教育學院論文精選(九篇)

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第1篇：教育學院論文范文

論文關鍵詞：開放英語，導學，助學，模式

 

為了進一步加強網(wǎng)絡教育的規(guī)范管理，提高其社會聲譽，確保網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)的質量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學的所有開放教育本科學生進行統(tǒng)一的網(wǎng)絡考試。

而開放教育本科學生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學習，但是由于成人學生英語基礎較弱，自主學習能力參差不齊，工學矛盾突出而難以保證學習時間。學生地理空間距離較遠，不方便每周到校集中聽面授輔導課等情況，對他們來說，通過課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標，以學生為中心，發(fā)揮老師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用成為本文研究和探索的內容。

本文以開放英語（3）教材特色為切入點，通過對教材內容編排的分析，提出了導學-助學的教學模式，以幫助學生順利通過網(wǎng)考。

對電大開放教育本科非英語專業(yè)英語課的教學進行研究與探索。

導學、助學顯得的重要性

一、教材特色

（一）教材內容時代感強

《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學合作遠程教育論文，為我國英語學習者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點和知識點靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質和實踐能力為目標的，教材內容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯(lián)系學習者生活實際，內容實用性強，時代感強。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣和文化背景等，集知識行與趣味性為一體。

（二）教材編排導學功能強

《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導學功能特點明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點做了簡介，學習指南對課程構成作了詳細的說明，每個單元一開始都有中英文提示的“教學目標”、“學習活動”、“語言要點”、“文化點滴”“導學幫助”、“學習技巧”和“學后小結”，并且每單元的學習密度和節(jié)奏設計合理，學習內容前后呼應，呈“螺旋式逐步加強”，對于需要關注的重點內容加以旁注，導學的作用十分明顯，一步一步引導學生進行自主學習。輔教材《開放英語綜合練習》內容編排上增加了“虛擬導師”，在每個學習任務開始前學生都會得到虛擬導師的指點。

三、導學

成人學生自身學習特點和教材內容編排的特色，都為導學提供了可能，開放英語（3）的導學活動通過以下兩個方面：課程學習導學和自主學習導學。

（一）課程學習導學

老師在第一次面授課上，詳細介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內容特點

和編排特色。并且向學生介紹三級電大網(wǎng)上學習平臺（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學資源，讓學生充分明確本課程的教學資源，指導學生使用這些網(wǎng)上資源開展學習。

一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學支持服務有：

1、文本資料：主要的內容有課程大綱、實施細則、考核說明、單元課程輔導

自建資源、背景知識等。

2、聲像文件：主要有導學錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。

3、PPT電子教案。

4、網(wǎng)絡活動：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復學生學習問題等。

課程導學使學生從一開始就清楚的了解本學期的教學活動，能更加合理的安排自己的學習。

（二）自主學習導學

1、引導學生設置學習目標

確立學習目標指的是學生學完一門課后想要達到的目的或所能掌握的本領。它是學習過程的重要方面，與學習動機密切相關。因為目標可以把學生的學習行為定向到與目標相關的活動上；目標調節(jié)著學生學習努力的水平；目標能影響學生學習的堅持性；學習任務完成與否，要以學習目標是否實現(xiàn)為檢驗標準。因此，學生能否為自己的學習設置合適的目標對其自主學習會產生重要影響。教師在指導學生設置學習目標時，要注意以下幾點：引導學生設置近期的，具體的學習目標，這樣才能增強學生的自主學習動機；指導學生針對自己的能力設置難度適中的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體的，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感。

2、引導學生設置學習自我監(jiān)控表

自我調控能力是指學生在學習過程中，對自己的學習的進展情況和學習方向能進行觀察和監(jiān)視，使自己的學習不偏離學習目標，并且對學習過程中產生的學習上的和心理上的困難進行克服，排除學習的外界干擾遠程教育論文，實現(xiàn)自己的學習目標。自我調控能幫助學生把時間和注意力集中到學習任務上，提高學習效率，它在學生的自主學習中起著非常關鍵的作用。

湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進行的，每次上課上兩個單元，監(jiān)控表的填寫為每學完兩個單元填寫，這樣對一些當天沒及時復習或復習程度不夠的學生來說，能夠及時補上。

3、引導學生進行自我評價

自我評價能力是指學生在經(jīng)過一個階段的學習結果之后，對自己的學習效果做出評價的能力，是一種經(jīng)過認知和情感的篩選和加工而產生的一種對自己進行自我肯定和否定的能力。教師要求學生根據(jù)預定的學習計劃和標準，自己評價學習表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對自己學習情況做出調整，從而不斷地接近學習目標。

三、助學

（一）教學信息支持服務

根據(jù)中央電大教學管理規(guī)定，在電大開放教育的教學中，一門課的面授輔導

課時的安排根據(jù)課程特點而定，原則上不超過教學計劃總課時的50%。也就是說，除了到學校上面授課外，其余的時間要求學生利用學校的電大在線的網(wǎng)上學習資源進行學習。

湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：

目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁大致可分為四大類:

1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業(yè)介紹，學習資源展示等；

2、教務管理類，如教務信息，考試信息，本科各專業(yè)學位實施細則等；

3、教學管理類，如教學計劃，畢業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，教學活動時間安排等；

4、課程輔導資料類，如任課教師介紹，教學大綱，課程說明，實施方案、歷屆試卷，公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。

學生根據(jù)專業(yè)和課程進行選課。每門課程都有課程責任教師根據(jù)課程特點建設網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學大綱和課程教學實施細則，教學輔導，IP課件，在線測驗等。

（二）面授輔導支持服務

在每周一次的面授輔導課中，教師的助學工作通常包含以下內容：對學生制定的各種計劃的實施情況進行檢查，解決在自學過程中遇到的學習困難；對相關學習內容作說明或者補充。

教師要對學生設定的學習計劃、自我監(jiān)控表和自我評價表進行檢查。教師對學生制定的短期學習目標和學習計劃，進行檢查，如果學生的計劃表不符合實際，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的遠程教育論文，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感；對收到學生的自我監(jiān)控表，對其進行檢查，并且對表中所填復習內容進行相應的測驗。這樣做一方面可以防止學生產生偷懶的意識，另一方面也能督促學生的學習；教師根據(jù)學生的反饋，對大部分學生沒有理解的內容再次講解并加大練習量，對個別學生沒有理解的內容進行單獨的輔導。這樣使學生認識到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應付了事的學生也會逐漸改變態(tài)度。教師對完成的比較好的同學要給與表揚，這對學生的后繼學習具有一定的激勵作用；由于學生一直習慣了教師對他們做出評價，學生可能會不認真填寫自我評價表，有時會出于虛榮心對自己做出好的評價，不能真實反映他們的學習情況。教師一定要說明自我評價的重要性，要求學生一定要對自己做出中肯的評價，要重點說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學生要表揚，要及時總結經(jīng)驗，對做的不好的學生要鼓勵，對其做的不好的地方要加以改進。

總之，教師應憑借自身的閱歷、教學經(jīng)驗和知識優(yōu)勢，幫助學生順利進行自學。

（三）學習交互支持服務

針對成人學生學習的特殊性，除了每周一次的面授輔導課之外，在市級電大的英語課程論壇上設立了課程討論區(qū)，教師是版主，學生可以將學習上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時解答學生提出的問題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進行。交互過程中，教師根據(jù)不同學生的條件，對這些方式進行優(yōu)化組合，達到良好的教學效果。

（四）評價指導支持服務

電大開放教育的形成性考核是對學生學習過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強對學生學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，幫助學生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時也方便教師有針對性地對學生的學習進行指導。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學生平時的自主學習過程如個人學習計劃的制定、自我調控表、自我評價表等情況，并將這些考核內容進行量化，嚴格按照量化指標來計算形成性考核成績，對學生的學習情況做到客觀、公正的評判。

書面形成性考核冊，不是簡單的平時作業(yè)冊遠程教育論文，而是學生的學習檔案記錄。其中,作業(yè)冊中的“學前記錄卡”主要是檢查學生的學習資源的準備情況，讓學生對已經(jīng)學過的語言知識進行回顧，總結自己的學習習慣，有目標地制定學習目標和學習計劃。它的內容主要有：回顧第一學期所上的英語里所學過的內容、學習方法;制定本學期聽、說、讀、學四方面的學習目標和計劃。“學習記錄卡”幫助學生記錄階段學習的學習過程、學習內容和階段性學習體會。學生填寫該考核冊的過程，也是調控自己學習的過程，并通過記錄，對自己的學習進行總結、檢查和反思，總結學習成果，找出學習上存在的不足。

通過書面形成性考核作業(yè)冊，學生不但能加深對所學內容的印象，并能鞏固學習成果實現(xiàn)自我監(jiān)控學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進。教師則可以通過這個途徑了解學生的學習態(tài)度、學習中存在的問題，并能對學生及時反饋學習信息，對其進行有針對性的指導。

電大開放教育中的導學和助學教學模式為學生的英語學習提供了良好的外部支持，但由于在實際的教學中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，對英語網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學英語(B)網(wǎng)考只是基礎水平的檢測性考試，教師要在教學中注意不斷地給學生樹立信心，并根據(jù)學生的實際，加強教學模式的實踐與探索，尋求適合他們的教學方式，使他們順利通過網(wǎng)考。

參考文獻：

[1]王純磊,開放英語導修導學模式的創(chuàng)新[J].寧波廣播電視大學學報, 2005(01)

[2]費翔,開放英語課程實踐改革探析[J].廣西廣播電視大學學報,2006(03)

[3]劉可里，《開放英語》導學與助學實踐探索湖北廣播電視大學學報,2007（06）

[4]李文和,談開放英語的“導學自學多元互動”[J].開封教育學院學報, 2007,(04)

[5]張延宜,《開放英語3》課程教學模式改革初探[J].延安教育學院學報, 2007,(02)

第2篇：教育學院論文范文

【關鍵詞】：遠程教育；干擾；對策

遠程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術與教育相結合的產物。作為一種全新的教育形式，其網(wǎng)絡化、通訊式的教學方式，雙向性、實時化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學習資源，開放性、無校園式的學習環(huán)境，將教育從時空中解放出來，極大的提高了教育效益，擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離，其教學過程中教與學的活動也產生了分離，教學已不是教與學直接的、持續(xù)的活動，而是同一活動過程的兩個階段，遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統(tǒng)教學意義上的學習干擾。

沒有高質量的學習，時空的優(yōu)勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

1.來自教材和網(wǎng)絡資源的因素

遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網(wǎng)絡資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現(xiàn)教學內容和教學方法的載體，教材和網(wǎng)絡資源質量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網(wǎng)上視頻，都對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材，適合網(wǎng)上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網(wǎng)上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網(wǎng)上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內容，需要有關自學指導書、習題集等。

（3）缺乏必要的網(wǎng)上資源。課程學習結束后，遠程學員希望了解自己的學習情況，進行必要的網(wǎng)上練習，以達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網(wǎng)上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。

（4）部分課程制作質量不高。由于目前遠程教育試點單位對課程的進度要求比較緊，部分課程制作質量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。

2.來自教學管理上的因素

遠程學習不能夠簡單的理解為學員的獨立學習，應該是教學管理與自主學習的有機統(tǒng)一。學員學習的同時依靠整個遠程教育組織，并從這個組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學管理對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）學員集中學習中的相互干擾。遠程學習，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時間，都可以學習，其優(yōu)勢是不言而喻的。但目前由于設備和條件的限制，各校外學習中心基本上是根據(jù)遠程教學計劃的安排，利用寒暑假和節(jié)假日組織學員集中學習。但由于部分學員工學矛盾突出，集中學習的時間不能夠保障，造成他們學習的課程與全程聽課學員課程的脫節(jié)，形成學員集中學習中的相互干擾，為遠程學習帶來了一定的影響。

（2）部分校外學習中心執(zhí)行有關規(guī)章制度不力造成的干擾。我們知道，遠程教育是通過校外學習中心認真落實教學的全過程，來保證培養(yǎng)人才的規(guī)格的。在遠程學習中，校外學習中心組織的集中學習、自學和完成作業(yè)是遠程學習中的最基本環(huán)節(jié)。但由于部分校外學習中心出于對經(jīng)濟效益等方面原因的考慮，對學員的考勤、作業(yè)督查不力，要求不嚴，造成有關規(guī)定落實流于形式，對遠程學習造成了干擾。

3.來自教師的因素

總書記在《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中明確指出"百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。"遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養(yǎng)遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責。因此，遠程學習中，教師的因素是最為關鍵的因素，教師行為也對遠程學習的干擾很大，主要表現(xiàn)為：

（1）部分主講教師的教學缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機前講課，眼前沒有學生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發(fā)揮。有的教師口音南腔北調，照本宣科所產生的單調乏味，有形或無形造成了一些干擾。

（2）兼職輔導教師指導質量不高。在遠程教學中，開展遠程教育的院校對主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學習中心安排的輔導教師大部分為兼職教師，很多輔導教師都是利用其教學空閑時間參加遠程教學輔導工作，時間和精力都不具備，輔導教師的教學質量不高，會造成一些干擾。

4.來自教學環(huán)境的因素

（1）視頻節(jié)目播出的效果不好。由于各校外學習中心的教學設備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現(xiàn)象，在不同程度上造成了一些干擾。

（2）學習環(huán)境不夠理想。有的校外學習中心自己條件不夠具備，采取租用中小學的教室和設備的方式開展教學，形成對遠程學習的干擾。

（3）部分校外學習中心管理人員素質不高。一些校外學習中心管理人員，不積極學習和掌握遠程教育所必須的計算機和網(wǎng)絡知識，對教學過程中的設備故障和計算機軟件故障、網(wǎng)絡故障處理不及時，會造成對遠程學習的干擾。

5.來自學員自身的因素

（1）缺乏明確的學習動力。遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性強。但遠程學習既要靠自覺，又要靠頑強的毅力，才能取得良好的學習效果。然而，現(xiàn)在有不少學員學習動力不足，畏難情緒嚴重，"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"，形成對遠程學習的干擾。

（2）缺乏計算機等設備。很多學員，非常想通過遠程學習，提高自己的能力，但由于單位和個人沒有計算機等設備，加之單位地處邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上網(wǎng)受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的限制，不能夠經(jīng)常在單位或家庭學習有關課程。

（3）工學矛盾和經(jīng)濟負擔重。遠程教育的學員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經(jīng)濟負擔較重。加之目前各地學校沒有切實實施"素質教育"，部分單位節(jié)假日和寒暑假補課現(xiàn)象嚴重，造成學員的工學矛盾異常突出。

二、校外學習中心的基本對策

干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠程教育校外學習中心，是開展現(xiàn)代遠程教育必不可少的基礎設施；是傳遞教學內容，實現(xiàn)遠程教學過程的重要保證；是現(xiàn)代遠程教育試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務的重要手段，增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流，營造教書育人的環(huán)境的重要渠道。校外學習中心有義務和責任采取必要的措施，減少干擾，確保現(xiàn)代遠程教育試點高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，以保證現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

分析以上遠程學習中的干擾，我們會發(fā)現(xiàn)，校外學習中心的作用在遠程學習中是至關重要的。因此提升學員學習動機層次，加強校外學習中心的建設，提高管理和輔導人員素質，克服干擾，提高遠程教育的教學質量是我們目前需要解決的問題。應該從內、外二個方面入手。

一方面提升遠程學員學習的動機層次，另一方面激發(fā)學習的自覺性和主動性。

動機是學習的原動力。學習是主動的吸收和積極的反應，而不是一種被動的行為。成人學習者，如果缺乏學習的動機，不但效果差，而且時間不會長久。

一般而言，參加遠程學習的學員多數(shù)是為了提高自身業(yè)務能力、彌補工作中的知識不足、為了追求自身價值來學習的，這種動機是內在的，受內在動力的驅使，是高層次的。但也有少數(shù)人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級，顯然這種動機是外在的，淺層次的。校外學習中心要利用各種時機，通過外部刺激，引發(fā)遠程學習者不斷端正學習態(tài)度，明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質作為學習的主動力，把自我需要和社會需要統(tǒng)一起來，由"要我學"變?yōu)?我要學"，通過教育提升遠程學員的學習動機層次，增強學員學習的抗干擾能力和克服困難的勇氣。

另外我們還要加強管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴格執(zhí)行現(xiàn)代遠程教育試點高校制度的規(guī)章制度，切實加強校外學習中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠程學習質量的重要基礎性工作。

校外學習中心應該做到的以下幾點：

（1）加強入學教育關。利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關遠程教育學籍管理等規(guī)章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關規(guī)定規(guī)范自己的行為。

（2）做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數(shù)學員不具備個體學習的條件，根據(jù)校外學習中心的職責規(guī)定，積極承擔試點高校下達的教學環(huán)節(jié)的組織管理工作，科學的制定集中學習安排，切實落實試點高校的教學計劃，保證教學課時的完成。管理人員要做好集中學習期間的考勤工作，提高學員的出勤率。

（3）加強基礎設施建設，為遠程學習提供良好的環(huán)境。在組織集中學習的同時，要努力加強校外學習中心的基礎設施建設，嚴格按照開展遠程教育的設備標準，建設好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網(wǎng)上學習的環(huán)境。要開放網(wǎng)絡教室，安排專業(yè)輔導人員，為學員提供答疑、習題課等，彌補網(wǎng)上教學的不足。在學員比較集中并且有條件上網(wǎng)的單位或學校，通過校外學習中心與單位領導聯(lián)系，為學員提供學習的服務支持。

（4）強化學員作業(yè)管理。嚴格執(zhí)行遠程教育關于作業(yè)管理的有關規(guī)定，做好學員作業(yè)的收交與登記、反饋工作。對遲交作業(yè)的要進行催交。通過強化作業(yè)管理，提高遠程學員學習的信心。

（5）建立一只相對穩(wěn)定的輔導教師隊伍。對于輔導教師，要聘任政治素質和業(yè)務水平高，學員滿意的教師擔任。要積極爭取校外學習中心所在單位的支持，將遠程教學輔導教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導教師工作得到肯定，使其能安心教學。

（6）嚴格考試紀律，端正考風。遠程學習的最終目的是通過學習讓學員掌握知識，提高能力，適應社會發(fā)展的需要。近年來，遠程教育學院在教學實踐中，除常規(guī)考試形式外，還開展了網(wǎng)上考試、課程考查、論文考查等，從不同的方面進行了有益的嘗試。但考試既是全面檢查教學質量的一種方式，（下轉第26頁）（上接第30頁）也是保證培養(yǎng)人才規(guī)格的有效手段。因此只有嚴格考試紀律，端正考風，才能切實杜絕遠程學習中的各種干擾，提高學習質量。

第3篇：教育學院論文范文

在培訓過程中，每一次交流都折射出很多專業(yè)知識，使教師對教學中把握不準的地方產生了新認識，通過查缺補漏，為今后的教學工作及時充電。俗話說：教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，給學生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學習的目的就是給教師的桶里加水。經(jīng)過專家的講解，筆者清晰地認識到生物新課標的大致內容。通過培訓學習，也清楚地認識到生物新課程內容的增減與知識的分布，怎樣把握知識的深度與廣度，即專家所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如探究實驗的基本原則：單一變量原則、對照原則、重復性原則等。

2遠程教育提高了課堂教學設計能力

培訓過程中設置了專題作業(yè)的環(huán)節(jié)，比如實驗教學該如何設計，探究實驗該注意什么，包括哪些步驟，在實驗教學中如何設置對照實驗等。這個環(huán)節(jié)既鍛煉了教師的備課能力，也提高了教師課堂教學設計能力和課堂駕馭能力。另外，專家們還著重介紹了課堂組織形式之一—小組合作學習的實施需要堅持五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴；第二，面對面的相互性促進作用；第三，個人責任；第四，社會技能；第五評價和控制。為了使老師更好地理解這五個原則，就要有效地進行小組構成，堅持“組間同質、組內異質”的原則，不同的學校可以選擇不同的合作。

3遠程教育梳理了生物知識

對于生物教師來說，要想快速系統(tǒng)地理清生物學科的知識，培訓是一種捷徑，而遠程培訓是最經(jīng)濟、最有效的一種形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高，對一線教師的實用性越大。通過專家對經(jīng)典課堂案例的剖析與點評，筆者認識到應該如何把握生物課堂教學，應該怎樣突破教材的重點難點，怎樣才能將知識講解的深入淺出，怎樣才能讓學生順利掌握學習要領，形成良好的生物素養(yǎng)，怎樣才能將一根根知識主線貫穿于日常教學過程之中。課堂上，除了要幫助學生梳理清學科知識外，一個優(yōu)秀的教師還應該達到以下兩個目標：一方面，通過日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4遠程教育凝聚了教師力量

第4篇：教育學院論文范文

【關鍵詞】中學語文;圓式;教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0164-02

記得一醫(yī)院麻醉醫(yī)生感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時你們都退休了，而我們醫(yī)生特別是麻醉，藥量差一點，立刻就會讓人失去生命，我們的一輩子也就完了?！边@雖是一句戲言，現(xiàn)在想來卻讓我很是不安。因此，我不斷學習著，努力著，探求著，力求尋找一種有效的教學模式。這么多年下來，我認為語文教學應是一種“圓式”的教學模式。

圓的定義是當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫做圓。根據(jù)定義，首先在教學活動中我們主要參與的是教師和學生，因此從大處這個圓的圓心和圓周我們的做好安排。究竟把誰做圓心呢?對此葉圣陶老師給我們做了很好的指導——以學生為主體，教師為主導。葉圣陶從事教育實踐和研究長達76年，對教育的各個方面都有過非常精辟的論述。他的教育思想博大精深，給我們留下了一筆巨大的精神財富?？v觀葉圣陶語文教育思想發(fā)展的全過程，我們發(fā)現(xiàn)，他考慮問題的出發(fā)點和歸宿點都極其明確，那就是一切為了學生。他要求教師在實踐中不斷學會善于教學，善于引導。語文教學以學生為本位，以教師為主導的思想，是葉圣陶對我國傳統(tǒng)教育思想的批判繼承和發(fā)展?？鬃泳头浅Ｖ匾暸囵B(yǎng)弟子的學習自覺性。他在《論語?述而》篇中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”他認為知識的掌握和道德信念的確定，必須以自覺性為基礎。只有當學生有求得知識、掌握技能的主觀要求和愿望時，教師及時進行啟發(fā)、誘導或提問，才能收到事半功倍的效果。他不贊成教師將學生當作容器，把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而應當把學生看成是有思維能力的機體，教師要啟發(fā)學生，誘導學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。這一教學分配的大改變無疑是提高了對我們的要求，我們應該怎樣做：

①課堂上努力營造一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍。課堂上關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也應加以肯定，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學生給予表揚鼓勵這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。

②創(chuàng)設情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學生學習數(shù)學的積極性。為學生創(chuàng)設猜想的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結論轉變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。細節(jié)上要做到：

(1)倡導學生提問；(2)鼓勵獨立思考；(3)課堂結構改革；因為留給學生課堂時間太多，導致原先準備的教學任務不能完成。要求教師必須精選題目，以“少”勝“多”，

③調整教學方式(1)審題留給學生；(2)思考留給學生；(3)反思還給學生。

總之，新的主體的確立，作為主導教師的我們應做到：

讓學生感到你很有激情——用你的激情感染學生的激情；

讓學生感到你很風趣——運用語言技巧、抑揚頓挫、聲情并茂，讓聽課變成享受；

讓學生感到你很干脆——詳略得當，擲地有聲、不哆嗦；

讓學生感到你很博學——充分備課，旁征博引；

讓學生感到你很可親——注意你的授課表情，對著鏡子好好練練；

讓學生感到你很可敬——不要用俗氣的語言博得學生們的開心。

以上是第一個圓心的確立，其次是關乎重要的課堂教學，以前我們的教學總是走到哪兒黑就在哪兒歇，而且總是滿堂灌，可這

一考試還是發(fā)覺顧此失彼了，長期以來，語文教學就成了費時多、收效低的狀況，漸漸地連我們都忘記了語文究竟是什么了。這就促使我們要好好分析、研究原因，從語文教學指導思想上進行探討，以提高語文教學的效率。

語文究竟是什么，其實很簡單，語文就是語言。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點，一是語文是工具，語文學科具有工具性：二是語文學科教學必須使學生養(yǎng)成良好的使用語文的習慣這是語文的性質。學科教學不搞清該學科的性質，教學將會出現(xiàn)偏差。由學科性質決定，語文課應當是語言訓練課。因此，在語文課堂教學中我們的一切教學安排應以此為中心來畫圓。那怎樣體現(xiàn)語文的語言交通性呢?

首先，需要老師的指導和訓練。葉老說：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講話和指點之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可?！边@就是說，教師的指點和講說必須和學生參與活動共同來完成?！坝柧殹焙蛯W生的“練習”不是一個概念，學生練習是指教師(或教材)提出題目，由學生經(jīng)過反復學習而完成，來掌握某項知識或形成某種技能技巧。葉老在談及訓練時，曾深刻指出：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，則首先得要求我們得有豐富的語言感染學生，創(chuàng)設情境，引導學生。讓學生從講中學，學中練，練中做。這是一個長期而漫長的過程，我們得有耐心，一步步進行。

(1)感知性語言訓練。要訓練學生初步理解生字、生詞，初步理解作者表達思路及查閱字典、詞典的能力。

(2)理解性語言訓練。

(3)運用性語言訓練。理解性語言訓練是語言訓練的核心，是要求學生在教師指導下，達到會解詞、析句、明段進而讀懂全篇，不僅字面達到理解，而且還要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意、引申之意、比喻之意。在訓練的過程中，教師要教給學生理解語言的方法。理解性語言和運用性語言訓練要結合起來進行。解詞，析句、段，讀懂全篇，理解作者思路，是會遷移到運用性語言訓練中來的。葉老認為：“我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課文，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師的輔導而自臻于通篇明曉?！边@就是指理解性語言訓練而說的。葉老還在進一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”這又是指運用性語言訓練而說的。可以清楚地看出，葉老一直主張理解性語言訓練和運用性語言要統(tǒng)一起來。閱讀教學是作文教學的基礎，但不能理解為閱讀教學純?yōu)樽魑慕虒W服務。有人認為學習語文的目的唯在作文，而由之產生閱讀中僅言作法、言技巧，葉老對此是持否定態(tài)度的。他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學生讀書之良好習慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法泰；言技巧也?！闭Z言訓練中理解性語言和運用性語言訓練的層次都要給予重視，才能達到葉老說的：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！蠋熡柧毐刈龅絻牲c。乃為教學之成功?！?/p>

第5篇：教育學院論文范文

在語文教學中，詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級語文教學中，很多書面語新詞匯，由于學生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級的語文教學中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學生講解詞語“蚯蚓”，我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物，生活在潮濕的泥土里，具有很強的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛，解釋的全面深刻，學生一定會很快理解了。但結果正好相反，我做了一個小測試，讓同學們書本里找出一張這種動物的圖片，全班70多個學生沒有一個找出來。最終，我只好用方言“缺善”（仿音）給他們解釋，學生才恍然大悟。

2原因

在這樣的邊遠山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級少數(shù)民族學生，本事詞匯比較少，語言理解和表達能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學的角度，家庭教育是學校教育的前提和基礎。山區(qū)的孩子，還沒有條件接受學前教育，語言主要是跟家庭成員學習，而語言表達能力受到地方語言習慣的極大影響。低年級的不少孩子經(jīng)常需要按照學前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質更差，甚至有的還不會講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發(fā)音和理解自然會存在一些障礙。例如，許多孩子把“叔叔”講成“耶耶”，把“姑姑”講成“爹爹”“，吃飯”講成“恰飯”“，皇上”講成“環(huán)鱔”，等等。其次是地方語言習慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習慣就存在差異，這對小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時故意把一些詞語念錯表示幽默，把“遺憾”故意說成“淺感”，把“出差”講成“出差”“，會計”念“會記”，等等。當然有的是本身確實不會讀，有的是習慣的說法，如“周武正王”“，出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達的意思是“正經(jīng)八百”和“青出于藍而勝于藍”！這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。

3對策

在教學中，由于邊遠山區(qū)教學資源比較缺乏，多媒體、教具等教學手段不完善，教學中語言障礙很難避免，尤其在低年級的語文教學過程中，教師不僅要熟悉當?shù)氐姆窖?，還要懂得恰當?shù)恼Z言變通方法和策略，變而通達才能解決問題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當?shù)氐囊恍┓窖院土晳T用語，在變通解釋的時候還要注意方式方法，可以不擇手段，達到學生理解才是目的，切不可變而不通，反而產生新的障礙和理解困難，誤導了學生，還鬧出笑話。記得我小學的一個語文老師給我們叫我們讀“蚯蚓”的“蚯”，當時是這樣教的“：q，iu，qiu，queshan的qiu”（方言把“蚯蚓”讀成“queshan”）。其次，變通要注意方法。當教學中遇到詞語理解障礙時，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級學生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時，實物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導學生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學的目的，變通的目的是為了教會學生規(guī)范的書面語。教學中出現(xiàn)語言理解障礙時，一定要幫助學生改正不規(guī)范的語言表達方式和詞語。例如，有一個學生在作文中這樣寫道“：我馬上望著一條蛇在所（注：當?shù)胤窖灾v蛇行為‘梭’，仿音）把我黑（編者：嚇）得一趟就撒（注：當?shù)胤窖耘艿囊馑迹┑袅恕?。當你發(fā)現(xiàn)學生的書寫或發(fā)音錯誤時一定要幫助他們改正，避免誤導。

4結語

第6篇：教育學院論文范文

無論何種考試，都只是一種抽樣測量。這是因為，測試的內容（如一個單元或一冊課本）是十分豐富的，包含大量有測試價值的具體內容，每一具體內容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測試題目，但是，由于一次測試的時間不可能過長，所以不可能完成從待測的內容中編出的全部問題（被測的總體），而只能從全部待測問題中選取部分內容（被測的樣本）用于測試，從對樣本的測試結果來推斷總體的特征（即考生對被測總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學性、合理性、準確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關鍵。

效度，是指考試結果的有效性，它是評價考試質量的一個基本指標，是對考試準確性程度的估計，也就是指實際所測的東西與所要測量的東西間的吻合程度。

由于語文單元過關考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學生對單元教學目標的達成度，檢查學生學習中存在的問題及其原因，以便進行補償性教學，因此，語文單元過關試卷編制中的效度控制是否得當就直接影響能否達到單元過關的根本目的。

效度可分為內容效度、結構效度和效標效度，對于語文單元過關考試，我們著重應探討的是內容效度。

內容效度是指考試作為一種抽樣測量，樣本對總體的代表性如何，也就是一項考試能夠測量出其所欲測量的內容及預期行為反應的程度。

以語文單元過關考試為例來說，“所欲測量的內容”是指符合教學大綱要求的本單元的全部教材內容，“預期行為反應”是指教學大綱所要求的、學生學完這些教材后所產生的行為變化，也即行為目標，例如對單元內容的記憶、理解、應用、分析等目標，如果測試題目恰當?shù)卮砹私虒W大綱所規(guī)定的全部內容和所要求達到的行為目標，理解這份單元過關試卷就有較高的內容效度。要使單元過關試卷有較高的內容效度，必須采取如下措施：

1.試題編制者必須明確單元教材內容和行為目標要求、劃分單元雙向細目表。

作為試題編制者，必須對教學大綱和本單元教材全面掌握，明確教學大綱對該單元的內容和行為目標的具體教學要求，明確該單元的重點、難點所在，羅列出該單元的全部知識點（被測的總體），并按“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”這六個水平層次目標，將全部知識點進行分類。同時將學習內容與教學目標聯(lián)系在一起，根據(jù)學習內容的復雜程度和教育目標的層次高低，列出該單元學習內容、教學目標的二維層次模型。根據(jù)二維層次模型，具體劃分雙向細目表。

下面以義務教育教材初中語文第一冊第一單元為例加以說明。本單元共四篇課文，《這不是一顆流星》（下稱《這》）、《羚羊木雕》。（下稱《羚》）、《北影》（下稱《背》）和《短文二篇》。其雙向細目可列表如下（表附后）。

（附圖{圖}）

2.試題必須是所界定的內容和行為目標范圍內的代表性取樣。

所謂代表性取樣，必須包括：

①知識覆蓋面：

命題的知識覆蓋面是評估效度的一個主要環(huán)節(jié)，單元試卷能否在規(guī)定時間內測量出學生對所學的該單元知識的掌握的深廣度，要參照教材及大綱規(guī)定的該單元的知識點的個數(shù)和命題中出現(xiàn)的知識點的個數(shù)的權數(shù)比值，權數(shù)越接近1，命題的知識覆蓋面就越大，效度就越高。

②方法覆蓋面：

命題對測量學生在分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等方法上的掌握程度，是考查能力的一個必要條件，對這一內容的評估要參照教材及大綱要求學生掌握方法點的個數(shù)及命題中出現(xiàn)方法點的個數(shù)的權數(shù)比值，權數(shù)越接近1，命題方法覆蓋面就越大。

③重點覆蓋面：

命題作為從學生所學知識的總體中抽取具有代表性的樣本，能否代表知識總體，重點內容的考查將是至關重要的問題，一般說來，大綱及教材規(guī)定的重點內容，都是培養(yǎng)能力的關鍵性內容，所以命題力求避免考查那些偏僻的非重點內容，而應著重考查教學重點。

以上幾點明確后，即根據(jù)雙向細目表，進行代表性取樣，選取最能代表某一知識點的試題樣本，確定每個題目所測的內容與行為目標，具體編制試卷。

這是一項最重要、也是最困難的工作，人們在編制試題時往往不注意取樣策略，哪方面編起來容易，哪方面題目就占較大比例；同時也不講究命題技巧，結果打算測量較高層次行為目標的題目只能測出低水平的目標，這就嚴重降低了內容效度。

所謂代表性取樣，就意味著必須根據(jù)內容與行為目標的重要性來選題目，而非隨機取樣。測驗題目并不需要包羅被測總體的所有材料，但應包含最重要的材料。

3.根據(jù)各水平層次目標的權重比例，確定每道題的權重分值。

樣本試題除了有較廣泛的覆蓋面能基本反映測試內容的總體，還要求為每道試題賦予符合其自身價值的權重分值，使分數(shù)分布合理，分數(shù)分布不合理，樣本同樣說明不了總體，必然影響試卷的效度。

第7篇：教育學院論文范文

（一）被動學習

工科學生在英語學習的過程中，普遍比較被動，很少會主動探索適合自己的學習方法，被動的接受知識，這種被動學習表現(xiàn)在以下幾個方面：1.課前很少會預習要學的內容；2.課堂很少會跟著教師的授課進度積極配合教學，多數(shù)時候無法跟上課堂節(jié)奏3.課后很少復習和練習所學過的知識技能。這種被動的學習態(tài)度往往貫穿大學英語學習階段。

（二）動機功利

不少學生學習英語并不是基于掌握這個國際化的語言工具，或者說可以利用這個工具擴大視野增長見聞，或者在今后的科研當中便于查閱國際文獻。大多數(shù)學習英語的目的僅僅是應付期末考試，應付四六級英語考試。這種功利且短視的動機造成不少學生學習主動學習英語時間短，僅僅在考試前一段時間突擊學習，考完之后，英語書就束之高閣。

（三）缺乏學習理論

工科大學生學習英語的過程中，往往缺乏對語言課程學習的理論認識，認為英語的學習就是死記硬背，無法認識到語言學習也有其學習理論和學習方法。不少學生認為英語學習就是背單詞，讀課文，聽錄音。不少學生在學習當中厭惡背單詞，不懂語法句法，進而很難邁過語言學習的門檻。

（四）人文素養(yǎng)缺失

工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導致工科學生人文素養(yǎng)普遍較低。這不僅嚴重妨礙學生的成長成才，也不利于綜合性高素質人才的培養(yǎng)。在工科院校，相當多的學生人文社科知識基礎薄弱，結構單一。由于人文素養(yǎng)的缺失，導致學生在英語學習過程中難于理解相關的人文知識和背景。

二、基于工科大學生的英語教學管理策略

（一）強化語言輸入環(huán)節(jié)

在工科院校中，不少學生學了英語往往也是不能說，聽不懂，讀不懂，寫不好，造成這種普遍現(xiàn)象的原因是過去在我們的英語教學當中往往比例失調，讀寫多于聽說。造成上述現(xiàn)象的主要原因是語言輸入嚴重不夠。針對這個問題，我們在實際教學當中要鼓勵學生培養(yǎng)科學的學習習慣，讓他們認識到語言的學習是循序漸進的，而非一蹴而就。要提高語言輸出，無疑要加強語言輸入。我們在實際教學當中，鞭策和鼓勵學生加大英語閱讀量，精讀泛讀相結合，同時大量提高聽力輸入，精聽泛聽相結合，只有這樣才能逐漸培養(yǎng)其語感，從而帶動多種英語應用能力協(xié)調發(fā)展。

（二）量化管理

在英語教學過程中，要量化學習目標以及管理目標。只有這樣才能盡可能避免學生的學習流于形式。筆者所在學校針對這個情況制定了學生平時成績管理辦法，具體如下：讀寫課考試成績占總評成績30%，期末考試成績占70%。在平時成績中又分為考勤，課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)三項。具體到每節(jié)課的遲到早退以及曠課都有相應的扣分，每單元的作業(yè)完成情況以及每堂課的表現(xiàn)情況都會如實記錄到平時成績表上。這樣可以規(guī)范學生的學習習慣，做到形成性管理。

（三）培養(yǎng)學生興趣，增強課堂趣味性

英語教學不能是傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂授課不能是單純講解單詞、課文、練習的簡單模式。興趣是最好的老師。如果學生對這門課沒有興趣，學習肯定是被動的，而且效果無疑很差。這就要求教師根據(jù)每冊書每篇課文自身的特點設計不同的教學內容，從而科學的安排教學。在教學中，教師作為引導者，不是一味的傳授，鼓勵學生主動參與課堂教學，同時課堂授課的形式也要靈活多變。教師每堂課前可以布置一些主題任務要求學生課下準備，任務的設計盡量能激發(fā)學生興趣，這樣再到課堂上就會形成更好的參與氛圍。

（四）優(yōu)化知識結構，提高人文素養(yǎng)

在英語教學當中，教師必須主動轉變英語教學是單純教授知識的觀念。在教授知識的過程中，教師必須注重學生綜合素質的培養(yǎng)，必須把教書與育人有機地結合起來。針對工科大學生人文知識面普遍狹窄，結構單一，甚至對基本文化常識也知之甚少的情況，英語教師在英語課堂上對工科大學生進行人文教育的普及是很有必要的。教師選擇一些經(jīng)典的英語人文知識進行教學，鼓勵學生多閱讀外國人文著作；教師也可主動開設基礎的人文學科課程和講座，這不僅可以優(yōu)化學生的知識結構，還可以提高對英語綜合運用能力，不斷全面提升學生素質。

（五）開辦第二課堂

大學英語課外活動是大學英語課堂的有益補充，使大學英語教學延伸到課堂之外。教師重視、開設和開展富有成效的課外活動，是有效培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的重要途徑之一。我們可以采取多種方式：一學?？梢蚤_通英語廣播。通過校園廣播電臺播放英語新聞或者其他英語有聲資料，形成一種全校范圍內的英語學習氛圍。二大力開設“英語角”活動?！坝⒄Z角”活動是學生自主訓練和提高英語應用能力的一種有效形式，深受廣大學生的歡迎。

第8篇：教育學院論文范文

（一）有一個高效、廉潔、富有遠見、深諳職業(yè)教育規(guī)律和真滴的學院領導班子

院長林靖東長期負責新加坡的職業(yè)教育。親自實踐、見證了新加坡職業(yè)教育從無到有、從小到大、從弱到強的開拓、改革和發(fā)展歷程。是國際知名職教專家。目前新加坡現(xiàn)有5所高等職業(yè)院校，其中，有3個院校的院長是南洋理工學院學院培養(yǎng)的，是南洋理工學院原來的副院長。

（二）學院的發(fā)展、專業(yè)建設與經(jīng)濟發(fā)展、國家命運緊緊聯(lián)系在一起

作為一個城市國家，新加坡國土面積非常小，只有區(qū)區(qū)700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產業(yè)都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經(jīng)不起浪費，包括教育資源。所以各個院校、院系開設什么專業(yè)、專業(yè)規(guī)模大小都要經(jīng)過教育部的審批，招生規(guī)模嚴格按照教育部下達的招生計劃進行。就是比較熱門、報考率高的專業(yè)也要按照招生計劃進行招生，原則上不能突破，并且原則上不準學生調專業(yè)。

（三）各職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式與本國國情相結合

新加坡職業(yè)教育先是引入日本精工科技和德國的雙元制，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)都不太適合新加坡國情，后進行改進，最后創(chuàng)新發(fā)展出來了新加坡南洋理工學院的“教學工廠”化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！敖虒W工廠”就是在校內引入企業(yè)生產工廠或者把校內實訓場地建成企業(yè)工廠化的模式?！敖虒W工廠”我們既可以理解為是工礦企業(yè)、機械工程企業(yè)、電子信息、IT產品的生產企業(yè)的工廠，也可以理解為相關的科研中心、科技公司等科研項目研發(fā)機構。

二、啟示

不斷創(chuàng)新的新加坡南洋理工學院職業(yè)教育模式———不提倡專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。由于學生畢業(yè)后，轉崗的機會比較多，經(jīng)過長期研究、實踐，他們認為：從長遠看、從學生畢業(yè)后的個人發(fā)展看，訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才適應面窄，不利于學生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。

（一）理念創(chuàng)新

“無界化校園”理念是新加坡南洋理工學院的一大特色。在院校教學、管理等工作中，當我們接受某個任務或解決某個問題（項目）的時候，單靠某一個專業(yè)（學科）或者某一個部門（院系）的人往往難以完成，因為現(xiàn)實中的問題很多是跨學科、不分界限的。這就需要學校內不同專業(yè)（學科）或者不同部門（院系）之間的人打破界限觀念，彼此協(xié)調融合，相互合作，同時共享資源，為了一個共同的目標而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項任務（項目）。“無界化”理念的核心是團隊協(xié)調合作和資源充分共享。學院資源共享，人力資源、實訓資源實行校內資源（特別是教師資源）的無界化管理，各個系在專業(yè)建設過程中，校內教師資源可以根據(jù)專業(yè)教學需要合理調動。

（二）管理創(chuàng)新

南洋理工學院從領導到員工普遍認為專業(yè)教師是學院的第一財富，只有好的專業(yè)教師才能辦好好的專業(yè)、好的學校和好的教育，教師是學院從事教學的主導，從事高職教育的教師既要是教學的行家里手，又要是科研開發(fā)的技術能手，還要是懂得企業(yè)生產管理的多面手，總之，高職教育需要產教研樣樣精通的高水平、高素質的教師隊伍，高水平、高素質的教師隊伍是學院辦好高職教育、培養(yǎng)高素質、高水平專業(yè)人才的必要條件。為此南洋理工學院下大力氣開展教師隊伍的引進、培養(yǎng)、進修和提高。首先，學院每年拿出學院年度經(jīng)費的4~6%（約＄1000萬元左右）用于全院教師的培養(yǎng)、進修和提高，每人每年不低于18天（實際實施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專業(yè)教師的產教研水平，學院每年選派出1/3的教師帶領3年級的學生在校企合作企業(yè)和學院校內的“教學工廠”進行頂崗實習和技術、產品研發(fā)，另外2/3的教師在校內從事1、2年級的專業(yè)教學工作，教師每年進行輪換。其三，大量的高薪從企業(yè)、科研機構招聘有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的技術專家到學院當專業(yè)教師。學院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬元左右。真正實現(xiàn)了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學院已經(jīng)建成了智慧化校園，校內各種信息、控制實現(xiàn)了一卡通。南洋理工學院從學校的建筑與各項設施到學校的管理等方面，無不體現(xiàn)出以人為本的理念。在參觀考察時發(fā)現(xiàn)，學校內的各種指示標識清晰簡潔明了，作為一個多雨的國家，學校內的所有建筑物可以實現(xiàn)不淋雨通行，校園內任何地方均可免費無線高速上網(wǎng)，學生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺上方便地使用電腦，電源插座和網(wǎng)線接口的設計非常人性化（如校內花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無不體現(xiàn)學院處處以人為本的理念。圖書資料室無需管理員，可以自助借閱，電子學習間、小組研討室等場所只要在網(wǎng)上預訂即可使用，開放式音樂劇場學生隨時可以去自己組織活動?？傊?，學院在專業(yè)教師的管理上，一是使用，根據(jù)每一位教師的專長，安排恰當?shù)墓ぷ鲘徫?，合理使用每一位教師，最大限度的發(fā)揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀能動性。二是培養(yǎng)，通過每年的專業(yè)教師培養(yǎng)、進修和提高，使每一位教師的專業(yè)技術、專業(yè)技能和科研開發(fā)水平不僅不會降低，而且會每年都有所提升。使學院的每一位專業(yè)教師的社會競爭力和社會價值，與他（她）進入學院前相比都得到提升，實現(xiàn)了學院專業(yè)教師價值的保值增值。這樣以來，假如有一天學院的教師調出學院，在社會上依然會有很高的競爭力，可以實現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）模式創(chuàng)新

校企合作、全面進行專業(yè)課程改革，創(chuàng)新實施人才培養(yǎng)過程的雙軌制，南洋理工學院各專業(yè)學制為3年，第一、第二學年為專業(yè)寬基礎理論培訓和學期小型項目，第三學年為專向培訓、全日制項目研發(fā)和企業(yè)實習。第三學年根據(jù)學生學習程度把學生分成A、B兩組，第一學期A組（相對程度好一些的學生）做全日制項目和企業(yè)實習、B組開展專向培訓（即學習專業(yè)課），第二學期再對調。整個教學過程全面采取“項目（化）教學”模式?！绊椖浚ɑ┙虒W”是指師生通過共同實施一個完整的項目開發(fā)工作而開展的教學過程。它可以激發(fā)并長時間保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。一方面學生通過做項目的過程，達到學習知識、培養(yǎng)能力的教學目的；另一方面，學生運用所學知識完成項目的過程，進一步鞏固、提升并掌握知識和技能。

1）課時安排設計新穎獨特：改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式，將實踐和理論充分融合，加大實訓課和實踐課的比重。南洋理工學院課程教學方式采用理論課+輔導課+實訓課模式，課時比例為1:1:2。以自動化控制課程為例，該門課程授課學時為60學時，其中理論課教學為15學時，輔導課學時為15學時，實訓課學時為30學時。理論課為大班課，80~120人。輔導課和實訓課為小班課，20~24人。

2）課程內容設置高度綜合：核心課程教學體現(xiàn)在課程內容的高度綜合上。以自動化控制課程為例，其內容融合了自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用（也就是國內的PLC技術類課程）、電氣控制技術等課程內容。國內通常將它分為自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用、電氣控制技術等3門課程來講授這些內容，使得學生缺乏系統(tǒng)的概念、缺乏相關科技領域間的橫向聯(lián)系。

3）教室、實訓室布置實用：當我們走入南洋理工學院的教學區(qū)時，第一感覺是很難區(qū)分哪里是理論教學區(qū)，哪里是實踐教學區(qū)。往往出現(xiàn)的情況是，當你推開一扇門，或者穿過一條走廊時，你就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)從一個理論教學教室進入了實訓室。尤其是在工程系參觀的過程中，有一些教室讓你根本無法判斷這是一個理論課教室還是一個實訓室。課堂上教師正在利用多媒體為學生講解相關的理論知識，而學生則是坐在各種各樣的實訓儀器設備中間，認真的聽取老師的講解。課堂搬到了實訓室，形成了教學工廠，這使得理論教學與實踐教學緊密的結合了起來，真正的做到了理實一體化。

（四）教學創(chuàng)新

校企合作、產學研相結合，創(chuàng)新實施專業(yè)教學的“教學工廠”模式，校內專業(yè)教學工廠化?！敖虒W工廠”理念是南洋理工學院卓越辦學的主要手段?！敖虒W工廠”以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實訓課和項目安排）的基礎上而設立的。它是將先進的教學設備、真實的企業(yè)工作環(huán)境引入學校并與學校教學環(huán)境有效融合。其中，企業(yè)研發(fā)項目是“教學工廠”的重要載體，是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學到的專業(yè)知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。“教學工廠”通過讓學生參與企業(yè)項目，在教師指導下把所學知識運用到實際項目研發(fā)中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種教學模式的實施給學生以真實的學習和訓練實踐，使學生能夠盡快適應實際工作崗位的需要，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學校教學的距離，使理論與實踐有機結合起來，達到培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生職業(yè)素質的目的。

（五）科技創(chuàng)新

學院在政策、薪酬方面鼓勵、支持專業(yè)教師專業(yè)技術、專業(yè)技能、科研開發(fā)方面的進修和提升，支持專業(yè)教師搞科研、搞技術開發(fā)，聯(lián)系企業(yè)拿生產、開發(fā)項目，已經(jīng)形成了比較好的科研開發(fā)氛圍、環(huán)境和局面，目前，該學院教師和學生進行科研、技術開發(fā)獲得的技術專利已達200多項。其中不乏高科技科研開發(fā)項目。

（六）資源共享

在南洋理工學院的一大體會就是資源共享，真方便。為了充分發(fā)揮學院現(xiàn)有資源的利用率，提高學院管理效率、工作效率和教學效果，學院建立了全學院的資源共享平臺，盡可能的實現(xiàn)了校內資源共享。包括：人力資源共享、實訓資源共享、電子化管理制度共享、人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程教學大綱、教學進度計劃、教案、作業(yè)、考試試題、課程綜合實訓、科研開發(fā)項目成果、技能競賽技術成果、社會實踐活動安排、頂崗實習、畢業(yè)實習、迎新工作安排、學生畢業(yè)典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權限內實現(xiàn)學院教工、學生的共享利用。

三、建議

1）盡快啟動學院數(shù)字化資源庫建設工程：包括學院各種電子版的管理制度、文件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、課程教學計劃、課程電子教案、電子講義、課件，課程綜合實訓項目資料、專業(yè)綜合實訓項目資料、技能競賽項目資料……都納入學院數(shù)字化資源庫中，達到校內資源共享，（資源）物盡其用。

第9篇：教育學院論文范文

（一）五主題素養(yǎng)教育是素質教育的要求

高職生與普通高校大學生同屬高等教育，但因其生源結構不同，因此高職生也有別于普通高校學生。高職生的優(yōu)勢是有朝氣、有追求、活潑、聰明、好思考，政治上愛黨愛國，擁護社會主義，擁護改革開放；在思想認識上積極健康向上，掌握了一定的方法，對一般問題也能正確分析，有獨到的見解。高職生的明顯劣勢是自立意識很強，但意志品質較差，與其應具備的自我控制和自我約束能力水平不相符；不少高職生往往不切實際地自我估計過高、眼高手低、沒有責任感，特別是良好的生活、學習、行為習慣沒養(yǎng)成，整體素質和個人修養(yǎng)欠缺；許多學生好思考、有思想，但過于理想化地看問題，偏激、固執(zhí)。安徽財貿職業(yè)學院素質教育模塊課程內容集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，成為推動素養(yǎng)教育活動最主要的依據(jù)。

（二）五主題素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維的有效方法

創(chuàng)新思維首先突出反映在科學發(fā)明的過程中，而當代科技的發(fā)展已對人類社會生活各個方面產生廣泛而深刻的影響，使創(chuàng)新成為整個時代的顯著特征。高職學生在校的專業(yè)學習過程不僅承擔著傳承文明、提高人們知識素養(yǎng)的任務，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要階段。然而，學生在校學習僅有兩年半左右，如果不對教育內容進行顛覆式改革，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標就無法實現(xiàn)。因而，職業(yè)院校應該積極組織發(fā)動學生參與課外活動的組織和策劃管理，重視將思政教育與教學結合起來，合力育人；使教學課程體現(xiàn)“財”、“貿”課程體系，對接技能大賽；思政活動突出“才”、“冒（創(chuàng)新）”，對接人文素質大賽；不斷深入推進“百千萬”工程，讓萬名學生每學期至少參加一個社團或從事一次社會實踐。社會實踐活動不僅啟發(fā)了學生聯(lián)想和想象，而且鍛煉了學生的發(fā)散性、復合性等多種思維方式。

二、高職院校素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

高職院校在學生教育管理中積累了一些經(jīng)驗，為提高辦學質量發(fā)揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生源質量參差不齊，高職學生的思政教育工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。其一，如何做到對學生的管理寬嚴有度。高職學生入學成績相對較低，在高職學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業(yè)；如果過于嚴格，又會束縛學生的個性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對高職學生特點做到對學生的管理寬嚴有度是高職學生教育管理工作者需要研究的重要課題。其二，學生素養(yǎng)教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。目前，高職院校思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。

三、開展五階段五主題素養(yǎng)教育的實踐總結

（一）組織四個環(huán)節(jié)，推進和實施素養(yǎng)教育

第一，班級教學是深化學生財貿素養(yǎng)理念的手段。高職院校應該通過集中學習、演講和輔導員點評等環(huán)節(jié)，使學生領悟主題教育的內涵。第二，學生自學是讓學生圍繞每階段主題教育，通過閱讀書籍、學習名言、寫主題教育總結等方式加深對財貿素養(yǎng)內涵的理解和掌握。第三，實踐導學是通過開展系統(tǒng)設計的各類活動，促進學生對主題教育從理論認識到實際行動的轉化，啟發(fā)學生從策劃、組織、實施到最后的總結都要思考如何把素養(yǎng)元素融入到系列活動中去，體現(xiàn)其不斷持續(xù)和深化的特點，不搞花架子，真正將活動作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)能力的載體，將其落到實處，追求最好的效果。第四，考核促學是通過演講比賽、綜合測評、主題教育書面總結、活動的參與度等對每一位學生進行評價和考核，通過自評、互評等方式形成較為準確的考核結果，優(yōu)秀學生將頒發(fā)財貿素養(yǎng)證書。

（二）構筑三個平臺，鍛煉與培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

五階段五主題教育是一項長期的系統(tǒng)工程，必須借助多個平臺來實施，同時要保證教育內容具有統(tǒng)一性和可操作性。第一，開展口語訓練。針對大一學生，學院統(tǒng)一安排每晚六點半到七點之間為口語訓練時間。訓練內容分別圍繞愛心教育和形象教育共九個模塊，公布社會熱點和大學生感興趣話題的口語訓練題庫；訓練由院系設計、班主任指導、學習委員組織、學習部檢查評比；訓練效果通過每學期口語技能大賽、調查問卷等方式評定。針對大二、大三學生，各班級在每周班級例會上開展口語訓練，訓練內容分別圍繞責任教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育十三個模塊，由各院系通過召開年級主題班會來評判。第二，召開主題班會。各院系都配備年級輔導員，每學期圍繞主題教育制定當學期主題班會內容，要求每學期每個班級召開主題班會三次以上，各院系各年級分別舉行主題班會觀摩交流活動不少于一次。通過主題班會觀摩交流活動，相互取長補短，共同探討五階段五主題教育方法。第三，參加社會實踐。安徽財貿職業(yè)學院積極主張讓學生活動走出校園、走向社會，把社會作為五階段五主題教育的最大平臺，既讓學生認識社會、服務社會，又擴大了學院的社會影響。

（三）推行三個手段，總結和提高工作效果