教師教學(xué)能力提升研修精選(九篇)

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第1篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

由于每位音樂教師的個(gè)人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式不一，個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個(gè)性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學(xué)科“課改”實(shí)施和推廣的關(guān)鍵――音樂教師的師資研修活動(dòng)，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。

本文以學(xué)科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項(xiàng)目化自主研修”促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補(bǔ)充的實(shí)施策略，希望能引發(fā)更多對(duì)提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項(xiàng)目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個(gè)研修專題項(xiàng)目，明確目標(biāo)，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下，立足課堂教學(xué)，自覺主動(dòng)地進(jìn)行研修活動(dòng)。

根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究；舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究；音樂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)、音樂學(xué)科育人價(jià)值等的專題研究；對(duì)小學(xué)某個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過(guò)程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實(shí)踐載體，以提升教師落實(shí)研修的主動(dòng)性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實(shí)施項(xiàng)目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實(shí)自主研修的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流與分享，使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過(guò)程中受到激勵(lì)、鼓舞，從而獲得主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“項(xiàng)目化自主研修”的實(shí)施策略

項(xiàng)目化自主研修的實(shí)施過(guò)程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長(zhǎng)案例中吸取有用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過(guò)程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時(shí)必須把握好主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目

音樂教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式。“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目，就是音樂教師在日常教學(xué)中，對(duì)同一單元或課時(shí)的課題在教學(xué)平行班中，作多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考和實(shí)踐，通過(guò)記錄、對(duì)比課堂實(shí)踐的反饋效果，記錄有效教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而從公式化的教學(xué)思維中走出來(lái)，并且通過(guò)在學(xué)科集體研修過(guò)程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對(duì)比研究項(xiàng)目

目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個(gè)音樂作品的同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，許多教師會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和對(duì)作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對(duì)比實(shí)踐中，不同教師將自己對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實(shí)踐運(yùn)用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對(duì)性地呈現(xiàn)出來(lái)，大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進(jìn)行對(duì)比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪些教學(xué)方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學(xué)生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，需要有科學(xué)的理念，并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目

“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)研究。如：某教師自行選擇三年級(jí)作為重點(diǎn)研究的年級(jí)，此年級(jí)有六個(gè)平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個(gè)班上課前，做好充分的備課準(zhǔn)備；課上用自己的手機(jī)，或者在手提電腦上接一個(gè)小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學(xué)過(guò)程；課后通過(guò)回放觀測(cè)，并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見，進(jìn)行自我評(píng)課，記錄課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔用“修訂”格式工具進(jìn)行修改；然后回到課堂上進(jìn)行再次課堂記錄，并做同樣的自我評(píng)課與反思改進(jìn)。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進(jìn)展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個(gè)平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實(shí)踐、反思與改進(jìn)的過(guò)程，能夠積累最有研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐材料，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)研究的過(guò)程，能直接提升自己的科研實(shí)踐能力；并且，建立在這種認(rèn)真實(shí)踐與自我主動(dòng)反思基礎(chǔ)上的專家點(diǎn)評(píng)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師內(nèi)化專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)能力。

4.“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目

“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的方式開展為宜，也可以說(shuō)是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如：選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項(xiàng)目的教師，針對(duì)同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級(jí)進(jìn)行執(zhí)教和改進(jìn)；然后大家?guī)е约旱膶?shí)踐與思考，進(jìn)行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場(chǎng)研討，各組的現(xiàn)場(chǎng)研討過(guò)程一般需要四個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實(shí)踐課；第二節(jié)課組員一起評(píng)課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個(gè)平行班執(zhí)教，同時(shí)，聽課教師邊聽課邊進(jìn)行進(jìn)一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對(duì)自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進(jìn)行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場(chǎng)研討后，每個(gè)小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動(dòng)。

實(shí)踐中的即時(shí)體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r(shí)實(shí)踐式”提倡快速、高效分享教師個(gè)體的教學(xué)智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過(guò)即時(shí)的課堂實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思、改進(jìn)，提高教師的剖析能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，即時(shí)實(shí)踐對(duì)教師常規(guī)課的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強(qiáng)對(duì)日常課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過(guò)程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目，是針對(duì)音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進(jìn)行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實(shí)際情況，集合來(lái)自市級(jí)的學(xué)科重點(diǎn)培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個(gè)較大的研修資源庫(kù)；然后，請(qǐng)音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進(jìn)行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級(jí)音樂研修過(guò)程中，和大家分享由專家提供的美國(guó)合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上，做到資源共享；同時(shí)，針對(duì)美國(guó)合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價(jià)值的內(nèi)容，安排進(jìn)行區(qū)級(jí)合唱教學(xué)專題研討與展示，請(qǐng)進(jìn)行合唱項(xiàng)目研究的各位教師，以現(xiàn)場(chǎng)課和錄像課相結(jié)合的形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)科教師在研修活動(dòng)后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項(xiàng)目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外，還有著自己的愛好和特長(zhǎng)。“生活積累式”的特色課程項(xiàng)目，即鼓勵(lì)每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長(zhǎng)，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過(guò)程中，會(huì)有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機(jī)、攝影機(jī)記錄下來(lái)，這些一手資料經(jīng)過(guò)整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補(bǔ)充。在與學(xué)生共同分享中，不僅開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊(yùn)的同時(shí)，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價(jià)值。

7.“多元比較式”的國(guó)際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目

今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國(guó)際音樂教學(xué)的信息變得非常方便。“多元比較式”的國(guó)際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目，正是鼓勵(lì)擁有語(yǔ)言專長(zhǎng)的教師，關(guān)注并收集國(guó)際音樂教學(xué)研究與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，來(lái)發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)。如：音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對(duì)奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用，則可以此作為國(guó)際音樂教學(xué)比較研究的項(xiàng)目主題，或通過(guò)網(wǎng)站與國(guó)外有相關(guān)研究的音樂教師進(jìn)行交流，有針對(duì)性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國(guó)外研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。這一自主研修的過(guò)程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項(xiàng)目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時(shí)也引發(fā)了以教師研修活動(dòng)促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步思考。

三、對(duì)自主音樂研修活動(dòng)的再思考

我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面，音樂研修活動(dòng)應(yīng)基于教師個(gè)體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學(xué)科總體研修的方向的同時(shí)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時(shí)，音樂研修活動(dòng)需要激活教師的教學(xué)思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓“實(shí)踐”這個(gè)最好的老師推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。

2.音樂研修需要?jiǎng)?chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實(shí)施。音樂研修活動(dòng)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機(jī)制、組織形式等，以減少教師參加研修過(guò)程中的路途、時(shí)間等方面的額外消耗和負(fù)擔(dān)，提升研修活動(dòng)的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對(duì)音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。

3）提倡課堂、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整研修。音樂研修活動(dòng)應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足，提升音樂實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動(dòng)要針對(duì)不同研修項(xiàng)目，為教師提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強(qiáng)研修的信心和動(dòng)力。

3.音樂研修要重視打造研修文化

第2篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來(lái)自全國(guó)各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗啤⒔?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時(shí)間靈活性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺(tái)，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過(guò)登錄教育論壇、平臺(tái)等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過(guò)與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對(duì)幼兒教師的提問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對(duì)幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對(duì)于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無(wú)人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評(píng)職稱等而在交流平臺(tái)上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì)，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對(duì)幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國(guó)仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對(duì)研修資源的接受能力和對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)研修資源的理解、分析、評(píng)價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、?？茖W(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對(duì)、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，專科學(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對(duì)于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會(huì)臨場(chǎng)感”概念的影響，幼兒教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對(duì)面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會(huì)臨場(chǎng)感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來(lái)的教育常態(tài)。因此，針對(duì)目前我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過(guò)對(duì)教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來(lái)看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過(guò)預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來(lái)滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過(guò)Moodle平臺(tái)、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對(duì)于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過(guò)程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力

掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡(jiǎn)陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢(shì)結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國(guó)內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對(duì)此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對(duì)教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對(duì)此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績(jī)效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過(guò)多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

第3篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

《北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)。隨著教師隊(duì)伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學(xué)科教研組長(zhǎng)的崗位，承擔(dān)起學(xué)科校本研修組織與實(shí)施的工作。對(duì)中青年教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，能夠有效提高校本研修工作的質(zhì)量，“如何設(shè)計(jì)并實(shí)施中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)”“用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”成為亟待研究和解決的問題。

關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，特別是對(duì)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍需要進(jìn)一步的探討?，F(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究多是從宏觀層面對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，缺乏細(xì)化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)，具體到培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)研究則更少。

為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學(xué)院以中學(xué)教研組長(zhǎng)為研究對(duì)象，采取績(jī)效評(píng)價(jià)與追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行“行為”改進(jìn)方面的評(píng)價(jià)研究。其中，績(jī)效評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)對(duì)培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)研究；追蹤評(píng)價(jià)主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查，對(duì)骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開展校本研修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供可借鑒的案例。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的實(shí)施過(guò)程

1.中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標(biāo)的培訓(xùn)課程設(shè)置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。

校本研修兼具針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性和實(shí)踐性，開展校本研修有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展；有利于緩解教師的工學(xué)矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學(xué)教研組長(zhǎng)作為學(xué)校各個(gè)學(xué)科的骨干教師，是校本研修的組織者和實(shí)施者，中學(xué)教研組長(zhǎng)校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。

中學(xué)教研組長(zhǎng)的校本研修能力包括設(shè)計(jì)、實(shí)施“基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)；能夠把握教育改革方向，運(yùn)用先進(jìn)教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和實(shí)踐者。檢驗(yàn)中學(xué)教研組長(zhǎng)校本研修能力的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)科教師是否具有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校是否具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)系。切實(shí)可行的目標(biāo)包括一系列參與活動(dòng)與作業(yè)，過(guò)程中既可檢測(cè)，也是可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)，可以確定中學(xué)教研組長(zhǎng)的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。

“校本研修能力提升”中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動(dòng)組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如

表1所示。

（2）落實(shí)研修活動(dòng)實(shí)踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，注重實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，特別是校本研修活動(dòng)及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學(xué)校―深入學(xué)科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動(dòng)―學(xué)員交流觀摩收獲”程序進(jìn)行。我們將觀摩活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程介紹給教研組長(zhǎng)，讓他們明確觀摩校本研修活動(dòng)的目的。深入學(xué)科教研組，與準(zhǔn)備校本研修觀摩活動(dòng)的教研組長(zhǎng)及教師進(jìn)行交流，保證觀摩活動(dòng)的順利有效進(jìn)行。

我們先后帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)走進(jìn)北京市第四中學(xué)、北京市第八中學(xué)、北京市第十三中學(xué)、北京市第四十一中學(xué)等學(xué)校的學(xué)科教研組，讓參加教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)員成為校本研修活動(dòng)展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時(shí)確定的校本研修主題、設(shè)計(jì)的校本研修方案及實(shí)施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學(xué)校觀摩校本研修的實(shí)施情況。校本研修觀摩活動(dòng)采取“介紹校本研修方案及實(shí)施情況―聽課―交流”的形式進(jìn)行。將教研組長(zhǎng)按照文理科分組，分別開展校本研修活動(dòng)觀摩，保證了教研組長(zhǎng)有共同的話題進(jìn)行探討，教育教學(xué)中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對(duì)校本研修工作更具有借鑒價(jià)值。

（3）課程實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)

課程實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)以教研組長(zhǎng)為主體，通過(guò)課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，對(duì)每次課程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動(dòng)”“獨(dú)善其身與兼濟(jì)天下―校長(zhǎng)對(duì)教研組建設(shè)的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學(xué)成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實(shí)踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)看，大部分課程的滿意度都達(dá)到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿意度權(quán)重達(dá)到80.11%，這說(shuō)明培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)提升教研組長(zhǎng)的校本研修能力有一定的幫助。教研組長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程的高滿意度，一定程度上反映出中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。

2.中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評(píng)價(jià)

（1）追蹤評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學(xué)員的校本研修方案，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長(zhǎng)將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實(shí)施做好鋪墊，最后，將學(xué)員的校本研修方案整理成冊(cè)，匯編成《中學(xué)教研組長(zhǎng)研修成果集》。將中學(xué)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個(gè)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合。

中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問卷的形式，調(diào)研了學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修方案的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)們對(duì)教研組長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)科教研組開展校本研修情況的評(píng)價(jià)，在一定程度上反映出教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）追蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)容及分析

對(duì)中學(xué)教研組長(zhǎng)跟蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)容如表2所示。

從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施教研組發(fā)展計(jì)劃，并解決實(shí)際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長(zhǎng)都能夠針對(duì)問題開展課題研究、按照計(jì)劃落實(shí)具體工作，此維度滿意度達(dá)到90%以上。從評(píng)價(jià)中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長(zhǎng)持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進(jìn)一步提高；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組長(zhǎng)在實(shí)際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學(xué)科組教師開展實(shí)踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果說(shuō)明，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認(rèn)可，這在一定程度上反映出教研組長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的思考

在開展中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究時(shí)，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)，還關(guān)注教研組長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅包括教研組長(zhǎng)，還包括學(xué)校的校長(zhǎng)、教研組成員及專家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”的行動(dòng)研究方式進(jìn)行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長(zhǎng)了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見與建議，為教研組長(zhǎng)完成校本研修方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者及時(shí)了解教研組長(zhǎng)的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，進(jìn)行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進(jìn)，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利推進(jìn)。在研究的過(guò)程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強(qiáng)需求調(diào)研―以學(xué)定培

中學(xué)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施的，但在課程實(shí)施的過(guò)程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強(qiáng)需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過(guò)基于不同培訓(xùn)成果的管理，實(shí)現(xiàn)分層培訓(xùn)，進(jìn)一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)質(zhì)量追蹤―效益后置

第4篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

關(guān)鍵詞：在職進(jìn)修；研修；改革研究

中圖分類號(hào)：G719.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0037-02

目前教師培訓(xùn)存在著諸多問題，重理論、輕實(shí)踐、重講授、輕反思的現(xiàn)象屢見不鮮。教師培訓(xùn)的方式多為短期集中學(xué)習(xí)，課程設(shè)置中也多為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了教師的實(shí)際教學(xué)能力，造成培訓(xùn)效果不佳，教師參與的積極性不高，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展造成了不容忽視的影響。日本的教師在職研修從上世紀(jì)末起，逐漸轉(zhuǎn)為實(shí)踐取向，至今已日趨完善，為教師素質(zhì)的提高提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。本研究以日本教師在職研修的實(shí)踐取向?yàn)閷?duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史分析法和比較研究法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行了較為全面、具體的分析，并在此基礎(chǔ)上得出了一些有益的啟示。

1在職進(jìn)修理念

在職進(jìn)修在日本而言，是公務(wù)人員應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，這是法律上所明文規(guī)定的，其次，日本的在職進(jìn)修做法，不管是公務(wù)人員或教師，都以提升其自身工作資質(zhì)，以能更有效完成工作目標(biāo)為主旨，所以各種在職進(jìn)修都應(yīng)和工作有關(guān)，同時(shí)，它是資質(zhì)的提升，所以不應(yīng)是學(xué)位的進(jìn)修，而且也和薪資的提升不相關(guān)，這是日本式的相法，不過(guò)，也許一種制度的形成和其他文化背景，相關(guān)配套措施有密切關(guān)系。所以必須再深入分析其他相關(guān)因素，才能真正理解這種制度的原因與真髓。

2日本在職進(jìn)修體系

在職進(jìn)修是為使每個(gè)教師，能維持且提升職務(wù)能力為目的，并從改善學(xué)校的必要性著眼，由教師、行政機(jī)關(guān)及大學(xué)所實(shí)施的教育活動(dòng)。

教師在職進(jìn)修，就日本而言，自戰(zhàn)后即1949年相關(guān)律訂以后，已被法制化。教師在職進(jìn)修制度，以憲法及教育基本法為基本依據(jù)，然后在教育公務(wù)員特例法及教育職員免許法中具體規(guī)定，主要為促使教師職業(yè)為專門行業(yè)，以促使教職現(xiàn)代化專業(yè)化。日本教師在職進(jìn)修制度，可依不同角度分類，以下從各角度進(jìn)行分析。

2.1根據(jù)進(jìn)修的主體劃分為：

2.1.1行政研修：或稱義務(wù)研修，主要指的是由行政機(jī)構(gòu)，即教育部門組織的教師參加的在職進(jìn)修，一般都是在每年初進(jìn)行規(guī)劃，把本年度在職研修羅列出來(lái)，具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，教師可選擇適合自己的課程進(jìn)行進(jìn)修。

2.1.2自主研修：指的是由日本教師自己參加的進(jìn)修，一般不需要官方的參與，這種進(jìn)修能最大限度發(fā)揮教師個(gè)人的潛力。

2.2根據(jù)進(jìn)修時(shí)間區(qū)劃分為：

2.2.1職務(wù)研修：在我國(guó)也稱作公派進(jìn)修，就是教師的主管部門教育委員會(huì)或校長(zhǎng)的委派教師去進(jìn)修，在這里進(jìn)修時(shí)根據(jù)教師的級(jí)別高低來(lái)參加不同的進(jìn)修，這是因?yàn)楣ぷ鞯男枰ミM(jìn)行進(jìn)修。

2.2.2職專免研修：是指在上班工作時(shí)間進(jìn)行的進(jìn)修，具體而言是在不妨礙教學(xué)的情況下參與研修，這種研修體現(xiàn)了日本教師進(jìn)修制度的因地制宜性和靈活性。時(shí)間外研修：在上班時(shí)間之外，以自由時(shí)間所進(jìn)行的進(jìn)修活動(dòng)。

2.3根據(jù)進(jìn)修的地點(diǎn)劃分為：

2.3.1校外研修：主要研修地點(diǎn)在校外，通過(guò)在開設(shè)培訓(xùn)課程院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教師的綜合素質(zhì)，這種方式主要適合有條件的學(xué)校進(jìn)行。

2.3.2校內(nèi)研修：主要指教師在本學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的研修。 這種研修方式最大的特點(diǎn)是便捷、有效率，能讓教師不用出門，就地充分利用本學(xué)校的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化，同事之間還可以進(jìn)行探討，形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，有利于加強(qiáng)教師的團(tuán)結(jié)和提高教師的教學(xué)水平。

2.4根據(jù)研修內(nèi)容劃分為：

2.4.1基本研修：這里又可以細(xì)分為以下三種方式：（1）按照教職經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研修，包括初任者研修、教職經(jīng)驗(yàn)者研修。前者是面向剛剛從事教師崗位的年輕教師來(lái)進(jìn)行的研修，主要內(nèi)容是教師的職業(yè)道德、教學(xué)理念、教學(xué)方法的入門學(xué)習(xí)；后者主要是針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)制定的，主要講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。（2）按照職位進(jìn)行的研修，包括校長(zhǎng)研修、教師等研修等。職位不同針對(duì)的內(nèi)容也不同，校長(zhǎng)研修主要學(xué)習(xí)的是管理方法，教師研修針對(duì)是課程和教學(xué)方法等內(nèi)容。

2.4.2專門研修：這是根據(jù)研修的不同專業(yè)劃分的，具體分成兩種：（1）學(xué)科等的研修。即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科的進(jìn)修；（2）有關(guān)教育課題研修，即資訊教育、國(guó)際理解教育、學(xué)生指道等課題之進(jìn)修。

2.4.3學(xué)位研修：這部分指的是在新教育大學(xué)及一般教育系統(tǒng)大學(xué)研究所學(xué)習(xí)的學(xué)位進(jìn)修。最近，在新的制度改趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)要取得專修免許狀時(shí)，以進(jìn)修研究所取得學(xué)位為原則，所以有增加的情況。

2.5根據(jù)辦理機(jī)構(gòu)劃分：

2.5.1國(guó)家負(fù)責(zé)的研修：（1）管理研修，包括教職員等中央研修、上海研修、學(xué)生指道研修、課程研究集會(huì)、教師海外派遣等 ；（2）以全部教師為對(duì)象的研修，主要是指教師課程研修會(huì)。

2.5.2由系部負(fù)責(zé)的研修：（1）依教師經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)短的研修，包括初任者研修，五年、十年、二十年經(jīng)驗(yàn)者研修；（2）依職位功能的研修 ，包括校長(zhǎng)、教頭及教務(wù)主任研修等；（3）專門的研修，包括學(xué)科指導(dǎo)、教法、特別活動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)、資讀教育等；（4）長(zhǎng)期派遣研修，包括大學(xué)、研空所、民間企業(yè)之派遣研修；（5）市町村所實(shí)施的研修：以轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)之教職員為主 對(duì)象，實(shí)施各種有關(guān)提異職能的研修活動(dòng)。

2.5.3教師自行組織的進(jìn)修：包括自主性的教學(xué)研究會(huì)、課程研究會(huì)等。

2.6根據(jù)研修對(duì)象劃分

2.6.1初任都研修：對(duì)于新任教務(wù)工作者，自1989年起陸續(xù)實(shí)施，此為義務(wù)性質(zhì)。

2.6.2中堅(jiān)教師研修：主要的對(duì)象是指針對(duì)經(jīng)過(guò)五年、十年甚至二十年的教師微調(diào)參加研修，以提升教師之素質(zhì)，大部分的都道府系都實(shí)施前兩都，二十年經(jīng)歷之研修較少。

2.6.3管理職的研修：對(duì)于包括教頭（副校長(zhǎng)），校長(zhǎng)之新任者或任期經(jīng)過(guò)一段時(shí)期者，都要給予在職進(jìn)修。

3改革趨勢(shì)

日本在職進(jìn)修制度，隨著時(shí)空的演變，也一直有計(jì)劃的在調(diào)整新方向，并充實(shí)新的研修主題與內(nèi)容。在各都道府系及特別市中，大致分一般教師之教職經(jīng)驗(yàn)者研修及各種管理職之職能研修，另外還有針對(duì)特定主題的特別研修等，在特別研修方面，1995年度等特別強(qiáng)化電腦研修， 1998年度實(shí)施社會(huì)志工活動(dòng)研修，派遣教師等赴各種機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期研修，另外長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)位等的研修也都在進(jìn)行，這都是由文部省?？钛a(bǔ)助而實(shí)施的。2000年以后，實(shí)行了教育委員會(huì)為主體的全面研修。

總之，日本的教師在職研修體系正在不斷完善，在新的形勢(shì)之下必將產(chǎn)生更加合理有效的方式，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

時(shí)下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在分歧，但無(wú)論人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)微課，人們談?wù)撐⒄n的潛在邏輯，是以傳統(tǒng)課堂為參照，認(rèn)為微課短小精悍、過(guò)程簡(jiǎn)潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學(xué)”里可以看出一二。

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課時(shí)間雖短（5～8分鐘），內(nèi)容卻少而精。微課進(jìn)入教學(xué)，改變了課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價(jià)值還在于由此而帶來(lái)了教師專業(yè)發(fā)展方式、教研組教研活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了中小學(xué)校的校本研修轉(zhuǎn)型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學(xué)界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實(shí)務(wù)》中認(rèn)為：校本研修是立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師的專業(yè)修養(yǎng)，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新型教師繼續(xù)教育形式。①

湯立宏在《中小學(xué)教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業(yè)發(fā)展形式，它更是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。②

周建平在《對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考》一文中認(rèn)為：校本研修是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)提升學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的一種校內(nèi)在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學(xué)校中為解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題，通過(guò)開展教育教學(xué)研究，如同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思等，以提高教師教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)。

校本研修作為教師學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)，需要借助于一定的載體。一直以來(lái)，校本研修主要有教研活動(dòng)、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時(shí)間短（一般5～8分鐘），內(nèi)容集中（圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個(gè)特點(diǎn)給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學(xué)（某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或圍繞某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對(duì)性地選取自己課堂教學(xué)的視頻片斷（“微課”）來(lái)研究和反思自己的課堂教學(xué)（教學(xué)行為及教學(xué)策略），通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進(jìn)而改進(jìn)自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，教研組圍繞教學(xué)中普遍性的問題或大多數(shù)老師所共同面對(duì)的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個(gè)人）某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開展教研活動(dòng)時(shí)，大家反復(fù)觀看視頻（“微課”），共同探討這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何高效的問題。或者截取名師課堂教學(xué)錄像或教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)部分，教研組全體成員分析探究名師教學(xué)藝術(shù)，在分析與探究中提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)管理與組織能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

另外，專題講座與培訓(xùn)也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發(fā)老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進(jìn)行直觀深入地講解，進(jìn)而提高培訓(xùn)的效率。

二、微課在校本研修中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課運(yùn)用于教學(xué)，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。微課應(yīng)用于校本研修有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學(xué)。教師在上課過(guò)程中無(wú)法自我觀察和察覺的教學(xué)問題，教師可以通過(guò)課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。長(zhǎng)此以往，微課有助于強(qiáng)化教師關(guān)注自身課堂教學(xué)問題及改進(jìn)課堂教學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)教師將自我反思落到實(shí)處，養(yǎng)成教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的習(xí)慣。這對(duì)于引導(dǎo)教師自主發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動(dòng)的深入開展。微課視頻時(shí)間較短、指向明確、內(nèi)容集中、主題突出，且便于反復(fù)觀看，利用微課視頻進(jìn)行教研活動(dòng)，可以具體到學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)每一個(gè)方面，教學(xué)研究切入點(diǎn)小，目標(biāo)性強(qiáng)，問題聚焦度高，有利于大家對(duì)教學(xué)問題的深入研究。

3. 突破校本研修的時(shí)空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統(tǒng)的校本研修活動(dòng)，如聽課評(píng)課，大多受時(shí)空限制。研修者脫離活動(dòng)的時(shí)空情境，往往無(wú)法參與活動(dòng)或者收效甚微。微課校本研修可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，依托微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校甚至是跨學(xué)科的在線聽課、評(píng)課、互動(dòng)交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來(lái)，中小學(xué)校本研修搞形式，走過(guò)場(chǎng)，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內(nèi)容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時(shí)間短，可反復(fù)觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對(duì)于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對(duì)推動(dòng)校本研修轉(zhuǎn)型的意義

正如生產(chǎn)工具的變化將推動(dòng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動(dòng)校本研修轉(zhuǎn)型。

1. 轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展方式，激發(fā)教師自主發(fā)展活力。目前，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠外塑型發(fā)展，即主要通過(guò)外部力量（如行政命令、專家培訓(xùn)等）的喚醒和激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足，個(gè)性化發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，教師的自我反思也多半停留在口號(hào)上，難以落到實(shí)處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學(xué)過(guò)程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對(duì)性地選取課堂教學(xué)的視頻片斷（微課）來(lái)研究反思課堂教學(xué)教學(xué)行為及教學(xué)策略，從而改進(jìn)自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)此以往，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敏銳地抓住教學(xué)跡象攝取教學(xué)奧妙的能力將會(huì)得到提升，教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)會(huì)增得到強(qiáng)，習(xí)慣也會(huì)得到培養(yǎng)，教師自主發(fā)展的活力和內(nèi)驅(qū)力將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展將逐步由外塑型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)塑型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教研活動(dòng)新思路，有效提高教研活動(dòng)的效率。當(dāng)前，教研組教研活動(dòng)流于形式、形式單一、教研活動(dòng)效率不高是客觀事實(shí)。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學(xué)科教學(xué)中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個(gè)人）一個(gè)環(huán)節(jié)（時(shí)間在10分鐘之內(nèi)）的教學(xué)，然后大家反復(fù)觀看教學(xué)視頻，共同探討這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)如何高效的問題?；蛘?，教研組截取名師課堂教學(xué)錄像或教學(xué)視頻的一個(gè)部分，分析名師課堂教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)管理與組織能力。這種教研模式使教研活動(dòng)變得更有針對(duì)性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現(xiàn)有的校本研修機(jī)制，重構(gòu)校本研修文化，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。中小學(xué)現(xiàn)有的校本研修制度，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機(jī)制將會(huì)存在不少漏洞，不能有效適應(yīng)學(xué)校對(duì)以微課為載體的校本研修的常規(guī)管理與激勵(lì)推進(jìn)。從中小學(xué)管理的層面看，各學(xué)校的教務(wù)處、科研室勢(shì)必要在制度上完善現(xiàn)有的校本研修管理制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制及保障機(jī)制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術(shù)手段，完善中小學(xué)校本研修的管理制度，保障制度和教師發(fā)展與培養(yǎng)的機(jī)制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機(jī)制，從而豐富學(xué)校校本研修文化內(nèi)涵，重構(gòu)學(xué)校校本研修文化，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

微課時(shí)間短、內(nèi)容少、過(guò)程簡(jiǎn)潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內(nèi)在的價(jià)值看，微課用于教育教學(xué)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革；微課用于校本教研，微課推動(dòng)了校本研修的轉(zhuǎn)型。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們有理由說(shuō)，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻(xiàn)：

①周冬祥.校本研修：理論與實(shí)務(wù)[M].武漢：華中范大學(xué)出版社，2006，8.

第6篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念；校本研修；探索

新課改理念下的校本研修是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠不斷豐富和改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過(guò)培養(yǎng)，達(dá)到時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的新要求，使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下，快樂成長(zhǎng)。下文就校本培訓(xùn)研修問題進(jìn)行淺略探討：

一、校本研修的概念及其特點(diǎn)

校本研修指的是教師在校教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長(zhǎng)模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有效解決教師在日常教學(xué)中所遇到的問題，對(duì)推進(jìn)新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進(jìn)作用。作為教師，校本研究可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的積極性，提高在教務(wù)工作中的多元互動(dòng)。憑借校本研修的互動(dòng)性以及開放性，教師可以將教學(xué)實(shí)踐中所存在的共性問題提出來(lái)，將不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐方法融合起來(lái)，以促進(jìn)在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法層面的溝通與交流。

二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容

隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，教師需要加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè)，以科學(xué)的、先進(jìn)的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實(shí)踐教學(xué)中所遇到的新問題，以滿足新時(shí)期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實(shí)際教學(xué)工作的教材研究與教學(xué)進(jìn)度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實(shí)際教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體，主動(dòng)構(gòu)建教育教學(xué)工作的知識(shí)框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務(wù)教學(xué)行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

首先，要充分理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，只有理解了“課程標(biāo)準(zhǔn)”之后，才能明確教學(xué)內(nèi)容?！罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過(guò)對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究，領(lǐng)悟“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的精髓，并真正的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以增強(qiáng)教育教學(xué)的主動(dòng)性與目的性，避免被動(dòng)、盲目的教學(xué)工作。

再則，校本研修的研究對(duì)象要以學(xué)生為主體。學(xué)生的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學(xué)工作，因而校本研修的研究核心是學(xué)生，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)接受來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)與消極心理；在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意構(gòu)建知識(shí)框架，而不是單純的復(fù)制。只有在實(shí)際的教學(xué)工作中細(xì)致的觀察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)架，進(jìn)提高對(duì)知識(shí)更深層次的認(rèn)識(shí)、理解和把握。

三、新課程理念下的校本研修的實(shí)施策略

教育改革的“主戰(zhàn)場(chǎng)”是課堂實(shí)踐，因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。

（一）校本研修

（二）要加強(qiáng)針對(duì)性要加強(qiáng)校本研修

（三）的針對(duì)性，其目的在于解決教學(xué)工作中所存在的共性問題，并且對(duì)新教育改革當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行深入的探討與研究。校本研修

（四）要保證所提出的問題具有真實(shí)性、實(shí)質(zhì)性與普遍性，通過(guò)對(duì)這些問題的研究，能夠在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識(shí)，解決教學(xué)實(shí)踐中的難題。以語(yǔ)文的校本研修

（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進(jìn)一步提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主陣地

教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學(xué)中不斷深化課程改革。在課程改革的過(guò)程中，教師要以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還需要在課堂實(shí)踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終在回歸到課堂實(shí)踐中去。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，將原來(lái)照本宣科的教學(xué)變?yōu)樾问蕉鄻拥幕?dòng)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方式的改革，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒介，可以讓學(xué)生自己去尋找教學(xué)資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）校本研修

（四）要注重個(gè)體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修

所研究的三項(xiàng)重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過(guò)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。自我反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的思考，只有加強(qiáng)反思才能更好的投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，是確定教學(xué)方向的基礎(chǔ)，也是解決教學(xué)實(shí)踐問題的必要條件，非常具有研究?jī)r(jià)值。教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)教學(xué)工作作出反思，并且積極主動(dòng)的傾聽學(xué)生反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)工作。

（四）校本研修要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對(duì)校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行概括和總結(jié)，還能對(duì)新問題進(jìn)行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時(shí)，具有方向性的校本研修工作也能夠促進(jìn)對(duì)課題研究的目的性，通過(guò)對(duì)自身?xiàng)l件的分析，在理論與實(shí)踐上獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從多角度來(lái)對(duì)校本研修工作進(jìn)行分析，以達(dá)到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

“它山之石可以攻玉”，校本培訓(xùn)研修是課程改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學(xué)校要根據(jù)本校教師的實(shí)際，選擇有針對(duì)性的研修內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行階段性和長(zhǎng)期性的培訓(xùn)，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過(guò)反思、寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等方式，使教師成為心理健康，知識(shí)豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]任登中.校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐[M ].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：83

[2]鄭金洲，俞海燕.認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2001，？（09）：21- 23

第7篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

一、高位統(tǒng)籌，有效推進(jìn)

為了將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，雙陽(yáng)區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽(yáng)區(qū)區(qū)域校本研修實(shí)施方案》《雙陽(yáng)區(qū)區(qū)域校本研修督導(dǎo)制度》《雙陽(yáng)區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動(dòng)（提升）（拓展）計(jì)劃》等指導(dǎo)性文件，多次召開專題會(huì)議，進(jìn)行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領(lǐng)導(dǎo)、政府督學(xué)督導(dǎo)、進(jìn)修指導(dǎo)“三導(dǎo)合一”；教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、關(guān)注教師合作的有效性、關(guān)注互培的有效性的“三有效”。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。每學(xué)年初，學(xué)校把方案、計(jì)劃和校本研修活動(dòng)日程表上交進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)修學(xué)校按日程表參與研修活動(dòng)，隨時(shí)指導(dǎo)檢查，最終形成了“教育局決策、進(jìn)修學(xué)校牽頭、教研員全程參與指導(dǎo)、基層學(xué)校全員參加，教育科研引領(lǐng)”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實(shí)有效運(yùn)行。

二、研培共行，有效實(shí)施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽(yáng)區(qū)采取“分層分崗，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動(dòng)。全區(qū)先后派出領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學(xué)等地進(jìn)行實(shí)地考察，多次組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參觀省內(nèi)、市內(nèi)名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有益啟示；每年聘請(qǐng)省內(nèi)教育專家為全區(qū)教師進(jìn)行教材解讀和教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)。市教研室小學(xué)部全體教研員每學(xué)期至少兩次來(lái)我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導(dǎo)或訂單式送課送培，專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學(xué)期初各學(xué)科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學(xué)科理論、學(xué)科課標(biāo)、板塊教學(xué)解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓(xùn)，定期或不定期地到基層學(xué)校為教師析疑解惑；校長(zhǎng)或教學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行一次基于問題解決的專題培訓(xùn)，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動(dòng)教學(xué)等方面的應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展聚焦主題的研修活動(dòng)等。

三、建構(gòu)模式，推廣成果

幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)各學(xué)區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實(shí)踐，構(gòu)建了區(qū)域校本研修模式20余個(gè)，如153中學(xué)的“實(shí)施自主教育，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”研修模式；一實(shí)驗(yàn)的“兒童化課堂教學(xué)模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學(xué)水平。為了推廣研修成果，小學(xué)以太平學(xué)區(qū)和山河學(xué)區(qū)為模板，初中以153中學(xué)、希望中學(xué)、152中學(xué)的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣成熟做法。2013年，應(yīng)省小學(xué)教研培訓(xùn)部邀請(qǐng)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)聶國(guó)權(quán)分別為“國(guó)培”項(xiàng)目省級(jí)品生品社學(xué)科骨干班、省教學(xué)新秀班做了“農(nóng)村小學(xué)區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學(xué)科優(yōu)秀教研組表彰大會(huì)上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經(jīng)驗(yàn)介紹。

第8篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

校本研修的深入開展，需要從思想上端正認(rèn)識(shí)，在制度上形成保障機(jī)制，在行動(dòng)上堅(jiān)持以人為本，在形式上堅(jiān)持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認(rèn)識(shí)機(jī)制

一、深入學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

開展校本研修，首先要解決的問題就是認(rèn)識(shí)問題，必須澄清教師對(duì)校本研修的一些不正確認(rèn)識(shí)。

在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過(guò)去的校本教研，認(rèn)為校本研修和過(guò)去開展教研活動(dòng)一樣，可有可無(wú)、無(wú)足輕重。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進(jìn)修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機(jī)整合起來(lái)，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，落腳點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺(tái)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。關(guān)注教師發(fā)展與成長(zhǎng)，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的要求。在校本研修中，要堅(jiān)持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1.開展教師讀書活動(dòng)

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動(dòng)，組織讀書沙龍。語(yǔ)文組、歷史組結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，還為學(xué)校教師開出了一系列閱讀書目。

讀書活動(dòng)的開展，為教師的成長(zhǎng)積淀了營(yíng)養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有重要意義。

2.組建青年教師會(huì)

青年教師的成長(zhǎng)是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的保證。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，組建青年教師研究會(huì)，制訂學(xué)會(huì)章程，確立學(xué)會(huì)目的，定期開展主題式研修活動(dòng)，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長(zhǎng)提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件。有一個(gè)青年教師說(shuō)：“青年教師研究會(huì)是他成長(zhǎng)的另一個(gè)‘大學(xué)’”。

青年教師研究會(huì)的成立，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

3.實(shí)施專家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校實(shí)行專家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過(guò)專家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教師視野，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域有卓越成就的教學(xué)專家和優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，與學(xué)校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請(qǐng)深圳市紅嶺中學(xué)特級(jí)教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》的專題報(bào)告、邀請(qǐng)教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅(jiān)守》的主題報(bào)告。兩位老師以他（她）們個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長(zhǎng)的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動(dòng)了八十九中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前學(xué)校有特級(jí)教師3名，國(guó)家級(jí)骨干教師6名，省級(jí)骨干教師12名，省級(jí)教學(xué)能手21名。學(xué)校有市級(jí)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師26名，市級(jí)教學(xué)能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽(yáng)光師訓(xùn)”講師團(tuán)成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進(jìn)行授課活動(dòng)，受到廣泛好評(píng)。李樹全老師先后在全國(guó)各地開展各類教育教學(xué)、教師培訓(xùn)講座上百場(chǎng)，在《歷史教學(xué)》等國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表各類教學(xué)文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學(xué)校出發(fā)、解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要。在校本研修中，學(xué)校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學(xué)校必須考慮的問題。

1.以活動(dòng)為載體，在課例中反思

課堂教學(xué)是學(xué)校工作重中之重，通過(guò)開展骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，推動(dòng)全體教師的迅速成長(zhǎng)。在各種公開教學(xué)活動(dòng)中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，各教研組組織聽課，學(xué)校聘請(qǐng)專家評(píng)課，課后上課教師整理出教學(xué)反思。這種基于課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，推動(dòng)教師積極參加教學(xué)改革和實(shí)踐。

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，開展以教學(xué)反思為主要形式的校本研修活動(dòng)，將研修工作納入常規(guī)，不斷強(qiáng)化教師的自我教學(xué)意識(shí)，提升教師的自我評(píng)價(jià)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強(qiáng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義、正確把握教學(xué)研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開展以反思為主的教研活動(dòng)。如我們?cè)摻o學(xué)生教什么？該怎樣去教？我們?cè)撛鯓尤ヌ岣邆湔n、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們?cè)鯓幼霾拍芤越處煹摹敖獭贝龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”？

教學(xué)反思活動(dòng)的開展，切實(shí)提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)了新課程教學(xué)。2.以課題為抓手，推進(jìn)教學(xué)研究

在校本研修中，教師面臨的一個(gè)很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來(lái)，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學(xué)中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學(xué)研究。小課題研究，為教師找到了一條教學(xué)研究的有效途徑。三年來(lái)，學(xué)校一共申報(bào)市級(jí)小課題87個(gè)。這些小課題研究?jī)?nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，還包括班主任工作，大多直面學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學(xué)校必須堅(jiān)持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵(lì)教師向科研型方向發(fā)展。

學(xué)校要充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學(xué)區(qū)為平臺(tái)，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺(tái)也可以進(jìn)一步擴(kuò)大，也可以在實(shí)踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學(xué)區(qū)管理制”試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學(xué)區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學(xué)區(qū)實(shí)際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學(xué)區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學(xué)并重的推進(jìn)模式、卓越與特色并存的成長(zhǎng)模式”的學(xué)區(qū)研修模式。

第9篇：教師教學(xué)能力提升研修范文

一、三座智慧“橋梁”

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。

第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專項(xiàng)調(diào)研、基于問題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。

3.以復(fù)合資源形成合力

積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂。“個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。

二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。