教育實(shí)習(xí)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

一、實(shí)習(xí)的目的與意義

1初步獲得組織幼兒教育、教學(xué)的方法。但沒有實(shí)踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必需有堅實(shí)的地基，而我堅實(shí)地基則是教育實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)。

2進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作。幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過一段時間適應(yīng)，才干很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時，知道我責(zé)任更重大了要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會他書本上的知識嗎?答案是否定的!一個人95%習(xí)慣養(yǎng)成是5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是學(xué)會了多少身手，而是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對他今后的入學(xué)乃至一生都是至關(guān)重要的

3增強(qiáng)熱愛幼教工作。增強(qiáng)事業(yè)心和工作責(zé)任感。幼兒園老師”多少美麗的光環(huán)，但它很重，因?yàn)樗匦枰袗坌?、耐心、?xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必需付出加倍的愛，這不是每個人都能做到一個普通的幼兒園，一個小型班也有十七八個幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的所以幼兒園為每一位幼兒編寫了生長檔案”老師們填寫檔案的時候可以更加了解每一位幼兒的個性特點(diǎn)，每個月都可以看到生長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。

4把所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識和技能。怎樣才干更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當(dāng)你解本班的幼兒，解他針對某件事情可能會做出的反映，才干定出合適的發(fā)展目標(biāo)，把教育與實(shí)踐較好的結(jié)合起來。

5解當(dāng)前幼兒教改動態(tài)和社會對當(dāng)前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個世界每天都在變化。作為一名幼兒都，不只要擁有過硬的專業(yè)技能，還要掌握先進(jìn)的教育理念，才干更好的服務(wù)于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的生長。

二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過程

根據(jù)我實(shí)際情況，幼兒園后。園長把我布置在中班。和幼兒初步認(rèn)識和接觸的過程，解和他相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他成為朋友，并站在角度考慮問題。如：

1、不要以正規(guī)學(xué)校教育去要求幼兒。

2、教育方式應(yīng)符合幼兒的心理。讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)，使生理器官和個性品質(zhì)都得到健康發(fā)展的

3、尊重幼兒的自然發(fā)展。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教學(xué)的過程，也就是活動設(shè)計過程。活動在學(xué)前教育中具有極其重要的意義，活動設(shè)計在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，小學(xué)教育中活動往往被理解為是教學(xué)的輔助形式，而在學(xué)前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統(tǒng)的投入，都需要通過活動來完成。通過一年的工作和學(xué)習(xí)我總結(jié)出了幼兒教育的三種模式：

1啟發(fā)式。表示為一切活動都不是依照預(yù)先設(shè)計好的順序來進(jìn)行的唱主角的孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動，并可以不受拘束的從一種活動轉(zhuǎn)到另一種活動。

2秩序式。表示為每一東西都有它固定的位置，每一項活動都是有秩序的方式下進(jìn)行的幼兒有有條不紊的秩序中生活，會感到舒適和安心，并有助于培養(yǎng)他做事一絲不茍的精神和責(zé)任感。

3激進(jìn)式。這種模式里，一切活動都是由教師安排和指導(dǎo)。這種保守的習(xí)慣和結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)幼兒的平安感，并教會幼兒去組織自己的活動和合理的安排時間。認(rèn)為這次幼兒園實(shí)習(xí)最有價值的就是對工作的概念有了解，同時對今后要做的工作有了更感性的認(rèn)識。相信我一定能成為優(yōu)秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受生長時的快樂。

第2篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

（一）中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調(diào)查幼兒園為研究對象，從中隨機(jī)抽取一個中班，并對其兩名帶班教師的介入行為進(jìn)行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時間內(nèi)的發(fā)生介入行為的次數(shù)。幼兒園中班每次進(jìn)行角色游戲的時間為40至45分鐘，除去游戲的準(zhǔn)備時間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動時間為30分鐘為觀察區(qū)間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數(shù)與平均頻率。根據(jù)觀察后的記錄下的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計得到以下的結(jié)果。從上述數(shù)據(jù)中可以看出：

（1）兩名教師在筆者觀察的時間內(nèi)介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數(shù)總數(shù)為46次，在每三十分鐘內(nèi)教師平均介入次數(shù)為11.5次，也就是說教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對幼兒游戲發(fā)生一次介入行為。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個：①教師對幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會。②中班幼兒的特性讓教師對于他們進(jìn)行角色游戲時的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內(nèi)容和情節(jié)較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發(fā)生糾紛，會出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則與紀(jì)律的問題，而且幼兒角色游戲時的角色意識不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換場的現(xiàn)象，是規(guī)則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進(jìn)行支持，并給予更多的關(guān)注。這就是教師對于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

（2）a教師的兩次介入次數(shù)及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。介入次數(shù)較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認(rèn)為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時機(jī)并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數(shù)及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經(jīng)驗(yàn)，她認(rèn)為介入行為并不是想當(dāng)然說介入就介入的，有時不介入會比介入更好，有時只有介入才能促使游戲的繼續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師自身的觀察敏感性，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，促進(jìn)幼兒在游戲發(fā)展。

（二）中班幼兒角色游戲教師介入時機(jī)選擇

本研究對介入時機(jī)的分類，發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時機(jī)情境，具體見下表。通過上表的統(tǒng)計記錄，可以得出：

（1）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)時，教師介入次數(shù)為20次，是所有介入時機(jī)的情境中比重最大的一個。這說明了教師在選擇介入時機(jī)上首先關(guān)注的是為了引導(dǎo)、支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機(jī)。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒游戲向促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向進(jìn)展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動性及觀察敏感性，時刻關(guān)注教育契機(jī)的出現(xiàn)，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)。

（2）當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時，教師的介入次數(shù)為11次，居次。這說明幼兒主動為教師提供了很多的介入機(jī)會。幼兒的主動尋求幫助，使幼兒對教師的介入行為較容易接受，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時機(jī)，主動把握幼兒的需要，把這種機(jī)會轉(zhuǎn)化為有利的介入時機(jī)，使介入的正向效果達(dá)到最大化。

二、教師的介入效果

教師對幼兒游戲的介入是為了強(qiáng)化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。那么以上介入時機(jī)情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現(xiàn)了教師希望達(dá)到的效果？為此，本研究對教師的46次介入行為進(jìn)行了效果的考察，分析在這些介入時機(jī)下，教師對幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對教師的介入行為進(jìn)行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數(shù)及占介入總數(shù)的比例，見下表。從表2.3的數(shù)據(jù)可以看出：

（一）正效介入為最多，卻只占介入總數(shù)的54.35%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實(shí)際的工作中，教師的介入對幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導(dǎo)率并不理想。教師對幼兒游戲的重視的一個重要方面，就是體現(xiàn)在承認(rèn)游戲是幼兒自主自愿的活動，因此在介入幼兒游戲的時候首先要關(guān)注幼兒自身的游戲意愿。當(dāng)教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時，就會選擇適合幼兒游戲情境的，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的介入時機(jī)，幼兒也就會主動的接納教師的介入，從而達(dá)到介入的效果，實(shí)現(xiàn)正效介入。

第3篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié)；課堂教學(xué)；整體優(yōu)化

Primary school language teaching attaches great importance to the teaching details

Wang Yanling

【Abstract】To pay attention to the teacher’s nonverbal behavior： teacher’s nonverbal behavior， generally refers to the teachers’ position， eyes again， expressions， gestures， etc.， if a teacher can master and use of language behavior， can not only give the students a lot of information transmission， but also harmonious relationship between teachers and students， and get twice the result with half the effort.

【Key words】The teaching details； Classroom teaching； Whole optimization

1 為什么要重視教學(xué)細(xì)節(jié)

（1）從課堂教學(xué)最優(yōu)化的角度看，整體的優(yōu)化依賴于局部的優(yōu)化，只有使每一部分及部分與部分之間做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

（2）從全面育人的角度看，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，教師的言行都直接影響著學(xué)生，教師應(yīng)在每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)上都以身示范，不能“不拘小節(jié)”。

2 語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視哪些教學(xué)細(xì)節(jié)

2.1 要重視教學(xué)環(huán)境的布置： 一個良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言，教學(xué)結(jié)構(gòu)所無法替代的作用。如：教學(xué)《十里長街送總理》首先用黑紗白花、總理遺像布置靈堂的肅穆空間環(huán)境。通過播放哀樂，出示長安街送靈車場面的掛圖創(chuàng)設(shè)情境，然后教師介紹文章時代背景及總理事跡，使這堂課達(dá)到了預(yù)期效果。這堂課之所以成功，主要原因是教者精心布置了與課文內(nèi)容基調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境。

2.2 要重視教學(xué)手段的適時運(yùn)用： 我們經(jīng)常看到有些教師很重視現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，但效果并不理想。原因是這些教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時沒有掌握好時機(jī)。一般來說，教具使用時機(jī)要選在學(xué)生產(chǎn)生懸念、興趣、渴求新知的時刻，例如：教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，當(dāng)教完在烈火中為了集體利益，為了戰(zhàn)斗勝利，嚴(yán)格遵守潛伏紀(jì)律而壯烈犧牲時（此時學(xué)生感情被激發(fā)，即將掀起）隨即讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像《打擊侵略者》中丁大勇在烈火中的片斷。把感人的活生生一幕展現(xiàn)在學(xué)生跟前，使學(xué)生心目中的這位鋼鐵戰(zhàn)士高大形象油然而生。據(jù)此看來，教學(xué)手段運(yùn)用時機(jī)比較恰當(dāng)。

2.3 要重視教學(xué)的追問方法： 在語文課教學(xué)中，有時學(xué)生回答問題雖基本正確。但學(xué)生不可能對每一個問題都能深思熟慮，其中不乏有猜測答案的偶然因素。所以，即使回答是正確的，學(xué)生也不一定真正了解。為此老師可用追問方法進(jìn)行試探，讓學(xué)生暴露目標(biāo)，以保證其對答案的真正理解。在教學(xué)《將相和》有這樣一個問題，從藺相如直用謊稱璧有斑點(diǎn)的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特點(diǎn)？很多學(xué)生不加思索地回答：“具有勇敢機(jī)智的特點(diǎn)?！蹦悄闶侨绾卫斫膺@種特點(diǎn)呢？這一追問讓學(xué)生語塞了。無疑，其回答沒有經(jīng)過深思熟慮，此時老師再點(diǎn)拔：“你認(rèn)為還可以用什么方法要璧？其結(jié)果會如何呢？大家討論一下?！蓖ㄟ^討論學(xué)生明白了，由于秦王對璧愛不釋手，秦王是不會把璧給藺相如的，如果藺相如直接搶璧，不僅有失面子，還有可能丟了性命，而說璧有斑點(diǎn)，則正好抓住了愛璧的特點(diǎn)，出其不意，攻其不備，巧妙奪回了璧。等秦王發(fā)現(xiàn)上當(dāng)時，藺相如已做了舉璧撞柱的姿勢。這樣一追問，既能拓展學(xué)生的思維，又能保證學(xué)生對問題的真正理解。

2.4 要重視教學(xué)過渡語言： 教學(xué)過程是由一個個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，一個個環(huán)節(jié)好比是一粒粒珍珠，而過渡語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈。因此我們備課時應(yīng)重視過渡語設(shè)計，如教學(xué)《桂林山水》時，可這樣設(shè)計過渡語：我們聽說過“上有天堂，下有蘇杭”，尤其是杭州西湖，那么我們欣賞過桂林漓江的水嗎？現(xiàn)在來欣賞，這樣自然而然過渡到講授漓江水這一段內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)完漓江水特點(diǎn)后又這樣設(shè)計過渡語：“如情似夢的漓江水呀！作者用大海的壯觀，西湖的秀美同漓江水比較顯示它靜、清、綠獨(dú)特的美，使我們身臨其境。”桂林的水更美，讓我們帶著向往，來觀賞桂林這一帶的山吧。這樣逐步過渡，即自然總結(jié)了上文，又巧妙地過渡到下文。那么如果說這堂課教學(xué)是比較成功的，那么教學(xué)過渡語在這里起到了穿針引線，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的作用。

2.5 要重視評價語在教學(xué)中的鼓勵作用： 在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了老師所提出的問題時，作為老師要給予學(xué)生評價，以此鼓勵學(xué)生，但決不能簡單地贊聲“好”就了事，也不能在“不好”中給予否定。這樣不會提高教學(xué)效果，而是在對學(xué)生回答中作出分析，再通過各種方法來鼓勵學(xué)生。如教學(xué)《凡卡》時，讓學(xué)生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，學(xué)生回答從“挨打、挨餓、挨凍”三方面，學(xué)生答案完全正確，我這佯評價，你回答很好，內(nèi)容全面，指出關(guān)鍵地方，而且語言簡潔明了。你再答一遍，大家注意聽。這樣的評價既給了這位學(xué)生答案的肯定，又分析原因這要求大家學(xué)習(xí)，以此鼓勵可學(xué)生回答問題往往不如人意，如教完《草船借箭》時，提問：“你從哪兒看出諸葛亮是一位神機(jī)妙算的人。學(xué)生回答往往不全面，這樣評價。你回答只是其中一方面，還不夠全面，是不是該從知天地、地利、人心來回答呢？這樣既提示了學(xué)生，又對學(xué)生回答給予肯定，使學(xué)生領(lǐng)悟到如何回答才完美，如果說這樣教學(xué)效果會更好些，不能不說評價語起了一定作用。

第4篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

>> 中職教育歷史教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)模式探究 如何有效指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí) 生本教育中學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)有效性的研究 讓自主探索成為有效的學(xué)習(xí)方式 有效教育，以學(xué)習(xí)方式的變革為先 自主學(xué)習(xí)與自學(xué) 自主學(xué)習(xí)的探究 自主學(xué)習(xí)的激發(fā) 尷尬的自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的初級階段與教師的有效介入 淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂的有效教學(xué) 有效的自主學(xué)習(xí)\協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究 有效教學(xué)理論與大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)：適合成人特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方式 自主建構(gòu)促有效學(xué)習(xí) 自主探究 有效學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 自主探究 有效學(xué)習(xí) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究 對“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式 小學(xué)語文

“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)以學(xué)生自身體驗(yàn)為主體，學(xué)生憑借自身興趣愛好確定作文方向，寫體驗(yàn)，寫真的東西，有感而發(fā)，自由暢快，賦予作文生命力。該模式以活動―體驗(yàn)―表達(dá)交流―寫文―學(xué)文―再寫文―拓展為基本步驟。重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，將傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主表達(dá)的自由式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)行“作文先導(dǎo)式”的意義

“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文知識擁有濃厚興趣和高度好奇心，是語文教學(xué)最有利的條件。語文教學(xué)往往涉及我國傳統(tǒng)文化和歷史典故，我國擁有豐富歷史文化，這些傳統(tǒng)文化和歷史典故往往很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)將實(shí)踐活動和學(xué)生對知識的渴望有機(jī)結(jié)合，使語文教學(xué)工作更全面地開展，通過帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在很大差異，首先，作文先導(dǎo)式教學(xué)非常注重學(xué)生興趣培養(yǎng)[1]，將學(xué)生興趣當(dāng)做教學(xué)工作中的重點(diǎn)，在講述知識以前，首先通過組織活動，充分提高學(xué)生興趣，使學(xué)生完全自主參與到學(xué)習(xí)中，不再需要教師監(jiān)督。另外，作文先導(dǎo)式教學(xué)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)形式，將以往課堂上枯燥乏味的知識講述轉(zhuǎn)變成豐富多彩的活動，使學(xué)生真正具備接觸自然、感悟生活的機(jī)會，從而熱愛生活、熱愛知識。使小學(xué)語文教學(xué)魅力真正為學(xué)生接受[2]，從根本上改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，從而提高小學(xué)語文教育質(zhì)量。作文先導(dǎo)式教學(xué)將傳統(tǒng)文字學(xué)習(xí)和詞匯積累轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇礁鳂拥捏w驗(yàn)活動，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)知識，在活動中積累豐富生活閱歷，使學(xué)生語言表述能力和寫作能力獲得更大提高?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育。例如，漢語拼音教育，教師要嘗試將漢語拼音融入學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動中，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，在漢字教學(xué)中，教師要充分收集課外資料，擴(kuò)大教學(xué)范圍，不僅局限于課本知識，向?qū)W生講述中國漢字深厚的文化底蘊(yùn)和漫長的發(fā)展歷史，這種教學(xué)方式必定受到學(xué)生的歡迎，很大程度上激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的濃厚興趣，因此教師在“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)中必須始終將學(xué)生興趣作為教學(xué)工作的原則。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

（一）提供增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力的活動

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力，教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)工作中簡單的知識講述，充分創(chuàng)造與學(xué)生溝通的機(jī)會，讓每一位學(xué)生獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)和主張的機(jī)會[3]，由于學(xué)生年齡較小，觀點(diǎn)和主張也許并不正確，教師要充分尊重每一個學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，對觀點(diǎn)存在錯誤的學(xué)生進(jìn)行耐心教導(dǎo)，教師要嘗試用單純的心理理解學(xué)生的觀點(diǎn)，摸索學(xué)生獲得觀點(diǎn)的思想路徑，從而真正掌握學(xué)習(xí)心理情況，妥善解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

（二）提供學(xué)生課外閱讀的機(jī)會

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作中，教師要在學(xué)生語言表達(dá)能力提高的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分的課外閱讀機(jī)會。語文教育很重要的一點(diǎn)就是課外閱讀量，文化知識積累對語文教學(xué)至關(guān)重要，閱讀課外書籍可以在很大程度上幫助學(xué)生積累語言知識，使學(xué)生掌握更豐富的語言知識。

四、“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)模式的特征

（一）整合性特征

“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)的主要特征就是對教學(xué)資源的整合。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作中，教育工作者對語文教學(xué)的全部資源進(jìn)行重新整合，徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，將學(xué)生興趣作為作文先導(dǎo)式教學(xué)主體，將學(xué)生交流表達(dá)能力和課外閱讀積累有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)文字教學(xué)和詞匯積累工作科學(xué)巧妙地滲透到學(xué)生感興趣的知識中，從而讓學(xué)生在濃厚的興趣中獲得語文知識積累。

（二）漸進(jìn)性特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作不同于傳統(tǒng)知識灌輸教學(xué)模式，“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種循序漸進(jìn)的生成過程，“作文先導(dǎo)式”教育工作者為學(xué)生創(chuàng)造出良好的課外實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會和閱讀機(jī)會，讓學(xué)生在平常生活中對知識進(jìn)行切身體會，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力，加強(qiáng)閱讀積累，因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)可以更科學(xué)地讓學(xué)生在自然成長過程中學(xué)習(xí)到必要的知識，在保證學(xué)生知識積累的基礎(chǔ)上建立起健康心態(tài)。

（三）積累性特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作必須具備很強(qiáng)的積累性特征，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作者為學(xué)生提供充足的課外互動空間，讓學(xué)生在豐富的活動中慢慢積累生活閱歷和文化知識，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作者給學(xué)生提供豐富的課外書籍，使學(xué)生在閱讀自己感興趣的書籍的過程中積累文化知識，因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種幫助學(xué)生積累生活閱歷和閱讀數(shù)量的過程，不同于傳統(tǒng)教育的快餐式知識灌輸，更注重學(xué)生日常生活中的積累，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)模式很重要的創(chuàng)新，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮起德.現(xiàn)行語文教學(xué)大綱若干說法再推敲[J].語文學(xué)習(xí)，2014（7）.

第6篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 教師績效工資 問題 策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Analysis of Compulsory Education Teacher Performance

Related Pay Problems and Countermeasures

MENG Yang

（Department of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract Our country compulsory education teacher performance related pay system reform although made great achievements， but there are some problems in the implementation process in this paper， by analyzing the background of teacher performance pay implementation， analysis the existing problems， put forward to strengthen publicity to perfect the supervision mechanism and strengthening financial support and capital security countermeasures.

Keywords： compulsory education； teacher performance related pay； problems； strategy

1 教師績效工資制度提出的背景

1.1 實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提升到義務(wù)教育戰(zhàn)略性任務(wù)的高度。中小學(xué)教師績效工資制度實(shí)行有利于推進(jìn)教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展。教育領(lǐng)域普遍存在東南沿海地區(qū)工資高、待遇好，擁有高水平的教師資源，中西部農(nóng)村則是教師外流嚴(yán)重的局面。本質(zhì)上只有教師工資均衡，教師隊伍才能均衡，這樣才能實(shí)現(xiàn)整個教育的公平和均衡。因此實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展要求實(shí)行教師績效工資制度。

1.2 教師激勵機(jī)制建設(shè)的需要

《教師法》以及《義務(wù)教育法》中對教師工資的表述一直比較籠統(tǒng)，要求不能低于公務(wù)員工資，并沒有詳細(xì)辦法和制度保障。我國2008年秋季學(xué)期開始的城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育政策實(shí)施后，國家禁止通過向?qū)W生收費(fèi)、或用“兩免一補(bǔ)”專項資金來發(fā)放教師地方津補(bǔ)貼。教師地方津補(bǔ)貼不到位。同時，經(jīng)濟(jì)增長過程中物價指數(shù)一定程度的走高，教師的實(shí)際工資水平下降，削弱了原有制度下目標(biāo)成果的激勵效能。整個工資制度體系不夠完善，無法激勵教師進(jìn)行教育教學(xué)活動。完善的教師工資制度的出臺迫在眉睫。

2 教師績效工資制度實(shí)施中的問題

2.1 教師績效難考核

教師職業(yè)的特殊性決定了教師績效考核困難的問題。教師績效不同于企業(yè)員工的績效，教師的勞動對象是學(xué)生，因而其職責(zé)除了傳授知識外還包括培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格。正是因?yàn)榻處焺趧拥膹?fù)雜性、協(xié)作性以及其效果的遲滯性，教師績效考核在考核指標(biāo)體系的構(gòu)建、考核方式方法的選擇等方面都面臨巨大困難。而目前很多學(xué)校的教師績效工資制度還是嚴(yán)格按工作內(nèi)容劃分，過分體現(xiàn)量化?？荚u主體單一，多為獎懲性評價，缺乏有效激勵。如何在績效考核中體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，建立完善的考評制度是一個重要難題。

2.2 教師績效工資難公平

我國義務(wù)教育階段，教師績效工資制度施行的初衷之一是通過績效工資這一杠桿，調(diào)節(jié)教育資源配置，實(shí)現(xiàn)我國義務(wù)教育事業(yè)均衡發(fā)展，促進(jìn)公平。但是施行教師績效工資制度以來，我們發(fā)現(xiàn)不公平現(xiàn)象還是廣為存在。從義務(wù)教育教師工資收入構(gòu)成來看，地區(qū)之間、學(xué)校之間、崗位之間分配不公問題凸顯。發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)不同；同一城市的區(qū)屬學(xué)校和市屬學(xué)校由于財政撥款來源不同導(dǎo)致績效工資不同；同一學(xué)校內(nèi)不同人員績效工資標(biāo)準(zhǔn)不同。由于學(xué)校擁有30%績效部分的自由裁量權(quán)，這個部分的分配還會受到不同利益群里的影響，很難做到公正公平。

2.3 經(jīng)費(fèi)保障不到位，績效工資制度難落實(shí)

按照國務(wù)院的部署，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資所需經(jīng)費(fèi)要納入財政預(yù)算，按照管理以縣為主、省級統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、中央適當(dāng)支持的原則，確保義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資所需的資金落實(shí)到位。但是政策沒有規(guī)定中央、省、地、縣四級政府各自在義務(wù)教育教師績效工資中的負(fù)擔(dān)比例及機(jī)制，這就導(dǎo)致具體執(zhí)行過程中存在各級政府之間的博弈和討價還價。①而目前績效工資籌資任務(wù)主要落在縣級財政上，但在我國很多地方，教師正常工資的發(fā)放已讓地方財政捉襟見肘，績效工資資金的籌集更難。全國很多縣級財政是教育財政，教育支出占當(dāng)?shù)刎斦С龅?5%左右，調(diào)控能力弱、負(fù)擔(dān)沉重。②財政保障任務(wù)層層下移至財力薄弱的縣級財政，導(dǎo)致縣級財政負(fù)擔(dān)過重，這種局面是造成績效工資經(jīng)費(fèi)保障不到位，政策低水平兌現(xiàn)等問題的關(guān)鍵原因。

3 教師績效工資制度的建議與對策

3.1 做好政策宣傳解釋工作

義務(wù)教育階段教師績效工資制度改革涉及面廣，政策敏感性強(qiáng)，其內(nèi)容切關(guān)教師的實(shí)際利益。對于這樣一項新的政策的出臺，各地方和學(xué)校應(yīng)做好宣傳工作，消除因?qū)φ哒J(rèn)識不清引起的誤會和沖突。義務(wù)教育績效工資的實(shí)施涉及到多部門的相互配合與協(xié)調(diào)，利益主體具有多元化。因此政策宣傳解釋工作的承擔(dān)主體和對象也應(yīng)該是多元的。同時對教師存在困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，宣傳內(nèi)容要有針對性，宣傳方式要有實(shí)效性。不能流于形式，只停留在開會和發(fā)文件上。學(xué)校可以開展集體答疑，公開電話，問卷調(diào)查，訪談等形式開展宣傳活動。只有把政策解釋清楚，把宣傳落到實(shí)處才更有利于教師績效工資制度的實(shí)行。

3.2 完善監(jiān)督機(jī)制，將教師績效工資曬在陽光下

為確保教師績效工資政策的合理落實(shí)，應(yīng)該完善相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，確保教師績效工資曬在陽光下。首先教育主管部門應(yīng)該從行政角度監(jiān)督教師績效工資的分配方式和分配標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)校能夠落實(shí)學(xué)校教師績效工資。同時也要深入基層，聽取教師意見，保證監(jiān)督工作落實(shí)到位，確保義務(wù)階段的教師績效工資分配權(quán)力不被濫用。此外，各利益群體也要加強(qiáng)監(jiān)督意識，工會和教代會應(yīng)該代表教師群體以全體教職工的名義參與到學(xué)校實(shí)行教師績效工資制度的民主監(jiān)督中。學(xué)校應(yīng)該在上級主管部門和教師等利益群體的廣泛監(jiān)督下，聽取各方意見，制定公平公正的教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)體系，公開經(jīng)費(fèi)使用情況。

3.3 加強(qiáng)財政支持和經(jīng)費(fèi)保障

《實(shí)施意見》中明確提出：義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資所需經(jīng)費(fèi)，納入財政預(yù)算，按照管理以縣為主、經(jīng)費(fèi)省級統(tǒng)籌、中央適當(dāng)支持的原則?？冃ЧべY落實(shí)的關(guān)鍵就是資金，縣級財政負(fù)擔(dān)過重是導(dǎo)致教師績效工資兌現(xiàn)遲滯的主要原因。為更好地保障教師績效工資落實(shí)到實(shí)處，就應(yīng)該加強(qiáng)資金保障，明確各級財政的責(zé)任?？冃ЧべY的實(shí)施應(yīng)考慮不同地區(qū)各級財政的承受能力，明確省級財政統(tǒng)籌職責(zé)，進(jìn)一步加大國家對中西部省份義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY的轉(zhuǎn)移支付比例，加大了中央財政的宏觀協(xié)調(diào)作用。最好是能將財政保證任務(wù)上移到以省為主，根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際水平，分地區(qū)制定各級政府的財政分擔(dān)比例。同時各級財政也要按時足額撥付全額撥款，這樣才能夠更好地保障教師績效工資落實(shí)到位。

注釋

第7篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞 市場營銷 教學(xué)理論 實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

市場營銷是一門藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的學(xué)科。在市場營銷教學(xué)活動中，如何有機(jī)地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩者合理地結(jié)合在一起，這是我們每一個教師都應(yīng)思考的問題。

1 市場營銷教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題及原因

1.1 教師存在的問題

我國目前大多數(shù)從事該課程教學(xué)的教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有從事過市場營銷的實(shí)踐活動，沒有得到親身體驗(yàn)到企業(yè)一線市場營銷的從業(yè)經(jīng)歷，解決實(shí)際問題的能力非常欠缺。這直接導(dǎo)致了教師在課程講授中理論一套套，很難將理論與企業(yè)的營銷實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；同時，教師自己的這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了他們即使在講理論過程中也難以做到透徹、深入。因此，要改變目前的這種現(xiàn)狀就必須從教師自身業(yè)務(wù)能力提高來著手。一方面，教師沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了在教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)；另一方面，由于種種原因教師的科學(xué)研究工作更多地集中在對于理論本身的關(guān)注，更加劇了這種負(fù)面效應(yīng)。

1.2 教學(xué)方法亟待改進(jìn)

在市場營銷教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式亟需改善。正是因?yàn)槭袌鰻I銷學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的以教材為中心，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法就顯得很不適宜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師一板一眼地講基本概念和理論，看起來很清晰、很系統(tǒng)。但結(jié)果是學(xué)生在上完這門課程后不能記住多少內(nèi)容、沒有消化吸收、沒有轉(zhuǎn)化為其自身的專業(yè)技能。因此，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，改善“理論”與“實(shí)踐”脫節(jié)的現(xiàn)狀，也需要眾多從事該課程教學(xué)的教師，努力探索，不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)的方式、方法。

1.3 市場營銷教學(xué)的內(nèi)容脫離實(shí)際

長期以來，國內(nèi)對市場營銷學(xué)的研究基本上是對西方理論的引進(jìn)和解釋，缺乏充分地吸收和消化以將市場營銷理論本土化，而所有的市場營銷活動都是在特定的市場結(jié)構(gòu)狀態(tài)和社會文化背景下進(jìn)行的，理論應(yīng)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，市場營銷理論更是如此。市場營銷課程具有顯著的時效性特點(diǎn)，且與特定環(huán)境背景緊密相關(guān)，在市場營銷教學(xué)和研究中應(yīng)多關(guān)注中國本土的鮮活案例。

2 完善市場營銷理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的措施

2.1 用理論框架形成學(xué)生的全局性

為了能夠讓學(xué)生對市場營銷形成一個總體認(rèn)識，教師在市場營銷教學(xué)中應(yīng)把營銷基本理論歸納到一個結(jié)構(gòu)框架圖中。這個結(jié)構(gòu)圖把營銷知識劃分為三部分：市場與市場營銷部分，闡述市場營銷的基本概念與總體研究；市場分析部分，闡述如何正確認(rèn)識市場，為營銷活動提供市場依據(jù)；市場營銷組合部分，闡述在認(rèn)識市場的基礎(chǔ)上，為了占據(jù)這一市場企業(yè)該從事的具體營銷活動。而且每一部分都應(yīng)劃分具體的操作步驟，比如，企業(yè)進(jìn)行市場分析的步驟是分析營銷環(huán)境；市場調(diào)查與預(yù)測；分析消費(fèi)者行為；進(jìn)行市場細(xì)分；選擇目標(biāo)市場；進(jìn)行市場定位。

在每一堂課開始之前，教師都應(yīng)把這個框架圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生找到這次課所要講的地方，從而提高學(xué)生對營銷知識整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。在每次課結(jié)束時教師都應(yīng)該讓學(xué)生回答兩個問題：第一，什么是市場營銷？第二，哪些活動是市場營銷活動？通過這兩個問題的回答，每次課學(xué)生都能加深對市場營銷的理解，讓學(xué)生自己感受到每次課后自己對營銷的認(rèn)識會一步步更加清晰。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提升學(xué)生實(shí)踐能力

市場營銷課程教學(xué)內(nèi)容的整合圍繞兩方面進(jìn)行，一是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從“適度、夠用”的原則出發(fā)，考慮不同專業(yè)對市場營銷課程的要求，從全國范圍內(nèi)精心篩選優(yōu)秀教材，并對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并。二是隨著我國營銷市場的發(fā)展變化，根據(jù)市場對營銷人員的能力和素質(zhì)新的要求，引入全新的營銷理論、營銷理念和營銷方法，結(jié)合建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，突出市場營銷課程的特色，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵所在。三是除了從教材內(nèi)容體系的完善上進(jìn)行考慮外，也可以從促使學(xué)生參與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的市場營銷實(shí)踐中取得較好效果。比如，注重舉辦各種形式、豐富多彩的營銷創(chuàng)業(yè)大賽，可以與企業(yè)合作，由企業(yè)資助部分資金，學(xué)生通過比賽為企業(yè)提供營銷創(chuàng)意。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能提高學(xué)生的營銷策劃能力和現(xiàn)實(shí)執(zhí)行能力，同時又肯定是融入本土企業(yè)的實(shí)踐中的。

在市場營銷課程教學(xué)過程中，我們遵循基本理論闡述清楚，重在靈活運(yùn)用的原則，重在提高學(xué)生的動手能力，通過“請進(jìn)來、走出去”的方式建立多個市場營銷實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和市場營銷課程的教學(xué)效果。

2.3 大力提高教師的素養(yǎng)

市場營銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時該學(xué)科本身也是科學(xué)性和藝術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。因此，要成為一名優(yōu)秀的授課老師，就必須達(dá)到較高的要求：一方面，必須從理論上精通市場營銷的精髓及內(nèi)容；另一方面，必須在實(shí)踐層面具有豐富的閱歷和知識。在教學(xué)之余，到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的營銷管理過程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并利用寒暑假期到企業(yè)采編案例，用現(xiàn)代企業(yè)活生生的事例充實(shí)教材內(nèi)容等等。

2.4 教學(xué)方法的探索與優(yōu)化

（1）案例教學(xué)法。從大量市場營銷實(shí)際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經(jīng)過綜合加工，整理成教學(xué)案例，加深學(xué)生對抽象理論的理解，鞏固其所學(xué)的知識。

（2）項目教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用該方法的綜合性與探索性，圍繞某個專題涉及多學(xué)科知識，項目的難易程度要適中并預(yù)留擴(kuò)展的空間。在項目的組織上，單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生個人完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“小組規(guī)模適中”等原則進(jìn)行合理分組。項目完成后，教師與學(xué)生共同評價各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，全面吸收整個項目活動的精髓。

（3）模擬教學(xué)法。借助于對環(huán)境、角色、活動的模擬來幫助學(xué)生理解市場營銷專業(yè)理論知識、了解市場運(yùn)作規(guī)律、掌握適宜的營銷管理方法和操作技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才。

3 結(jié)語

在市場營銷教學(xué)中的理論與實(shí)踐結(jié)合，方法多種多樣、多種途徑可以做到，這是由市場營銷的科學(xué)性和藝術(shù)性決定的。要把這兩個特性良好地結(jié)合在一起，關(guān)鍵在于教師要意識到教學(xué)中存在的不足并不斷努力加以完善。提供問題，讓學(xué)生提出解決辦法是讓學(xué)生獲取理論知識的最好的途徑，因?yàn)閷W(xué)生不僅知道了該走向何方，而且還學(xué)會了該怎樣走。這是一種把實(shí)踐帶入課堂的捷徑，就能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，一定會取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 閭志俊.工作過程導(dǎo)向的高職市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃的制訂[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

第8篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

【摘 要】義務(wù)教育擇校問題是目前我國社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育改革與發(fā)展過程中的難點(diǎn)之一。擇校是高質(zhì)量教育資源供需矛盾的產(chǎn)物，其結(jié)果是在一定程度上會引發(fā)教育和社會的不公平，與我國基礎(chǔ)教育改革的精神相違背，不利于對基礎(chǔ)教育的整體規(guī)劃。通過對義務(wù)教育擇?，F(xiàn)象的深度透視，歸納擇校現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，分析其產(chǎn)生原因，結(jié)合擇校問題帶來的各種影響，提出一系列改善擇校問題的實(shí)施建議和解決措施。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；擇校問題；教育公平

一、何為“擇校”？

所謂“擇?！?，是指家長或其監(jiān)護(hù)人放棄義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，主動選擇其他學(xué)校就讀的教育選擇現(xiàn)象。選擇學(xué)校的目的是為了享受更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，使身心得到更好的發(fā)展，以便將來走入社會更具有競爭力。擇校在我國主要表現(xiàn)在義務(wù)教育階段，是我國義務(wù)教育階段普遍存在的問題，目前在我國優(yōu)質(zhì)教育資源有限而人們對之需求不斷擴(kuò)大的情況下，該現(xiàn)象在義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)中愈演愈烈。

二、擇校現(xiàn)象的歸因分析

（一）擇校問題產(chǎn)生的根源在于基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)有其必然性，我們需要從其產(chǎn)生的根源來進(jìn)行分析。我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響教育的發(fā)展，導(dǎo)致了教育發(fā)展的不均衡，教育發(fā)展的不均衡則主要是指資源配置的不均衡。在我國東西部地區(qū)間、城鄉(xiāng)之間，甚至一個城市的不同學(xué)校間，教育資源的分布極其不均，表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)、師資力量、硬件設(shè)備等等都有差別。隨著生活水平的提高，人們越來越重視基礎(chǔ)教育的價值與作用，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈?；A(chǔ)教育發(fā)展不均衡，這是擇?，F(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因。

（二）擇校問題產(chǎn)生的主觀原因在于家長的高期望。家長們讀書唯高的傳統(tǒng)觀念以及對自己孩子的高期望，對擇校這一現(xiàn)象的盛行負(fù)有不可推卸的責(zé)任。多數(shù)家長有“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，且越來越迷信不能讓自己的孩子輸在起跑線上，尤其對獨(dú)生子女期望過高，從小就希望孩子能上好學(xué)校，將來考上好大學(xué)，找到好工作[1]。對自己孩子定位不準(zhǔn)確，且存在盲目攀比的從眾現(xiàn)象，不明就里的把孩子送進(jìn)經(jīng)過自己精心選擇的“重點(diǎn)學(xué)?！?，不管不顧學(xué)校是不是適合孩子自身的發(fā)展?！爸攸c(diǎn)學(xué)?！钡膶W(xué)生壓力大，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，只好又回到原來普通學(xué)校的新聞也不是第一次報道了。

（三）擇校問題產(chǎn)生的客觀原因在于政府功能的缺失。一些地區(qū)，教育主管部門有意或無意地曲解政府的責(zé)任，借口所謂的“教育市場化”來推卸他們對支持教育公平的義務(wù)。政府制定規(guī)則和監(jiān)督的責(zé)任沒有承擔(dān)好，沒有發(fā)揮好保障教育公平的責(zé)任，政府功能的缺失在很大程度上導(dǎo)致了當(dāng)前愈演愈烈的擇?，F(xiàn)象[2]。由此產(chǎn)生一系列影響，如加劇教育資源不均衡分配，引發(fā)教育腐敗等等，在一定程度上損害了學(xué)生利益，違背教育公平理念，同時也會給孩子造成“金錢權(quán)勢萬能”的不良印象，影響身心健康發(fā)展。國家必須出臺擇校政策，整治教育亂收費(fèi)現(xiàn)象，規(guī)范擇校標(biāo)準(zhǔn)，給孩子一個公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）擇校問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)原因在于國家現(xiàn)行的入學(xué)政策。國家在上個世紀(jì)80年代頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中就對義務(wù)教育階段學(xué)生的入學(xué)方式做出了明確規(guī)定：“地方各級政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。”于是，擇校問題也相伴著“就近入學(xué)”的政策產(chǎn)生了。就近入學(xué)政策雖然保證了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生上學(xué)比較便利，減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及部分安全隱患，但是這個“就近”的“學(xué)區(qū)”只是依據(jù)產(chǎn)權(quán)房和戶口所劃分，并沒有考慮到現(xiàn)今城市存在的大量流動人口，這些家庭在城市得不到入學(xué)優(yōu)惠，只好被迫選擇一些沒有辦學(xué)資質(zhì)的“黑學(xué)?！保蛘咧荒茏尯⒆踊氐睫r(nóng)村老家成為留守兒童，農(nóng)村留守兒童的教育問題也上升到倫理層面了。此外，對于城市里部分經(jīng)濟(jì)條件好、成績優(yōu)異卻被劃歸到附近的普通甚至薄弱學(xué)校的學(xué)生，其家長必然會想盡一切辦法將孩子送往重點(diǎn)學(xué)校，由此必然會伴生擇校問題。

三、解決擇校問題的對策考量

（一）增加教育投入，保障教育公平。國家要加大對教育薄弱地區(qū)的投資力度，促進(jìn)教育資源合理分配。如改善校舍條件，提高教師素質(zhì)和水平建設(shè)，加大對教育政策優(yōu)惠扶持，加強(qiáng)對普通學(xué)校的常規(guī)管理和指導(dǎo)等，其中對普通學(xué)校教師資源的投入是解決擇校問題的切入點(diǎn)。此外，擴(kuò)大普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流研討，同時加強(qiáng)對普通學(xué)校建設(shè)的宣傳工作，擴(kuò)大學(xué)校知名度，增加社會信任度。在資源分配上適當(dāng)照顧邊遠(yuǎn)學(xué)校，均衡師資分配，盡量縮小教師之間待遇差距，以此來改善教學(xué)質(zhì)量差距較大的情況，使學(xué)生無論在哪個學(xué)校接受教育都可以享受到同等的教育資源，縮小學(xué)校之間的生源差距，由此來緩解擇?，F(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待成長。每個家長都希望子女成為“精英”，但精英只是少數(shù)，某些人推崇的“精英教育”并不適合大多數(shù)人。家長應(yīng)在正確了解和認(rèn)識孩子的基礎(chǔ)上，對孩子的成長做出合理預(yù)期，平時多與孩子溝通，全面評價孩子的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展。絕大部分擇校并非學(xué)生本人，而是父母意愿。家長在擇校過程中存在非理性盲目從眾心理，沒有考慮孩子的現(xiàn)實(shí)水平狀況、學(xué)習(xí)能力如何、適應(yīng)能力怎樣，沒有進(jìn)行細(xì)致、周密的分析，不考慮選擇的學(xué)校是否適合孩子。家長們首先應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，實(shí)事求是地選擇適合的學(xué)校，這樣才能對孩子的健康成長以及更好發(fā)展真正起到積極作用。

（三）加強(qiáng)政府調(diào)控，規(guī)范政策監(jiān)管。地區(qū)政府應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)章制度取締非法擇校、消除混亂擇校，加強(qiáng)擇校收費(fèi)行為管理，加大對教育收費(fèi)監(jiān)管力度[3]。通過政策傾斜和制度安排等手段，為普通學(xué)校搭建發(fā)展平臺，向薄弱學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育資源，促其自主發(fā)展。師資方面，可試行校長教師區(qū)域內(nèi)定期輪崗制度等，滿足薄弱學(xué)校師資缺乏問題。從教師交流的方式上看，可分三種情況：一是個人主動流，二是教育部門指令流，三是學(xué)區(qū)內(nèi)校際教師交流。第三種交流模式較易實(shí)現(xiàn)，但這種交流作用有限，隨意性較大，難以從根本上解決師資力量不均問題。只有適當(dāng)加大指令流，形成交流制度，方能保證條件較差的學(xué)校也有優(yōu)秀教師前往。

（四）完善招生政策，緩解擇校矛盾。完善中小學(xué)招生辦法，合理規(guī)劃招生政策，引導(dǎo)學(xué)校合理適度招生，嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)教育免試、就近入學(xué)和小學(xué)升初中基本校校對口、相對就近入學(xué)的制度，科學(xué)合理地劃分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)服務(wù)范圍，有條件可推行九年一貫制義務(wù)教育，減少升學(xué)擇校競爭。完善教育評價體系，建立完善有利于學(xué)生健康成長全面發(fā)展的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系、學(xué)校辦學(xué)水平評估體系等。規(guī)范招生錄取程序，杜絕招生錄取過程中的不公正現(xiàn)象，如可采取每年按各學(xué)校招生額，合理確定擇校人數(shù)，并張榜向社會公示，允許其他學(xué)區(qū)有擇入意向的學(xué)生自由報名，然后由教育行政部門統(tǒng)一組織、采取公開方式，如電腦派位等進(jìn)行隨機(jī)錄取，落選學(xué)生仍由教育行政部門按照就近入學(xué)的原則安排服務(wù)區(qū)學(xué)校就讀等。

總之，家長有為子女選擇優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)生有為個人興趣特點(diǎn)選擇適合自己教育的權(quán)力和自由，政府有為人民提供優(yōu)質(zhì)教育資源并允許人民選擇的責(zé)任。這種選擇權(quán)，在法理上也體現(xiàn)了對教育公平的追求，是社會發(fā)展的必然要求[4]。擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)對義務(wù)教育的發(fā)展具有積極的意義，是教育市場逐漸成熟的一個標(biāo)志。然而，擇校引發(fā)的一系列問題一直是我國義務(wù)教育階段亟待解決的，這就要求我們必須慎重對待擇校，促進(jìn)教育政策的改革，從教育法規(guī)上引導(dǎo)合理擇校，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平，從而滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程斯. 基于義務(wù)教育法的中小學(xué)擇?，F(xiàn)象研究[J].教學(xué)與管理,2011,(3):3-5.

[2]李喜燕，封紅梅.“回應(yīng)現(xiàn)實(shí)”的教育公平觀——以基礎(chǔ)教育擇校為視角[J].教育理論與實(shí)踐,2011,31(1):18-20.

第9篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

下面就我在班級管理中的一些日常工作的做法作一簡要介紹。

一、班干部的任用――寧缺毋濫

選好班干部很重要，能力強(qiáng)的班干部對班主任工作的協(xié)助是巨大的；但是我認(rèn)為：對新建立的班集體，班干部最好在一個月后才選。因?yàn)檫@個時候?qū)λ械膶W(xué)生都不是很了解，貿(mào)然的選出班干部有時會給班主任工作造成很大的被動。如果選出來的班干部在后來的工作中經(jīng)受住了考驗(yàn)，說明你很有眼光，那是兩全其美的好事；如果選錯了班干部想換的時候就難收場了，你撤換這個學(xué)生就等于傳達(dá)了一個信號――他不行。這對很多思想敏感的學(xué)生來說影響可能是致命的。

對班干部的素質(zhì)要求我不再贅述，我班上有兩個職位一直是由兩位能干的同學(xué)固定充當(dāng)?shù)抹D―勞動委員和體育委員,其實(shí)很多班上也是如此。隨之而來的問題是：班上的班委如果是民主選舉產(chǎn)生，那又如何固定呢?此時，就需要班級輿論來引導(dǎo)，肯定他們所作的成績，在學(xué)生中樹立形象，然后班委選舉中學(xué)生只選人，職位由班主任安排，問題就可以解決。

二、牢記報名信息，讓學(xué)生感受到“被重視”

學(xué)校發(fā)的學(xué)生報名冊中有學(xué)生的一些基本情況比如說家庭住址、父母工作單位等，最初報名冊只是我在學(xué)生違紀(jì)后拿來查閱家長號碼的工具。但是有件小事給了我啟發(fā)：高一開學(xué)半個月，班上一名女生家住金洞，因有急事需請假回家，我當(dāng)時因無聊在看報名冊且剛看到她的基本信息，在簽假條時隨口一問“現(xiàn)在還有車到你們金洞嗎？”她很驚訝“老師你知道我家在哪里？”我隨后補(bǔ)了一句“注意安全哦”。結(jié)果學(xué)生很受感動，回家后她的家長還專門打電話報平安致謝。此后，我就專門把班上的學(xué)生住址按地區(qū)歸類并熟記下來，當(dāng)他們請假時我都會這么問，許多學(xué)生在首次聽到后都很驚訝的反問“老師你居然知道我家？”我就說“當(dāng)然，你和班上的XX他們都是XX地方的人！”結(jié)果證明;學(xué)生因此對我的好感遠(yuǎn)比我在班上開展幾次師生互動活動還好。

三、班級勞動――從“大鍋飯”到“”

做好班主任工作不可能事必親躬，但一定要明察秋毫，能夠在注重細(xì)節(jié)當(dāng)中觀察得更細(xì)致、周密，在每一細(xì)節(jié)的實(shí)際操作上立章建制，作出榜樣，使學(xué)生有效仿的標(biāo)本，并形成一種威懾力，使每個學(xué)生都不敢馬虎，無法搪塞。以大掃除為例來說，我以前常做的是把學(xué)生分小組，指定組長和區(qū)域，由組長負(fù)責(zé)；我也天天強(qiáng)調(diào)：“大家要負(fù)責(zé)任，打掃要認(rèn)真。”但經(jīng)常還會出現(xiàn)打掃不徹底的情況，等到第二天追查，往往又會出現(xiàn)互相推諉責(zé)任的情況。即使全組罰掃也并未達(dá)到以儆效尤的作用，相反還讓那些頭天認(rèn)真打掃的同學(xué)心懷不滿，這讓我很困惑很苦惱。

后來，我借鑒了魏書生先生的做法，讓勞動委員把班上的每個同學(xué)都給安排一塊區(qū)域，每個學(xué)生的任務(wù)都非常明確，責(zé)任到哪個人負(fù)責(zé)哪扇窗戶或者哪塊標(biāo)語牌。如此一來，誰都沒有了推卸責(zé)任的借口，即使偶爾有學(xué)生未按要求做，教師處理起來也有了針對性，不會出現(xiàn)“一竿子打死一船人”的情況，班級衛(wèi)生狀況就得到極大的改善。

這種將工作“細(xì)節(jié)化”的做法同樣適應(yīng)于班級管理的其他方面，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓我的班主任工作變得更高效了。

四、用“火爐效應(yīng)”打造班級管理

管理學(xué)中，有人把制度比作火爐，提出了著名的“火爐效應(yīng)”。我在班級制度的制定和執(zhí)行上借鑒了這一理論，讓學(xué)生明確四點(diǎn)：

第一，誰都知道火爐不能碰――班規(guī)的制定應(yīng)該廣為人知、一目了然，而且具有不可侵犯的特質(zhì)，班規(guī)由全體學(xué)生討論通過，并在班會上宣讀并張貼，由大家監(jiān)督執(zhí)行。

第二，碰到火爐會受傷――班級制度的執(zhí)行需要一定的懲罰機(jī)制。

第三，碰到火爐會當(dāng)即受傷――處理違紀(jì)學(xué)生要及時，趁其羞恥感沒有消失的時候處理最好，否則學(xué)生會給自己找到合適的理由推脫。

第四，誰碰到火爐都會受傷――處理學(xué)生要公平，人人平等，維護(hù)班級制度的公信力。

五、知己知彼，真正掌握學(xué)生的動向

要想管好一個班，必須要了解這個班的學(xué)生。俗話說的好：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。在當(dāng)今的社會環(huán)境下，家庭、社會、朋友、輿論等等外在因素都會讓學(xué)生的心理出現(xiàn)劇烈的波動，很多時候我們都感覺到我們不了解我們的學(xué)生。在學(xué)生眼里，我們又何嘗不是如此呢？所以，真正了解對方最好辦法就是和他們多接觸。但是，整天和他們在一起不代表了解他們，只有走入他們的內(nèi)心才能和他們做真正的朋友。因此，“攻城為下，攻心為上”的戰(zhàn)爭策略，也適用于班級管理。班主任要想很好的開展工作，首先就要深入了解學(xué)生心里想什么，嘴里想說什么，生活學(xué)習(xí)有什么困難等等情況。放下“師道尊嚴(yán)”的架子，貼近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，與他們促膝談心，讓他們感到班主任也是他們中的一員，班主任愛他們，是他們的知心朋友。只有做到這點(diǎn)，才能更好的、更輕松的管理好一個班級。

以上是我在班主任工作中常用的一些方法，實(shí)際上，做好班主任工作我們需要思考和面對的東西太多，畢竟教育是一個長期的、龐大的工程,而教育活動都是由一個個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的,但是我認(rèn)為細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。一位成功的班主任,一定是一個關(guān)注細(xì)節(jié)、善于利用細(xì)節(jié)去感染、教育和管理學(xué)生的人。

參考書目：