高中語文基本語法精選(九篇)

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第1篇：高中語文基本語法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 文本閱讀 方法

高中語文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)過文本閱讀的階段，科學(xué)的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法能夠讓學(xué)生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高語文學(xué)習(xí)效果。文本閱讀在高中語文教學(xué)中占有如此重要的地位，但是現(xiàn)在的高中語文文本閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，直接影響到學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強(qiáng)高中語文文本閱讀教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，是值得很多高中語文教師關(guān)注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識(shí)面比較窄，知識(shí)更新的速度比較慢，長(zhǎng)期采用一套比較封閉的標(biāo)準(zhǔn)和方式給學(xué)生進(jìn)行文本解讀，這就導(dǎo)致了文本教學(xué)過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項(xiàng)鏈》這篇文章，就只會(huì)想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結(jié)論并不完全錯(cuò)誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內(nèi)容最終永遠(yuǎn)只能得出一套結(jié)論，這對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生一種束縛，使得學(xué)生在閱讀的過程中很難再產(chǎn)生新的體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對(duì)于學(xué)生理解文本的內(nèi)容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個(gè)性化都概念的興起，很多語文教師主張學(xué)生在閱讀時(shí)少說為宜。語文教師普遍認(rèn)為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)，與其他無關(guān)，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的美學(xué)價(jià)值與思想深度，這就難以讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行深入的交流與對(duì)話，更不會(huì)有心靈的碰撞。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習(xí)慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會(huì)得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學(xué)生在閱讀方面的改進(jìn)和提高。

3.教師進(jìn)行文本解讀時(shí)不重視學(xué)生的差異性。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，只按自己設(shè)定的框架進(jìn)行，幾乎從不考慮學(xué)生，更不會(huì)重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生解讀文本，原本應(yīng)該考慮學(xué)生的理解能力、社會(huì)閱歷、情感體驗(yàn)和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導(dǎo)文本閱讀進(jìn)程，不考慮學(xué)生需求，只就文本解讀文本。這種背離學(xué)生，背離目標(biāo)的解讀方法，會(huì)導(dǎo)致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在原有的框架中很難突破。

二、加強(qiáng)高中語文文本閱讀教學(xué)的方法

1.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學(xué)生能夠理解文本的深刻內(nèi)涵，對(duì)其中精華的部分進(jìn)行吸收。在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統(tǒng)的框架進(jìn)行解讀，只讓學(xué)生接受作者的思想，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在理解作者觀點(diǎn)的同時(shí)能夠超越傳統(tǒng)框架中的思維認(rèn)識(shí)，擁有屬于自己的觀點(diǎn)。所以，學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立性應(yīng)該得到重視。高中學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于心靈的對(duì)話。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行審美體驗(yàn)的同時(shí)還要與作者進(jìn)行對(duì)話，能在接受文本所表達(dá)意義的基礎(chǔ)上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就會(huì)讓學(xué)生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長(zhǎng)，思想越來越成熟。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性閱讀。高中學(xué)生的文本閱讀應(yīng)該建立在個(gè)體的內(nèi)在需求基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生具有一定的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)有閱讀動(dòng)力，才有可能真正理解閱讀的內(nèi)容。高中語文課本很多文章都是文學(xué)作品，在語言表達(dá)上極具藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)還有很強(qiáng)的思想意義，在對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀的過程中，需要對(duì)他們進(jìn)行能動(dòng)的聯(lián)想和想象才會(huì)了解其中的內(nèi)涵。所以，語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的分析與閱讀。在實(shí)際的文本閱讀教學(xué)中，語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)想象，在其中繼續(xù)一定程度的介入，學(xué)生才能對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學(xué)中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學(xué)生的個(gè)體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和能動(dòng)性閱讀，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解和新的認(rèn)識(shí)。

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第2篇：高中語文基本語法范文

由于初中教學(xué)淡化語法，初高中語法知識(shí)教學(xué)缺乏有機(jī)銜接，學(xué)生升入高中后難以融入高中語文學(xué)習(xí)，直接影響了高中語文教學(xué)。具體表現(xiàn)在：①文言文學(xué)習(xí)不能做到舉一反三。高中文言文教學(xué)要求學(xué)生掌握和積累文言文中詞語（實(shí)詞和虛詞）含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現(xiàn)代漢語基本語法，這些問題就無從下手，文言文學(xué)習(xí)就有很大困難。例如，學(xué)生弄不懂詞的詞性、句子成分，就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象，無法掌握規(guī)律，只能死記硬背，這樣一來，就把生動(dòng)的文言文學(xué)得枯燥無味。名詞作狀語的現(xiàn)象在文言文中很普遍，學(xué)生如果明白“動(dòng)詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規(guī)律，就能做到舉一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時(shí)，便能很快判斷出“翼”“夜”應(yīng)當(dāng)活用為狀語，靈活運(yùn)用詞性的規(guī)律解決文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題。所以，掌握必備的語法知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)很有幫助。②不能快速、準(zhǔn)確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對(duì)句子語病的辨析，但出現(xiàn)的例句一般比較簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生靠語感能夠辨析，初中老師也無需進(jìn)行詳細(xì)講解。進(jìn)入高中后，此類例句一下子復(fù)雜了許多，學(xué)生僅靠語感來判斷，其準(zhǔn)確性就會(huì)大打折扣。語病題一直是高考必考題，錯(cuò)得極其隱蔽，有的句子結(jié)構(gòu)還異常復(fù)雜，靠語感判斷很難發(fā)現(xiàn)問題，這也是導(dǎo)致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個(gè)行之有效的方法。如果學(xué)生不懂語法知識(shí)，在平時(shí)的講話與作文中也不注意語法規(guī)范，那就很難找到句中的語病，更談不上修改了。③不能準(zhǔn)確理解長(zhǎng)句。高中階段供學(xué)生閱讀的文章中有的句子比較復(fù)雜，要準(zhǔn)確理解這類句子的意思，首先必須弄清它的主干，即句子的主謂賓，否則容易曲解句子的意思，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地把握復(fù)句的表意重點(diǎn)，無法靈活變換長(zhǎng)短句等。

語文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，語法知識(shí)的缺乏影響的是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。那么，如何做好初高中語法教學(xué)的銜接呢？

一、更新觀念，主動(dòng)出擊

教師要有正確的學(xué)生觀，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。初中語文教學(xué)要有前瞻性，教師要主動(dòng)了解高中語文的教學(xué)要求，自覺地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與高中語文銜接的知識(shí)體系。高中教師更要主動(dòng)了解初中語文在教什么、怎么教，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)斷層有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。

二、把握原則，逐步滲透

由于初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出淡化語法教學(xué)，因此要求初中教師在語法教學(xué)方面花費(fèi)太多心思不太現(xiàn)實(shí)。那么，高中教師就應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起語法教學(xué)銜接的重任，并遵循以下三個(gè)原則：①循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)由淺入深地安排語法教學(xué)內(nèi)容：高一上學(xué)期段考前學(xué)習(xí)詞性，段考后學(xué)習(xí)短語；高一下學(xué)期段考前學(xué)習(xí)單句結(jié)構(gòu)，段考后學(xué)習(xí)復(fù)句類型。這樣安排看似緊張，實(shí)則教師只要在教學(xué)時(shí)結(jié)合課文進(jìn)行有意識(shí)地強(qiáng)化，學(xué)生就容易理解了。比如，課文的解題就是強(qiáng)化語法的好機(jī)會(huì)，借“燭之武退秦師”這個(gè)標(biāo)題可以復(fù)習(xí)詞性、短語的知識(shí)，還可以強(qiáng)化主謂短語在完整表意方面的作用。再如，提問學(xué)生“荷塘月色”這個(gè)標(biāo)題是什么短語，在學(xué)生回答時(shí)教師可順勢(shì)引導(dǎo)“荷塘月色”屬于哪類短語，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后回答。②針對(duì)性原則。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，在語法教學(xué)上如何做到少時(shí)高效？關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教師首先要理清高中知識(shí)的脈絡(luò)，弄清各板塊所對(duì)應(yīng)的語法知識(shí)，然后在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)。比如，教學(xué)詞性時(shí)，要把介詞作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)楦咧姓Z文基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)很多跟介詞、介賓短語相對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：首先，選定與介詞有關(guān)的課前作業(yè)，如修改病句、文言文翻譯等，目的是讓學(xué)生明白介詞在高中階段學(xué)習(xí)的重要性；其次，在教學(xué)中注重凸顯介詞的特性，如整體性、呼應(yīng)性等，學(xué)生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥，因此，無論是在初中還是高中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)趣味性。比如，在初中教學(xué)短語時(shí)，可以讓學(xué)生就某一類短語進(jìn)行舉例比賽，加強(qiáng)對(duì)短語的理解。在學(xué)法上，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮能給學(xué)生產(chǎn)生成就感。在進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內(nèi)容的銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選取初中課本里出現(xiàn)的內(nèi)容作為講授的例子和練習(xí)材料，這樣有助于學(xué)生的理解和掌握。

三、初高中教師相互溝通，加強(qiáng)合作

初高中教師如果能在一個(gè)校園內(nèi)，溝通不成問題。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)初高中不在一個(gè)區(qū)域，對(duì)于教研活動(dòng)開展不太正常的地區(qū)，初高中教師可以說老死不相往來，各自閉門造車，這對(duì)教學(xué)銜接工作極為不利。因此，教育主管部門要多開展教研活動(dòng)，促進(jìn)初高中教師間的交流，加強(qiáng)合作，教學(xué)銜接工作就迎刃而解了。

第3篇：高中語文基本語法范文

一、做好初高中語文教學(xué)銜接的重要意義

首先，讓高中學(xué)生了解高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次，做好初高中語文教學(xué)的銜接，帶動(dòng)大批高一新生盡早進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)的正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探究初高中語文教學(xué)銜接的方法與步驟

初高中語文教學(xué)銜接應(yīng)遵循兩條教育學(xué)原則：一是循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由此，我認(rèn)為，初高中語文教學(xué)的銜接與過度可按以下方法和步驟進(jìn)行。

1.研究初高中語文教學(xué)目標(biāo)及教材

對(duì)初高中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級(jí)并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位，是做好初高中語教學(xué)銜接的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將課堂教學(xué)目標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中，使之成為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、有序性的點(diǎn)。只有這樣，才能防止目標(biāo)設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實(shí)效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效度。

研究初高中教材是做好教學(xué)銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識(shí)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識(shí)目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個(gè)性，以此確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，做到自然銜接。

2.補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

（1）補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)

寫作知識(shí)不僅可以用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，還可用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識(shí)的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實(shí)用”的原則。

（2）補(bǔ)充漢語語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)初中現(xiàn)代漢語語法常識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開來。一直以來，高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在語法知識(shí)的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識(shí)產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。不可否認(rèn)，這些知識(shí)對(duì)于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度?？稍诟咧须A段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語素知識(shí)和詞的構(gòu)成知識(shí)，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練，介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。

總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識(shí)就要求學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對(duì)比性的遷移訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然銜接。

3.切實(shí)進(jìn)行方法層次上的初高中語文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣進(jìn)行語段閱讀，怎樣做好知識(shí)整理與歸納，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則應(yīng)抓住契機(jī)，巧于點(diǎn)撥。

高中語文老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來。對(duì)高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉；還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的“學(xué)會(huì)”與現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”銜接起來，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。

4.切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次上的教學(xué)銜接

語文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生積極參與，而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難做到對(duì)語文的投入“細(xì)水長(zhǎng)流不斷流”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，可個(gè)別談心，可召開座談會(huì)，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步奠定心理基礎(chǔ)，三是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，深層激勵(lì)，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，四是利用教材進(jìn)行思想教育，承擔(dān)起心理醫(yī)生的責(zé)任，找學(xué)生談心，分析原因，讓學(xué)生走出低谷，重樹學(xué)好語文的信心。

第4篇：高中語文基本語法范文

【關(guān)鍵詞】西部高中語文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

目前，西部落后地區(qū)的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：

其一，高一高二師生只顧趕進(jìn)度（意在盡可能用兩學(xué)年教學(xué)完三學(xué)年的課程），便自覺不自覺地出現(xiàn)了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學(xué)生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學(xué)，（加之中考不直接涉及語法知識(shí)，初中段就缺蝕了最基本的語法教學(xué)）致使學(xué)生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學(xué)多依賴教學(xué)參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導(dǎo)致后繼強(qiáng)化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復(fù)習(xí)事倍功半。

其二，高三師生目光僅僅盯著《總復(fù)習(xí)資料》，也多是見子打子，只會(huì)“顧前”不會(huì)“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復(fù)習(xí)”路，或是長(zhǎng)期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地），內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學(xué)考”以“三位一體”：作為高中語文教師應(yīng)把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)“什么”，“怎樣”學(xué)；師生都應(yīng)明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線貫穿始終。

首先，可采用“聯(lián)想對(duì)比”掌握法，加大語匯積累力度，體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和工具性，“幫助學(xué)生”“提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性”和能力（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個(gè)典型字詞（含熟語），通過聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學(xué)生容易混淆或習(xí)慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對(duì)比掌握其音形義和用法，做到“以點(diǎn)帶面”。舉一反三。

其次，關(guān)注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要求“淡化語法邏輯術(shù)語”誤解為可以“忽視學(xué)語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學(xué)的“真空地帶”，以致學(xué)生不懂語言規(guī)則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當(dāng)教學(xué)一點(diǎn)“重在應(yīng)用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語序，恰當(dāng)搭配（含關(guān)聯(lián)詞），不能殘缺（含關(guān)聯(lián)詞）；前后不矛盾，語意不重復(fù)，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應(yīng)），指代語意要明確，肯定否定與反問的關(guān)系，否定詞語與含否定意思的詞語（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運(yùn)用的注意點(diǎn)，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學(xué)生認(rèn)知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）的能力。

再次，語文教學(xué)，在把握好解題（必要的作家作品、寫作背景、標(biāo)題特點(diǎn)作用等了解、識(shí)記、把握）——篩選整合主要信息（主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點(diǎn)態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握）——賞析突出的寫作特色（必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線索、表現(xiàn)技法、語言特點(diǎn)等）“三大主體”的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識(shí)方法。例如：作品開頭、中間和結(jié)尾等典型語句段的常見作用；作品關(guān)鍵語句（含戲劇潛臺(tái)詞）的語境意的析取及其要領(lǐng)方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領(lǐng)方法；典型語段的壓縮（主要內(nèi)容型、標(biāo)題型）或詞句的擴(kuò)展（延展型、填充型——開頭、中間、結(jié)尾）及其要領(lǐng)方法；用語簡(jiǎn)明得體的特點(diǎn)要求；小現(xiàn)代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設(shè)；常見應(yīng)用文的特點(diǎn)、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學(xué)生了解詩歌的基本知識(shí)，教學(xué)詩歌欣賞要領(lǐng)——賞析的內(nèi)容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習(xí)慣用語等，給學(xué)生以“感性認(rèn)知”；然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊(cè)）集中設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練（實(shí)踐活動(dòng)），以驗(yàn)證、強(qiáng)化、提升“感性認(rèn)知”，使之內(nèi)化為學(xué)生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時(shí)事材料作訓(xùn)練場(chǎng)，設(shè)置相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如今年（2009年）正值祖國(guó)60年華誕，自然少不了重大的慶典活動(dòng)，請(qǐng)擬寫兩句關(guān)于“慶典”的標(biāo)語，以彰顯主題，要求運(yùn)用對(duì)偶，20字左右；請(qǐng)為“慶祝聯(lián)歡晚會(huì)”的主持人擬寫兩段“串聯(lián)詞”作為開場(chǎng)白，等等。以提升學(xué)生語文運(yùn)用能力。

最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴(kuò)招，語文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實(shí)行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”，前后一貫。

總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關(guān)設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練，才能使“教學(xué)考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素質(zhì)和從容應(yīng)對(duì)高考的能力。

第5篇：高中語文基本語法范文

關(guān)鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0105-02

近些年來，隨著教育制度的不斷轉(zhuǎn)變，新課改的不斷深入進(jìn)行，越來越多的問題和矛盾出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中。在高中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經(jīng)常只是在遇到時(shí)才粗略地提一下，基本沒有系統(tǒng)的關(guān)于病句辨析與修改方面的教學(xué)。由于教師自身沒重視，學(xué)生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環(huán)。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現(xiàn)狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學(xué)。

一、關(guān)于高中語文病句辨析與修改的教學(xué)現(xiàn)狀和問題

由于大多數(shù)師生長(zhǎng)期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運(yùn)氣法做題目，作文中錯(cuò)別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時(shí)才粗略地講一下，缺乏系統(tǒng)化的講解，學(xué)生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學(xué)生是否真地學(xué)會(huì)了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學(xué)上不花費(fèi)時(shí)間，有的教師甚至到考前才會(huì)把病句辨析與修改作為一個(gè)考點(diǎn)突擊訓(xùn)練，并且只是針對(duì)具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、關(guān)于高中語文病句辨析與修改教學(xué)的思考和建議

1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質(zhì)上來說屬于語法教學(xué)的一部分。語文的各個(gè)方面都離不開語法，語法學(xué)不好，語文成績(jī)也好不到哪里。準(zhǔn)確使用語言，不僅能提高語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，還能提高文學(xué)鑒賞能力。總之教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)病句辨析與修改在語文教學(xué)中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實(shí)際教學(xué)過程中提升教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待病句辨析與修改，樹立良好心態(tài)。很多學(xué)生完全是為考而學(xué)，認(rèn)為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會(huì)扣分。所以平時(shí)花費(fèi)時(shí)間也很少，很多學(xué)生都出現(xiàn)過病句錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至就不知道六種語病。而且在調(diào)查幾次考試中病句題的完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)了：語文成績(jī)好的學(xué)生和語文成績(jī)差的學(xué)生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規(guī)律。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更令人意外的情況，原來絕大多數(shù)學(xué)生在做病句題時(shí)采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學(xué)在判斷有無語病時(shí)，先看幾個(gè)選項(xiàng)里有無與國(guó)家政策相關(guān)的，只要有就判斷這個(gè)選項(xiàng)是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點(diǎn)保障。不少學(xué)生雖然題目做對(duì)了，但是根本不知道為什么要選那個(gè)選項(xiàng)，根本不能準(zhǔn)確找出病句的錯(cuò)誤，至于修改，就更加不用說了。對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中多進(jìn)行系統(tǒng)的病句辨析與修改訓(xùn)練，告訴學(xué)生病句辨析與修改在語文學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我們堅(jiān)信一句話，理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高中語文病句辨析與修改的實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理、總結(jié)一套科學(xué)合理的教學(xué)方法。對(duì)此，有以下幾點(diǎn)建議。（1）平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)，增加系統(tǒng)化教學(xué)。高中語文關(guān)于病句的平時(shí)訓(xùn)練和講解太少，所以應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中多訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的病句辨析與修改能力，適當(dāng)增加系統(tǒng)化的病句辨析與修改教學(xué)，如每星期抽出一個(gè)課時(shí)專門進(jìn)行病句辨析與修改講解，系統(tǒng)地講解六種語病，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)病句辨析與修改的知識(shí)。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內(nèi)容。有些病句結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜冗長(zhǎng)，錯(cuò)誤也不太明顯。對(duì)于這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)，采用先整體后局部的方法一步步把一個(gè)字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個(gè)長(zhǎng)句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了語病所在，“鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞。②抓標(biāo)志斷語病。有不少病句本身有明顯錯(cuò)誤標(biāo)志，如：a.看關(guān)聯(lián)詞語，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語序不當(dāng)或語意不明；c.看數(shù)量短語，在數(shù)量短語上易出現(xiàn)的語病主要是產(chǎn)生歧義、位置不當(dāng)；d.看否定詞，在否定詞方面易出現(xiàn)的語病主要是表意相反、位置不當(dāng)；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對(duì)一面或一面對(duì)兩面的不照應(yīng)；f.看介詞，在介詞上易出現(xiàn)的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現(xiàn)的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現(xiàn)的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長(zhǎng)賓語，句中出現(xiàn)了長(zhǎng)賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當(dāng)。③語感質(zhì)疑法。這種語感質(zhì)疑法是指先把題目的各個(gè)選項(xiàng)通讀一遍，遇到感覺不對(duì)的地方就剖析開來仔細(xì)分析，直到找出其中的錯(cuò)誤為止。

總之，對(duì)于高中病句辨析與修改，教師應(yīng)多總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易、愉快，真正提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李翠巧.淺談初中語文病句修改教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013，（08）.

第6篇：高中語文基本語法范文

關(guān)鍵詞：高中語文 知識(shí)銜接 指導(dǎo)

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，高中語文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強(qiáng)、更靈活、更開放、更生動(dòng)，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進(jìn)度慢，所需知識(shí)量少，高中基礎(chǔ)知識(shí)增多了，語文知識(shí)更系統(tǒng)化了，知識(shí)也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因?yàn)樯婕胺秶蛢?nèi)容有質(zhì)的飛躍；對(duì)于魯迅的文章，小學(xué)時(shí)就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時(shí)世和社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯(cuò)，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學(xué)，每個(gè)學(xué)期都有一些詩詞和一個(gè)單元的文言文。銜接得好的另一個(gè)原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學(xué)中存在的問題

初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個(gè)檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長(zhǎng)，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時(shí)候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學(xué)習(xí)過語法，不知語法為何物；而高中語法知識(shí)突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時(shí)有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個(gè)方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時(shí)都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時(shí)都是學(xué)生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時(shí)時(shí)間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學(xué)得不好了，也不會(huì)積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識(shí)記得很扎實(shí)；高中語文的自學(xué)性要求更強(qiáng)，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深?yuàn)W；高中語文知識(shí)更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒有初中那么扎實(shí)，初中語文學(xué)習(xí)很輕松，高中語文課時(shí)太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對(duì)語文常識(shí)的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習(xí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識(shí)體系，避免到高中學(xué)習(xí)時(shí)像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時(shí)代氣息的文章，有創(chuàng)新意識(shí)的作品，重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀需求；高中平時(shí)增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識(shí)；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，否則不利于吸收。

三、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、分析教材特點(diǎn)

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”兩個(gè)大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個(gè)必修模塊和十多個(gè)選修模塊，每個(gè)必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個(gè)板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢(mèng)》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個(gè)階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺(tái)階，以便學(xué)生盡快銜接兩個(gè)不同階段的語文學(xué)習(xí)。

2、分析學(xué)生狀態(tài)

中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的旺盛期，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有敏銳的認(rèn)識(shí)力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個(gè)性、心理等處于活躍階段，這個(gè)少年期的學(xué)生“充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識(shí)的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識(shí)缺失，“策略性知識(shí)（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識(shí)有了自覺性、獨(dú)立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計(jì)人生，形成了社會(huì)情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。

3、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案?！雹?/p>

解決初高中語文教學(xué)的銜接問題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開展國(guó)際教育的意識(shí)，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合國(guó)情研究本土化問題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實(shí)施計(jì)劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，探索有效途徑。真實(shí)的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義與操作價(jià)值的現(xiàn)實(shí)的課程行為。

客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識(shí)，即語文成績(jī)的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績(jī)，而應(yīng)扎實(shí)語文基礎(chǔ)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李時(shí)容. 關(guān)于高中語文和初中語文教學(xué)銜接的冷思考[J]. 語文教學(xué)與研究.2008（04）

第7篇：高中語文基本語法范文

1 從字詞入手，勤查多記

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。我認(rèn)為語文的工具性首先體現(xiàn)在語言文字的工具性上。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)立足教材，從字詞入手，緊緊抓住音、形、義三個(gè)方面，做到會(huì)讀寫每一個(gè)字，弄懂每一個(gè)詞。

所謂會(huì)讀，就是要按照普通話的讀音規(guī)則，明確知道它的聲、韻、調(diào)，并讀準(zhǔn)它。特別是對(duì)于多音多義字，更要明確知道它在不同的語言環(huán)境中的讀音。

弄懂，是指要掌握詞的意思，要明確知道它在不同的語言環(huán)境中所表達(dá)的意思。要達(dá)到這個(gè)要求，不僅要掌握它的“詞典義”，還要探究它的“語境義”。例如“死”這個(gè)詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有六個(gè)義項(xiàng)：1.（生物）失去生命（跟‘生、活’相對(duì)）；2、不顧生命；拼死；3、表達(dá)到極點(diǎn)；4、不可調(diào)和的；5、固定；死板；不活動(dòng)；6、不能通過。但在具體的語言環(huán)境中，我們還要仔細(xì)揣摩，探究它的語境義。例如：1、你真是笑死人了。2、你是我的死對(duì)頭。3、你這死東西！4、你是個(gè)死腦筋5、你這幾天死哪去了！6、你走上了一條死路。我們?cè)谄綍r(shí)的語文學(xué)習(xí)中，就是要關(guān)注積累詞的用法及其意義，豐富我們的語文素養(yǎng)。

要積累，要研究，就必須備齊相關(guān)的工具書。我覺得高中階段需要備齊以下幾種工具書：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》。有了工具，就要勤查多記。

2 掌握基本的語法知識(shí)

語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樗婕暗姆秶鷱V，難度也很大，而且有沒有專門系統(tǒng)的教材，但《高中語文基礎(chǔ)知識(shí)》一書可以作為參考資料，我們可以選擇常用的部分系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，例如詞法、句法、修辭等。其中，我認(rèn)為詞法中的“詞類”、“詞的構(gòu)成”、“短語的類別及其構(gòu)成”以及句法中的“句子的類型”、“句子成分的分析”，“病句的類型”等內(nèi)容是必須掌握的。修辭主要是指常用的八種修辭手法。語法學(xué)習(xí)重理解和運(yùn)用，要把它和閱讀寫作聯(lián)系起來，幫助我們提高閱讀和寫作能力。

3 關(guān)注閱讀和寫作

閱讀和寫作是語文學(xué)科中最核心的兩個(gè)部分。我們衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的高與低，基本上就是看這兩種能力的強(qiáng)與弱。

高中學(xué)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，但我們?nèi)匀灰哟箝喿x量，盡可能地提高閱讀能力。要閱讀，就要掌握方法。閱讀的方法主要有精讀和略讀兩種。所謂略讀就是知其大概，不求甚解。我們往往對(duì)略讀產(chǎn)生誤解，以為它收效甚微。其實(shí)，我們大量的閱讀就采用的這種方法，它極大地開拓了我們的視野，豐富了我們的知識(shí)。

所謂精讀就是仔細(xì)認(rèn)真地讀，弄懂字詞，領(lǐng)會(huì)意旨，體會(huì)寫作方法，摘錄精彩語段，寫作讀后感想等。高中課本中的絕大部分篇目都需要我們精讀。而且我們的課堂教學(xué)，也基本上就是指學(xué)生精讀。精讀最有利于加深我們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高我們的語文能力。

另外，根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們還需要多做一些閱讀訓(xùn)練。通過做閱讀練習(xí)來提高理解的準(zhǔn)確性和表達(dá)的精確性。

寫作歷來是語文學(xué)習(xí)的重中之重。多寫作，不但可以提高表達(dá)能力，還可以鍛煉思維能力，提高思想水平。寫作可以獨(dú)自練習(xí)，如寫日記，寫讀后感，甚至是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。但最重要的還是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練可以熟練掌握基本的寫作技巧，有效提高寫作水平。

為了提高寫作能力，我們必須建立個(gè)人資料庫，積累寫作素材。積累的方法有很多，最簡(jiǎn)單地是用一個(gè)本子，把你平時(shí)看到的或聽到的名言警句，典型的人物和事件記錄下來，以備不時(shí)之需。

4 重視課堂學(xué)習(xí)

近年來，很多教師和學(xué)生忽視課堂，教師覺得講與不講一個(gè)樣，學(xué)生覺得聽與不聽沒區(qū)別。這是一個(gè)十分危險(xiǎn)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)是目前學(xué)校教育的主要形式，也是語文學(xué)習(xí)的主要形式。它具有不可替代的作用。

首先，課堂教學(xué)能讓學(xué)生的知識(shí)形式系統(tǒng)。因?yàn)檎n堂教學(xué)依據(jù)的是教材，而教材是有系統(tǒng)性的。

其次，課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要方式。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能夠逐步提高理解、分析、概括的能力，掌握基本的思維方法。

第8篇：高中語文基本語法范文

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績(jī)下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

3、教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接，由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

4、多練。

第9篇：高中語文基本語法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；文言虛詞；結(jié)構(gòu)分析；句型歸納

文言文是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)楹同F(xiàn)代漢語語法構(gòu)成不同，導(dǎo)致同學(xué)們理解、記憶相對(duì)比較困難。據(jù)調(diào)查，同學(xué)們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細(xì)把握，考試常常丟分。確實(shí)，虛詞是學(xué)文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實(shí)詞那樣有具體的指向和意義，它們?cè)诰渥又谢蛘咂鸬揭欢ǖ恼澈?、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實(shí)際意義?？偟膩碚f，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學(xué)們捋順和指導(dǎo)，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運(yùn)用的方法。所以，文言文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)用法不同，來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會(huì)虛詞的意義和功能，這樣才能對(duì)文言虛詞形成系統(tǒng)的認(rèn)知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣在高中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞進(jìn)行幾點(diǎn)分析和討論。

一、對(duì)稱推理法

文言文比較優(yōu)美，其中的對(duì)偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達(dá)一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風(fēng)飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”。這兩個(gè)例句都是對(duì)偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達(dá)修飾的作用。還有一種雖然不是在對(duì)偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動(dòng)詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學(xué)習(xí)單拆開來讓同學(xué)們死記每個(gè)詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進(jìn)行分析。虛詞顧名思義就是沒有實(shí)際意義的詞，離開具體的語境它就一點(diǎn)意義也沒有了。因此，虛詞教學(xué)中我們要結(jié)合具體的例句語境來對(duì)虛詞進(jìn)行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學(xué)們體悟語境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)虛詞有更為明確地認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合語法模式分析

文言文和現(xiàn)行的白話文語法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認(rèn)知虛詞的對(duì)應(yīng)意義。教學(xué)過程中，我們可以在平時(shí)就引導(dǎo)同學(xué)們積累文言特定句式，進(jìn)而指導(dǎo)大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語句時(shí)，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。

1.同詞異意歸納

高中階段要求掌握的虛詞是18個(gè)，但是這18個(gè)虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學(xué)們?cè)敿?xì)掌握，我們可以抓住某個(gè)詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進(jìn)而一一分析其作用。

就拿上文提到的“而”字來說。“蟹六跪而二螯”這樣的句型中標(biāo)連接并列；但是在“君子博學(xué)而日參省乎己”就是表遞進(jìn)關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之?！本渥又芯捅硎境薪雨P(guān)系；在“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們?cè)诮虒W(xué)過程中給同學(xué)們舉出例子，然后引導(dǎo)他們針對(duì)每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個(gè)框架就能讓同學(xué)們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)而舉一反三，形成知識(shí)脈絡(luò)，提升理解能力。

2.虛詞特定句型歸納

文言文定的語言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當(dāng)重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概括性分析，這樣同學(xué)們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。

我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語的補(bǔ)語，而補(bǔ)語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標(biāo)識(shí)：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個(gè)模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……

從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對(duì)于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其它學(xué)習(xí)過程中逐步掌握虛詞功能。