化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

2004年高考，全國(guó)大部分省市將采用新課程卷。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就化學(xué)的復(fù)習(xí)和備考給廣大考生談幾點(diǎn)建議。

一、全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)筑化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

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中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的各部分有著緊密的聯(lián)系，彼此間形成了一個(gè)較為嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，明確各個(gè)概念和理論模塊在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的位置及其作用，懂得它本身揭示了什么，它與其上、下位概念或理論之間是通過哪種“內(nèi)核”聯(lián)結(jié)的，是衡量是否理解和掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要標(biāo)志。

比如，元素原子的結(jié)構(gòu)特征，既決定了它在周期表中的位置，也決定了它的成鍵特征和所形成化合物的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而預(yù)示了它們?cè)诨瘜W(xué)變化中的可能表現(xiàn)。這種關(guān)聯(lián)的“內(nèi)核”就是原子的外層電子結(jié)構(gòu)。所以高度關(guān)注原子的外層電子結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，就顯得尤為重要。2003年高考理科綜合新課程卷第15題和第31、32題(題略)均是針對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)模塊命制的，它反映了綜合卷突出學(xué)科內(nèi)綜合的命題思路，昭示了高考化學(xué)復(fù)習(xí)的方向。

要應(yīng)對(duì)上述命題特點(diǎn)，建議復(fù)習(xí)過程中做到：

1.不孤立記憶和認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而要將其放到相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)中，在比較、辨析的過程中尋求其內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到理解層次。應(yīng)對(duì)下列主干內(nèi)容之間的關(guān)系達(dá)到理解或掌握水平：物理變化與化學(xué)變化的聯(lián)系，酸、堿、鹽、氧化物之間的聯(lián)系，物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積之間的關(guān)系，原子內(nèi)各微粒、序數(shù)等之間的關(guān)系，同一周期內(nèi)、同一主族內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，化學(xué)平衡與反應(yīng)速率之間的內(nèi)在聯(lián)系。如2001、2002、2003年高考試題分別從不同角度考查了關(guān)于化學(xué)平衡與反應(yīng)速率之間的內(nèi)在聯(lián)系：

(2001年)將4molA氣體和2molB氣體在2L的密閉容器中混合并在一定條件下發(fā)生如下反應(yīng)

2A(氣)＋B(氣)＝2C(氣)

若經(jīng)2s(秒)后測(cè)得C的濃度為0.6mol·L-1，現(xiàn)有下列幾種說法：

①用物質(zhì)A表示的反應(yīng)的平均速率為0.3mol·L-1·s-1

②用物質(zhì)B表示的反應(yīng)的平均速率為0.6mol·L-1·s-1

③2s時(shí)物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率為70%④2s時(shí)物質(zhì)B的濃度為0.7mol·L-1

其中正確的是A.①③B.①④C.②③D.③④

(2002年)對(duì)已達(dá)化學(xué)平衡的下列反應(yīng)2X(g)＋Y(g)2Z(g)減小壓強(qiáng)時(shí)，對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生的影響是

A.逆反應(yīng)速率增大，正反應(yīng)速率減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)

B.逆反應(yīng)速率減小，正反應(yīng)速率增大，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)

C.正、逆反應(yīng)速率都減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)

D.正、逆反應(yīng)速率都增大，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)(2003年)某溫度下，在一定容積可變的容器中，反應(yīng)2A(g)＋B(g)2C(g)達(dá)到平衡時(shí)，A、B和C的物質(zhì)的量分別為4mol、2mol和4mol。保持溫度和壓強(qiáng)不變，對(duì)平衡混合物中三者的物質(zhì)的量做如下調(diào)整，可使平衡右移的是

A.均減半B.均加倍C.均增加1molD.均減少1mol

所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，重在自己總結(jié)歸納。

2.精心選做基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，做到不偏、不漏、不怪，即不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不遺漏教材和考試說明規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，不選做那些有孤僻怪誕特點(diǎn)、內(nèi)容和思路的題目。目前流通的復(fù)習(xí)資料魚龍混雜、良莠不齊，充斥著大量超越新教材要求的內(nèi)容和題目，考生應(yīng)在教師指導(dǎo)下慎重選擇。歷年的高考化學(xué)試題是極好的復(fù)習(xí)資源，要按照新教材以及考試說明的要求，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要嚴(yán)格控制選題和做題難度，做到不憑個(gè)人喜好選題，不脫離自身學(xué)習(xí)狀況選題，不超越教學(xué)基本內(nèi)容選題，不大量選做難度較大的題目。

二、認(rèn)真落實(shí)基本技能，準(zhǔn)確表述化學(xué)問題

化學(xué)用語等基本技能在教材和高考試題中都占有極重要的位置。例如熱化學(xué)方程式的考查在近幾年理科綜合新課程卷中屢屢出現(xiàn)：

(2000年)今有如下3個(gè)熱化學(xué)方程式：

H2(g)＋1／2O2(g)＝＝H2O(g)ΔH＝akJ·mol-1

H2(g)＋1／2O2(g)＝＝H2O(l)ΔH＝bkJ·mol-1

2H2(g)＋O2g)＝＝2H2O(l)ΔH＝ckJ·mol-1

關(guān)于它們的下列表述正確的是A.它們都是吸熱反應(yīng)B.a、b和c均為正值C.a＝bD.2b＝c(2003年)已知在1×105Pa，298K條件下，2mol氫氣燃燒生成水蒸氣放出484kJ熱量，下列熱化學(xué)方程式正確的是

A.H2O(g)＝＝H2(g)＋1／2O2(g)ΔH＝＋242kJ·mol-1

B.2H2(g)＋O2(g)＝＝2H2O(l)ΔH＝-484kJ·mol-1

C.H2(g)＋1／2O2(g)＝＝H2O(g)ΔH＝＋242kJ·mol-1

D.2H2(g)＋O2(g)＝＝2H2O(g)ΔH＝＋484kJ·mol-1

分析上述熱化學(xué)方程式考題的演變，會(huì)使我們認(rèn)識(shí)高考對(duì)化學(xué)用語以及其他基本技能的考查思路與基本方式，比如是否吃準(zhǔn)每個(gè)符號(hào)及其組合后的含義，是否明確符號(hào)內(nèi)有關(guān)數(shù)值間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否能把該符號(hào)或操作牽連的相關(guān)背景知識(shí)(像以上熱化學(xué)方程式試題觸及的化學(xué)計(jì)算基礎(chǔ))整合起來等。此外，化學(xué)用語作為學(xué)科工具語言，常常設(shè)定為綜合類題目推斷結(jié)果的顯現(xiàn)方式，對(duì)考生提出明確的答題要求?？荚囍?，過程分析正確，但由于表達(dá)失誤，造成令人痛惜的結(jié)果的現(xiàn)象屢見不鮮<--NEWSZW_HZH_BEGIN--> <--ctw測(cè)試，勿撤--><--Adforward Begin:--><--Adforward End--><--NEWSZW_HZH_END-->。

構(gòu)成新課程化學(xué)教材知識(shí)體系的幾條主線與對(duì)應(yīng)的基本技能要求如下表所示。(見下圖)

新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線

對(duì)應(yīng)的基本技能

（1）物質(zhì)（原子、分子、晶體）結(jié)構(gòu)與其化學(xué)變化中性質(zhì)表現(xiàn)的關(guān)系元素符號(hào)、電子式、化學(xué)式（2）元素周期律及其在認(rèn)識(shí)、理解元素與化合物性質(zhì)變化規(guī)律中的指導(dǎo)作用元素位置表示法、化學(xué)方程式（3）化學(xué)反應(yīng)中的能量變化規(guī)律電子轉(zhuǎn)移表示法、電極反應(yīng)式、氧化還原反應(yīng)方程式配平、熱化學(xué)方程式（4）分散系與溶液中的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律電離方程式、離子反應(yīng)方程式（5）可逆反應(yīng)特點(diǎn)及反應(yīng)方向調(diào)控規(guī)律可逆反應(yīng)式（6）官能團(tuán)性質(zhì)及有機(jī)合成反應(yīng)規(guī)律有機(jī)物結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、有機(jī)反應(yīng)方程式（7）化學(xué)反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑—化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理與操作實(shí)驗(yàn)儀器的操作、實(shí)驗(yàn)裝置組合（8）化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的量的變化關(guān)系化學(xué)計(jì)量符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)的物料衡算

由上述聯(lián)系可以看出，化學(xué)基本技能是化學(xué)基礎(chǔ)的重要組成部分。從2003年理科綜合化學(xué)試題的答題要求看，化學(xué)用語(化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式)的規(guī)范要求以及計(jì)算的精確性要求，都較以前有所加強(qiáng)。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)化有關(guān)訓(xùn)練，避免或減少基礎(chǔ)性失誤。

1.在平時(shí)的練習(xí)中，要規(guī)范化學(xué)用語，訓(xùn)練科學(xué)表述，做到讀得懂(試題題目)、寫得準(zhǔn)(化學(xué)用語)、說得明(對(duì)象或問題的“然”及其“所以然”)。

2.熟練、準(zhǔn)確書寫化學(xué)用語的前提是多動(dòng)手、勤檢查。平時(shí)練習(xí)中的“眼高手低”現(xiàn)象是造成考場(chǎng)書寫失誤的重要原因之一。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器名稱、操作術(shù)語，元素名稱的書寫，常常也是造成高考丟分的原因。如2003年考卷中由于不能正確書寫鈹?shù)脑孛Q而造成了很多失分現(xiàn)象。

三、努力擴(kuò)展思維視角，提升綜合分析能力

根據(jù)高考“以能力立意命題，以考查學(xué)習(xí)能力為重”的命題指導(dǎo)思想，高考化學(xué)復(fù)習(xí)要高度重視綜合能力的培養(yǎng)?？荚囌f明針對(duì)理科綜合提出的五項(xiàng)能力要求，與化學(xué)教學(xué)大綱提出的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的四種學(xué)習(xí)能力是一致的。能力與技能不同，各有其一般形成規(guī)律。它不能通過傳授形成，而要在過程的體驗(yàn)、在反思與感悟中獲得提升。

例如(2003年理科綜合新課程卷33題)：用下面兩種方法可以制得白色的Fe(OH)2沉淀。

方法一：用不含F(xiàn)e3＋的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備。

(1)用硫酸亞鐵晶體配制上述FeSO4溶液時(shí)還需加入＿＿。

(2)除去蒸餾水中溶解的O2常用＿＿的方法。

(3)生成白色Fe(OH)2沉淀的操作是用長(zhǎng)滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，再擠出NaOH溶液，這樣操作的理由是＿＿。

方法二：在如圖裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備。

(1)在試管Ⅰ里加入的試劑是＿＿。

(2)在試管Ⅱ里加入的試劑是＿＿。

(3)為了制得白色Fe(OH)2沉淀，在試管Ⅰ和Ⅱ中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是＿＿。

(4)這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長(zhǎng)時(shí)間保持白色，其理由是＿＿。

這是一個(gè)典型的綜合能力考查題目，從本題的命題特點(diǎn)，可以獲得許多復(fù)習(xí)啟示：

1.立足教材基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從Fe(OH)2的“個(gè)性特征”作為發(fā)散點(diǎn)，考查Fe2＋的還原性、Fe2＋的水解與抑制原理、影響氣體溶解性的因素、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的觀察與解讀能力等，具有高度學(xué)科內(nèi)綜合的特點(diǎn)。

2.試題各問的梯度和考查指向明顯，在熟悉教材的基礎(chǔ)上可以對(duì)方法一做出圓滿解答，具有較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc觀察思維能力才能對(duì)方法二做出合理判斷。

3.既要“知其然”，還要“知其所以然”，且能用簡(jiǎn)練的化學(xué)術(shù)語進(jìn)行描述。

再如(2003年理科綜合新課程卷14題)：某溫度下向100g澄清的飽和石灰水中加入5.6g生石灰，充分反應(yīng)后恢復(fù)到原來的溫度。下列敘述正確的是

A.沉淀物的質(zhì)量為5.6g

B.沉淀物的質(zhì)量為7.4g

C.飽和石灰水的質(zhì)量大于98.2g

D.飽和石灰水的質(zhì)量小于98.2g

這是一道融合化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、溶解度為一體的綜合能力考查題目，它巧妙地利用了生石灰轉(zhuǎn)化為熟石灰過程中伴隨的放熱效應(yīng)，對(duì)考生的綜合思維水平進(jìn)行了有效的檢驗(yàn)。

要使自己在高考中能夠從容應(yīng)對(duì)此類綜合性題目，就必須采取相應(yīng)的有效的復(fù)習(xí)方法。為此，建議從下面幾方面入手：

1.復(fù)習(xí)過程中要做到定期回歸教材，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到既要“知其然”，還要“知其所以然”的程度，對(duì)重要概念、原理及重要反應(yīng)的特征達(dá)到嫻熟的程度。堅(jiān)決克服那種復(fù)習(xí)過程中“重題不重書”的舍“本”逐末現(xiàn)象。

2.要善于采用“以點(diǎn)帶面”的復(fù)習(xí)方法，盡可能做到由此及彼、由少及多。如以典型化合物Na2CO3、NaHCO3為“點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)散，綜合正鹽、酸式鹽以及其他相關(guān)物質(zhì)的關(guān)系、水解原理應(yīng)用、溶解度、計(jì)算及其在生活中的應(yīng)用等；以乙醇或乙酸乙酯為例，對(duì)有機(jī)官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，烴及其衍生物、糖類間的聯(lián)系，同分異構(gòu)現(xiàn)象等進(jìn)行綜合分析，都有助于綜合思維和綜合應(yīng)用能力的提升。

    3.精選類似題目進(jìn)行專題練習(xí)，提高對(duì)主干內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解水平，如運(yùn)用比較、甄別的方法明辨相關(guān)概念或知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，通過對(duì)目的、條件、途徑及影響因素幾個(gè)層面的遞進(jìn)分析，建立實(shí)驗(yàn)問題及推斷類試題的解決模型，利用特征聯(lián)想、性質(zhì)溝通等方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊的整合，針對(duì)實(shí)例進(jìn)行共性與個(gè)性、規(guī)律與特例、結(jié)論與前提、定量與定<--NEWSZW_HZH_BEGIN--> <--ctw測(cè)試，勿撤--><--Adforward Begin:--><--Adforward End--><--NEWSZW_HZH_END-->性等方面的辯證思維訓(xùn)練，都會(huì)使自己的綜合思維能力得到提高，取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

四、研究把握審題要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)最佳應(yīng)試心態(tài)

高考既是對(duì)考生基礎(chǔ)和能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)考生心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，其中審題缺失和心理動(dòng)蕩常常是影響考場(chǎng)發(fā)揮的兩大因素。因此，復(fù)習(xí)階段有意識(shí)地訓(xùn)練以下幾種能力是十分必要的。

1.試題信息解讀能力。試題信息解讀能力是自學(xué)能力的表現(xiàn)。不會(huì)閱讀，就不會(huì)審題。從歷年化學(xué)綜合試題的卷面反映看，讀不準(zhǔn)題目、審不清題意，即試題解讀能力差是失分的重要原因之一。如2003年理科綜合新課程卷30題(有機(jī)推斷題，題略)，不少考生由于審題時(shí)把握不好“足量”條件的提示而造成失誤。因此，應(yīng)加強(qiáng)審題訓(xùn)練。建議以《考試說明》中的“題型示例”作為審題和解題思路練習(xí)模板，通過揣摩命題意圖、確定或驗(yàn)證自己的解題策略，逐步熟悉或提高高考常見題型的審題和解題能力。

2.做題心態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力。不要出現(xiàn)對(duì)某種題型的畏懼；遇到熟悉題目不要產(chǎn)生興奮現(xiàn)象；不要出現(xiàn)因急趕做題而發(fā)生慌亂的現(xiàn)象；不要產(chǎn)生遇到難題不能逾越的局面。

3.抗干擾能力。包括陌生題型的出現(xiàn)、個(gè)別難題的阻礙、周圍環(huán)境的影響等。

4.自我反思能力。如學(xué)會(huì)建立錯(cuò)誤檔案，學(xué)會(huì)根據(jù)考試范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況檢索，努力做到做一題，進(jìn)一步。

第2篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；方程式教學(xué)；扎實(shí)基礎(chǔ)；反復(fù)練習(xí)

一、分散難點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)

以人教版2011年版九年制義務(wù)教育化學(xué)教材（下同）為例?；瘜W(xué)方程式是在第五單元才專章出現(xiàn)。但是，化學(xué)方程式的教學(xué)，其實(shí)早就開始了。

1.牢記化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，是寫好化學(xué)方程式的最大基礎(chǔ)。新教材從第二單元的課題一，《空氣》開始，就出現(xiàn)了第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：紅磷+氧氣 [點(diǎn)燃]五氧化二磷。

從這里，就要強(qiáng)調(diào)，反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等的正確書寫。到第五單元正式講化學(xué)方程式前，共出現(xiàn)了八個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式。一定要讓學(xué)生牢記，課上課下，隨時(shí)讀，隨時(shí)寫，隨時(shí)記，強(qiáng)化過手。

2.先入為主，提前滲透以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)的化學(xué)方程式書寫原則。

“以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)”是化學(xué)方程式的書寫原則之一。千萬不要等到正式教學(xué)化學(xué)方程式，因?yàn)閷W(xué)生配不平化學(xué)方程式而隨意改變化學(xué)式中的小數(shù)字時(shí)，才開始強(qiáng)調(diào)。

3.元素符號(hào)、化學(xué)式必須牢固掌握，扎實(shí)過手。

（1）元素符號(hào)

常見的一定要記住，可采用順口溜、符號(hào)卡片、記憶比賽等多種多樣為學(xué)生喜聞樂見的方式方法?？傊?，在書寫化學(xué)方程式時(shí)，元素符號(hào)不能留空白。

（2）化學(xué)式

首先，結(jié)合教材，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式前，提前讓學(xué)生記住一些常見物質(zhì)的化學(xué)式。其次，掌握常見物質(zhì)化學(xué)式的書寫規(guī)律，十分必要。

一方面，初中常用到的單質(zhì)，其構(gòu)成不外乎兩種情況：一種是分子構(gòu)成，而且，構(gòu)成它們的一個(gè)分子一般都是由2個(gè)原子構(gòu)成：如氫氣（H2）、氧氣（O2）氮?dú)猓∟2）；還有一種是由原子直接構(gòu)成或者看作由原子構(gòu)成的，就用元素符號(hào)表示：如鐵（Fe）、碳（C）氖（Ne）。另一方面，關(guān)于化合物的化學(xué)式教學(xué)：首先，要熟記常見元素和原子團(tuán)（根）的化合價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生一起歸納，編順口溜記憶等。其次，掌握由2個(gè)元素以及3個(gè)元素所組成的化合物化學(xué)式的寫法的一般規(guī)律。

（3）化合物的化學(xué)式書寫步驟：

讀寫交叉、寫符號(hào)；化合價(jià)、標(biāo)上頭；先約簡(jiǎn)，再交叉；代數(shù)和，等于零。

二、突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)

有了前面的扎實(shí)功課，真正到了化學(xué)方程式的教學(xué)時(shí)，難點(diǎn)就是化學(xué)方程式的配平以及書寫的規(guī)范問題了，可以從以下兩方面加以突破：

1.結(jié)合實(shí)驗(yàn)，將質(zhì)量守恒定律講清講透，務(wù)必讓學(xué)生理解――化學(xué)變化只是原子的重新組合，反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)不變。這是配平化學(xué)方程式的理論依據(jù)，更是書寫化學(xué)方程式的原則之一。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)。

首先，必須教會(huì)學(xué)生掌握如何計(jì)算化學(xué)式中的原子個(gè)數(shù)，單就這點(diǎn)，就要反復(fù)抓，反復(fù)練，反復(fù)過手。現(xiàn)舉例說明如下：

（1）指出下列各化學(xué)式或者化學(xué)變化的指定原子個(gè)數(shù)

例1.H2O2（氧原子：2個(gè)）；例2.3H2O2（氧原子：3×2=6個(gè)）；例3.3Ca（OH）2（氧原子：3×1×2=6個(gè)）；例4.2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2（生成物中氧原子：4+2+2=8個(gè)）

其次，在練習(xí)書寫化學(xué)方程式時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范。要反復(fù)練書寫，反復(fù)抓規(guī)范。

書寫步驟：①寫化學(xué)式，必須對(duì)。②配計(jì)量數(shù)，必須平。③畫等號(hào)，再標(biāo)注。

書寫規(guī)范：①等號(hào)必須畫。②條件寫正確。③狀態(tài)標(biāo)箭頭。

最后化學(xué)方程式的書寫，配平是難點(diǎn)，可以讓學(xué)生從反應(yīng)物的第一種原子開始，依次比較反應(yīng)物和生成物的同種原子，已經(jīng)相等的就暫時(shí)不管了，不相等的就通過改變化學(xué)式前面的計(jì)量數(shù)，讓它變成相等，就這樣，一個(gè)一個(gè)原子將其配平，到了最后，往往就只有一種原子不相等，那么就在這個(gè)不相等原子對(duì)應(yīng)單質(zhì)（初中階段，一般都有個(gè)單質(zhì)）的化學(xué)式前面去配，只管配平，哪怕是分?jǐn)?shù)也無所謂，只需最后去分母就是了。當(dāng)然，要特別注意，在整個(gè)過程中，有可能本來已經(jīng)平了的原子，又變得不平了，所以，配完后，還得再檢查一下。

三、反復(fù)練習(xí)，不斷積累

第一步，要將前面學(xué)過的八個(gè)化學(xué)方程式，熟練掌握。

第二步，以后新學(xué)的化學(xué)方程式要做到，學(xué)一個(gè)，寫一個(gè)，記住一個(gè)，要準(zhǔn)備一個(gè)寫化學(xué)方程式的筆記本，不斷豐富自己對(duì)化學(xué)方程式的積累。

第三步，在不斷地學(xué)習(xí)和積累過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)方程式的規(guī)律以及配平的小竅門。比如，CO與金屬氧化物的反應(yīng)，其實(shí)就是CO要奪去金屬氧化物中的全部氧原子，而一個(gè)CO分子只能奪得一個(gè)氧原子，變成一個(gè)CO2分子。其實(shí)，這類反應(yīng)的配平，就簡(jiǎn)化成判斷金屬氧化物中的氧原子個(gè)數(shù)。

綜上所述，化學(xué)方程式的書寫，作為初中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在化學(xué)方程式的正式教學(xué)前，一定要分散難點(diǎn)，打好基礎(chǔ)。而在進(jìn)行化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)時(shí)，則要由易到難，循序漸進(jìn)。而學(xué)完化學(xué)方程式后，則要反復(fù)練習(xí)，不斷積累。

第3篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施探究性教學(xué)有幾點(diǎn)感悟：

一、實(shí)驗(yàn)演示，點(diǎn)燃心靈之火

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、問題設(shè)置，開啟智慧之窗

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾汽的污染加深認(rèn)識(shí)，從而對(duì)改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料展示，增強(qiáng)形象感

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片，我國(guó)化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活實(shí)際中的問題。

四、新聞報(bào)道分析，增添新鮮感。

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識(shí)無處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市報(bào)道了，“天然氣，會(huì)給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計(jì)算了每立米的價(jià)格問題，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實(shí)用。像這種例子有很多……

所以說，新聞報(bào)道在牌教學(xué)測(cè)設(shè)情景的有寬闊途徑?？梢赃_(dá)到引人人勝，立竿見影的目的。

五、調(diào)查與實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)用性。

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時(shí)，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道。就可以提問，怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事，科學(xué)史實(shí)，實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第4篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

【摘要】初中化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。初中是化學(xué)的啟蒙階段，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀是教師基礎(chǔ)教學(xué)的核心。微粒觀的構(gòu)建可以讓學(xué)生從微觀視角思考宏觀世界的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生才可能正確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本性質(zhì)和變化規(guī)律，形成完整清晰的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；微粒觀；教學(xué)研究

微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，另一方面，九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生很難在腦海構(gòu)建一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，給后續(xù)的高等化學(xué)學(xué)習(xí)增加困難，教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建“微粒觀”，將微觀的知識(shí)點(diǎn)宏觀化，使學(xué)生獲取更加深刻形象的直觀感知，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，打造高效課堂?本文將以分子、原子、離子的教學(xué)為例，淺談一下幫助初中學(xué)生構(gòu)建微粒觀的教學(xué)方法和策略。

一、整體認(rèn)知微觀世界

（一）化學(xué)微粒觀的建構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)由淺到深的過程。教師組織教學(xué)時(shí)，要有整體觀念意識(shí)，分清每單元教學(xué)內(nèi)容的相互銜接問題，明確每章教學(xué)的目的性，“由整到分”降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，先讓學(xué)生對(duì)微粒產(chǎn)生—定的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)觀念上去分析和解決微觀問題，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維和微觀思維能力，最后“由分匯總”逐步形成完整的系統(tǒng)知識(shí)，構(gòu)建起“微粒觀”。

（二）微粒觀的基礎(chǔ)概論是學(xué)生進(jìn)入微觀學(xué)的基礎(chǔ)：物質(zhì)是由微粒（分子、原子、離子）構(gòu)成的，微粒永不停息地作無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)越劇烈，物質(zhì)現(xiàn)象就越明顯；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，構(gòu)成物質(zhì)的微粒不同，物質(zhì)的性質(zhì)就不同，物質(zhì)的微粒之間有間隔；化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上是分子分成原子，原子再重新組合的過程，原子在化學(xué)變化中不能再分，也不會(huì)減少。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀的方法和策略

（一）用宏觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解微觀粒子的存在和特性。化學(xué)是一門神奇又充滿奧秘的學(xué)科，教師要循循善誘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還可以加深學(xué)生的印象，通過體驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維和技能。例如，在進(jìn)行分子教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一杯冷水一杯熱水中分別加入墨水，很快可以觀察到墨水慢慢擴(kuò)散開來，并且熱水中的墨水?dāng)U散得更快。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能感知分子的存在，了解溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快，相對(duì)的，分子運(yùn)動(dòng)越快宏觀現(xiàn)象也就會(huì)越明顯。在學(xué)習(xí)分子間存在作用力的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)：在一張銅版紙上滴一滴紅墨水，用玻璃棒一端輕輕觸碰紅墨水，慢慢移動(dòng)，便可以拉著這滴紅墨水在紙上到處游走，紅墨水不會(huì)散開也不會(huì)滲透到紙里面去。這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)到分子間存在引力和斥力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

（二）合理設(shè)問，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀粒子的概念。學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的接受過程一般是：觀察肯定和否定例證一找到共同屬性一形成概念一理解概念的內(nèi)涵與外延一運(yùn)用概念一概念之間的辨析，基如此，在進(jìn)行分子概念學(xué)習(xí)時(shí),教師可以通過實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解分子的概念。通過上述墨水在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以根據(jù)宏觀現(xiàn)象感知分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，然后教師可以適時(shí)提問“冰是固體，水是液體，二者的形態(tài)差異這么大，為什么化學(xué)性質(zhì)卻一樣呢”，學(xué)生很容易回答出來是因?yàn)樗鼈兌际怯伤肿訕?gòu)成的，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子。接著教師可以再引導(dǎo)：“我們都已經(jīng)知道了水是由水分子構(gòu)成，而水分子里面含有氫原子，那氫氣是由氫氣分子構(gòu)成，氫氣分子里也含有氫原子，水和氫氣一個(gè)是液體，一個(gè)是固體（氣體），形態(tài)也不相同，但化學(xué)性質(zhì)卻相差這么大呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會(huì)思考物質(zhì)由分子構(gòu)成，構(gòu)成分子的原子不能保持物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)，只有分子可以保持，學(xué)生就能充分了解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。合理設(shè)問可以引起學(xué)生自主思考，從而把化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)概念聯(lián)系起來，在腦海中逐漸形成分子的概念。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法（類比法和模型法為例），幫助學(xué)生自主構(gòu)建化微粒觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用類比法和模型法，可以引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)地進(jìn)行刪選、加工和整理，從而消化吸收成為自己的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)入微觀世界的學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分發(fā)揮想象力，但是想象需要直觀的載體做引導(dǎo)，才不會(huì)毫無頭緒。例如在給學(xué)生介紹原子的核外電子層結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以用類比的方法， 讓學(xué)生從生活中的剝洋蔥的事例，讓學(xué)生對(duì)原子的核外電子層及電子是如何圍繞著原子核分層排布這一微觀現(xiàn)像有更直觀的感知。再比如在學(xué)習(xí)“分子之間有間隔”這個(gè)微觀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用海綿做類比，幫助學(xué)生理解分子間有間隔的特點(diǎn)。

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施建設(shè)也逐步完善，教師即可以自己動(dòng)手構(gòu)建模型，也可以應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)分子、原子等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，制作教學(xué)帶，例如在學(xué)習(xí)《離子的形成》章節(jié)時(shí)，教材是以鈉原子和氯原子為例，但光通過課本上的教學(xué)圖，學(xué)生并不能真正的了解離子的形成是怎樣，這時(shí)教師可以播放動(dòng)畫影片形象生動(dòng)地讓學(xué)生觀看到鈉原子最外層上的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到了氯原子上，兩者的核外電子最外層電子數(shù)都變成8，使原來都不是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子，同時(shí)形成了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。通過模型教學(xué)，不僅更形象還能加深學(xué)生的印象。

（四）化學(xué)符號(hào)可以幫助學(xué)生架起宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的橋梁?；瘜W(xué)符號(hào)是宏觀物質(zhì)對(duì)微觀世界表述的縮影，它從微觀層次上科學(xué)、簡(jiǎn)明地表達(dá)了宏觀物質(zhì)的變化規(guī)律，成為了聯(lián)系宏觀世界和微觀事實(shí)的橋梁。分子、原子、離子這些微粒是客觀存在的，但是人們又無法用常規(guī)方法感知到，更加無法直觀地認(rèn)識(shí)微粒的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律。教師在初中化學(xué)微粒觀教學(xué)中要發(fā)揮元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等各種化學(xué)符號(hào)對(duì)宏觀物質(zhì)和微觀含義的形象傳釋，幫助學(xué)生借助化學(xué)符號(hào)“走進(jìn)”物質(zhì)及其變化的微觀世界。比如CO2是二氧化碳的化學(xué)式，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)比較敏感，一看就知道一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成；再例如碳與氧發(fā)生氧化反應(yīng)的過程中，如果碳燃燒充分就生成無毒的二氧化碳（C+O2=CO2），如果燃燒不充分就會(huì)產(chǎn)生有毒的一氧化碳（2C+O2=2CO），從化學(xué)方程式可以很直觀的表示出物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是要遵循質(zhì)量守恒定理的，之所以發(fā)生了化學(xué)變化不是微粒的數(shù)量減少了只是微粒的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，并且組成結(jié)構(gòu)變了性質(zhì)也變了。

（五）善于挖掘教科書資源，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖幫助學(xué)生梳理整合所學(xué)的內(nèi)容。教師在組織教學(xué)的過程中，傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)除了正確性外還應(yīng)該是有規(guī)律、有代表性，條理清楚、思路清晰的。這樣不僅可以方便學(xué)生理解消化也可以減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)。

例如通過上表簡(jiǎn)單的羅列學(xué)生就可以直觀的了解到這幾種原子的結(jié)構(gòu)情況還可以快速的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：不同種類的原子質(zhì)子數(shù)不同，不是所有的原子都有中子，同一個(gè)原子，質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)。

三、歸納匯總為后續(xù)微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)做鋪墊

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)策略，由淺入深，幫助初中生形成微粒觀。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，首先，教師在講述這些抽象的微觀知識(shí)時(shí)，要盡量做到將抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化，方便學(xué)生獲得形象生動(dòng)的直觀感知，在腦海中形成完整的理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起微觀世界的框架；其次，教師要把握好教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，合理設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微觀粒子的概念；第三，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法（類比法、模型法），幫助學(xué)生理解微觀的抽象知識(shí)，構(gòu)建微觀動(dòng)畫模型，幫助學(xué)生理解宏觀現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。并且輔以化學(xué)符號(hào)幫助學(xué)生理解微觀粒子的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及溶液中各種中和反應(yīng)、復(fù)合反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；最后，教師要運(yùn)用圖表、知識(shí)點(diǎn)大綱等方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，并且進(jìn)行各種梳理總結(jié)。

（二）利用“微粒觀”的形成，順利組織微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)。教師通過以上層層滲透微粒觀的教學(xué)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起“微粒觀”的框架，那么對(duì)于后面學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，溶液，特別是溶液中的各種化學(xué)反應(yīng)（中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）時(shí)，學(xué)生就會(huì)相對(duì)容易接受和掌握微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)這一部分知識(shí)時(shí)，由于教師在前面的教學(xué)中，已經(jīng)幫助學(xué)生形成了微粒觀，在講解氯化鋇溶液和碳酸鉀溶液的復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，學(xué)生就能自主分析這兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即鋇離子和碳酸根離子結(jié)合變成碳酸鋇沉淀。學(xué)生就能順利完成微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)，這也為后續(xù)向高等化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中科學(xué)中的化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。微粒觀的建構(gòu)是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。立足微粒觀認(rèn)知的化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來促進(jìn)“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識(shí)微粒世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。另一方面讓學(xué)生從微觀角度去實(shí)際解決生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的分析[J].新課程·上旬,2014,(4):123-124

[4]于昌鳳.初中化學(xué)“微粒觀”建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐研究———以“分子”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育,2014,35(9):447-448

第5篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；化學(xué)教學(xué)；方法；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G456 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）11-0063-01

高一新生從初中升入高中，學(xué)科的基本概念、基本理論及知識(shí)容量、內(nèi)容體系各方面都存在一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，由此帶來了初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。

一、初高中教材的對(duì)比分析

初中化學(xué)課程是糅合在自然科學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，并將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際社會(huì)相聯(lián)系，圖文并茂，可看性強(qiáng)，并設(shè)立了很多探究性內(nèi)容，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上更易被學(xué)生接受。但由于初中化學(xué)內(nèi)容的局限性，使化學(xué)知識(shí)無法形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，對(duì)每一部分知識(shí)只介紹其中一個(gè)點(diǎn)或很少一部分，知識(shí)間聯(lián)系少。而這部分內(nèi)容在高中化學(xué)教材中一開始就直接提到要直接應(yīng)用的知識(shí)。高中教材站在了高起點(diǎn)，而初中教材沒有為這個(gè)高起點(diǎn)搭起必要的基礎(chǔ)。我校使用的蘇教版高中化學(xué)必修（1），一冊(cè)內(nèi)容就集中了大量的元素化合物知識(shí)。對(duì)這一部分知識(shí)的理解，課本設(shè)計(jì)大量的探究性實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)掌握物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生碰到問題主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考，這都是科學(xué)的方法。在新生還不具備化學(xué)思維去看清問題的時(shí)候，高密度、大容量的知識(shí)會(huì)使教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得力不從心。甚至在高一階段為趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生根本沒有實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也就沒有機(jī)會(huì)體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究帶來的成功感。相反由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容太多、容量太大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度不能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，這真是適得其反了。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題

1、高一新生化學(xué)認(rèn)知問題按照教學(xué)安排，開學(xué)后我們先對(duì)新生進(jìn)行化學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生答卷情況分析，主要暴露出以下幾方面問題：第一，化學(xué)用語不規(guī)范。具體有不清楚一些離子所帶正負(fù)電荷數(shù)，一些元素所呈現(xiàn)化合價(jià)不甚明了，進(jìn)而體現(xiàn)在不能用正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零原則正確書寫分子式。比如氯化銀的化學(xué)式寫成AgCI2；“氨”和“銨”區(qū)分不清等。第二，寫化學(xué)方程式感到困難。有的沒有配平方程式，不注明沉淀、氣體符號(hào)，反應(yīng)條件不清等是較為普遍現(xiàn)象，而且不能根據(jù)一些物質(zhì)間的變化規(guī)律，從已知的反應(yīng)物出發(fā)，寫出生成物，也不會(huì)運(yùn)用已學(xué)過的反應(yīng)規(guī)律去判斷一些物質(zhì)間是否能反應(yīng)。

這方面典型的錯(cuò)誤有：Fe與HC1溶液反應(yīng)結(jié)果生成F～C13；CO2通入CaCl2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化學(xué)計(jì)算是最大難題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題覺得無從下手，不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去分析問題、思考問題，不能把題干中已知條件和數(shù)據(jù)建立起正確的定量關(guān)系或比例關(guān)系，計(jì)算題的解題過程沒有計(jì)算格式和步驟。

2、高一新生的學(xué)習(xí)方法問題在初中課堂教學(xué)中，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，所教內(nèi)容又少，課堂上對(duì)所教內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)多，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解，去練習(xí)，再通過教師對(duì)知識(shí)的歸納，學(xué)生很容易掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的欠缺和思維上的惰性、依賴性，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成多大障礙。而進(jìn)入高中課堂，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容一下子增多又密集，知識(shí)容量增大，教學(xué)安排又很緊湊，上課時(shí)學(xué)生稍有走神就會(huì)遺漏相關(guān)重要內(nèi)容，且新生大多不習(xí)慣記課堂筆記，即使對(duì)教材中一些內(nèi)容所作的拓展和補(bǔ)充，他們也只是聽聽過，不做必要的摘記或注腳，這樣在課后對(duì)本堂課所教內(nèi)容就有大量遺忘了。而現(xiàn)行的新教材文字又極其精練，學(xué)生極不可能通過課余自己看書達(dá)到彌補(bǔ)課堂聽課和筆記的損失，這樣一段時(shí)間下來，很多學(xué)生覺得沒學(xué)到什么知識(shí)，產(chǎn)生消極情緒。

三、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策

1、“循序漸進(jìn)”，安排銜接教學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃的補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排，而在高中化學(xué)中常需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和一些基本化學(xué)理論。主要包括這樣幾方面內(nèi)容：一是化學(xué)用語部分，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，特別對(duì)一些常見元素化合價(jià)要交代清楚，以達(dá)到能正確書寫分子式。二是整理歸納各類物質(zhì)的基本性質(zhì)，梳理各類物質(zhì)問的轉(zhuǎn)化關(guān)系，能根據(jù)一些反應(yīng)規(guī)律，書寫各類物質(zhì)相互間基本反應(yīng)的化學(xué)方程式，并進(jìn)行適量的練習(xí)訓(xùn)練。三是在新生別薄弱的化學(xué)計(jì)算問題上，如溶解度與溶液百分比濃度的計(jì)算，運(yùn)用化學(xué)方程式的計(jì)算，過量問題計(jì)算，以及在具體計(jì)算時(shí)差量法、平均式量法等這部分初中化學(xué)沒有涉及到的基本計(jì)算方法的運(yùn)用。當(dāng)然計(jì)算能力的提高并非短時(shí)間能達(dá)到，需要在平時(shí)教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透，重點(diǎn)抓三方面問題：第一，解決計(jì)算問題的基本思路：第二，解題的規(guī)范化；第三，計(jì)算方法的準(zhǔn)確應(yīng)用。主要落實(shí)在物質(zhì)的量計(jì)算，離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算，多步反應(yīng)中找關(guān)系的計(jì)算，有關(guān)過量問題的計(jì)算等。通過時(shí)時(shí)滲透，長(zhǎng)期練習(xí)，以提高基本計(jì)算能力。

2、培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以在入學(xué)第一課講解初高中化學(xué)內(nèi)容的區(qū)別闡明學(xué)習(xí)方法的差異，如知識(shí)總量增加，學(xué)科邏輯性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的推理能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力、記憶力及信息遷移能力要求大大提高，因此要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)常規(guī)，如：課前預(yù)習(xí)，上課專注聽講，做課堂筆記，課后及時(shí)做學(xué)習(xí)小結(jié)，獨(dú)立完成作業(yè)，篩選習(xí)題中出錯(cuò)率比較高的題目或試卷中經(jīng)典試題抄寫在練習(xí)本上以建立錯(cuò)題本等。

第6篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)用語

教育游戲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0086-02

一、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中存在的問題

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生成績(jī)的分化往往是在知識(shí)的“分化點(diǎn)”上開始出現(xiàn)的，尤其作為初中化學(xué)的第一個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)的化學(xué)用語，是一個(gè)非常關(guān)鍵的開端，若處理不好不僅會(huì)影響到后繼知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)榛瘜W(xué)用語的獨(dú)特性，教師習(xí)慣用填鴨式教學(xué)方法灌輸化學(xué)用語的書寫規(guī)則，而學(xué)生根據(jù)教師所給規(guī)則進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，這樣的學(xué)習(xí)只停留在機(jī)械記憶的階段，對(duì)化學(xué)用語的含義及其使用方法未能實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化，再加上化學(xué)用語存在數(shù)量多、記憶難和書寫難等特點(diǎn)，不少學(xué)生因無法順利識(shí)記化學(xué)用語而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致逐漸失去了學(xué)好化學(xué)的信心。目前，我國(guó)對(duì)于化學(xué)用語的研究多從教學(xué)策略層面出發(fā)，較少關(guān)注如何激l學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)用語的能動(dòng)性。如何打破舊的教與學(xué)的模式，改變學(xué)生低效識(shí)記化學(xué)用語的實(shí)際情況，是值得每個(gè)初中化學(xué)教師研究的課題。

二、設(shè)計(jì)“找茬”游戲的理論基礎(chǔ)

新課程改革強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，即學(xué)生通過調(diào)整元認(rèn)知監(jiān)控、行動(dòng)意志控制、自我動(dòng)機(jī)信念等，進(jìn)行策劃、啟動(dòng)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。在自我調(diào)節(jié)的四個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不同達(dá)到的效果也不盡相同，在化學(xué)用語教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生任務(wù)式被迫接受知識(shí)的模式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)吸收知識(shí)的模式，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤往往存在盲點(diǎn)，而對(duì)于其他同學(xué)的錯(cuò)誤卻觀察得更為仔細(xì)，印象更加深刻。通過調(diào)查學(xué)生在識(shí)記化學(xué)用語方面易犯錯(cuò)誤，利用“找茬”游戲讓學(xué)生在活動(dòng)過程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控，有利于提高學(xué)生化學(xué)用語識(shí)記的興趣及效率，從而幫助學(xué)生進(jìn)入高效率、高水平學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、利用“找茬”游戲?qū)W習(xí)化學(xué)用語的方式方法

（一）活動(dòng)前準(zhǔn)備

根據(jù)對(duì)南寧市邕武路學(xué)校初三化學(xué)學(xué)科近三年月考題及南寧市興寧區(qū)聯(lián)考試題中涉及化學(xué)用語的部分進(jìn)行匯總，筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生失分的主要原因主要有：（1）相似的化學(xué)符號(hào)記憶混淆，例如將Cu寫成Ca；（2）大小寫書寫不規(guī)范，例如將氯元素Cl寫成cl；（3）記錯(cuò)分子或原子團(tuán)中原子的數(shù)目；（4）方程式配平不正確或忘記配平；（5）化合價(jià)符號(hào)和離子混淆；（6）記不清反應(yīng)條件等。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者結(jié)合人教版九年級(jí)化學(xué)課本、本校近三年月考試題和廣西近五年中考題設(shè)置一系列習(xí)題，每次4～6小題，在課堂前5分鐘作為“找茬”游戲的素材。

【找茬】下列化學(xué)式和化學(xué)用語的書寫共有幾處錯(cuò)誤？找出錯(cuò)誤并訂正。

（1）氯元素CI （2）氧化汞Ago

（3）碳酸鈣CaCO4 （4）鎂離子Mg+2

（5）鎂條燃燒 Mg+O2[點(diǎn)燃]MgO2

（6）氧化鐵與鹽酸反應(yīng)

Fe2O3+4HCl[ ]2FeCl2+2H2O

圖1 找茬游戲試題

（二）游戲過程

本次教學(xué)實(shí)踐采用邕武路學(xué)校13級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)班的學(xué)生平均分為兩隊(duì)，再根據(jù)九年級(jí)上學(xué)期段考的成績(jī)，將學(xué)生分為優(yōu)秀生（成績(jī)?yōu)?5分及以上）、中等生（84-40分）、“潛力生”（40分以下）。其中131班優(yōu)秀生每隊(duì)2人，中等生每隊(duì)17人，“潛力生”每隊(duì)2人；132班優(yōu)秀生每隊(duì)3人，中等生每隊(duì)15人，“潛力生”每隊(duì)1人。

每次游戲根據(jù)題目難度，隨機(jī)抽取隊(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生上講臺(tái)聽寫化學(xué)用語題，其他學(xué)生則在座位上用作業(yè)本同步聽寫，并自主對(duì)照講臺(tái)上學(xué)生的聽寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成后，每隊(duì)推舉或自薦一位小老師對(duì)另一組同學(xué)聽寫的結(jié)果“找茬”，找出錯(cuò)誤并進(jìn)行修改，教師再根據(jù)學(xué)生自主修改的情況作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和修正，并根據(jù)完成情況給每隊(duì)積分。具體為聽寫錯(cuò)誤較少的一方積1分，全對(duì)積2分，“找茬”較準(zhǔn)確的小老師積1分，全部找出錯(cuò)誤積2分，若雙方實(shí)力相當(dāng)則每環(huán)節(jié)各為本隊(duì)積1分。教師每個(gè)月公布一次總積分，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

為了防止學(xué)生因?yàn)樾迈r感的流失而對(duì)游戲產(chǎn)生抵觸心理，“找茬”游戲的玩法還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行調(diào)整。第一階段（第三章至第五章）為化學(xué)式、化學(xué)方程式入門階段，由于學(xué)生剛開始接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫方法，對(duì)化學(xué)用語還較為生疏，游戲內(nèi)容為教師展示歷年錯(cuò)誤率較高的化學(xué)用語題，讓學(xué)生“找茬”。第二階段（第六章至第十二章）主要學(xué)習(xí)生活中常見的物質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的化學(xué)用語識(shí)記和書寫基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度出題，學(xué)生聽寫并自主修正。第三階段（總復(fù)習(xí)階段）學(xué)生經(jīng)過多次考試及“找茬”游戲的歷練，對(duì)化學(xué)用語相關(guān)試題中頻繁出現(xiàn)的“陷阱”及自己易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)比較了解，教師則鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生自主出題，且由出題者指定聽寫對(duì)象，對(duì)聽寫者的答案“找茬”并進(jìn)行訂正。

四、利用“找茬”游戲獲得的成果及有待解決的問題

由于“找茬”游戲的模式將原本學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思并創(chuàng)設(shè)習(xí)題的模式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念大大改變。與往屆運(yùn)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行化學(xué)用語學(xué)習(xí)的班級(jí)相比，進(jìn)行“找茬”游戲的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍更濃厚，自信心更強(qiáng)，化學(xué)用語相關(guān)試題的得分率也大為提高，大大減少了因?yàn)榇中牡确悄芰σ蛩卦斐傻膩G分。教師分別在五次可信度較高的考試中各隨機(jī)抽12級(jí)普通班和13級(jí)實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生作為樣本，計(jì)算學(xué)生在化學(xué)用語部分試題的得分率。表1為得分情況的對(duì)比：

此外，13級(jí)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)因?yàn)樵谧R(shí)記化學(xué)用語方面獲得了成就感，他們對(duì)攻克化學(xué)三大難題（推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題）也熱情高漲，讓他們能在老師的指導(dǎo)下，每日設(shè)計(jì)一道難題并進(jìn)行思考解答，形成了良好的自省自評(píng)的學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

一、常用化學(xué)儀器的識(shí)別與使用

1.可加熱儀器

2.計(jì)量?jī)x器

3.過濾、分液、注液儀器

4.分離、提純儀器

二、化學(xué)試劑的存放

1.試劑瓶的選擇

2.特殊試劑的存放

三、常見實(shí)驗(yàn)基本操作

1.藥品的取用

2.試紙的使用

【歸納總結(jié)】化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的幾個(gè)先后關(guān)系：

（1）制取氣體：先檢查裝置的氣密性后裝藥品。

（2）排水法收集氣體：先排凈裝置中的空氣后再收集，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先移出導(dǎo)管后撤酒精燈。

（3）用石蕊試紙、淀粉KI試紙檢驗(yàn)氣體的性質(zhì)：先用蒸餾水潤(rùn)濕試紙。

（4）點(diǎn)燃可燃性氣體：先驗(yàn)純?cè)冱c(diǎn)燃。

（5）焰色反應(yīng)：每做一次，鉑絲應(yīng)先蘸稀鹽酸灼燒至無色，再做下一次實(shí)驗(yàn)。

（6）定容操作：先加蒸餾水至容量瓶刻度線下1～2cm后，再用膠頭滴管定容。

（7）檢驗(yàn)鹵代烴水解產(chǎn)物中的鹵素離子：先用HNO3酸化（中和堿），再加AgNO3溶液，觀察沉淀的顏色。

（8）檢驗(yàn)蔗糖、淀粉、纖維素水解是否生成葡萄糖：向水解液中先加NaOH溶液中和硫酸，再加入新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液，觀察現(xiàn)象。

3.儀器的洗滌

4.物質(zhì)的溶解

四、裝置氣密性的檢查

（1）原理：使封閉在裝置里的氣體與外界大氣形成壓強(qiáng)差。

（2）使裝置內(nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差的措施：①升高裝置中氣體的溫度――加熱法；②縮小裝置中氣體的體積――加水法（液差法）；③增大裝置中氣體的物質(zhì)的量――吹氣法。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全

1.認(rèn)識(shí)常用危險(xiǎn)化學(xué)藥品的標(biāo)志

2.預(yù)防實(shí)驗(yàn)安全事故的“五防”

3.常見實(shí)驗(yàn)事故及其處理方法

4.實(shí)驗(yàn)安全裝置

【歸納總結(jié)】氣體通入溶液發(fā)生倒吸的原因：①氣體極易溶于該溶液；②氣體易與該溶液反應(yīng)，如SO2通入NaOH溶液；③加熱不穩(wěn)定或撤掉嵩礎(chǔ)

六、實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新使用

1.冷凝裝置

第8篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

本節(jié)課將從學(xué)生原有的基礎(chǔ)(濃、稀硫酸的物理性質(zhì)及濃硫酸的吸水性)出發(fā)，通過“實(shí)驗(yàn)觀察分析”的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性，給學(xué)生一個(gè)“實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的基礎(chǔ)”、“實(shí)驗(yàn)是最高法庭”的深刻印象。在教學(xué)中要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)觀察的內(nèi)容，使學(xué)生通過仔細(xì)觀察現(xiàn)象，分析變化的本質(zhì)，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)及掌握的實(shí)驗(yàn)技能等。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，引出主題

［提出問題］現(xiàn)有兩瓶沒有標(biāo)簽的無色液體，已知是濃硫酸、濃鹽酸、如何鑒別？

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生思考回答。

［教師活動(dòng)］總結(jié)學(xué)生的回答。下面老師再向同學(xué)們推薦一種方法：

［演示實(shí)驗(yàn)］在試管中放入一些膽礬，再加入少量濃硫酸，振蕩，觀察固體和溶液的顏色變化。

［學(xué)生活動(dòng)］現(xiàn)象：固體的顏色逐漸變白，溶液顏色沒有變化。

［師生活動(dòng)］對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。說明濃硫酸具有吸水性。講清吸水性的概念及作用：常用的干燥劑。

［過渡］展示蔗糖樣品，給出化學(xué)式：C12H22O11， 說明不含水分子，它與濃硫酸作用會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？

［演示實(shí)驗(yàn)］在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入適量的水。然后再加入15mL濃硫酸，迅速攪拌，并將一根玻璃棒插入其中。觀察現(xiàn)象。

［學(xué)生活動(dòng)］現(xiàn)象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀黑色物質(zhì)，有刺激性氣味氣體生成。

［教師活動(dòng)］為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？我們通過以下幾個(gè)問題的探究來加以說明：

①加入的水有什么作用？

②黑色的固體是什么？怎么產(chǎn)生的？

③固體為什么會(huì)膨脹呢？(反應(yīng)放熱產(chǎn)生水蒸汽，由白霧也可說明)。

④刺激性氣味的氣體是什么？從哪兒來？

探究刺激性氣味的氣體是什么：

啟發(fā)誘導(dǎo)，探究本質(zhì)

［演示實(shí)驗(yàn)］在大試管中放入2g蔗糖，然后再加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌，然后塞上帶玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將玻璃導(dǎo)管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［學(xué)生活動(dòng)］現(xiàn)象：品紅溶液褪色。

［教師活動(dòng)］氣體能使品紅溶液褪色，說明有二氧化硫產(chǎn)生。二氧化硫中的硫元素應(yīng)該來源于哪里？

［學(xué)生活動(dòng)］應(yīng)該來源于濃硫酸，從化合價(jià)分析，應(yīng)該是濃硫酸的還原產(chǎn)物。

［師生活動(dòng)］看來，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不僅表現(xiàn)了濃硫酸的脫水性，同時(shí)濃硫酸還表現(xiàn)了氧化性。既然濃硫酸被還原為二氧化硫，那么什么物質(zhì)被氧化了呢？思考！

［學(xué)生活動(dòng)］炭被氧化了，是還原劑。

［教師活動(dòng)］如果炭是還原劑，它的氧化產(chǎn)物應(yīng)該是什么？

［學(xué)生活動(dòng)］二氧化碳。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，建模促學(xué)

［學(xué)生活動(dòng)］根據(jù)以上分析，可以得出炭與濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物可能為SO2、CO2、H2O。你能否設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)你推測(cè)的反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行檢驗(yàn)？

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生以四人為一小組，討論探究方案。

［師生活動(dòng)］小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師總結(jié)，肯定學(xué)生設(shè)計(jì)方案中的可取之處，指出其中可能存在的問題，師生一起討論形成以下實(shí)驗(yàn)方案(用實(shí)驗(yàn)裝置圖表示)：

［教師活動(dòng)］在炭被氧化的過程中，還有沒有可能有其他的產(chǎn)物？(思考)如有，只能是一氧化碳。如何確定？

［師生活動(dòng)］討論、得出探究方案。并指出中學(xué)化學(xué)階段對(duì)此反應(yīng)中，炭的氧化產(chǎn)物只考慮二氧化碳，事實(shí)上也有一氧化碳產(chǎn)生。

引伸遷移，完善體系

［教師活動(dòng)］炭是一種非常穩(wěn)定的非金屬單質(zhì)，能被濃硫酸氧化，說明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。那么金屬單質(zhì)能被濃硫酸氧化嗎？

［演示實(shí)驗(yàn)］在試管里放一塊銅片，注入少量濃硫酸，觀察是否反應(yīng)？然后塞上帶有玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將玻璃導(dǎo)管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［學(xué)生活動(dòng)］現(xiàn)象：在加熱條件下，銅與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)，溶液呈藍(lán)綠色，有能使品紅溶液褪色的氣體產(chǎn)生。

［教師活動(dòng)］濃硫酸被還原為二氧化硫，那么銅被氧化后可能變成了什么物質(zhì)呢？

［學(xué)生活動(dòng)］硫酸銅。請(qǐng)同學(xué)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：

［教師活動(dòng)］思考：反應(yīng)后，試管底部有固體，其中可能含有硫酸銅，如何確證？

［師生活動(dòng)］討論交流：把試管里的溶液和固體倒在盛有適量水的燒杯中，觀察溶液的顏色；倒去試管里上面的液體，向試管中加入適量的水，觀察溶液的顏色。

［學(xué)生活動(dòng)］根據(jù)反應(yīng)的實(shí)際，通過討論，指出裝置中各部分的作用是什么？

［教師活動(dòng)］不活潑金屬銅能與濃硫酸反應(yīng)，那么鐵、鋁等與濃硫酸反應(yīng)情況怎樣呢？

［播放課件］冷的濃硫酸使鐵、鋁鈍化。

鈍化的應(yīng)用：保護(hù)作用；可用鐵、鋁制容器盛裝濃硫酸。

小結(jié)：濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，能與許多還原性物質(zhì)反應(yīng)，在氧化還原反應(yīng)中濃硫酸一般被還原為二氧化硫。因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)氧化性，因此也具有強(qiáng)的腐蝕性，在使用時(shí)要特別注意安全。

知識(shí)應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際

［教師活動(dòng)］展示硫酸用途的圖片，并請(qǐng)學(xué)生思考以下三個(gè)問題：

(1)硫酸的用途是由什么決定的？

(2)得到什么體會(huì)？

(3)如何用辨證的觀點(diǎn)，來看待硫酸的用途？

［師生活動(dòng)］硫酸是重要的化工原料(硫酸的產(chǎn)量曾被用來衡量一個(gè)國(guó)家化工發(fā)展水平的標(biāo)志)，也是實(shí)驗(yàn)室里必備的重要試劑。在工業(yè)上可用于制化肥、農(nóng)藥、炸藥、染料、鹽類等。硫酸還用于精煉石油、金屬加工前的酸洗及制取各種揮發(fā)性酸等。但任何事物都有兩面性，對(duì)化學(xué)品使用不當(dāng)或誤用甚至濫用，也會(huì)給人類帶來嚴(yán)重后果，因此，我們一定要形成正確、合理使用化學(xué)物質(zhì)的意識(shí)，注意安全保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

課堂總結(jié)：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了硫酸的氧化性，了解了硫酸的用途。

鞏固反饋理性升華

1.請(qǐng)判斷下列做法是否正確，并請(qǐng)說明理由？

(1)若濃硫酸灑在皮膚上，應(yīng)立即用大量水沖洗。

(2)濃硫酸稀釋時(shí)，應(yīng)將水沿器壁慢慢倒入濃硫酸中，并不斷用玻璃棒攪拌。

2.10月7日，北京通州發(fā)生轎車與罐車相撞，罐身破損，車內(nèi)裝載的13噸98%的硫酸全部漏光。

假如你是當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)指揮員，該怎么辦？

參考答案：

(1)撥打110報(bào)警。

(2)疏散現(xiàn)場(chǎng)群眾，在現(xiàn)場(chǎng)劃出警戒范圍。

(3)處理泄漏硫酸：挖溝疏導(dǎo)、土埋、用黃土吸附、生石灰中和、用少量水沖洗，嚴(yán)禁火種。

(4)處理污染區(qū)域：生石灰中和

課后作業(yè)：

問題探究：

(1)解決問題：

銅和濃硫酸反應(yīng)后試管底部灰白色固體，除了硫酸銅之外，還有哪些物質(zhì)？

第9篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，這是提升學(xué)生的參與積極性、有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)．初中化學(xué)中涉及的很多實(shí)驗(yàn)本來就很有趣，很多實(shí)驗(yàn)無論是現(xiàn)象上還是操作過程中都有很多趣味化的元素．教師要善于挖掘這些有價(jià)值的教學(xué)素材，并且要善于透過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的有效組織與設(shè)計(jì)吸引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的有效參與．學(xué)生只有積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中，才能對(duì)于很多問題有仔細(xì)的思考與探究．因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，為知識(shí)教學(xué)提供良好鋪墊．例如，在“鑒別二氧化碳”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前，教師可以拿出一瓶透明的液體對(duì)學(xué)生說，我給你們變一個(gè)魔術(shù)，往里面吹口氣，里面的液體會(huì)立即變成牛奶．這時(shí)候，學(xué)生會(huì)被教師將要表演的魔術(shù)所吸引，將注意力集中到教師的操作中．接下來教師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成沉淀使液體的顏色變成“牛奶”．學(xué)生都非常驚訝與好奇，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很感興趣，并且迫切地想知道其中的化學(xué)原理．透過趣味化實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生的注意力與教學(xué)參與熱情，學(xué)生的思維也活躍起來，從而提高教學(xué)效果．

二、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)７履芰?/p>

很多實(shí)驗(yàn)在原理、操作方法與分析模式上都存在一定的共同點(diǎn)，尤其是隨著學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)的不斷增多，自身積累的化學(xué)知識(shí)不斷豐富后，這些知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與共同點(diǎn)也會(huì)體現(xiàn)得越來越明顯．在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)７履芰Γ畬?duì)于那些有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)課程，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)背景以及學(xué)過的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析．這是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)．例如，在做“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考問題:利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣．學(xué)生討論之后，提出兩種方案:將濃氨水放在燒瓶中加熱;將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水．然后給學(xué)生布置課外作業(yè):利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做噴泉實(shí)驗(yàn)?學(xué)生學(xué)習(xí)過制取氨氣和噴泉實(shí)驗(yàn)，具有一定的模仿基礎(chǔ)，通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的模仿設(shè)計(jì)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠獲知實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)．

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力