心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義；單片機(jī)

作者簡介：屈霞（1968-），女，甘肅張掖人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；李文杰（1982-），男，江蘇揚(yáng)州人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇?常州?213164）

基金項(xiàng)目：本文系常州大學(xué)校教育研究項(xiàng)目“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GJY11020025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0115-02

常州大學(xué)懷德學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。顯然，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐教學(xué)的改革上。為此，通信工程系全體教師研究教育教學(xué)規(guī)律，借鑒心理學(xué)、教育學(xué)研究成果，結(jié)合近年來教育教學(xué)的實(shí)踐，努力探索具有獨(dú)立學(xué)院特色的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)道路。

一、重視實(shí)踐教學(xué)，確立改革重點(diǎn)

近年來，根據(jù)懷德學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中課程安排與學(xué)時(shí)比例不斷向?qū)嵺`性環(huán)節(jié)傾斜，從通信工程專業(yè)2007級(jí)開始，培養(yǎng)方案中實(shí)踐學(xué)時(shí)比例已達(dá)31.2%。系部教師從培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才出發(fā)，將實(shí)踐性較強(qiáng)課程的理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)作為改革的重點(diǎn)。本文以“單片機(jī)”課程設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過前期的單片機(jī)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握學(xué)科完整的基本結(jié)構(gòu)（單片機(jī)硬件、軟件和Keil ?Vision和Proteus等仿真手段）和熟悉單片機(jī)各個(gè)分離功能結(jié)構(gòu)使用的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供完整的、具體的問題情境，讓學(xué)生體會(huì)單片機(jī)實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程，與社會(huì)需求接軌。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

“單片機(jī)”課程設(shè)計(jì)是學(xué)生重要的工程項(xiàng)目實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間一般安排在第5學(xué)期末，為期2周。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有隨意性。任務(wù)書中內(nèi)容安排有時(shí)太難或太大，學(xué)生無法下手，最后只好依賴教師幫助；更多時(shí)候，教師考慮到三本學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，布置的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容就是一個(gè)稍微復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，直接影響了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、彰顯學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，以建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍參與意識(shí)較強(qiáng)，樂于接受新事物；[1]動(dòng)手能力較強(qiáng)、可塑性很強(qiáng)，適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)。建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)又稱實(shí)例式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。[2]在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)類似的問題情境，讓學(xué)生在探究情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，整合知識(shí)，通過親身體驗(yàn)和感受與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)識(shí)別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

四、教學(xué)情境設(shè)計(jì)示例

在實(shí)施課程設(shè)計(jì)前需對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.明確設(shè)計(jì)目的

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的目的：一是使學(xué)生將課程理論內(nèi)化，在設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)思考問題和解決實(shí)際問題的能力；二是最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生智力尤其是創(chuàng)造力提高；三是激勵(lì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的自信心。

2.確定具體的、具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)任務(wù)

為了達(dá)到設(shè)計(jì)目的，教師應(yīng)該制定具體的、清晰的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生擁有具體的、近期的、合理的挑戰(zhàn)性任務(wù)，而且認(rèn)識(shí)到其重要性時(shí)，才會(huì)具有更強(qiáng)的想做的動(dòng)機(jī)。

在“單片機(jī)”課程設(shè)計(jì)中，為通信工程專業(yè)2007級(jí)一個(gè)班安排的6個(gè)任務(wù)是：數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)、LED點(diǎn)陣顯示設(shè)計(jì)、步進(jìn)電機(jī)控制設(shè)計(jì)、直流電機(jī)轉(zhuǎn)速測(cè)量設(shè)計(jì)、數(shù)字時(shí)鐘設(shè)計(jì)和溫度測(cè)控與顯示設(shè)計(jì)。任務(wù)考慮如下：首先，將內(nèi)容與工程實(shí)際相關(guān)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)新精神。其次，將內(nèi)容拓展到學(xué)生未學(xué)過的理論知識(shí)或硬件芯片：例如任務(wù)1、5、6中的液晶顯示芯片；任務(wù)2中的點(diǎn)陣顯示模塊；任務(wù)3中的四相步進(jìn)電機(jī)控制器；任務(wù)4中的直流電機(jī)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，將每個(gè)任務(wù)分解為具有恰當(dāng)挑戰(zhàn)性的、具體的、可觀測(cè)的子目標(biāo)。

每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)都要求先用Proteus實(shí)現(xiàn)電路軟硬件仿真，再在實(shí)驗(yàn)箱完成設(shè)計(jì)，硬件平臺(tái)為愛迪克實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或?qū)W生自己的開發(fā)板。

3.召開課程設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在設(shè)計(jì)開始前一周教師組織學(xué)生召開動(dòng)員會(huì)，介紹任務(wù)書各題目、要求、子目標(biāo)、需要查找的資料。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇題目和分組。

設(shè)計(jì)前3天，教師根據(jù)學(xué)生選題意愿調(diào)整后將全班36個(gè)學(xué)生分為6組，每兩組選擇上述前3個(gè)題目中的一個(gè)。之后3天，學(xué)生開始查資料及設(shè)計(jì)初始方案。

4.建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力

第2篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；High/Scope課程

G612

課程作為將教育觀念轉(zhuǎn)化成教育行為的中介，是教育研究中最重要的問題。幼兒教育面對(duì)的是具有個(gè)體差異性的孩子，幼兒園課程也是整個(gè)課程體系中較為特殊的課程，有必要對(duì)它的特殊性進(jìn)行更全面深入的研究。20世紀(jì)60年代初起源于美國密歇根州的High/Scope課程歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，在今天的美國乃至全球的幼兒園仍具有很大的影響力。為此，本文嘗試淺析High/Scope課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法，希望對(duì)這種課程有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

一、High/Scope課程的背景及理論基礎(chǔ)

High/Scope課程發(fā)始于1962年，是美國“開端計(jì)劃”中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案，也是一個(gè)令人感興趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這一研究顯示High/Scope課程短期和長期的利處，如更佳的入學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)業(yè)失敗的減少，更低的留級(jí)率，更高的就業(yè)率等等。[1]High/Scope課程在以后的發(fā)展中將美術(shù)、音樂、運(yùn)動(dòng)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等納入課程，并在全世界范圍得以推廣和應(yīng)用。

High/Scope課程的設(shè)計(jì)者們聲稱，該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。High/Scope課程的發(fā)展經(jīng)歷了前期和后期。前期是皮亞杰的結(jié)構(gòu)論，即心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。在兒童發(fā)展的四個(gè)階段即感知運(yùn)算階段（出生后至1.5歲、2歲）、前運(yùn)算階段（2-6、7歲）、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）和形式運(yùn)算階段（11、12q-15歲）中，兒童的發(fā)展各有其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律及兒童各個(gè)階段的發(fā)展水平。High/Scope課程的后期是皮亞杰的建構(gòu)論即知識(shí)是主體和客體的相互作用。強(qiáng)調(diào)通過直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力。在1995年時(shí)，High/Scope課程又明確增加情感、社會(huì)性的內(nèi)容。

二、High/Scope課程的教育目標(biāo)

由于High/Scope課程的階段不同，所以課程目標(biāo)在前期和后期也有所不同。

High/Scope課程前期的目標(biāo)是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是依據(jù)日內(nèi)瓦研究課題――分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。每個(gè)方面的具體目標(biāo)都是按照從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象以及動(dòng)作水平到言語水平的順序提出的。

后期則強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)已經(jīng)從排序中分離出來，具體包括一一對(duì)應(yīng)，點(diǎn)數(shù)5以上的物體以及比較數(shù)量等。那些被認(rèn)為是“認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的東西基本保留，但增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)這一部分，課程設(shè)計(jì)者們強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動(dòng)的背景中去，這一改變是向建構(gòu)主義方向明顯轉(zhuǎn)變。

三、High/Scope課程的組織與實(shí)施

計(jì)劃-工作-回顧環(huán)節(jié)是High/Scope課程中最重要的部分，它是1964年由史密蘭斯姬（Sara Smilansky）建議使用的教學(xué)程序，一直沿用至今。[3]每個(gè)幼兒先要計(jì)劃、思考自己的當(dāng)天活動(dòng)，并與教師討論。教師幫助引導(dǎo)幼兒制定具體行動(dòng)目標(biāo)。接下來是每個(gè)幼兒的工作時(shí)間，最后則是幼兒回顧自己所做的活動(dòng)。由于幼兒的記憶時(shí)長有限，所以要及時(shí)回顧。在與同伴、老師的交流中，可以促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒正確的做法可以得到及時(shí)的強(qiáng)化，錯(cuò)誤的做法會(huì)得到及時(shí)修正，有利于幼兒身心發(fā)展。計(jì)劃和回顧的環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)語言在兒童思維發(fā)展中的作用。

四、High/Scope課程的評(píng)價(jià)方法

High/Scope課程運(yùn)用專門的兒童觀察記錄（COR，High/Scope Educational Research Foundation）來測(cè)量該課程對(duì)3-5歲幼兒發(fā)展的影響，這個(gè)評(píng)價(jià)工具是以課程內(nèi)容涉及的主要經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。[4]COR（ child observation record）是一個(gè)全面的評(píng)估工具，教師首先要從六個(gè)角度記錄幼兒的行為：創(chuàng)造力、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運(yùn)動(dòng)、語言和口頭表達(dá)、邏輯和數(shù)學(xué)，每種行為的發(fā)展情況又分為五個(gè)等級(jí)。記錄下幼兒行為之后，教師就要按照五個(gè)等級(jí)水平對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯琀igh/Scope課程評(píng)價(jià)關(guān)注的是教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，傾向于目標(biāo)評(píng)價(jià)，屬于較為傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式，主要用來明確幼兒各項(xiàng)基本能力的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想明顯受到認(rèn)知心理學(xué)的影響。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海，華東大學(xué)出版社，2011：215-220 .

[2]閆穎.美國學(xué)前高瞻課程模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013：8.

[3][5]鄒卓伶.High/Scope課程述略及其教育心理學(xué)意義的簡要分析[A].幼兒教育，2009（10）：27-30.

第3篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力培養(yǎng)；教學(xué)方法和手段

作者簡介：許少娟（1981-），女，山東萊陽人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院電子與自動(dòng)化學(xué)院，講師；于海霞（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)教研室主任，副教授。（遼寧 大連 116600）

基金項(xiàng)目：本文系大連理工大學(xué)城市學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXYJ2012006）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0043-02

對(duì)于電子及自動(dòng)化類專業(yè)，一些理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)、對(duì)專業(yè)課程設(shè)置比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一般都配套有課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐和檢驗(yàn)，也是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行再體會(huì)、再提高的必要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合能力的極好機(jī)會(huì)。以模擬電子電路課程為例，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中，大多學(xué)生感到模擬電路課入門很難，學(xué)習(xí)起來非常吃力，而后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中很多學(xué)生拿到題目后往往感覺無從下手，缺乏工程估算的概念，找不到與相關(guān)理論知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因主要是由于模擬電子電路課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容覆蓋面大，基本電路單元多樣[1]，在有限的理論課程教學(xué)課時(shí)內(nèi)往往只能集中精力用來講授理論知識(shí)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)則只能依靠實(shí)驗(yàn)課和后續(xù)的課程設(shè)計(jì)；然而理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)的銜接和過渡，教師往往在理論授課時(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密、引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)與工程應(yīng)用有差距，在實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺實(shí)用的知識(shí)和技能。在這種情況下，怎樣設(shè)計(jì)模擬電子電路課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、怎樣與理論課相互配合才能充分發(fā)揮其作用，成為非常關(guān)鍵的問題。

在對(duì)2010級(jí)電子及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將課程設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)，借助設(shè)計(jì)過程幫助學(xué)生驗(yàn)證抽象、難于理解的理論知識(shí)，將理論課中分散的知識(shí)有效地串聯(lián)起來，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并進(jìn)一步升華到利用理論知識(shí)靈活設(shè)計(jì)電路的能力。下面通過自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談一下筆者的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

1.理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步增長

如果純粹學(xué)理論知識(shí)而缺少直接的親身實(shí)踐體會(huì)，學(xué)生會(huì)發(fā)懵，不知所學(xué)知識(shí)有何用。因此要把實(shí)踐中遇到的問題拿到理論課上，使抽象的概念和理論計(jì)算具體化、實(shí)用化，訓(xùn)練工程實(shí)踐思維方法，提高實(shí)踐能力。

2.理論知識(shí)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐訓(xùn)練需要依托于一定的理論支撐。理論課上應(yīng)把實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐案例充分引導(dǎo)、鋪墊到位，使理論對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。

3.實(shí)踐訓(xùn)練激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

通過實(shí)踐經(jīng)歷使學(xué)生明確理論知識(shí)的作用和意義，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的歸屬感。[2]

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)題目多元化，盡可能滿足不同學(xué)生個(gè)性化差異的需求

由于學(xué)生在模擬電子電路理論課及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中對(duì)各單元知識(shí)掌握的程度不相同，對(duì)各類單元電路的興趣點(diǎn)也不相同，為了能在最大程度激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信心，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生安排了豐富的設(shè)計(jì)題目，共包括12個(gè)基本題目和36個(gè)提高設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的意愿按照規(guī)則進(jìn)行選題。設(shè)計(jì)題目綜合考慮就業(yè)和考研等不同學(xué)生群體的需求，有原理相對(duì)簡單的實(shí)用電路，注重訓(xùn)練工程實(shí)踐常用的近似計(jì)算加參數(shù)測(cè)量修正等方法，如空調(diào)控制電路、壓控濾波器；也有偏重分析能力以及對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合提高的題目，如靜態(tài)電流可調(diào)的甲乙類功放、電壓（電流）負(fù)反饋放大電路；也有很多綜合性訓(xùn)練的題目，如開關(guān)穩(wěn)壓電源、基于三極管的LC振蕩電路等。每個(gè)設(shè)計(jì)題目除基本要求之外，還設(shè)有擴(kuò)展性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，以多樣的設(shè)計(jì)要求解決學(xué)生個(gè)性化差異的問題，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)愿望，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上的多元化教學(xué)培養(yǎng)需求。

2.嚴(yán)把考核關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)的積極性

課程設(shè)計(jì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，整個(gè)過程教師只提供少許建議，具體設(shè)計(jì)過程完全由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，查閱資料、選擇設(shè)計(jì)方案、畫電路圖、仿真論證，并完成相應(yīng)的調(diào)試和測(cè)量。通過這個(gè)過程讓學(xué)生充分了解工程設(shè)計(jì)工作的過程和步驟，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)，增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

課程考核主要由預(yù)答辯、實(shí)物成果、答辯和總結(jié)報(bào)告四部分構(gòu)成。課程開展的具體流程如圖1所示。各課題的具體任務(wù)、參數(shù)要求等內(nèi)容在理論課結(jié)束后即以課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的形式下發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣和能力自由選題，確定題目后開始查閱資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并輔以Multisim仿真工具進(jìn)行功能驗(yàn)證。以上準(zhǔn)備工作都寫入預(yù)習(xí)報(bào)告，作為預(yù)答辯提問的主要內(nèi)容。其中預(yù)答辯和答辯是筆者首次嘗試增加的考核環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，動(dòng)手做、動(dòng)腦想，充分發(fā)揮課程對(duì)提高實(shí)踐能力的作用。

預(yù)答辯在第一堂課進(jìn)行，主要檢查和提問課題的基本原理、基本方案設(shè)計(jì)、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的準(zhǔn)備情況。如果學(xué)生初次預(yù)答辯未通過，說明對(duì)相關(guān)原理的理解不夠或者方案設(shè)計(jì)不合格，因此扣掉一定分?jǐn)?shù)，并修改方案重新進(jìn)行預(yù)答辯。該環(huán)節(jié)一方面是為了督促檢查學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)原理有充分的了解，對(duì)設(shè)計(jì)方案有初步的規(guī)劃，從而“逼迫”學(xué)生認(rèn)真思考，積極與同學(xué)、老師探討，深入到自己所選的課題中，更重要的是為了給學(xué)生把把關(guān)，指指路，防止他們的設(shè)計(jì)方案在大方向上跑偏。答辯以一組為單位，采取搶答的形式。答辯題目按難易程度區(qū)分3～4個(gè)層次，搶答的題目難度越大則得分越高。

剛開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生迫于考核的壓力不得不去研究，但當(dāng)他們開始深入到課題中時(shí)便會(huì)激發(fā)起解決問題的欲望，從而積極主動(dòng)地查閱資料、進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。通過這種綜合的考核方式，無形中形成了一種相互競賽的積極氛圍，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中相互對(duì)比設(shè)計(jì)進(jìn)度和所設(shè)計(jì)電路的功能，相互討論交流，共同完善提高。

3.收集實(shí)踐實(shí)例和素材，反哺理論教學(xué)

教師在實(shí)踐指導(dǎo)及其他教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到很多電路現(xiàn)象和故障問題，把這些實(shí)例拿到課堂上作為理論課的教學(xué)素材能使抽象的概念和理論計(jì)算形象化、實(shí)用化，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，并且給出問題尋找原因的這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]，教學(xué)效果更好。因此教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，尋找聯(lián)系，多收集積累實(shí)踐素材。

例如一個(gè)故障排查實(shí)例：某分壓偏置放大電路如圖2所示，在調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)電路的放大能力不足。實(shí)際上出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象可能是多方面的原因引起：可能是旁路電容連接錯(cuò)誤或電容值不夠大，沒有起到旁路作用；可能是三極管集電極最大靜態(tài)電流超出工作范圍，等等。這個(gè)實(shí)例聯(lián)系了至少兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：放大電路中旁路電容的作用（為交流信號(hào)提供一條通路，提高電壓增益）以及三極管集電極最大靜態(tài)電流參數(shù)（靜態(tài)電流超過最大值，管子的電流放大系數(shù)會(huì)下降），有助于將各章分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)綜合聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，并且把知識(shí)點(diǎn)以實(shí)例電路故障排查這種方式呈現(xiàn)出來，與單純空洞地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)相比更易于激發(fā)起學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果更好。

4.相關(guān)理論課聯(lián)系實(shí)踐、引導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐做好鋪墊

在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論考試經(jīng)常出現(xiàn)的分析計(jì)算比較擅長，而從工程實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)電路、估算參數(shù)的能力比較欠缺，工程估算的概念不清晰，很多學(xué)生拿到題目后無從下手。這也反映出以往理論授課與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。理論授課要以工程實(shí)踐的需求為導(dǎo)向，凸現(xiàn)工程實(shí)踐思維和能力的培養(yǎng)，建立工程估算的概念，訓(xùn)練分析和設(shè)計(jì)實(shí)際電路的能力，因此，理論課一定不能脫離實(shí)踐，要打破傳統(tǒng)教育面向考試、把公式死搬硬套來分析計(jì)算的教育模式。實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容在理論課上應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)、鋪墊到位，學(xué)生接觸到相關(guān)問題時(shí)的思路會(huì)更清晰。

舉一個(gè)例子，設(shè)計(jì)LC振蕩電路這一課題中用到耦合電感，學(xué)生搭建電路時(shí)首先面臨一個(gè)問題——耦合電感的同名端怎么測(cè)量？這個(gè)問題在電路原理課講耦合電感時(shí)若鋪墊好，學(xué)生操作時(shí)更容易理解，設(shè)計(jì)過程會(huì)順暢很多，并且切身體會(huì)到理論方法對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心也非常有益。

除此之外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有風(fēng)向標(biāo)意義的考試、測(cè)驗(yàn)在出題時(shí)盡量多聯(lián)系實(shí)踐，將其實(shí)戰(zhàn)化，這也不失為引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生工程思維的有效途徑。例如各種放大電路組態(tài)有什么性能特點(diǎn)、在實(shí)際工程中應(yīng)如何選用，這些知識(shí)點(diǎn)在測(cè)驗(yàn)或練習(xí)時(shí)可以用具體的電路實(shí)例來引導(dǎo)和訓(xùn)練，而不是僅僅停留于“用一個(gè)高內(nèi)阻的信號(hào)源去驅(qū)動(dòng)阻抗較小的負(fù)載，輸入級(jí)和輸出級(jí)分別應(yīng)該采用相應(yīng)組態(tài)”這樣理論化、模式化的形式。

三、教學(xué)收效

上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲，總結(jié)如下：

1.激發(fā)積極性

學(xué)生感受到利用所學(xué)知識(shí)可以實(shí)實(shí)在在地做出點(diǎn)東西來，拿出個(gè)作品來，從而提高了對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的歸屬感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到成功的實(shí)踐活動(dòng)必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來支撐，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。

（下轉(zhuǎn)第46頁）

（上接第44頁）

2.掌握開展實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法

學(xué)生深切體會(huì)到EDA輔助設(shè)計(jì)的強(qiáng)大作用，對(duì)工程實(shí)踐中常用的Multisim 仿真工具運(yùn)用更加熟練，對(duì)開展工程實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法和步驟有了切身體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和踏上一線工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力

學(xué)生一般兩到三人一組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)任人負(fù)責(zé)任務(wù)分工、進(jìn)度安排等工作，其余成員各自負(fù)責(zé)自己的任務(wù)（如查找資料、模塊設(shè)計(jì)、調(diào)試等），從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)、相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過課程設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，尤其是比較喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，在設(shè)計(jì)過程中很有興趣，愿意主動(dòng)鉆研、討論，能夠主動(dòng)借助仿真工具或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，使仿真工具和實(shí)驗(yàn)室作為第二課堂的功能得到充分發(fā)揮。教學(xué)實(shí)踐表明，該課程的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝，王魯云.模擬電路分析與設(shè)計(jì)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

第4篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；對(duì)口評(píng)價(jià)；效果分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法；標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)邊評(píng)議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”的作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障，教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)核心是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，這是制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗(yàn)收或評(píng)比中存在的缺陷

以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式及“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評(píng)比選優(yōu)。常見驗(yàn)收或評(píng)比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評(píng)方案質(zhì)量，不測(cè)學(xué)生效果

學(xué)校為了申報(bào)示范?；蛟圏c(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)，急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評(píng)比。驗(yàn)收或評(píng)比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設(shè)計(jì)（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計(jì)（教案）、說課（專家評(píng)議）等環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測(cè)試分析。也就是說，評(píng)價(jià)方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)。

2.急于求成，評(píng)價(jià)側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為基本思想的行動(dòng)導(dǎo)向的課程以來，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到具體應(yīng)用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個(gè)學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級(jí)階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3.偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對(duì)口

驗(yàn)收或評(píng)比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程、CDIO課程等模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡化，形式

上似乎嚴(yán)密，但由于評(píng)委本身對(duì)專業(yè)崗位的不對(duì)應(yīng)（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理，對(duì)應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等），造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差，強(qiáng)行操作勢(shì)必誤判。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果

時(shí)常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢，根本原因在于課程設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課

程教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對(duì)課程評(píng)價(jià)時(shí)本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評(píng)價(jià)實(shí)施的權(quán)威?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)評(píng)委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個(gè)跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時(shí)對(duì)一門課程按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評(píng)判。

我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個(gè)同類企業(yè)的7個(gè)專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項(xiàng)目和任務(wù)分析評(píng)價(jià)；應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和教研專家評(píng)理念，根據(jù)設(shè)計(jì)者的說課匯報(bào)評(píng)價(jià)其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；應(yīng)當(dāng)由同類課程

專家根據(jù)聽課和對(duì)學(xué)生測(cè)試評(píng)價(jià)教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識(shí)”“隱性知識(shí)”“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差，綜合評(píng)價(jià)方案質(zhì)量。

2.方案評(píng)價(jià)與實(shí)施效果綜合評(píng)判，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性

對(duì)方案良好以上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過效果實(shí)測(cè)進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。一般進(jìn)行2～3個(gè)單元的教學(xué)效果（隨堂測(cè)驗(yàn)和抽檢）和課程完成時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)（書面知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、30%學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能項(xiàng)目的抽測(cè)、綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計(jì)目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計(jì)算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計(jì)的綜合得分按方案和效果各50%計(jì)算。

3.科學(xué)組織，分級(jí)選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對(duì)絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理

念需要變，開發(fā)條件需要?jiǎng)?chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個(gè)層次的試點(diǎn)和比賽都需要給教師足夠的時(shí)間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評(píng)價(jià)。選送的程序應(yīng)該從“課程組—教研室—系—學(xué)?！睂訉舆x送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用。

三、制訂科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)

制訂科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜”和“因材施教”的設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)是學(xué)校級(jí)課程評(píng)價(jià)的必需。

1.教學(xué)和教研專家評(píng)理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評(píng)定

課程內(nèi)容評(píng)價(jià)從課程與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評(píng)判。教學(xué)方法與方式從“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識(shí)傳授是否高效，隱形知識(shí)和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)教法和行動(dòng)導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評(píng)判教學(xué)過程的科學(xué)性。

2.實(shí)踐專家和同門課程教師評(píng)項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)要從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來評(píng)價(jià)項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量

實(shí)踐專家精通的是項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)際工作過程，課程教師明白的是課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)實(shí)施。二者權(quán)重各50%。

3.同類課程專家評(píng)教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律

傳授是顯性知識(shí)獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多

媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識(shí)和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會(huì)和獲得，動(dòng)作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評(píng)價(jià)教法必須從“教”“學(xué)”“做”的活動(dòng)安排的科學(xué)性和實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評(píng)價(jià)。二者權(quán)重各50%。

4.實(shí)施效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)

基于工作過程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，在單元教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對(duì)知識(shí)、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計(jì)的評(píng)比或驗(yàn)收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式[EB/OL].財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

第5篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的傳統(tǒng)的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和探索，增設(shè)了探究性實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)等。然而，光有實(shí)驗(yàn)教材的改革是不夠的，有必要對(duì)我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新思路、新方法，合理利用新教材的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，更好發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的重要作用?，F(xiàn)就實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)――激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)大致可分為實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)原理路線的設(shè)計(jì)，二者都有較大的變異空間?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”變傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中“照方抓藥”、模仿重復(fù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)過程中，教師如能適當(dāng)加以引導(dǎo)，就更能發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情景

教師要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。為達(dá)到這種目的，要求“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”的題材新穎。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)引起學(xué)生對(duì)探索的興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生設(shè)問。思維源于疑惑，客觀存在的問題雖然許許多多，但要發(fā)現(xiàn)它不容易，而發(fā)現(xiàn)、提出日常問題就更不容易。為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行求異思維和充分顯示思維過程，教師要延遲判斷，必要時(shí)須幫助學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，一旦學(xué)生有“突發(fā)奇想”，教師因勢(shì)利導(dǎo)。

（二）營造和諧的討論氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，輕松和諧的氛圍能促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展，能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。教師應(yīng)肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案中主動(dòng)參與態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲，允許他們?cè)诒ＷC安全性的前提下，按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從中經(jīng)受失敗的體驗(yàn)和探究的樂趣，以及成功的喜悅。

二、挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性――提高學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的探究興趣和探究能力

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史實(shí)際上就是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，進(jìn)行化學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新物質(zhì)的歷史。新教材增添了大量探索性實(shí)驗(yàn)，那么，在教學(xué)中如何更好地利用這些實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我認(rèn)為需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)增加其探索性，即引導(dǎo)學(xué)生提出問題再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。比如：在學(xué)習(xí)堿金屬――鈉，可以設(shè)計(jì)成：首先讓學(xué)生討論后明確：一般情況下可以從哪些方面研究一種未知物質(zhì)（Na）。第二，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究鈉的物理性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，再對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析、篩選，最后形成一種較完善的實(shí)驗(yàn)方案。第三，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并加以解釋或提出新問題。在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生有兩點(diǎn)“意外”發(fā)現(xiàn)：鈉不僅能被刀切開，而且切開的表面銀白色又很快變暗；鈉不僅浮于水面，而且與水發(fā)生了劇烈反應(yīng)，最后消失了。這就產(chǎn)生了新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性，為學(xué)生今后進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)培養(yǎng)了興趣、鍛煉了能力。

三、處理好家庭小實(shí)驗(yàn)――激發(fā)學(xué)生的思維興趣

《論語》說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。新教材在編寫中也注意到了這點(diǎn)，它以圖文清晰精美、文字優(yōu)美生動(dòng)、導(dǎo)語引人入勝而深受廣大師生喜愛。不僅如此，它還增補(bǔ)了一些家庭小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，化學(xué)新教材強(qiáng)調(diào)了STS課程設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展和科技成就的聯(lián)系，因此，就要求把教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，把學(xué)生帶向社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，我認(rèn)為家庭小實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間的限制，可以使學(xué)生在心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，反復(fù)做、反復(fù)觀察，直到認(rèn)為滿意為止。同時(shí)由于沒有明確給出實(shí)驗(yàn)所需用具、步驟，也無明示要觀察現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及各種能力都起著非常重要的作用。因此，新教材中增添了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，包括材料的收集、Na2CO3和NaHCO3的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)、白紙顯字、分子模型的制作、測(cè)定雨水的PH值，其取材方便、操作簡易、現(xiàn)象明顯、學(xué)生易于完成。并且在每完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能領(lǐng)略到成功的喜悅，極大地誘發(fā)了學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

四、探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性――擴(kuò)展延伸化學(xué)知識(shí)的研究性課題

第6篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不斷發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中導(dǎo)入“游戲”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣能夠發(fā)揮出一定作用，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

二、教學(xué)過程中課堂游戲的應(yīng)用情況

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂氣氛，一直是教師們最關(guān)注的問題，同時(shí)也提出很多實(shí)踐方法。首都師范大學(xué)科德學(xué)院新聞編導(dǎo)專業(yè)和平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生于2013年末到美國加州藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)加州藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)方式，有很多值得我國學(xué)習(xí)。例如，在校園內(nèi)授課過程中，加州藝術(shù)學(xué)院的教師特意安排了一個(gè)游戲穿插在課堂當(dāng)中，就是尋找“胡桃夾子”的校園尋寶活動(dòng)。加州藝術(shù)學(xué)院的教師介紹說，一共在校園內(nèi)藏了12個(gè)小“胡桃夾子”，每個(gè)“胡桃夾子”里面都有一個(gè)具體的設(shè)計(jì)步驟，12個(gè)設(shè)計(jì)步驟湊齊之后就可以按照步驟完成此次的學(xué)習(xí)任務(wù)。類似這樣的游戲活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，整個(gè)活動(dòng)貫穿在學(xué)校一天教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們保持好奇心，主動(dòng)參與，無論是課堂氛圍還是教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都非常歡樂。“學(xué)”與“玩”交融為一體的教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察校園，相互配合，主動(dòng)詢問。在游戲中，學(xué)生要主動(dòng)和教師、工作人員聊天，各個(gè)班的學(xué)生相互配合，學(xué)生之間的氛圍也更加融洽。我國目前也比較重視課堂游戲?qū)虒W(xué)的積極引導(dǎo)作用，且主要應(yīng)用在中小學(xué)低齡學(xué)生中。如何將游戲?qū)敫咝Ｕn堂是教師需要研究的主要內(nèi)容。在重視游戲趣味性和參與性的同時(shí)，要考慮參與游戲?qū)W生的年齡特征、心理特征、不同地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景、課程屬性、游戲與課程目標(biāo)的銜接等問題。應(yīng)在借鑒外來經(jīng)驗(yàn)的前提下，開展出適合我國國情和不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，在尊重普遍的教學(xué)規(guī)律的前提下，開發(fā)出具有專業(yè)特色的課堂游戲設(shè)置方法。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中課堂游戲的具體環(huán)節(jié)設(shè)置探索

游戲教學(xué)要遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)。采用學(xué)生喜愛的教學(xué)手段，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在愉悅的情境中接受教育。

（一）心理測(cè)驗(yàn)類游戲

在色彩構(gòu)成課程中講到色彩心理部分時(shí)，可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)色彩的喜惡，然后解釋不同色彩的對(duì)應(yīng)性格，使學(xué)生體會(huì)到不同的色彩與人類的心理活動(dòng)之間的關(guān)系。

（二）團(tuán)體類游戲

廣告心理學(xué)課程在講到人的四種氣質(zhì)類型時(shí)，教師可以導(dǎo)入“1分鐘拍手”游戲。首先，由學(xué)生預(yù)測(cè)1分鐘的拍手?jǐn)?shù)量，然后由教師計(jì)算時(shí)間，學(xué)生拍手，教師觀察學(xué)生的動(dòng)作及頻率，結(jié)束后學(xué)生報(bào)告拍手?jǐn)?shù)。教師總結(jié)出不同的拍手狀態(tài)和數(shù)量代表著不同的氣質(zhì)類型，介紹人物性格和適合從事的工作等。學(xué)生在游戲中不僅了解四種氣質(zhì)類型，更知道自己在生活中應(yīng)注意的一些問題和擅長的領(lǐng)域及發(fā)展方向，使課堂內(nèi)容得以延伸。

（三）情景模擬類游戲

展示設(shè)計(jì)課程中指導(dǎo)學(xué)生模仿參展商、設(shè)計(jì)師或消費(fèi)者，通過交替扮演不同角色體會(huì)不同角色對(duì)展場設(shè)計(jì)的需求，編排成小品。學(xué)生可以全面考慮展示設(shè)計(jì)因素，并學(xué)會(huì)交流的技巧，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。完成方案后，教師可組織學(xué)生以競標(biāo)的方式把自己的方案展現(xiàn)給大家，并且說明自己設(shè)計(jì)方案的優(yōu)勢(shì)，通過投票的方式得出優(yōu)秀方案，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生將來進(jìn)入職場打好基礎(chǔ)。

（四）表演類游戲

在平面構(gòu)成課程中講到視覺元素的表情時(shí)，教師可以請(qǐng)愛好音樂和舞蹈的學(xué)生演唱歌曲或表演舞蹈，然后請(qǐng)學(xué)生用點(diǎn)、線、面捕捉課堂的氣氛，以繪畫的形式展現(xiàn)出來。

（五）電腦類游戲

電腦游戲的魅力在于能夠使參與者直接感受虛擬對(duì)象在所處環(huán)境中的作用和變化。由于部分藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容很難通過語言符號(hào)表達(dá)清楚，而利用游戲軟件創(chuàng)設(shè)虛擬情景，可以使那些難以通過語言直接描繪表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，并且通過人機(jī)互動(dòng)開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，以提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。例如，在室內(nèi)裝飾與配飾課程中可以將游戲“虛擬房子”導(dǎo)入課堂，學(xué)生通過游戲軟件進(jìn)入虛擬空間，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握和理解結(jié)合自己的審美意趣對(duì)空間進(jìn)行布置和裝飾，如對(duì)客廳、臥室、廚房的空間分割和設(shè)計(jì)，甚至包括床的形狀、顏色等細(xì)節(jié)部分都可以表現(xiàn)得淋漓盡致。這款小游戲使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥，能夠生動(dòng)、真實(shí)地反映學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和理念，便于方案的修改和展示，以激發(fā)學(xué)生的想象能力和空間造型能力。

四、結(jié)語

第7篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：4R理論；網(wǎng)絡(luò)課程；創(chuàng)新型教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0013-03

課程設(shè)計(jì)就是圍繞實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程教學(xué)對(duì)象，對(duì)課程教學(xué)過程中諸要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育條件下的課程教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的課程教學(xué)的前提是網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，基于學(xué)科教學(xué)大綱的規(guī)定，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)等具有相對(duì)穩(wěn)定性、長期性的特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)具有與傳統(tǒng)教育課程設(shè)計(jì)不同的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法與步驟。美國后現(xiàn)代主義課程理論家多爾從宏觀的綜合視野和理念出發(fā)，在對(duì)現(xiàn)代主義封閉課程體系及其理論的批判之后，創(chuàng)造性地提出了一種超越現(xiàn)代科學(xué)理性的課程觀，這種后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)思路以4R，既豐富性（Rich）、回歸性（Recursive）、關(guān)聯(lián)性（Relational）和嚴(yán)密性（Rigorous）為標(biāo)準(zhǔn)，以尋求取代現(xiàn)代獨(dú)白式單向性的權(quán)威教育方法。該原理給涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了具有創(chuàng)意的新思想、新觀點(diǎn)。

一、課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，指的是在教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，包括了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。網(wǎng)絡(luò)課程在課程的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)和利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，集視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形圖像、文本、超文本于一體，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?、體現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的、以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：首先，要明白涉外事務(wù)管理專業(yè)教材是教師上課的主要依據(jù)，對(duì)該課程起著規(guī)范和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，要選擇一種比較合適的、能夠反映學(xué)界新的研究成果和最新動(dòng)態(tài)的涉外事務(wù)管理課程教材。當(dāng)然，每種教材都有自己的獨(dú)到和閃亮之處，也有其本身的局限性，沒有一本教材可以涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。授課中只能在以一種教材為主的基礎(chǔ)上，吸取其它教材的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行講解，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力；其次，要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求、涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)體系和特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)比較完善的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。課堂教學(xué)的重心應(yīng)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，要把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，經(jīng)過自學(xué)――解疑――精講――演練，使學(xué)生的知識(shí)與智能要素獲得有效、積極主動(dòng)的開發(fā)；最后，要突出交互性的學(xué)習(xí)方法，包括教師易于接受學(xué)生的反饋，與學(xué)生及時(shí)交互，使用多媒體表現(xiàn)形式，使網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)出來的教材既生動(dòng)，又有很強(qiáng)的交互性，從而構(gòu)建一個(gè)教師、學(xué)生豐富多彩的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其對(duì)所學(xué)課程的興趣。

二、課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)手段有了很大的改進(jìn)?？梢詫?duì)電腦進(jìn)行充分的利用，制作多樣化的多媒體課件而不是電子文檔或電子教案，將一些比較復(fù)雜、堅(jiān)韌的知識(shí)通過圖標(biāo)、圖列、語音材料或視頻材料直接投射出來，這樣使得知識(shí)的傳授與接受省時(shí)省力，又更為直觀。學(xué)習(xí)活動(dòng)按照課程學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行組織，包含閱讀資料和討論區(qū)的討論活動(dòng)，具有明確的邏輯順序，學(xué)習(xí)者利用精心設(shè)計(jì)的知識(shí)文檔和幫助指南，這些文檔或指南內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，提供給學(xué)生隨時(shí)選用。網(wǎng)上討論是主要的協(xié)作活動(dòng)，課程的每節(jié)課都設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)，這些討論有些是整個(gè)課程的討論，當(dāng)然也會(huì)多少涉及涉外事務(wù)管理的知識(shí)點(diǎn)，但是有些主要是涉及到探究的方法。為了使討論與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在討論中應(yīng)提供一些補(bǔ)充案例和指導(dǎo)性要求等材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷反思，完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)方案。教師在授課過程中，要取消滿堂灌式的課堂教學(xué)方法，除了使用講授法外，還要使用舉例法、對(duì)比法、討論法進(jìn)行教學(xué)，這是非常必要的。教師講述了基本理論和分析方法后，一定要舉一些實(shí)際生活中的例子進(jìn)行操作分析，對(duì)語言中一些相近的句式使用對(duì)比的方法進(jìn)行分析，其間的區(qū)別便一目了然。針對(duì)一些沒有定論的知識(shí)，可以讓學(xué)生自由討論，各抒己見，形成思想上的交鋒，既可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，又可以因材施教。多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，可以提高課堂的趣味性和參與程度，同時(shí)使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生的，不是現(xiàn)存的高樓大廈，而是教他建筑?！边@既是肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學(xué)，同樣要遵從此教學(xué)理念，才能取得良好的教學(xué)效果。為此，教師在授課過程中就要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在講授基本理論和分析方法的同時(shí)，讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行聯(lián)系思維，對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、比較，最后自己得出結(jié)論，養(yǎng)成分析問題、解決問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，使教學(xué)雙方真正互動(dòng)起來。教與練的比例一定要適當(dāng)，一定要想辦法把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中掌握基本的理論和分析方法。

三、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

任何一種創(chuàng)新教學(xué)模式的建立，都應(yīng)因地、因時(shí)、因人、因課制宜，要考慮課程特點(diǎn)、大學(xué)生特點(diǎn)、教師風(fēng)格和大學(xué)具備的教學(xué)環(huán)境及基礎(chǔ)條件。涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是在教育教學(xué)理論、教育傳播學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、文化學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的指導(dǎo)下，綜合現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出的適宜于網(wǎng)絡(luò)上傳播、學(xué)習(xí)和教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的突出體現(xiàn)，而不是書本內(nèi)容、傳統(tǒng)課程的搬家，或者成為傳統(tǒng)課程的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要遵循一定的程序，首先要由那些學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教學(xué)教育設(shè)計(jì)專家共同參與，經(jīng)過認(rèn)真探討，最終寫出腳本。只有把先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其所設(shè)計(jì)的涉外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程結(jié)合，才有可能產(chǎn)生優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，吸引大家。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程制作一般應(yīng)該包括如下幾個(gè)部分：①有完整的課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟等供學(xué)習(xí)者參考；②有涉外事務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容供學(xué)生為宏觀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；③課堂上設(shè)計(jì)出方便有效的交流溝通途徑及其方案，供學(xué)生之間討論，供教師來答疑輔導(dǎo)，也給教師與學(xué)生之間提供合作的平臺(tái)；④有完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，有各個(gè)章節(jié)的練習(xí)，有章節(jié)的小測(cè)，也有期末試題等；⑤有有效的管理系統(tǒng)，包括自我學(xué)習(xí)管理、學(xué)課程管理、在線課堂與虛擬課堂管理等。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，必須遵循以學(xué)習(xí)為專業(yè)和職業(yè)服務(wù)的宗旨進(jìn)行設(shè)計(jì)，要將學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域所需的涉外事務(wù)管理能力，以專業(yè)需求和職業(yè)能力進(jìn)行劃分，構(gòu)建符合本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境。

四、課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的形成，跨國公司、外資機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入中國市場，中國企業(yè)也開始大規(guī)模走向海外。社會(huì)上增加了對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有信息橋、劑及管理鏈功能的高素質(zhì)的涉外事務(wù)管理人才的吸納和需求。為此，培養(yǎng)合格的涉外事務(wù)人才顯得十分重要。根據(jù)新世紀(jì)大學(xué)生心理以及涉外事務(wù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的課堂教學(xué)方法，主要有以下三種方法：第一，案例分析法。案例分析是涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式。教程教學(xué)時(shí)選擇典型案例，選擇那些供學(xué)生討論與研究的具有空間的案例。分析案例時(shí)，可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析、再以書面作業(yè)完成的分散方式；也可以采用先分小組討論，后到全班討論這種集中形式。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，不要對(duì)結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華；第二，情景劇法。由師生共同選擇涉外事務(wù)管理方面的案例，并編寫腳本，由學(xué)生進(jìn)行演出，演出分為兩部分：一是所要解決的管理關(guān)系與矛盾的展示，二是由角色扮演者現(xiàn)場處理所要解決的問題。演出結(jié)束后，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并提出更好的建議?？梢苑纸M進(jìn)行，有關(guān)角色也可以輪流扮演。這種方法可提供更有價(jià)值的仿真環(huán)境，并且使學(xué)生對(duì)不斷變化與發(fā)展的管理問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析與決策，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識(shí)與實(shí)際管理技能具有重要的作用；第三，參與式互動(dòng)教學(xué)法。結(jié)合課堂上的教師講授，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。主要采取學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式。教學(xué)中，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)探究技能和其它知識(shí)，通過小組協(xié)作的方式完成問題的探究。在提出問題之后，教師按照學(xué)生提出的問題及其興趣進(jìn)行分組，學(xué)生帶著特定的任務(wù)或問題進(jìn)入具體生動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試著對(duì)問題的答案作出猜想和假設(shè)，依據(jù)方案完成探究活動(dòng)。

五、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程具有教學(xué)內(nèi)容的非線性的特點(diǎn)，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以線性的從易到難、或從前到后的組織方式，而是以超鏈接的方式呈現(xiàn)各類知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以按照自身的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以因人而異地以最佳學(xué)習(xí)方式和生理、心理特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)過程。涉外事務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容包括世界政治、世界經(jīng)濟(jì)、國際文化、涉外企業(yè)等，涉及面廣，理論性也較強(qiáng)，包含涉外事務(wù)相關(guān)知識(shí)及企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)文化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容，要求任課教師具備廣博的知識(shí)，采取多種方式幫助學(xué)生記憶，利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造和諧的課堂氣氛。要求教師增加情感投入，平等對(duì)待學(xué)生。教師的情緒、情感具有感染性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，所以，教師就必須增加情感投入，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以自己的積極情感感染學(xué)生，使課堂出現(xiàn)和諧的心理氣氛，使之符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)。師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗(yàn)。要對(duì)學(xué)生公平評(píng)價(jià)，合理期望。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

六、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程作為高校教學(xué)中一種新的優(yōu)質(zhì)資源表現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)教學(xué)形式良好的補(bǔ)充，它側(cè)重于學(xué)校教育的現(xiàn)代化、數(shù)字化和信息化，側(cè)重于對(duì)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革。課程的成績主要由兩個(gè)方面組成：探究報(bào)告及網(wǎng)上活動(dòng)，其中網(wǎng)上活動(dòng)評(píng)分包括討論、研究日志和小組互評(píng)。每一個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。課程采用過程性評(píng)價(jià)方式：對(duì)于討論和作業(yè)，輔導(dǎo)教師將根據(jù)學(xué)生完成情況及時(shí)給予評(píng)分，并選擇性地給出評(píng)語或反饋。學(xué)生可以隨時(shí)通過查看平臺(tái)上的成績，了解自己的學(xué)習(xí)成績，也可對(duì)別人的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程還可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元任務(wù)、項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)題目的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行每一部分的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師通過匯總每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0084-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，園林專業(yè)的地位不斷得到提升。作為一個(gè)綜合性的學(xué)科，園林專業(yè)課程設(shè)置面廣、內(nèi)容多，涉及美術(shù)學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、歷史等方面。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于園林專業(yè)課程體系的深入學(xué)習(xí)意義重大。

一、園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理的課程性質(zhì)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求

根據(jù)我校培養(yǎng)方案，園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理是我校園林專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，分為講授和課程設(shè)計(jì)兩部分。通過28學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，可使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林構(gòu)圖藝術(shù)法則、園林造景藝術(shù)手法、風(fēng)景園林要素設(shè)計(jì)原理及園林設(shè)計(jì)的基本方法等內(nèi)容，為后續(xù)的園林設(shè)計(jì)等課程奠定基礎(chǔ)。8學(xué)時(shí)的小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，通過互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中加深對(duì)課題講授知識(shí)的理解和掌握。

二、目前我校園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱。園林專業(yè)的學(xué)生入學(xué)不要求有美術(shù)基礎(chǔ)，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)表現(xiàn)力不強(qiáng)。園林專業(yè)涉及的多學(xué)科理論知識(shí)缺乏，一些學(xué)生自我管理能力弱，對(duì)于要求的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠充分理解，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)量不足，難以拓寬視野，設(shè)計(jì)過程中照搬現(xiàn)象較普遍。

2.教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。教師采用多媒體授課，對(duì)于設(shè)計(jì)圖片、實(shí)例等的闡述直接、明了。但在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所布置的題目多是假題，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生無法置身于實(shí)際環(huán)境中親自體會(huì)，設(shè)計(jì)的環(huán)境因素受到限制，直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品滯留于方案階段，難以發(fā)揮細(xì)部的處理。

3.學(xué)生作品重形式輕內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于作品的理解停留在圖案表面，在設(shè)計(jì)中僅強(qiáng)調(diào)純形式上的美，注重平面構(gòu)圖、色彩組合，而對(duì)于功能和空間尺度卻考慮不全面，導(dǎo)致設(shè)計(jì)圖不夠嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)用性不強(qiáng)，滿足不了社會(huì)的實(shí)際需要。

三、園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)改革探索

1.多學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理是一門以園林美術(shù)、工程制圖、設(shè)計(jì)初步等課程為基礎(chǔ)的綜合性課程，與藝術(shù)、歷史、心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)性較多，要求學(xué)生必須構(gòu)建起多學(xué)科綜合、全方位貫通的知識(shí)體系[1]。但由于課時(shí)的限制，在課堂教學(xué)中不可能將相關(guān)知識(shí)闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生列出相應(yīng)的參考書籍，或啟發(fā)學(xué)生拓展知識(shí)渠道，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)順利完成本課程知識(shí)的講授。同時(shí)，在課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)改變課程設(shè)置和教學(xué)資源分配等方面的不合理性，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地安排自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)基本素質(zhì)，多關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充實(shí)和更新自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

園林專業(yè)在開設(shè)園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程時(shí)，根據(jù)已經(jīng)開設(shè)學(xué)習(xí)的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學(xué)》、《蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設(shè)計(jì)》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)積累進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。

2.正激勵(lì)法教學(xué)。當(dāng)下，正激勵(lì)法作為一種有效的管理手段已經(jīng)被成功運(yùn)用到多數(shù)企業(yè)的管理實(shí)踐中，在其他高校中也有應(yīng)用。它是指通過獎(jiǎng)賞的辦法對(duì)某種思想行為予以肯定，并鼓勵(lì)這種思想行為可以繼續(xù)進(jìn)行，且能激勵(lì)其他合理措施的實(shí)施[2]。在園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)中，根據(jù)目前學(xué)生的狀況可采用課堂教學(xué)正激勵(lì)法和成果展示正激勵(lì)法[3]。

（1）課堂教學(xué)正激勵(lì)法。學(xué)習(xí)是自發(fā)事件，只有發(fā)自內(nèi)心想學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)真正愿意去學(xué)習(xí)，并會(huì)積極主動(dòng)地做好。園林設(shè)計(jì)法無定式，所以本課程教學(xué)過程中要求學(xué)生須具有靈活、獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，捕捉每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)，并及時(shí)地加以鼓勵(lì)。課程設(shè)計(jì)作業(yè)講評(píng)時(shí)，要公開公正，不僅要告訴學(xué)生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對(duì)設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)好的方面進(jìn)行肯定、贊賞，以激發(fā)他們的進(jìn)取心，擴(kuò)展更大的設(shè)計(jì)空間。

（2）成果展示正激勵(lì)法。每個(gè)人的設(shè)計(jì)作品都是努力的結(jié)果，希望得到別人的認(rèn)可。因此，可將所有學(xué)生本門課程的設(shè)計(jì)作業(yè)裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設(shè)計(jì)展覽，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，允許多次提交作品，作品表現(xiàn)差些的同學(xué)為了能給別人留下好印象，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)作品的推敲、修改，提升作品的設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，定期舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)組織的相關(guān)設(shè)計(jì)競賽。配合課程教學(xué)改革，建立此類競爭機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)能力，對(duì)于提高教育水平和訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐行為具有重要的意義。我校學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設(shè)計(jì)競賽，如“園冶杯”大學(xué)生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會(huì)“迷你展園”設(shè)計(jì)展覽、IFLA競賽等，在準(zhǔn)備比賽過程中強(qiáng)化了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)得到很大提高，并有部分同學(xué)獲得了可喜的成績。

3.現(xiàn)場教學(xué)，拉近教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐間的距離。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理空間感豐富、動(dòng)手能力極強(qiáng)。在授課中應(yīng)與設(shè)計(jì)院所、綠化設(shè)計(jì)企業(yè)廣泛建立聯(lián)系，健全校外實(shí)習(xí)基地。根據(jù)講授內(nèi)容，靈活安排教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，集體參觀、測(cè)量和訪問，或讓學(xué)生參與實(shí)際調(diào)查，感受設(shè)計(jì)的空間尺度，結(jié)合設(shè)計(jì)原理知識(shí)加以分析，評(píng)價(jià)園林設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)可布置當(dāng)前正在實(shí)施的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在作品完成后帶領(lǐng)學(xué)生到項(xiàng)目基地進(jìn)行針對(duì)性觀摩學(xué)習(xí)，比較自己的設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從實(shí)踐中理解場地和尺度感。此現(xiàn)場教學(xué)方式可使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的設(shè)計(jì)方案，拉近教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區(qū)設(shè)置了園林設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場地，學(xué)生可在限定的場地范圍內(nèi)進(jìn)行所設(shè)計(jì)地形的改造施工，進(jìn)一步拉近了教學(xué)與實(shí)踐間的距離。

4.案例教學(xué)的應(yīng)用。在教課過程中，教師可確定相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，并對(duì)所選定的設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)特性等進(jìn)行有條理的描述，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入設(shè)計(jì)案例，緊隨教師的指導(dǎo)思路，并能溫習(xí)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，找出理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)?？上炔捎眯〗M討論，并可制作ppt等匯報(bào)材料用于大討論，使學(xué)生掌握相互溝通的技巧，啟發(fā)集體智慧。在班級(jí)討論環(huán)節(jié)，教師要扮演“導(dǎo)演”角色，控制發(fā)言時(shí)間，允許本組的補(bǔ)充；其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由發(fā)言者答疑。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)討論的正確引導(dǎo)以及學(xué)生觀點(diǎn)的概括總結(jié)，指出其所運(yùn)用的設(shè)計(jì)理論點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及需要深入斟酌之處，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學(xué)生比較自己的設(shè)計(jì)思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設(shè)計(jì)思想[6]。

5.提高教師水平，適當(dāng)外聘教師。鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)的前提下攻讀研究生、校外進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐，引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)人才，鼓勵(lì)教師積極參與設(shè)計(jì)類學(xué)術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。適當(dāng)外聘一些有資格、有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)院或企業(yè)相關(guān)人才擔(dān)任部分課程內(nèi)容的講授或做講座，將有利于加強(qiáng)本課程與社會(huì)的聯(lián)系性。園林是為社會(huì)服務(wù)的行業(yè)，課程的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能脫離社會(huì)需求和實(shí)踐活動(dòng)。我校教師在教課之余，要求進(jìn)行不少于3個(gè)月社會(huì)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)入園林企業(yè)或施工場地接觸社會(huì)設(shè)計(jì)和施工實(shí)際。同時(shí)，園林專業(yè)教師要求定期參加有影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議、國際國內(nèi)訪學(xué)交流，以期不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于園林專業(yè)的一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如園林工程施工與管理等，聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行授課；并定期邀請(qǐng)相關(guān)專家做專業(yè)報(bào)告，多方面豐富教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)語

園林專業(yè)作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，決定了園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。針對(duì)目前我校園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)中存在的學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、重理論和形式、輕實(shí)踐和內(nèi)容等不足，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)采用多學(xué)科啟發(fā)式、案例法、正激勵(lì)法、現(xiàn)場教學(xué)等多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力；同時(shí)，還應(yīng)努力提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4]許仁華.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革初探[J].中國園藝文摘，2012，（7）：187-188

第9篇：心理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

浙江旅游職業(yè)學(xué)院浙江杭州311231

摘要 聯(lián)合教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式，它是以企業(yè)部門經(jīng)理或資深培訓(xùn)師為主要人選，與專業(yè)骨干教師組成一對(duì)一的教學(xué)搭檔，將校企合作落實(shí)到人與人的緊密合作，承擔(dān)具體課程的開發(fā)、共建與教學(xué)工作。聯(lián)合教學(xué)能夠給學(xué)生模擬出一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，展示了課程的實(shí)際流程和步驟，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、職業(yè)態(tài)度等方面也得到了充分的鍛煉。

關(guān)鍵詞 聯(lián)合教學(xué)；課堂生態(tài)；創(chuàng)意；職業(yè)能力

廣告策劃與設(shè)計(jì)課是市場營銷類課程中一門比較重要的課程。從教學(xué)歷史發(fā)展上看，有多種教學(xué)模式被教師使用，如教師講授式、案例教學(xué)式、學(xué)生自學(xué)式等，通過觀察和思考，這些教學(xué)方式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)整體過程進(jìn)行創(chuàng)新改造，對(duì)教學(xué)的人員選擇、課程的實(shí)際流程和步驟設(shè)計(jì)、創(chuàng)立真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和考核，這樣才能大面積提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1 教師人員的選擇

在課程設(shè)計(jì)中，教師的主體作用不榮忽視。教師選擇得當(dāng)，就會(huì)呈現(xiàn)活生生的課堂生態(tài)，教師的課堂引導(dǎo)作用才能科學(xué)體現(xiàn)。

1.1 專業(yè)教師的選擇

專任教師應(yīng)具備對(duì)自身課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施的能力，具有較高的科研能力，能把科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，每年要有一段時(shí)間到廣告公司、策劃公司掛職調(diào)研，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)效果，應(yīng)有雙師資格，還能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。能夠運(yùn)用啟發(fā)式、開放式、討論式、實(shí)踐式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，懂得高職教育的一般教育規(guī)律。專任教師應(yīng)該懂得教育學(xué)和心理學(xué)的一般規(guī)律，能夠利用教育學(xué)和心理學(xué)的一些原理、原則和方法來指導(dǎo)課堂教學(xué)。在課堂內(nèi)容的組織上、課堂紀(jì)律的掌控上和教書育人的諸多方面都要有所提示和引領(lǐng)。

1.2 兼職教師的選擇

要求兼職教師具有豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)為廣告公司或策劃公司的職業(yè)經(jīng)理人或業(yè)務(wù)骨干，能夠勝任學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，具有高超的專業(yè)技能、設(shè)計(jì)能力及較好的培訓(xùn)技巧和教學(xué)能力，能夠把企業(yè)鮮活的案例和企業(yè)實(shí)際的操作過程翻轉(zhuǎn)到學(xué)校的課堂上。兼職教師應(yīng)該是企業(yè)中熟悉一線設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、策劃的人員，他們了解當(dāng)今商品設(shè)計(jì)的最新潮流、趨勢(shì)和動(dòng)向，能夠?qū)⑦@些最新的信息以最快的速度和無縫化銜接的形式第一時(shí)間傳遞給學(xué)生。

2 課程的實(shí)際流程和步驟設(shè)計(jì)

科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的靈魂，是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程和步驟，并以職業(yè)工作過程為基本出發(fā)點(diǎn)。

專任教師在開設(shè)廣告策劃與設(shè)計(jì)課程之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度使同學(xué)們帶著問題事先在圖書館、閱覽室、資料庫、信息中心獲取進(jìn)度內(nèi)的相關(guān)信息資料，帶著對(duì)這些問題的初步理解進(jìn)入課堂。專任教師對(duì)廣告策劃與設(shè)計(jì)課的教學(xué)組織應(yīng)該符合教育教學(xué)的一般規(guī)律。

開課之初，應(yīng)該提請(qǐng)大家注意利用一切手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引的內(nèi)容應(yīng)該和課程內(nèi)容、時(shí)事、育人內(nèi)容相一致，接著進(jìn)行理論的闡述。理論的闡述應(yīng)該是介紹這門課程的原則、規(guī)律、概念和方法，接著介紹這門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行理論講授，使學(xué)生了解掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的情況和商標(biāo)設(shè)計(jì)的一般原則、設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)方法。接著列舉實(shí)際的案例進(jìn)行講解和說明，讓同學(xué)們對(duì)列舉的案例在課堂上進(jìn)行練習(xí)，給同學(xué)們一定的思考和設(shè)計(jì)想象的時(shí)間。教師讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行演示和說明，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這種演示和說明提出優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并布置相關(guān)的課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

兼任教師對(duì)廣告策劃與設(shè)計(jì)課進(jìn)行實(shí)例分析，可以歷次在全國廣告策劃與設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行實(shí)例分析，指出其中的創(chuàng)新點(diǎn)和構(gòu)思。兼任教師可以對(duì)廣告策劃與設(shè)計(jì)課進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和組織開展課堂輔導(dǎo)。

兼任教師和專任教師在課程教學(xué)內(nèi)容和操作流程上有所不同。兼任教師主要是要帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位的一線進(jìn)行參觀、考查和學(xué)習(xí)，將最新的、引領(lǐng)時(shí)尚和潮流的、被市場認(rèn)可的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意介紹給學(xué)生，同時(shí)要把這些符合時(shí)尚潮流獲獎(jiǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)源泉和設(shè)計(jì)過程向?qū)W生們進(jìn)行深刻的剖析，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先是模仿，然后是創(chuàng)新，接著就是產(chǎn)生新的作品。兼職教師的這種引領(lǐng)作用主要是啟發(fā)式和創(chuàng)新式的。

3 創(chuàng)立真實(shí)的工作環(huán)境

選擇有利于教學(xué)的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。兼任教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀公共場所的商標(biāo)。采用照相、速記、素描和手畫等手段記錄商標(biāo)的一般影像，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以審美、求實(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行問題分析。根據(jù)研究結(jié)果，提出新的商標(biāo)設(shè)計(jì)或修改設(shè)計(jì)方案，使得項(xiàng)目課程取得良好成效。兼任教師在廣告策劃與創(chuàng)意這門課程中應(yīng)該將相當(dāng)大的課時(shí)用于帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場、博物館和展覽館進(jìn)行參觀，模擬一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)作場景，描述創(chuàng)作人員在場景中的創(chuàng)作過程，如描述創(chuàng)作人員當(dāng)時(shí)對(duì)于某一個(gè)創(chuàng)作產(chǎn)品的靈感、創(chuàng)作原則、時(shí)尚、創(chuàng)作需求的把握，并在此基礎(chǔ)上對(duì)某一具體的物象進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，它不可能一蹴而就。設(shè)計(jì)的靈感出現(xiàn)以后，對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行初步的描畫，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的造型、色彩、形制進(jìn)行初步的摹畫，然后再進(jìn)行反復(fù)修改，在修改的過程中一定是基于社會(huì)生活的積累，不斷地完善，最后成型。優(yōu)秀的作品一定要經(jīng)過多次的修改，最后才能夠完成全部的設(shè)計(jì)。這類的作品至少應(yīng)該在某一項(xiàng)上有所突破。在這整個(gè)過程中，兼職老師應(yīng)該進(jìn)行深度的、寬幅的、細(xì)致的講解。只有這樣，才能夠引領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng)立和設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的產(chǎn)品。

4 學(xué)生能力的提升

高職院校的教育教學(xué)目的主要是提升學(xué)生的各種實(shí)際工作能力。這些工作能力應(yīng)該包括動(dòng)手能力、合作能力和職業(yè)能力。

4.1 學(xué)生動(dòng)手能力的提升

學(xué)生動(dòng)手能力的提升是指學(xué)生能夠設(shè)計(jì)、創(chuàng)意一些產(chǎn)品和商品的能力。在廣告策劃與設(shè)計(jì)這門課程中要體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力。專任教師和兼職教師在教學(xué)的過程中一定要把這種教學(xué)的目的和功能向?qū)W生們傳達(dá)清楚。在課程的教學(xué)過程中，尤其是兼任教師一定要增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大量的為學(xué)生布置各個(gè)類別的產(chǎn)品和商品的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生們對(duì)各種不同的產(chǎn)品和商品進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思，以便提高動(dòng)手能力。

4.2 學(xué)生合作能力的提升

在廣告策劃與設(shè)計(jì)這門課程中，專任教師不僅僅是介紹這門課程的原理、原則、規(guī)則和方法，更主要的是要提示學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲘徫簧弦泻献髂芰?。合作能力的培養(yǎng)首先是要求學(xué)生具備合作的意識(shí)。在社會(huì)化大生產(chǎn)的過程中，單個(gè)人的力量極其有限，必須多人集體合作，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的產(chǎn)品。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有多種能力，如每個(gè)人的專業(yè)能力。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)能力都要在團(tuán)隊(duì)合作中得以實(shí)現(xiàn)。

4.3 學(xué)生職業(yè)能力的提升

學(xué)生的職業(yè)能力是指學(xué)生要在廣告策劃與設(shè)計(jì)在這門課程中經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)立、創(chuàng)新產(chǎn)品和商品，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位設(shè)計(jì)、構(gòu)思、創(chuàng)意一些滿足廣大人民群眾物質(zhì)文化需求的產(chǎn)品和服務(wù)。這種能力的提升，是在經(jīng)過專任教師和兼職教師的共同教學(xué)過程以后，學(xué)生長期大量地對(duì)社會(huì)進(jìn)行考察，根據(jù)廣大人民群眾對(duì)于這類產(chǎn)品的需求和這些產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則、原理、方法、規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)產(chǎn)品的基本特點(diǎn)，首先是滿足人民的基本物質(zhì)文化需求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)色彩、造型、構(gòu)思、創(chuàng)意等方面有所突破和創(chuàng)新，真正地創(chuàng)立和創(chuàng)新出廣大人民群眾所喜愛的產(chǎn)品和商品。

廣告策劃與設(shè)計(jì)這門課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。需要專任教師和兼任教師不斷地對(duì)課程的實(shí)際流程和步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，并創(chuàng)作真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生們身臨其境，深刻地理解工作環(huán)境中人員的創(chuàng)作過程，加大對(duì)創(chuàng)立過程的講解深度和廣度，同時(shí)在課程的設(shè)計(jì)上要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和職業(yè)能力，使學(xué)生能夠深入理解這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。

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