教師管理制度的重要性精選(九篇)

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第1篇：教師管理制度的重要性范文

在新課改的背景下，不僅強調(diào)提升學校的教學質(zhì)量，而且要加強多學校的管理工作。規(guī)范化的管理模式，能夠保證學校校園秩序，確保教師和學生井然有序地開展教學工作。初中階段是連接小學和高中的轉(zhuǎn)折點，學生在這個階段極其容易受到外界的影響，一旦教師沒有及時對學生進行管理，將會導致學生養(yǎng)成偏激的心理問題，不利于學生的健康發(fā)展。因此，要積極加強初中學校的管理工作，促進學生學習效率的提高。然而，在實際教學中，大多數(shù)學校認為學校管理模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在學習成績是否提升，這種片面的觀念不僅沒有推動學校管理工作的順利進展，而且阻礙了學生的全面發(fā)展。學校管理包含諸多方面，只有加強學校的管理制度才能發(fā)揮學校的教育職能。

二、初中學習管理工作中存在的問題

1.制度的落實性差。

隨著各大學校響應建立完善的管理制度的熱潮，諸多初中學校都在不斷完善自身的管理制度，以便促進教學質(zhì)量的有效提高。然而，在實際執(zhí)行管理制度的過程中，卻出現(xiàn)各種各樣的問題，管理人員很難將管理制度真正落實到位。同時，也沒有制定相應的獎懲制度，因此，部分管理人員在管理過程中帶著感情因素，導致管理制度發(fā)揮不出真正的效用。

2.對于教師與校園文化的管理缺乏人文關懷。

很多學校一味強調(diào)加強管理，反而嚴重忽視了對教師的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過分追求制度化，約束了教師的工作自由。長期以往，導致教師的教學方式一層不變，毫無新意，不能對課堂進行有效的創(chuàng)新，壓制了教師的發(fā)展和學生的進步。

三、初中學校管理優(yōu)化對策分析

1.做好教育思想管理工作

從根本上來說，一個學校的教育思想水平的高低直接決定了學校的核心競爭力。因此，學校的管理人員都應該樹立加強學校管理的意識，利用多種教學模式實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變與統(tǒng)一。另外，加強培養(yǎng)教師的教育思想，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教學觀，這樣才能促進教師的綜合素質(zhì)的發(fā)展，能夠有效推動學校管理工作的順利開展。除此之外，在素質(zhì)教育的指導下，學校管理人員要根據(jù)學校的情況，制定出符合學校長期發(fā)展的辦學思想，管理人員要做好帶頭作用，以身作則，用自身的行為舉止去渲染影響教師，引導教師樹立正確的教育思想，然后將該思想與教育管理目標有效結(jié)合起來，在各種管理中具體落實到位，將積極的思想轉(zhuǎn)化成實踐。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學校管理的專業(yè)性與規(guī)范化

一旦學校執(zhí)行良好的管理制度，將保證學校的管理工作逐漸趨向?qū)I(yè)化與規(guī)范化。但是學校也不能過度突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，同樣要加強樹立教育及服務的理念，因為，作為一個學校，其最主要的任務還是教育，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才。由此可見，在初中學校的管理工作中，也要加強教育職能和服務職能。只有從三方面同時著手，才能促進初中學校教學質(zhì)量的顯著提高。

3.突出學校管理中誠信管理的重要性

目前，各大初中學校在實際實施管理制度的過程中普遍存在缺少誠信管理。誠信是做人之本，同樣，在教育中誠信的地位也極其重要。誠信管理有利于引導學生樹立良好的品德和正確的道德觀。因此，在初中學校的管理工作中要突出誠信管理的重要性。

4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵

在初中學校的管理模式中，不僅注重嚴格的管理工作，而且同樣也重視在管理中合理融入彈性管理的模式。主要表現(xiàn)為開放性的管理與個性化的管理。在管理中適當融入彈性管理，在確保初中校園秩序的同時，也有利于實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，大大激發(fā)了學生個性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學生的價值，促進學生綜合實力的提高，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?？梢?，在科學化的學校管理模式中，才能真正發(fā)揮學校教育資源的實用價值。

四、結(jié)語

第2篇：教師管理制度的重要性范文

關鍵詞：中美對比；基礎教育；教師管理制度

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0277-02

基礎教育的競爭主要體現(xiàn)在教師質(zhì)量和素質(zhì)的競爭。當前，我國的教師隊伍整體素質(zhì)不高，對社會的發(fā)展的適應力不強，造成教育資源浪費，嚴重影響了學校的發(fā)展。教師對基礎教育的發(fā)展的影響是至關重要的，教師的實力是學校競爭力的核心表現(xiàn)。建設一流的教師團隊，需要完善的管理制度來保障。

教師管理制度是根據(jù)法律和各級規(guī)范的要求，在校內(nèi)建立的關于學校和教師個體以及教師個體之間，用以約束、規(guī)范和激勵教師教育教學行為的各種規(guī)章、條例及其實施細則的總稱，是維系學校和教師發(fā)展的保障機制。本研究中所涉獵的基礎教育教師管理制度，特指中小學教育層次中，對于教師群體，在教師招聘、教師薪酬管理、新晉教師培訓、教師評價等方面的保障體系。

一、美國基礎教育教師管理制度

1.美國基礎教育教師招聘制度。美國的基礎教育教師實行招聘錄用制度。學校對于應聘者不僅有文憑上的要求，還要考察應聘者的興趣、愛好等，業(yè)余愛好廣泛、多才多藝的人更容易受到青睞。美國的基礎教育教師招聘管理制度中最顯著的特點是，教師是可以兼職的。他們在課余時間，可以從事自己感興趣的工作。這種兼職制度可以使教師拓寬視野，也可以讓他們在眾多選擇中確定他們更適合從事的職業(yè)，同時可以利用其兼職工作之便為學生提供更多實踐的機會以激發(fā)學生興趣。

2.美國基礎教育教師薪酬管理制度。美國的基礎教育中，教師的薪酬管理制度需指向且要滿足和適應一定社會政治與經(jīng)濟的需要。美國的教師薪酬管理改革經(jīng)歷三次較大的變化：農(nóng)村地區(qū)為教師提供食宿；因年級不同而支付不同的工資；獨立教師工資結(jié)算。每次薪酬管理體制的變遷都反映著一定時代的要求和需求。如今美國的許多行業(yè)和領域都實行績效工資管理制度，這同樣也應用于基礎教育教師行業(yè)當中。教師績效工資管理制度是指根據(jù)教師的工作表現(xiàn)與實際達成的業(yè)績來發(fā)放工資一種薪資分配體制。這種將工資與教育效率想關聯(lián)的薪酬管理方式，同樣也是一種與教育改革相協(xié)調(diào)的激勵機制。

3.美國基礎教育新入職教師培訓制度。美國的新入職教師培訓的權(quán)力下放給州政府。半數(shù)以上的州已經(jīng)開展了新入職教師入職培訓制度，但沒有具體實施標準，推行的力度與效果也大為不同：各州的培訓時間設置為一年到三年不等；有的州的教師入職指導計劃只強調(diào)幫助，有的州則將幫助與評估相結(jié)合；有的州規(guī)定所有學區(qū)都必須為教師提供入職指導計劃，并撥專門款項資助實施；有的州提供經(jīng)費而無硬性規(guī)定，把決策權(quán)下放給地方學區(qū)。

4.美國基礎教育教師評價制度。美國的基礎教育教師評價方法是多樣的：包括形成性評價和終結(jié)性評價、檔案袋評價、同行評價、區(qū)分性評價等；其評價標準注重可操作性，認為參照評價標準提出的目標與程序才能展開教師評價；評價貫穿從教師入職前至入職后，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連貫性、終身性；評價目標關注教師發(fā)展，支持引導其改進方式和提高教學能力。

二、我國基礎教育教師管理制度

1.我國基礎教育教師招聘制度。自改革開放至今，我國的教師招聘制度經(jīng)歷了三個階段：教師聘任制的探索階段，這一階段最大的成就是開始實行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國義務教育法》；教師聘任制的發(fā)展階段，這一階段由于教師人才市場尚未健全，中小學教師供不應求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段，這一階段國家下發(fā)了一系列強有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。

2.我國基礎教育教師薪酬管理制度。我國將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也明確了教師勞動的重要性。我國基礎教育教師采取“教師結(jié)構(gòu)工資制”。但是，在學校實際的工資分配中只體現(xiàn)了“多勞多得”而沒有體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。有的學校單純以教師工作量的多少來核定獎勵工資的數(shù)額。在學校內(nèi)部，教師的薪酬收入?yún)^(qū)分度不大，老中青、領導與群眾、學科與學科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，勞動量和工作性質(zhì)都有所不同，卻沒有不同的量化標準；在校與校之間，由于學校辦學實力、生源數(shù)量的差異，教師的薪酬收入也存在著嚴重的不平衡。

3.我國基礎教育新入職教師培訓制度。我國的新入職教師普遍對教師培訓持有抵觸情緒，認為通過培訓難以真正地實現(xiàn)自我提高。我國基礎教育對新入職教師培訓的內(nèi)容較為廣泛，包括專業(yè)學科培訓、教師崗位培訓、提高學歷培訓等，但由于培訓時間較短，培訓所涉及的層面尚為淺顯；培訓的方式呈現(xiàn)多元化趨勢，如網(wǎng)絡遠程培訓方式、培訓機構(gòu)培訓、實地校本培訓等。培訓經(jīng)費多由學校負擔，部分由國家或個人承擔，但整體上呈現(xiàn)教育培訓經(jīng)費投入不足的狀況。

4.中國基礎教育教師評價制度。我國教師評價的內(nèi)容多關注教師的思想品德、文化業(yè)務、身心素質(zhì)等方面；評價之中強調(diào)教師的主體地位，并鼓勵教師民主參與和自我反思；主張評價主體多元化，多渠道為教師提供評價反饋信息。

三、通過對比得出啟示

我國教師招聘制度發(fā)展至今，經(jīng)歷從無到有，從片面到具體的過程，但整個教師招聘制度只是單純地關注制度本身，并沒有以人為本，衍生至關注教師和關注學生。教師管理制度沒有與教師教學相結(jié)合，缺少應用性。我國的薪酬管理制度使學校內(nèi)部和學校之間存在著嚴重的薪酬收入不平衡，根源是薪酬管理制度本身不能結(jié)合國家的社會、經(jīng)濟發(fā)展，只是片面地存在于教育行業(yè)之中。這種不健全的薪酬管理制度不能起到對教師工作的激勵作用。我國的新入職教師培訓多由學校自主開展，在培訓方式和內(nèi)容上較美國相比更為靈活。但美國的新入職教師培訓由各州負責開展，州政府會適當予以支持。我國的培訓經(jīng)費不能充足供應，導致培訓周期短、培訓內(nèi)容浮于表面，培訓多流于形式。我國的教師評價從內(nèi)容上已經(jīng)能關注教師的諸多方面，并強調(diào)教師在評價過程中的主體地位，也能在評價之后及時對教師給予反饋。但評價的標準尚不能具體細化，不能體現(xiàn)教師評價的公平性和權(quán)威性。

四、我國教師管理制度改進策略

1.逐步完善教師聘任制度?；A教育的教師招聘制度應適應社會主義市場經(jīng)濟的體制。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識教師招聘制度的現(xiàn)實價值和深遠意義。教師招聘的核心是要招聘適于學生成長、合于教育發(fā)展的人才，同時也要關注教師的專業(yè)成長。因而在招聘時不能單獨參考應聘者的學歷、專業(yè)，也應將其興趣、愛好、成長經(jīng)歷等列為考察內(nèi)容。其次，要做到招聘流程合理、嚴格、公開、公正。崗位設置要符合情理，招聘過程要有相關部門進行監(jiān)督和指導，招聘流程要依照一定的原則和標準。招聘是教師進入教育行業(yè)的第一道防線，必須要彰顯教育工作的嚴正性、嚴肅性。

2.注重建設教師激勵制度。我國當前的基礎教育教師薪酬管理制度，對于教師的薪酬收入?yún)^(qū)分度不大：老中青、領導與群眾、學科與學科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，沒有明確的薪酬差異；學校之間，由于辦學條件差異、生源數(shù)量差異等原因也導致教師之間同級別、同年資教師薪酬差異偏大。由此種種，薪酬管理制度無法起到對教師的激勵影響。教師的工作是長期、復雜、循環(huán)往復、盤旋提升的，因而在教師管理中，要充分發(fā)揮激勵的作用，促進教師積極的自我提高與自我約束。首先，要在教師招聘、管理、培訓、評價等全過程進行激勵。其次，要豐富獎勵措施，進行差異化激勵。關注教師的切實需要，運用物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式。再次，巧妙地結(jié)合負激勵的手段，比如淘汰激勵、降職激勵等懲罰性手段，但應用要適度，讓教師在適當?shù)膲毫ο赂优Γ嵘晕摇?/p>

第3篇：教師管理制度的重要性范文

1．教學管理制度強調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督

目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統(tǒng)一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質(zhì)培育、人文關懷、業(yè)務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響教學質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。

2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念

應用型本科高校的性質(zhì)和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉(zhuǎn)達師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執(zhí)行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學質(zhì)量、教學效果及教學目標的統(tǒng)一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量作為中心任務

目前應用型本科的教學管理大多側(cè)重事務性的工作環(huán)節(jié)，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數(shù)應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質(zhì)量的實際效果重視不夠。對教學質(zhì)量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構(gòu)規(guī)律運轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現(xiàn)管理為教學服務的功能。

二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統(tǒng)一的重要性

教學管理制度和教學實踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現(xiàn)應用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協(xié)調(diào)運作的管理機制將極大地減少內(nèi)耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養(yǎng)目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統(tǒng)一。

三、建立服務于應用型本科培養(yǎng)目標的教學管理制度

應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應用型本科教育的基層教學工作經(jīng)驗，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境

適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業(yè)、學校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應用型本科的創(chuàng)新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數(shù)據(jù)符合評估要求；企業(yè)對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責和任務，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環(huán)境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。

2．建立尊重教師和學生的教學管理制度

應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創(chuàng)新和應用型人才培養(yǎng)服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養(yǎng)目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動態(tài)的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現(xiàn)有的教學管理制度進行再設計，有利于開創(chuàng)應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調(diào)動師生教與學的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹?shù)慕虒W管理制度才能體現(xiàn)大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。

3．建立適合專業(yè)課教學改革的教學監(jiān)控模式

教學監(jiān)控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業(yè)課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質(zhì)量的監(jiān)控應該從企業(yè)認同和學生認同感入手，企業(yè)認同、學生接受的教學質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現(xiàn)應用型本科教育的預期；對于教學效果的監(jiān)控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業(yè)說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業(yè)課特點，教學管理部門可以適當放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監(jiān)控。

4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業(yè)務技能和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

第4篇：教師管理制度的重要性范文

關鍵詞：班級管理；正向德育；缺陷；實現(xiàn)路徑

隨著教育體制改革的不斷深入，中小學生群體出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象引起了全社會的廣泛關注，學生無故曠課逃學、不尊重師長、自私冷漠現(xiàn)象比比皆是，這對塑造學生健全人格和培養(yǎng)學生正確的價值觀形成了極為不利的影響。誠然，學校教育在塑造學生人格方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會教育的重要性也不可忽視，只有社會、家庭和學校共同參與進來，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級管理制度中，才能真正實現(xiàn)通過管理制度培養(yǎng)有道德的人的重要目標。

一、現(xiàn)階段我國高中班級管理制度存在的缺陷

班級管理制度在班級管理過程中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以為班級管理活動的開展提供科學的指導，確保班級管理活動順利開展。但從我國現(xiàn)階段高中班級管理情況可以看出，班級管理還存在諸多問題，如管理制度不健全等，這些問題的存在直接影響了班級管理活動的順利開展。1.缺乏健全的班級管理制度班級管理制度應該是根據(jù)班級實際情況制定的符合班級發(fā)展需求的管理制度，但當下高中班級基本采用統(tǒng)一的班級管理制度，其制度規(guī)范并沒有針對性，使得班級管理過程頻繁出現(xiàn)問題，給班級管理活動的開展帶來了極為不利的影響。2.班級管理制度缺乏德育功能的滲透班級管理的目的，一方面是維護班級秩序，為開展更加高效率、高質(zhì)量的教學活動提供充分的保障；另一方面，則是解決學生學習、生活、心理上的問題，促進學生身心健康發(fā)展。班級管理制度的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出了德育功能。通過良好的班級管理，加強對學生的德育，不斷提高學生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。但具體實踐過程中，班級管理制度德育未能與德育功能進行滲透，對班級管理目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的阻礙。

二、班級管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關系

班級管理制度可以有效調(diào)整師生間的關系，營造良好的班級秩序，促進學生的全面發(fā)展。班級管理制度可以分為三個部分：一是國家教育部門制定的各種制度，二是依據(jù)國家教育行政部門制定的校內(nèi)規(guī)則，三是依據(jù)班級實情制定的各種管理制度。班級管理制度與德育在內(nèi)容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級管理制度的基本目標是促進學生品德發(fā)展。班級管理制度體現(xiàn)的是社會生活的價值追求，合理的班級管理制度可以促進學生的自由、全面、平等發(fā)展，提高學生的道德水平；另一方面，學生品德發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，打造高質(zhì)量班級，推動教學改革，必然要實現(xiàn)對班級管理制度的優(yōu)化。從上我們可以看出，班級管理制度與德育存在密切的關系。

三、高中班級管理制度的正向德育功能實現(xiàn)路徑

實現(xiàn)對班級管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，加強班級管理，是實現(xiàn)教學改革目標的關鍵。尤其是在素質(zhì)教育背景下，要提高學生的道德水平和綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，就必須在優(yōu)化班級管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養(yǎng)學生的品德，從而真正實現(xiàn)班級管理的目標。1.以團結(jié)合作切入，體現(xiàn)班級管理制度的德育功能一個班集體的教學整體水平受多個因素的影響，其中班級凝聚力是影響教學水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學中，教師圍繞提高升學率展開教學活動，在班級管理中更加強調(diào)學生學習的紀律性。為了提高升學率，教師會更加關注成績優(yōu)秀的學生，漠視學習成績差的學生，忽視了團隊整體在學習中的重要作用。在這種教學環(huán)境下，學生的自我意識強，班級像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質(zhì)教育的全面開展、德育在教育教學中的滲透，要促進高中教育教學改革，就必須從優(yōu)化班級管理制度切入。因此，教師應將增強班級凝聚力作為出發(fā)點，增強學生間的團結(jié)合作。教師可組織學生進行拔河比賽，以班級為單位進行拔河比賽，為了獲得較好的成績，學生們“心往一處想，勁往一處使”，無論比賽的結(jié)果是輸是贏，都會讓學生對“團隊”“團結(jié)”形成進一步的認識，學生的這種認識也充分體現(xiàn)出班級管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實現(xiàn)班級管理的德育功能作用新課程標準下，倡導構(gòu)建生本課堂，即充分體現(xiàn)出學生在課堂學習中的主體地位。以往高中班級管理與教學都圍繞應試教育展開，不僅增加了學生學習的壓力，也不利于學生的身心健康發(fā)展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現(xiàn)階段高中班級管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構(gòu)建和諧的師生關系，讓學生在情感教育中潛移默化地提高品德素質(zhì)。教師在班級管理中可以根據(jù)學生的個性特點開展班級管理活動。例如有的學生學習成績差，但號召力比較強。對于這樣的學生，教師可以讓他們兼職班長等崗位，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，在班級中找準自己的定位，實現(xiàn)自身價值，也可以為開展班級管理活動提供充分的保障。而對于學習好、樂于助人的學生，教師可以讓他們兼任學習委員的崗位，與班長、各科課代表協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化，讓更多學生參與到班級管理和學習活動中，不斷提高班級管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級管理活動，實現(xiàn)對班級管理制度的優(yōu)化，更能體現(xiàn)出德育的重要意義，對發(fā)揮班級管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實現(xiàn)高中班級管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級教學管理中滲透德育，只有這樣才能真正實現(xiàn)班級管理的重要目標。

四、結(jié)語

綜上所述，高中班級管理過程中體現(xiàn)班級管理制度的正向德育功能作用，對提高班級管理水平和班級教育教學水平具有非常重要的作用。所以，現(xiàn)階段班級管理中，必須充分體現(xiàn)出班級管理制度的正向德育功能。

參考文獻：

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第5篇：教師管理制度的重要性范文

關鍵詞:高校;人事管理制度;優(yōu)化改革

引言

高校在當前的人事管理過程中還有著諸多問題存在，這對高校的進一步發(fā)展就有著阻礙作用。高校人事管理作為是高校管理體系當中比較重要的方面，在當前的人事管理制度中封閉式運行狀態(tài)占據(jù)著比較重要的地位，和市場的發(fā)展已經(jīng)存在這不協(xié)調(diào)的問題，所以對當前的高校人事管理制度進行改革和發(fā)展就有著其必要性。

1．高校人事管理制度的改革特征與重要性分析

1．1高校人事管理制度的改革特征分析。

高校的人事管理制度在當前發(fā)展中有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，我國的高校人事制度改革發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要階段，在當前的高校人事制度改革的自主性特征上比較突出，高校大多是事業(yè)單位，在行政管理的影響層面比較顯著，人浮于事和效率問題一直都存在，所以高校的人事制度改革的自主性需求上就比較突出。再者，高校人事管理制度改革的公共性特征方面也比較突出，高校屬于非盈利機構(gòu)，是為人民群眾提供公共服務的，并要能夠?qū)婺繕思右詫崿F(xiàn)，所以這就在公共性的增強方面比較突出［1］。另外，高校人事管理制度改革的系統(tǒng)性以及開放性也有著重要體現(xiàn)，對當前的人事管理制度只有在系統(tǒng)性基礎上才能夠得以成功，并要能夠面向各級的勞動市場開放性的實施，和市場的發(fā)展需求要能得到結(jié)合。

1．2高校人事管理制度的改革重要性分析。

高校人事管理工作是高等學校教育，在高校的管理工作當中發(fā)揮著比較關鍵的作用，對高校的人事管理科學性以及合理性能得到有效促進，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學校人力資源利用的高效率以及高效益目標。通過對高校人事管理制度的改革也能為學校以及教師的共同發(fā)展營造校園文化，對人才能得以吸引和培養(yǎng)［2］。在知識經(jīng)濟的發(fā)展背景下，要能將以人為本的理念得到深入貫徹，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)管理上的優(yōu)化發(fā)展，所以加強對高校人事管理制度的改革就比較重要。

2．高校人事管理制度的改革現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

2．1高校人事管理制度的改革現(xiàn)狀分析。

從當前我國的高校人事管理制度的改革現(xiàn)狀來看，還有一些問題沒有得到根本性的解決，對整體的管理效果良好呈現(xiàn)有著影響。在高校的人事管理的觀念以及改革的意識方面還沒有更新，人事管理制度的改革是教育綜合改革中比較重要的部分，對其改革的深化也是時展的要求。但從實際的改革情況來看，有的高校依然是因循守舊，在人事觀念方面還比較傳統(tǒng)，對制度的改革意識不強，沒有和現(xiàn)代化的高校管理的要求相契合，對人力資源沒有實施精細化的管理，在服務能力和意識上都需要進行提高［3］。再者，高校人事管理制度沒有得到有效完善，在選人機制的科學性方面比較缺乏，部分的高校中畢業(yè)生留校任教的比例是比較高的，在科學化的用人機制方面還比較缺乏，職務能上不能下以及晉升內(nèi)部論資排輩等現(xiàn)象還比較突出。還有是盲目的進行模仿，在改革的方案上比較缺乏科學系統(tǒng)性，優(yōu)于高校的管理人員在系統(tǒng)的管理知識上的缺乏就盲目參照其他高校的做法，在方案指導上比較缺乏科學性。還有是人事管理中的人浮于事的現(xiàn)象比較突出，專業(yè)技術人員的比重相對比較小，在管理和服務等部分的人員占的比例比較高，這就在人事管理的效率層面不能得到有效提高。人事管理制度中教學科研的中心地位沒有得到有效突出，高校的非教學人員以及科研人員比較多，而在擴招的情況下就為其工作任務上有了加重，管理的隊伍在高校管理中是比較強力系統(tǒng)，所以在追求非本質(zhì)的價值現(xiàn)象層面就比較嚴重［4］。

2．2高校人事管理制度的改革優(yōu)化策略。

對高校人事管理制度的改革要能夠從多方面進行考慮，對其中的問題要針對性的分析，然后結(jié)合實際實施有效應對策略，筆者就當前我國的高校人事管理制度的改革優(yōu)化進行探究了幾項措施。第一，高校人事管理制度的改革先要能從思想觀念層面進行積極有效創(chuàng)新，高校的人事管理制度改革是系統(tǒng)和長期的工程，先要能夠在管理思想觀念上進行積極有效創(chuàng)新。思想觀念的創(chuàng)新是對人事管理制度改革創(chuàng)新的一個先導，在當前知識經(jīng)濟和信息發(fā)展的時代，人的作用發(fā)揮是多方面的，管理過程中先要能夠樹立人本主義管理的理念，將以人為本的現(xiàn)代人事管理的思想得以明確化，在內(nèi)容上也要能夠充分重視，人力資源是高校當中最為重要和基礎的資源，高校的發(fā)展目標是多方面的，所以在管理的思想上也要能夠開放化。第二，人事管理制度改革過程中的服務意識要能得到有效強化，面對當前的發(fā)展壓力，高校的人事管理部門在新的管理服務理念層面要能及時轉(zhuǎn)變，強化服務的意識以及服務能力，對行政審批的程序要能最大化的縮減以及規(guī)范化，從而來為高校教學和學術活動創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。再有是為能夠保障人事管理制度的有效實施，就要能夠樹立民主和法制的觀念，通過法律的約束促進人事管理制度改革的順利性。同時，在管理組織以及機構(gòu)層面也要能夠積極的創(chuàng)新，對人事管理組織機構(gòu)的工作職能加以明確化。第三，在用人方面要能從人事管理向著人力資源管理的方向進行轉(zhuǎn)變，人力資源管理主要是在人事管理基礎上進行發(fā)展的，在管理上就要能夠向著以員工為導向的人本管理方向邁進。高校的人事管理要能夠有著更大的包容性，將以人為本的人力資源管理機制進行推動發(fā)展，調(diào)動職工的工作積極性，在事業(yè)的發(fā)展過程中來實現(xiàn)個人的價值。除此之外就要能夠在職員的身份方面進行改革，要能向?qū)I(yè)崗位管理制度方向進行發(fā)展，高校要建立固定與流動以及專職和兼職得到有機結(jié)合的靈活用人制度［5］。第四，加強對高校人事管理機制的改革創(chuàng)新，建立全員聘任以及合同管理的崗位聘任制，從具體的實施來看要能夠注重兩個層面的問題，在崗位的設計以及合同期限設計方面要充分重視，確立科學以及合理化的崗位編制以及合同期限是聘任制的重要基礎。在崗位聘任當中要能夠?qū)嵭薪處煹姆诸惞芾?，聘任過程當中也要能夠保證程序的公正公開。對人事管理隊伍的整體素質(zhì)要進行提升，將教育職員制得以推行，高校要按照職工的崗位要求計劃性的對職工實施培訓，還要拓寬高校職員的晉升渠道，并能夠結(jié)合當?shù)厮鶎嵤┑慕逃殕T制度試點的高校進行調(diào)查，對職員的工資待遇問題充分重視，加強對職工的激勵機制的實施，通過物質(zhì)激勵以及精神激勵等方式來促進職工的工作積極性。

3．結(jié)語

高校的人事管理制度的改革要能夠從多方面進行分析，充分重視和實際的聯(lián)系，高等教育實現(xiàn)從外延性增長向著內(nèi)涵型增長轉(zhuǎn)型也是當前高校發(fā)展的一個重要目標，在這一過程中要能對各個層面的改革充分重視，加強人事管理制度的改革對整體的管理水平提高就有著實質(zhì)性意義。此次主要就高校人事管理制度的改革重要性以及現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進行了研究，希望有助于實際的發(fā)展。

參考文獻:

［1］郭龍江．我校人事管理制度改革的基本思路［J］．煤炭高等教育．1992(04)

［2］孫偉琴．高校人事管理制度創(chuàng)新實踐［J］．管理觀察．2014(21)

［3］，薛理朝．關于深化師專人事管理制度改革的思考［J］．福建師大福清分校學報．1995(04)

［4］黃瑩瑩，牛曉琳．當前國有企業(yè)人事管理制度問題及對策研究［J］．改革與開放．2013(02)

第6篇：教師管理制度的重要性范文

（一）以“技能訓練為主”，進行一體化教學模式

中職院校教育學生的目的在于為社會培養(yǎng)一系列實用的技能型人才。因此，在中職教育管理中，應大膽的采用以“技能訓練為主”，理論與實踐的一體化教學模式，將教學內(nèi)容與崗位需要緊密結(jié)合，加強學生的技能訓練，提高學生的技術水平，強化職業(yè)能力的素養(yǎng)。當然，學校也要加大教育投入，改善教育教學條件，使教師更多的使用現(xiàn)代信息技術和多渠道系統(tǒng)進行教學，提高學生興趣，加強教學效果。而，同樣專業(yè)的有經(jīng)驗的教師能充分的發(fā)揮現(xiàn)代教學技術和先進設備的教學效果，使學生真實的感受操作原理，結(jié)構(gòu)形成，以便學生進行自己動手和操作，提高教學的實踐性，提升教育的針對性和實效性，提高教學質(zhì)量，加強管理效果。

（二）創(chuàng)新辦學模式

中職學校的辦學宗旨就是要為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供有效服務，因此必須理論聯(lián)系實際，將辦學與企業(yè)支持和行業(yè)作用聯(lián)系起來，充分發(fā)揮其號召力及社會影響力，進行多方位的、多元的辦學模式。在積極開展校企合作的同時，還要積極讓企業(yè)專家與教師進行合作，發(fā)揮企業(yè)專家的專業(yè)技術和教師的教學技能，使其二者在教學計劃制訂、課程建設與資源整合、師資隊伍構(gòu)建、訂單定向培養(yǎng)、實訓基地的選擇、創(chuàng)建與管理等方面都進行充分的合作，發(fā)揮其關鍵作用。同時，還要積極的開展各項技能培訓，將學校資源的利用率達到最大化，提升辦學效益，擴大社會影響，提升管理效果。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容

根據(jù)中職院校的辦校目的，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才，因此需要將人才培養(yǎng)與用人需求相結(jié)合，教學課程與崗位需求相結(jié)合，教材能容與技能要求相結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)標準相結(jié)合，進行“四個結(jié)合”的針對性教學教育。學校應以此為指導，成立專門的“課程開發(fā)和校本教材編審委員會”，將課程開發(fā)與校本教材編寫作為各個系部的重要工作，并將學校的主要領導列為主要責任人，并聘請行業(yè)及企業(yè)專家，與學校內(nèi)各專業(yè)有經(jīng)驗的教師共同協(xié)作，發(fā)揮各方力量，提高教材使用性，提升課程建設。

（四）加強教學師資隊伍建設

無論任何院校，學生的培養(yǎng)都離不開教師的教育，尤其是中職院校。師資隊伍的建設對其教學水平及質(zhì)量的優(yōu)化極為重要，因此，中職學校想要提高教學質(zhì)量及管理效果，必須加強人才培養(yǎng)，必須明確加強教學師資隊伍建設的重要性。學校在重視教師理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時，必須加強對于教師專業(yè)技能水平的培養(yǎng)，并結(jié)合以老帶新的模式，努力在優(yōu)秀教師中培養(yǎng)名師，以保證教師隊伍的“血液流暢”。學校也要幫助教師制定統(tǒng)一的教師培訓規(guī)劃，通過參加企業(yè)專業(yè)實踐及理論基礎知識的學習提高教師隊伍的專業(yè)技術水平和實踐能力，以便其能夠更好更準確的教授給學生，提升學習及教育效果。

（五）完善內(nèi)部管理體系

要完善中職院校的內(nèi)部管理體系，首先要不斷完善教學管理制度。而中職學校的教學管理制度又包含教學體制管理制度、教學質(zhì)量管理制度、教學常規(guī)工作管理制度及教師隊伍管理制度等四個方面。其次，要注重內(nèi)部管理和細節(jié)管理，如在教學工程中安排專職人員進行專業(yè)的查堂工作，而領導也要經(jīng)常的做到隨堂聽課，看班級日志等，并組織定期的教學檢查，包括備課記錄、教學輔導情況、作業(yè)批改、教學計劃完成情況、教學情況問卷調(diào)查與檢查等。

二、結(jié)語

第7篇：教師管理制度的重要性范文

關鍵詞：高校； 公共體育； 教學管理； 制度

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-133-001

一、體育教學管理制度的內(nèi)涵

教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）明確提出:要進一步加強教學管理制度建設。正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關系。通過制度建設進一步規(guī)范教師與管理人員教書育人活動，充分調(diào)動廣大教師和管理人員工作的積極性。

因此，體育教學管理制度就是根據(jù)一定的教育管理思想、體育培養(yǎng)目標，制定出的一種規(guī)則及規(guī)則體系，從而計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價體育教學活動。它是學校教學管理思想、理念的體現(xiàn)，是學校進行體育教學活動的基本規(guī)則。它對穩(wěn)定教學秩序、調(diào)動教學的積極性、提高教學質(zhì)量、管理效率具有重要作用。

從目前多數(shù)高?，F(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)來看，公共體育教學管理制度的組織形式一般為教務處與體研部共同管理模式。教務處代表學校對體研部的教育教學活動進行宏觀管理，根據(jù)全校的總體要求安排課時，同時對體育教學過程進行管理、監(jiān)督。體研部根據(jù)學校的整體要求制定具體的、可行的教學計劃，對具體的教育教學活動過程中出現(xiàn)的問題進行管理，同時將相關信息反饋給教務處或有關部門。

二、現(xiàn)行普通高校公共體育教學管理制度存在的問題

1．現(xiàn)行管理制度抑制了教學和學生的積極性和主動性

目前，我國大部分高校都有比較明晰的體育教學規(guī)章制度。這是一種以科學管理思想為指導的易于管理的制度。在一定程度上發(fā)揮了作用，但由于沿襲了傳統(tǒng)管理思想和模式，在具體實踐中限制了學生的學習自由與教師的教學自由。

2．現(xiàn)行管理制度以管理者為主體，未體現(xiàn)和尊重教師和學生的主體地位與作用

國家雖很重視體育在整個教育系統(tǒng)中的作用，但由于受中國傳統(tǒng)思想的影響，導致了對體育重視不夠，不論從資金投入，還是從場地、器材的建設方面。雖然認識到了在管理過程中要以人為本，但并未從根本上做到完全充分調(diào)動和發(fā)揮教師、學生的作用。

3．現(xiàn)行體育教學激勵制度不完善

學校管理者以及教師自身已經(jīng)意識到體育教師參與體育教學改革的重要性，應建立完善的激勵制度，但由于受某些方面的影響，形成科學的、完善的、有效的教學激勵制度仍尚需時日。

4．評價方法不完善

目前對體育教師教學工作的評價有多種方式。由于受某些傳統(tǒng)因素的影響，在操作過程中，對體育教師教學工作的評價一定程度上不公允，未取得理想效果。

5．對體育教師在職發(fā)展制度不健全

教師在職發(fā)展對提高教師綜合素質(zhì)有重要作用。但由于受一些客觀原因的影響，還未真正建立教師進修、學習業(yè)務的機制。

三、完善普通高校公共體育教學管理制度的對策

1．更新管理觀念，樹立“以人為本”的管理理念和服務意識

相對于過去高校公共體育教學管理制度，新的管理制度的制定應堅持以師生為本。教學管理制度是教學管理思想、觀念的反映。觀念開放是建立合理教學管理制度的動力。應保證學生的學習自由，尊重學生，反映學生的利益，真正實現(xiàn)“以學生為本”。學生的維權(quán)意識很強，應滿足學生的需求，培養(yǎng)學生“健康第一”、“終身體育鍛煉”的意識。

體育教學有效管理的關鍵是提高教學管理人員的素質(zhì)和能力。為適應新時期、新思想的變化，要開拓視野，不斷創(chuàng)新。體育教學管理人員要更新觀念，要有較高的政治思想道德素質(zhì)和政治理論水平、完善的知識結(jié)構(gòu)、較高的綜合素質(zhì)；要有較強的組織協(xié)調(diào)能力，在工作中能識大體、顧大局，善于組織開展各項工作。體研部應通過相應的激勵政策，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和自覺性。

2．完善教學激勵機制

制度具有激勵作用。要建立科學、可行的教學激勵機制，采取多種措施提高教師工作的積極性和主動性。比如，體育教學管理部門可以聘請相關專家講學、作報告，以提高體育教師的業(yè)務素質(zhì)、理論水平，使他們掌握最新的動態(tài)。再如對工作積極認真、按時按質(zhì)完成各項教學活動的教師，應在某些方面給予一定的物質(zhì)、精神獎勵。

3．建立科學的體育教師教學評價體系

體育教師教學工作的評價目的在于提高體育教師的教學積極性和教學水平，以此促進體育教師高質(zhì)量地完成教學工作。要建立科學的教師評價體系：全面的評價主體依據(jù)科學的評估指標體系，采用多樣化的評價手段，從多方面、多角度對教師教學質(zhì)量進行客觀、科學的評估。應考慮到課內(nèi)與課外的結(jié)合、過程與效果的結(jié)合、教學與教研的結(jié)合、質(zhì)與量的結(jié)合，評價指標要具體、豐富、區(qū)分度較高，有較強的科學性、可行性和可信度。

4．建立健全體育教師在職發(fā)展制度

教師成長是教師作為一個生命個體的發(fā)展歷程。教師在職發(fā)展不僅包括有組織的在職訓練，也包括教師職業(yè)生涯中的自我學習和更新視野下的教師培養(yǎng)和培訓的全過程。從教師在職發(fā)展的驅(qū)動力來看，一是教師自身內(nèi)部驅(qū)動力下的自我主動性發(fā)展，另一是外界力量推動下的教師在職發(fā)展。

為了提高體育教師的綜合素質(zhì)，應建立健全體育教師在職發(fā)展制度。通過制度的約束和保障來促進教師不斷提升自身業(yè)務水平。同時應創(chuàng)造良好的培訓條件，積極鼓勵和支持教師參與進修、訪學等活動，不斷提高體育教師隊伍的整體質(zhì)量。

本論文為河北大學校內(nèi)青年基金項目“普通高校公共體育教育管理制度現(xiàn)狀研究”的結(jié)題，項目號為XSK1001009

參考文獻：

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第8篇：教師管理制度的重要性范文

大學教學管理學術性缺失的原因有:教學管理者的學術性管理觀念滯后、科研氛圍濃厚而教學意識不強、教學管理制度較為單一而靈活性不足、教師對于前沿教學專業(yè)知識理解不足等;教學學術視角下的大學教學管理創(chuàng)新改革對策:大力傳播和倡導教學學術管理理念、生成大學教學學術氛圍、建構(gòu)與完善大學教學學術管理制度等。

關鍵詞:

教學學術;高等教育;管理;創(chuàng)新;改革

在高等教育管理體制不斷深化的背景下，教學管理存在教學資源與規(guī)模擴大之間的矛盾，顯現(xiàn)出大學教學資源的匱乏狀態(tài)，直接導致高校的教學質(zhì)量下滑，然而，在當前的高等教育中存在“重科研、輕教學”的意識傾向，教師沒有將教學視為學術問題加以認真的研究，這就使高校教學管理中側(cè)重于技術導向性的研究，而以知識為本的教學學術導向沒有得到充分的重視，鑒于目前大學教學管理的現(xiàn)狀，本文基于教學學術的視角，以教學學術為大學教學管理的出發(fā)點和歸宿，分析影響制約教學學術管理的因素，并尋找出適宜的教學方法和經(jīng)驗，從而提升大學的教學管理質(zhì)量。

一、大學教學學術管理的內(nèi)涵及特征

大學教學學術是一種智力的創(chuàng)造性活動，它以探索、研究和創(chuàng)新為主要特征，并包涵不同的、相互交叉的領域，即:學術發(fā)現(xiàn)、學術綜合、學術應用、學術教學，在學科課程實踐的過程中，要在教學實踐中進行學術觀察和發(fā)現(xiàn)，并在綜合性應用中，體現(xiàn)出大學教學活動的學術性效果，充分利用多種教學資源，運用新型的教學理念和方法，形成一個教學共同體，進行教學學術公開的評價和交流，并在活動中進行反思性的教學學術實踐，促使其不斷傳播和發(fā)展。在教學學術視角下，大學教學管理的邏輯起點應當是教學，以教師的教學為開端，可以實現(xiàn)研究和教學的統(tǒng)一，從而最大程度地提高大學教學質(zhì)量，顯示出大學教學管理中教和學的最佳詮釋。在教學學術視角下，大學教學管理要以知識為本，要使大學教學管理回歸到“知識本位論”的軌道上來，要由基于經(jīng)驗的簡單操作性管理活動轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W知識之上的復雜性的學術活動，使教師在教學中擁有更大的權(quán)力和責任，同時也有利于教師在教學中和學生的學習活動中進行深入的探究和交流，為大學教學活動提供有力的理論支撐。教學學術視角下大學教學管理的主要特征表現(xiàn)為以下兩點。

1．復雜性學術管理特征。目前我國的大學教學管理存在行政程度過大的問題，教師僅能在其限定的范圍內(nèi)參與教學管理，無法充分發(fā)揮出教師在教學過程中的創(chuàng)造性和積極性，籠而言之，傳統(tǒng)意識下的大學教學管理是基于簡單教學觀的簡單行政性管理，而在教學學術視角下，教學管理衍變?yōu)橐环N復雜的學術管理，它需要行政性的指令，同時也依賴于教師內(nèi)部的評議和交流，要注重發(fā)揮大學教師群體性的作用，增強教師在教學管理中的學術權(quán)力［1］。

2．實現(xiàn)教學科研一體化的特征。教學學術觀要以大學的知識傳播為內(nèi)核，有機地結(jié)合教學和科研兩方面的活動，要融合教學和科研的職能，進行以專業(yè)知識探索、教學模式創(chuàng)新的教學管理，從而在教學成為研究性教學的前提下，提升教學質(zhì)量。

二、大學教學管理學術性缺失的制約性因素分析

(一)大學教學管理的學術性缺失問題

1．教學管理者的學術性管理觀念滯后。在大學教學管理的實踐活動中，理念是行動的先導者，大學管理者對教學管理的態(tài)度和理念決定了他們的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少部分大學教學管理者熟悉教學學術的觀念和理念，而且在實踐中也缺乏教學學術的實踐，他們僅將大學教學視為一種技能，沒有意識到學科學術和教學學術之間的區(qū)別，從而對教學產(chǎn)生了阻礙作用。

2．科研氛圍濃厚而教學意識不強。在大學教學管理中，由于科研與教師的繼續(xù)深造和職稱晉升有直接的關聯(lián)，教師為了獲得深造機會和晉升機會，對教學的重視度不足，關于教學的研究成果也較少，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量的提升。

3．教學管理制度較為單一而靈活性不足。大學的教學管理制度還有待完善，尤其是教師的教學評價制度，由于科研成果與教師的深造和晉升直接關聯(lián)，且教師的教學評價制度中也偏向于這一點，同時，由于教師的教學質(zhì)量與教學研究難以量化，因而，提高教學質(zhì)量對教師的吸引力不大。大學教師的教學學術的驅(qū)動力源于學校對他們教學學術的賞識和認同，而大學教學管理中的激勵制度還沒有充分體現(xiàn)出這一價值和作用，因而，教師在教學質(zhì)量與職責的量化考核較少的體系下，難以提升教學質(zhì)量［2］。

4．教師對于前沿教學專業(yè)知識理解不足。在大學的現(xiàn)代化職能增多的背景下，教師要承擔起教學、科研和社會服務等多種職能，然而一些教師缺乏教學學術的思想，對教學學術的相關術語了解較少。

(二)大學教學管理學術性缺失的制約性因素分析

1．陳舊的大學管理觀念有一定的制約性作用。在大學管理者的意識中，仍舊認為專業(yè)的科研才能配得上學術，并將學術特定為科學研究、、專著的出版等內(nèi)容，而認為教學純粹是一種技能，無關乎學術，這種傳統(tǒng)的學術觀念在一定程度上影響了教學學術思想的傳播和實踐運用。

2．大學教學管理中的評價體系也產(chǎn)生制約性作用。從大學教學管理的評價層面而言，對教師的評價關注于科學研究和文章發(fā)表方面，致使教師關注于對專業(yè)領域的研究，而對教學投入精力較少，出現(xiàn)了“為科研而科研”的科研功利主義思想，這在一定程度上制約了教學學術的建設。

3．集權(quán)式的大學管理體制制約了教學學術的發(fā)展。在我國現(xiàn)行的大學管理中注重由上而下的集權(quán)管理，存在剛性的管理制度特征，這不利于教師的自主教學研究的順利進行，容易引起教師的負面情緒，在二級學院的權(quán)力過小的狀態(tài)下，影響了教師的積極主動性［3］。

三、教學學術視角下的大學教學管理創(chuàng)新改革探索

(一)大力傳播和倡導教學學術管理理念

要在大學教學管理中大力推行和倡導教學學術這種全新的學術范式，轉(zhuǎn)變教學管理者的意識，要讓他們對教學學術有一個明晰而準確的認知，意識到教學學術的重要性，體會到教學學術的融合性特征，并且要在大力傳播和倡導教學學術管理理念的前提下，對大學教學學術管理制度進行專門化、規(guī)范化的研究，要從制度上、思想上、發(fā)展規(guī)劃等方面，建構(gòu)大學教學學術制度和管理理念，并用一定的激勵和約束性政策，開展學習觀察、教學研究、教學交流等活動，從而使教學學術管理深入人心，切實提升大學教師的教學能力和質(zhì)量。

(二)生成大學教學學術氛圍

大學教學管理者要注重營造教學學術的良好氛圍，生成一個尊重教學學術的環(huán)境，鼓勵教師對教學學術的前沿學術思想進行學習和關注，要以教學工作為核心，開展教學調(diào)研和交流，增進教師對教學學術的理解，還要針對不同教師的專業(yè)特點擬定相應的評估標準，并將教學學術納入考核體系之中，形成涵蓋教學學術的校園文化氛圍，從而推動大學教學學術的全面改革和創(chuàng)新［4］。

(三)建構(gòu)與完善大學教學學術管理制度

1．形成以科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化為核心的大學教學學術管理制度。為了全面推進大學教學學術管理創(chuàng)新，要擬定全面的教師招聘制度，要對大學教師進行資格認定，并對教師的教學行為進行監(jiān)督和管理，在對教師的教學學術的全面考核和評估下，完善教師的進入與退出制度。大學教學學術管理者還要對管理制度進行細化和完善，要對教師的教學學術進行研究成果的界定，鼓勵教師進行教學合作性研究和探討，實現(xiàn)全面的合作與協(xié)調(diào)，在制度完善的前提下，最大限度地發(fā)揮教學學術管理的功效。

2．全面創(chuàng)新大學教學學術評價體系和合理的制度。大學教學質(zhì)量的提升還有賴于教師在教學過程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就需要對教師學術水平評價的范圍進行拓寬，要將教學學術納入學術評價機制之中，要讓教師的教學行為得到充分的肯定和認同，并且具體體現(xiàn)在教師的學術評價標準和評價制度之中，這就會在極大的程度上，使教師享有與“科研”同等的待遇［5］。同時，在教師的教學學術的評價方面，還要完善相關的指標體系，要剛性確定教學學術的內(nèi)部要素指標，如:教學改革項目、教學研究論文、教學成果獎勵等，并且注重柔性指標和剛性指標的結(jié)合，從而在合理分配不同指標權(quán)重的過程中，進行客觀公正的評價。還可以開展教師的自我評價、專家評價、同行評價、學生評價等，并將信息及時地進行反饋，以盡快改進教學質(zhì)量。

3．建構(gòu)和完善教學學術質(zhì)量管理制度。教學學術質(zhì)量管理制度是前提和基礎，大學教學管理者要合理加大教學學術質(zhì)量管理的比重，并在對教學學術管理的評價中，將教學交流、教學反思、教學合作等，納入教學質(zhì)量標準之中。另外，還要完善大學教學質(zhì)量的保障制度，可以采用學生信息員制度、教學督導制度等方式，形成完整而有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系［6］。

4．建構(gòu)和完善教學學術激勵制度。在以人為本的大學管理理念之下，教學管理者要意識到平衡教學管理制度的激勵和約束性的重要性，要通過物質(zhì)激勵如資金分配、績效考核、教學成果獎、教學創(chuàng)新獎等方式，實施對教師的激勵，同時，還要采用精神激勵的方式，從而提升教師的潛在創(chuàng)造力和學術水平［7］。

四、結(jié)束語

綜上所述，在大學教育面臨國際化教育挑戰(zhàn)的背景下，我們要引入大學教學學術的概念和意識，要將教學與科研立于同等的地位，形成學校由上至下的教學學術研究氛圍和環(huán)境，傳播和推廣教學學術為指導的管理理念，在完善和創(chuàng)新大學教學學術的制度之下，建構(gòu)大學教學學術質(zhì)量管理制度、激勵和約束制度、考核與評價制度等，形成制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學學術管理體系，大力培養(yǎng)教師的教學學術的專業(yè)化和科學化，實現(xiàn)大學教學學術管理的創(chuàng)新。

作者：許忠兵 單位：南京中醫(yī)藥大學翰林學院

參考文獻:

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［3］張忠華．教學學術研究的實施方式［J］．中國高等教育．2012(17)．

［4］王芳亮，道靖．教學學術視閾下高校教學評價制度的反思與重建［J］．黑龍江高教研究．2012(8)．

［5］劉曉青．創(chuàng)新高校教學管理的主要路徑［J］．安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)．2012(4)．

第9篇：教師管理制度的重要性范文

關鍵詞：創(chuàng)新；學校管理；以人為本

前言

基于以人為本模式的學校管理創(chuàng)新，主要是以發(fā)展人、解放人、激勵人、尊重人、關心人為主要指導思想，將人作為學校管理的主體，大力開發(fā)和利用學校的人力資源，為學校組織內(nèi)外的利益相關者提供服務，從而實現(xiàn)學校管理的最終目的，即發(fā)展人、解放人。推動學校管理的進步。

1基于以人為本模式的學校管理創(chuàng)新存在的主要問題

1．1管理方法限制學校管理創(chuàng)新發(fā)展：

管理方法對管理的效率和質(zhì)量具有重要影響，管理方法的滯后將會限制學校管理的創(chuàng)新發(fā)展。目前學校管理中重章法、權(quán)利、機構(gòu)，管理方法也常常使用剛性管理中科學管理方法，強調(diào)對教師的監(jiān)督、控制、定量評價。尤其是通過行政手段，根據(jù)行政的職權(quán)等對學校進行管理，采用強制性手段，不但沒有改善教學質(zhì)量和教學效率，還限制了管理方法的創(chuàng)新和教職工的管理積極性［1］。

1．2管理制度制約學校管理創(chuàng)新：

學校管理制度是管理工作的依據(jù)，管理制度存在問題則會制約學校管理的創(chuàng)新。傳統(tǒng)學校管理制度中缺乏常規(guī)管理標準，過于重視學校工作的有序性，往往將學校管理工作設計成環(huán)環(huán)相連的流程、嚴密的程序。雖然可以提高工作效率，但工作程序的過分重視促使師生員工浪費大量的精力、時間。同時也限制了教師的創(chuàng)新，長期以往不利于學校管理的創(chuàng)新和發(fā)展［2］。

1．3管理理念缺失人本思想：

在學校管理中其管理理念將直接影響管理行為，管理理念中缺失人本思想，主要表現(xiàn)為：少數(shù)人具有決策權(quán)，忽視了被領導者的作用。傳統(tǒng)的學校管理通常根據(jù)領導者的意愿制定管理目標、計劃和實施，實際上實現(xiàn)學校管理的目標是實現(xiàn)領導者的意愿。例如，教師的管理、教育內(nèi)容的選擇、教學活動的安排等，對學生和教師的興趣特長、愛好、實際需要等很少考慮，缺少管理的民主性；過于強調(diào)對師生的管束，傳統(tǒng)的學校管理理念強調(diào)管理性，忽視了對學生的教化和引導，對培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神非常不利。最后表現(xiàn)為缺乏服務意識。

2基于以人為本模式的學校管理創(chuàng)新的具體方法

2．1創(chuàng)新管理方法：

采用量化管理和模糊管理相結(jié)合的方法，對教師的備課管理進行量化和規(guī)范化。在對教師進行考核時對量化指標的選擇應根據(jù)教師的特長和興趣等，鼓勵教師完成課題任務，將學生的成績作為重要考核指標，但不唯一，重視培養(yǎng)學生的素質(zhì)、思想品德等。另外可以采用隱性管理的方法，注重隱性文化的渲染和熏陶，營造積極進取、寬松、和諧的校園環(huán)境氛圍，實現(xiàn)人本式管理。例如在校園中開展栽養(yǎng)盆栽實踐活動，設計不同造型的盆景，營造一種和諧的校園環(huán)境，另外還可以設計風格迥異的警示牌等［3］。

2．2創(chuàng)新管理制度：

通過創(chuàng)新管理制度的方法，實現(xiàn)決策民主化，為以人為本模式的學校管理提供保障。充分調(diào)動廣大師生根據(jù)管理制度進行活動的積極性，根據(jù)他們的意愿和需求改變傳統(tǒng)的管理制度，擴大社區(qū)、家長、學生、教職工在學校管理中的權(quán)利。例如建立民主互動機制，首先營造尊重和理解的工作氛圍，關心教師的福利待遇、個人生活、工作環(huán)境等，以此來使教師感受到被尊重，從而提高工作熱情。其次是使教師認識到參與學校管理的重要性，并賦予其監(jiān)督權(quán)，保證學校管理的高效實行。最后還可以提高學生的參與度，通過設計“校長意見箱”的方式，鼓勵學生提出對學校管理的看法，充分展現(xiàn)以人為本管理模式。

2．3創(chuàng)新管理理念：

創(chuàng)新管理理念，首先在管理中應以學生為本，主要創(chuàng)新內(nèi)容為促進學生全面發(fā)展、尊重學生個性差異、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律、建立平等的師生關系。如在對學生盡心教學時改變課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學生的實際發(fā)展需求，突出課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性、均衡性?？梢栽O置選修課和必修課，讓學生根據(jù)自己的愛好進行自由選擇，在對學生進行成績評價時也根據(jù)學生的綜合能力進行測評，改變傳統(tǒng)學生管理中以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標的局限，促進學生全面發(fā)展。其次注重教師的發(fā)展，在學校管理中提高教師的地位，制定管理方案和計劃時，引導教師提出管理建議，并積極參與到管理中去，充分發(fā)揮教師的能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，實現(xiàn)學校管理的創(chuàng)新［4］。

3結(jié)論

綜上所述，通過基于以人為本模式的學校管理創(chuàng)新，從中可以看出傳統(tǒng)學校管理中嚴重缺乏人本思想，對教育的發(fā)展非常不利，針對這種情況進行學校管理的創(chuàng)新，融入以人為本模式，提高人的主體地位，有利于滿足新時期教育理念的要求，促進學生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的深入。

參考文獻

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［3］藍贈慶．基于以人為本視角下的小學學校管理模式研究［J］．學苑教育，2015，15：10－11．