課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

課題

指導(dǎo)學(xué)生形成研究成果

課時

1

授課對象

六年級

教材

簡析

新課程改革指出綜合實(shí)踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來的綜合課程。

學(xué)情

分析

學(xué)生在以往的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果對于中高年級學(xué)生并不是難事。因此充分去體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。

設(shè)計(jì)

理念（教學(xué)策略）

1、引導(dǎo)學(xué)生在資料收集過程中的得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流。指導(dǎo)學(xué)生將收集好的資料整理為研究的成果。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過活動總結(jié)與交流，獲取知識，深化體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐綜合能力和良好的思想意識和個性

教學(xué)

目標(biāo)

1、通過本節(jié)課的活動，指導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將自己的研究資料形成研究成果。

3、通過本節(jié)課的活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，碰撞出思維的火花。

教學(xué)

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將研究資料形成研究成果

教學(xué)

準(zhǔn)備

教師：了解各小組的活動情況。

學(xué)生：第二階段的研究資料、記錄、體會。

教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖（含評價意圖）

（一）導(dǎo)入：

（播放各小組收集資料，訪問時的圖片）

師：經(jīng)過第二階段的研究、服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動，同學(xué)收集篩選到了許多有價值的研究材料。今天我們就進(jìn)入活動的第三階段，將收集到的資料進(jìn)行總結(jié)，形成研究成果。

（二）展示合作交流：

1、請各小組匯報(bào)小組活動方案、活動過程，以及展示收集到的相關(guān)資料。其他小組認(rèn)真傾聽并對匯報(bào)小組進(jìn)行簡單評價、提出疑問、進(jìn)行交流。

2、各小組根據(jù)交流和教師指導(dǎo)重新整理，篩選資料，完善初步成果。

教師明確成果形成的分類：一是文字的，如報(bào)告，小論文，建議書等等；二是實(shí)物的，如模型、圖片、小制作、多媒體課件等等。

（三）指導(dǎo)重點(diǎn)：

通過各組交流匯報(bào)，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐調(diào)查的重要性，學(xué)習(xí)形成研究成果的方式。

對比文字形式和實(shí)物形式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合的形成成果方式。

（四）課堂總結(jié)：同學(xué)們通過這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)，知道了把實(shí)踐活動形成成果的形式。成果的形式是多種多樣的，希望同學(xué)生課后繼續(xù)小組合作，把自己的研究成果完成。

觀看圖片并說出自己的感受。

傾聽

交流

評價

小組討論，合作交流，在小組內(nèi)完成。

學(xué)生小組內(nèi)合作交流，形成初步的研究成果。

播放學(xué)生實(shí)踐活動的圖片，引起共鳴，浸入課堂。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽并能給出簡單評價的能力。

培養(yǎng)整理和篩選的能力。

小組合作，思維碰撞，初步完成研究成果。

板

書

設(shè)

計(jì)

如何形成研究成果

文字：如報(bào)告，小論文，建議書···

實(shí)物：如模型、圖片、小制作、多媒體課件···

第2篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

聯(lián)動教研團(tuán)隊(duì)由遴選的6位聯(lián)動教師（每個年級1人）和6位實(shí)驗(yàn)教師（每個年級1人）組成。其中，同年級的聯(lián)動教師和實(shí)驗(yàn)教師結(jié)成互助組，形成互助關(guān)系，這是聯(lián)動教研的最小單位。這些互助組又按年段分為低、高兩個年段組。

在實(shí)驗(yàn)中，我們以“提升能力，促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，多層面開展了聯(lián)動教研活動，取得了一定的成效。

一、典型課例引導(dǎo)式集體備課活動——提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

典型課例引導(dǎo)式集體備課是將不同的研究課例按所屬領(lǐng)域歸類，在研究具體課例特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納同一領(lǐng)域的內(nèi)容在教學(xué)時普遍采用的教學(xué)方式、策略、手段及易出現(xiàn)的問題等，從而引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師主動構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的知識體系，提高其設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。具體做法是：

1.確定典型課例

學(xué)期初，每位實(shí)驗(yàn)教師在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定兩節(jié)典型課例，由教導(dǎo)處按年段、領(lǐng)域匯總，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排討論交流時間。

2.開展多層次備課

第一層，潛心研讀，自主備課。要求實(shí)驗(yàn)教師和聯(lián)動教師圍繞典型課例潛心研讀教材、課標(biāo)和相關(guān)資料，獨(dú)立完成：分析教材，分析學(xué)生，制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、活動（要求寫明設(shè)計(jì)意圖、活動目標(biāo)，并預(yù)設(shè)學(xué)生反饋）及作業(yè)、板書等備課工作。另外，實(shí)驗(yàn)教師還要梳理1～2個問題。

第二層，互助組內(nèi)交流、完善。互助的兩位教師就教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的分析比較、討論交流，在解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)中改進(jìn)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)既能有效地發(fā)揮聯(lián)動教師的引領(lǐng)作用，又能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師的思辨能力。

第三層，年段組內(nèi)交流、總結(jié)。當(dāng)同一領(lǐng)域的多個典型課例都經(jīng)過上述兩層的備課活動后，各年段組對這些課例從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段的應(yīng)用、需注意的問題等多方面進(jìn)行梳理總結(jié)，提煉出有借鑒價值的經(jīng)驗(yàn)和做法。

典型課例引導(dǎo)式集體備課，從教學(xué)內(nèi)容來看，以點(diǎn)帶面，有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及其關(guān)系；從教師的能力來看，提升了教師解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。

二、跟進(jìn)式課堂研討活動——提升教學(xué)實(shí)施能力

為了避免以往課堂研討活動“內(nèi)容空泛，一課一研，一研了之”的弊端，我們開展了“抓住突出問題，邊研邊改”的跟進(jìn)式課堂研討活動?！案M(jìn)”是指問題發(fā)現(xiàn)后要有問題解決的跟進(jìn)，集體研討后要有個體教學(xué)行為改善的跟進(jìn)，會診課后要有匯報(bào)課的跟進(jìn)。因此，每一輪跟進(jìn)式研討活動都要經(jīng)歷三個階段：集體會診—互助跟進(jìn)—匯報(bào)展示。

學(xué)期初，每位實(shí)驗(yàn)教師上“會診課”，請聯(lián)動教研團(tuán)隊(duì)的全體成員品評會診，指出教學(xué)中存在的突出問題（或急需解決的問題），并提出改進(jìn)建議。隨后，對應(yīng)的聯(lián)動教師要深入課堂，針對問題進(jìn)行手把手的跟進(jìn)式指導(dǎo)（至少三次），方式有：實(shí)驗(yàn)教師的一課多輪或?qū)嶒?yàn)、聯(lián)動教師的同課異構(gòu)等。當(dāng)互助組內(nèi)認(rèn)為問題已得到較好解決時，由實(shí)驗(yàn)教師上“匯報(bào)課”，向大家展示自己的進(jìn)步。此時，教研團(tuán)隊(duì)再次針對問題進(jìn)行品評分析，如果確認(rèn)問題已得到解決（或在較大程度上得到解決），就進(jìn)入下一輪跟進(jìn)式教研。如果問題仍需解決，大家將再次提出建議，聯(lián)動教師要繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，直至問題得到解決，如此往復(fù)。

三、主題探究式研訓(xùn)活動——提升教學(xué)研究能力

在實(shí)際工作中，校本教研或培訓(xùn)通常存在兩個突出問題：一是作為研訓(xùn)主體的教師參與的積極性不高，常常是被動接受，很少發(fā)揮主體作用。二是研訓(xùn)內(nèi)容、形式與教學(xué)相脫節(jié)，只有“教”“研”兩張皮。這些問題在薄弱學(xué)校的校本研訓(xùn)中尤為突出。因此，我們以“主題探究”的方式開展研訓(xùn)活動，活動通常由三個環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一，發(fā)現(xiàn)問題，形成主題。要求實(shí)驗(yàn)教師和聯(lián)動教師每周記錄兩個教育教學(xué)問題，以年段組為單位每三周匯總一次，將大家普遍關(guān)注的問題提煉成下月的研訓(xùn)主題。

環(huán)節(jié)二，同伴互助，組內(nèi)探究。在教研能力較強(qiáng)的聯(lián)動教師的帶領(lǐng)下，年段組內(nèi)老師圍繞主題開展學(xué)習(xí)交流、調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)踐等研究活動。

環(huán)節(jié)三，專家引領(lǐng)，深化成果。當(dāng)組內(nèi)探究不能完全解決問題或引發(fā)了新問題，需要更深入地研究時，就請專家進(jìn)行參與式指導(dǎo)。

第3篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 教學(xué)體系 構(gòu)建方式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0017-01

一、背景與意義

2016 年10月12日“2016年新疆混合式共享課程研討會”在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)順利召開，來自疆內(nèi)高校近200人參加了研討會。石河子大學(xué)教務(wù)處副處長劉政江率隊(duì)參會，并應(yīng)邀在會上做了《石河子大學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐》的大會報(bào)告，分享了石河子大學(xué)教學(xué)信息化探索的歷程。自治區(qū)教育廳巡視員王長新在開幕式致辭時指出，新疆高校存在著引入高層次人才困難和優(yōu)質(zhì)師資流失的問題，網(wǎng)上共享課程或許是一個較好的解決途徑，在線教育絕不僅僅是教學(xué)方法的改變，更不單是技術(shù)的應(yīng)用，而是一種教學(xué)理念的蛻變，理念的轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵。

二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

1.主要思路?；旌鲜浇虒W(xué)模式的主要思路是把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.主要措施及經(jīng)驗(yàn)：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的3個板塊：①構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，將PPT、視頻等上傳構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個模板，每個模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動與學(xué)員互動。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。②建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味的心理。針對問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。③提供個性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學(xué)習(xí)包”，使學(xué)生有針對性、多方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT 課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價等。

（3）課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、作品展示等調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

（4）實(shí)踐活動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，將世界設(shè)計(jì)理論知識進(jìn)行實(shí)踐性的探索。將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代社會實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

（5）總結(jié)性考核評價。根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，課程的考核評價分為線上與線下考核。線上考核包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，可以幫助教師和學(xué)生隨時了解教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考。線下考核是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，考查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動而形成的評價。學(xué)生的最終考核成績是線上與線下成績之和。

三、主要經(jīng)驗(yàn)及改革思路

第4篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

（一）合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補(bǔ)性。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學(xué)習(xí)、相互取長補(bǔ)短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性。

合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí).其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點(diǎn)突出等方面。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項(xiàng)合作而言的。

（三）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。。

（四）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報(bào)交流，或者每個組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。

（五）及時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第5篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

1.知識與技能

知道蒸發(fā)結(jié)晶是海水曬鹽的基本原理，是結(jié)晶的途徑之一。理解飽和溶液、結(jié)晶的概念。

2.過程與方法

依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀初步掌握海水曬鹽的過程。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生總結(jié)出飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其思維及逆向思維的能力。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)幫助其強(qiáng)化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過與日常生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生“化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”的意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)

從海水“曬鹽”的過程建立飽和溶液和不飽和溶液的概念及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化條件。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入：多媒體課件：猜謎語！

提問：大家知道我們現(xiàn)在吃的食鹽來自于哪里嗎？（學(xué)生思考、猜謎）。講解：我們今天就來學(xué)習(xí)如何從海水中提取食鹽。板書：第二節(jié)（1）海水“曬鹽”的過程。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提問：你認(rèn)為海水“曬鹽”的過程是怎樣的？（學(xué)生發(fā)表個人觀點(diǎn)）播放視頻：海水“曬鹽”的過程（認(rèn)真觀看視頻）。板書：海水“曬鹽”的流程（總結(jié)海水“曬鹽”的過程）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力。

提問：通過觀看海水“曬鹽”的過程，你有什么疑惑？（學(xué)生質(zhì)疑）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

探究活動一：在一定量的溶劑（水）中，固體溶質(zhì)是否能無限制的溶解？（學(xué)生分組探究活動，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論）

通過大量的實(shí)驗(yàn)證明，固體在一定量的溶劑中溶解時往往是有限度的，我們就把這種達(dá)到最大限度的溶液稱為飽和溶液，沒有達(dá)到最大限度的，我們稱之為不飽和溶液。

板書：不飽和溶液；飽和溶液

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力及語言表達(dá)能力。

提問：現(xiàn)在你手中的溶液是什么溶液？你是如何判斷的？那怎么才能讓未溶解的固體溶解呢？（思考并回答）

設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

探究活動二：如何將底部未溶解的固體物質(zhì)溶解？（分組探究活動，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力及語言表達(dá)能力。

分析歸納：飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化。

板書：轉(zhuǎn)化方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論歸納：溫度和溶劑的量不同，飽和溶液和不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化。

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)思維向深入發(fā)展，通過飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生進(jìn)行矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義教育。

小結(jié)：飽和溶液及不飽和溶液的概念，“一定溫度”“一定量的溶劑”“該溶質(zhì)的飽和溶液”（通過演示實(shí)驗(yàn)證明），深入領(lǐng)會飽和溶液與不飽和溶液的定義及其相互轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生理解能力及語言歸納能力，初步建立飽和溶液和不飽和溶液的概念。

探究活動三：模擬海水“曬鹽”的過程（分組實(shí)驗(yàn)并回答）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己動手分析探索和研究問題的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生“化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”的意識。

講解：結(jié)晶及方法，歸納海水“曬鹽”中的蒸發(fā)結(jié)晶；觀察活動二中的硝酸鉀結(jié)晶并總結(jié)出有何不同。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而使得學(xué)生思維從現(xiàn)象到本質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

利用圖片介紹：常見晶體

課堂收獲：（談收獲）

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課知識并總結(jié)。

學(xué)以致用：1.為什么在通常情況下，食鹽不會結(jié)晶析出，而在風(fēng)吹、日曬下才會析出？

2.如何判斷一種溶液是否飽和？

鞏固所學(xué)知識

拓展延伸：海水“曬鹽”過程中，為什么不將海水蒸干？（思考并發(fā)表自己的見解）

知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考能力。

第6篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

為了提高課堂教學(xué)的效率，努力打造“因需施教，教學(xué)相長”的和諧教學(xué)課堂，我認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂興趣，使學(xué)生對教材知識“聽得懂，記得牢，問得出，說得明，用得活。”

作為一名有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，我在執(zhí)教高一《經(jīng)濟(jì)常識》的《消費(fèi)者要善于維護(hù)自己的合法權(quán)益》時，根據(jù)教材與學(xué)情分析得出，本課知識點(diǎn)比較簡單，主要是對五種維權(quán)途徑的介紹，這對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會生活具有很重要的指導(dǎo)意義。有一句名言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。所以，在課前我布置學(xué)生做了“中學(xué)生日常消費(fèi)中碰到的侵權(quán)現(xiàn)象”的調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)，在課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下了一番工夫，以期能激發(fā)學(xué)生更多的求知欲，為教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊。但是，結(jié)果卻并沒有按照我的思路去做。

二、課例陳述

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了消費(fèi)者依法享有的權(quán)利，課后同學(xué)們搜集了大家在日常消費(fèi)中碰到的侵權(quán)現(xiàn)象，并且我們的學(xué)生代表對此進(jìn)行了整理歸類，下面我們來交流一下。

生：在我們學(xué)習(xí)了消費(fèi)者依法享有的各項(xiàng)權(quán)利后，發(fā)現(xiàn)自己還真有不少權(quán)益被侵犯，為此我們小組的同學(xué)利用課余時間在班級里做了個小小的調(diào)查，現(xiàn)在我們把調(diào)查的結(jié)果向大家匯報(bào)一下。

（該學(xué)生一邊演示多媒體一邊義憤填膺地向大家介紹自同學(xué)處調(diào)查后整理得到的材料）

買一送一，送過期貨：購買牛奶時，買一送一，結(jié)果送的牛奶是過期的。

網(wǎng)購的差距：曾經(jīng)在網(wǎng)上買了一雙紅色帆布鞋，恰逢下雨天，結(jié)果白襪子變成紅襪子；在淘寶上購得一個ipod，商家打出正品，結(jié)果收到一個水貨。

……

剛開始介紹送過期牛奶時，就有學(xué)生明顯表現(xiàn)出不滿，這可是關(guān)乎我們身體健康的，怎能如此不把消費(fèi)者當(dāng)回事？

至此，該學(xué)生的匯報(bào)活動應(yīng)該已告結(jié)束，由我來接著新課導(dǎo)入。但不知怎的，看到同學(xué)們這么投入，自己也不愿意收場了，索性接著請底下同學(xué)當(dāng)堂反映自己遭遇的其他侵權(quán)現(xiàn)象。這可一下子炸開了鍋，同學(xué)們你一言，我一語，紛紛站起來控訴曾經(jīng)遭遇的不公平。

這本不在我的設(shè)計(jì)之列，我的本意只是讓該同學(xué)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，以引起大家的重視，進(jìn)而自然導(dǎo)入新課題的學(xué)習(xí)。我本來只是想以同學(xué)們比較熟悉的現(xiàn)象開始，所以安排了他們進(jìn)行課前調(diào)查，好讓他們能在我們事先創(chuàng)設(shè)好的情境下被自然引入新課的學(xué)習(xí)，沒料想，被組織導(dǎo)入的學(xué)生進(jìn)行了一番推波助瀾，使所有的學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備，更有了一番情感需求?？粗瑢W(xué)們這么熱情高漲，我滿心歡喜。

瞅了個空，我站上講臺，控制局面：非常感謝同學(xué)們給我們創(chuàng)造了這樣一次暢所欲言的機(jī)會，其實(shí)老師知道，我們大家為了能在平時的消費(fèi)中更好地保護(hù)自己，也在不斷武裝自己，我們平時已經(jīng)積累了很多保護(hù)自己合法權(quán)益的方法了，但由于我們沒進(jìn)行過系統(tǒng)的歸納和學(xué)習(xí)，所以難免遭遇不公平，那么今天就讓我們彌補(bǔ)以往的缺憾：一起來學(xué)習(xí)維權(quán)的知識和維權(quán)的途徑。

俗話說：良好的開端是成功的一半。這堂課的引入，經(jīng)過學(xué)生的臨場變戲，遠(yuǎn)比我本來預(yù)設(shè)的精彩，它激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的無窮欲望，使學(xué)生的注意力高度集中，情緒高度亢奮，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率，正是實(shí)踐了打造“有效課堂”的理念。

三、反思

通過這次實(shí)踐，我明白了這樣一個道理：課前的設(shè)計(jì)是我們上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生已學(xué)知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查的環(huán)節(jié)，既鞏固了已學(xué)知識，又讓學(xué)生能從自己熟悉的生活預(yù)先進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并為課堂教學(xué)的有效開展做了鋪墊。有了知識才有了后面意外的收獲。

另外，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們在課堂中隨時有收獲，讓他們覺得我們的教學(xué)是在為他們服務(wù)，這有利于他們保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。雖然只是短短的導(dǎo)入，但是包含了學(xué)生展示課前調(diào)查的成果，這是對他們參與學(xué)習(xí)過程的最直接、最有效的肯定，這種付出后有所收獲的喜悅感有利于他們孜孜不倦地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)中。

第7篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

隨著課程改革的不斷深入,我們清醒地認(rèn)識到,教師專業(yè)發(fā)展在促使學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面,被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素,而校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用。幾年來,我校始終致力于構(gòu)建一種立足于校本教研為核心的教研文化體系。把課堂研究與課程研究有機(jī)結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。為此,我校教師積極投身校本教研工作,在借鑒一些兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上勇于探索,不斷創(chuàng)新,已初步形成了獨(dú)具我校特色的校本教研文化體系。

一、注重選擇最佳模式,提高教研效果

1.注重行動研究,促使校本教研發(fā)揮常效。在訥河范圍內(nèi),我校可以說是校型較大的一所學(xué)校,教師和學(xué)生數(shù)量都比較多,相對來講教師工作負(fù)擔(dān)比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過多增加教師負(fù)擔(dān)的教研方式就顯得尤為重要。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)研究,我們確定:將教師的行動研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學(xué)始終的教研活動。所謂的行動研究是一種教育科學(xué)研究方法,它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,通過觀察訪談、資料收集等方式分析問題,展開行動,尋找問題解決辦法,并在不斷的反思循環(huán)當(dāng)中改進(jìn)自己的行動。

對于教師行動研究,我校要求教師在小范圍內(nèi)完成,交流也僅限于學(xué)年組或?qū)W科組內(nèi)進(jìn)行。具體操作方法是:教師在每節(jié)課之前根據(jù)課改新要求,認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué),授課后針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課后反思,每一單元結(jié)束后,學(xué)科教研組內(nèi)的教師就這一單元教學(xué)中的困惑也好、所得也好、發(fā)現(xiàn)的問題也好進(jìn)行交流,在交流中達(dá)到共同提高的目的。此項(xiàng)活動由學(xué)年組長或?qū)W科組長負(fù)責(zé),交流要有詳細(xì)記錄,及時向?qū)W校匯報(bào),學(xué)校教研組將采集到的資料及時梳理,將共性的東西提煉出來,拿到校級活動中以便全體教師共享。

通過以上方法的實(shí)施,一方面,對學(xué)校整個校本教研過程進(jìn)行理性思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉觀點(diǎn);另一方面,對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行冷靜地分析和思考,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.以課例研究為載體,提升校本教研質(zhì)量。教師做學(xué)問,既沒有那么多的時間去研究理性的東西,又由于知識水平的限制,絕大多數(shù)教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學(xué)課堂實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。而課堂本身就是一個大問題,為此我們提倡教研活動要狠抓課堂實(shí)例,始終堅(jiān)持以課例分析作為教學(xué)研究的主題。對每節(jié)課每單元或章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析、討論、確定教學(xué)手法、探究教學(xué)中急需解決的問題。研究的主題來自課堂,來自教師的親身實(shí)踐,讓教師參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)踐中進(jìn)行探索,在探索中學(xué)會反思,在反思中改進(jìn)行為。

3.創(chuàng)新教研模式,引領(lǐng)校本教研增強(qiáng)實(shí)效。經(jīng)常性的教師行動研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎(chǔ)上,我們又借鑒了一些學(xué)校先進(jìn)的教研經(jīng)驗(yàn),有針對性的開展一些教研活動,使教研更好地服務(wù)于教學(xué)。包括對比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn),使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點(diǎn)的交鋒中,促進(jìn)教師個人的反思領(lǐng)悟,提高教學(xué)研究的針對性和研究實(shí)效。

二、重視交流對話,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.強(qiáng)化同伴互助的交流對話機(jī)制,深入開展集體教研。教學(xué)交流是教師之間相互學(xué)習(xí),共同發(fā)展的良好手段。我校有83名教師,其中國家級骨干教師1人,黑龍江省特級教師1人,省級骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學(xué)科帶頭人25人。我們有良好的優(yōu)秀資源,同伴式互助將促進(jìn)教師的快速發(fā)展,因此我們非常重視教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流。一是注重專題分析討論會,學(xué)校十分注意發(fā)揮教研組集體的力量,結(jié)合教師的自我反思,選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍關(guān)注的問題和困惑,進(jìn)行深層次的思考和探索。二是加強(qiáng)跨學(xué)科交流,建立對話交流制度。通過開展定期校級教學(xué)研討會,打破學(xué)科局限,尋找共性,開展不同學(xué)科教研組的學(xué)科思想交流和教學(xué)改革交流。采取每月一次教學(xué)專題會議的方式,開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動,反思每個階段的教學(xué)情況,確定下一階段的教學(xué)方向。

2.啟動名師導(dǎo)航,帶領(lǐng)教師和諧發(fā)展。在實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)中,為了促進(jìn)青年教師的盡快成長,我們要求全體具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師,自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任,廣泛開展新老結(jié)隊(duì)活動,并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動加以落實(shí),目前我校已有7對師徒結(jié)對,師徒既各展其長,又互幫互學(xué),優(yōu)勢互補(bǔ)。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報(bào)課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時每學(xué)期舉行一次優(yōu)質(zhì)課展的活動,讓有一技之長的教師展示自己的才華。

3.積極開展反思性教學(xué),指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程中,反思的主要內(nèi)容為:教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的最簡單形式是寫教后感。為了提升教后感的質(zhì)量和效果,我們把教后感的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一,對其中優(yōu)秀者予以表揚(yáng),通過各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎(chǔ)上,鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié),寫出教研方案。同時,鼓勵教師用記錄反思教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為。

三、開展教科一體化的校本教研,推動學(xué)校教育教學(xué)改革

第8篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平

繼續(xù)實(shí)施教師“自主培訓(xùn)”計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)的自主性和層次性，營造適合教師成長的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運(yùn)用研究、發(fā)展研究，加強(qiáng)了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進(jìn)取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。

二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

（1）新教師的“入格”培訓(xùn)

采取“師徒結(jié)對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對青年教師專人指導(dǎo)，對他們承擔(dān)的各級研究課實(shí)行全程指導(dǎo)，對他們的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)

對于有一定經(jīng)驗(yàn)的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)

對有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力

1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵

領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動，與教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實(shí)的問題，實(shí)際的問題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，注重教研實(shí)效，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。

2、教師的練兵

（1）充分發(fā)揮教研組的作用。

各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個人備課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集體備課，每次活動有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對青年教師的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)，通過“一幫一”活動，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營造互相欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步推動我校課程改革進(jìn)程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報(bào)課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺

本學(xué)期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4）上好課題研究課

樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強(qiáng)學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5）加強(qiáng)朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。

（6）教師要制定“個人成長規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

四、開展學(xué)生的競賽，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生能力

第9篇：課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞　中職英語作業(yè)布置　作業(yè)布置原則

中圖分類號：G632　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，各中職學(xué)校本著“能力本位，學(xué)生主體，實(shí)踐導(dǎo)向”的原則進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中都無不力求將知識、技能和能力培養(yǎng)相結(jié)合。但筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置的環(huán)節(jié)并未受到足夠的關(guān)注。作為教學(xué)工作的組成部分之一，作業(yè)布置是教師檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造能力具有重要意義。就作業(yè)布置而言，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)以促進(jìn)知識的掌握以及綜合能力的提高。結(jié)合多年中職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出一些作業(yè)布置的原則及作業(yè)布置對教師的要求。

1　優(yōu)化中職英語作業(yè)布置應(yīng)堅(jiān)持以下幾個原則

(1)在作業(yè)中將知識性、技巧性以及能力培養(yǎng)三者相結(jié)合。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)除了體現(xiàn)知識性還要強(qiáng)調(diào)技能技巧，將知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合。中職英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位。故在作業(yè)布置上更強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練以及在訓(xùn)練過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力以及做事能力。如布置中職英語基礎(chǔ)模塊第一單元作業(yè)時，筆者要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的關(guān)于問候、介紹自己以及他人、說地址以及電話號碼等的知識，結(jié)合個人能力設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，利用課余時間調(diào)查在廣州的外國人。該作業(yè)鼓勵學(xué)生將本單元所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際中，將知識轉(zhuǎn)化為技能；不僅鞏固了知識。還提高了學(xué)生的交際能力和溝通技巧，鍛煉了膽量，提高了說英語的自信心，做到知識、技能、能力并重。

(2)作業(yè)要注重實(shí)用性的原則。根據(jù)D?rnyei的動機(jī)構(gòu)建，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一是所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，即所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有沒有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)了之后有什么用。很多時候，學(xué)生沒興趣學(xué)的原因在于所學(xué)的東西不能用到實(shí)際中。語言作為工具，源于工作和生活，并服務(wù)于工作和生活，只有發(fā)掘和利用工作或生活中讓學(xué)生感興趣的題材，能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生看到了學(xué)與用間的聯(lián)系，體會到學(xué)有所用，學(xué)能致用的快樂，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)用英語的積極性。所以作業(yè)的內(nèi)容也要密切結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求和生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在作業(yè)布置時可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，將之設(shè)計(jì)為學(xué)生能接受的較為熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐等活動，使學(xué)生能夠內(nèi)化語言知識，提高綜合應(yīng)用能力。

(3)作業(yè)形式要多樣化，有可選擇性的原則。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中職英語作業(yè)形式單調(diào)，多數(shù)是抄抄寫寫的作業(yè)，不少學(xué)生抄襲作業(yè)敷衍了事，或出現(xiàn)平時不做作業(yè)，到期末猛補(bǔ)作業(yè)的現(xiàn)象。究其根源：一在于作業(yè)形式單調(diào)；二在于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，但教師在作業(yè)上大多一刀切，可供選擇性不強(qiáng)。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要設(shè)計(jì)多樣化能體現(xiàn)分層的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能有所選擇。筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些常用的較為有效的作業(yè)形式：

課內(nèi)外口語作業(yè)；師生對話、話題演講。學(xué)生可自由選擇話題。該作業(yè)有利于因材施教，鍛煉學(xué)生克服焦慮，鍛煉不怕說錯敢于開口的膽量，有利于提高學(xué)習(xí)自信心。

調(diào)查作業(yè)：根據(jù)課文設(shè)計(jì)出貼近生活或者貼近工作的調(diào)查作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)個人能力選擇力所能及的任務(wù)。如上基礎(chǔ)模塊Housework時，筆者要求學(xué)生分組調(diào)查同學(xué)做家務(wù)的情況后做成圖表后進(jìn)行口頭匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過分工，不同層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有的搜集信息、有的制作圖表而有的進(jìn)行匯報(bào)，合作完成該作業(yè)。這種作業(yè)有利于學(xué)生互相監(jiān)督互相幫助。在此過程中，學(xué)生的人際交往能力、信息搜索能力、分析資料、整理資料及歸納總結(jié)的能力、書寫報(bào)告和口頭匯報(bào)的能力都能得到提高。

情景作業(yè)：由于英語課堂教學(xué)時間十分有限，要盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的“情景”相聯(lián)系的。在真實(shí)的或接近真實(shí)的模擬情景下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有知識去建構(gòu)新知識。情景作業(yè)就是在該理論指導(dǎo)之下，教師設(shè)置貼近生活或者工作的情景作業(yè)給學(xué)生，拉近學(xué)習(xí)與生活、工作的距離。如上food時，酒店專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)英文菜單并根據(jù)菜單服務(wù)顧客，而其他專業(yè)的同學(xué)根據(jù)外出就餐的生活經(jīng)驗(yàn)編寫情景對話。此外，還可以結(jié)合社會環(huán)境設(shè)計(jì)作業(yè)提高學(xué)生語用能力。如我校地處廣州琶洲會展附近，每年有許多來自世界各國的參展商。會展期間筆者給商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生布置課后采訪外國人的作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)個人能力和興趣，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)問卷，采訪外國客人。該作業(yè)讓學(xué)生深刻地體會到語言學(xué)習(xí)不是滾瓜爛熟背出來就可以了，語言要在運(yùn)用中得到更高的提升。

2　優(yōu)化作業(yè)布置對教師提出的要求

優(yōu)化作業(yè)布置要求教師轉(zhuǎn)變觀念，立足課本但又高于課本，結(jié)合學(xué)生需求和興趣以及生活和工作要求設(shè)計(jì)出有效的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)能力本位。優(yōu)化作業(yè)布置對教師提出如下的要求：

(1)能動地整合教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出目的明確、針對性強(qiáng)的作業(yè)。在作業(yè)布置前，要認(rèn)真分析教材，整合教材，分析學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，分析作業(yè)的內(nèi)容是否為學(xué)生想學(xué)的能學(xué)有所用的。同時要采取適當(dāng)?shù)男问轿龑W(xué)生用心完成。布置作業(yè)時要詳細(xì)地說明作業(yè)的目標(biāo)以及任務(wù)，避免目標(biāo)不明確引起的困惑，導(dǎo)致學(xué)生不知所為而不作為。

(2)突出學(xué)生主體地位，關(guān)注個體差異，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用，點(diǎn)到為止，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

(3)在作業(yè)設(shè)計(jì)上盡量創(chuàng)設(shè)空間，設(shè)計(jì)探究過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。多創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會知識，聯(lián)系新舊知識以提高遷移和應(yīng)用的能力。