計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念；創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4；G712

高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型、應(yīng)用性的特點(diǎn)，形成有利于多元化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系；同時(shí)，通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系、建立創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在大量的理論研究與實(shí)踐的過程中，我們提出理論與實(shí)踐并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系；

一、改變教學(xué)觀念，建立理論與實(shí)踐教學(xué)并重的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、打造應(yīng)用性人才的培養(yǎng)理念。針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵寬泛化、分支相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化、計(jì)算機(jī)教育大眾化等現(xiàn)狀，結(jié)合在政法類院校開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特定，按照教育部應(yīng)用性高等教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性，改革計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以理論為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，提出以應(yīng)用性為主的新的培養(yǎng)方式，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定為信息技術(shù)應(yīng)用人才。2“.知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和改革思路。長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直定位于輔助教學(xué)的地位上，成為理論教學(xué)的附屬品；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員被稱之為教學(xué)輔助人員；在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才的根本要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與改革思路方面，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立健全相關(guān)政策和配套措施。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。構(gòu)建“一個(gè)理論基礎(chǔ)、一條技術(shù)主線、一條能力主線”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在全面分析學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、較好的綜合設(shè)計(jì)能力、分析能力和科學(xué)研究能力、挖掘?qū)W生潛能以及激活學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)方法、手段、技巧培養(yǎng)為主線，按驗(yàn)證型、技術(shù)型、綜合型和設(shè)計(jì)型四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)類型，形成由低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從接受知識(shí)到綜合能力培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。該體系首次提出了技術(shù)性實(shí)驗(yàn)的界定，技術(shù)性實(shí)驗(yàn)，是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)及實(shí)驗(yàn)操作技能。

二、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科學(xué)生的能力包括認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)不是靠某一門課或某個(gè)集中環(huán)節(jié)的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）就能完成，它需要通過各種途徑、經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程去實(shí)現(xiàn)，尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要通過相應(yīng)的系列課程來完成。

1.建立“四個(gè)模塊，三條主線”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)方案中占有很重要的地位。根據(jù)社會(huì)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的要求，體現(xiàn)應(yīng)用性計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)課程知識(shí)體系，圍繞課內(nèi)課外貫通、校內(nèi)校外結(jié)合的原則，按“四個(gè)模塊，三條主線”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。四個(gè)模塊分別是課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐等模塊。三條主線是實(shí)踐教學(xué)改革是教學(xué)改革的主線、創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)改革的主線、項(xiàng)目訓(xùn)練是創(chuàng)新的主線。

2.科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)保障體系，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行保障機(jī)制包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、基本資料建設(shè)、制度建設(shè)、基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。為此，應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，提高實(shí)驗(yàn)課開出率和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控體制，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，有目的有計(jì)劃地對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的的一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互作用的體系。可以采用評(píng)教、跟蹤和反饋相結(jié)合的形式，通過教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生信息員，建立校、院兩級(jí)管理和反饋機(jī)制。通過聽課、周期性評(píng)估、實(shí)地檢查、日常監(jiān)控、信息反饋等手段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.通過畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新勇氣。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論和技術(shù)知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用等問題，從而得到科學(xué)研究方法和獨(dú)立工作能力的鍛煉，并取得設(shè)計(jì)成果。將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面綜合，用來分析解決實(shí)際問題并且為解決問題而去自學(xué)一些新的知識(shí)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新能力形成的過程。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們?cè)O(shè)置了選題、調(diào)研、開題報(bào)告（提出方案、確定技術(shù)途徑）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、中期抽查、總結(jié)、答辯等階段，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過程中，學(xué)生會(huì)受到提出問題、檢索資料、分析解決問題的各種途徑及關(guān)鍵要素、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、撰寫說明書和畢業(yè)論文、接受答辯等基本訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的思維品質(zhì)，勇于實(shí)踐、勇于探索和開拓的精神。

2.多元化的選題，提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力角度出發(fā)，我們更關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源。題目大多數(shù)來自教師的教學(xué)科研項(xiàng)目，涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，反映社會(huì)急需解決的問題，符合學(xué)生自己的研究興趣和知識(shí)背景，這些題目理論創(chuàng)新性不一定強(qiáng)，但應(yīng)用性很強(qiáng)。多元化的選題，防止了選題單一，不切合實(shí)際，有利于教師根據(jù)科研和生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展而更新畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，給學(xué)生提供一個(gè)施展才能的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)掘?qū)嵺`項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)參與教師的教學(xué)科研項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生參與一些簡(jiǎn)單的科研論題、科研小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何分工合作地探討與辯論問題，學(xué)習(xí)教師的科研態(tài)度，學(xué)習(xí)項(xiàng)目教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鍛煉他們的應(yīng)用能力。

第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0070-04

1引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”)是隸屬于管理科學(xué)與工程的專業(yè)。該專業(yè)是1998年教育部在專業(yè)調(diào)整中由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理專業(yè)合并而成。這種整合對(duì)于培養(yǎng)適合我國(guó)信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠(yuǎn)的意義[1]。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和發(fā)展，該專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)需求也不斷增長(zhǎng)。但是由于該專業(yè)開辦時(shí)間較短，各學(xué)校的專業(yè)背景差別很大，對(duì)該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程體系設(shè)置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對(duì)該專業(yè)的建設(shè)就成為各學(xué)校研究的重點(diǎn)[2]。

目前，信管專業(yè)主要存在3種模式[3]：以清華大學(xué)為代表的工商管理模式，專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；以武漢大學(xué)為代表的信息資源管理模式，專業(yè)設(shè)在信息管理學(xué)院；以中國(guó)人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的技術(shù)導(dǎo)向模式，專業(yè)設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院。此外，信管專業(yè)在某些工科院校還以培養(yǎng)某些行業(yè)技術(shù)型管理人才為主。隨著各種學(xué)科的相互交融，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化和整體化的特點(diǎn)。人們不但關(guān)注信息技術(shù)和信息系統(tǒng)(IT/IS)本身的探索和應(yīng)用，也日益關(guān)心IT/IS對(duì)組織行為的影響，許多傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)管理問題現(xiàn)在成為了IT/IS戰(zhàn)略和管理決策問題。這反映出當(dāng)代信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理并重的主流趨勢(shì)[4]。這種趨勢(shì)對(duì)信管專業(yè)的人才提出了更高要求，如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色、解決人才“通”與“專”之間的矛盾是該專業(yè)面臨的最大問題。

課程是教學(xué)之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)[1]。課程體系是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮社會(huì)的發(fā)展要求、科學(xué)文化知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)和能力的提高、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。

本文從該專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才的需求狀況和學(xué)科的知識(shí)體系，利用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的思路，提出了一種課程體系的設(shè)計(jì)方法。本文并不是給出一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，而是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，給出一種分析與設(shè)計(jì)的方法，這有利于各高校根據(jù)自身的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃來建設(shè)具有特色的課程體系。

2信管專業(yè)課程體系的分析

2.1信管專業(yè)人才的需求分析

教育部對(duì)于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方向和目標(biāo)作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理學(xué)等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才[5]。為了進(jìn)一步提高我國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系的規(guī)劃性、前瞻性、專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展要求，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院于2004年成立了“中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對(duì)來自企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查。調(diào)查共收回有效問卷135份。表1總結(jié)了CISC2005課題組調(diào)查的關(guān)于企業(yè)人才需求的一些數(shù)據(jù)。

從市場(chǎng)需求看，本科生和碩士生的需求量相當(dāng)高。對(duì)于需要信管專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)來說，最多的是需要信管專業(yè)的學(xué)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)工作，也有企業(yè)需要該專業(yè)的畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。表2是關(guān)于企業(yè)對(duì)信管專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，“缺少有效的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)”、“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”和“過于偏重計(jì)算機(jī)類課程”是信管專業(yè)的最大缺陷。我們進(jìn)一步分析就可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”其實(shí)是最根本的因素，因?yàn)橹挥忻鞔_了專業(yè)培養(yǎng)的方向，才能解決關(guān)于課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題。為此，我們有必要從分析信息系統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系入手來明確專業(yè)培養(yǎng)方向。

2.2信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系

信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科研究關(guān)于信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、信息資源開發(fā)利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統(tǒng)科學(xué)方法與信息技術(shù)相交叉而形成的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[4]。該學(xué)科的知識(shí)體系如圖1左邊的虛線框所示。

我們從知識(shí)體系上基本明確了信管專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，為明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色提供了基礎(chǔ)。在該學(xué)科中，管理科學(xué)的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統(tǒng)服務(wù)的對(duì)象；系統(tǒng)科學(xué)理論和思想在信息系統(tǒng)學(xué)科中也被廣泛地借鑒；信息技術(shù)，一方面是信息系統(tǒng)可利用的工具，另一方面，它也在理論和實(shí)踐方面為信息系統(tǒng)學(xué)科帶來大量研究課題[4]。信管專業(yè)的特色在于將管理和信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。如果過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的作用，會(huì)使信管專業(yè)類似計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但是因師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等方面的原因而不能真正同計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)相媲美；如果弱化信息技術(shù)在信管專業(yè)課程體系中的獨(dú)特地位，其結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)利用先進(jìn)的信息技術(shù)工具，不能為信息時(shí)代的人才市場(chǎng)所接納[1]。

3信管專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是既要體現(xiàn)本學(xué)科的知識(shí)體系，又要考慮信息系統(tǒng)的應(yīng)用趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

3.1專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)

在對(duì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系分析的基礎(chǔ)上，我們可以得出信管專業(yè)的課程體系架構(gòu)，如圖1右邊的虛線框所示。對(duì)于上述課程體系架構(gòu)中需要設(shè)置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門核心課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)，其下屬信管專業(yè)的4門主干課程是信息資源管理、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，這對(duì)于我們具有一定的指導(dǎo)意義。

一些學(xué)者對(duì)于信管專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)核心課程也進(jìn)行了研究。張基溫[6]認(rèn)為信管專業(yè)一個(gè)與信息化密切相關(guān)的專業(yè)。與信息化有關(guān)的幾個(gè)領(lǐng)域是信息化決策、信息產(chǎn)業(yè)及其管理、信息化技術(shù)和信息化管理，信管專業(yè)應(yīng)當(dāng)定位在信息化管理。然后，他提出專業(yè)課程應(yīng)該按照知識(shí)和能力的需求確定，并對(duì)信管專業(yè)的4個(gè)專業(yè)方向(即信息資源管理方向、信息系統(tǒng)建設(shè)方向、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與監(jiān)理方向、信息系統(tǒng)管理維護(hù)方向)的骨干專業(yè)課程進(jìn)行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業(yè)的核心專業(yè)課程：信息資源管理(信息管理學(xué))，信息檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)組織與存儲(chǔ)，信息系統(tǒng)安全原理，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理/監(jiān)理，管理信息系統(tǒng)/電子商務(wù)/電子政務(wù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理，信息系統(tǒng)開發(fā)。

CISC2005課題組[4]從信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向(即信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)的技術(shù)人才，企業(yè)信息化管理人才，企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才)出發(fā)，借鑒美國(guó)IS2002課程體系的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)考慮到我國(guó)社會(huì)對(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求，設(shè)計(jì)了我國(guó)信管專業(yè)本科教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了11門、近100個(gè)單元的相關(guān)課程，11門相關(guān)課程的具體名稱如下：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，管理信息系統(tǒng)概論，企業(yè)資源計(jì)劃初步，電子商務(wù)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，信息資源管理，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與實(shí)踐，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)方法，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件與系統(tǒng)軟件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。

這些研究的思路和結(jié)果為我們結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)核心課程提供了參考。

3.2專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

專業(yè)核心課程確定后，就可以以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展出該專業(yè)的整個(gè)課程體系。

查先進(jìn)[1]根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄對(duì)信管專業(yè)的要求，提倡采用“知識(shí)點(diǎn)知識(shí)模塊課程體系”這樣一種課程設(shè)置模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方向和目標(biāo)，結(jié)合各自的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由知識(shí)點(diǎn)組成相應(yīng)的知識(shí)模塊，由此構(gòu)建完整的課程體系。他提出的知識(shí)模塊主要有4個(gè)方面：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、外語課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。

張基溫[6]提出了從核心專業(yè)課程擴(kuò)展課程體系的方法：1)從每門骨干專業(yè)課向前找必須的先修課；2)整合進(jìn)沒有考慮到的學(xué)科標(biāo)志性課程；3)添加一些公共基礎(chǔ)課程；4)添加一些專業(yè)領(lǐng)域的必需課程和學(xué)校特色課程；5)增添一些能夠提高應(yīng)用層次和向周邊專業(yè)輻射的課程；6)增加一些能夠擴(kuò)充知識(shí)面、提高社會(huì)應(yīng)對(duì)能力以及學(xué)生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業(yè)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科標(biāo)志性課程群、核心專業(yè)課程群和專業(yè)輻射課程群。

此外，董焱在文[2]中考察了美國(guó)亞歷桑那大學(xué)Eller學(xué)院管理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系包括以下幾方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、人文科學(xué)選修課。王學(xué)穎和黃淑偉[3]提出信管專業(yè)的課程體系應(yīng)分為5大模塊，即公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊、信息管理模塊、信息技術(shù)模塊、管理科學(xué)模塊和教學(xué)實(shí)踐模塊。

不論采用哪種課程體系，都應(yīng)明確各知識(shí)模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程是核心，外語課程、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程是主要支撐手段[1]。

4信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

筆者認(rèn)為，課程體系的建設(shè)一方面要確定設(shè)置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內(nèi)容和課程之間的關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行整合。隨著新的信息技術(shù)和新需求的不斷涌現(xiàn)，信管專業(yè)的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術(shù)知識(shí)與有限課時(shí)之間的矛盾越來越嚴(yán)重，在這種情況下就需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。本文給出了如下的優(yōu)化建議：

1) 合理設(shè)置課程內(nèi)容

對(duì)于課程體系中的計(jì)算機(jī)類課程，其內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)立足于應(yīng)用，圍繞信息資源開發(fā)和信息系統(tǒng)建設(shè)等來設(shè)置內(nèi)容，比如程序設(shè)計(jì)語言課要圍繞系統(tǒng)開發(fā)這一中心選取其內(nèi)容。對(duì)于管理類課程，要重視企業(yè)信息化戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等知識(shí)的傳授。另外，不能過多地介紹已經(jīng)被淘汰技術(shù)，例如數(shù)據(jù)庫(kù)中的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型。

2) 相關(guān)課程的整合

在課程設(shè)置上應(yīng)精選或重建體現(xiàn)學(xué)科方法和基本規(guī)律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關(guān)課程整合成一到幾門大課進(jìn)行教學(xué)。

3) 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在教學(xué)中絕不能一味地講解原理，要注重安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過參與管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)來加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；參觀和調(diào)查企業(yè)的流程、多了解企業(yè)；走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業(yè)課程體系中設(shè)置的3個(gè)實(shí)踐過程是社會(huì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，他們還在實(shí)踐教學(xué)體系中增加了POS商業(yè)管理系統(tǒng)實(shí)踐和ERP沙盤模擬。

5結(jié)束語

總之，信管專業(yè)課程體系建設(shè)的思路應(yīng)當(dāng)從信管專業(yè)人才的需求和本學(xué)科的知識(shí)體系出發(fā)，設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程，然后擴(kuò)展出整個(gè)課程體系。課程體系的建設(shè)并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場(chǎng)的不斷發(fā)展，課程體系也需要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行調(diào)整，以適合時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 董焱. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與課程體系初探[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003， 17(4)：93-96.

[3] 王學(xué)穎, 黃淑偉. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006，24 (3)： 378-381.

[4] CISC2005課題組. 中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2005.

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[7] 張偉, 李丹, 戚桂杰. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J]. 情報(bào)科學(xué)，2006，24 (8)：1263-1268.

[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革思路[J]. 中國(guó)管理信息化，2006，9 (11)：89-91.

作者簡(jiǎn)介

安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學(xué)與工程專業(yè)。

電話：022-23507700

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第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系范文

1.1專業(yè)內(nèi)涵不清晰，發(fā)展方向不明確。

目前我國(guó)金融院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)各派紛呈,沒有統(tǒng)一的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式,沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價(jià)值認(rèn)同。對(duì)專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)范圍的理解不一致，專業(yè)內(nèi)涵理解不夠清晰，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位。有些金融高校確定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和很多名校的信管專業(yè)非常相似,沒有突出金融特色，這是值得商榷的。

1.2課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不明確，教學(xué)方案比較混亂。

2010年l0月召開的全國(guó)高校“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會(huì)”確定了8門核心課程。分別是管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、信息組織、信息存貯與檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)。各高校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，據(jù)此為準(zhǔn)則，同時(shí)對(duì)有些課程進(jìn)行了調(diào)整。有的金融高校根據(jù)學(xué)校特色增加一些金融管理類專業(yè)課程為核心課程。一般情況下，該專業(yè)的核心課程有十幾門。但這些核心課程基本上是金融、管理、計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，課程架構(gòu)不嚴(yán)密。

1.3實(shí)踐教學(xué)不夠突出，專業(yè)能力訓(xùn)練不夠，軟硬件平臺(tái)亟待完善。

突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。軟硬件平臺(tái)亟待完善，有些必要教學(xué)設(shè)施設(shè)備還不能滿足現(xiàn)代教育的要求。大學(xué)教育的重要目的是訓(xùn)練出學(xué)生能夠解決專業(yè)問題和學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)的能力。掌握豐厚、扎實(shí)的理論知識(shí)是打造能力的必要基礎(chǔ),要根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn),在課程設(shè)置、教材選擇、課程實(shí)踐、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步強(qiáng)化解決問題的能力訓(xùn)練。

2金融院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

金融院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：旨在培養(yǎng)既懂金融管理知識(shí)，具有管理思維，又掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)與技能，能在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和進(jìn)行信息管理的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

2.1突出金融院校人才培養(yǎng)特色，將專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。

專業(yè)建設(shè)首先要明確專業(yè)所在的學(xué)科。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的依據(jù)，構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科發(fā)展不斷給專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新的方向，專業(yè)發(fā)展為學(xué)科發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。金融院校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其中金融是管理的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)技術(shù)是金融管理的手段。信管專業(yè)知識(shí)應(yīng)通過金融院校的主干學(xué)科、核心課程、特色課程，以及專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的導(dǎo)學(xué)圖等方式體現(xiàn)，信管專業(yè)的基本理論知識(shí)與基本技能應(yīng)融化在金融管理專業(yè)培養(yǎng)的課程體系中。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是該專業(yè)的基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)金融院校特色。該專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于基本技能培養(yǎng)，重點(diǎn)在于應(yīng)用，而不是原理。金融管理是本專業(yè)的應(yīng)用對(duì)象，應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用的角度去了解金融管理類相關(guān)的其他專業(yè)基本理論與方法。

2.2完善課程體系建設(shè)，注重學(xué)科知識(shí)之間的融合。

信管專業(yè)應(yīng)設(shè)立面向金融領(lǐng)域問題解決的跨學(xué)科、多課程集成的綜合應(yīng)用類課程，靈活增加金融學(xué)科相關(guān)課程，突出金融特色，體現(xiàn)交叉學(xué)科的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。精選專業(yè)核心課程，突出重點(diǎn)課程，為學(xué)生增加管理、計(jì)算機(jī)、金融等學(xué)科的選修課程，菜單式的課程結(jié)構(gòu)可以根據(jù)用人單位的訂單或?qū)θ瞬攀袌?chǎng)的預(yù)測(cè)，適當(dāng)?shù)匕才抛罴训?ldquo;套餐”課程。同時(shí)，對(duì)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)進(jìn)行整體優(yōu)化,對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo),分解出每門課程的重點(diǎn)、要點(diǎn)及難點(diǎn),即找出構(gòu)架學(xué)生課程知識(shí)體系的關(guān)鍵因素,再進(jìn)一步明確該課程所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣,在新的培養(yǎng)方案中刪除了陳舊、過時(shí)的課程內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)事業(yè)發(fā)展的需要增加了許多新內(nèi)容、新知識(shí),以反映信息技術(shù)的最新成果,使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技能。

2.3面向人才市場(chǎng)需求，建立階梯式人才培養(yǎng)過程。

該專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和關(guān)鍵是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的數(shù)據(jù)到金融管理中的信息所形成的獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一知識(shí)鏈的構(gòu)建，必須符合信息化進(jìn)程中社會(huì)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)高級(jí)人才的需求。金融院校制訂的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。尤其在新生入學(xué)之初，通過名家講座、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、人生指點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)、更有規(guī)劃,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生熱愛信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，又符合該專業(yè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要。平時(shí)定期安排信息技術(shù)課程方面的技術(shù)講座，邀請(qǐng)名師專家開設(shè)專題報(bào)告,尤其是安排一些軟件開發(fā)企業(yè)、特大型工業(yè)企業(yè)、銀行、證券和保險(xiǎn)等各類型的信息主管進(jìn)校介紹信息管理與信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用及今后的需求情況，這樣有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有利于為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ);有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)信息化的全面需要,更好地為社會(huì)服務(wù)?？傊瑢W(xué)生的知識(shí)積累、技能提高、素質(zhì)增強(qiáng)等都需要經(jīng)過一定的培養(yǎng)過程。

2.4完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系范文

一、前言

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)所涉及的各個(gè)專業(yè)知識(shí)都呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度、知識(shí)獲取方式均呈現(xiàn)出日新月異的新形態(tài)，高校教育模式也有了更多的發(fā)展和創(chuàng)新，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教室、精品課程、慕課等等教學(xué)手段以努力適應(yīng)信息爆炸時(shí)代新技術(shù)、新理論特征下的教育教學(xué)，以期使學(xué)生能夠通過教室、網(wǎng)絡(luò)等多種手段獲得更多更新的理論與應(yīng)用知識(shí)。甘容輝等[1] 在應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)針對(duì)教育理念與教育形式的解構(gòu)與重構(gòu)，對(duì)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)向可行動(dòng)信息轉(zhuǎn)換方面進(jìn)行了探索，從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，助推教學(xué)決策科學(xué)化、管理精細(xì)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和教學(xué)信息化方面探析了大數(shù)據(jù)時(shí)代的高教改革的價(jià)值取向。武永花等[2] 研究了在信息化時(shí)代背景下，信息量幾何級(jí)數(shù)倍增，世界各地資源能夠共享，雖有免費(fèi)在線課程，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)易公開課等唾手可得的學(xué)習(xí)資源，但是，資源的可獲得性與資源擇優(yōu)使用之間存在著一定的矛盾，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源在很多情況下以碎片化形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力直接影響教學(xué)質(zhì)量提升。隨著以信息技術(shù)為代表的科技的高速發(fā)展，推動(dòng)著高校教育范式的根本性變革，大學(xué)生、研究生的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法以及教育的時(shí)間空間、知識(shí)與信息資源等等都發(fā)生著重大的變化，需要分析信息時(shí)代以更習(xí)慣從開放的網(wǎng)絡(luò)空間獲取知識(shí)信息大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們獲取知識(shí)信息的空間和時(shí)間都突破了以往的限制，面對(duì)教育資源的極大豐富對(duì)大學(xué)教育方式的挑戰(zhàn)。這些研究都針對(duì)信息時(shí)代背景下，信息量幾何倍增，在多種媒體環(huán)境下的教學(xué)手段與方法的應(yīng)用技術(shù)，以期達(dá)到學(xué)生獲取更多的知識(shí)獲取手段，特別是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)在活動(dòng)更多資源的情況下，對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了有益的研究與探討。

二、高校研究生新技術(shù)專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容及基本思路

隨著社會(huì)發(fā)展，各行各業(yè)的技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)雪崩時(shí)飛速發(fā)展，高等教育作為知識(shí)傳播和推廣的主要載體，面臨著學(xué)科知識(shí)精髓與新技術(shù)發(fā)展的教育設(shè)計(jì)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中課程的外部存在形式與課程的內(nèi)在精神和核心旨趣協(xié)調(diào)；學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法以及教育的時(shí)間空間相適應(yīng)；信息時(shí)代利用開放的網(wǎng)絡(luò)空間獲取知識(shí)信息與高校內(nèi)課以教師傳授為主題的教學(xué)方法相協(xié)調(diào)等諸多問題或矛盾；在上述新常態(tài)下對(duì)課程體系設(shè)置、教學(xué)手段設(shè)計(jì)、知識(shí)獲取途徑選擇、教師結(jié)構(gòu)規(guī)劃的進(jìn)行綜合分析與研究，探索一種適應(yīng)新的知識(shí)爆炸時(shí)代下高校對(duì)新技術(shù)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)體系規(guī)劃和教學(xué)方法建設(shè)的途徑和方法。

以課程受益面廣、應(yīng)用量大，對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生均可開放的研究生課程中以新技術(shù)推廣為主要目的的“新技術(shù)系列專題”課程建設(shè)，對(duì)以云計(jì)算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等新技術(shù)領(lǐng)域眾多新技術(shù)知識(shí)等眾多教學(xué)內(nèi)容以專題形式進(jìn)行整合的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、各個(gè)專題不同的講授者對(duì)課程內(nèi)容的相關(guān)性問題、講授者角色（如高校教師或企業(yè)工程師、研究機(jī)構(gòu)研究人員）與講授內(nèi)容相適應(yīng)、新技術(shù)內(nèi)容與授課方式（課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等）的結(jié)合等等設(shè)計(jì)新技術(shù)課程的講授方法和講授內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)和銜接；以各個(gè)新技術(shù)與學(xué)科的知識(shí)精髓的關(guān)系、新技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)構(gòu)建知識(shí)體系，在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域或發(fā)展領(lǐng)域以及與其相適應(yīng)的最佳表現(xiàn)形式、展現(xiàn)方式的方面，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)形式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及各種知識(shí)的獲取方式等的基礎(chǔ)上，建立一系列與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，建立教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的學(xué)生獲取新知識(shí)的合理的方法與手段。

三、解決方案及及實(shí)施辦法

通過對(duì)新技術(shù)課程體系構(gòu)建，首先需要建立滿足學(xué)科相關(guān)的新技術(shù)間關(guān)聯(lián)性、新技術(shù)與學(xué)科知識(shí)精髓相適應(yīng)、教學(xué)手段和師資配備合理的課程和專題系列，其次實(shí)現(xiàn)對(duì)新技術(shù)知識(shí)的有效收集途徑、合理的教師配備方案，最后設(shè)計(jì)可行的教學(xué)手段設(shè)置、完善的課程銜接。

實(shí)施策略：

（1）廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、新技術(shù)的類型、信息技術(shù)的應(yīng)用案例及研究成果，針對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的新成果及其內(nèi)在特點(diǎn)，對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行深入研究，探索新的教學(xué)方法和考核體系。

（2）建立與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和考試大綱，構(gòu)建合理的專題及專題內(nèi)容、專題內(nèi)容間的銜接，建立適應(yīng)課程特點(diǎn)的內(nèi)容。

（3）通過比較和篩選，確定各專題合適的教學(xué)手段和方法、新技術(shù)交流的軟硬件平臺(tái)，以滿足與IT 新技術(shù)快速發(fā)展相適應(yīng)的教、學(xué)與交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘容輝, 何高大. 大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育改革的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 中國(guó)電化教育 2015(11):70~76.

[2] 武永花, 薛倩. 信息化背景下高等教育改革探索[J]. 中國(guó)成人教育,2015(22):31~32.

（作者單位：三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院）

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系范文

2011年1月19日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了《第27次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2010年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4．57億，較2009年底增加7330萬人，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物用戶年增長(zhǎng)48．6％，電子商務(wù)類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用則成為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、最迅速的主力軍，更多的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)和銷售的重要手段和工具。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷成為企業(yè)不得不面對(duì)的一個(gè)新課題。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的人才也必將成為企業(yè)人才結(jié)構(gòu)中重要的不可或缺的一類。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷就是在企業(yè)在營(yíng)銷中，傳承傳統(tǒng)的營(yíng)銷原則，使用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)面向全球的平臺(tái)開展的營(yíng)銷活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中企業(yè)要應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)商務(wù)過程電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的一種嶄新的商務(wù)運(yùn)作方式。

目前，我國(guó)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷取得了長(zhǎng)足發(fā)展，基本上每個(gè)企業(yè)都與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷有了一定程度的接觸。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第27次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中小企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)接入比例達(dá)92．7％，規(guī)模較大的企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)接入比例更是接近100％。43％的中國(guó)企業(yè)擁有獨(dú)立網(wǎng)站或在電子商務(wù)平臺(tái)建立網(wǎng)店；57．2％的企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)與客戶溝通，為客戶提供咨詢服務(wù)：中小企業(yè)電子商務(wù)／網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷應(yīng)用水平為42．1％。企業(yè)越來越重視網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，不僅通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行企業(yè)及產(chǎn)品的廣告宣傳及市場(chǎng)推廣，越來越多企業(yè)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)銷售渠道的建設(shè)，最終在線上直接達(dá)成銷售。

例如，2008年4月．李寧官方網(wǎng)上商城開張。目前，李寧每個(gè)月的網(wǎng)上銷售額與開張時(shí)相比，已經(jīng)增加了十幾倍，李寧公司表示對(duì)未來線上銷售渠道很樂觀。越來越多品牌企業(yè)和中小企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的熱情持續(xù)高漲，對(duì)這方面的人才從數(shù)量上和質(zhì)量上，都提出了更高要求。目前，企業(yè)在招聘中發(fā)現(xiàn)只能招聘到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)或者電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生來滿足企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的需求。但企業(yè)要求網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才不但需要懂得網(wǎng)站管理和相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，還需要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷有一定的理解，具有營(yíng)銷策劃的能力和很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)敏感度。與之形成鮮明對(duì)比的是，高等院校對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的不足。目前，高校專業(yè)設(shè)置中還沒有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)。我國(guó)極度缺乏的是既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂營(yíng)銷管理的復(fù)合型人才，這也成為制約網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷發(fā)展的一大障礙。基于這種現(xiàn)實(shí)思考，筆者認(rèn)為在高職院校將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷作為一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，從電子商務(wù)或者市場(chǎng)營(yíng)銷中獨(dú)立出來，培養(yǎng)專業(yè)化的復(fù)合型人才，是非常有必要而且順應(yīng)時(shí)展需要的。

二、我國(guó)高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，很多高校開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)的專業(yè)，但還沒有專門的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)，只有少數(shù)相關(guān)專業(yè)開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程，并且在教學(xué)中一般都沿用傳統(tǒng)的《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)方法，沒有突出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的專業(yè)特點(diǎn)。另外，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一種復(fù)合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)基礎(chǔ)是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，應(yīng)用技術(shù)則為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生不僅要掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論、基本策略和方法，還應(yīng)該學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上施展和運(yùn)用。僅僅以一門課程來開展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)，顯然不足以形成足夠的知識(shí)體系和應(yīng)用技能。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境對(duì)應(yīng)用型人才的需求，這就促使高校必須創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷進(jìn)行單獨(dú)的專業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革，讓學(xué)生既具備發(fā)展的潛力，又具有直接上崗的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求

從目前企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的需求的崗位來看，大致分為如下三種：

1．應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，進(jìn)行網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)人員。這部分人員要求對(duì)網(wǎng)站的內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行更新、網(wǎng)站的安全進(jìn)行維護(hù)。要具有較強(qiáng)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)、實(shí)施能力、相關(guān)的文字、圖片、視頻的編輯和處理能力。

2．搭建網(wǎng)絡(luò)推廣平臺(tái)：即企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)推廣人員。目前有企業(yè)的做法是雇傭?qū)I(yè)的網(wǎng)絡(luò)推手，又稱“水軍”，這部分業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)歷要求并不高，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)推廣工具(如網(wǎng)站、博客、郵件、微博等)的應(yīng)用能力要求很高，要求有極高的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)敏感度和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)手能力(如視頻制作、圖片加工)。

3．應(yīng)用傳統(tǒng)意義的營(yíng)銷原則，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人員。這類人員對(duì)企業(yè)級(jí)產(chǎn)品在網(wǎng)上進(jìn)行廣告宣傳及營(yíng)銷策劃。這個(gè)崗位要求掌握基本的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略，具備統(tǒng)計(jì)、分析能力，能以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，搜集、查詢產(chǎn)品營(yíng)銷所需的各相關(guān)信息，加以篩選、分析和研究，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)，逐步架構(gòu)出自身企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷體系。進(jìn)行廣告策劃、文案編輯及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷布局，最終應(yīng)用網(wǎng)站維護(hù)人員以及推廣人員達(dá)到宣傳推廣的目標(biāo)。

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理;三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系;CAI教學(xué)法;建構(gòu)主義

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

“計(jì)算機(jī)組成原理”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課的核心課程,地位重要,既要注重基礎(chǔ)性,又要體現(xiàn)時(shí)代性。目前學(xué)生就業(yè)以軟件設(shè)計(jì)為主,學(xué)生會(huì)疑問:學(xué)習(xí)本課對(duì)以后工作有什么用處?授課老師不能回避。David A. Patterons指出,“軟件系統(tǒng)性能取決于軟件設(shè)計(jì)者對(duì)系統(tǒng)中硬件的理解程度。操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)者、更多的軟件工程師需要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)組織與設(shè)計(jì)的背景知識(shí)?！币虼艘驹趯W(xué)生個(gè)人發(fā)展制高點(diǎn)上解釋本課程重要性和地位,改變“輕硬件”的錯(cuò)誤觀念。

師生對(duì)本課程普遍反映“難教、難學(xué)”,是由本課自身的特點(diǎn)決定的。首先,計(jì)算機(jī)組成原理的技術(shù)描述占主要,既沒有類似離散數(shù)學(xué)的證明、推導(dǎo),又沒有類似數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法介紹,學(xué)生會(huì)覺得“理論、規(guī)律性不強(qiáng)”。第二,概念多,比較抽象,加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了很多新概念、新技術(shù)。同時(shí),本課程是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課,不但需要精心安排理論授課,還要高度重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

在國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)硬件人才培養(yǎng)弱化的環(huán)境下,從培養(yǎng)應(yīng)用性人才出發(fā),使學(xué)生既掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部分的工作原理,又具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力,改變當(dāng)前學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐,重軟件、輕硬件”的狀況,就成為我們這次“計(jì)算機(jī)組成原理”課程改革的主要問題。

2教學(xué)改革與實(shí)踐

如何改革“計(jì)算機(jī)組成原理”課程,以提高其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,使它跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐,是我們當(dāng)前亟待解決的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,我們對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索,本文主要從五個(gè)方面討論和總結(jié)本課程教學(xué)改革實(shí)踐情況。

2.1根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)算機(jī)的最新發(fā)展合理組織教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的編排上,依據(jù)教學(xué)大綱,重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。每一章的內(nèi)容都分為精講和選講兩部分,選講部分放手讓學(xué)生自學(xué)或討論,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又節(jié)約了課時(shí),避免了全堂灌輸?shù)摹疤铠喿印笔浇虒W(xué)。精講部分則要求授課老師講細(xì)、講透,并結(jié)合當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),適當(dāng)增加有關(guān)計(jì)算機(jī)各部件的演變歷史和最新技術(shù)知識(shí),既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又彌補(bǔ)了教材與實(shí)際的脫節(jié),提高了這門課的使用價(jià)值。例如在講各個(gè)部件原理時(shí)候,結(jié)合《ACM圖靈獎(jiǎng)――計(jì)算機(jī)發(fā)展史的縮影》和《IEEE計(jì)算機(jī)先驅(qū)獎(jiǎng)――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)明史》兩本書,講述計(jì)算機(jī)部件或者重要原理的發(fā)明者或設(shè)計(jì)者是如何攻關(guān)和鉆研的,學(xué)生對(duì)結(jié)合歷史講解原理的方式非常有興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上要有超越這些杰出人物的設(shè)想,從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2.2加強(qiáng)三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系環(huán)節(jié),注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“計(jì)算機(jī)組成原理”課程屬于工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性都特別強(qiáng)的一門課程,因此,在開展好理論教學(xué)的同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須給予足夠的重視。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué),使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。從2000年起,我系開設(shè)了“計(jì)算機(jī)組成原理”實(shí)驗(yàn),并為之配置了配套的清華大學(xué)儀器廠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備TEC-2、TEC-2000,通過近年7個(gè)班的近700名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),總結(jié)出了“5+1”模式的三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu),即“5個(gè)分解實(shí)驗(yàn)”加“1門課程設(shè)計(jì)”,“5個(gè)分解實(shí)驗(yàn)”分別為:運(yùn)算器、微程序控制器、主存儲(chǔ)器擴(kuò)展、并行接口電路I/O實(shí)驗(yàn)和多級(jí)中斷實(shí)驗(yàn),“一門課程設(shè)計(jì)”即整機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)。它們隨課程進(jìn)度分散在不同階段完成,這樣可使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的每一部分都有深入的了解,以加深理解理論知識(shí)。

2.2.1三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系

將上述實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)模塊實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第一,基礎(chǔ)模塊實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)、實(shí)驗(yàn)機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的組成。通過設(shè)計(jì)一系列小實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和應(yīng)用,要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)單元模塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及相關(guān)電子芯片的基本邏輯,理解單元模塊的工作原理及該單元模塊在整機(jī)系統(tǒng)中的應(yīng)用。

第二,綜合性實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)組成原理”這門課程的主要目的是讓學(xué)生建立整機(jī)思想,在掌握單元模塊工作原理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算機(jī)整機(jī)系統(tǒng)地協(xié)調(diào)運(yùn)行。為了達(dá)到這一教學(xué)目的,我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中安排了一定量的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生通過一系列此類實(shí)驗(yàn)掌握整機(jī)運(yùn)行模式,讓學(xué)生通過實(shí)踐,建立牢固的整機(jī)思想,進(jìn)一步深刻理解理論知識(shí)。

第三,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段。這一實(shí)驗(yàn)階段是原理應(yīng)用能力的培養(yǎng)階段。通過這一階段的系列實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生能利用在第二階段建立的整機(jī)思想,對(duì)指導(dǎo)教師提出的課題任務(wù),提出解決方案,陳述原理的應(yīng)用,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所用的單元模塊以及實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)而通過實(shí)踐得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在這一階段,通過自主實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),從成功與失敗中受到訓(xùn)練,得到整體素質(zhì)提高。

2.2.2CAI實(shí)驗(yàn)教學(xué)和合理考核

在上述三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系過程中,我們采用以下的教學(xué)方法和比例合適的考核方法。

第一,采用CAI實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,改變學(xué)生“手忙腳亂”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果教師在黑板上使用板書展示實(shí)驗(yàn)儀器,會(huì)使學(xué)生感覺到很枯燥,分組講解又使教師工作量特別大,而且很抽象,影響教學(xué)質(zhì)量。因此我們采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,生動(dòng)形象地反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程,利用Authorware、Flash等多媒體開發(fā)軟件,自行設(shè)計(jì)、制作課件(計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)),對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備所提供的功能進(jìn)行全方位的描述。TEC-2000實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是一臺(tái)高度集成化的實(shí)驗(yàn)臺(tái),在做手動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)時(shí),必須撥動(dòng)較多開關(guān)、按鈕。以前幾十個(gè)學(xué)生圍擠在一臺(tái)儀器前聽講解,部分學(xué)生根本無法看清聽清,嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,如采用實(shí)物投影儀或計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng),教師可將儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)框圖、實(shí)物圖、工作原理邏輯框圖等制成幻燈片,上課時(shí)把它投影到大屏幕上,再結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行講解,學(xué)生分散坐在自己座位上,結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備邊聽邊看,使過去復(fù)雜、單調(diào)的內(nèi)容變得直觀、生動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

第二,科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)操作流程和實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法。

在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前,由教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的,然后由學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),這就要求學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前查閱大量資料,做好設(shè)計(jì)工作,實(shí)驗(yàn)之后能總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析。期末理論考核成績(jī)占70%,實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占20%和平時(shí)考核占10%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)檢查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備占20%、實(shí)驗(yàn)檢查占60%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%。

2.3采用“建構(gòu)主義”的教學(xué)模式,理論推導(dǎo)為主的教學(xué)方法

所謂“建構(gòu)主義”,即以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

“計(jì)算機(jī)組成原理”理論性強(qiáng)、概念多、抽象,很多學(xué)生一直到整個(gè)課程學(xué)習(xí)完畢,都不知道學(xué)了什么,似懂非懂,沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中去,完全靠死記硬背記住一些知識(shí)點(diǎn),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間無法銜接,也就無法形成該課程的整體框架。因此,要改變“計(jì)算機(jī)組成原理”的教學(xué)效果,就必須在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的教學(xué)思想,以學(xué)生為中心,實(shí)行以理論推導(dǎo)為主的教學(xué)方法。在每一個(gè)新內(nèi)容講授之前,教師可以先對(duì)上一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的總結(jié),然后承上啟下地誘導(dǎo)出“接下來的內(nèi)容將要解決的是什么問題”或者“既然用這一種方法來解決問題存在著這樣缺點(diǎn),那么,還有什么更先進(jìn)的方法”等問題,把它作為任務(wù),交給學(xué)生去分析、討論,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),就會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去,發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,這樣既抓住的課程的主線,又極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

2.4建立“計(jì)算機(jī)組成原理”試卷庫(kù),提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)教材及大綱要求,參考往年全國(guó)各高?？佳性囶}、2009年以后全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)課統(tǒng)考試題以及國(guó)外教材的習(xí)題,我們建立了60份專門提供給學(xué)生的“計(jì)算機(jī)組成原理”試卷庫(kù),該試題庫(kù)每隔2年更新一次。試卷庫(kù)涵蓋了學(xué)生必須掌握的所有知識(shí)點(diǎn),但各套試卷中題目并不相同,學(xué)生通過復(fù)習(xí),如果對(duì)60套試卷中的題目達(dá)到“四會(huì)”(計(jì)算、回答、分析、設(shè)計(jì)),我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。為了避免少數(shù)學(xué)生死記硬背,教師手中的期末考試試卷中必須含有一定比例的隨機(jī)補(bǔ)充或更新試題,否則影響教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。試卷庫(kù)的建立大大減輕了教師工作量,也保證了教學(xué)質(zhì)量,成為衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.5改變傳統(tǒng)觀念,強(qiáng)化教師自我素質(zhì),提高教學(xué)能力

教學(xué)改革的成功關(guān)鍵是要提高授課教師的自我素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代開放式教學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。作為一個(gè)高校教師,應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí),強(qiáng)化自我素質(zhì),以期達(dá)到教學(xué)思想、教學(xué)理念的更新,教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新,知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)層次的更新,教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的更新。例如2008年4月,本人帶隊(duì)參加了“產(chǎn)學(xué)研多核技術(shù)青年骨干教師高級(jí)研修班”,和兄弟院校及Intel公司技術(shù)人員進(jìn)行了多核新知識(shí)體系的交流與學(xué)習(xí),并且于2008年秋季學(xué)期對(duì)本課程進(jìn)行了多核課程建設(shè)的初步嘗試。

3結(jié)束語

作為研究型大學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生過程中,要注意授課模式必須結(jié)合自身科研進(jìn)行講解,授課教師要結(jié)合自己的科研、論文的具體示例來講解課程,提高學(xué)生的課堂聽課效率,讓學(xué)生從本科階段就關(guān)注如何進(jìn)行科研活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生做一個(gè)研究型的學(xué)生。同時(shí)給學(xué)生布置1～2篇綜述性的小文章,讓學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)文獻(xiàn),在課程內(nèi)采用Seminar的形式討論交流,以提高學(xué)生分析與交流的能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的研究動(dòng)手能力。

總之,利用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)造性因素,大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮,從而改變“滿堂灌”的弊病,形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面,需要我們不斷地努力進(jìn)取,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以先進(jìn)理論來展現(xiàn)全新的教學(xué)思路,從而在計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)中探索出“扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新技能相結(jié)合”教育的嶄新天地。

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Teaching Reform&Practice of the Course “Computer Organization Principles”

JIANG Yong-guo, GUO Zhong-wen, FENG Yuan, HONG Feng, XU Hui-min

(Information College, Ocean University of China, Qingdao 266100, China)

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：施炯（1982-），男，浙江余姚人，浙江萬里學(xué)院電子信息學(xué)院，講師；楊亞萍（1967-），女，浙江寧波人，浙江萬里學(xué)院電子信息學(xué)院，副教授。（浙江 寧波 315100）

基金項(xiàng)目：本文系寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)專業(yè)子項(xiàng)目物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)（文件號(hào)：甬教計(jì)[2009]359號(hào)文件）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0106-02

“十二五”期間，從全國(guó)到浙江省寧波市，以物聯(lián)網(wǎng)為特征的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的一項(xiàng)重要內(nèi)容和重要舉措，對(duì)于提高總體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)水平具有舉足輕重的作用。在此背景下，浙江萬里學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯?011年7月申報(bào)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，并于2012年2月在《教育部關(guān)于公布2011年度高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高[2012]2號(hào)）中得到了批復(fù)，浙江省首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)高校達(dá)到四所，浙江萬里學(xué)院成為目前浙江除杭州外唯一擁有物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)的高校。物聯(lián)網(wǎng)工程這個(gè)新專業(yè)與實(shí)際緊密結(jié)合，應(yīng)用范圍涉及到了社會(huì)的各行各業(yè)。[1，2]正是由于其處于初始階段，且與現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)體系存在較大的差異性，使得該專業(yè)的教學(xué)模式不能照搬現(xiàn)有專業(yè)的教學(xué)模式，[3]而必須探索新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的需求。[4]

一、“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程目標(biāo)

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的基本概念和相關(guān)技術(shù)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的典型應(yīng)用有所認(rèn)識(shí)，[5]在此基礎(chǔ)上了解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的整體框架，明確物聯(lián)網(wǎng)工程各個(gè)專業(yè)課程的意義和課程之間的關(guān)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計(jì)“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程時(shí)，不應(yīng)該把重點(diǎn)放在核心原理上，而應(yīng)該注重基本概念的理解和對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。[6]

二、“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)新的本科專業(yè)，包含的技術(shù)和概念較多，如何精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣，是教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，提出了“內(nèi)外結(jié)合、聯(lián)系實(shí)際、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式和方法，即教師授課與專家講座相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)際產(chǎn)品體驗(yàn)相結(jié)合，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)課程的教學(xué)。

1.課程總體教學(xué)規(guī)劃

在內(nèi)容上，“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、技術(shù)、服務(wù)、知識(shí)體系以及作為物聯(lián)網(wǎng)工程師的合格人才標(biāo)準(zhǔn)，涉及到的技術(shù)包括RFID技術(shù)、WSN技術(shù)、常見組網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等。在授課方式上，采用課堂講解與企業(yè)參觀相結(jié)合、學(xué)校老師和業(yè)內(nèi)知名專家相結(jié)合的方式。通過這種課程安排，自下而上對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用案例、技術(shù)支撐、知識(shí)體系進(jìn)行講解和討論，一方面讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目和人才需求有所認(rèn)識(shí)；另一方面，使得學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，形成以本地物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際情況為依據(jù)，以地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為依托，樹立應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合，從而創(chuàng)建以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.課程內(nèi)容分析

以課程總體教學(xué)規(guī)劃為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的內(nèi)容，詳細(xì)安排如表1所示。

第一講主要介紹物聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的近況，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要經(jīng)歷的幾個(gè)階段和我國(guó)目前物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所處的階段，了解物聯(lián)網(wǎng)在各行業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展前景。第二講安排寧波市智慧城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生講課，讓學(xué)生了解智慧城市的發(fā)展歷史，了解智慧城市的整體架構(gòu)，理解物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市的關(guān)系，熟悉寧波市智慧城市建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。在此基礎(chǔ)上，第三講安排學(xué)生參觀寧波市智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果展示廳，親身體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧城市建設(shè)中的各項(xiàng)成果和應(yīng)用。在研討課環(huán)節(jié)，引入物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，以小組為單位，根據(jù)前兩次課對(duì)智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和參觀，設(shè)計(jì)一款理想中的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，比賽分為初賽和決賽環(huán)節(jié)，在初賽中表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)進(jìn)入決賽。在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體驗(yàn)——手機(jī)控制家電”環(huán)節(jié)，利用學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)條件，向?qū)W生介紹手機(jī)控制家電的原理，熟悉控制信號(hào)的流程，了解應(yīng)用程序和硬件之間的接口和開發(fā)流程，同時(shí)提供手機(jī)客戶端的應(yīng)用程序，使得學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)安裝，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)作品與分析環(huán)節(jié)，以高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行電子設(shè)計(jì)大賽的成果為基礎(chǔ)，展示與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的作品，通過視頻和現(xiàn)場(chǎng)演示等多種手段，向同學(xué)們展示觸手可及的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，解開物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的面紗，排除技術(shù)等因素給學(xué)生帶來的困惑。

三、“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)實(shí)踐

以“內(nèi)外結(jié)合、聯(lián)系實(shí)際、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式和方法為參考，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的策略，結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽，進(jìn)行了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課的實(shí)際教學(xué)。

1.走出去——智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果展廳參觀

寧波市是我國(guó)首批進(jìn)行智慧城市建設(shè)的試點(diǎn)之一，物聯(lián)網(wǎng)為智慧城市建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)；反過來說，智慧城市是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。從已經(jīng)舉辦兩屆的“中國(guó)寧波智慧城市技術(shù)與應(yīng)用”展會(huì)來看，很多基于物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用都已經(jīng)服務(wù)于智慧城市的方方面面，物聯(lián)網(wǎng)為智慧城市提供了城市的感知能力，并使得這種感知更加深入和智能，從而實(shí)現(xiàn)市政、民生、產(chǎn)業(yè)等方面的智慧管理。

利用寧波的地域優(yōu)勢(shì)，在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程中引入智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果展廳參觀的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)多種物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景。在參觀過程中，學(xué)生對(duì)智慧城市應(yīng)用成果展廳中展示的云計(jì)算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和RFID技術(shù)表現(xiàn)出極大的興趣。通過實(shí)物展示、應(yīng)用系統(tǒng)演示、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)更新等多種形式，學(xué)生形象直觀地了解了智慧城市建設(shè)十大應(yīng)用體系的建設(shè)成果，其中包括智慧社會(huì)管理、智慧公共服務(wù)、智慧健康保障、智慧交通、智慧物流、智慧貿(mào)易、智慧制造、智慧能源、智慧文化服務(wù)、智慧安居服務(wù)首批共36個(gè)應(yīng)用成果，為后續(xù)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽提供了靈感和素材。

2.請(qǐng)進(jìn)來——智慧城市建設(shè)專家講座

由于物聯(lián)網(wǎng)工程是新建專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)方向方面，需要充分考慮寧波本地經(jīng)濟(jì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)了解本地物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程中引入專家講座的環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生熟悉物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)，又能夠使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目和用人需求，盡早樹立自身的職業(yè)規(guī)劃。

在本課程的教學(xué)過程中，邀請(qǐng)了浙江思創(chuàng)理德物聯(lián)網(wǎng)（寧波）科技有限公司總經(jīng)理黃生顏女士來我校授課。思創(chuàng)理德物聯(lián)科技有限公司是中瑞思創(chuàng)科技股份有限公司旗下專注于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成和市場(chǎng)開發(fā)的子公司，已成功開發(fā)并逐步推廣服裝供應(yīng)鏈管理、數(shù)字化倉(cāng)儲(chǔ)管理、工廠精益管理、行業(yè)服務(wù)平臺(tái)管理、防偽防竄貨管理等系列RFID解決方案和關(guān)鍵產(chǎn)品。黃經(jīng)理在向同學(xué)們介紹基于RFID技術(shù)的服裝供應(yīng)鏈管理的同時(shí)，引入了企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)和人才需求的現(xiàn)狀，描述了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的前景，鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)好相關(guān)的專業(yè)課程，從而在畢業(yè)時(shí)能夠成為一名滿足企業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才，為寧波智慧城市建設(shè)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽

通過之前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的背景和發(fā)展前景的學(xué)習(xí)，結(jié)合專家對(duì)于智慧城市建設(shè)的介紹和對(duì)智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果的體驗(yàn)，在研討課環(huán)節(jié)，引入物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，讓同學(xué)們以物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品，解決日常生活中碰到的問題。

在實(shí)施過程中，讓同學(xué)們以小組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，各成員進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)意、調(diào)研和設(shè)計(jì)，最終形成產(chǎn)品文檔和展示材料。在產(chǎn)品展示環(huán)節(jié)，組員以PPT、視頻和實(shí)物演示等多種手段，對(duì)小組設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)的講解，內(nèi)容主要包括創(chuàng)意來源、用戶場(chǎng)景、產(chǎn)品功能、技術(shù)規(guī)范和產(chǎn)品前景。在項(xiàng)目的評(píng)分規(guī)則上，主要包含創(chuàng)意、影響力和執(zhí)行力這三個(gè)部分，占的比重分別為50%、30%和20%。其中，“創(chuàng)意”是指產(chǎn)品或者服務(wù)是否具有創(chuàng)新性和突破性，是否具有全新的功能或者在很大程度上提升了已有的功能；“影響力”是指產(chǎn)品或者服務(wù)的影響力有多大，是否會(huì)被大量的用戶和機(jī)構(gòu)所采用；“執(zhí)行力”是指設(shè)計(jì)的產(chǎn)品或服務(wù)是否具有較好的商業(yè)可行性。在評(píng)分環(huán)節(jié)，每個(gè)小組對(duì)除自己以外的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分，各個(gè)小組的最后得分為總分取平均。

研討課環(huán)節(jié)一方面增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于課程的參與度，另一方面通過小組頭腦風(fēng)暴和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，極大地提升了其對(duì)于本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

4.課程評(píng)價(jià)

在合作式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生在課程過程中的參與程度以及課堂表現(xiàn)，課程的評(píng)價(jià)包含自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。其中，小組評(píng)價(jià)在小組內(nèi)部產(chǎn)生，主要參考組員在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽過程中的投入和參與程度。項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要參考小組項(xiàng)目的評(píng)分，即其他各小組對(duì)本組項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要參考學(xué)生的出勤率、課堂參與度。這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)在我校其他“項(xiàng)目化”課程及合作式課程中實(shí)施，從學(xué)生的反饋來看，這種綜合、全面的評(píng)價(jià)方法比傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方法更加合理，它有效地減少了學(xué)生的逃課現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)的自主性和參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)效果

在浙江萬里學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程新專業(yè)建設(shè)過程中，探索了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并付諸了實(shí)踐。從目前來看，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)課程的開展打好了基礎(chǔ)。從培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在飛速發(fā)展，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的探索也沒有終點(diǎn)，必須總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善。

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