智慧課堂教學(xué)研討精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
一、定好研討主題，讓教研有的放矢
定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實踐過程中會產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價值的主題，這樣研討的目的性就增強了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實際問題、便于大部分教師研究實踐這三個特點，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對話中捕捉。
二、依據(jù)主題推進，讓教研穩(wěn)步實施
確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過研討與實踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進。具體實施時可按“主題沙龍先行―個人實踐跟進―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進。
1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準教學(xué)起點”的研討主題，通過沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行。教學(xué)起點的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點來確定的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開始的。選準教學(xué)起點要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點：邏輯起點是指按照教材和課標的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實起點是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實際具有的知識能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點，選取最具價值的教學(xué)內(nèi)容，選準切入點，抓點連線，主線推進。
2.個人實踐跟進―在實踐反思中形成個人體驗。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個教師結(jié)合課堂大膽實踐，形成對主題的進一步認識，形成較為成熟的實施策略和典型課例。如語文學(xué)科組圍繞“選準教學(xué)起點”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問題確定教學(xué)起點，制訂教學(xué)目標，開展課堂實踐”的策略。
3.教研大組研討―在課例展示與研討中實現(xiàn)經(jīng)驗分享。在同年級教師個人常態(tài)實踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進行備課小組內(nèi)展示與交流活動。在此基礎(chǔ)上再圍繞探究主題進行教研大組展示與交流活動，請相關(guān)專家聽課評課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗成功的需求。圍繞這些需求，大家通過課例展示形成了有效的實施策略：①通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動，在低年級教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)計挑戰(zhàn)性練習(xí)和開放性練習(xí)，在中、高年級教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識方面的困惑；通過分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過程。④在賞識和激勵中讓學(xué)生體驗成功。上述策略的形成與展示實現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗分享，也展示了教研組團隊教研巨大動力，既促進了教師個體的專業(yè)發(fā)展，又推動了教研團隊的穩(wěn)步成長。
三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果
在教研組主題推進實施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時圍繞主題，對研討的整個過程及時回顧與反思，搜集完整的活動材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動的運行記載、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗與策略總結(jié)、專家點評的資料以及相關(guān)的視盤、媒體報道資料），提煉形成本校獨特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，真正實現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。
第2篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
一、夯實立足課堂新課改三步驟
小學(xué)教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，我們遵循人生命發(fā)展的規(guī)律，從習(xí)慣入手，以養(yǎng)成為本，開展“習(xí)慣一能力一智慧”三步教改法，即：注重細節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣：扎根課堂，培養(yǎng)能力；協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯智慧。“三步教改法”能有效地解決整體課堂效率低下的問題，促進全體師生同步成長，培養(yǎng)智慧文明的現(xiàn)代青少年。
1.嚴謹常規(guī)養(yǎng)習(xí)慣
嚴謹出質(zhì)量，習(xí)慣成自然。學(xué)校成立了以校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和科組長為主要成員的學(xué)校教學(xué)流程管理小組和質(zhì)量監(jiān)控小組。充分發(fā)揮學(xué)科備課小組的作用，加強集體研討的力量。結(jié)合學(xué)校常規(guī)管理，重點抓好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，抓好備課“五統(tǒng)一四規(guī)定三落實”、講評“一主題兩中心三體現(xiàn)”，落實每學(xué)期常規(guī)“五個一”。加強教學(xué)檢查和質(zhì)量檢測工作，重視考風(fēng)考紀，實行校領(lǐng)導(dǎo)下年級蹲點制。
2.課堂扎實樹能力
四十分鐘的有效教學(xué)是最重要、最寶貴的陣地，我們扎根課堂，通過課堂教學(xué)的有效調(diào)控和實效研究，向四十分鐘要質(zhì)量，達到在課堂中學(xué)習(xí)、在課堂中消化、在課堂中形成能力。為此，我校嚴格執(zhí)行課堂教學(xué)“10+20+10”模式，一堂課教師講解的時間不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間要達20分鐘，學(xué)生交流、實踐的時間要把握10分鐘。教師要堅持“三講三不講”原則：重難點要講，學(xué)生感興趣的要講。發(fā)現(xiàn)的問題要講；學(xué)生都會了的不講，學(xué)生沒思考、討論、探究之前不講，學(xué)生能講的教師不講。我們要求教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學(xué)要面向全體，關(guān)注差異，為每位學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、展示自我的機會。
3.技能展示顯智慧
學(xué)校有目的面向師生舉行各種各樣的技能展示活動、競賽活動，為師生提供展示和交流的平臺，培養(yǎng)師生的綜合能力，并通過豐富多彩的活動鍛煉、培育師生智慧。教師有每學(xué)期一次面向金灣區(qū)、斗門區(qū)兄弟學(xué)校的“教學(xué)公開周”活動，青年教師、新教師匯報課活動，“發(fā)現(xiàn)?解決問題情景教學(xué)”研討活動，骨干示范課、專題講座、基本功展示、師德師風(fēng)展示活動和教學(xué)匯報活動等。學(xué)生有藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、書畫展、學(xué)工學(xué)農(nóng)、學(xué)科競賽等活動。
二、創(chuàng)建學(xué)科并進新課改四模式
有效的教育應(yīng)該是尊重生命的教育，只要尊重學(xué)生個體生命，為學(xué)生未來的幸福人生奠基的教育才是有生命、有活力的教育，才是新時代呼喚的教育。為此，學(xué)校積極開展學(xué)科研究，立足課堂，激揚生命，為課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展注入新活力。
1.“詩言慧思”育靈性。為進一步追求課堂教學(xué)改革的深化，在教學(xué)中養(yǎng)成教師的教學(xué)素養(yǎng)“專業(yè)而高雅”，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)“自主而智慧”。我們認為，詩化課堂能創(chuàng)造寬松、富于活力的教學(xué)氛圍，使教育充滿人性、人情、人道。而教學(xué)反思又是促進教師提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)水平的有效機制。詩化課堂和有效反思珠聯(lián)璧合，金灣一小的“詩言慧思”課堂教學(xué)模式由此而生，如浩蕩東風(fēng)，為課堂教學(xué)帶來了希望與生機。詩意般的課堂教學(xué)語言，智慧性的問題預(yù)設(shè)，深刻的教與學(xué)反思，提高了教學(xué)實效，并促進了教師的專業(yè)提升。
2.四元教學(xué)育知性。新課程改革，呼喚著新的課堂教學(xué)形式，需要在新的要求下，探索一種適應(yīng)新要求的課堂教學(xué)模式。為此，
“四元”教學(xué)法新課堂教學(xué)模式在一小生根發(fā)芽。四元教學(xué)法就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用實驗、思辯、構(gòu)模、演繹四個元素，通過教師的指導(dǎo)，借助學(xué)生已有的、熟悉的生活經(jīng)驗喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而形成解決數(shù)學(xué)生活實際問題的能力，促使學(xué)生的思維能力與解決問題的能力得到快速發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活潑、有效而實在的目標的一種新型教學(xué)方法。這是一種新型的、高效的、符合師生教學(xué)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)模式，為我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、為小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)煥發(fā)活力。
第3篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
一、轉(zhuǎn)變觀念。加強課程實施研究
新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，新的學(xué)年。把握重點難點，把握推進節(jié)奏，力求課程改革改出實效、改出質(zhì)量。
準確理解教學(xué)內(nèi)容，1科學(xué)操作。深入研究新教材。把握教學(xué)要求，
重視研究教材體系，2整體推進。鼓勵教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級實行循環(huán)。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
通過集體備課、教學(xué)活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調(diào)整我教學(xué)行為。4不斷調(diào)整。新課程推進的過程中遇到問題要不斷的調(diào)整。
二、聚焦課堂。
課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)是課程實施的主陣地。
一要加強新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實施有效教學(xué)。
有效性課堂要實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”
由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；①目標上。
由單一的書本知識轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗上來；②內(nèi)容上。
面向全體學(xué)生上來，③對象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生。樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個性上來；④要求上。
變學(xué)會為會學(xué)。⑤方法上由被動式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來。
三、強化管理。
把握基礎(chǔ)知識，1加強集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實常規(guī)。2加強教學(xué)管理。
推動教師專業(yè)發(fā)展，3學(xué)校要開展形式多樣的教研活動。實現(xiàn)教師群體成長。
提升理論素養(yǎng)，教師培訓(xùn)從四個方面促其成長：①認真學(xué)習(xí)研究成果。站得高才能看得遠；②學(xué)習(xí)研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長打造平臺，創(chuàng)造各種條件。
第4篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
新課程改革改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，使教學(xué)的關(guān)系重新定位。學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間。文本內(nèi)容的豐富性決定著學(xué)生進入文本后會對文本產(chǎn)生理解上的多樣性。如何對待學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、課堂討論探究中出現(xiàn)的個性化問題，這將給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。
一、悅納包容，有效整合
“以學(xué)定教”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了前移，可以與文本直接對話，實現(xiàn)主體認知的初步建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將會提出很多疑問，這就需要教師有所甄別篩選：有的問題流于表層，不值得深究；有的不宜拓展，可以個別解答；對一些有著共性的問題宜加以整合，從而形成主干問題，在課堂上重點突破。無論是怎樣的問題，都真實地展現(xiàn)出學(xué)生對文本的認知程度、感受能力，這將是教師了解學(xué)生、分析學(xué)生，進而有效展開課堂教學(xué)活動的重要資源，教師應(yīng)予以珍視、包容、接納。我們經(jīng)常說不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生、備學(xué)法，而收集學(xué)生對文本的一些原生態(tài)的問題，正是立足于學(xué)情研究的基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更有針對性的有效策略。
二、深層對話，激活創(chuàng)生
學(xué)生帶著問題走進了課堂，教師帶著學(xué)生的問題以及自己的研究也走進了課堂。如果說，課堂僅僅止于學(xué)生課前問題的解決，顯然這還并不是理想的教學(xué)境界。筆者認為，課堂應(yīng)該是一個討論場，這種討論不是淺層次的你問我答，而是在解決初始問題的過程中的一種嶄新的提升。它應(yīng)該是在初始問題解決的過程中，不斷拓展，不斷提升，從而衍生出新的問題。在此過程中，學(xué)生有解決問題的豁然感，也會由此產(chǎn)生新的困惑、新的見解。這種見解可以是初始問題的深入發(fā)現(xiàn)，也可能是對同伴及老師觀念的相異構(gòu)想。因此，教師在課堂上不能僅僅囿于問題的解決，不能將問題的解決作為一堂課的終結(jié)，而應(yīng)以問題的不斷創(chuàng)生為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，對文本進行多向度的解讀，用批判的眼光對待事物，這樣，課堂的新問題將會源源不斷地產(chǎn)生，使課堂成為“問題解決——問題派生”的圓融的思維發(fā)散場。
三、巧妙轉(zhuǎn)化，提升智慧
第5篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué)模式 探索
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.125
“課堂是教師生命成長的地方，離開課堂教師的生命就會枯竭?！边@句話道出了課堂教學(xué)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。是的，學(xué)生、教師的生命就是在課堂的一分一秒中成長起來的，從這個角度來說，課堂是神圣的，不可侵犯的。抓住課堂，就抓住了教育教學(xué)的主陣地，就抓住了教育教學(xué)的命脈。學(xué)校自建校起就一直致力于課堂教學(xué)探索，力爭打造適合學(xué)校師生的課堂教學(xué)模式。通過幾年努力，我們一步步在見證讓教學(xué)探索為教學(xué)管理助力這一設(shè)想。
一、更新觀念是動力，依托先進理念
課堂是學(xué)生生命成長、智慧綻放的地方，但傳統(tǒng)意義上看似“完美”的課，多數(shù)是以犧牲學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)為代價的，是對教學(xué)“以學(xué)生為主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的視而不見。課堂所關(guān)注的不是學(xué)生，不是學(xué)生學(xué)到了什么，是怎樣學(xué)到的，學(xué)得怎樣，而是教師本身，是教師自己的教學(xué)“預(yù)設(shè)”。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”理念便是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的，它強調(diào)的是師生雙邊互動，學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，質(zhì)疑與探究并行，求索與遐思共進。學(xué)校以此為課堂教學(xué)改革理念，把打造以問題為核心的導(dǎo)學(xué)課堂作為追求目標。課堂關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;課堂關(guān)注學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生留出思考的時間和空間;課堂關(guān)注學(xué)生探究，讓學(xué)生體味成長的快樂。
其實，這一教學(xué)理念與學(xué)校的教育理念是一致的。學(xué)校提出“以德育愛”的教育理念，就是讓教師以良好的師德、師能給予學(xué)生關(guān)愛，而能引導(dǎo)學(xué)生在知識海洋快樂成長是最大的愛，同時培養(yǎng)學(xué)生具有愛的能力，感受愛、傳遞愛，先進理念的引領(lǐng)為教學(xué)探索注入了不竭的動力。
二、扎實備課是源頭，落實“三案定教”
“備課”似乎是一個老掉牙的話題，然而，殊不知就是這個老掉牙的話題卻蘊藏著提高教學(xué)質(zhì)量的全部秘密。成也備課，敗也備課;苦也備課，樂也備課。提高課堂效率，減輕師生負擔(dān)，促進教師專業(yè)成長，化解新課程實施中的矛盾――這些都需要回到“備課”這一源頭來加以研究。學(xué)校意識到這一點，為了讓備課落到實處，實行“三案定教”―― 個人初備課、組內(nèi)精備課、個性化備課。
1.個人初備課，落實“三備”。個人備課是基礎(chǔ)，這是教師與文本、教科書編者、互動的過程，在這里要想智慧綻放，必須落實三備?！耙粋洹报D―尊重文本，研讀教材。千重要，萬重要，吃透教材最重要。“二備”――超越文本，開拓視野;正如馮友蘭所說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道、津津有味，信手拈來，皆成妙趣?！薄叭齻洹报D―了解學(xué)生，以學(xué)定教。了解了學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，目中有人，這樣教學(xué)才會事半功倍。經(jīng)過“三備”，個人初備課才告一段落。當(dāng)然，要做到課課如此，并不現(xiàn)實，所以組內(nèi)分工，一本教科書每人一部分，自己負責(zé)的部分必須落實這“三備”，為組內(nèi)精備課打好基礎(chǔ)。
2.組內(nèi)精備課，碰撞智慧。組內(nèi)精備課，落實三定（定時間、定中心發(fā)言人、定教案）。每周一下午放學(xué)后集體備課，中心發(fā)言人把個人初備課拿出來交流， 交流中提出質(zhì)疑并發(fā)起研討，最后達成共識，實現(xiàn)智慧共享。這樣形成一份更加詳實、科學(xué)的教案，復(fù)印到組內(nèi)，每人一份。
3.個性化備課，各顯神通。在組內(nèi)精備課基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生特點和教師個人風(fēng)格，研究可實施、利于操作的教學(xué)設(shè)計，再次豐富。
三次備課經(jīng)組長簽字后方可上課。備課每月依據(jù)《高新區(qū)小學(xué)備課評價標準》進行檢查，優(yōu)秀教案復(fù)印學(xué)習(xí)，不合格教案限期整改，均記入教師個人學(xué)期考核。同時，教師要將完善的個人精備課傳至網(wǎng)絡(luò)教研平臺，觀摩優(yōu)秀教案，與優(yōu)秀學(xué)校教師通過平臺交流切磋，這樣將傳統(tǒng)備課和現(xiàn)代化備課相結(jié)合，打造富有特色的備課方式。
三、課堂展示是平臺，重點“打磨七課”
課堂是教學(xué)的主陣地，當(dāng)然應(yīng)注重課堂教學(xué)實踐多種課型的展示，以便互相學(xué)習(xí)，不斷提高教師教學(xué)能力。每學(xué)期教導(dǎo)處都組織七種課型展示，遵循“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”理念，踐行教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)風(fēng)格進行創(chuàng)新，允許有個人特色創(chuàng)新。
打磨示范引領(lǐng)課，中層組長，學(xué)科標兵，教學(xué)骨干，黨員教師，率先垂范，樹立榜樣，引領(lǐng)方向。打磨特色展示課，善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮特長，大膽創(chuàng)新，形成風(fēng)格。有的教師善于上綜合實踐課;有的教師善于上作文課;有的教師善于上復(fù)習(xí)課，根據(jù)教師不同的優(yōu)勢，特色展示，錘煉風(fēng)格。打磨專題研討課，針對教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或方面、某種教學(xué)內(nèi)容、某一主題上教學(xué)研討課，如以如何突出重點突破難點、如何關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑、看圖作文、古詩教學(xué)、習(xí)作講評、應(yīng)用題等為主題上專題課，音體美以上創(chuàng)新課為主。打磨組內(nèi)研討課，組內(nèi)進行，組長負責(zé)，聽課評課，遍地開花。每周組內(nèi)確定一人上課，組內(nèi)聽課，做到人人上組內(nèi)研討課，人人鍛煉。打磨校際間異構(gòu)課，找準優(yōu)勢，展示風(fēng)采，交流提高，碰撞升華。打磨優(yōu)質(zhì)匯報課，根據(jù)理念，設(shè)計教案，匯報展示，不斷更新。打磨家長開放課，明確學(xué)段，制定方案，展示課堂，反饋跟進。在不同課堂展示的平臺上，課堂煥發(fā)青春光彩，在一次次磨課實踐中，教師快速成長。
七種課型有時單獨進行，有時交叉進行，讓課堂教學(xué)展示成為常態(tài)，讓教師聽課成為常態(tài)，讓評課成為常態(tài)，這樣教師專業(yè)成長也就成了常態(tài)。
四、總結(jié)提煉是關(guān)鍵，尋求內(nèi)涵發(fā)展
一路走來、一路探索、一路反思、一路總結(jié)。目前，學(xué)校的課堂教學(xué)已形成以問題為核心，以“提出問題、分析問題、解決問題”為環(huán)節(jié)，以“學(xué)生自學(xué)――自主質(zhì)疑――問題梳理――互動探究――拓展創(chuàng)新――鞏固提升”步驟的“三環(huán)六步”教學(xué)模式，在踐行過程中邊學(xué)習(xí)、邊探索、邊反思、邊提高，不斷由外在形式向內(nèi)涵發(fā)展，并在原有教學(xué)模式上進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新形式和我校教師發(fā)展水平，教學(xué)模式。
各學(xué)科組對教材進行知識梳理，明確知識點、重難點、能力點、生長點、拓展點，讓教學(xué)內(nèi)容更加明確。制定各學(xué)科組課堂教學(xué)流程實施細則和評價標準，組織組員學(xué)習(xí)、深入理解，人人明白課堂流程，個個清楚實施細則，課堂教學(xué)改革正在向內(nèi)涵發(fā)展。
第6篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；取舍有道；有效教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0029-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.017
孟子有云：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”語文課堂教學(xué)，是一門有關(guān)取舍的高超教學(xué)藝術(shù)。取舍得法，彰顯教師智慧；取舍得法，方見教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計取舍有道，消除面面俱到心理，突出重點，突破難點。
有效課堂，必須重視教學(xué)設(shè)計，做到精細精妙。這恰如行軍打仗，兵馬未動糧草先行。課前進行教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)情實際，綜合考量考點要求，準確把握住教學(xué)的目標、重點、難點，同時在目標定位準確的基礎(chǔ)上，確立具體的教法、學(xué)法，詳細構(gòu)思教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到條理清楚，脈絡(luò)清晰。如人教版八年級語文《阿長與》，我觀摩了很多教師的課堂，總覺得繁雜冗長：逐段品析，每一個事件剖析，圍繞每一個事件提煉阿長的性格特點，看看“我”是怎樣的一種情感態(tài)度，分析作者采用了什么樣的寫法……課文在教師的帶領(lǐng)下掰碎了、嚼爛了，一點點“喂”給學(xué)生，教師確實很用心，也確實很費心。然而，靜下心來想一想，這樣的課堂一味求全，一心想著全部知識點講到、講清，生怕有所遺漏，其效果怎么樣呢？學(xué)生覺得索然無味，興趣消失，效果哪里好得起來呢？其實，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們可以根據(jù)課文標題先思考以下四個問題：（1）阿長是誰？（2）“我”為什么要寫她？（3）阿長與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？（4）“我”想通過阿長與《山海經(jīng)》表達一種什么樣的思想情感？有了對這樣四個問題的思考，我們就可以把握住文章的主要內(nèi)容，明確教學(xué)的目標，確立教學(xué)重點和難點了。實際教學(xué)中，摒除了太多枝節(jié)內(nèi)容，化繁為簡，節(jié)省了時間與精力，著力去解讀“阿長與《山海經(jīng)》部分”的內(nèi)容，品析作者筆下的人物是怎樣的一種性格特點，認識作者是懷著怎樣的一種心情去書寫這樣一個人物和敘述這樣一件往事的。品讀、研討、交流、展示，每一個環(huán)節(jié)都落在重點部分，讀與思議與寫結(jié)合，語文課堂教學(xué)設(shè)計緊湊有致，每個環(huán)節(jié)張弛有度，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，這樣的教學(xué)設(shè)計當(dāng)然成功。
教學(xué)實施取舍有道，尊重學(xué)情，著力打造生本課堂，關(guān)注課堂生成。
課堂預(yù)設(shè)是教學(xué)有效的前提，但絕不是全部。我們不能過于放大課堂預(yù)設(shè)的作用，在課堂教學(xué)中生搬硬套，死守預(yù)設(shè)，而應(yīng)充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，關(guān)注課堂的生成，變“死教”為“活學(xué)”。 還是以人教版八年級語文《阿長與》為例。在教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于買《山海經(jīng)》一節(jié)，我們通常預(yù)設(shè)的是三個問題：（1）當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？（2）當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？（3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”一句產(chǎn)生了較大的意見分歧。一部分學(xué)生認為，“我”之所以認為是“寶書”，是因為書的內(nèi)容精彩豐富，對于“我”童年的知識成長有著非常重要的作用。另一部分學(xué)生認為，“我”之所以認為是“寶書”，是因為“我”當(dāng)年非?？释玫絽s一直無法獲得，長媽媽歷經(jīng)艱辛為“我”買來，我心懷感激，把它當(dāng)成了心中的寶貝。面對這樣的狀況，我順勢調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生展開當(dāng)堂辯論，要求兩種意見各自從文章中找出相關(guān)依據(jù)，努力說服對方。結(jié)果，學(xué)生展開熱烈的研討，深入解讀教材，發(fā)掘依據(jù)，對于文本的寫作，尤其是作者寫作本文的情感，有了較為深刻和全面的認識，學(xué)得更深、更透了。對于類似這樣的一種課堂教學(xué)狀況，教師要有充分的準備，激活教學(xué)應(yīng)激機制，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生靈動的思想智慧，及時調(diào)整教學(xué)思路，化“要學(xué)生跟著教師學(xué)”為“師生共同研討學(xué)習(xí)，共享成長的快樂”。有人說：“教學(xué)工作是一項周而復(fù)始的工作。”我認為這并不完全正確，從師生共同成長的角度來說，歷久彌新或許更為準確。堅持師生共同成長的訴求，落實好這樣的教學(xué)取舍，彰顯了生本課堂的無窮魅力。
教學(xué)方法取舍有道，靈活多樣，不拘一格，不為方法而方法。
第7篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
一、初中教師專業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀
北京11中學(xué)校長李希貴曾這樣描述校園里的一些“優(yōu)秀教師”：“他們有專業(yè)深度，卻缺乏職業(yè)寬度和教育高度，這必將使教書育人的目標走偏?！边@種現(xiàn)象在初中校園也較為普遍，論專業(yè)知識，初中學(xué)?；旧蠜]有?？埔韵聦W(xué)歷的教師，但專業(yè)技能在專業(yè)態(tài)度的引領(lǐng)下則呈現(xiàn)出水平高低不一的差異。因此，專業(yè)品質(zhì)中的關(guān)鍵要素是專業(yè)情意。
為了真正了解教師專業(yè)品質(zhì)中關(guān)鍵要素的現(xiàn)狀，筆者在一所縣級優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校選擇了37位優(yōu)秀教師，他們分別是教務(wù)主任、年級主管、年級主任、教研組長和備課組長，就擇業(yè)初衷、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、從業(yè)體驗及未來愿景等方面做問卷調(diào)查，結(jié)果如右表。
從右表中不難看出，初中教師專業(yè)品質(zhì)存在以下問題：
1.擇業(yè)無奈，教育激情喪失。自愿選擇教師職業(yè)的只占到16.2%，絕大部分教師走進教師的行列是不由自主或者說無可奈何，如果現(xiàn)在有重新選擇的機會，89.2%的教師更愿意選擇公務(wù)員。在無法以自己的意志為轉(zhuǎn)移的情況下做了教師，能夠很喜歡這一職業(yè)的僅占到10.8%，78.4%的教師是不喜歡也不厭煩，還有10.8%的教師厭倦這一職業(yè)；70.3%的教師只把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的一種方式，只有13.5%的教師把它當(dāng)作事業(yè)來對待，另有部分教師存在其他心理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們不得不從事自己并不熱愛的工作時，不僅沒有工作的熱情，同時創(chuàng)造力也會被遮蔽，在工作中表現(xiàn)出為了完成任務(wù)而應(yīng)付的狀態(tài)，主動性不夠，負性情緒增加。而教師這一職業(yè)與其他職業(yè)又有著本質(zhì)的區(qū)別，每天的工作都需要有創(chuàng)造性智慧與熱情的參與才能夠取得成效，否則很難積極有效地影響學(xué)生的發(fā)展。
2.職業(yè)理想缺位，工作無目標。關(guān)于職業(yè)理想的調(diào)查，16.2%的教師能夠有具體的規(guī)劃和設(shè)想，多數(shù)教師只有一個大致的目標，還有21.6%的教師從未有過自己的教育理想。在對未來愿景的調(diào)查中，37.8%的教師充滿了期待，40.5%的教師感到很迷茫，21.6%的教師從未想過未來，過一天算一天。理想目標是人生的航標燈，缺少職業(yè)理想的引領(lǐng)，教師工作明顯動力不足，滿足于現(xiàn)狀，不思進取，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。抱著這種不求有功但求無過的心態(tài)，往往難以主動研究教育教學(xué)問題，課前不認真鉆研，課后不自覺反思，日復(fù)一日重復(fù)著昨天的故事，糊涂而又迷茫地走過每一天。
3.精神倦怠，職業(yè)生活幸福指數(shù)低。關(guān)于從業(yè)體驗的調(diào)查，從自信心和幸福感兩個維度來看，很自信的占到48.6%，自信的產(chǎn)生更多地來自于職業(yè)的技能和成績，說明這部分教師教育技能水平處于上游，但不自信和沒感覺的分別占到10.8%和40.5%，一半以上的教師對自己的能力沒底氣，工作效能感低；對教師職業(yè)有幸福感的教師僅占16.3%，感到痛苦的占18.9%，沒感覺的占絕對多數(shù)，達到64.9%，即使是很有自信的教師也感覺不到教師職業(yè)的幸福，說明絕大多數(shù)教師職業(yè)生活質(zhì)量不高，缺少職業(yè)幸福感是最明顯的標志。
以上的數(shù)據(jù)來自于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，如果是普通學(xué)校的普通教師，其專業(yè)品質(zhì)處在一種怎樣的狀態(tài)可想而知。
二、初中教師專業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀的成因
初中學(xué)校教師專業(yè)品質(zhì)中的專業(yè)情意之所以會呈現(xiàn)上述狀態(tài)，原因固然很多，但從學(xué)校層面來看，主要是以下幾個方面。
1.部分家長對教師責(zé)任的理解偏差，使得教師情緒低落。初中階段的學(xué)生正處于心理斷乳期，逆反心理比任何一個學(xué)段都強烈，這給教師對學(xué)生的管理和教育提出了挑戰(zhàn)，需要更富有智慧和耐心，有的老師戲稱和學(xué)生之間是“斗智斗勇”，足見初中學(xué)生管理的難度。這種高難度的管理工作，激發(fā)起教師挑戰(zhàn)的勇氣和信心，如果能夠取得成就，就會促進教師爆發(fā)出工作的熱情，彌補教師職業(yè)并非自己擇業(yè)初衷的不足。但教育的成功需要多方合力，尤其需要家長的理解、配合與支持。如果在孩子的教育問題上家長甚至社會與教師站在對立面，教師的重心失衡，沮喪甚至傷心的情緒就會逐漸蔓延開來。當(dāng)前的現(xiàn)實是，不少家長認為教師無所不能，孩子送到學(xué)校，教師就得為孩子的一切負責(zé)任，孩子出了問題就是教師的事情，尤其是一些難管教的學(xué)生出了問題（初中階段是“事故”多發(fā)階段），而且這些問題多數(shù)與家庭教育有關(guān)，但家長往往是不依不饒，不僅和教師當(dāng)面吵鬧，威脅恫嚇，有的甚至大打出手，或者借助網(wǎng)絡(luò)進行攻擊。當(dāng)部分家長將孩子送到學(xué)校一推了之的時候，教師難以承擔(dān)得起這種重責(zé)，長期在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的壓力情境下，就會形成一種情緒的低落。
2.唯分是上的集體意識，使得教師心理焦慮。初中教師相比其他學(xué)段要花費更多的時間和精力用于學(xué)生管理，承受的壓力已足夠大，此外還要加上成績的砝碼，而且教師們工作的成效最終幾乎都要劃歸到考分這條唯一的顯性的衡量標準上來，從社會到教育主管部門，大多數(shù)人的眼睛只看到考試分數(shù)，而對于分數(shù)以外的學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、修養(yǎng)氣質(zhì)等方面的培養(yǎng)一概不論。當(dāng)教師的工作只接受一個方面的檢閱時，他們自然而然地就把精力全部集中到教學(xué)成績上，僅僅以教學(xué)成績特別是考分的好壞高低來衡量自己的能力和價值，這樣學(xué)生就會成為接受知識的容器，而不是一個活生生的人，教師面對學(xué)生時的常規(guī)心態(tài)是：你要好好學(xué)習(xí)，把成績提上來，不然你就得接受懲罰。當(dāng)教師們時刻處在擔(dān)心自己的教學(xué)成績不好的焦慮狀態(tài)中，如何談得上幸福感，更遑論創(chuàng)造性智慧了。
3.缺少目標的引領(lǐng)激勵，消磨了教師的理想和信念。初中教育被稱為“豆腐腰”，極言其薄弱，已成為整個基礎(chǔ)教育的瓶頸，這與長期以來教師發(fā)展的現(xiàn)狀相關(guān)。初中教師起始學(xué)歷多為專科，評上中學(xué)高級的比例遠遠低于高中教師，評上特級教師的比例不僅遠遠低于高中，還遠遠低于小學(xué)，多數(shù)初中教師評上中學(xué)一級就止步不前，老師們覺得自己再怎么努力也與高級、特級沾不上邊，摘不到桃子的時候他們干脆就不跳了。當(dāng)一個群體處在這種境況時，哪里還談得上理想和信念？沒有理想信念的引領(lǐng)，教師就只能處在一種松懈疲軟的狀態(tài)。
三、初中教師專業(yè)品質(zhì)改善措施
初中教育到底需要教師具有怎樣的專業(yè)品質(zhì)？我們先從專家們對教師專業(yè)品質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析中找答案，比較有代表性的見解見下表。
綜合以上專家的分析，我們對教師專業(yè)品質(zhì)的定位——專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是比較恰當(dāng)?shù)?，由此入手改善教師的專業(yè)品質(zhì)，就有了著力點。我們認為三者中重點要改善的是專業(yè)情意和專業(yè)技能，思路是：愿景引領(lǐng)（確立理想）——文化熏染（陽光心態(tài)）——激活反思（提高技能）——課程開發(fā)（創(chuàng)造性智慧），通過這些舉措的綜合作用，提升教師的專業(yè)品質(zhì)。
1.利用愿景引領(lǐng)，勾勒生涯規(guī)劃
只有在具體目標的引領(lǐng)下才能喚醒事業(yè)心，因此教育理想的確立是改善教師專業(yè)品質(zhì)的首要工作。針對教師教育理想模糊甚至缺失的現(xiàn)實，我校首先規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的愿景，包括三到五年內(nèi)和十年內(nèi)兩個時間段，采取相應(yīng)措施促進學(xué)校的發(fā)展，并將學(xué)校愿景的具體規(guī)劃公布到每一位教師，激發(fā)教師們對學(xué)校未來的憧憬，并將這種憧憬漸漸內(nèi)化為自己工作的動力。當(dāng)教師能夠清晰地看到學(xué)校的未來圖景，集體榮譽感會讓其自覺規(guī)約自己的行為，對教育教學(xué)工作的懈怠感會逐漸消弭，此時，再不失時機地引領(lǐng)教師將學(xué)校愿景與自己的職業(yè)理想聯(lián)系起來，明確制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，確立可以觸摸得到的奮斗目標。個人的職業(yè)理想一旦與學(xué)校愿景聯(lián)系起來，產(chǎn)生的工作動力將是巨大的，為了讓絕大多數(shù)教師能在理想的燭照下滿懷信心地工作，我們規(guī)定45歲以下的教師人人都要制定“個人成長規(guī)劃書”，學(xué)校依據(jù)規(guī)劃書建立教師個人成長袋，并定期考核評價，強化其教育理想的確立，增強工作自信心。
我們制定的教師個人成長規(guī)劃書格式如下：
教師個人成長規(guī)劃書
—、個人信息
二、現(xiàn)狀分析
三、愿景規(guī)劃
四、具體目標及實施途徑
附：閱讀書目
附：達標評價（目標達成、過程體驗、成長感悟）
（ ）年度（ ）學(xué)期 規(guī)劃書既有現(xiàn)狀分析，又有前景規(guī)劃和具體的目標措施，同時涉及到要閱讀的書目，根據(jù)目標的階段性完成情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事甚至學(xué)生給予的中肯評價，教師自己也要進行自我評價并根據(jù)階段目標完成情況進行適當(dāng)調(diào)整。全方位的注視與督促，促使教師進一步堅定自己的理想信念，為其職業(yè)心態(tài)和職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變奠定堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)校還想方設(shè)法鼓勵并幫助部分教師評上中學(xué)高級職稱，還有兩位成為了特級教師，這給全體教師以很大的激勵，他們看到自己身邊的教師已經(jīng)成長起來，增強了自信心和行動力。一個人一旦確立了奮斗目標，思想、意識、情感與行為就有了聚焦點，內(nèi)在的潛力就得以充分釋放。因此，在學(xué)校與個人愿景的引領(lǐng)下，幫助教師制定生涯規(guī)劃并實施生涯規(guī)劃是改善教師專業(yè)品質(zhì)的首要條件。
2.建設(shè)優(yōu)秀文化，形成陽光心態(tài)
臺灣學(xué)者蔡培村認為教師素質(zhì)發(fā)展的影響因素主要是：個人志趣、教學(xué)回饋、行政管理和學(xué)校氣氛。在學(xué)校層面，影響教師發(fā)展的主要因素就是行政管理和學(xué)校氣氛，而這二者實際上構(gòu)成了學(xué)校文化的主要內(nèi)涵。學(xué)校文化在很大程度上影響著教師的專業(yè)品質(zhì)，所以改善教師的專業(yè)品質(zhì)，還要致力于學(xué)校優(yōu)秀文化的構(gòu)建，讓教師在學(xué)校優(yōu)秀文化的熏染下形成陽光的向上的心態(tài)。
教師只有確立了學(xué)校管理的主人翁意識，才能做到專業(yè)成長的自覺。在行政管理方面，要形成民主與科學(xué)的管理文化，就要充分尊重并賦權(quán)給教師，讓教師有發(fā)表觀點、表達自我的權(quán)力，使教師主動參與學(xué)校的規(guī)劃和管理，不斷增加正向能量，為教師實現(xiàn)專業(yè)自主提供機會和平臺。我們在實踐中努力創(chuàng)造教師參與學(xué)校規(guī)劃與管理的機會，一切管理制度的構(gòu)建都有教師參與，制度的實施都由教代會審議通過，學(xué)校制度規(guī)約的出發(fā)點在于滿足師生發(fā)展的需要，由此而形成的管理制度便能夠有效激發(fā)教師職業(yè)的自豪感，并在工作中形成職業(yè)自覺。
要以民主科學(xué)的管理文化為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師形成和諧融洽、團結(jié)奮進的群體氛圍，在管理中確立“教師第一”的理念，尊重教師，依靠教師，幫助教師，發(fā)展教師，構(gòu)建教師成長共同體，注重團隊建設(shè)而不僅僅是個體發(fā)展，讓教師在感受到領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)懷幫助的同時產(chǎn)生自尊、尊他的心態(tài)和努力實現(xiàn)自身價值的的動力，在和諧奮進的群體中形成陽光心態(tài)。
學(xué)校管理者只有充分解放教師的個性和創(chuàng)造力，促使教師的心理世界獲得自由，在開放的心態(tài)環(huán)境中施以管理的能動作用進而形成資源優(yōu)勢，優(yōu)秀的教師文化才能成為學(xué)校一切文化的根基和核心元素。我們深刻地認識到了這一點，所以在引領(lǐng)教師產(chǎn)生自我完善訴求的前提下，給教師創(chuàng)設(shè)足夠的心理自由的時空，成為我們改善教師專業(yè)品質(zhì)的重點。
3.培養(yǎng)反思意識，提高教學(xué)技能
教師專業(yè)態(tài)度的改善固然重要，但如果離開專業(yè)技能的提高，依然是一句空話。為了給教師提供合適的幫助，我們在教師中做了“最利于自己專業(yè)技能提高”的調(diào)查，比例最大的是專業(yè)閱讀與教育反思，占到40.5%，這也和專家的研究不謀而合。臧書起在《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐》中說：日常教育教學(xué)活動中所遇到的關(guān)鍵問題或關(guān)鍵情境，自我專業(yè)發(fā)展意識指導(dǎo)下自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求，外界力量對教師專業(yè)發(fā)展的支持，任何形式的動力和機會全都取決于教師是否反思，反思的指向和反思的深度，取決于教師的自我發(fā)展意識。針對這一關(guān)鍵點，我們就要想方設(shè)法給教師創(chuàng)造專業(yè)閱讀與反思的機會。
專業(yè)閱讀是一種內(nèi)隱的行為，我們要通過外顯化策略反饋教師的閱讀效果并予以正確引領(lǐng)，才能保證教師專業(yè)閱讀的有效性。建立教師博客、展評閱讀摘記、主題性閱讀交流、“閱讀與成長”主題演講等等，都可以有效促進教師的專業(yè)閱讀。還要為教師專業(yè)閱讀提供政策服務(wù)，例如為教師報銷60%的專業(yè)雜志款，教師可以無條件為學(xué)校圖書館購買自己喜歡的書籍，憑發(fā)票報銷，為教師布置溫馨的專業(yè)閱讀室，每月舉辦讀書沙龍，每年舉辦一次讀書節(jié)等等，這些都能夠成為教師專業(yè)閱讀的助推器，形成濃郁的閱讀氛圍。
通過閱讀形成的理論還要在實踐中驗證，這就需要教師具備自覺的反思意識。反思的最主要媒介是每天都在產(chǎn)生的課例，它也是教師專業(yè)成長的主陣地。讓教師形成自覺的反思意識，關(guān)鍵在學(xué)校要形成一個有效的課例觀察與研討制度。常規(guī)的聽、評課活動，教師們常常礙于同事的面子，評課者泛泛而談，空洞無物，上課者則惴惴不安，唯恐被批評貶責(zé)，這樣的課例觀察與研討于教師的專業(yè)技能提高沒有實質(zhì)的意義。在實踐中，我們借鑒了上海師范大學(xué)王榮生教授的主題性課例研討和日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的“同僚性”校本研修，這兩種課例觀察與研討的方式比較有利于教師反思意識的形成和專業(yè)成長。
主題性課例研討。王榮生教授帶領(lǐng)他的團隊在進行課例研究時，根據(jù)不同研究主題，確定是到教學(xué)現(xiàn)場進行課堂觀察還是通過錄像進行課堂觀察，是先研究再上課還是先上課再研究，并且形成了不同的課例研究樣式。借鑒這種課例研討方式，我們在各個學(xué)科開展主題性課例觀察與研討活動，即確立課例觀察的主題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，還是基于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為中心，或者基于教師課堂組織策略為中心等，如果主題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，課堂觀察就要讓上課教師和聽課教師找出學(xué)生的不同理解以及有效的學(xué)習(xí)方式。這種主題性課例觀察與研討的出發(fā)點，基于課堂教學(xué)問題的解決，使上課者和觀課者都能從中獲益，提高教學(xué)技能，是一種非常有效的專業(yè)技能培養(yǎng)方式。
“同僚性”校本研修。佐藤學(xué)教授認為，“同僚性”校本研修要遵循四條原則：一是研討的對象是基于課堂的事實——“兒童學(xué)習(xí)的成功之處何在，失敗之處何在”。二是觀摩者不是“對執(zhí)教者建言”，而是闡述自己在觀摩了這節(jié)課之后“學(xué)到了什么”，通過交流心得來相互學(xué)習(xí)。三是人人必須發(fā)言，以實現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響。四是必須以兒童與教師的學(xué)習(xí)為中心。所以佐藤學(xué)教授說：“我聽了一萬多節(jié)課，只研究事實，而從不評判。我們的任務(wù)是抓住教學(xué)中的具體問題進行分析?！苯梃b佐藤學(xué)的做法，我們要求教師從課堂事實或者說課堂事件出發(fā)，抱著學(xué)習(xí)與研究的目的去聽課，課后和上課者進行“基于課堂事實”的研討，以“通過這堂課，我收獲了……”的句式來表達自己對課堂教學(xué)的理解，促進課堂“良好關(guān)系的創(chuàng)造”和“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)”，這樣就既幫助自己也幫助上課者改進了課堂教學(xué)。
還要加強對自己課堂教學(xué)的反思，教師們只有形成對自己課堂教學(xué)的有效反思，才能主動改進課堂教學(xué)。對此，我們要求教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)寫案例評析和教育敘事，并定期進行評選，以促進教師反思意識的形成。
4.進行課程開發(fā)，形成創(chuàng)造性智慧
首都師范大學(xué)副教授岳欣云在《創(chuàng)造性智慧：教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)有之義》一文中說：“擁有創(chuàng)造性智慧的教師會有一種探索教育情景、完善教育活動的強烈意識和愿望，具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和堅韌不拔的意志，他們把教育事業(yè)看作自己生命的內(nèi)在組成部分，具有獻身教育事業(yè)、熱愛生活、熱愛人類的崇高動機?！庇纱丝梢娊處焺?chuàng)造性智慧于專業(yè)品質(zhì)之重要。葉瀾教授等人在《教師角色與教師發(fā)展新探》中表述得更為明確：“教師的創(chuàng)造性智慧使他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！?/p>
在教師管理中，通過怎樣的途徑讓教師擁有創(chuàng)造性智慧，讓教育工作變成他們的“一種享受”？實踐經(jīng)驗告訴我們，課程建設(shè)是最直接而又有效的途徑，因為課程是教師能夠創(chuàng)造的產(chǎn)品，扎實開展課程建設(shè)工作，能夠讓教師迸發(fā)智慧的火花，享受教育工作，從而獲得職業(yè)的幸福感。
課程建設(shè)的著眼點，一是國家課程的校本化實施即課堂教學(xué)研究，二是校本選修課的開發(fā)。這兩類課程是發(fā)展學(xué)生、成就教師的重要載體，集中體現(xiàn)了師生成長的現(xiàn)實需求，以此為著眼點開發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，既合道德，又能起到一箭雙雕的功效。
我們在引導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)改革中確立的主題是“陽光課堂”，其突出特點是：在課堂生活中，人人參與，思想專注，思維敏捷，會聽善思，表達清晰，能夠體驗到獲取知識的幸福，能力提升，自信增強，效率高（95%的學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標，沒有知識缺漏）。為此，我們從教師和學(xué)生兩個維度研究制定了9項28條評價標準，全體教師全部參與到課堂教學(xué)的驗收、展示與評估中，展示的課堂既要體現(xiàn)共性，又要凸顯個性。教師們在參與課堂陽光化建設(shè)的過程中，不斷提出建設(shè)性的意見，改進自己的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)活動的組織、內(nèi)容的設(shè)計、環(huán)節(jié)的安排、課堂的結(jié)構(gòu)等等無不浸潤著教師們的智慧，其創(chuàng)造潛能在個性化的設(shè)計中得以充分發(fā)揮，同時他們也在“做”中體驗著創(chuàng)造的快樂。
第8篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
關(guān)鍵詞：教育智慧；智慧的教師；教師發(fā)展
在“國培”的學(xué)習(xí)中，讓人印象最深的是“教育智慧”四個字，教師怎樣才能教出智慧的學(xué)生呢？智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由總結(jié)、反思而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。
作為教師，我們需要深入思考自己的職責(zé)所在，我們能為學(xué)生做點什么呢？
課堂是教育的主要陣地，課堂教學(xué)的靈魂就是要以人為本，也就是說課堂是為學(xué)生的成長服務(wù)的。教師要啟發(fā)和激勵學(xué)生，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的巨大潛能，并通過行動使之變成現(xiàn)實。這就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作?！耙粋€壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞屪约旱恼n堂充滿好奇和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，勇于探索，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格及敏銳的洞察力和判斷力。
教育實踐是一個智慧的世界。每次當(dāng)我們觀摩名師們精彩的課堂時，都驚嘆于他們充滿睿智的教學(xué)風(fēng)采，經(jīng)歷一次次智慧的洗禮。這種風(fēng)采和智慧不是天生的，課堂教學(xué)中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，只有這些細節(jié)被關(guān)注，課堂教學(xué)才能成為生命涌動的過程，成為綻放美麗的過程。關(guān)注細節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是對教學(xué)的品味與思考。
有智慧的教師注重的是學(xué)生成長與成功，而不僅僅是優(yōu)秀率和合格率；有智慧的教師洞察的是學(xué)生人生發(fā)展的終極目標，而不僅僅是平均分和升學(xué)率；有智慧的教師關(guān)心的是學(xué)生心靈的養(yǎng)育和呵護，給他們的生命以最溫情的關(guān)懷，而不僅僅是達標率和榮譽感；有智慧的教師，總是以真摯的目光、滿腔的熱情、不懈的努力期待著學(xué)生的發(fā)展與成長，并不為個人的榮辱所動搖，不為個人的得失所左右，認準一個方向，終身為之奮斗。因為教育是一項長線投資，教育是一項系統(tǒng)工程。正像著名詩人艾青寫道：“蠶在吐絲時候，沒想到吐出一條絲綢之路。”平凡的辛苦，能收獲不經(jīng)意的幸福。桃李不言，下自成蹊。
有一則廣告說：“行多久，方為執(zhí)著；思多久，方為遠見?！睂τ诮處焷碚f，潛心思考與研究，堅持學(xué)習(xí)與交流，不斷地執(zhí)著進取會讓自己成為一個有思想的教師，一個有生命力的教師，一個大智大勇的教師。這樣，在教學(xué)中，教師就能表現(xiàn)出對學(xué)生超乎尋常的敏感性和感受力，機智地處理問題，彰顯出較為高超的課堂教學(xué)機智，妥善恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)突發(fā)事件，順勢而為地誘導(dǎo)學(xué)生積極探索與思考。
在我校的課改研討活動中，教研組圍繞“如何在課堂上關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展”展開了激烈的討論。在討論中出現(xiàn)了這樣的一個教學(xué)情景：在提問一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時，他真的不懂。教師一次次地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從不會到會的過程，但在課堂上卻用了將近10分鐘的時間。這樣做值嗎？我們天天把關(guān)注學(xué)生掛在嘴邊，但要在課堂教學(xué)中真正做好，又不是件容易的事情?！爸蹬c不值”在討論的過程中越來越不重要，但交流和碰撞留給了我們更多的啟示和思考，教師如何更理性地對待課堂的生成，如何處理才能更有利于學(xué)生的發(fā)展？我們在思考著，探索著，實踐著。
智慧來自反思。反思有利于對教育教學(xué)工作進行回溯性的研究。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于總結(jié)，才能從自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而反思問題產(chǎn)生的根源，探尋問題解決的對策，改進自己的工作，不斷積累經(jīng)驗和智慧，進而在教學(xué)中獨樹一幟，逐步向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。
沒有知識的支撐，智慧靈性就會枯竭。在當(dāng)今信息時代，知識在不斷地更新，教師更應(yīng)該與時俱進，積極從各種渠道獲取信息，在教學(xué)中與學(xué)生共同成長。讀書是教師專業(yè)成長的有效途徑，讀史使人明志，讀教育名著使教師對教育更執(zhí)著，讀專業(yè)書籍能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，博覽群書更能擴大教師的知識面。
第9篇：智慧課堂教學(xué)研討范文
【論文摘要】新課程呼喚新課堂，新課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，應(yīng)該是充滿知識魅力的課堂，應(yīng)該是充滿促進學(xué)生發(fā)展的課堂。 “原生態(tài)課”是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而達到豐富靈活的教學(xué)效果。
隨著課程改革的不斷深入，新的課程呼喚新的課堂，2007年12月20日，西安市普通高中新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動在西安高新一中正式拉開了帷幕，來自西安市13個區(qū)縣的數(shù)千人聚在這里，參加新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動。2008年6月12日，我又參加了在西工大中舉行的“西安市普通高中新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動”。每次研討會后，我都有很多的感想和收獲，使我受益匪淺。
要上好新課程背景下的“原生態(tài)課”，需要做到以下幾點：
一、“原生態(tài)課”需要創(chuàng)造性地運用教材
備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，就像一部好的電影，沒有好的劇本，演技再高，導(dǎo)演再好也導(dǎo)不出一部經(jīng)典之作，教師授課也是如此。新課程倡導(dǎo)教師能夠較好地把握新課程標準和新課改精神，“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。教師完全可以基于本校的教育資源條件，運用自己超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的靈感，根據(jù)學(xué)生的實際情況來處理教材。我省雖然用的是北師大版的教材，但是，平時的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合人教版、蘇教版的和、浙教版的！我們要創(chuàng)造性的運用教材，要在備課的時候融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性魅力的教材知識。我也經(jīng)常作自我反省，我講的每一個知識點，每一種方法，每一道習(xí)題，是否符合新課程理念？是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？有沒有需要進一步改進的地方？有沒有比這種方式方法更有效的方式方法？
在實際具體的教學(xué)過程中，很多教師感到新的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多，究其原因：一方面，以前的知識還想象以前那樣繼續(xù)深挖、拓展，添加進來的新知識還想象舊知識一樣深挖、拓展；另一方面，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要倡導(dǎo)合作探究、思考交流，又要是培養(yǎng)個性、健全人格。一節(jié)課的計劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時完成，這讓與會的教師很困惑，如何解決這一矛盾呢？只有較好地把握新課程標準和新課改精神，調(diào)配好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能避免無謂的課堂消耗，既學(xué)得扎實又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
二、“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿問題探索和充滿知識魅力的課堂
曾經(jīng)參加過各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課的我也困惑過，畢竟以前遇到過很多的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課等在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但是回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學(xué)效果，現(xiàn)實教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。“原生態(tài)課”是教師講授，學(xué)生接受最多的課型，正常的教學(xué)基本是原生態(tài)課下進行的，況且，上好原生態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
說“原生態(tài)課”是充滿知識魅力的，是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的淵源，是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件，生源情況，使教學(xué)更趨于實際，更注重實效。教具的選用一定要恰當(dāng)、合理、科學(xué)，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，要用得恰如其分，絕不多用、濫用。并非一節(jié)課不用flsh或ppt就是原生態(tài)課，也并非一節(jié)課動用了flsh或ppt就是新課程呼喚的新課堂。
“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學(xué)生大膽充分表達自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，而是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈活生成，碰撞出智慧的火花，教學(xué)由此而精彩無限。在“有效交流”時，教師應(yīng)及時走進學(xué)生中間，進行客串，聽學(xué)生之所談，想學(xué)生之所想，惑學(xué)生之所惑，緊緊抓住學(xué)生的思維和認知規(guī)律，使知識的產(chǎn)生自然，合乎學(xué)生的思維的邏輯。因而，備課時合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，形成充滿問題探索和充滿具有個性知識魅力的課堂。
三、“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂
以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學(xué)習(xí)和實踐，課堂上既保留了原來課堂上好的傳統(tǒng)做法，又做到師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，教師努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，組織者和指導(dǎo)者。教師不僅是導(dǎo)演，而且還是客串嘉賓，在教學(xué)中既起到組織、示范、引導(dǎo)作用，也點燃了學(xué)生求知的欲望、夢想與希望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出無窮的生命力和創(chuàng)造力。
“教學(xué)有法，教無定法”，原生態(tài)課要運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教師要尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，使所有學(xué)生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。
因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的原生態(tài)課，因為它不單單關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。西安市教育局基教處處長白成芳鄭重地表示：絕不讓這屆學(xué)生成為實驗品！為了對學(xué)生負責(zé)任，也為了少走彎路，我們邊實施課改邊糾正和調(diào)整，這才是至關(guān)重要的，誰也不敢把問題都壓在3年后的高考時，誰也無法承擔(dān)這么大的責(zé)任！
參考文獻
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