化學(xué)工程和化學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)工程和化學(xué)的區(qū)別范文

1理工科專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

有機化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其涉及范圍很廣，存在內(nèi)容多、知識點多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)類型多樣、理論知識抽象等特點，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效率下降，從而影響教學(xué)效果。特別是對理工科專業(yè)學(xué)生而言，有相當(dāng)多的學(xué)生對有機化學(xué)課程重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，加上學(xué)生入校時化學(xué)基礎(chǔ)知識差異大，學(xué)習(xí)起來較困難，也影響到課堂教學(xué)效果。此外，隨著高校教學(xué)改革的逐步推進，有機化學(xué)理論課程學(xué)時有所壓縮，導(dǎo)致理論課程課堂教學(xué)中每節(jié)課程教學(xué)信息量日益增加，但又不能增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，教師的教學(xué)難度也在不斷加大。因此，對理工科專業(yè)有機化學(xué)課程的課堂教學(xué)，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)講授方法，要因材施教，強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)精心安排各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活運用各種教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

2理工科專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)方法探討

課程教學(xué)有法而無定法。在有機化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)在立足“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和變換各種教學(xué)方法。

2.1知識點設(shè)計法

各類有機化合物、基本概念、基本原理之間，既有共性又有個性，要通過課程教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效率，就必須對每個知識點進行巧妙設(shè)計，這樣才能達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動探究的目的。例如，在進行單烯烴、炔烴和二烯烴的教學(xué)中，正常情況下護理學(xué)、生物科學(xué)、生物教育和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生這部分內(nèi)容授課為4學(xué)時，化學(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生授課為6學(xué)時。對于前者學(xué)生會感覺到教學(xué)內(nèi)容過多，時間緊張。為了避免這種情況，就可以通過對某些知識點的巧妙設(shè)計來達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在講烯烴、炔烴的命名這個知識點時，可以先讓學(xué)生回顧烷烴命名的規(guī)則，之后簡要說明烯烴、烷烴在命名規(guī)則上的相同點與不同點，然后通過練習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)會利用系統(tǒng)命名法進行命名。做了這些知識鋪墊之后，再設(shè)計提問：有順反異構(gòu)的不飽和烴如何命名？當(dāng)雙鍵兩碳原子所連接的四個原子或基團不相同時又怎樣命名？以此引出順反命名法與Z/E命名法。這樣，通過巧妙設(shè)計知識點，就會極大地調(diào)動起學(xué)生主動思維和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會很輕松地用較少的時間掌握較多的知識。

2.2歸納總結(jié)法

在學(xué)習(xí)有機化學(xué)課程中，由于化合物種類繁多，化學(xué)性質(zhì)豐富，有機反應(yīng)形式各異，變化萬千，且與反應(yīng)條件密切相關(guān)，所以很多學(xué)生耗費了大量的時間記憶，卻事倍功半。這時，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法，從個別反應(yīng)中找它們的共同規(guī)律。例如貫穿有機化學(xué)課程教學(xué)始終的有機反應(yīng)歷程問題，是學(xué)生較難以理解和記憶的重點內(nèi)容。在講授過程中，我們可以將有機反應(yīng)比喻為有機化學(xué)的“詞匯”，而反應(yīng)機理則類似于有機化學(xué)的“語法”。反應(yīng)歷程根據(jù)共價鍵的斷裂方式可歸納為兩大類：即自由基反應(yīng)一由共價鍵均裂成帶單電子基團引起；離子型反應(yīng)一由共價鍵異裂成帶正負(fù)電荷的基團引起。在此基礎(chǔ)上再經(jīng)過系統(tǒng)的歸納，又可細(xì)分為以下幾類：自由基反應(yīng)：(1)自由基取代反應(yīng)，如烷烴的鹵代反應(yīng)；(2)自由基加成反應(yīng)，如烯烴在有過氧化物存在下與溴化氫的自由基加成反應(yīng)；離子型反應(yīng)又分兩類：一類是被親電試劑進攻的親電取代反應(yīng)(如芳環(huán)上的硝化、鹵代、磺化反應(yīng)等)和親電加成反應(yīng)(如烯烴的親電加成反應(yīng))；另一類是被親核試劑進攻的親核取代反應(yīng)(如鹵代烴的親核取代SN1、SN2)和親核加成反應(yīng)(如醛、酮的親核加成反應(yīng))，以及β-消除反應(yīng)E1和E2(如鹵代烴脫鹵化氫反應(yīng)和醇的分子內(nèi)脫水)和α-消除反應(yīng)(如卡賓的反應(yīng))等。這樣，借助反應(yīng)歷程作為貫穿有機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的主線索使知識系統(tǒng)化，避免死記硬背繁多的有機化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生把許多表面上看來完全不同的反應(yīng)通過反應(yīng)歷程相應(yīng)地聯(lián)系起來，進一步加深對有機化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

2.3多重導(dǎo)入法

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是指課堂教學(xué)的開頭，它起著醞釀情緒、提示內(nèi)容、帶入環(huán)境的作用。一個好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，加強師生間的雙邊活動，從而為課堂教學(xué)的效果提供一個好的前提保證。有機化學(xué)是一門以描述性知識為主的學(xué)科，大量的基本資料可由結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成三部分內(nèi)容來概括。它們之間的關(guān)系是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和合成則是一個問題的兩個方面。課堂導(dǎo)入方式很多，如有通過演示實驗、分子模型等直觀導(dǎo)入；有通過化學(xué)史來導(dǎo)入，例如脂環(huán)烴環(huán)的張力學(xué)說、苯環(huán)的結(jié)構(gòu)等。而提問式導(dǎo)入經(jīng)常出現(xiàn)在章與章、節(jié)與節(jié)之間關(guān)系緊密、前后連貫處，歸納式導(dǎo)入則在總結(jié)前一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題、實驗后，針對學(xué)生存在的問題分析原因，從而導(dǎo)入新課。更能激起學(xué)生興趣的是事例式導(dǎo)入。有機化學(xué)與日常生活密切相關(guān)，因此可運用日常生活中學(xué)生所熟悉的例子來引入。例如學(xué)習(xí)酯類化合物時，可以從水果蔬菜的風(fēng)味品質(zhì)來導(dǎo)入，如乙酸異戊酯是香蕉的香味，正戊酸異戊酯是蘋果的味道，乙酸乙酯和乙酸異戊酯是梨子的香味，丁酸乙酯和丁酸異戊酯是草莓的味道等。類比導(dǎo)入法是充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的好方法，分子是看不見、摸不著的，但對宏觀物體學(xué)生比較熟悉，所以，可從宏觀物體作類比引入微觀世界。例如在講授有機化合物分子具有對映異構(gòu)現(xiàn)象時，可以從鏡前的物與像，山水畫中的倒影以及人體的左、右手等非常相似但不能重合來說明分子也有鏡像關(guān)系的存在。在講到外消旋體與內(nèi)消旋體的區(qū)別時，展示一張非洲羚羊的照片，羚羊的兩只角呈現(xiàn)出完美的內(nèi)消旋體形狀，一個物體，不可拆分。幫助同學(xué)們記住內(nèi)消旋體純物質(zhì)不能拆分，外消旋體是混合物，可以拆分等知識點。

2.4問題探究法

問題探究教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)活動情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，最終獲取知識。學(xué)生探究活動是以思維的激發(fā)、深化作為手段進行的。在有機化學(xué)課程教學(xué)中可以問題意識驅(qū)動學(xué)生思維，而問題是學(xué)生探究活動的誘因，人一旦對某些難以解決或疑惑的實際問題產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮的心理狀態(tài)，問題意識就形成了。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師在教學(xué)時要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，巧妙營造問題情境積極鼓勵學(xué)生主動提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如在講授鹵代烴消除反應(yīng)機理時，由于鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)造成β-H變得活躍，在這種情況下鹵代烴易于脫去β-H而發(fā)生消除反應(yīng)。如果有思維敏捷的學(xué)生就可能提出這樣的問題：如果鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)使得α-H要比β-H更為活躍，那么為什么不脫去α-H呢？聽到這樣的問題，教師首先應(yīng)該對學(xué)生提問給予肯定與鼓勵，然后再引導(dǎo)學(xué)生共同進行深入討論，進一步了解α-消除反應(yīng)與β-消除反應(yīng)的區(qū)別，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。又如當(dāng)講到鹵代烴消除反應(yīng)的主要產(chǎn)物取向遵循扎依采夫(Saytzeff)規(guī)則，即主要產(chǎn)物是雙鍵碳原子上連接烴基較多的烯烴，也有學(xué)生可能會提問，在什么情況下主要產(chǎn)物可以是雙鍵碳原子上連接烴基較少的烯烴呢？這就可以進一步引入對“扎依采夫烯烴”和“霍夫曼烯烴”的討論。

3結(jié)論

第2篇：化學(xué)工程和化學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)校最基礎(chǔ)、最核心的教學(xué)工作，是培養(yǎng)人才過程中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。有機化學(xué)作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基本概念和理論，有機化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，有機化合物的合成及相互之間的轉(zhuǎn)化［1］，可以培養(yǎng)學(xué)生正確選擇有機化合物的合成、分離提純，及時掌握現(xiàn)代有機合成分離鑒定的手段以及提高分析問題、解決問題的能力。但有機化學(xué)內(nèi)容繁雜，加上一些理論較為抽象，不少學(xué)生反映有機化學(xué)比較難學(xué)。目前我國處于進一步深化教育改革、提高教育質(zhì)量的階段，在課堂教學(xué)中如何真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在傳授基本理論知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是近幾年河南工業(yè)大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)團隊一直在探討的重要課題。團隊根據(jù)多年來有機化學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點和學(xué)生的實際水平，對有機化學(xué)課堂教學(xué)進行了深入研究和探討。

一、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進行明確的定位

同一課程在不同的大學(xué)以及不同的辦學(xué)層次應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時和教學(xué)方法等也應(yīng)有不同的定位［2］。河南工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)和化學(xué)工程與工藝之間的專業(yè)，培養(yǎng)理工結(jié)合，以工為主的應(yīng)用型人才。諾貝爾獎獲得者李遠(yuǎn)哲教授說過：“應(yīng)用科學(xué)的研究要想真正解決工業(yè)上一些比較重要的科學(xué)問題，必須要有非常良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練”，因而應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須有堅實的理論知識和解決實際問題的能力。根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生具有多元化價值觀的實際情況，在有機化學(xué)教學(xué)目的和要求上進行了改變。

這就要求基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中不僅要傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識，將該課程及其所在學(xué)科的最核心內(nèi)容展示出來，更要注意傳授基本的思想方法，注意培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思想方法去分析、認(rèn)識、歸納、總結(jié)知識的能力，讓學(xué)生切實感受到有機化學(xué)課程及學(xué)科的魅力及精華所在。為了達(dá)到這一目的，我們必須將授課內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來。同時，隨著近些年招生人數(shù)的增加，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，但學(xué)生都是可以培養(yǎng)造就的。因而教學(xué)中要注意到學(xué)生的個體差異，通過分層教學(xué)、能力分組、抓兩頭帶中間等教學(xué)組織形式，既能適應(yīng)個別差異又有較高效率實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展、面向全體，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建學(xué)生為主體，教師重引導(dǎo)的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)的成敗往往取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性［3］。有機化學(xué)教學(xué)的根本目的是在傳授有機化學(xué)基本知識的同時，不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。要想達(dá)到這一目的，就要用學(xué)生自學(xué)為主，教師講授重點、難點為輔的教學(xué)模式，而不再是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)中教師應(yīng)是教學(xué)活動中的編導(dǎo)，要創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，善于提出問題讓學(xué)生思考；同時要尊重學(xué)生，信任和鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如教師可以選取新反應(yīng)較少的取代酸、雜環(huán)等章節(jié)，鼓勵學(xué)生充分利用圖書館等平臺查閱資料，在學(xué)生先自學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出教案并指導(dǎo)其修改后，由學(xué)生作為教師進行講授，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題。開展學(xué)生共同參與、分組討論的課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果。也可以提前指定內(nèi)容讓學(xué)生在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)進行討論，最后以講座或報告的方式進行匯報交流。這種以學(xué)生討論為主的學(xué)習(xí)方式，不但有利于學(xué)生對有機化學(xué)課程所學(xué)知識的理解，也能加深對化學(xué)發(fā)展及有機化學(xué)對人類生產(chǎn)生活的重要性的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配，讓學(xué)生積極主動參與，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。這些成為學(xué)生自主獲取知識、提高學(xué)習(xí)效率、深化理解書本知識的手段，是提高教學(xué)效果非常有效的方法。

三、理解學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

有機化學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其研究對象為有機化合物，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”［4］。在有機化學(xué)課程教學(xué)中，一是要教會學(xué)生根據(jù)有機化合物的結(jié)構(gòu)理解、歸納有機化合物的性質(zhì)與反應(yīng)；會通過性質(zhì)與反應(yīng)確認(rèn)有機化合物的結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出性質(zhì)，將化合物的性質(zhì)反應(yīng)與其結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。例如：通過分析醛酮中化學(xué)鍵的特征，可以理解其結(jié)構(gòu)并歸納出其性質(zhì)。醛酮的官能團是碳氧雙鍵即羰基，所以醛酮的性質(zhì)主要由羰基決定。我們在講授同系列的化合物時，應(yīng)注意找一種有代表性的化合物，著重講解它的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的聯(lián)系后，再歸納出這類化合物的通性。同時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)時，不能拋開有機化合物的結(jié)構(gòu)孤立地羅列、記憶性質(zhì)與反應(yīng)，而應(yīng)該緊緊抓住主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一系列物質(zhì)，從而系統(tǒng)掌握有機化學(xué)的知識。二是要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“相似類比”的學(xué)習(xí)方法?！跋嗨祁惐取笔亲R記知識，掌握及應(yīng)用有機化學(xué)知識的重要方法之一，可以幫助學(xué)生了解掌握各類有機化合物的相互聯(lián)系和彼此間的異同，不僅能提高學(xué)生對有機化學(xué)知識的科學(xué)性與系統(tǒng)性的認(rèn)識，而且有助于理解和掌握有機化學(xué)的基本內(nèi)容。例如：烯烴和醛酮的官能團分別為碳碳雙鍵和羰基，結(jié)構(gòu)相似，二者都由一個σ鍵和一個π鍵構(gòu)成，屬于不飽和化合物，因而醛酮像烯烴一樣易發(fā)生加成反應(yīng)、α-H的反應(yīng)；但碳碳雙鍵是非極性鍵，而醛酮的碳氧雙鍵中氧原子電負(fù)性大是極性鍵，因此烯烴碳碳雙鍵易發(fā)生離子型親電加成反應(yīng)，而羰基上的加成反應(yīng)是親核加成。同時，醛和酮的結(jié)構(gòu)相似但也有區(qū)別，醛有一個氫原子直接與羰基碳相連，能發(fā)生氧化反應(yīng)等，而酮通常情況下不發(fā)生此類反應(yīng)。通過“相似類比”的方法，尤其是對于容易混記的有機化學(xué)知識能夠得到清晰認(rèn)識，這樣既會增強記憶效果，又會掌握得比較準(zhǔn)確。

四、合理運用新知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在有機化學(xué)教學(xué)計劃的安排上，我們教學(xué)團隊結(jié)合學(xué)生的實際情況，選用教材上的內(nèi)容作為參考，在教學(xué)中注意保持課程體系自身的科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，并適當(dāng)?shù)匾牒蜕鐣嶋H相關(guān)的知識成果來豐富教學(xué)內(nèi)容。如，在有機化學(xué)中講到酯化反應(yīng)和苯環(huán)上親電取代的烷基化反應(yīng)時，傳統(tǒng)上分別用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，但在實際工業(yè)生產(chǎn)中存在腐蝕設(shè)備、污染環(huán)境、后處理復(fù)雜等問題?，F(xiàn)在新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等對環(huán)境友好且原子經(jīng)濟化已被廣泛使用。還有根據(jù)諾貝爾化學(xué)獎獲得者Crutzen等在臭氧層空洞方面的最新研究成果來引入有關(guān)自由基、鏈反應(yīng)和光化學(xué)反應(yīng)中的一些知識等，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)有機化學(xué)的實際意義；與此同時，還可以結(jié)合溫室效應(yīng)、蘇丹紅一號以及三聚氰胺等事例進行講解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

五、分析課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段

現(xiàn)在課堂教學(xué)方式不再是單一的以教師用粉筆寫板書的方式來進行，多媒體由于其生動、形象的教學(xué)效果得到了廣泛的應(yīng)用。那么，如何把板書方式的傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的現(xiàn)代教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。多媒體教學(xué)因其包含信息量大，為教學(xué)提供了圖形、聲音和語言等而表現(xiàn)出逼真動人的效果，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩且富有吸引力；有機化學(xué)中的重點和難點如有機化合物的空間立體結(jié)構(gòu)、有機化學(xué)反應(yīng)歷程等內(nèi)容，學(xué)生感到比較抽象，只用傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段來講述，學(xué)生難以理解掌握，但用多媒體教學(xué)可以通過動畫放映等形式使微觀內(nèi)容宏觀化，抽象內(nèi)容形象化，從而更有利于學(xué)生理解掌握化學(xué)變化的本質(zhì)。但多媒體信息量大，如果處理不好，反而不利于課堂上生師互動反而可能不如傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)合實際情況我們有機化學(xué)教學(xué)團隊開發(fā)了適合我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課件。在教學(xué)中并不是每一節(jié)課都使用多媒體授課，而是從有機化學(xué)課程的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)板書教學(xué)方式在課堂上有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，加強了學(xué)生對于重點難點知識的理解，從而有效地提高了有機化學(xué)的教學(xué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)課堂作為輔助教學(xué)手段也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，把好的教學(xué)課件和豐富的教學(xué)資源進行共享，不僅加強了教師之間的溝通和交流，也拉近了師生的距離；既鞏固了課堂所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生對新知識的關(guān)注和探討。

六、加強交流學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)”。教師要通過多種途徑加強交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是不斷自我反思，提高自身素質(zhì)。不斷對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我調(diào)節(jié)和評價后提出問題，以促進教學(xué)能力的提高。學(xué)無止境，教無止境，教案要不斷修改，要經(jīng)常調(diào)整。要從教學(xué)問題研究入手，通過自我反思，重點分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，尋找解決問題的對策，以提高課堂教學(xué)效果。二是組織觀摩課，并進行交流?！八街?，可以攻玉?！痹谟^摩課中，分析其他教師的課堂教學(xué)組織情況以及這樣組織教學(xué)的效果；將自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他人相比異同之處在哪，從他們的教學(xué)中受到什么啟發(fā)等。開放互動的研討能夠促進教師更有效地進行反思，促使把實踐經(jīng)驗上升為理論。三是開展教研活動，發(fā)揮教學(xué)團隊作用。如進行集體備課，可以使教師共同交流教學(xué)經(jīng)驗，也可邀請學(xué)校中富有經(jīng)驗的老教師、優(yōu)秀教師開展講座，并加強聽后的交流與切磋。加強交流，促進課堂教學(xué)的改革，把教研活動不斷引向深入。鼓勵大家參加校內(nèi)外的各種研討活動，掌握新的教改信息，把握新的動態(tài)。此外，教師也要參與科研工作，不斷了解學(xué)科前沿和掌握新的學(xué)術(shù)成果，并運用到教學(xué)中，做到精益求精。

總之，“國家興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本?！苯處熓菍崿F(xiàn)學(xué)校教育目的的主要力量，如何提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們需要不斷研究的問題。在教學(xué)過程中，只有不斷提高自己，不斷改革創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題的方式方法，，從有機化學(xué)角度解決問題的技巧，讓學(xué)生領(lǐng)略到有機化學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 游利琴，毛璞，夏萍.有機化學(xué)教學(xué)中的實踐與體會［J］.廣東化工，2011，（10）：178.

［2］ 侯文華，陳靜.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題［J］.大學(xué)化學(xué)，2009，（3）：22-25.

第3篇：化學(xué)工程和化學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；教學(xué)研究；教育教學(xué)；化學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16721101(2010)04009304

收稿日期：20100828

基金項目：安徽省高校重點教研基金項目資助（2008jyxm342）

作者簡介： 徐國財（1963-），男，安徽五河人，教授，博士，主要從事化學(xué)教學(xué)與研究工作。

Meditation on the construction of chemistry teaching team

XU Guo-cai,ZHANG Xiao-mei,

HE Jie,XING Hong-long,JI Xiao-li,YANG Yong-hui

(School of Chemical Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui232001, China)

Abstract: As strengthening the construction of teaching team is an important measure for implementing quality project of higher education, it is necessary to deeply comprehend the idea of constructing chemistry teaching team and to fully acknowledge the connotation of its construction. This paper expounds mainly the specialty and objectives of constructing chemistry teaching team in the two aspects of reform in chemistry practical teaching and chemistry education teaching.

Key words: teaching team; teaching and research; education teaching; chemistry

在國家教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)中，教學(xué)團隊建設(shè)是其一項重要組成部分。所謂教學(xué)團隊，就是指以教學(xué)工作為主線，以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作的教師為主體，以先進的教育思想理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，開展教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式?；瘜W(xué)教學(xué)團隊是2008年我校首次評選出的五個團隊之一，2010年推薦申報安徽省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。目前教學(xué)團隊共有教師26人，其中教授4人，副教授15人，具有博士學(xué)位5人，碩士學(xué)位19人。有教學(xué)輔助人員9人，其中高級實驗師1人。目前，化學(xué)教學(xué)團隊面向全?；瘜W(xué)工程與技術(shù)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、礦業(yè)工程、安全工程與技術(shù)、地質(zhì)工程、機械工程等一級學(xué)科下的16個本科專業(yè)開設(shè)普通化學(xué)、工科化學(xué)、無機化學(xué)、無機與分析化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)課程，年均教學(xué)班級100多個。化學(xué)教學(xué)團隊是一支團結(jié)協(xié)作的集體。在教學(xué)上，有一批教學(xué)時間長、教學(xué)能力強、師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)特色鮮明、深受學(xué)生愛戴的主講教師。不僅能夠講授基礎(chǔ)化學(xué)課程，還為化工學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、高分子化學(xué)、納米科技導(dǎo)論、工業(yè)催化、化工安全導(dǎo)論等專業(yè)選修課或通選課。教學(xué)團隊成員都具有受教育個性化的背景。教學(xué)團隊成員大多來自全國著名高校，有理科類學(xué)校、工科類學(xué)校、師范類學(xué)校、農(nóng)林類學(xué)校等，有化學(xué)知識背景或化工專業(yè)背景，帶有各自學(xué)校的專業(yè)特色，基礎(chǔ)知識扎實。大多數(shù)都受過高層次學(xué)歷專業(yè)教育，業(yè)務(wù)知識系統(tǒng)，形成了集體特色鮮明的教學(xué)團隊。

一、化學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的理念

化學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)理念首先是構(gòu)建一個和諧的團隊環(huán)境。所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的群體?；瘜W(xué)教學(xué)團隊就是基于化學(xué)教學(xué)平臺具有基本的化學(xué)教學(xué)技能和職業(yè)資格的教師構(gòu)成的化學(xué)教學(xué)組織。所謂和諧就是融洽，和諧的本意就是和睦協(xié)調(diào)，和諧環(huán)境就是團結(jié)協(xié)作的氣氛。和諧環(huán)境的特征就是本環(huán)境中的成員彼此相互尊重相互學(xué)習(xí)相互促進共同進步。化學(xué)團隊的和諧環(huán)境就是把化學(xué)教育教學(xué)演繹為生動活潑的舞臺，團隊成員都有一個共同的愿景，在團結(jié)協(xié)調(diào)的氣氛中酣暢淋漓的工作。團隊的每一位成員都有一致的目標(biāo)，就是以責(zé)任心、高水平的教學(xué)相長態(tài)度對待每一位大學(xué)生、每一門課程和每一堂課。成員個體的目標(biāo)也反映了團隊的目標(biāo)，而團隊的目標(biāo)不僅如此，同時還包括促進團隊成員成長和進步。構(gòu)建一個化學(xué)團隊的和諧環(huán)境，有利于提升教師特別是青年教師的認(rèn)同感和歸屬感、完善其職業(yè)認(rèn)知、提高其工作積極性和創(chuàng)造性。和諧團隊環(huán)境可以促進教師之間知識的融合、思路的啟迪，可實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補、相互借鑒和共同提高。在一個和諧的教學(xué)團隊中，圍繞化學(xué)教學(xué)進行溝通、交流，容易得到相互支持和尊重，能夠打造一個中流砥柱的教學(xué)組織。

化學(xué)教學(xué)團隊要構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)型組織。團隊中的每個人都具有一種共同使命、共同價值觀和共同目標(biāo)，既是學(xué)習(xí)者又是助學(xué)者。學(xué)習(xí)型組織的最好體現(xiàn)就是為了完成共同的化學(xué)教學(xué)任務(wù)而開展各種化學(xué)教研活動，或是示范教學(xué)、嘗試教學(xué)等是團隊成員反思基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的良好時機；或是小型化學(xué)論壇、化學(xué)講座都是團隊成員拓展知識視野取長補短的平臺；或是板書教學(xué)比賽、實驗教學(xué)比賽都是團隊成員教學(xué)技能學(xué)習(xí)提高的機會。團隊成員的成長與發(fā)展離不開教師群體組織的影響和推動、離不開成員之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)習(xí)型組織是化學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)理念的具體體現(xiàn)。

化學(xué)教學(xué)團隊要構(gòu)筑成一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。團隊成員通過開展教學(xué)觀摩、公開教學(xué)、示范教學(xué)等活動，展開探討、切磋經(jīng)驗，彼此間進行交流和溝通，提升自我認(rèn)識知識駕馭知識的能力、內(nèi)化教學(xué)意識，凝練教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，每一位成員都將逐步成為優(yōu)質(zhì)資源，整個團隊成為一個優(yōu)質(zhì)資源群，從而為課堂教學(xué)提供一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、化學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵

化學(xué)教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)主要表現(xiàn)在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)成果與學(xué)術(shù)交流等。隊伍建設(shè)是團隊建設(shè)的核心內(nèi)容，而隊伍建設(shè)的主體內(nèi)容是培養(yǎng)和造就成熟的青年教師，構(gòu)建一個梯度合理梯級過硬的教學(xué)團隊。在教學(xué)與科研實踐中給青年教師提供更多的發(fā)展機會，把青年教師鍛造成教壇新秀和科研能手。制度保障是隊伍建設(shè)的規(guī)范性和常效性的基礎(chǔ)，優(yōu)化隊伍建設(shè)的政策環(huán)境和激勵機制。先后以優(yōu)秀教學(xué)團隊基金為基礎(chǔ)，制定了《關(guān)于青年教師培養(yǎng)的若干規(guī)定》、《青年教師指導(dǎo)教師職責(zé)》、《青年教師參加學(xué)術(shù)活動的規(guī)定》等規(guī)章制度，把隊伍建設(shè)中的制度建設(shè)推進一步，始終把青年隊伍的培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)中的重點，以制度保障教師隊伍建設(shè)。

化學(xué)教學(xué)團隊依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)行人才政策，實行引進人才和在職培養(yǎng)（國內(nèi)外進修）相結(jié)合的辦法，不斷提高教師隊伍的學(xué)歷層次。加強對現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，鼓勵教師攻讀高學(xué)位或進修提高，教學(xué)隊伍中現(xiàn)有8名教師在南京大學(xué)等國內(nèi)高校在職攻讀博士學(xué)位，2名教輔人員在本校在職攻讀碩士學(xué)位。同時選送2名青年教師到美國和日本大學(xué)進修深造，開闊眼界，中外結(jié)合，提升自己。

重視科研工作是教學(xué)團隊隊伍建設(shè)的重要方面?？蒲信c教學(xué)互動是教師學(xué)術(shù)水平不斷提高，教學(xué)不斷進步的基礎(chǔ)?？蒲惺切轮R的源，教學(xué)是新知識的流，教學(xué)團隊的建設(shè)既要開源又要疏流，讓學(xué)生在新知識的源遠(yuǎn)流長中受到滋潤和熏陶。教學(xué)團隊成員有幾個科研方向，諸如有機復(fù)合無機納米材料、有機手性合成技術(shù)、光功能高分子材料、煤化工氣化催化技術(shù)等，鼓勵教師結(jié)合書本知識把科研新知識及時傳授出來，讓學(xué)生領(lǐng)略科技發(fā)展的魅力，鼓勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)科研互動，尤其是青年教師在受到學(xué)生的欽佩和愛戴氣氛中增強了自信心和工作動力?；瘜W(xué)教學(xué)團隊近幾年在科研成果的基礎(chǔ)上陸續(xù)出版了《納米復(fù)合材料》、《光固化技術(shù)理論與實踐》和《納米科技導(dǎo)論》等學(xué)術(shù)著作5部，團隊成員在提升自己的學(xué)術(shù)水平同時，有力地促進了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

積極參與或組織國內(nèi)教學(xué)研討活動。化學(xué)教學(xué)團隊每年都積極參加全國大學(xué)化學(xué)化工課程論壇，以及由高等教育出版社協(xié)調(diào)各高校主辦的教學(xué)研討會，取長補短，提高自我教學(xué)改革的創(chuàng)新意識和水平，促進教師積極總結(jié)和撰寫教學(xué)思想教學(xué)改革體會和教學(xué)研究成果。在每年的大學(xué)化學(xué)論壇的教學(xué)文集中，團隊成員都有2-3篇接受出版的教學(xué)研究文章。利用課程論壇，自我加壓宣傳自己，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)鉆研教學(xué)、及時總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗，才能有的放矢介紹和宣傳團隊建設(shè)，才能贏得同行們的熱評和稱贊，才能進一步提升建設(shè)團隊的信心。2009年的大學(xué)化學(xué)化工課程論壇在合肥舉辦，利用天時地利人和的機遇，組織20多團隊成員參加了全部的會場教學(xué)交流，其中一人參加主題發(fā)言。認(rèn)識教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和最新成果，體會他人的教學(xué)特點反思自己的教學(xué)不足，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合質(zhì)量工程建設(shè)，2008年團隊組織了安徽省高校有機化學(xué)精品課程建設(shè)研討會，來自全省10余所高校的40多位代表進行了課程建設(shè)交流，增加了青年教師的見識，擴大了青年教師的視野，提高了青年教師鉆研教學(xué)改革的意識，增進了青年教師彼此間的友誼。在教學(xué)改革的交流中，更好地培養(yǎng)青年教師成長。目前化學(xué)教學(xué)團隊承擔(dān)安徽省級重點課程、精品課程等三門、國家級和安徽省級十一五規(guī)劃教材各一部。積極撰寫編寫富有自己教學(xué)特點的教學(xué)研究成果的教材，先后出版了《工科化學(xué)》、《普通化學(xué)》、《有機化學(xué)》和《化工安全導(dǎo)論》等教材。

三、化學(xué)團隊建設(shè)具有的特殊性――實驗教學(xué)的改革

化學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的一個重要方面是實驗教學(xué)建設(shè)，這是區(qū)別其他教學(xué)團隊的顯著特點。實驗教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本操作和技能，理解化學(xué)理論課程內(nèi)容，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)團隊發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)越性，在實驗教學(xué)中注重實驗的綜合性與實踐性的改革，探索綜合型和設(shè)計型實驗教學(xué)的新方法新內(nèi)容。

所謂綜合型實驗教學(xué)，就是以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生獨立操作為主，實驗過程蘊含多個實驗關(guān)鍵點的實驗教學(xué)模式。通過化學(xué)實驗內(nèi)容、方法、手段的綜合，掌握化學(xué)綜合知識，培養(yǎng)全面思考和解決化學(xué)問題的思維方式，運用綜合分析問題、解決問題的方法和手段，達(dá)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用化學(xué)化工知識的能力和素質(zhì)。同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和相互協(xié)作的團隊精神，并為后繼的實驗課程打下良好的基礎(chǔ)。在綜合型實驗訓(xùn)練基礎(chǔ)上，為進一步訓(xùn)練學(xué)生完整的實驗方法和科學(xué)研究思維，以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，設(shè)計型實驗課應(yīng)運而生。所謂設(shè)計型實驗教學(xué)，就是指學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)教師提供的實驗項目和可選擇題目，自選感興趣的內(nèi)容，用所學(xué)的理論知識和基本實驗技能，查閱有關(guān)資料，自行設(shè)計實驗方案和實驗路線，獨立完成整個實驗過程，達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)的實驗教學(xué)模式。設(shè)計型實驗是一種充分發(fā)揮學(xué)生的智慧、創(chuàng)新能力和動手能力，對操作技能訓(xùn)練的實驗。團隊成員為了摸索綜合型和設(shè)計型實驗的可操作性，反復(fù)實驗，將原來單一化合物的合成驗證型實驗更新為綜合型的多步合成實驗；將原來單一驗證性的性質(zhì)實驗及部分單一的基本操作技能訓(xùn)練實驗更新為有關(guān)的綜合性驗，對設(shè)計型實驗的多種可能性加以推敲，篩選最佳實驗路線和方案，對學(xué)生可能選定的實驗題目及其實驗路線方案，團隊成員必須心中有數(shù)，具有現(xiàn)場甄別力和評判力。綜合型和設(shè)計型實驗的篩選和確認(rèn)，凝結(jié)了團隊成員的心血和智慧，凝聚了成員對化學(xué)教育的熱愛和追求，在實驗類型和題目的認(rèn)定過程中，增強了團隊成員的凝聚力，也提升了教師實驗操作水平。

綜合型和設(shè)計型實驗教學(xué)不僅是教學(xué)形式的變化，而且是實驗教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)。團隊成員在篩選和判定綜合型和設(shè)計型實驗過程中，進一步加深對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，加深對化學(xué)實驗的內(nèi)在本質(zhì)的理解。通過多步化學(xué)實驗的綜合，可培養(yǎng)學(xué)生多方位考慮問題的大局意識；通過化學(xué)實驗方案設(shè)計，可啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過化學(xué)實驗項目中的設(shè)備和儀器的調(diào)試，可培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能；通過化學(xué)實驗中出現(xiàn)的問題，可培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題解決問題的能力。

化學(xué)教學(xué)團隊在實驗教學(xué)中既注重實驗教學(xué)的實踐性和改革創(chuàng)新，也注重實驗教學(xué)改革的成果集成，先后組織相關(guān)教師編寫了基礎(chǔ)化學(xué)實驗系列教材，出版了《物理化學(xué)實驗指導(dǎo)》、《有機化學(xué)實驗指導(dǎo)》、《普通化學(xué)實驗指導(dǎo)》、《無機與分析化學(xué)實驗指導(dǎo)》等叢書。為發(fā)揮團隊成員的團結(jié)協(xié)作精神，確立了叢書編寫的基本原則：因才施教，既滿足教學(xué)基本要求，又為學(xué)有余力者提供能力訓(xùn)練的機會；既是實驗教材，又作為撰寫實驗報告的范本。通過共同努力，從而形成完整的適合我院教學(xué)特點的實驗指導(dǎo)系列叢書。團隊成員經(jīng)過努力，富集智慧和創(chuàng)新精神的系列化學(xué)實驗叢書表現(xiàn)出應(yīng)有的特色;在保證基本實驗操作得到訓(xùn)練的前題下，編寫了部分趣味性實驗，使教材的趣味性增加；教材中各種實驗也盡可能從環(huán)保的角度進行選材，將實驗使用的化學(xué)試劑用量減少至最低量，以減少化學(xué)污染物的排放量，體現(xiàn)環(huán)保意識；綜合型實驗有較詳細(xì)的操作步驟，使學(xué)生運用綜合基礎(chǔ)知識、實驗技能和測試方法，培養(yǎng)化學(xué)實驗操的正確性和精準(zhǔn)性。設(shè)計型實驗對學(xué)生提出實驗要求，提示實驗關(guān)鍵和參考文獻，要求學(xué)生獨立設(shè)計方案，完成實驗。

結(jié)合綜合型和設(shè)計型實驗的改革和探索，化學(xué)教學(xué)團隊針對實驗教學(xué)中存在的問題，目前正在錄制化學(xué)實驗示范教學(xué)片，結(jié)合實驗多媒體教學(xué)資源中心，創(chuàng)建可視化實驗室，把現(xiàn)場教學(xué)和可視化教學(xué)有機結(jié)合起來，以進一步提高實驗教學(xué)效果和實驗教學(xué)品位。

為了檢驗化學(xué)實驗的教學(xué)效果，化學(xué)教學(xué)團隊已連續(xù)舉辦三次大學(xué)化學(xué)實驗競賽，每次參賽學(xué)生有一千多人甚至二千人，競賽在筆試基礎(chǔ)上由抽簽方式?jīng)Q定具體實驗項目。大學(xué)化學(xué)實驗競賽，不僅提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提供了展示大學(xué)生風(fēng)采的平臺，而且檢驗了化學(xué)教學(xué)團隊成員組織化學(xué)實驗競賽的能力和化學(xué)實驗教學(xué)水平。

四、化學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)所在――教育教學(xué)質(zhì)量提升

教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的第一要素。在化學(xué)團隊建設(shè)中，每一位團隊成員必須努力成為一名合格甚至優(yōu)秀的大學(xué)教師，能夠清楚地認(rèn)識到如何提高教學(xué)質(zhì)量，及時總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的要素。

化學(xué)教學(xué)團隊在建設(shè)過程中，倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要興趣化教與學(xué)。興趣是導(dǎo)師，興趣化講授和興趣化學(xué)習(xí)是教育的一種境界，把教學(xué)過程興趣化，把課堂激情化，把教室活躍化。圍繞書本知識學(xué)習(xí)這個中心，適當(dāng)安排優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)講課，教師跟進補充完善，讓學(xué)生切身體會教師授課的艱辛，領(lǐng)受教師授課的風(fēng)采。把教與學(xué)演繹為一種高尚的師生共同的游戲活動。

倡導(dǎo)團隊成員是做青年學(xué)生的朋友。做同學(xué)們的朋友，經(jīng)常給同學(xué)們集體或個別補課，深入同學(xué)之間了解同學(xué)生活、理解同學(xué)的喜怒哀樂，盡可能為同學(xué)們排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生健康愉快生活，增進師生友誼，做青年學(xué)生的知心朋友。讓學(xué)生在師生彼此理解中學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)習(xí)效果，而且能夠?qū)W到如何做人。

倡導(dǎo)團隊成員博學(xué)多才。大學(xué)教育僅講授書本知識是不夠的，必須把與書本知識相關(guān)的知識融會貫通在教學(xué)過程中。三聚氰胺奶粉事件人人皆知，在講授有機化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)時，適時穿插三聚氰胺事件的原理和危害以及防范辦法；在化工安全授課過程中巧妙地引入食品蘇丹紅事件。把書本知識社會化，生活現(xiàn)象理論化，社會現(xiàn)象哲理化。借助青年學(xué)生的好奇心，即活躍課堂授課的氣氛，又增強課堂授課的效果，擴大同學(xué)們知識面。

倡導(dǎo)團隊成員實時傳授傳統(tǒng)文化知識。大學(xué)教師要不斷豐富和更新文化知識，近幾年中央電視臺的名家講壇掀起了傳統(tǒng)文化傳播與學(xué)習(xí)的大潮，我們應(yīng)積極從中吸取營養(yǎng)，豐富自己傳統(tǒng)文化知識。在課堂上，把傳統(tǒng)文化與課本知識有機結(jié)合，讓同學(xué)們在現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化交匯中融匯古今，領(lǐng)略古人的智慧，吸納哲人的評判，欣賞前人的文采，內(nèi)化自己的學(xué)識。傳統(tǒng)文化的傳播，展現(xiàn)愛國主義的精神，增強民族自豪感，熱愛自己熱愛祖國。

倡導(dǎo)團隊成員善于禮與德的引導(dǎo)。大學(xué)教育的任務(wù)是提升人的基本素質(zhì)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地引導(dǎo)青年學(xué)生知書達(dá)禮，把簡單事情做好，引導(dǎo)青年學(xué)生不闖紅燈，不在教室吃食物，按時上課，每個同學(xué)做到了，一個集體就做到了，一個局部良好的風(fēng)氣就形成了，局部的整合就是整體，就能夠演化出一個良好的社會風(fēng)尚。關(guān)心他人就是關(guān)心自己，和諧的集體是自己創(chuàng)造的，在大學(xué)時代個人成長借用孔子的話說：毋意、毋已、毋固、毋我。這樣才能提高品質(zhì)，才能成為性格健全、品行端正的新時代大學(xué)生。

提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在是廣大教師的教育教學(xué)水平?；瘜W(xué)教學(xué)團隊建設(shè)努力打造一批教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，所謂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師就是被廣大青年學(xué)生普遍接受、認(rèn)可和歡迎的教師；是能夠激發(fā)和引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師；是廣大青年學(xué)生的良師益友。

化學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)是長期的，每一位成員都在為團隊爭光、都以團隊建設(shè)為榮光。每一位成員都在用人格的力量內(nèi)化自己，昭示學(xué)生，教學(xué)相長。

參考文獻：

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［2］仲耀黎. 高水平教學(xué)團隊建設(shè)與管理研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(2):35.