心理健康調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

心理測(cè)試結(jié)果新生心理問題存在合理

常見心理癥狀神經(jīng)衰弱、抑郁、焦慮

神經(jīng)衰弱是多種因素造成的反應(yīng)過度興奮或遲緩狀態(tài)。主要表現(xiàn)：精神不足和容易疲勞，注意力不集中，記憶減退;情緒不穩(wěn)定，煩躁不安;頭腦昏沉，睡眠不好。

抑郁是由社會(huì)心理因素引起的，以持久的心境低落為主要癥狀的神經(jīng)癥性障礙。常會(huì)表現(xiàn)出情緒上的改變，憂郁、易哭泣;對(duì)日?；顒?dòng)缺乏興趣，感覺前途無望;自責(zé)，沒有自信。也會(huì)伴有焦慮不安、軀體不適和睡眠障礙。

焦慮是每個(gè)新生都會(huì)體驗(yàn)到的，這是對(duì)入學(xué)事件的本能反應(yīng)，只有部分同學(xué)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，形成一種心理癥狀。主要表現(xiàn)為莫名的恐懼、惶惶不可終日、時(shí)時(shí)處于緊張應(yīng)付狀態(tài)、感覺危機(jī)就在眼前等。

引發(fā)以上這些心理癥狀的主要原因是新生在剛剛完成從中學(xué)到大學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)的不適應(yīng)。新生在應(yīng)付以前未遇見的事情時(shí)持久地處于緊張狀態(tài)，使神經(jīng)系統(tǒng)超載;專業(yè)志向、經(jīng)濟(jì)條件、地域等自身?xiàng)l件上的不如意和挫折總是縈繞在頭腦中，增加了思維負(fù)荷;個(gè)人個(gè)性特質(zhì)，如敏感、多疑、依賴性強(qiáng)、缺乏自信心、任性、急躁、好強(qiáng)等在相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境中得到釋放，如果學(xué)生自我調(diào)整能力不強(qiáng)的話，就容易出現(xiàn)心理癥狀。

緩解的對(duì)策三級(jí)防護(hù)網(wǎng)

上海市東加西人才咨詢研究所所長(zhǎng)張靜璉介紹說，由于目前各高校具體情況不一，市教委暫時(shí)還未能設(shè)置統(tǒng)一的教材、課程來輔導(dǎo)大學(xué)新生的心理問題，不過各高校都設(shè)有了專門的心理咨詢室，可以為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。而且高校內(nèi)也開設(shè)了心理輔導(dǎo)方面的選修課，向?qū)W生們講解心理問題的癥狀(如出現(xiàn)消極心態(tài)、失眠、人變得消瘦等)該如何克服、如何尋求幫助等等。

張靜璉認(rèn)為，高校學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)通過三個(gè)階段來完成，第一階段，也是最主要的階段，就是要學(xué)生提高自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、調(diào)節(jié)自己，從自我的角度來擺脫心理癥狀;第二階段，如果自己無法擺脫，可以找好友傾訴，或者進(jìn)行相關(guān)的心理咨詢，宣泄后可以緩解心理的壓力;第三階段，就是要尋求心理醫(yī)生的幫助，進(jìn)行藥物治療。總之，及早發(fā)現(xiàn)自己是否有心理問題是防治的根本。

相關(guān)審視不應(yīng)人為突出心理癥狀

在邁進(jìn)一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，或多或少總會(huì)出現(xiàn)些心理問題，但是現(xiàn)在針對(duì)大學(xué)新生心理健康水平報(bào)道和研究卻水分過多，主要原因有以下幾點(diǎn)。

首先，是社會(huì)對(duì)新生的不信任。新生都出生在上世紀(jì)80年代，那時(shí)關(guān)于獨(dú)生子女的個(gè)性弊端的討論對(duì)他們的父母和同齡群體影響很深。于是他們的擔(dān)心很容易轉(zhuǎn)換為期望的形式。

其次，心理健康重要性的深入人心。人們通過各種途徑了解心理健康成為定義一個(gè)人是否健康的必要組件和成分，越來越接受心理學(xué)。人們清楚大學(xué)階段生理病變的可能性不大，而心理健康都和應(yīng)急事件有關(guān)，于是就合情合理地推導(dǎo)出大學(xué)新生心理健康是需要關(guān)注的。

第2篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)校教育；外界影響

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，廣東省的中等職業(yè)教育也迎來了新一輪的發(fā)展。學(xué)校在擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的同時(shí)，也面臨著許多問題，其中最大的難題是如何保障和提升中職學(xué)生的心理健康水平。

為了更好地了解學(xué)校新生的心理健康情況，學(xué)校心理咨詢室于2016年11月對(duì)2016級(jí)新生進(jìn)行了心理健康問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的心理健康狀況，從而采取針對(duì)性的教育措施，提升教育效果。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）自我意識(shí)。①經(jīng)常分析自己：經(jīng)常占23.6%；偶爾占51.8%；很少占22.8%；無占1.8%。②自信：非常自信占10%；自信占29.5%；有時(shí)不太自信占53.4%；不自信占6.9%；常常感到自卑為0.2%。③了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并喜歡自己：知道，很喜歡占25.8% ；知道，但不喜歡占33.2%；知道，無所謂占27.8%；不知道占11%；管他呢占2.2%。④最希望改變的是：知識(shí)占56%；出身占12.6%；財(cái)富占15.2%；性格占22.6% ；外貌占7.4%。

（2）人際交往。①關(guān)心別人的看法：非常關(guān)心占31.2%；比較關(guān)心占57%；不太關(guān)心占11.1%；無所謂占0.7%。②溝通有障礙：有很大障礙占9.3%；有時(shí)有障礙占51.4%；比較少占35.8% ；無占3.5%。③知心朋友：非常多占25.8%；一般多占29.9%；很少占40%；幾乎沒有占4.3%。④遇到挫折依賴朋友：不是，獨(dú)自應(yīng)付占13.2%；會(huì)聽朋友意見，但以自己為主占60%；偶爾會(huì)占25.4%；完全是占1.4%。⑤友誼出現(xiàn)裂痕的應(yīng)對(duì)：立即斷交占12.4%；以其人之道還治其人之身占14.3%；自己主動(dòng)爭(zhēng)取挽回的機(jī)會(huì)占66%；置之不理，等對(duì)方去處理占7.3%。

（3）學(xué)習(xí)方面。①對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度：很滿意占16.9%；一般占65.5%；有所不滿占14.5% ；非常不滿占3.1%。②學(xué)習(xí)效率低，是否心煩氣躁：經(jīng)常會(huì)占18.4%；有時(shí)會(huì)占44.3%；偶爾會(huì)占33.4%；從來不會(huì)占3.9%。③考試前后心情緊張：總是占14.1%；有時(shí)，特別在考前占45.6%；偶爾占36.9%；從不占3.4%。④緊張情緒會(huì)給考試帶來影響：會(huì)，很大占20.8%；會(huì)，有點(diǎn)占62.3% ；不會(huì)占13% ，沒感覺占3.9%。⑤學(xué)校督促考證是否帶來心理壓力：會(huì)占23.2% ；一般占43.6% ；不會(huì)占26.9% ；無所謂占6.3%。⑥壓力的作用：正面影響，會(huì)為學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力占40.8% ；沒感覺占24.1%；較為負(fù)面影響，會(huì)影響情緒占31.2% ；完全負(fù)面影響，會(huì)使我無心想學(xué)占3.9%。

（4）戀愛觀。①如何看待學(xué)生時(shí)期的戀愛動(dòng)機(jī)：滿足心理或生理需要占43.4%；打發(fā)無聊時(shí)光的占25.6% ；調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力占20.4%；情到深處占11.3% ；選擇人生伴侶占6.5%；隨大流，不落伍占4.3%。②是否曾為戀愛問題而產(chǎn)生不快情緒：經(jīng)常有占9.8%；有時(shí)有占41.4% ；較少有占26.5% ；無占24.9%。

（5）壓力與前途。①擔(dān)憂前途：經(jīng)常占32.5% ；偶爾占53.4% ；很少占11.5%；無占3%。②對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突感到困惑：非常大占16.1%；很大占32.1%；一般占42.7%；少占8.2% ；沒有占3.3%。③采取何種方式應(yīng)對(duì)壓力：轉(zhuǎn)移（娛樂、讀書）占42.5%；發(fā)泄（哭、傾訴、日記）占23%；壓抑（喝酒、睡覺、憋在心里不說）占12.1% ；順其自然、自然調(diào)整占25.8%。④遇到壓力時(shí)你會(huì)最先向誰求助：家人占20.4%；親戚占36%；男女朋友占16%；知心朋友占35.4%；老師占2%；學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐占4%；心理醫(yī)生占1.7%；不找任何人占14.8%。⑤你最近出現(xiàn)的情況：早上起來后感到難受占32.3%；吃飯沒有胃口占36.7%； 總覺得手腳無力占28.2%；哈欠打個(gè)不停占35.4%；經(jīng)常丟三落四占33.6%；注意力難以集中占50%；夜里多夢(mèng)，睡得不沉占23.6%；解題缺乏耐性占41.9%；語言表達(dá)模糊不清占24.5%；沒有以上行為占16.3%。

2.調(diào)查分析

（1）學(xué)生自我意識(shí)方面。調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，約51.8%的學(xué)生偶爾分析自己，對(duì)“我是誰”這個(gè)問題很感興趣，但既然不了解自己，那么也不會(huì)對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，如“我擅長(zhǎng)什么”“我能干什么”“我能怎樣做這件事”，會(huì)形成自大、無所謂等性格。

（2）人際交往方面。57%的學(xué)生比較關(guān)心別人對(duì)自己的看法，因此這些學(xué)生一般很容易受到其他人的影響或者干擾，明知道自己做的是對(duì)的或自己想要爭(zhēng)取的，但因?yàn)樵诤鮿e人的想法而終止，這在多元化社會(huì)中違背了“良性競(jìng)爭(zhēng)”的循環(huán)法則。另外，有40%的學(xué)生在不開心的時(shí)候找不到人傾訴；如果遇到挫折，60%的學(xué)生會(huì)聽朋友的意見，但還以自己的意見為主，說明學(xué)生無論是否征詢別人的意見，自己心里已有最終的抉擇，所以我們只需要等待就好了，不必過分干預(yù)他們的選擇；51.4%的學(xué)生承認(rèn)與別人溝通時(shí)有障礙，即使出現(xiàn)友誼裂痕的情況，66%的學(xué)生依然會(huì)自己主動(dòng)爭(zhēng)取挽回的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)肯定學(xué)生的勇氣，但他們還需要掌握一定的溝通技巧和方法，以促使自己的溝通行為有最大的收效。

（3）學(xué)習(xí)方面。有65.5%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)表示一般滿意，因此在學(xué)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)。中職學(xué)習(xí)也更強(qiáng)調(diào)自覺性、獨(dú)立性和主動(dòng)性，這對(duì)中職生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)效率方面，低下的效率會(huì)讓77.7%的學(xué)生心煩氣躁，而考試前后有82.5%的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張心情，這又會(huì)使62.3%的學(xué)生考試失利，因此怎樣調(diào)節(jié)緊張等負(fù)面情緒是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。另外，學(xué)校督促考證會(huì)給66.8%的學(xué)生帶來心理壓力，說明大部分學(xué)生還是愿意學(xué)習(xí)和提升自己，但他們把考證當(dāng)成是學(xué)校推動(dòng)自己前進(jìn)的“指揮棒”，并沒有意識(shí)到這是自己的事情，因此會(huì)有壓力。盡管40.8%的學(xué)生知道壓力能產(chǎn)生正面影響，會(huì)為學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力，但依然會(huì)為此煩躁和介意，故了解如何緩解壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（4）戀愛觀方面。僅僅6.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生時(shí)期戀愛是為了選擇人生伴侶，因此家長(zhǎng)和教師有必要端正學(xué)生的戀愛觀念，打發(fā)時(shí)間以及調(diào)節(jié)壓力有很多方法，大可不必拿感情當(dāng)消遣和宣泄的方法。另外，針對(duì)戀愛是為了滿足心理或生理需要這部分學(xué)生，家長(zhǎng)和教師要耐心地給予支持和輔導(dǎo)，學(xué)生時(shí)期的戀愛更多時(shí)候是為了找一個(gè)人關(guān)心和重視自己，而家庭關(guān)系緊張或缺失的學(xué)生更容易尋求“通過戀愛解決問題”這一出路。在“是否曾為戀愛問題而產(chǎn)生不快情緒”選項(xiàng)中，51.2%的學(xué)生選擇肯定答案，因此在充滿壓力的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，對(duì)于缺乏應(yīng)對(duì)技巧的學(xué)生來說，選擇談戀愛無疑是雪上加霜。

（5）壓力與前途方面。家長(zhǎng)和教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采用不同的應(yīng)對(duì)方式，不要用自己的方式強(qiáng)壓給學(xué)生。在遇到壓力時(shí)，36%的學(xué)生會(huì)選擇告訴親戚，35.4%的學(xué)生會(huì)選擇告訴知心朋友。家長(zhǎng)和教師或許會(huì)感到奇怪：為什么不選擇告訴身邊最親的人？其實(shí)每個(gè)人都需要空間來搭建自己的安全區(qū)域，親戚、朋友等不像家長(zhǎng)、教師掌握“生殺大權(quán)”，因此相對(duì)來說比較安全，即使把自己最秘密的事說出來也無妨。針對(duì)壓力帶來的生理影響，我們可以看到產(chǎn)生一系列生理問題的學(xué)生不占少數(shù)，那他們又怎能擁有一個(gè)健康的體魄？希望家長(zhǎng)和教師幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，保持體力和精力。

三、原因與對(duì)策

通過這次心理健康調(diào)查，我們切實(shí)感受到學(xué)生需要在生理和心理上尋求突破，但要解決這些問題，我們首先要了解以上一系列行為的原因及對(duì)策。

1.與生俱來的“被拋棄”“不重要”“無價(jià)值”觀點(diǎn)

（1）原因。胎兒在母親子宮里的成長(zhǎng)是最舒適的，但出生后，嬰兒就會(huì)有一種“被拋棄”的感覺，“為什么在肚子里我住得好好的，你硬要把我生出來？”所以在日常的家庭教育中，父母可以告訴孩子“媽媽生下你來是因?yàn)槲覀兿嘈拍隳塥?dú)立成長(zhǎng)”，并嘗試讓孩子自由發(fā)揮，而不是處處設(shè)限，否則孩子會(huì)覺得自己“不重要”，沒有地位，自己說的話、做的事“無價(jià)值”。

（2）對(duì)策。家長(zhǎng)和教師可以就一件具體的事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，并告訴他“被拋棄”“不重要”“無價(jià)值”的感覺是與生俱來的，每個(gè)人都會(huì)有，使其不必自責(zé)。另外，教師可根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和積極性；學(xué)校和班級(jí)可組織一些有益身心的活動(dòng)，如技能競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽等，讓學(xué)生找到自己的價(jià)值。

2.家庭教育的“施”與“受”缺一不可

（1）原因。家庭就像培育植物的土地，如果土質(zhì)肥沃，即使稍遜的種子亦能好好成長(zhǎng)；如果土質(zhì)貧瘠，就算再好的種子也不能長(zhǎng)成參天大樹。所以，健康的家庭教育涵括了“施”與“受”兩部分，在給孩子物質(zhì)與精神支持的同時(shí)，也要引導(dǎo)孩子在生活中教育自己。因?yàn)楦惺苁请p方的，作用力是相互的，你想要培養(yǎng)怎樣的孩子和學(xué)生，你就要做怎樣的父母和教師。你“施”一分力，就要有心理準(zhǔn)備“受”孩子或?qū)W生的一分力。

（2）對(duì)策。不要將孩子和學(xué)生處在單親家庭、離異家庭、問題家庭、貧困家庭等作為沒有教育好的借口。教師要關(guān)心班里的每一位學(xué)生，正確面對(duì)每一次的突發(fā)事件；學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)等方式和家長(zhǎng)探討現(xiàn)代教育理念，幫助家長(zhǎng)共同了解學(xué)生的思想動(dòng)向，形成家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師的教育合力。

3.學(xué)校教育的“高”與“低”合二為一

（1）原因。每個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，都期望得到較好的教育以及教師的平等對(duì)待，這種期待不能因?yàn)槿雽W(xué)分?jǐn)?shù)、家庭背景等有所差異。如果教師一直處在高高在上的位置，如何能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話？唯一的方法就是將“高”與“低”合二為一，處于同一水平線上，這樣的教育才能稱之為尊重和平等。

（2）對(duì)策。學(xué)校將心理健康教育課納入在校學(xué)生的選修課程，我們也可以通過其他課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如德育課、選修課、專業(yè)課等；學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室、郵箱、信箱、熱線，由專業(yè)教師幫助學(xué)生解疑；學(xué)校定期組織心理講座、心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、健康月活動(dòng)、校園心理劇等，增加學(xué)生的心理健康知識(shí)。這是一項(xiàng)需要多次、重復(fù)的工作，榱搜生的健康，我們義不容辭。

4.外在影響的“要”與“放”選擇其一

（1）原因。面對(duì)社會(huì)上的甚多誘惑，對(duì)于處于青春期的職中生來說，需要非常大的定力。在面對(duì)這些外在信息時(shí)，學(xué)生選擇“要”還是“放”，經(jīng)常會(huì)打亂了自己的心思，感到無助而煩躁。到底“要什么？”“要到什么程度？”“怎樣要？”“要了之后又能怎樣？”“放什么？”“如何放？”“放了之后又能有什么？”……這是智慧的選擇題，教育者必須有這樣的認(rèn)知高度，才能教育學(xué)生把視野打開，把格局?jǐn)U大。

（2）對(duì)策。課堂與課外生活必須發(fā)揮教育主陣地的作用，在“是”與“非”的往來過程中，培養(yǎng)學(xué)生“挖掘真善美、放下假丑惡”的能力。面對(duì)社會(huì)上各種各樣的現(xiàn)象，教師不能回避，可通過班會(huì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等方式教會(huì)學(xué)生如何抉擇、抉擇什么、怎樣抉擇。如果遇到有較強(qiáng)沖擊力的話題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行辯論、明晰、選擇，學(xué)生最終不一定能形成一致的答案，但在這個(gè)過程中他們能學(xué)會(huì)如何思考以及尊重別人的選擇。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手”。這段話一直以來不斷推動(dòng)著我們前進(jìn)。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，如果能把握學(xué)生的特點(diǎn)，那么教育效果一定能更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞平.教師與學(xué)生心靈的對(duì)話――積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.

[2]文書峰.積極心理學(xué)視野下的中職生心理健康教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：34-36.

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第3篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

大學(xué)是一個(gè)人走向成熟走向社會(huì)的過渡階段?，F(xiàn)階段的大學(xué)生自控能力較差，遇事容易沖動(dòng)，而且沒有了老師家長(zhǎng)的束縛，在應(yīng)對(duì)各種狀況時(shí)容易產(chǎn)生偏激情緒。[1]由此出現(xiàn)許多的問題，給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來許多的困擾。不禁讓人們深思：現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？如何給大學(xué)生正確定位，他們又是如何認(rèn)識(shí)自己的？家庭學(xué)校社會(huì)又是怎樣去幫助大學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀念的？本研究致力于提高在校大學(xué)生的自我意識(shí)，通過幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)來提高大學(xué)生的心理健康水平。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)三所學(xué)校的本科學(xué)生作為被試，回收有效問卷717份，其中男生238，女生477，2人未報(bào)告性別。其中實(shí)際回收吉林大學(xué)197份，東北師范大學(xué)177份，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)343份。

（二）研究工具

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評(píng)量表是為了評(píng)定個(gè)體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設(shè)計(jì)的。該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。通過九個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的基本健康狀況做一個(gè)調(diào)查。

（三）主要研究方法

①問卷調(diào)查法：分別對(duì)吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的717名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

②文獻(xiàn)查閱法：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生心理健康水平

Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項(xiàng)因子分大于等于3的占24.0%，其中每個(gè)因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強(qiáng)迫癥狀15.4%、人際關(guān)系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對(duì)8.1%、恐怖5.0%、偏執(zhí)8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。

（二）大學(xué)生心理健康在性別上的差異

F檢驗(yàn)顯示，男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度的得分顯著高于女生。如表1所示：

*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***在0.001水平上顯著相關(guān)，下同。

（三）大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女上的差異

大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女方面存在顯著差異，如表2所示：

（四）在學(xué)校上，強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感的因子分存在顯著差異

農(nóng)大較吉大東師而言，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感方面更加突出一些。如表3所示：

（五）大學(xué)生心理健康在年級(jí)上的差異

低年級(jí)在軀體化、抑郁兩個(gè)維度的平均水平低于高年級(jí)，如表4所示：

三、討論

（一）性別差異

男女大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度差異顯著，尤其在人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生?？赡苁苤袊?guó)傳統(tǒng)思想的影響，男生在社會(huì)中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復(fù)雜?？赡軙?huì)更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]

（二）是否獨(dú)生子女

在敵對(duì)、恐怖、精神病性三個(gè)維度均存在顯著差異，非獨(dú)生子女在此三個(gè)維度均顯著高于獨(dú)生子女。由此可以看出非獨(dú)生子女出現(xiàn)心理健康問題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學(xué)校社會(huì)更多的關(guān)注。

（三）學(xué)校差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)之間，大學(xué)生的心理健康狀況在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個(gè)維度上面存在顯著差異。今年北京小學(xué)開始實(shí)施“快樂教育”[3]可以說是中國(guó)的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國(guó)的中小學(xué)中拓展開來。但是作為大學(xué)，應(yīng)該本著為國(guó)家培育頂尖人才的目的，因此大學(xué)教育制度應(yīng)該更加的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求應(yīng)該更加的嚴(yán)格，如果以后“快樂教育”在全國(guó)開展，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得輕了，上大學(xué)以后，還是繼續(xù)輕松的話，恐怕中國(guó)的教育和西方國(guó)家相比只會(huì)越走越遠(yuǎn)，而不是趕超。因此大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)，為大學(xué)生各方面的發(fā)展盡一份力。

（四）年級(jí)差異

研究顯示高年級(jí)尤其是大四的學(xué)生在軀體化和抑郁兩個(gè)維度較低年級(jí)學(xué)生而言更加的顯著。大四要面臨擇業(yè)問題、考研問題、婚姻問題等，因此在離開學(xué)校步入社會(huì)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多的焦慮。而低年級(jí)的學(xué)生則相反，還處在步入大學(xué)的歡樂中，因此沒有太多的困擾。在這里希望學(xué)校和社會(huì)多開展一些活動(dòng)，幫助大學(xué)生做到在性格上的成熟。同時(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去幫助大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以免由此引起的各種社會(huì)問題。

四、結(jié)論

第4篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】SCL-90 大學(xué)新生 心理健康 調(diào)查報(bào)告

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美國(guó)精神病學(xué)家、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾于1977年正式提出了生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。該模式認(rèn)為人的健康是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德品質(zhì)都處于良好狀態(tài)，從此心理這一影響因素受到人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生承載著學(xué)校、家庭和社會(huì)的較高期望，對(duì)這一群體的健康尤其是心理健康的關(guān)注迫在眉睫，建立心理健康檔案勢(shì)在必行。但是，大學(xué)生心理健康檔案的建立在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，這就需要專業(yè)心理工作者和一線學(xué)生工作教師共同探索，抓住新生入校的黃金時(shí)期為其建立心理檔案，對(duì)篩選出有心理問題的學(xué)生及時(shí)干預(yù)并幫助其順利度過波動(dòng)期。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我對(duì)四川大學(xué)錦城學(xué)院12級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和11級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共260名同學(xué)使用了精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）做了心理普查，建立了個(gè)人心理檔案，從總體上把握了學(xué)生心理問題和心理特征；對(duì)篩選出的個(gè)別有嚴(yán)重心理問題傾向的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注、個(gè)別輔導(dǎo)，起到提前危機(jī)干預(yù)的作用，同時(shí)也借此機(jī)會(huì)向全體同學(xué)普及一些心理健康常識(shí)。

一、測(cè)量工具、對(duì)象和方法

1. 測(cè)量工具

本調(diào)查使用的癥狀自評(píng)量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診的檢查量表，可以從十個(gè)方面來了解自身的心理健康程度，適用于16歲以上的群體。

2. 測(cè)驗(yàn)對(duì)象和方法

本次主要測(cè)查12級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和11級(jí)會(huì)計(jì)九班共260名同學(xué)，在周日晚點(diǎn)名時(shí)共發(fā)放260份問卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被試根據(jù)自己最真實(shí)的感受如實(shí)反映最近一周內(nèi)的狀況，獨(dú)立回答，如實(shí)填寫問卷。最終獲得253份有效問卷，有效率97%。把253份有效問卷輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)果。

二、結(jié)果與分析

1. 樣本與全國(guó)常模的比較

由上表顯示，在調(diào)查的253名同學(xué)中，總分、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性上的分?jǐn)?shù)要高于全國(guó)常模，表明該學(xué)生群體的心理健康程度明顯偏低。究其原因可能是因?yàn)榇笠恍律鷦倓傔M(jìn)校，對(duì)周圍的環(huán)境還不是很適應(yīng)，目標(biāo)不清晰，內(nèi)心產(chǎn)生較大的焦慮感，而大二的學(xué)生因?yàn)橐庾R(shí)到就業(yè)的壓力和各種考證帶來的壓力也會(huì)讓其強(qiáng)迫癥狀加深，并伴隨一定的精神病性。

2. 異常情況的分析

在被調(diào)查的253名同學(xué)中，超過160分中度異常的有34人，占被調(diào)查人數(shù)的13.44%；超過200分偏重異常的有12人，占被調(diào)查人數(shù)的4.74%。如果SCL- 90任一因子分達(dá)到3分以上，則提示有中等以上的心理問題，以此為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)了各因子分≥3的分布情況。結(jié)果顯示，有心理問題的各因子比率由多到少依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、抑郁、其他、偏執(zhí)、恐怖、精神病性、軀體化。

三、結(jié)論和建議

1. 調(diào)查結(jié)論與原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，2012級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)大一新生和2011級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂觀，與正常人群相比明顯偏低，心理問題發(fā)生率13.44%（總分≥160），排在前四位的依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一、高考?jí)毫?。在?yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)生高中時(shí)關(guān)注點(diǎn)全部放在學(xué)習(xí)上，忽視了心理健康，可以說處于亞健康狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后這些隱患就日益暴露出來了。二、新舊環(huán)境的差異。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，異地求學(xué)，新生面對(duì)方言差異、飲食氣候等因素的諸多不適應(yīng)，導(dǎo)致人際交往、學(xué)習(xí)認(rèn)知等障礙。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的改變。高中教育主要是安排好的應(yīng)試內(nèi)容，進(jìn)入大學(xué)后，以主動(dòng)自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生無從適應(yīng)，沒有目標(biāo)感，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。

2. 對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的建議

（1）進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。

（2）加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，幫助輕度心理問題學(xué)生。

（3）開設(shè)心理健康必修課，全校范圍普及心理健康知識(shí)。

（4）采用個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)（向日葵特訓(xùn)營(yíng)）、心理電影展播、專家心理講座、心理情景劇比賽、學(xué)生心理協(xié)會(huì)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗輝.大學(xué)教師 SCL-90結(jié)果分析[J]. 健康心理學(xué)雜志，2001（6） ：46-49.

第5篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

我校主要選擇目前國(guó)內(nèi)高校通用的兩個(gè)量表：癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格健康調(diào)查量表（UPI）。癥狀自評(píng)量表（SCL-90）是進(jìn)行心理健康狀況鑒別的實(shí)用、簡(jiǎn)便而有價(jià)值的量表，它能夠反映廣泛的心理癥狀和準(zhǔn)確地暴露來訪者的自覺癥狀特征，成為目前臨床心理評(píng)估最常用的自評(píng)量表。該量表共90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫觀念和行為、人際敏感、抑郁、焦慮、仇恨、恐怖焦慮、偏執(zhí)觀念、精神質(zhì)和其他等10個(gè)癥狀因子，涉及感覺、思維、情緒、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。每一類反映某一方面的情況，因而通過各類的因子分可了解被試者的癥狀分布特點(diǎn)，以及具體演變過程。調(diào)查時(shí)以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語和方法，調(diào)查表由學(xué)生自己填寫。

大學(xué)生人格健康調(diào)查量表UPI主要用于及時(shí)早期發(fā)現(xiàn)治療有心理問題的學(xué)生，1966年由日本大學(xué)的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成的。1993年由清華大學(xué)樊富珉、王建中主持對(duì)UPI的有關(guān)條目、篩選標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過程等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的修訂。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)許多大學(xué)的心理咨詢機(jī)構(gòu)常常使用該問卷調(diào)查表。UPI操作簡(jiǎn)捷，評(píng)判便利，能夠快速了解基本心理狀況，適合于人數(shù)眾多的心理健康普查和心理衛(wèi)生教育。

一、對(duì)象與方法

二、結(jié)果

SCL90各項(xiàng)因子大于3分的情況：軀體化3人、強(qiáng)迫癥狀40人、人際敏感40人、抑郁29人、焦慮17人、敵對(duì)18人、恐怖16人、偏執(zhí)24人、精神病性10人、其他13人、總均分9人、陽性均分44人，分布情況按統(tǒng)計(jì)人數(shù)的多少由高到低，排列第一的是強(qiáng)迫癥狀和人際敏感，第三的是抑郁，第四的是偏執(zhí)。

根據(jù)分類篩選情況，約請(qǐng)Ⅰ類學(xué)生中符合大于25分以上（含25分）、25題做肯定選擇者、第8、16、26題中有至少2題做肯定選擇者及SCL90任何一個(gè)因子大于、等于3分這幾項(xiàng)條件任何一項(xiàng)者263名學(xué)生，約談學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的17.39%，每人面談時(shí)間為15分鐘。

三、討論

大學(xué)生是思維活躍也是心理問題的高發(fā)群體之一，根據(jù)一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，有中等程度心理問題的學(xué)生比例約為20%。中國(guó)心理協(xié)會(huì)對(duì)北京6000名大學(xué)生心理健康的抽樣調(diào)查顯示，有l(wèi)6.5%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，與此數(shù)據(jù)相比較，我校學(xué)生的測(cè)量結(jié)果與全國(guó)平均水平相近。當(dāng)然，測(cè)量結(jié)果還要考慮被試學(xué)生的合作程度，被試學(xué)生要能正確理解題意，能認(rèn)真完成，基本了解自己。部分學(xué)生會(huì)趕時(shí)間不認(rèn)真填寫，有些學(xué)生把普查當(dāng)作是一種類似網(wǎng)絡(luò)上的趣味心理測(cè)驗(yàn)游戲，隨便答題，不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，還有些學(xué)生不了解心理普查的目的和意義，認(rèn)為是學(xué)校在“查毛病”，怕被查出“毛病”裝進(jìn)檔案，害怕測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)自己不利，影響自己的前途，胡亂填寫虛假信息或在答案中一律選同一選項(xiàng)，使測(cè)試無效；還有部分學(xué)生在接到約談通知后就預(yù)感自己“有心理問題”而不愿意來，在隨后開展的檢出學(xué)生約談工作中發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生不在少數(shù)，這樣一來，不僅他們本人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，還會(huì)影響到整體的結(jié)果。

四、對(duì)策

（一）原因

青年時(shí)期是擺脫依賴，獨(dú)立走向社會(huì)的時(shí)期，大學(xué)新生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”。新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)中普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導(dǎo)致心理問題的誘因之一。大學(xué)新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學(xué)生還會(huì)因長(zhǎng)期不適應(yīng)而退學(xué)。所以，應(yīng)該特別注重對(duì)大學(xué)新生入學(xué)后的心理調(diào)適，幫助他們度過心理失衡期，成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。除了新生適應(yīng)問題之外，導(dǎo)致學(xué)生心理困惑的還包括學(xué)習(xí)與生活壓力、交際困難、情感困惑、網(wǎng)絡(luò)依賴、家庭教育、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)壓力等多重原因構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的合理模式，要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點(diǎn)和獨(dú)特的校園文化氛圍，在傳統(tǒng)的心理健康教育模式的基礎(chǔ)上整合資源，面向全體學(xué)生、全員參與，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)，著力于學(xué)生素質(zhì)的提高，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過設(shè)置課程、專題講座、校園文化活動(dòng)、心理測(cè)量與咨詢、危機(jī)干預(yù)等諸多方面構(gòu)建出適合醫(yī)學(xué)院校的心理健康教育新模式。

（二）對(duì)策

1. 生心理健康教育工作者隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。就現(xiàn)狀來看，從事心理健康教育工作人員的專業(yè)知識(shí)及技能亟待加強(qiáng)，盡快形成一支專業(yè)教師隊(duì)伍已迫在眉睫。由于大學(xué)心理健康專業(yè)涉及到心理學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)等知識(shí)，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，這就要求心理學(xué)教師既要有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，對(duì)教育和咨詢對(duì)象的愛心，又需要相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。

2. 心理健康教育工作的內(nèi)容，使之成為全員教育，自主教育，廣泛提高學(xué)生的心理健康水平。將積極心理學(xué)的理念融入心理健康教育課程和咨詢中，完善和豐富高校心理健康教育的內(nèi)容和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從正向的積極的角度開發(fā)潛能，為所有大學(xué)生提供良好的心理健康教育與服務(wù)。

將生命教育的培養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)生“救死扶傷”的職業(yè)使命中，從認(rèn)知層面上讓學(xué)生了解身體及生命的意義和價(jià)值，提升教育對(duì)生命的尊重和關(guān)懷，從情意層面上引導(dǎo)學(xué)生欣賞、熱愛自己和他人的生命，從實(shí)踐層面上讓學(xué)生掌握生存的方法、與他人相處的方法以及愛惜自己和他人生命的方法。

將學(xué)生的心理健康自主維護(hù)意識(shí)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和朋輩輔導(dǎo)等發(fā)展性活動(dòng)相結(jié)合，在較大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自我檢驗(yàn)、自我審視、自我調(diào)節(jié)，完善自我心理認(rèn)知，從而提高心理健康水平。

3. 發(fā)揮學(xué)校心理健康教育中心的作用，把心理咨詢作為提高學(xué)生心理素質(zhì)、解決學(xué)生心理問題、增進(jìn)大學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容和手段。心理咨詢工作是一個(gè)要求較高的工作，對(duì)人力、物力、財(cái)力等方面都有一定的要求，如果僅僅是掛一塊牌子，那就失去了該項(xiàng)工作的重要意義。其機(jī)構(gòu)、場(chǎng)所、編制、經(jīng)費(fèi)制度等都比較規(guī)范，心理咨詢?cè)谒枷胝喂ぷ髦械淖饔貌拍艿玫接行У陌l(fā)揮。相反，如果心理咨詢工作的規(guī)范性差、隨意性大，該項(xiàng)工作就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校應(yīng)定期選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)、交流。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，形成有自己特色的心理咨詢工作體系，對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行跟蹤了解，與家庭相配合，共同做好學(xué)生工作，開展經(jīng)常性的定期心理檢查及咨詢服務(wù)。

4. 通高校心理健康教育的咨詢輔導(dǎo)和教育模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，融入醫(yī)學(xué)模式結(jié)構(gòu)，積極整合臨床醫(yī)學(xué)院精神學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)院的心理學(xué)資源，構(gòu)建完善有效的危機(jī)干預(yù)預(yù)警防治體制，既緩解學(xué)生心理健康的教育和發(fā)展問題，又幫助學(xué)生心理障礙矯正和危機(jī)干預(yù)問題。

第6篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

一、心理健康

根據(jù)世界衛(wèi)生組織提出健康的定義：“健康”是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是身體上沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。這就是說健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面，表現(xiàn)為個(gè)體生理和心理上的一種良好的機(jī)能狀態(tài)，亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病，能充分發(fā)揮心理對(duì)機(jī)體和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)功能，保持與環(huán)境相適應(yīng)的、良好的效能狀態(tài)和動(dòng)態(tài)的相對(duì)平衡狀態(tài)。

心理健康是相對(duì)于生理健康而言的，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

在人們的心目中，警察應(yīng)該個(gè)個(gè)都是鋼鐵硬漢。其實(shí)，警察和普通人一樣，也會(huì)出現(xiàn)挫折感、心理障礙或心理危機(jī)。就高速交警而言，他們肩負(fù)維護(hù)道路交通安全的職責(zé)，承擔(dān)著高速公路的治安管理、秩序管理、事故處理等高風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷、高強(qiáng)度、高應(yīng)激工作任務(wù)。他們已經(jīng)成為一個(gè)最容易出現(xiàn)心理問題的群體之一。

二、高速交警存在的心理問題

（一）、工作壓力大，心情焦慮、煩躁。近幾年，我國(guó)交通事業(yè)發(fā)展迅速，高速公路四通八達(dá)，遍布各地。警力不足造成了許多高速交警一個(gè)人要身兼數(shù)職，承擔(dān)多項(xiàng)工作任務(wù)，使得工作的壓力過大。他們經(jīng)常感到心煩意亂，沒有自己的空間，容易產(chǎn)生焦慮、煩躁的情緒。例如，高速交警在執(zhí)勤、執(zhí)法過程中當(dāng)事人不配合，甚至漫罵、撕打。事情過后反誣告執(zhí)法民警，單位領(lǐng)導(dǎo)不理解，甚至對(duì)民警的執(zhí)法情況持懷疑態(tài)度，由此產(chǎn)生情緒波動(dòng)而出現(xiàn)失眠、食欲不好、心情低落、焦慮等心理問題。

（二）、在家庭生活中角色的失調(diào)導(dǎo)致一系列的家庭問題，家庭壓力大。因?yàn)楦咚俳痪L(zhǎng)期與家人聚少離多，易產(chǎn)生角色間失調(diào)。社會(huì)賦予的高速交通警察這一角色與家庭中父親（或母親）、丈夫（或妻子）、兒子（或女兒）的角色產(chǎn)生了沖突，由此導(dǎo)致了一系列的家庭問題。民警長(zhǎng)年累月在外地出差，加上工作崗位輪換調(diào)動(dòng)頻繁，與家人兩地分居，缺乏交流和溝通，對(duì)家庭照顧少，容易出現(xiàn)感情糾紛，產(chǎn)生家庭矛盾。事業(yè)與家庭，親情與責(zé)任，警察正是在這種情感的交織中承受著巨大的心理壓力。這對(duì)民警的身心健康產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，使心理變得脆弱悲觀，甚至頹廢懈怠。

（三）、在處理人際關(guān)系上，與周圍朋友、同事交往感到困難，敏感多疑。由于高速交警的工作生活都在一起，正因?yàn)檫@一點(diǎn)往往他們?nèi)菀装岩蚬ぷ鳟a(chǎn)生的情緒帶到日常生活中，或者把日常生活中產(chǎn)生的情緒帶入工作中。這樣交叉反復(fù)影響，又缺乏適時(shí)調(diào)適情緒的空間與途徑，就使得原本復(fù)雜的人際關(guān)系變得更加難以處理。例如，許多涉世之初的民警，不適應(yīng)新環(huán)境，覺得與周圍同事格格不入，內(nèi)心感到空虛、無助，不知如何是好。自己焦慮不安的情緒處理不好，導(dǎo)致與同事、朋友關(guān)系緊張。

（四）、倦怠、抑郁、郁悶。長(zhǎng)期處在高壓高危，繁忙枯燥的工作環(huán)境中，高速交警極易產(chǎn)生產(chǎn)生抑郁、郁悶的心理問題。對(duì)生活、工作既沒興趣也沒目標(biāo)，每天忙忙碌碌，也不知道自己究竟該怎么調(diào)節(jié),以至于看到他人有條不紊地工作，時(shí)間長(zhǎng)了自己變得悲觀起來，對(duì)前途失去信心。

三、高速交警心理問題的成因

（一）、職業(yè)的特殊性

高速公路高效率、快節(jié)奏的特點(diǎn)決定了高速交警工作的超負(fù)荷。首先，作為工作時(shí)間不定的職業(yè)之一，他們工作時(shí)間長(zhǎng)，需要24小時(shí)地維護(hù)高速公路安全和暢通地運(yùn)轉(zhuǎn)。工作和休息的時(shí)間沒有界限，不論白天黑夜和天氣情況，經(jīng)常得加班加點(diǎn)，生活無規(guī)律。處理交通事故又時(shí)刻處在危險(xiǎn)地帶。其次，高速交警的心理壓力還源于這一行業(yè)工作情境的特殊性及不可回避性所帶來的孤獨(dú)。他們長(zhǎng)期工作在高速公路上，生活在偏僻的高速公路邊，單一枯燥，與家人聚少離多。所以他們比一般人更容易產(chǎn)生疲勞、煩躁、緊張等不良情緒。

（二）、身體健康因素

身體健康和心理健康的相輔相成共同構(gòu)建了健康?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，心理情緒與高血壓病的非常密切，高速交警作為社會(huì)中一個(gè)較特殊的群體，經(jīng)常承受著常人沒有的職業(yè)壓力和心理壓力，因而易患原發(fā)性高血壓、腸胃型潰瘍病等心因疾病也就不奇怪了。近幾年來，各地民警在體檢中發(fā)現(xiàn)病患呈"三多"現(xiàn)象，即基層領(lǐng)導(dǎo)患病多，業(yè)務(wù)骨干患病多，一線民警患病多。高速交警目前的身體狀況，也對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生影響。

（三）、社會(huì)壓力大

除了工作上的壓力，高速交警還必須面對(duì)公眾和輿論的壓力。他們必須處于聚光燈下，面對(duì)社會(huì)、公眾的"審視"。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分成五個(gè)層次，"安全的需要"是其中一個(gè)層次。高速交警是滿足公眾安全需要的最佳載體，公眾對(duì)他們寄予了高度的期望和信任。在公眾心目中，他們應(yīng)該是正義的化身和完美的代名詞。而一旦高速警察的某些行為不符合公眾的心理需求，甚至個(gè)別警察做出違法違紀(jì)行為，就極易出現(xiàn)心理學(xué)所說的"期望越高，失望也越大"的效應(yīng)。警察群體中出現(xiàn)一個(gè)反面典型，就如同一個(gè)重磅炸彈，立即在公眾中掀起軒然大波。這種情況無形中對(duì)高速交警造成了巨大的心理壓力。

（四）、待遇與付出不成正比

按照管理學(xué)原理，人是"經(jīng)濟(jì)理性人"，從現(xiàn)實(shí)和理性出發(fā)，大多數(shù)人參加警界工作，首先是把警察作為一種職業(yè)，靠取得工資薪水解決生活來源，以保障家庭收入。但在現(xiàn)實(shí)中，有些領(lǐng)導(dǎo)者、決策者過分強(qiáng)調(diào)"只講奉獻(xiàn)，不求索取"的管理理念，并把這種理念作

為一種行政的強(qiáng)制要求，落實(shí)到相應(yīng)的制度安排，片面強(qiáng)調(diào)從嚴(yán)治警，忽視從優(yōu)待警。高速公路民警也是"經(jīng)濟(jì)理性人"，一些民警把自己的工作與海關(guān)、稅務(wù)、工商等單位的工作相比，很顯然，工作壓力和工作強(qiáng)度都比那些國(guó)家機(jī)關(guān)大，而福利待遇比那些國(guó)家機(jī)關(guān)差。從政治資源方面比較，高速交通民警作為基層民警，在任職定級(jí)，晉升方面就更是困難得多。這種現(xiàn)象不同程度地挫傷了民警的積極性，容易造成警察群體普遍的失落心理,嚴(yán)重的甚至?xí)躺瘮‖F(xiàn)象。

四、警察心理健康標(biāo)準(zhǔn)

前些時(shí)候，"__*心理健康網(wǎng)"將下面7項(xiàng)內(nèi)容列為警察心理健康的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高速交警而言同樣適用,可以通過此7項(xiàng)內(nèi)容對(duì)自身進(jìn)行一個(gè)綜合測(cè)評(píng)。

（一）、沒有明顯的心理障礙或異常。例如出現(xiàn)昆蟲恐怖癥的人往往對(duì)特定類型的昆蟲表現(xiàn)出一種極度的恐懼，顯然這是一種心理變態(tài)的反應(yīng)。

（二）、正確認(rèn)識(shí)自己。對(duì)自己認(rèn)識(shí)不正確的情形主要有兩個(gè)方面，一是對(duì)自己有過高的評(píng)價(jià)，而夸大自己的結(jié)果是經(jīng)常遭受失敗的；另外一個(gè)是過低的評(píng)價(jià)，結(jié)果是缺少前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）、保持穩(wěn)定樂觀的情緒。在日常生活中要保持情緒的穩(wěn)定，沒有不必要的緊張和莫名的不安感，一般事情不會(huì)引起情緒上的波動(dòng)，在緊急情況下能保持鎮(zhèn)定，遇事不慌，能采取緊急措施。

（四）、保持統(tǒng)一的人格。警察應(yīng)當(dāng)在需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀等方面與外顯的行為相一致。一個(gè)人如果內(nèi)心和外部行為不一致，就會(huì)存在心理健康問題，甚至形成雙重人格。

（五）、良好的人際關(guān)系。樂于同他人交往，并且把人際關(guān)系作為生活中一個(gè)重要的組成部份，在與他人交往過程中，能用積極的態(tài)度對(duì)待他人，尊重別人的生活習(xí)慣和人格，對(duì)他人的過錯(cuò)能予以容忍，采取寬容的態(tài)度。

（六）、社會(huì)化良好。警察應(yīng)該對(duì)于自己所處的社會(huì)環(huán)境有比較深刻的了解和理解，掌握所在社會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的思想觀念和行為方式，無法適應(yīng)社會(huì)也是心理不健康的一種表現(xiàn)。

（七）、自我控制能力較強(qiáng)。在平時(shí)能夠?qū)ψ约旱男睦砥焚|(zhì)進(jìn)行良好的控制，在一般刺激作用下都能進(jìn)行有效的控制，包括控制自己的情緒、面部表情、思維方式和行為舉止，在危急情況下能夠臨危不懼，果斷地做出應(yīng)對(duì)。

四、保障心理健康的措施

高速交警作為不同于地方警察的特殊群體，對(duì)維護(hù)國(guó)家道路交通安全和社會(huì)穩(wěn)定負(fù)有重要責(zé)任，心理健康是從事警務(wù)工作的重要條件，直接影響到警察隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的發(fā)揮。如果他們的心理出現(xiàn)問題，對(duì)公民、對(duì)國(guó)家都意味著潛在的危機(jī)。危害的不僅是個(gè)人的機(jī)體健康，還包括他的工作對(duì)象，進(jìn)而影響高速公路交通管理工作的正常進(jìn)行，影響到政府及國(guó)家的形象。為此，保障高速交警的心理健康是十分必要的，可以采取以下的措施：

（一）、加強(qiáng)民警心理健康工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的體系以保障民警心理健康。

1、堅(jiān)持以“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)理念，以培養(yǎng)公安民警的健康人格為目標(biāo)，展開民警心理健康普查、建立心理健康檔案。設(shè)立心理咨詢科，培養(yǎng)專、兼職心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍；建立公安民警心理健康網(wǎng)站，開通公安民警心理健康咨詢熱線。

2、切實(shí)把關(guān)心愛護(hù)民警工作擺在突出位置，逐步建立公安民警心理健康醫(yī)療制度，改善民警健康狀況。合理安排民警工作時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)真落實(shí)民警休假、體檢、輪訓(xùn)、撫恤等制度，防止隨意調(diào)動(dòng)警力從事非警力活動(dòng)，盡可能減輕過度負(fù)荷，緩解民警的身心壓力。同時(shí)提高民警防病意識(shí)，增加經(jīng)常性的健身等活動(dòng)等。

3、在保證警力充足的同時(shí)，將通過心理素質(zhì)測(cè)試納入公安機(jī)關(guān)錄用人民警察的統(tǒng)一招考中（目前此項(xiàng)工作已經(jīng)廣泛開展）。同時(shí)在警察隊(duì)伍中大力加強(qiáng)宣傳心理學(xué)常識(shí)的力度，讓民警對(duì)心理問題有正確的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民警的自我心理保護(hù)意識(shí)和求助觀念。

（二）就民警個(gè)人而言，要懂得如何適時(shí)地舒緩調(diào)試自己的心理狀態(tài)。

1、要學(xué)會(huì)說出自己的擔(dān)憂。面對(duì)繁重的工作和少數(shù)違法者的不理解，高速交警到底該怎樣緩解壓力？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：學(xué)會(huì)一次只擔(dān)心一件事情、每天集中精力完成最重要的事、說出和寫出你的擔(dān)憂、經(jīng)常鍛煉身體、享受按摩的樂趣及放慢說話的速度。不要壓抑自己、不要被動(dòng)地對(duì)待壓力。民警在工作中遇到問題后，要先調(diào)整自己的心態(tài)，還應(yīng)多找家人、朋友進(jìn)行傾訴，如果感覺問題仍然存在，應(yīng)及時(shí)找心理醫(yī)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

第7篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

在課堂內(nèi)外創(chuàng)刊30周年之際，一直關(guān)注青少年成長(zhǎng)狀況的該社推出了2013年中國(guó)青少年成長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告，相關(guān)數(shù)據(jù)形式，青少年的心理健康教育問題，網(wǎng)絡(luò)游戲以及興趣愛好、假日游玩、消費(fèi)等成為當(dāng)今青少年關(guān)注的重點(diǎn)。課堂內(nèi)外雜志社總編輯、調(diào)查報(bào)告的總撰稿人徐永恒介紹：這次的調(diào)查報(bào)告，基本反映了90后青少年學(xué)習(xí)、生活、心理等成長(zhǎng)的方方面面，對(duì)家長(zhǎng)、教育工作者和社會(huì)了解目前他們的成長(zhǎng)狀態(tài)中有很好的幫助。

調(diào)查全面，學(xué)生參與度高

據(jù)悉，這次調(diào)查方式為問卷式，分別在《課堂內(nèi)外》小學(xué)版、初中版、高中版上刊登調(diào)查問卷，同時(shí)，在課堂內(nèi)外官方網(wǎng)站設(shè)立2013中國(guó)小學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)調(diào)查專區(qū)，點(diǎn)擊后進(jìn)入相應(yīng)的問卷調(diào)查欄目。問卷的統(tǒng)計(jì)采取隨機(jī)抽樣統(tǒng)計(jì)。另外，通過網(wǎng)上調(diào)查專區(qū)填寫問卷的，其調(diào)查數(shù)據(jù)自動(dòng)進(jìn)入信息統(tǒng)計(jì)庫。這部分青少年必須是有上網(wǎng)條件和上網(wǎng)時(shí)間。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們往往來自城市和城鎮(zhèn)，在周末集中上網(wǎng)的比例很高。一些青少年在回寄問卷的時(shí)候特別寫信說明，家里有電腦可以上網(wǎng)，但因?yàn)樽⌒Ｉ暇W(wǎng)受限制，或者上網(wǎng)填寫問卷需要注冊(cè)，不如直接寄信來方便。

2013年青少年成長(zhǎng)調(diào)查從今年1月開始到9月30日結(jié)束,共回收郵寄以及網(wǎng)絡(luò)有效問卷超過十萬分。采樣范圍包括中國(guó)內(nèi)地所有地區(qū)，來自生活于城鎮(zhèn)、中小城市和大城市的問卷占大多數(shù)，其調(diào)查結(jié)果主要反映了這部分青少年的基本情況和自我認(rèn)知。

網(wǎng)絡(luò)游戲并不是狼來了

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)今中小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)游的選擇上更加趨于理性，每周玩兩個(gè)小時(shí)網(wǎng)游或者基本不玩的小學(xué)生占到了64.21%，這一選項(xiàng)在初中是84.30%，高中生則達(dá)到了88.37%。

66.67%的小學(xué)生、72.36%的初中生和62.06%的高中生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲休閑娛樂，不沉迷就好。網(wǎng)絡(luò)游戲在中學(xué)的盛行度并不像傳說中那么嚴(yán)重。

韓寒不敵郭敬明，魯迅成為中學(xué)生最喜歡的現(xiàn)當(dāng)代作家

與80后和90后作家之間的競(jìng)爭(zhēng)相比，現(xiàn)當(dāng)代作家之間的選擇則顯得平和許多，初中階段的前三名分別為魯迅（50.75%）、冰心（39.20%）、朱自清（29.40%），高中段的魯迅仍舊成功成為第一（33.87%）、余秋雨則以21.37%的支持率緊追其次，金庸的排名是第三，支持率為19.19%。

90后消費(fèi)更顯理性，國(guó)貨整體不如國(guó)外品牌

在消費(fèi)分欄調(diào)查中，71.10%的高中生和68.86%得初中生認(rèn)為質(zhì)量是第一位的，價(jià)格其次，但在外形、款式與功能上，初中生更注重前者，說明針對(duì)初中生的產(chǎn)品在外形設(shè)計(jì)上要更加前衛(wèi)時(shí)尚，滿足他們追求酷的性格特點(diǎn)。高中生則沒有太多區(qū)別。

在同時(shí)的2013中國(guó)青少年成長(zhǎng)狀態(tài)調(diào)查排行榜可以看出，在消費(fèi)領(lǐng)域，在休閑衣物、食品等方面，國(guó)貨整體支持率要高于過國(guó)外品牌，出電腦品牌外，絕大多數(shù)電子消費(fèi)類產(chǎn)品均是洋品牌的天下，而國(guó)貨品牌仍未得到學(xué)生的信任和喜愛。

多數(shù)中學(xué)生承認(rèn)自己在生活學(xué)習(xí)中有消極心理

在關(guān)于心理方面的調(diào)查中，68.49%的初中生和78.11%的高中生認(rèn)為自己心理比較健康，但有時(shí)會(huì)有一些消極思想。其中69.75%的初中生和67.84%得高中生認(rèn)為已普遍出現(xiàn)過焦慮情緒的體驗(yàn)，同時(shí)，來自身邊人的影響（尖子生、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、找不到朋友）給他們的心理帶來很大壓力，個(gè)別人產(chǎn)生自卑、嫉妒、封閉心理。

面對(duì)這種心理焦慮，極少數(shù)同學(xué)作出的類似離家出走、自殺或犯罪等極端行為，對(duì)此，大多數(shù)高中生認(rèn)為最大的原因是成績(jī)不好，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力太大，其次是心理有障礙，認(rèn)為是因?yàn)榧彝ゲ恍?、不適應(yīng)社會(huì)、失戀的比例要低于初中生的選擇，說明高中生更愿意從當(dāng)事人自己身上找原因。

當(dāng)今青少年普遍缺乏專業(yè)心理健康老師

第8篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

一、主題與內(nèi)容

主題：人文關(guān)懷 生命成長(zhǎng)――積極心理學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校心理健康教育

內(nèi)容：學(xué)校心理健康教育的模式

青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

生命教育與心理健康教育

醫(yī)教結(jié)合的學(xué)生心理干預(yù)研究

課堂教學(xué)與心理健康教育

青少年亞文化與價(jià)值取向

教師心理健康與專業(yè)發(fā)展

幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

二、形式與要求

主題演講（50分鐘，要求：研究成果與前瞻性趨勢(shì)與展望）

專題演講（20分鐘，要求：本領(lǐng)域相關(guān)專題成果）

現(xiàn)場(chǎng)展示與研討 （全天，展示由上海地區(qū)承擔(dān)，而后結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行研討）

工作坊（60分鐘，要求：經(jīng)驗(yàn)成果的操作性介紹）

即興發(fā)言（10分鐘，要求：有碰撞、有反思、有啟示）

成果展示（各地心理健康教育成果，包括：音像資料、書刊等展品）

三、論文征集

本屆論壇征集全國(guó)各地學(xué)校心理健康教育的新鮮經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果論文，并評(píng)選優(yōu)秀的論文匯編成論文集，在會(huì)議期間發(fā)放。論文征集的具體要求如下：

論文請(qǐng)圍繞上述論壇的主題和內(nèi)容，文章形式可包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等，字?jǐn)?shù)控制在5000字以內(nèi)。請(qǐng)?jiān)?008年9月底以前，將論文用電子郵件的形式，發(fā)送到21shijiluntan2008＠。

四、論壇費(fèi)用

收取會(huì)務(wù)費(fèi)600元（含資料費(fèi)、觀摩交通費(fèi)、聯(lián)誼會(huì)餐費(fèi)等），食宿費(fèi)用自理。

五、聯(lián)系方式

大會(huì)秘書組地址：上海市茶陵北路21號(hào) 上海市教育科學(xué)研究院郵編：200032

聯(lián)系人：蔣薇美13311771595 021―64167677轉(zhuǎn)324

沈之菲 021―64033145

上海市教育科學(xué)研究院

第9篇：心理健康調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：培智；語文教學(xué)；心理健康教育

培智學(xué)校是我國(guó)發(fā)展特殊教育的專門學(xué)校，致力于特殊少年兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。本文主要通過特殊教育發(fā)展出現(xiàn)的問題提出培智學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育的思路。

一、我國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題

改革開放30多年來，我國(guó)的特殊教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在特殊教育的逐步普及和特殊教育格局的初步形成。但是還存在一些問題，主要體現(xiàn)在對(duì)特殊教育中學(xué)生精神意識(shí)的培養(yǎng)上還有待提高。

二、培智學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀

培智學(xué)校通過不斷地發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)建立起數(shù)百所學(xué)校，殘疾兒童入學(xué)率顯著提高，學(xué)校專任教師數(shù)量和學(xué)歷層次不斷提升，在特殊教育發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的地位。

三、培智學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育的思路

學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且最重要的是人文關(guān)懷，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)與精神世界的陶冶。特殊兒童由于身體和心智的不健全容易造成孤僻、自卑的心理，往往不能形成正確的自我認(rèn)知。在語文課堂上可以通過史鐵生、霍金等身殘志堅(jiān)并取得偉大成就的人物來激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，讓他們真正體會(huì)自己不可替代的重要性，消除他們慣有的自我否定心理。

實(shí)踐證明，通過在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也能提升自己的心理健康能力。教師在語文教學(xué)中有意識(shí)地融入心理健康的教育，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，塑造了一個(gè)個(gè)自信、自愛、自立、自律、自強(qiáng)的社會(huì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱安義.在語文教學(xué)中調(diào)適學(xué)生心理[J].教育藝術(shù)，2009（09）.