實訓課程教學論文精選(九篇)
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第1篇：實訓課程教學論文范文
平等的契約能讓工作、活動、社會有秩序，工作過程、日常生活更文明、和諧。單純的契約只是簡單的合同，而盡心盡責、認真努力地去履行契約，才是文明的契約精神。契約精神的核心在于誠信，活動參與方應該具備誠實信用的品質(zhì)，這已成為現(xiàn)代生活的一種行為模式。進軍工業(yè)化需要契約精神。職業(yè)院校的學生需懂得履行職責、完成任務、完成作業(yè)是學習與工作中最基本的義務，而對職責心存敬畏，時刻感受到來自“職責、使命”的影響與約束，自覺自愿、盡心盡力地履行職責，才應該是我們不斷追求的契約精神。“夾具機構(gòu)制作”實訓課程教學方案設計中，在首先明確團隊中各崗位工作職責、內(nèi)容、結(jié)果的基礎上，以“機構(gòu)制作團隊工作任務列表”形式構(gòu)成這次教學活動的“任務契約”，要求由承擔各崗位任務的責任人，在認真、仔細了解、明晰工作任務后，親自填寫任務內(nèi)容(關(guān)鍵詞)，并鄭重、嚴肅地在責任人(承諾人)一欄手簽姓名。任務結(jié)束后，以此檢查任務是否全部完成及其完成質(zhì)量，作出考核評價。盡管這只是針對一次任務的承諾，但卻能給學生啟示:受人之托就須忠人之事，并且要做到踐行承諾、盡心盡職。職業(yè)教育中，若所有課程教學、所有任務完成，均能事先達成“契約”，就會養(yǎng)成習慣，促進這種精神文化的形成。
二、質(zhì)量底線
產(chǎn)品質(zhì)量影響個體生命健康與安全，影響社會安定與團結(jié)，影響社會經(jīng)濟及其發(fā)展，質(zhì)量管理已成為工業(yè)化進程中的制約關(guān)鍵。加快邁進工業(yè)化步伐，必須樹立質(zhì)量意識，必須堅守質(zhì)量底線。質(zhì)量底線的堅守，需要做到三個方面:一是設立科學的質(zhì)量標準，讓產(chǎn)品制造有據(jù)可依;二是嚴格實施科學的質(zhì)量管理，使質(zhì)量形成過程得以控制;三是具備嚴謹?shù)墓そ尘瘢囵B(yǎng)具有專門技能的工匠，使每一件事都能做到精益求精。在“夾具機構(gòu)制作”實訓課程教學設計中，對每一項工作內(nèi)容均制訂完成規(guī)格，即應確保的基本質(zhì)量(設立質(zhì)量標準)。針對制作的夾具機構(gòu)，首先要求通過討論，明確質(zhì)量標準，并填寫“產(chǎn)品驗收項目表”;通過分析，提出影響產(chǎn)品質(zhì)量的零件及其應有的技術(shù)保證，并填寫“相關(guān)零件技術(shù)要求列表”;進一步仔細研究，明確保證機構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵工序及擬采用的技術(shù)手段預案，同時填寫“機構(gòu)制作關(guān)鍵工序明細及質(zhì)量跟蹤表”。由以上一系列的工作體驗，不斷向?qū)W生灌輸質(zhì)量概念，提高重視質(zhì)量保證，牢固樹立質(zhì)量意識。在機構(gòu)制作過程中，要求按事先的設計緊密跟蹤每個零件的加工過程及機構(gòu)裝配過程，并填寫“零件加工過程記錄”、“零件加工工序跟蹤卡”及“機構(gòu)裝配過程記錄”;嚴格采用“6s”進行過程管理，填寫“工作過程6s巡查記錄”(質(zhì)量管理、質(zhì)量控制)。以此告誡同學:質(zhì)量的獲得來自周密的預防與嚴格的控制。當然，一旦出現(xiàn)加工中的超差或損壞問題，也需關(guān)注造成問題的原因、解決問題的措施及實施后的效果，并填寫“零件超差糾正處理單”，以此讓學生從教訓中獲得經(jīng)驗。制作結(jié)束，除團隊自行監(jiān)測機構(gòu)零件及機構(gòu)質(zhì)量，填寫“零件檢測報告”、“機構(gòu)檢測報告”外，還必須通過教師團隊對機構(gòu)的技術(shù)驗收，由教師出具“機構(gòu)質(zhì)量驗收報告”，對不合格機構(gòu)作出整改、返修(精益求精)要求。質(zhì)量技術(shù)考核是課程成績中最重要的組成。這一切都表明:質(zhì)量底線不可逾越。
三、效率觀
效率觀是對效率的一種認識，包括對實現(xiàn)效率的目標與手段、過程與結(jié)果及預期與實際等多種范疇的認識。在工業(yè)社會，效率已成為企業(yè)追求經(jīng)濟發(fā)展的基點及管理核心，高職學生———需信守效率觀。效率觀的首要原則是利益最大化，支撐效率觀的主要因素有如下四個方面:一是標準化。一絲不茍的職業(yè)文化，標準的流程、內(nèi)容、工具環(huán)境等，因為標準是將工作做對的先決條件，其精華在于嚴格、統(tǒng)一、持續(xù)。“夾具機構(gòu)制作”實訓課程教學設計中設立有各項任務標準，明確了任務目標、內(nèi)容、要求、流程、時間、成果，為制作任務實現(xiàn)高效率提供了必備的做事依據(jù)。二是做事到位。包含認真的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L及較強的執(zhí)行力。“夾具機構(gòu)制作”實訓課程教學實施中，教師按照事先規(guī)定各項任務完成的規(guī)格進行指導、核實，引導并促進學生準確執(zhí)行團隊安排的任務，養(yǎng)成認真做事并力圖追求完美的習慣。做事態(tài)度及質(zhì)量都將進入課程“過程考核”。三是時間管理。包括在明確目標的基礎上能有計劃、有組織地工作，分清輕重緩急，合理分配與協(xié)調(diào)時間并做到遵規(guī)守時?！皧A具機構(gòu)制作”實訓課程教學設計中，對各項任務均設置有完成的時間節(jié)點，針對工作量最大的零件加工部分，還要求學生計算各道工序的占機時間，并按使用設備種類填寫占機時間表。所有團隊再根據(jù)自己的“占機時間”，共同協(xié)商實訓基地內(nèi)有限設備的使用，填寫“設備使用時段協(xié)調(diào)表”，并將其納入“看板管理”范疇。以此提示及訓練學生了解、體驗制造活動中應有的時效性，準確性及相關(guān)性原則。四是第一次就做對。目的在于避免失誤，少走彎路?！皧A具機構(gòu)制作”實訓課程教學設計中，針對各個工作崗位開發(fā)工作單(工作頁)，同時將超量耗材、出現(xiàn)廢品等計入考核，以幫助學生正確完成任務，警示同學凡事應該“竭盡全力”而非盡力而為，力爭“第一次就做對”。從效率角度出發(fā)，提示、引導、幫助學生，仔細了解任務目標，認真按標準執(zhí)行，嚴格時間管理與把控，鼓勵學生努力第一次就把事做到位。這些均可促進學生效率觀的形成。
四、科學觀與創(chuàng)新精神
第2篇：實訓課程教學論文范文
教師教學評價需從教學工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?？冃гu價指標原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學績效評價指標，設計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
績效評價指標；教學檔案袋；研究
一、問題的提出
教學是教師的天職，教學評價應是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學評價需從教學工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結(jié)果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平?？冃гu價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。
二、教學檔案袋的內(nèi)涵和特點
（一）教學檔案的內(nèi)涵
教學檔案袋是出現(xiàn)在上世紀80年代末美國學校中評價教師教學的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學校已采用這種教師教學評價方式[1]。教學檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學活動相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學反思，調(diào)整今后的教學內(nèi)容和教學過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學質(zhì)量。
（二）教學檔案的特點
教學檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實際收集和整理各種教學資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進而不斷提升教學能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學資料和信息，包括教學大綱、教學日歷、教案、學生作業(yè)作品等，能夠真實記錄教師的實際教學過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學的真實情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進行整理編排。通常，教師按照學校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設計，將各類資料和信息歸并在相應目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學校領(lǐng)導、同行專家，甚至是學生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學相長。綜上，教學檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學評估，提高教師教學能力和教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。
三、教學績效評價指標
績效評價的關(guān)鍵是建立一套科學合理的評價指標體系。根據(jù)大學的功能，即教學、科研、社會服務三大功能，大學教師績效評價指標內(nèi)容應包括教學、科研、社會服務三個方面。各高校依據(jù)自身定位不同，績效評價指標內(nèi)容在教學、科研、社會服務三個方面應有不同側(cè)重。比如，教學型大學在績效評價指標設計上應側(cè)重于教學方面的內(nèi)容，而研究型大學則應兼顧教學、科研等方面。教學是大學的主要職能和基礎性工作，因此，必須認真設計大學教師績效評價指標中教學方面的內(nèi)容，也即教學績效評價指標，用以引導教師認真從事教學工作，激發(fā)教師教學動力，努力提高教學質(zhì)量。教學績效評價指標必須考慮“量”和“質(zhì)”兩個方面的內(nèi)容，做好“量”與“質(zhì)”的平衡[3]。教學績效評價指標內(nèi)容匯總?cè)绫?所示。關(guān)于“量”的指標方面，應主要包括：①課程教學；②實踐教學或指導學生，含指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業(yè)論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、擔任助教等指標中的1個或多個。另外，從教學改革與建設方面考慮，還可以包括；③編寫的教材（教學參考書）；④承擔的教學項目與建設，含課程、實踐條件（實驗室、實習實訓場所）建設、教學研究項目等；⑤發(fā)表的教學論文等指標。關(guān)于“質(zhì)”的指標方面，應主要包括：①教學內(nèi)容與過程，體現(xiàn)在教案課件、授課方式手段等；②教學獲獎，含教學競賽獎、優(yōu)秀教師獎、指導學生獲獎、教學成果獎等；③教學評價，含學生評價、同行評價、督導評價、單位評價等指標。其中，教案課件能夠反應一個教師對課程教學的準備和不斷思考總結(jié)情況，詳實的教案和精心制作的課件能夠體現(xiàn)一個教師對課程教學的認真投入；而授課方式手段則用以反應一個教師對課程師生互動，提高教學效果的思考和實踐情況，多樣化的授課方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用能夠體現(xiàn)一個教師對學生學習效果的關(guān)注。“量”的指標較好統(tǒng)計和評價，而“質(zhì)”的指標則較難給出一個客觀和令人信服的評價。在處理“質(zhì)”的指標時，需要堅持的一個重要原則是：尊重專家意見，重視同行評價。在評審中通常有出現(xiàn)教學責任事故或者違反學術(shù)道德等重大問題時，則給予“一票否決”的機制；同樣，對于有突出教學貢獻的教師，不論其成果數(shù)量多少，若得到專家的一致肯定，都應給予“合格”甚至“優(yōu)秀”的評價結(jié)果，即給予“一票肯定”的評價。此外，在運用教學績效評價指標時，要考慮不同類別課程教學的差異性。大學課程一般劃分為公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。目前，公共課教師通常面臨較為繁重的教學工作量，其主要精力投入在教學當中；而專業(yè)課教師的教學工作量相對較少，但要承擔一定的科研任務。因此，對承擔不同類別課程教學任務的教師，應制定不同標準的教學績效評價指標要求。公共課教師應著重課程教學、指導實驗以及教案課件等方面的指標要求；而專業(yè)課教師評價時則較靈活多樣，比如可以考察指導課程設計、指導畢業(yè)論文（設計）、指導大學生科研等指標項。
四、基于績效評價指標的教學檔案袋設計
（一）教學檔案袋的內(nèi)容和用途分析
如上所述，教師利用教學檔案袋可以有組織地收集容納與教學活動相關(guān)的各種資料和信息。教學檔案袋既可以收集反映教師教學工作“量”的方面信息，比如課程教學、指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業(yè)論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、教材（教學參考書）等等；也可以收集反映教師教學工作“質(zhì)”的方面信息，比如教案課件、授課方式手段、學生評價、同行評價、督導評價、單位評價等等。教學檔案袋的用戶既可以教師本人，也可以是同行或?qū)＜摇＝處煴救私柚虒W檔案袋可以總結(jié)和反思自己的教學工作，積累教學經(jīng)驗，促進自我發(fā)展和提高。同行或?qū)＜彝ㄟ^審閱教學檔案袋，可以全面深入地了解一個教師的教學工作，做出更加客觀的評價，同時同行之間可以互相交流和借鑒教學經(jīng)驗，相互切磋促進共同發(fā)展和提高。因此，教學檔案袋作為一種全面的評價依據(jù)，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重用途。
（二）基于績效評價指標的教學檔案袋結(jié)構(gòu)設計
顯然，為更好地發(fā)揮教學檔案袋在教師教學績效評價中的作用，教學檔案袋的結(jié)構(gòu)設計可以參照教學績效評價指標。一個基于績效評價指標的教學檔案袋結(jié)構(gòu)設計如圖1所示。1.基本信息和自我評價。該部分主要收集教師個人的基本信息，另外還可以收集教師的教學理念、對教學的思考總結(jié)以及自我評價等內(nèi)容。2.教學工作量。該部分收集教師教學工作“量”的方面信息，既包括：①課程教學；②實踐教學或指導學生，含指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業(yè)論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、擔任助教中的1項或者多項；還包括：③編寫的教材（教學參考書）；④主持或參與的教學項目與建設，含課程、實踐條件（實驗室、實習實訓場所）建設、教學研究項目等；⑤發(fā)表的教學論文等。3.教學內(nèi)容與過程。該部分收集教師個性化的教案課件，以及采用的多樣化的授課方式手段描述等內(nèi)容，用以真實體現(xiàn)教師的教學內(nèi)容與教學過程。4.教學獲獎。該部分收集教師歷年來參加教學比賽或評獎所取得的成果，也收集指導學生獲獎成果，它最能直觀反映教師的教學質(zhì)量和水平。5.教學評價。該部分收集教師歷年來學生、同行、督導和單位對其的教學評價。學生評價可以是學校或教師所在院系組織開展學生評教的結(jié)果，也可以教師本人日常教學過程中收集的學生真實評語。同行評價、督導評價通常由學校或教師所在院系有組織地進行。單位評價是教師所在單位對其進行的綜合評價或年度、聘期考評結(jié)果。6.自選欄目。該部分為教師自設欄目，用來收集上述欄目未涵蓋的反映教師個人教學工作“量”和“質(zhì)”的資料信息。比如，課程教學網(wǎng)站中大量的教學內(nèi)容資料和師生互動信息，就可以通過自選欄目鏈接方式進行超鏈接展示。
五、結(jié)論與進一步工作
本文主要描述了教學檔案袋的內(nèi)容和特點，分析了教學檔案袋的用途。教學檔案袋由于其內(nèi)容的豐富性和真實性，從而提供了一種全面的“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?；诳冃гu價指標設計教學檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以更好地發(fā)揮教學檔案袋在教師教學績效評價中的作用。關(guān)于教學檔案袋的實踐運用，筆者的思考是要開發(fā)一個類似于“博客”的信息系統(tǒng)，由教師建立個人教學檔案袋，按照一定結(jié)構(gòu)收集和組織各種教學資料和信息。在該信息系統(tǒng)的應用推廣過程中，學?？上冗x擇部分院系試點，選擇教學為主型教師再到全體教師逐步實施。與此同時，要制定教學績效評價指標體系，依據(jù)該評價指標對教師的教學檔案袋進行綜合評價，同時將評價結(jié)果與教師的崗位聘任、職稱晉升以及各種考核掛鉤。通過運用教學檔案袋來評價教師教學，才能切實將教師教學檔案袋工作落到實處，經(jīng)過不斷完善建立一套科學合理的教師教學質(zhì)量評價體系，不斷促進教師教學發(fā)展和教學質(zhì)量提高。
參考文獻：
[1]殷思華，傅淳.美國教師教學檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示[J].學前教育研究，2008（9）：50-53.
[2]馬海濤.美國教師教學檔案袋評價的研究[D].上海：華東師范大學，2003.
第3篇：實訓課程教學論文范文
一、教學內(nèi)容選擇
（一）教材的選擇
關(guān)于石油加工的特色高職教材較少，而且實踐性教學內(nèi)容篇幅較少，不能滿足高職教學中對實踐教學課時的要求。本課程選擇陳長生主編的全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材《石油加工生產(chǎn)技術(shù)》教材。課程組教師為了更好地進行實踐教學，隨著石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)提升專業(yè)服務能力建設正在編寫石油化工實訓指導書。理論教學與各種實習及綜合訓練環(huán)節(jié)相結(jié)合，完成培養(yǎng)石油化工操作工的基本訓練，為畢業(yè)后從事石油化工操作與技術(shù)工作打下基礎。
（二）教學內(nèi)容的精選
所選教材主要內(nèi)容包括：石油及其產(chǎn)品的組成和性質(zhì)、石油產(chǎn)品的使用性能和規(guī)格指標、原油評價方法及加工方案確定、原油加工典型工藝和主要生產(chǎn)操作技術(shù)以及介紹國內(nèi)外石油化學加工技術(shù)狀況及發(fā)展動向。在石油化工行業(yè)就業(yè)崗位群中該課程主要對應工藝操作崗位、工藝控制崗位、管理調(diào)度崗位等。講授各崗位所應掌握的職業(yè)技能和應遵守的崗位職責，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐作用。
因此 ，我們在課程教學中堅持理論知識與實驗實踐操作同等的原則 ，在實踐教學中補充了與煉廠實際生產(chǎn)相關(guān)的實踐知識。一方面 ，我們把石油煉制技術(shù)分為石油及其石油產(chǎn)品的組成與性質(zhì)、原油加工方法的確定、石油加工方法三個部分。在教學中注重介紹與實際工程相關(guān)的方法、過程、裝備和系統(tǒng) ，以及介紹實際生產(chǎn)中存在問題的解決方法 ，為學生提供一個從基礎理論到工程實際應用的階梯。另一方面，我們將基本理論與實踐操作相結(jié)合 ，對每個部分設計了實踐操作，提高學生動手能力，促使學生運用基本理論分析和解決工程問題。例如 ，在催化裂化部分 ，設計了催化裂化裝置的開停車實踐操作，培養(yǎng)學生的操作技能，并在實踐操作中分析問題、解決問題。
二、教學方法的討論
隨著石化行業(yè)的不斷發(fā)展對技能型人才的多樣性要求，使職業(yè)院?，F(xiàn)行的課堂教學模式面臨嚴重的挑戰(zhàn)。主要有兩個方面，一是學生生源素質(zhì)較差，表現(xiàn)為：學生知識基礎差，厭學、不自信、沒有良好的學習習慣；二是職業(yè)院校教模式、教學方法陳舊，缺乏職教特色，導致學生的學習能力、心理素質(zhì)與教學之間存在一定的差距，教學質(zhì)量不高。
（一）教學資源庫的運用
在傳統(tǒng)的教學中主要通過圖片和講解來完成對設備、生產(chǎn)的認識，因此出現(xiàn)了教師難講、學生難學，導致學生感覺課程枯燥，學習興致不高。為此課程組教師們通過《石油煉制技術(shù)》院級精品課的建設，搜集了大量的視頻、動漫、圖片、錄像等教學資料，通過多媒體的展示將工廠一些實例和生產(chǎn)設備運行搬到課堂，大大提高了學生的學習興趣。例如：介紹車用汽油的性能要求時首先通過動漫展示汽油發(fā)動機的工作過程，使學生對發(fā)動機工作時汽油的運行情況有所了解，從而掌握汽油的性能要求。增強了學生感性認識以及對抽象事物的了解，提高了課堂效率。
（二）任務驅(qū)動式教學方式
“任務驅(qū)動”就是在學習過程中，以學生為中心，在任務問題動機的驅(qū)動下，引導學生學習的實踐教學法。它有為目標性和教學情境而創(chuàng)建的“任務”，使學生根據(jù)真實的任務獨立思考、積極探索、討論并逐步通過操作、演練充 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT分發(fā)揮學生在學習中的主導作用，使他們主動地獲取知識和發(fā)展智能。例如：教師介紹粘度概念，提出“測定90號汽油的粘度”，由學生分組討論，查找測定方案，再由教師指導確定測定方案后按組實施測定，最后通過報告方式完成任務。
（三）“教、學、做”一體化的教學方式
“教、學、做”一體化教學法適合本課程學生理論與實踐一體的學習特點。傳統(tǒng)教學模式通常是“三步曲”，即：老師提出概念——解釋概念——舉例說明，學生聽、練習、作業(yè)。而教學做一體化教學法則采用“四重奏”，即：提出任務——分析任務——完成任務——總結(jié)評價。在“石油煉制技術(shù)”課程授課中，授課教師將授課內(nèi)容變?yōu)槿蝿?，下達給學生，學生通過小組共同查閱資料、整理資料、自學討論、完成任務、匯報任務、互評交流等方式在完成任務中學習知識，培養(yǎng)能力。
教師首先將一個班級學生進行角色定位，然后分成由6～8人組成的小組，所下達的任務要求每小組共同完成。學生在查閱資料、研究討論、方案匯報等過程中不僅學習了知識，還鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力，并使學生的綜合素質(zhì)得到了提高。
實踐教學與課堂理論教學相結(jié)合，實驗內(nèi)容與課堂教學進度的配合使實踐豐富了理論，增加了學生對實際問題的認識。除了教學實驗裝置為基礎外，課題組教師還應積極開展不同種類石油產(chǎn)品的實驗教學研究，進一步完善石油煉制技術(shù)課程的教學內(nèi)容體系。教學過程當中堅持預習、提問、實驗、報告等環(huán)節(jié)的工作，以提高實踐課程的質(zhì)量。
三、考核方式與成績評定的調(diào)整
傳統(tǒng)的課程成績考核方式是以期末書面考試為主（占據(jù)了總分的60%），強調(diào)了對書本知識的記憶和理解 ，很難全面考查學生的綜合素質(zhì)。煉油企業(yè)往往要求從業(yè)人員擁有較強的操作技能以及分析解決問題等綜合能力。因此，本課程采用了多種考核方式相結(jié)合的形式，擴展了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。期末考試分=平時成績+實踐成績+材料整理及書寫報告成績+課堂討論成績+期末考試成績，每項各占20%。平時成績主要考察學生的出勤率、上課態(tài)度、作業(yè)完成情況；實踐成績主要考核學生實驗操作規(guī)范程度及 完成情況；材料整理及書寫報告成績則考核文獻查閱、報告書寫規(guī)范情況，注重考察學生的分析、總結(jié)和寫作能力；課堂討論成績考核針對于實踐操作過程的問題、課堂設問中學生的能力，反映學生的快速反應、歸納總 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT結(jié)和口頭表達能力；期末考試成績則以學生對理論知識的掌握為主。靈活多樣的考核方式，從根本上避免了“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)模式，促進了學生綜合素質(zhì)的提高，強有力地達到了提升學生職業(yè)能力的目的。
四、結(jié)束語
總之，對石油煉制技術(shù)這樣一門最能體現(xiàn)生產(chǎn)與操作特點的學科，讓學生掌握并運用它是很不容易的。在教學中，從實際情況出發(fā)注重因地制宜、因材施教，引導學生主動進行學習，培養(yǎng)和鍛煉學生動口、動手和動腦的習慣。只有緊跟時展的步伐，改革創(chuàng)新，才能使石油化工教學適應時代變化，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
第4篇：實訓課程教學論文范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 物理學科 建設與改革
一、前言
高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型緊缺人才。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的變化，教育模式必須轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，跟上新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，并能為新興產(chǎn)業(yè)提供急需人才。高等職業(yè)教育物理學科目前存在著學科建設應用性成分不明顯、高職特色不突出、“雙師”素質(zhì)教師匱乏、教材滯后、基地建設和實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)掛鉤的實訓模式更是沒有體現(xiàn)出來，已經(jīng)遠遠不能適應經(jīng)濟的快速發(fā)展。所以物理學科建設也要圍繞新興產(chǎn)業(yè)進行改革。
二、物理學科建設與改革的重點
1.學科指導思想，包括高職教育物理學科建設如何融入新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，如何與區(qū)域經(jīng)濟建設密切結(jié)合問題，如何進行前瞻性人才培養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，合理進行教學計劃、教學大綱、教材建設、教學方法等研究，特別是注重教材差異化建設，充分挖掘教材內(nèi)涵，不斷滲透現(xiàn)代裝備、新能源、新光源、交通、環(huán)境、信息網(wǎng)絡等研究領(lǐng)域的內(nèi)容，將物理學科置于一個廣闊的時代背景上。
2.凝練學科研究方向，突出高職應用性特色，為學科優(yōu)勢發(fā)展奠定基礎。
3.解決好平臺建設問題。要配齊學科發(fā)展配套的儀器設備，完善實驗實訓條件，搞好基地建設和校企合作，為科研成果向企業(yè)推廣和產(chǎn)業(yè)化做準備。
4.解決好學科隊伍建設問題，包括物理學科創(chuàng)新型師資隊伍培養(yǎng)問題、高水平的學術(shù)帶頭人建設問題、教師隊伍的學歷層次和職稱結(jié)構(gòu)問題、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、團隊的學術(shù)水平及學術(shù)研究問題。
5.完善學科項目建設問題，包括教科研項目與課題、優(yōu)質(zhì)課、精品課程、教材建設、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、優(yōu)秀教學論文等。
6.考核評價體系建設。
三、物理學科建設與改革具體的實施辦法
1.學科理念的現(xiàn)代化。在加強“三基”教學的基礎上，必須強化學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學理念。
2.教材內(nèi)容的案例化。高職物理學科的教材內(nèi)容還沒有完全擺脫抽象的理論知識、公式推導等，所以教材的改革在內(nèi)容上要充分考慮學生的認知水平與職業(yè)特點，刪繁就簡，夠用為度，引入新知識、新內(nèi)容，每章節(jié)后編寫一些實際案例，并提出問題讓學生思考。
3.教學內(nèi)容的專業(yè)化。合理選擇教學內(nèi)容，注重經(jīng)典理論的整體性與現(xiàn)代科技的合理取舍，充實物理學在現(xiàn)代科學技術(shù)和產(chǎn)業(yè)中的應用。在夯實物理學基礎知識的同時，注重物理知識的拓展與更新。
4.教學重點的職業(yè)化。在保證各專業(yè)方向所必需的物理學基礎知識的基礎上，針對不同的專業(yè)需要，對課程內(nèi)容作分塊刪減，重點講授與職業(yè)關(guān)系緊密的相關(guān)部分，對于一些關(guān)聯(lián)不大的章節(jié)內(nèi)容可少講或不講，物理實驗的側(cè)重點也不同。如土木工程、機械專業(yè)對具體問題的求解過程方面要求比較高，力學部分尤為重要。
四、物理學科建設與改革的創(chuàng)新點
1.通過凝練物理學科研究方向，更加突出高職教育應用性特點，體現(xiàn)高職育人特色。
2.通過學科隊伍建設，打造新型師資團隊，改變教師重理論輕實踐的現(xiàn)狀，加大校企合作和產(chǎn)學研力度，帶動教師雙師素質(zhì)和科研水平的提高。
3.通過搭建學科平臺，完善實驗室和實訓基地建設，配齊學科發(fā)展所需的各種儀器設備，保證師生實訓順利開展，保證科學研究和教學改革順利進行。
4.通過物理學科建設研究，能夠更加清晰高等職業(yè)教育學科發(fā)展特點和人才培養(yǎng)特點，形成系統(tǒng)理論，并為其它學科建設奠定基礎。
總之，物理教學在高職教育中是不可偏廢的，但物理學科必須進行改革，要樹立以人為本的教育觀和課程觀，要緊貼就業(yè)市場，為學生的職業(yè)服務，為學生的職業(yè)發(fā)展服務，把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)應用型人才。
參考文獻
1.胡炳元 文春帆 物理（電工電子類）.北京：高等教育出版社， 2009。
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3.牟大全 物理教學藝術(shù)與研究.濟南：山東教育出版社，2009，12。
第5篇：實訓課程教學論文范文
【關(guān)鍵詞】中職電子商務；專業(yè)建設；校企雙向全程介入“2+1”人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G71
目前，我國大部分中職學校已開設電子商務專業(yè)，且辦得紅紅火火。而許多學校的電子商務專業(yè)，為了生存先掛牌招生，其教學計劃卻未經(jīng)過調(diào)研制定的，或?qū)⒏呗氃盒５慕虒W計劃照搬過來用。部分學校電子商務專業(yè)存在培養(yǎng)目標不明確，課程體系建設不完善，專業(yè)實訓實習管理不到位，校企合作流于形式，最終導致辦學質(zhì)量不佳等問題。電子商務專業(yè)應為地方經(jīng)濟服務，只有將電子商務本土化，將“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的內(nèi)涵溶于電子商務專業(yè)建設中，才能辦好電子商務專業(yè)。筆者是學校電子商務專業(yè)負責人，積累有一定的專業(yè)建設經(jīng)驗，試以我校如何進行電子商務專業(yè)的建設為例進行探討，以期能起到拋磚引玉的作用。
我校電子商務專業(yè)開辦于2000年，專業(yè)建設從零開始，貫徹以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的教育理念，注意提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“畢業(yè)證＋職業(yè)資格證”的技能型人才。以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程建設為核心，以教學改革為重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著重提高學生的綜合素質(zhì)，逐步走向一條科學辦學的道路。
一、 明確培養(yǎng)目標
在開展電子商務人才的需求調(diào)研的基礎上，我們制定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)及其他企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、服務第一線從事企業(yè)電子營銷、客戶服務、網(wǎng)站建設維護等相關(guān)工作，具有較強實際操作能力技能應用型中初級專門人才。相對應的職業(yè)能力有：掌握市場營銷、財務、法律法規(guī)等相關(guān)知識，具有一定的外語能力；能夠熟練地利用Internet獲取商務信息并進行信息處理；具有商品推銷與廣告策劃的能力；能夠進行網(wǎng)上交易、網(wǎng)下服務以及電子商務系統(tǒng)的安全維護。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師素質(zhì)
1.建立專兼結(jié)合的“雙師型”隊伍。建立高水平、示范性“雙師型”隊伍是職業(yè)學校教學質(zhì)量的生命線，師資隊伍建設是增強辦學的內(nèi)涵建設和核心競爭力的關(guān)鍵。我校電子商務專業(yè)有專任教師42人，其中專業(yè)課教師28人；高級教師16名，中級教師16人。外聘教師3人，占專業(yè)教師比例為11.1 %；“雙師型”教師19人，占專業(yè)教師比例為76％；專任教師學歷均為本科及以上學歷。我校電子商務專任教師創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)意識強，教學水平高，能勝任理論實踐一體化教學，90%以上專業(yè)教師能積極參與課程改革，有一定的課程開發(fā)和教材編寫能力；每人每年能夠堅持撰寫兩篇以上教育教學論文。以科研促教改、教育教學成果顯著。
2.加強師資培訓，提升教師素質(zhì)。學校制定了教師長、中、短期培養(yǎng)方案，有計劃、有步驟培養(yǎng)選送教師參加各級各類培訓。近三年，學校選送該專業(yè)教師63人次參加國際、國內(nèi)各級職業(yè)技術(shù)教育培訓和師資培訓；同時派出專業(yè)教師42人次分赴本地知名企業(yè)事業(yè)單位學習實踐。
三、推進教育教學改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路
1.科學制定實施性教學方案
本專業(yè)針對每屆新入校學生的實際情況，結(jié)合市場調(diào)研及論證的結(jié)果，認真制定年度實施性教學方案，使教育教學貼近學生，貼近社會、貼近市場。專業(yè)實施性專業(yè)教學方案以《廣西中等職業(yè)學校示范性教學方案》中的《電子商務專業(yè)示范性教學方案》為依據(jù)，根據(jù)學生的實際文化基礎知識水平，結(jié)合專業(yè)面向職業(yè)崗位群的工作要求，設置課程，整合知識內(nèi)容，突出技能訓練和職業(yè)道德培養(yǎng)。
2.積極開展課程建設及教學改革
探索校企雙向全程介入“2+1” 的人才培養(yǎng)途徑和方式，積極進行課程建設和教學改革。全程介入“2+1” 的人才培養(yǎng)模式指的是學生校內(nèi)兩年學習和企業(yè)一年實習兩個階段的校企雙向全程介入“2+1”培養(yǎng)的方式。在整個三年學習時間內(nèi)，專業(yè)技能訓練和職業(yè)道德培養(yǎng)不斷線。整個過程采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向?qū)I(yè)發(fā)展，它分為基礎課程學習、專業(yè)學習、專長學習、企業(yè)跟崗、頂崗實習四個層面。在與企業(yè)共同確定崗位核心能力具體要求的基礎上，確定實現(xiàn)崗位核心能力的專業(yè)核心課程和支撐課程及相關(guān)課程，校企共同開發(fā)模塊化的課程體系，即職業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)技術(shù)課程模塊、企業(yè)運營課程模塊、職業(yè)發(fā)展課程模塊。根據(jù)國際職業(yè)教育開放式的教學理念，教師在課程教學中采用案例教學、項目教學、教學一體化的方法。
3.課程實施重成效
課程設計充分體現(xiàn)實踐性。一方面加大實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比例，另一方面優(yōu)化組合實踐性教學課程。專業(yè)技能訓練圍繞本專業(yè)所要掌握的基本技能進行訓練。同時提供各種機會讓在校學生有深入社會、了解現(xiàn)實、接受鍛煉、獲取實踐經(jīng)驗的機會。每年分層次組織學生參加比賽。校內(nèi)開展為期一個月的技能節(jié)活動，邀請企業(yè)專家到校講座。以賽代練，以練促學，促進學生的專業(yè)學習，形成濃厚的學習風氣。
四、加強實訓實習教學管理
（一）實訓制度與實訓設施。職業(yè)教育中關(guān)鍵是實訓教學，這是最難的也是最重要的教學環(huán)節(jié)。實訓教學強調(diào)以企業(yè)需求為核心，以實際應用為導向，這樣才能培養(yǎng)出受市場歡迎的人才。目前，本專業(yè)的實訓設施齊全，擁有商貿(mào)自治區(qū)示范性校內(nèi)實訓基地1個，“十二五”廣西中等職業(yè)教育實訓基地2個。此外，我校是南寧市人力資源和社會保障局所屬的職業(yè)資格鑒定培訓點，學生可在本校實訓基地參加電子商務員、計算機辦公軟件中級操作員的職業(yè)資格考試。本專業(yè)的實訓室設備完好，實訓場地能滿足學生實訓工位的要求。
（二）加強實訓教學管理。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，組織專業(yè)教師編撰電子商務專業(yè)實訓指導書，做到實訓有計劃、有總結(jié)，實訓結(jié)果有檢查、有評價?？茖W的實訓教學管理機制保證了實訓教學的落實，學生技能水平很快得到提升。
（三）注重實踐體驗，完善教學實習管理
1．教學實習管理規(guī)范化。專業(yè)部負責安排教學實習，做到實習前有計劃、有動員、有協(xié)議、簽訂安全責任狀；實習中做好過程的督促檢查與管理記錄；實習后及時總結(jié)與評定，使學生實習管理規(guī)范化。
2．強化實習與教學的聯(lián)系和互補。要求學生每月回校報到一次，帶回在企業(yè)實習期間學到的實際操作技能，在全專業(yè)師生面前進行演示并講解，通過交流學習，使本專業(yè)學生的操作技能不斷增強更新，做到實習與教學相結(jié)合。
四、 多元化、深層次地推進校企合作進程
積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式，建立起長效的校企合作運行機制，逐步形成多種形式的校企合作。形成的合作方式有：專業(yè)建設指導委員會、集團化辦學、實訓基地共建共贏、職業(yè)資格認證、校企合作項目開發(fā)、學生實習就業(yè)接收等。
1．與企業(yè)密切合作辦學
先后與區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的需求及真實工作過程，推進校企合作進程，創(chuàng)新“校企雙向全程介入2+1”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)同步。
2．校企共建校內(nèi)外實訓基地
學校與多家知名商貿(mào)企業(yè)和事業(yè)單位簽訂了校外實訓基地合作協(xié)議，滿足了學生實訓的需求，提升了學生的職業(yè)能力和教師的實踐教學能力，同時為企業(yè)培養(yǎng)了充足的后備人才。
3．校企雙方共同進行專業(yè)建設
成立“專業(yè)建設指導委員會”（校企合作委員會），定期召開校企合作研討會，以促進專業(yè)的良性發(fā)展。研討會主要任務是研討專業(yè)建設，整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學方法等。
多年的電子商務專業(yè)建設結(jié)下了累累碩果：近三年，學生在參加各級各類的技能比賽中，獲國家級獎項1人次，獲自治區(qū)級以上獎勵13人次。2012年該專業(yè)學生參加2012年全國信息化應用能力大賽廣西賽區(qū)總決賽獲團體三等獎；參加2012年全國職業(yè)院校學生技能作品展洽會，獲得三等獎。目前，我校電子商務專業(yè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校立項建設的四個重點支持專業(yè)建設之一，形成了以其為核心，帶動物流服務與管理、會計、房地產(chǎn)營銷與管理等專業(yè)和諧發(fā)展的專業(yè)群。電子商務招生就業(yè)進出兩旺，畢業(yè)生分布在區(qū)內(nèi)外及南寧市100多家商業(yè)、貿(mào)易、物流服務等各類企事業(yè)單位。
【參考文獻】
第6篇：實訓課程教學論文范文
關(guān)鍵詞：有效教學；會計教學；教學策略；教學效率
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0042-01
新課程改革已經(jīng)有十多年了，隨著改革的不斷深入，教學方式更為科學，有效教學的理念已經(jīng)深入到每個教師的心中。什么樣的教學才是有效教學，怎樣才能做到有效教學，這個課題一直受到教師們的關(guān)注，教育部門對此也很專注，并制定了一系列措施來落實有效教學。那么，有效教學如何實施才能把理念變成行動，在中職學校會計專業(yè)教學中又如何落實呢？
一、中職會計教學準備策略
（1）準確處理教材。教材是教師進行有效教學的依據(jù)，所以要學會用教材，而不是把教材內(nèi)容生搬硬套地教給學生，也就是用教材而不是教教材。“教”教材的主體是教師，主要是把書本知識傳遞給學生，把知識當成了主體。而“用”教材就是用教材“教”，把學生當成教學的主體，與學生的行為聯(lián)系在一起，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與操作能力。在“用教材”的過程中，一定要充利用和發(fā)揮教材的所有作用。教材是制定教學目標的依據(jù)，教材的范圍是有嚴格規(guī)定的，不要隨意增刪其中的內(nèi)容，更不能超出教學目標。教師要注意對教學資源的開發(fā)和利用，并注重對學生在原有知識基礎上進行拓展，開闊學生的知識視野，幫助學生形成一種自覺學習的習慣。
（2）進行合理的學習分析。課前的備課不僅備內(nèi)容與方法，更要備學生，備他們的學習情況。大部分中職學生的知識基礎不牢固，有的學生缺乏學習興趣，更沒有學習的主動性。中職生具備了一定的思維能力，并對新的事物有好奇心。在教學中應充分利用學生的這些心理特點，根據(jù)學生的實際進行教學設計。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，可以在網(wǎng)上搜集一些有趣的、與知識點相關(guān)的內(nèi)容運用在教學中，調(diào)動學生學習的積極性。另外，要還要根據(jù)學生的知識基礎，做到因材施教，讓每個學生在原來的基礎上都得到提高，并讓他們學會把會計知識與生活聯(lián)系在一起，提高操作與實踐能力。
二、中職會計教學實施策略
（1）創(chuàng)設良好的教學情境提高教學有效性。學生學習不是表面的，而是發(fā)自內(nèi)心的，要讓學生形成一種學習需要。在中職會計教學中，教師要激發(fā)學生的學習動力，在教學中創(chuàng)設一定的教學情境。比如，讓學生操作一些賬目，把生活中的賬目管理事件搬到課堂上，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，就把學生的學習與生活聯(lián)系起來，讓他們感到學習的實際意義，感到學習的樂趣。在教學中，教師要設置與生活有關(guān)的情境，多給學生操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的、感興趣的事物出發(fā)，從而獲得更多的情感體驗。
（2）以提問為主線培養(yǎng)學生的注意力。在中職業(yè)學校，對會計知識的講授并不是老師一言堂，而是要善于提高學生的注意力，讓學生主動學習知識。為了讓學生更加專注地投入學習，教師要在課堂上不時地進行設問。教師的提問是一種教學藝術(shù)，提問能讓學生的思考與教師的教學產(chǎn)生互動。提問作為教師與學生之間的互動方式，可以把教師關(guān)注的焦點落在學生的學習上，也讓學生的關(guān)注焦點落在學習上。
三、中職會計教學評價策略
（1） 對會計專業(yè)學生的學習評價。學生的學習情況如何，需要進行科學的評價才能反映出來。在新課程改革下的學習評價，不僅是知識的評價，也有學習態(tài)度、進步幅度的評價。評價目的不僅能促進學生學習，還讓學生了解自己學習情況，明確努力的方向。在評價時，可以運用觀察法、成長記錄法和考試等評價方式，考試的方式不要過于簡單，力爭做到全面。另外，評價的時間不要局限在期末，在平時的教學中可以進行過程性評價，要注意評價學生解決問題的能力。
（2）對會計專業(yè)課堂教學過程的評價。課堂的教學效率要看教師的教學水平如何，因為學生的學習水平要看教師的組織水平。教師要有駕馭教材的能力，知識體系完整，注意對學生因材施教，以學生為中心，依據(jù)學生的心理情況、知識水平，對教學內(nèi)容進行加工處理。這些都是評價教師的主要內(nèi)容，通過對教師的評價，提高教師的教學能力與文化修養(yǎng)，并能促進教師教學的創(chuàng)新。
（3）課后做好教學反思。課后的教學反思是教師對自己的教學進行梳理、總結(jié)，也是教學的一個重要組成部分。在課堂教學中，學生在不斷進步和成長，教師也在不斷進步和成長。教學反思是教師對自己的教學做出評價，通過反思達到更快成長的目的。在教學反思時，要做到勤思多記，把反思寫成札記，一個階段后要把所有的反思記錄進行整理，并寫成教學論文，形成自己的思想體系。
四、結(jié)束語
總之，在中職會計教學中，教師要大膽進行課程改革，以提高課堂教學的效率。要做到以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，會用教材，用好教材。在課前做好充分準備，要把新課程理念貫穿其中，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高教學效率。
參考文獻：
第7篇：實訓課程教學論文范文
關(guān)鍵詞：課程；課程建設；精品開放課程；C語言程序設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設的定義
課程是指教育內(nèi)容的進程，是為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學科。課程建設指的是為了推進教學進程的實現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設、教學內(nèi)容和質(zhì)量建設、教學方法和教學手段建設、教學條件建設和教學管理建設”等與之相適應的各種分量的總和。
課程建設是提高教學質(zhì)量、深化教學改革的一項綜合性的建設，課程建設是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設任務之一，是教學改革的核心。
2 課程建設的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設基礎，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）師資隊伍建設。它是課程建設的先導，主要內(nèi)容包括學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)以及學術(shù)水平、教學水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設具有一流水平的課程，首先要有一流的學術(shù)水平、豐富的教學經(jīng)驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹治學的師資隊伍。
（2）教學內(nèi)容和質(zhì)量建設。它是課程建設的核心和主體，也是衡量課程建設質(zhì)量的主要標準，包括：教學思想的改革與建設，知識內(nèi)容建設、教學水平建設、教材建設、教學資源建設以及結(jié)合專業(yè)特點積極開展教學改革與教學研究等內(nèi)容的建設。
（3）教學方法和教學手段建設。它是實現(xiàn)課程建設目標的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學質(zhì)量、提高學生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點、教學內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學手段、教學方法的研究與建設。
（4）教學條件建設。它是課程建設重要保證，包括：課堂教學的基本設施、實驗、實訓、實習等實踐教學條件的開放性、先進性、教學環(huán)境和教學氛圍等建設。
（5）教學管理建設。它是課程建設的組織保證，包括：科學、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學管理規(guī)章制度、教學質(zhì)量評價體系、教學檔案資料和教學激勵機制等內(nèi)容的建設。
3 我國國家層次課程建設的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，在“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數(shù)量也達2萬多門。
精品課程建設出現(xiàn)，對當時各高校的課程建設，起到了引領(lǐng)作用，對推動教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設離當初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設脫離教學實際
精品開放課程建設了不少，其中相當一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應急建設的，沒有充分考慮平臺的服務性和實用性，一些精品開放課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學習者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴重滯后。
（4）課程建設的目標不正確，重申報輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設情況。只有持續(xù)改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發(fā)文強調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導論類兩種類型，其中科學文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院?；蛘呓逃鞴懿块T，專業(yè)導論類的推薦單位為本學科國家級教學指導委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設的基本做法
學校開設這門課程源于上個世紀90年代，受當時的條件限制，教學大綱、教學方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學校把人才培養(yǎng)的落腳點綁定在市場急需的應用型人才培養(yǎng)的目標上。先后申報學?！禝T 藍領(lǐng)系列專業(yè)辦學方向探索建設》、《IT 藍領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計算機類學生實踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應用》、《應用型大學課程的樣板建設研究――以為例》等教學研究項目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實到具體的課堂教學和實踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設計》課題組率先完成了應用型大學的課程教學大綱、上機實訓大綱、自編了上機實訓手冊等一些齊備的課堂教學資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設計》教材。
4.1 明確課程建設的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設計》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問題。本著突出應用特性，課題組理清的《C語言程序設計》課程建設的思路是：
（1）高職高專階段課程建設的成果、資料、經(jīng)驗和團隊協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設計》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應的積累和經(jīng)驗移植到本科課程建設之中，提高建設速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學校創(chuàng)辦“應用型大學”的戰(zhàn)略目標，將“培養(yǎng)應用型人才，建設雙師型、社會型教學團隊”的理念融入到課程建設之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設優(yōu)秀的教學資源，滿足廣大師生自主學習的需要。到2020年末，所有的教學資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應用型的精品，完成《C 語言程序設計》系列微課的錄制。
（5）加強團隊建設，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮教學名師，學科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學校和省級的教學名師。
4.2 對課程建設的教學定位
《C語言程序設計》是計算機語言類教學中第一門系統(tǒng)地講授程序設計的課程，通過該課程的學習，使學生了解程序設計語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計算機科學求解實際問題的基本過程，掌握程序設計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設計風格，培養(yǎng)利用計算機求解問題的能力。
學生通過該課程的學習，應該在知識與能力方面達到以下基本要求。
（1）基礎知識要求
通過該課程的學習，學生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設計語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設計的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點培養(yǎng)學生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實際編程能力的訓練。學生應該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達的能力，以及算法描述與基本算法實現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設計方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設計技術(shù)求解實際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我?！禖 語言程序設計》課程建設的實施方案
按照行業(yè)的崗位需求進行“理論教學內(nèi)容的設計”，“實踐教學內(nèi)容的設計”，“課程設計”。 “理論教學內(nèi)容的設計”和“實踐教學內(nèi)容的設計”都是以知識點為單位進行設計的。
（1）理論教學的知識點分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識點為例）
[知識單元 教學內(nèi)容 教學要求 教學目標 重點和難點 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應的流程控制語句實現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設計；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計、求數(shù)列等）的算法思想及其實現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用
難點： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設計與實現(xiàn) 用if、switch語句實現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設計 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點和應用 掌握 一些常用算法設計思想，部分算法的實現(xiàn) 理解 ]
（2）實驗實踐教學設計
本課程實踐教學的指導思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學生對程序設計有一定的感性認識；然后通過設計由淺入深的實驗項目，使學生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓練，逐步強化學生熟練掌握程序設計的基本方法；加強學生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協(xié)作能力。
實踐教學分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學知識的，后者意在培養(yǎng)學生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設計的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識單元的實驗方案。
實驗教學中課程實驗方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實驗序號 實驗內(nèi)容 實驗目標 建議實驗項目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題
項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數(shù)、簡單計算器、出租車計費系統(tǒng) ]
（3）課程設計
課程設計的主要目的是通過大型程序訓練，培養(yǎng)學生研究性學習、綜合應用能力、復雜程序的調(diào)試能力，要讓學生深刻體會程序設計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養(yǎng)學生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責任，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。
課程設計示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設計》課程建設中取得的成績
教學工作是學校的中心工作，“加強課程建設，夯實發(fā)展基礎”是學校內(nèi)涵建設的理念，自2010年以來，《C 語言程序設計》課程建設取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎”和“二等獎”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎”。
（2）教學研究項目《基層應用型大學課程建設探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設計》2010年被教育部“教指委”評定為“優(yōu)秀教材”?！禖語言程序設計》（第二版）被中國電子教育學會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設計》、《C 語言程序設計上機指導與習題解答》3個版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設計》課程內(nèi)容有關(guān)的教學論文7篇。
（6）指導的學生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學習者，一定會有所獲。
6 對課程建設的幾點思考
（1）課程建設必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識的載體，課程教學是為落實人才培養(yǎng)方案服務的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎教育，有他特點和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學校教育質(zhì)樸真實的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對教學工作的重視程度決定了“課程建設”質(zhì)量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業(yè)建設、學科建設，加強課程建設”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學工作的重視程度也參差不齊，導致在課程建設的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學團隊、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設”基本保證
當今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設需要一個團隊的協(xié)作才能做好，課程建設的結(jié)果一定是一個團隊集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發(fā)揮團隊的作用，發(fā)揮教學名師，學科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設質(zhì)量的提升。
（4）加強“教學設計”，是目前環(huán)境下提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學設計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學背景，教學目標、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學手段的確定，教學時間的分配等， 在目前環(huán)境下，實現(xiàn)教學的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學生的認知基礎和學習特點、授課內(nèi)容等進行教學設計，只有充分的“教學設計”，才能保證教學質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求，建設高校強國，到2020年底推進一批學校進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認真開展專業(yè)建設、學科建設，扎實推進課程建設，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設方案得以實現(xiàn)。
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第8篇：實訓課程教學論文范文
關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現(xiàn)狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業(yè)技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業(yè)技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業(yè)技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養(yǎng)實踐方案來指導和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學校根據(jù)自己學校所設置的學科專業(yè)的實際需要，編制出科學的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓練方案，更沒有結(jié)合每個專業(yè)或方向的未來教育教學工作實際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進行分解，制定出各個不同內(nèi)容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業(yè)技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業(yè)技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業(yè)技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據(jù)學生教師專業(yè)技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業(yè)技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業(yè)技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業(yè)技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業(yè)技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業(yè)技能訓練目標的實現(xiàn)，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業(yè)技能訓練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學生的生涯教育進行有機結(jié)合。
使學生認識到高師學生的教師專業(yè)技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業(yè)技能訓練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評價學生的學習情況時，把教師專業(yè)技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關(guān)于學生教師專業(yè)技能的訓練情況的內(nèi)容，讓學生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
以把學生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養(yǎng)中小學教育行政管理人才為培養(yǎng)目標，以適應素質(zhì)教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術(shù)性專業(yè)技能訓練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養(yǎng)方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養(yǎng)與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練應密切聯(lián)系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學習技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現(xiàn)狀，聽取中小學有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優(yōu)秀教師、一線專家來校講學，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導其在專業(yè)技能訓練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進專業(yè)成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發(fā)展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業(yè)的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓練目標上，既要強調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內(nèi)容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質(zhì)習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發(fā)展性的結(jié)合，堅持必選與自選的結(jié)合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發(fā)展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項，由相關(guān)教師進行一定時間的輔導外，還可以根據(jù)學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現(xiàn)學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動的質(zhì)量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴大學生對技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養(yǎng)學生技能訓練的非智力因素，從培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統(tǒng)籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進步、時代的發(fā)展和中小學生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業(yè)技能的課程設計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術(shù)性。二是應突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學科專業(yè)知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業(yè)技能訓練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設置等方面，把握中小學教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎上實現(xiàn)師范生教育學科專業(yè)技能和任教學科學術(shù)水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓練的最佳結(jié)合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學術(shù)養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ椩u價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質(zhì)量把關(guān)[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業(yè)基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養(yǎng)學生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結(jié)合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統(tǒng)一，可促進學生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經(jīng)驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學等等方面的教學技能已經(jīng)客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實，不對高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標、體系、內(nèi)容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調(diào)整，則稂難保證學生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內(nèi)適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業(yè)技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業(yè)技能訓練的內(nèi)容和要求。
（三）把學生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學改革結(jié)合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業(yè)技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業(yè)技能訓練不僅要求相應學科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓練相關(guān)的課堂教學的內(nèi)容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標和內(nèi)容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業(yè)技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創(chuàng)設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學?，F(xiàn)有的實習條件，教師根據(jù)學生理論知識的應知程度和實踐技術(shù)所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養(yǎng)學生專業(yè)技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進行總結(jié)，為課堂教學積累經(jīng)驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業(yè)技能訓練應知應會的考核標準，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學校的現(xiàn)有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業(yè)每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業(yè)的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動了學生專業(yè)技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業(yè)技能訓練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業(yè)技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
參考文獻
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