教師自我評價總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師自我評價總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師自我評價總結(jié)范文
幼兒教師個人總結(jié)與自我評價范文一：轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經(jīng)驗來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我!
每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好，每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。
漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實習(xí)期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?
我在實習(xí)中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當(dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過實習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們短暫的實習(xí)，我更加堅定了自己的選擇。
幼兒教師個人總結(jié)與自我評價范文二：時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：
一、師德修養(yǎng)方面 ：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對自己所擔(dān)負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準(zhǔn)時參加園長組織的各項會議，認真領(lǐng)會會議精神，虛心向有經(jīng)驗的教師請教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面 ：
我xxxx年畢業(yè)于xx幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學(xué)活動來學(xué)以致用，取長補短。為做好教學(xué)工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據(jù)孩子們的特點設(shè)計教學(xué)活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面 ：
我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年。
幼兒教師個人總結(jié)與自我評價范文三：從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長培養(yǎng)人選培訓(xùn)活動將要結(jié)束。三年的學(xué)習(xí)、實踐、考察、調(diào)研以及交流、討論、論文答辯等活動，收獲頗豐，回憶起來一種職業(yè)的滿足感和幸福感油然而生：
1、認真聆聽了每一次專家的報告講座，撰寫了《說說健康指數(shù)”“幸福指數(shù)”和“魅力指數(shù)” 》、《淺談學(xué)校安全工作》等學(xué)習(xí)體會。
2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學(xué)府、著名幼兒園的參觀拜師培訓(xùn)之行，寫下了《陜西培訓(xùn)考察之行》《走進上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長》等多篇聆聽感受。
3、潛心閱讀了《辦好學(xué)校的策略》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念》等管理書籍，較系統(tǒng)地反思了自己的管理風(fēng)格和管理成績。
4、系統(tǒng)整理了自己幼兒園的管理理念，制訂了幼兒園XX—20xx年《三年發(fā)展規(guī)劃》和《幼兒園課程實施方案》。
5、精心養(yǎng)護了自己的《學(xué)習(xí)者》網(wǎng)站和平湖市新教育實驗教師博客網(wǎng)“學(xué)習(xí)者” ，讓其“花開不敗”。
6、終于完成了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育村級幼兒園網(wǎng)點調(diào)整規(guī)劃，全鎮(zhèn)實現(xiàn)了“一個中心、三所完幼”的發(fā)展目標(biāo)。XX年度、XX年度連續(xù)翻建了兩所村級幼兒園，總投資300多萬元。吸引了嘉興市各縣市區(qū)教育局業(yè)務(wù)分管局長來園調(diào)研，省學(xué)習(xí)實踐活動檢查組來園檢查，省學(xué)前教育專項督查組來園督查。
從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長培養(yǎng)人選培訓(xùn)活動將要結(jié)束。三年的學(xué)習(xí)、實踐、考察、調(diào)研以及交流、討論、論文答辯等活動，收獲頗豐，回憶起來一種職業(yè)的滿足感和幸福感油然而生：
1、認真聆聽了每一次專家的報告講座，撰寫了《說說健康指數(shù)”“幸福指數(shù)”和“魅力指數(shù)” 》、《淺談學(xué)校安全工作》等學(xué)習(xí)體會。
2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學(xué)府、著名幼兒園的參觀拜師培訓(xùn)之行，寫下了《陜西培訓(xùn)考察之行》《走進上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長》等多篇聆聽感受。
3、潛心閱讀了《辦好學(xué)校的策略》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念》等管理書籍，較系統(tǒng)地反思了自己的管理風(fēng)格和管理成績。
第2篇：教師自我評價總結(jié)范文
教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：
第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關(guān)系。
第二，可提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。
第三，對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，促進教學(xué)技能的改進和知識的增長。
第3篇：教師自我評價總結(jié)范文
第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關(guān)系。
第二，可提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。
第三，對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，促進教學(xué)技能的改進和知識的增長。
第4篇：教師自我評價總結(jié)范文
自我評價是指教師對自己的教學(xué)實踐所運用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價，對一堂來說是結(jié)果評價，但對教學(xué)整個教學(xué)實踐的來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評價受教師的教育觀念、分析能力的影響。
應(yīng)試教育指導(dǎo)下的評價首先把對學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)作為思考的主要內(nèi)容，而素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的評價首先想到自己的教學(xué)是否符合新理念的要求，分析能力強的教師，在自我評價時善于縱向思考、橫向?qū)Ρ?，能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，能從他人復(fù)雜的反饋信息中尋到自己最為薄弱的環(huán)節(jié)，而不是人云我云，毫無主見。
自我評價也與社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。很顯然，能具體結(jié)合自己的內(nèi)在素質(zhì)的評價是更深刻的評價。這種評價能給自己找到更為明確的努力方向。
第5篇：教師自我評價總結(jié)范文
一、學(xué)生自我評價的內(nèi)容
高中生具備一定的知識儲備，也逐漸形成了自己的價值觀，在課堂中實施自我評價能夠最大化地調(diào)動學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。在實施自我評價的過程中要堅持從知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容為出發(fā)點。
1. 知識掌握的自我評價
堅持自主評價，就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己有更為客觀的評價和認識。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要有正確的認識，要弄清楚自己掌握了哪些知識，哪些知識的掌握還是模棱兩可的，哪些知識還根本沒有印象；要弄清楚自己哪些知識通過自我學(xué)習(xí)是可以達到觸類旁通的；在接受新知識的時候是否存在困難。學(xué)生可以建立一張?zhí)菪蔚脑u價表，從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來u估自己對知識的掌握情況，一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的得失。
2. 學(xué)習(xí)動力的自我評價
較高的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生在自我評價的過程中也應(yīng)分析和判斷自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力，調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。自我評價可以把握以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；在學(xué)習(xí)中是否感受到成功的喜悅，是否喜歡政治課堂；學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動；畏難情緒是否強烈，等等。
3. 學(xué)習(xí)方法的自我評價
學(xué)生實施自主評價不僅要弄清楚自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對待學(xué)習(xí)的心態(tài)和動力，還應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)方法進修有效的衡量?？梢詮氖欠裼杏媱澋陌才帕俗约旱膶W(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)的效果是否高效、學(xué)習(xí)的過程是什么樣的、在課堂上有沒有形成良好的溝通互動等方面來進行評價。
4. 學(xué)習(xí)效果的自我評價
學(xué)習(xí)效果是與學(xué)習(xí)方法緊密相連、不可分割的。評價學(xué)習(xí)效果首先要客觀公正地評價自己的學(xué)習(xí)能力，主要包括：在預(yù)習(xí)的過程中對知識的理解獲取能力、對知識的加工和記憶能力、在課堂中的自我調(diào)控能力、反思能力和自我約束能力，等等。
二、學(xué)生自我評價在高中政治教學(xué)中運用的策略
1. 增強自我評價意識，養(yǎng)成自我評價習(xí)慣
傳統(tǒng)的政治教學(xué)評價方式大多依賴考試成績。新課改要求在課堂中體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)思想，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此評價方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并善用啟發(fā)式教學(xué)策略，讓學(xué)生在情境中主動思考，留給他們足夠多的思考空間，在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2. 確立自我評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動自我評價熱情
高中生雖然掌握了一定的知識，也具備了一定的評價能力，但是受到主客觀因素的影響，在自我調(diào)控和自我教育方面能力仍然存在不足，對事物的認識和看法往往存在片面性，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，適合自己的才是最好的，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的參照對象，同自己能力水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)作為參考。教師要慢慢引導(dǎo)，通過科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生逐漸突破小目標(biāo)達到大目標(biāo)，走向成功。
3. 掌握自我評價方法，開展自我評價實踐
在高中政治的教學(xué)過程中，教師要堅持從學(xué)生實際出發(fā)，運用學(xué)生自主評價的目的是調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是，在實踐中，學(xué)生對于評價方法的掌握往往拿捏不準(zhǔn)，所以“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生如何自我評價的問題也是不容忽視的。重視評價方法的選擇能夠讓學(xué)生評價更有指向性。通過自我分析式評價，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趯忣}、分析、理解、表述等方面的能力進行評價；引導(dǎo)學(xué)生進行自我整理式評價，通過建立“個人成長記錄袋”的方式，將日常學(xué)習(xí)活動情況加以整理；引導(dǎo)學(xué)生開展自我總結(jié)式評價，能夠讓學(xué)生更好地進行自我診斷、自我比較和自我提高。將好的評價方法堅持運用于學(xué)生的自我評價實踐中，能夠在無形中提高高中政治課堂的效率。
第6篇：教師自我評價總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]自我評價 指標(biāo)體系 教師專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號] G645.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0004-03
發(fā)展性教師評價是一種面向未來的評價，目的是促進教師的發(fā)展。高校教師評價是高校教師管理的重要內(nèi)容，而教師教學(xué)工作評價則是其中的難點。同行評價、專家評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、自我評價等各有其不同的視角，都能說明一定的問題，又都有一定的片面性。所以評價一個教師的教學(xué)工作，應(yīng)該是全方位的、多視角的、多指標(biāo)的綜合評價，要考慮“質(zhì)”的因素，也要考慮“量”的因素，既要促進教師專業(yè)發(fā)展，又要加強績效管理?！耙栽u價促進教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價”是評教最根本的目的。科學(xué)合理的教學(xué)評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據(jù)，也有助于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。
一、開展教師自評的目的、意義
（一）教師自評體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念
“以人為本”的教師管理，是指在管理過程中運用“激勵”的手段來調(diào)動廣大教師的積極性，從而提高教育質(zhì)量的活動。教育既要促進學(xué)生的發(fā)展，也要促進教師的發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕處煿芾恚P(guān)注的是教師的需要與發(fā)展，追求的是管理過程的激勵價值。教師具有自我理解和客觀評價的能力，能夠有效評定和診斷自己的教育行為，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠確定進一步努力的方向。在教師自我評價過程中，教師既是評價主體，又是評價客體，擁有知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)，能夠充分發(fā)揮主體意識和責(zé)任意識。教師自評的目的，是為了調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)教師的自我分析和反思，充分、準(zhǔn)確地了解自己的優(yōu)勢和不足，促進自我專業(yè)發(fā)展。
（二）教師自評是教師專業(yè)提高的內(nèi)在動力
心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激更具有持續(xù)的作用。[1]自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。
長期以來，人們對教師職業(yè)的認識過于強調(diào)其工具的價值，致使教師過于重視外部動力而忽視內(nèi)部動因。[2]教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。內(nèi)部動因比外部壓力有更大的激勵作用，外部壓力可以使他們達到最低標(biāo)準(zhǔn)，但很難達到更高標(biāo)準(zhǔn)。教師有友情、安全感、歸屬感和受人尊重的需要，他們渴望獲得發(fā)展的機會。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責(zé)范圍、評價本人目標(biāo)的達到程度、教學(xué)技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價來實現(xiàn)對自我完善的不懈追求。
（三）教師自評體現(xiàn)了教師的職業(yè)要求
教師是教學(xué)的設(shè)計者和實施者，也是教學(xué)的直接責(zé)任者，整個教學(xué)過程的構(gòu)思乃至每個教學(xué)細節(jié)的安排只有他們本身最清楚，外來的研究者對實際情景的了解往往非常膚淺，因此提出的問題往往無法切入問題的關(guān)鍵。從這個意義上說，教學(xué)效果評價只有建立在教師自我評價的基礎(chǔ)上，才會比較準(zhǔn)確全面和切合實際，也才容易為教師所接受。教師結(jié)合自己的工作實踐，不斷回顧自己的教育教學(xué)過程，對自己的教育行為和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象展開批判反思，不斷改進自己的工作并形成理性的認識，實行自我專業(yè)發(fā)展管理。這是教師專業(yè)自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，更是一名成熟的專業(yè)人員的必備素質(zhì)之一。[3]
二、開展教師自評存在的問題
雖然教師自評是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，且廣大高校教師也經(jīng)常自我反思和評價自己，但是將其作為一項日常工作進行開展，實施起來有較大難度。目前在高校教學(xué)管理（或評價）機構(gòu)開展這項工作的甚少。
（一）管理者對自我評價的認識不足
教師教學(xué)評價在高校已很普遍，但對于評價的目的，由于受到社會價值導(dǎo)向、學(xué)校政策環(huán)境的影響，管理者缺乏對發(fā)展性自我評價的認識，比較容易接受獎懲性評價。很多教學(xué)管理者在教師評價過程中更加重視“他評”，如“領(lǐng)導(dǎo)評價”、“同行評價”、“學(xué)生評價”，而忽視教師自我反思進而自我提高的“教師自我評價”。獎懲性評價的主要目的是鑒定與篩選，評價的結(jié)果往往與教師的晉升、獎懲掛鉤。這種評價方式是我們所熟悉的，它與當(dāng)今社會價值導(dǎo)向相適應(yīng)，有利于管理的規(guī)范化，有利于發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，有利于管理工作的簡單化。同時，這種評價也帶來一定的負面影響，如評價是單向的，只是一種外部的作用；評價使一些教師產(chǎn)生恐懼，耽誤了教師的職業(yè)發(fā)展。如何將獎懲性評價與發(fā)展性評價有機結(jié)合，從而達到“既促進教師專業(yè)發(fā)展，又加強教師管理”的目的，是教師管理者面臨的重要課題。
（二）教師對自我評價的認識不足
雖然廣大高校教師是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的主體，但由于學(xué)校未能提供教師自我評價的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很多非師范畢業(yè)的教師缺少自我評價必需的專業(yè)知識與技能，不能正確認識自我評價的目的。即使學(xué)校有自評的手段和方法，大多教師也會把自評看成學(xué)校對教師的考核，認為評價結(jié)果肯定與自己的利益掛鉤，于是誰也不會給自己打低分，造成教師自評中“馬虎草率、圖形式走過場、過高或過低評價”等不正常的現(xiàn)象出現(xiàn)，自評的真正意義并沒有體現(xiàn)出來。
三、教師自我評價的管理策略
教師自評體現(xiàn)了發(fā)展性評價理念，是教師教學(xué)評價的一個重要方面，其出發(fā)點是讓教師喜歡被評價，而不是畏懼評價。不強調(diào)鑒定與選拔，與獎懲脫鉤是必要前提。如果能夠充分認識到教師自評的意義，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，教師自評工作是可以嘗試納入教師教學(xué)評價工作體系的。
煙臺大學(xué)自2007年開始嘗試開展“教師自評”這項工作，試圖在獎懲性評價和發(fā)展性評價之間尋求一個平衡點，達到“既促進教師專業(yè)發(fā)展，又加強教師管理”的目的。實踐證明，對于大多數(shù)教師來說，尤其是對青年教師來說，這切實起到了自我反思、自我教育、自我激勵、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上彌補了學(xué)校內(nèi)部師資培訓(xùn)的某些缺失。教師自評這項工作盡管還存在不少的問題，可以通過研究分析和這項工作的不斷深入開展來逐步解決和完善。此外，教師自評的主觀留言，反映了教師的心態(tài)和教師隊伍的現(xiàn)狀，為學(xué)校的師資隊伍建設(shè)研究提供了大量的信息。
（一）建立指標(biāo)體系
指標(biāo)體系是評價的依據(jù)，也是被評價對象的價值導(dǎo)向。指標(biāo)體系在使用前應(yīng)組織專家和教師代表充分討論，切實得到教師的認可。教師自評的指標(biāo)包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等。客觀評價應(yīng)與主觀評價相結(jié)合，除客觀評價等級外，教師還應(yīng)對本學(xué)期在教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足進行總結(jié)，同時學(xué)校應(yīng)征求教師對教學(xué)工作評價體系的建設(shè)性意見，以不斷改進。
（二）宣傳與動員
教師自評可以通過召開動員會，發(fā)放宣傳材料等形式做好宣傳與動員工作。動員會一般分為學(xué)校級動員和院（部）級動員兩種形式。學(xué)校級的動員會由學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理部門組織，主管校領(lǐng)導(dǎo)主持，與會人員為各院（部）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。會議的主要內(nèi)容包括宣傳教師自評的重要意義，應(yīng)注意的問題，活動的具體時間安排，介紹教師自評的方法等。院（部）級的動員會本院（部）的全體教師應(yīng)該參加，會議除了傳達校級動員會的精神以外，還應(yīng)該根據(jù)本院（部）實際，結(jié)合學(xué)校的安排，對本院（系、部）的教師自評工作做好宣傳與詳細部署工作。
（三）實施過程
1.建立網(wǎng)上教師自評系統(tǒng)
教師可以通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)等方式進行自我評價。隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，采用調(diào)查問卷的手工方式顯然不能適應(yīng)時代的需要，教師網(wǎng)上自評是大勢所趨。但是由于教師網(wǎng)上自評剛剛起步，市場上還沒有教師自評系統(tǒng)，高?？梢猿浞掷米陨淼馁Y源，開發(fā)適合于自己的教師自評系統(tǒng)。教師根據(jù)賬號與密碼登錄系統(tǒng)，按指標(biāo)進行自我評價。煙臺大學(xué)結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)了基于B / S的教師自評系統(tǒng)。
2.教師自評過程的監(jiān)控
為了使教師自評活動能順利地進行，應(yīng)該加強教師自評過程的監(jiān)控，及時通報參評進度，將教師自評的參評率納入院（部）教學(xué)管理評價的指標(biāo)體系中，這有利于調(diào)動院（部）的主動性和積極性。建立教師密碼的查詢、管理平臺，能為教師的自評工作做好保障。
（四）結(jié)果的反饋與應(yīng)用
教師自評的結(jié)果與學(xué)生評教、院（部）綜合評教等成績通過網(wǎng)絡(luò)一起反饋給教師本人及院（部）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。1.把教師自評的評價成績直接納入綜合成績。這種方法是將教師的評價成績與最終的教師教學(xué)工作評價成績相聯(lián)系，這種方式也是理想的一種方式。這種方法應(yīng)該建立在教師對教師自評有了非常深刻的認識，對最終教學(xué)評價結(jié)果不存在功利思想的基礎(chǔ)上。2.自評的成績與他評的成績相比對，通過符合度而形成教師最終的自評成績。這種方法似乎比第一種方法更客觀一些，但由于教師擔(dān)心自評和他評的不一致，在進行自評時總會有不同的疑慮。具體表現(xiàn)為過低自評――害怕自評高于他評，害怕別人說“沒有自知之明”；過高自評――認為自評既然是他評的基礎(chǔ)，在自評時抬高自評就可以抬高他評的起點；模糊自評――為了避免自評和他評的不一致從而招致非議，在自評時含糊其辭。這些都不同程度地帶來了自評的偏差，從而形成了一種“為了他評而自評”的傾向。
顯然，在現(xiàn)階段，采用以上兩種方法對教師自評活動的健康發(fā)展都是不利的，應(yīng)該首先以鼓勵教師積極參與自評活動為目的，使教師真正認識自評活動的意義和目的，擺脫功利主義的不良影響。
煙臺大學(xué)自2007年開始開展教師自評活動，并嘗試把教師自評納入教師教學(xué)工作評價體系，占有10%的比重。也就是說，在教師教學(xué)評價體系中，有10%的權(quán)重是教師進行的自評。為鼓勵廣大教師積極參與，教師自評成績的處理方法是只要教師參與教師自評活動就得到10%的權(quán)重，不參與得零分。這樣教師參與自評沒有壓力，且能在教學(xué)評價結(jié)果中占有一定權(quán)重，又有一定動力，能在比較平和的環(huán)境中開展自我評價。很多教師在開展自評的同時，不斷對學(xué)校的自評工作提出改進和完善的意見和建議。如教師在反饋意見中提到：“開展評教工作富有意義！評教工作使我本人能找到目標(biāo)，督促自己不斷嚴格要求自己，提高教學(xué)水平，追求進步，做一個學(xué)生滿意的教師”、“它對提高教學(xué)質(zhì)量是一個值得堅持的措施”、“學(xué)校評教工作對教師和學(xué)生都有積極的意義，通過評教可以讓教師認識到授課中的不足，并加以改進。同時這也可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時督促。通過學(xué)生評教以及教師評學(xué)和自評可以提高教學(xué)質(zhì)量”、“學(xué)校的評教工作能夠更好地督促我們的教學(xué)，也同時為我們創(chuàng)建了與學(xué)生的溝通平臺”、“這項工作很好，能及時溝通師生，交流教學(xué)意見，相互促進。同時，這也反映出貴單位對教學(xué)工作的重視和內(nèi)行。很滿意，一定積極配合”、“督導(dǎo)評價系統(tǒng)為師生建立了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，在這個平臺上師生共同進步。若能在網(wǎng)絡(luò)評價的基礎(chǔ)上，輔助舉行多種形式師生面對面的交流，促進提高教學(xué)質(zhì)量的成效會更好”、“應(yīng)評與改，自評與互評相結(jié)合，特別是加大對年輕教師的扶持指導(dǎo)力度”、“評教能促進教學(xué)，懷疑者應(yīng)該是那些不認真教書的人”。這些都說明該方法確實起到了鼓勵教師參與，促使教師進行自我總結(jié)、自我反思、自我激勵的作用，而且得到了廣大教師的認可。
四、結(jié)語
縱觀評價制度的發(fā)展，“獎懲性”與“發(fā)展性”兩種評價制度已形成各自較為完善的體系，各自的“利”與“弊”鮮明，似乎難以相容。筆者經(jīng)過8年的實踐探索認為，以“促進教師專業(yè)發(fā)展，加強教師管理”為目的，以獎懲性評價和發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，結(jié)合高校教師的職業(yè)特點，在兩種評價制度之間尋求平衡點，建立有特色的高校教師評價制度，使教師在職業(yè)生涯過程中能產(chǎn)生適度壓力，這對促進教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。
[ 注 釋 ]
[1] 顏浩.教師繼續(xù)教育中存在的問題及對策分析[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（6）.
第7篇：教師自我評價總結(jié)范文
【中圖分類號】 G633.96 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0066―01
一、體育教學(xué)中自我評價的內(nèi)容
自我評價是指人們對照發(fā)展目標(biāo)，積極主動地在事物的發(fā)生、發(fā)展過程中的階段性評價，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過程性評價的一個方面，是自我認識的一種手段，又是個體影響自我行為，乃至影響整個集體發(fā)展的一種手段。學(xué)生在體育教學(xué)中的一切行為，如對體育知識的認識、對待體育課的態(tài)度、學(xué)習(xí)和鍛煉的動機、興趣、需要、情緒、意志、性格、能力等無不受到自我意識水平的影響。這也正是學(xué)生在體育課堂中進行自我評價的主要內(nèi)容。學(xué)生通過自我評價能夠?qū)ψ晕壹皞€性發(fā)展進行主動的自覺的自我調(diào)控，促使自我向好的方向發(fā)展。
二、體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的特點
1. 即時性。體育教學(xué)中學(xué)生的一個動作做得怎么樣，教師可以立刻對其作出評價，而教師的評價又影響學(xué)生的自我評價，使學(xué)生的自我評價也具有即時性。
2. 表面化。體育教學(xué)中學(xué)生的各種活動都展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，體育老師和其他同學(xué)對某個學(xué)生的評價常常是直接和公開的，呈現(xiàn)出表面化特點，這也影響學(xué)生的自我評價，并伴有強烈的情感體驗。
三、提高學(xué)生自我評價能力的策略
1. 確定評價的內(nèi)容和維度。對學(xué)生學(xué)習(xí)體育課成績的評定，主要內(nèi)容應(yīng)包括體能類、技能類、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為以及合作精神與情意表現(xiàn)等?？筛鶕?jù)體育教學(xué)對象間的關(guān)系，確定學(xué)生對學(xué)生、教師對學(xué)生、學(xué)生自我等三個不同的維度。體能類和技能類分值占60%，學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神分值占40%，而評價維度教師對學(xué)生的評價占60%，主要是通過對學(xué)生體能和技術(shù)評定，使教師了解教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時，調(diào)控整個評價活動，掌握主動權(quán)，學(xué)生對學(xué)生的評價占 20%。通過學(xué)生的互動與評定活動，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、互相了解，主動觀察周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在互教互幫互學(xué)中使學(xué)生建立善于交流與溝通的人際交往意識、和諧的人際關(guān)系，并在考核中逐漸掌握正確的評價技能，提高觀察問題與解決問題的能力。
素質(zhì)教育強調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師在設(shè)計綜合評價時，除了考慮學(xué)生間的相互評價外，還要適當(dāng)安排學(xué)生的比例，目的就是讓學(xué)生正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握客觀的自我評價方法，促使自己克服存在的缺點和不足，從而改變自己，使自己認真投入到體育學(xué)習(xí)過程中去。
2. 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生評價應(yīng)在教學(xué)過程中經(jīng)常進行，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可采取觀察、談話、詢問、討論、提問、測試等方式進行。中小學(xué)體育課時有限，每位體育教師又要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，體育教學(xué)要將學(xué)生的經(jīng)常性的形成性的評價加以記載，盡可能地對所有學(xué)生實施日常的形成性評價，使學(xué)生既能看到自己的不足，又能看到自己的進步，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育知識的熱情和動力，而不只是在學(xué)期末做一終結(jié)性評定，給學(xué)生一個不高不低的分數(shù)就完事了，這樣的評價對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情起不到促進和激發(fā)作用。
第8篇：教師自我評價總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：聾生 自我認識 自我評價 專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí) 互評互助 因材施教
中圖分類號： G76 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0129-01
聾生由于聽覺障礙的影響在感知和接受事物方面比較籠統(tǒng)，不夠精確，注意力不夠持久穩(wěn)定，心理相容性較差，但他們也有獨立思考的能力，能利用視覺來補償他們的缺陷，也能用自己的眼光看待世界。
一直以來，聾生在學(xué)習(xí)上趨于被動，人們往往注重教師對他們的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因而不能全面和綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度。我校初中和高中學(xué)段的美術(shù)主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)美術(shù)，包括幾何體/靜物/石膏頭像/真人頭像在內(nèi)的素描色彩學(xué)習(xí)。對于聾生來說，繪畫更容易認識和掌握，但在學(xué)習(xí)的過程中他們同樣存在和正常孩子一樣的問題，同樣會經(jīng)歷整個繪畫學(xué)習(xí)過程中帶來的心理波動，相比較，他們的思維更顯局限，心理也相對脆弱，為一名特殊教育崗位的老師，應(yīng)該學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，在教學(xué)上根據(jù)聾生的弱點突出其主體地位，摸索更適合他們的教學(xué)方法，而自我評價就是落實新課改并有效提高聾生學(xué)習(xí)主動性的一種體現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。這個評價不是隨意性的，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，也就是預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。教師要合理運用自我評價，給學(xué)生創(chuàng)造可以進行有效自我評價的基礎(chǔ)，明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)哪些方面有長進，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待改進，怎么改。正如柏拉圖所說，最先和最后的勝利是征服自我，只有科學(xué)的認識自我，正確的設(shè)計自我，嚴格的管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生。
有效的自我評價可以潛移默化的貫穿到整個教學(xué)過程中，促使師生之間，生生之間多方向的交流，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說，教師不承擔(dān)全部評價責(zé)任，而是鼓勵學(xué)生逐漸參與對他自己的時間成果作為自我評價。這其實也就是我們新課程改革中提倡的學(xué)生是課堂的主體，而教師只負責(zé)引導(dǎo)的理念，讓學(xué)生明確每節(jié)課的教學(xué)重點和目標(biāo)，通過自學(xué)和教師重點點撥后進行自我評價。為了遵循這一理念，我進行了大膽嘗試。每兩節(jié)課后要求學(xué)生對自己的作業(yè)進行一次自我點評，這個過程不僅可以考察學(xué)生對教師講的重點是否掌握，還可以鍛煉他們語言組織能力和溝通能力。每個人都可以做小老師，都可以上講臺，可以大膽的發(fā)表自己的想法。每個學(xué)生在進行自我點評時，全班同學(xué)都進行參與，自我點評過后，進行互相點評，各抒己見，把他沒發(fā)現(xiàn)的問題指出來并把改正的意見加以附著。可以說是全班同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)問題一起及時糾正，等所有學(xué)生作業(yè)點評完后，教師加以總結(jié)，對共性問題進行強調(diào)和點撥。這樣一個點評的順序已經(jīng)成為課堂上的一個正常流程，在這個過程中我看到了學(xué)生的進步，對每個孩子可以客觀的分析和定位，而不光只用成績來判斷，與此同時我發(fā)現(xiàn)了個別有潛力的學(xué)生，并且對總結(jié)出的問題進行羅列后對今后的教學(xué)重點和難點的歸納也有很大幫助。
第9篇：教師自我評價總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；評價手段；評價體系
長期以來，生物學(xué)科對學(xué)生的評價注重生物知識和實驗技能的評價。評價體系缺乏全面性、系統(tǒng)性，缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。如何建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評價體系，一直是我努力的方向。經(jīng)過長期摸索，我逐步建立起一套適合中學(xué)生物的評價體系。這個體系以“我的成長”檔案袋為評價載體，以“自我評價、家長評價、生生評價、教師評價”為評價手段，通過三個層次，從多個角度、多個方面對學(xué)生進行評價。教師采用激勵性語言評價學(xué)生，遵從科學(xué)評價體系，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗到進步與成功，更加認識、完善自我，建立自信，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時，在實踐中，不斷豐富評價體系中的一些具體評價措施，能增強學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)中的探究能力，并且使學(xué)生在生物課上樂于探究、善于探究，有強烈的好奇心與求知欲，有力地促進了學(xué)生生物素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過評價，還讓家長與社會更加了解生物學(xué)教育的價值所在，促進了家長積極配合學(xué)校共同搞好中學(xué)生物教學(xué)，提高了學(xué)生對中學(xué)生物的重視。
一、評價體系的構(gòu)成
評價體系由三個層次構(gòu)成，分別是自我評價、集體評價、總結(jié)評價。每個層次又分為多個方面，這些方面相互補充、互為依靠、彼此聯(lián)系。為了記錄每個學(xué)生的成長，我為每個學(xué)生建立了“我的成長”檔案袋。在檔案袋中，有自我評語、家長評語、同學(xué)評語，教師評語等幾個方面。
二、評價具體操作方法
1. 第一層次的評價
第一層次的評價為自我評價。每個學(xué)生都是自己的小小監(jiān)督員，也是最全方位的監(jiān)察者。通過學(xué)生的自我評價，讓他們對自我有一個全面的認知，知道不足，發(fā)揚優(yōu)點。同時通過學(xué)生的自我評價，形成書面材料的自我評語，如有哪些進步和成果等。然后，通過以下幾方面對學(xué)生作出評價：
（1）“我的閃光點”。①上課前的準(zhǔn)備。包括上課前的常規(guī)準(zhǔn)備，如“靜、齊、快”地準(zhǔn)備與擺放學(xué)習(xí)用品，調(diào)整上課前學(xué)習(xí)的狀態(tài)等。②課堂筆記。全面的生物課堂筆記可以記錄課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的問題、探究的課題、收集到的與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料、本節(jié)課的主要的知識點，生物學(xué)概念與結(jié)論等，能使學(xué)生重溫親歷的各種生物探究活動的過程。課堂筆記由學(xué)生定期自查，檢查自己是否寫得全面、完善。定期查漏補缺，能充實自己，完善自我。③課外探究評價。課外探究評價由課堂延續(xù)探究與創(chuàng)新性的新課探究評價構(gòu)成。課外探究的過程（提出問題、制訂計劃、觀察記錄的過程與結(jié)果等）記錄在生物筆記本上，由學(xué)生自己定期檢查，給出相應(yīng)等級的評定。課外探究評價要求本著實事求是的原則進行評定，最后由組長核實。
（2）“我取得的收獲”。①生物學(xué)方面的競賽。學(xué)生在各級各類的競賽中獲獎的，在班級里進行表揚并且頒發(fā)證書，把優(yōu)秀成績在展窗里展出，由學(xué)生自己統(tǒng)計完善。②階段性的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生對單元、期末的學(xué)習(xí)，要做好自我反思，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法是否適合自己。
2. 第二層次的評價
第二層次的評價為集體評價。其中，包括同學(xué)評價、家長評價和教師評價。同學(xué)之間可以每周相互寫出評價材料“同學(xué)寄語”放入“我的成長”檔案袋，相互之間指出學(xué)習(xí)上的不足，以及閃光點與進步。學(xué)生不僅僅是要在學(xué)校里學(xué)習(xí)，他還要進入社會、回歸家庭，這就需要家長對其監(jiān)督并作出評價，尤其是課外延伸的內(nèi)容。據(jù)此，我請家長每個月都對學(xué)生自我預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固等方面作出相應(yīng)評價，讓家長也參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師對學(xué)生的評價必不可少。我對學(xué)生進行評價主要是階段性評價和及時評價相結(jié)合。由于任課班級多、學(xué)生人數(shù)多，我對學(xué)生的評價也主要集中在期中、期末兩個階段。但是在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，我也會給出相應(yīng)評價。至于學(xué)生的不足，也給予口頭指正，若其行為嚴重影響學(xué)習(xí)，也記入“我的成長”檔案袋。
3. 第三層次的評價
第三層次的評價為總結(jié)評價?！白晕以u價、同學(xué)評價、家長評價、教師評價”這些評價手段給出的評價是零散的，就像珍珠一樣，需要穿起來。每學(xué)期期末，由教師牽頭、各組組長實施大檢查、大統(tǒng)計，對學(xué)生的“我的成長”檔案袋進行綜合性評估，選出10%的優(yōu)秀學(xué)生、30%的良好學(xué)生、50%的合格學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都得到表揚和激勵。
三、實踐成果分析
1. 形成一套科學(xué)有效、全面系統(tǒng)的評價體系
我對評價體系作了積極的探索，改變了過去僅僅由一張卷子評價學(xué)生的方式，用多樣的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價，做到了評價的主體多元化、評價的內(nèi)容全面化、評價的方法多樣化。
2. 評價體系使學(xué)生得到了發(fā)展
評價體系伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，并且激勵和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價體系實施后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了不同程度的提高，不僅使學(xué)生受益，而且受到了學(xué)生和家長的好評。
3. 評價體系使家長、社會對生物學(xué)學(xué)科更加關(guān)注
對學(xué)生的評價方式，家長習(xí)慣認可和重視的就是用學(xué)習(xí)的分數(shù)來衡量孩子的優(yōu)劣。因此，教師要實行素質(zhì)教育綜合評價，取消對學(xué)習(xí)成績的依賴性，取消只由一次評價定終身的體系，并形成新的評價體系，使家長轉(zhuǎn)變觀念，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中。這樣，家長才能夠理解生物教師，認識生物學(xué)科。
參考文獻：
[1]楊九俊.科學(xué)評價方法與設(shè)計[M].浙江:教育科學(xué)出版社,2004.
[2]Ellen Weber.有效的學(xué)生評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社出
