初中歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生理解我國(guó)的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛國(guó)情懷，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對(duì)古文明的發(fā)展探究?jī)r(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｋ仞B(yǎng)要高于知識(shí)與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國(guó)的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢(shì)下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識(shí)。

二、現(xiàn)階段對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對(duì)歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對(duì)歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過(guò)程中如何向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問(wèn)題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對(duì)歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識(shí)，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識(shí)對(duì)該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過(guò)程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問(wèn)題情境，完成學(xué)生對(duì)歷史文化的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對(duì)授課內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，增加歷史課堂中授課過(guò)程的趣味性。新穎的授課模式對(duì)受教育者研究問(wèn)題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史疑問(wèn)的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問(wèn)題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)證意識(shí)和歷史問(wèn)題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)自爆發(fā)以來(lái)，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動(dòng)查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到了高速發(fā)展，并對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對(duì)唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過(guò)講述有效地總結(jié)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，是對(duì)歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過(guò)對(duì)此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評(píng)判，使問(wèn)題得到有效的改正，使學(xué)生的成績(jī)有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過(guò)程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會(huì)得到深化，增加初中學(xué)生的愛國(guó)情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)總結(jié)范文

一、全面復(fù)習(xí)，知識(shí)深化，打好基礎(chǔ)

中考80%和內(nèi)容是基礎(chǔ)題，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)就能考好。因此，教師必須詳細(xì)研究和解讀中考說(shuō)明，這樣有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇復(fù)習(xí)方法，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵，明確目的，總結(jié)規(guī)律，更加有效的指導(dǎo)復(fù)習(xí)迎考。明確了考試標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更加有效的組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)感到目的明確。在此同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要突出一個(gè)“精”字：即講課時(shí)要線索清楚，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，做到畫龍點(diǎn)睛；并輔以條理化的板書（包括提綱和圖表），增強(qiáng)語(yǔ)言的敘述性和直觀性。如關(guān)于“二戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月時(shí)間表，然后列出相對(duì)的答案：德軍襲擊波蘭―“二戰(zhàn)”爆發(fā)、德軍襲擊蘇聯(lián)―“二戰(zhàn)”進(jìn)一步擴(kuò)大、日本偷襲珍珠港―“二戰(zhàn)”達(dá)到最大規(guī)模、斯大林格勒戰(zhàn)役―“二戰(zhàn)”和蘇聯(lián)戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、德國(guó)簽署投降書，日本簽署投降書―“二戰(zhàn)”結(jié)束，這樣學(xué)生一目了然。由于歷史是開卷考試，教師要引導(dǎo)學(xué)生查書、查資料，使學(xué)生懂得如何查書、查資料，而且能夠迅速找到所要找的資料。為此學(xué)生要做一定量的練習(xí)，通過(guò)做練習(xí)使學(xué)生能夠迅速找到的資料。由于學(xué)科內(nèi)容多，學(xué)生不容易全部掌握，教師還要把一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做成一問(wèn)一答的形式，讓學(xué)生閱讀，甚至背誦，以便學(xué)生能夠記住?？傊谶@個(gè)階段復(fù)習(xí)當(dāng)中，要重視基礎(chǔ)知識(shí)，要通過(guò)查、看、讀、寫、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，一章一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、“縱橫”串聯(lián)

經(jīng)過(guò)第一輪系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)，學(xué)生有了一定的的知識(shí)儲(chǔ)備，但知識(shí)還是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識(shí)學(xué)活，第二階段的任務(wù)主要是結(jié)合課本，“縱橫”串聯(lián)地歸類知識(shí)、梳理知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。初中歷史的范圍廣，內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)要盡量做到全面系統(tǒng)。關(guān)鍵是要在一定的知識(shí)框架下理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個(gè)立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考能力。注意知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體，注重了整體把握。建立一個(gè)清晰的知識(shí)框架進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解。以便系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)階段中，要全面復(fù)習(xí)歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進(jìn)行知知識(shí)歸類。近年來(lái)中考這種題型越來(lái)越多，為了讓學(xué)生掌握這種題型，就要求雙邊活動(dòng)，把已掌握的歷史知識(shí)前后左右貫通起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？傊?，歷史事件之間是互相聯(lián)系與先后相承的，有其內(nèi)在聯(lián)系，縱橫串聯(lián)形成一個(gè)立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)是十分重要，既可以鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，又可以加深對(duì)知識(shí)全貌和實(shí)質(zhì)的理解，還有助于提高回答歷史問(wèn)題的能力。

三、鏈接中考，科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)試能力

1、對(duì)于初三學(xué)生的能力，《歷史教學(xué)課標(biāo)》的要求是：“概述重要?dú)v史事件和歷史人物的事跡，運(yùn)用唯物主義的基本觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的分析和評(píng)價(jià)?；A(chǔ)知識(shí)和能力，二者密切相關(guān)，又互相區(qū)別，正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能幫助學(xué)生提高答題能力。但有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于就有了相等的能力。培養(yǎng)答題能力，除記憶力外，主要是培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和解題能力。鑒于如此，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要抓住中心，以點(diǎn)帶面。如將美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中六件大事進(jìn)行了知識(shí)列點(diǎn)，就可知戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、《解放黑人奴隸宣言》的歷史作用等知識(shí)。學(xué)生還要學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元訓(xùn)練等。練習(xí)的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解練習(xí)兩大部分。前者采用選擇、材料分析、辨析等題型；后者采用對(duì)比、歸納、敘述、簡(jiǎn)答等題型。通過(guò)講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使答題能力得到提高。

2、研究中考命題方向，科學(xué)訓(xùn)練，對(duì)我們有效組織歷史復(fù)習(xí)是非常有用的?？v觀近幾年的歷史中考命題，無(wú)外乎這樣幾種題型：選擇題，材料分析題和問(wèn)答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學(xué)生生活，考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)，并嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。不僅側(cè)重考查識(shí)記和理解，也側(cè)重對(duì)運(yùn)用能力的考查，值得注意的是，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)。

科學(xué)有效的訓(xùn)練可以把上面所講的一切落實(shí)到實(shí)處。但訓(xùn)練效果的好壞，取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量和數(shù)量，不能沒(méi)有選擇，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們?cè)诮M織訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）進(jìn)一步研究中考說(shuō)明，明確復(fù)習(xí)方向。所設(shè)計(jì)的試題應(yīng)該反映新的方向。

（2）突出重要的主干知識(shí)，命題必須按照中考說(shuō)明的要求突出重要的主干知識(shí)。要求學(xué)生做選擇題時(shí)要速度和準(zhǔn)確率，但不能夠盲目求快；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，用已知的知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于問(wèn)答題，一定要做到條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊整潔。

（3）立足學(xué)校的實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目和復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方法，因材施教，加強(qiáng)針對(duì)性。