管理學(xué)的科學(xué)思維精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，由師生共同參與，采取以學(xué)生為主，養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式和策略，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)思維精神和實(shí)踐能力的必由之路。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者從以下三方面來(lái)談?wù)劊?/p>
一、思維能力的培養(yǎng)
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快的教學(xué)、融洽的師生關(guān)系，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了這樣的對(duì)策：
（1）給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想的新奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。
（2）多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒有說(shuō)這不能、那不能的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，有不同的認(rèn)識(shí)允許展開爭(zhēng)辯，即使說(shuō)錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。
（3）多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩，學(xué)生對(duì)什么都想動(dòng)一動(dòng)、做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學(xué)生的動(dòng)手要求。讓學(xué)生積極地玩，并要求他們玩出新意來(lái)、玩出知識(shí)來(lái)，從而在動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見與建議，提出問(wèn)題，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)乃至錯(cuò)誤地回答等，無(wú)論是言語(yǔ)方式的表達(dá)，還是行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性資源。
當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花、價(jià)值的思維，如果教師不理不問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到失望，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)熄滅，這樣對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”顯然是一句空話，教師沒有對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別“異端”進(jìn)行草率處理，而是及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護(hù)了“異端”的積極性，又激發(fā)了眾人參與學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的很好體現(xiàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花閃現(xiàn)時(shí)，不要輕易忽視這種火花，應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。如果學(xué)生的一些想法在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開時(shí)，則是留在課余時(shí)間或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不能簡(jiǎn)單應(yīng)付。
學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉(zhuǎn)瞬即逝，也許永遠(yuǎn)就這樣消失了，因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺，只要是學(xué)生提出來(lái)的，而且是有價(jià)值的問(wèn)題，教師都要重視，并且都要與學(xué)生一起進(jìn)行研究。久而久之，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的噴涌而出，我們的課堂教學(xué)追求的正是這一點(diǎn)。
三、思維敏捷性的培養(yǎng)
一方面要讓學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用；另一方面還要在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
例如，在“電阻的串聯(lián)”一節(jié)內(nèi)容后的“思想”看，把三個(gè)電阻R1、R2、R3串聯(lián)起來(lái)，總電阻是多大？把若干個(gè)電阻R1、R2……串聯(lián)起來(lái)，總電阻又是多大？這是在教材內(nèi)容兩個(gè)電阻串聯(lián)起來(lái)計(jì)算總電阻的基礎(chǔ)之上延伸到三個(gè)以上電阻的串聯(lián)情況。這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，啟迪學(xué)生遇到問(wèn)題要多思考、多議論，從而使學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展，使學(xué)生的思維更活躍。
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把教材上的理論和在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并與生產(chǎn)、生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在應(yīng)用中加深理解理論知識(shí)。
例如，學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，聯(lián)想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實(shí)像規(guī)律(如照相機(jī))，哪些地方用到了成倒立放大實(shí)像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進(jìn)行理論與實(shí)際結(jié)合，這樣才能對(duì)知識(shí)理解得深、掌握得牢。
第2篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力
小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件. 小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，數(shù)學(xué)課必須抓住三個(gè)關(guān)注點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.
一、關(guān)注數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
由于當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的單一，教師的注意力往往無(wú)法集中到思維能力的培養(yǎng)上來(lái). 為了追求較高的考試分?jǐn)?shù)，有的教師喜歡采用包辦的形式，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)題型都講得清清楚楚，給學(xué)生思考的空間很小，更不用說(shuō)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)了. 因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，首先要在教學(xué)目標(biāo)中列入數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng). 教學(xué)目標(biāo)在很大程度上引領(lǐng)著教學(xué)，數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展具有長(zhǎng)期性，不可能一蹴而就、急于求成. 在操作上，教師要高度重視在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng). 比如在講分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的時(shí)候，就可以將培養(yǎng)學(xué)生類比推理的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)與除法在某些方面有一些相似的性質(zhì)，而除法的被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，在除法中除數(shù)不能為零，這些要引導(dǎo)學(xué)生用類比推理的方法思考：分?jǐn)?shù)的分母又能不能為零呢？通過(guò)這樣的類比推理，可以有效地幫助學(xué)生利用舊知遷移到新知. 同時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo). 一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力包括分類、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等等內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力上會(huì)有所側(cè)重，所以一定要做到有機(jī)結(jié)合、自然滲透，盡可能做到適度、得當(dāng). 比如，在將立體圖形和平面圖形進(jìn)行分類的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力. 在教學(xué)分?jǐn)?shù)、比與除法的過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較其異同，培養(yǎng)類比推理的能力. 在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律時(shí)，則要著力培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力.
二、關(guān)注數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的興趣激發(fā)
學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只能在興致盎然積極思維的過(guò)程中培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)中注重通過(guò)多種方法和途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自覺提高數(shù)學(xué)思維能力的主動(dòng)性和積極性. 比如，在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律時(shí)，如果只是討論將小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)小數(shù)大小怎么變化，向右移動(dòng)小數(shù)大小會(huì)怎么變化，教學(xué)就會(huì)顯得十分乏味. 我在實(shí)踐中就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)小數(shù)點(diǎn)搬家的故事情境，使得學(xué)生興趣盎然，十分有效. 再如，有些教師當(dāng)學(xué)生根據(jù)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)都是自然數(shù)”導(dǎo)出“自然數(shù)是質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，風(fēng)趣地問(wèn)學(xué)生：“你能根據(jù)‘人都是兩條腿’得出‘兩條腿的都是人’嗎？”引得學(xué)生哈哈大笑，豁然開朗. 這里雖然沒有給學(xué)生具體講思維邏輯知識(shí)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，糾正學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里所犯的邏輯錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑起到了良好的教學(xué)效果. 值得注意的是，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的興趣激發(fā)要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中. 不論是開始的復(fù)習(xí)，還是教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng). 例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程，這有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤. 經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性. 在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則. 例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟. 學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力.
三、關(guān)注數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法指導(dǎo)
第3篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
一、轉(zhuǎn)換句型法
用詞造句，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的基本方法之一?？墒怯捎诘湍昙?jí)學(xué)生掌握句型較少，常常機(jī)械仿照范例造句，所造句子往往是“千人一面”。這對(duì)學(xué)生打開思路，使語(yǔ)言表達(dá)得豐富多彩來(lái)講，多少帶來(lái)消極影響。針對(duì)這一情況，我在語(yǔ)文教學(xué)中先教會(huì)學(xué)生造一個(gè)完整的句子，然后采用轉(zhuǎn)換句型法，引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型多角度地表達(dá)相同相近的意思。我最常用的，是變換句子成分的順序，即用一個(gè)詞語(yǔ)，在句子中充當(dāng)不同的成分。例如教學(xué)第三冊(cè)《收稻谷》，要求練習(xí)用“困難”一詞說(shuō)一句話。事前，我要求學(xué)生把“困難”一詞，分別放在句頭（一般作主語(yǔ)）、句中、句尾（一般作謂語(yǔ)或賓語(yǔ)）各說(shuō)一句話。這一提示，學(xué)生造出了各種各樣的句子。有的說(shuō)：“困難嚇不倒王志剛?！庇械恼f(shuō)：“王小虎克服了學(xué)習(xí)上的種種困難?！边@樣的口頭造句練習(xí)有積極的求異性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境法
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，想象較為豐富。在語(yǔ)文課堂上，我常常開展一些有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生“觀察——想象——（創(chuàng)造性）思維”。有一次語(yǔ)文課，我將預(yù)先排練的童話劇《狐貍和烏鴉》拿到課堂上表演，讓學(xué)生一邊聽錄音機(jī)播放的朗讀錄音，一邊觀看節(jié)目表演，隨后提出如下思考題讓學(xué)生想象劇情，進(jìn)行思維并口頭表達(dá)劇情：①狐貍是怎樣欺騙烏鴉的？②烏鴉聽了狐貍?cè)握f(shuō)的好話，分別有什么反應(yīng)，結(jié)果怎樣？③讀了這篇課文你懂得了什么道理？同學(xué)們觀看了童話劇的表演，有知有感，有話可說(shuō)。首先，按三個(gè)問(wèn)題各練習(xí)說(shuō)一句或幾句話，隨后按劇情發(fā)展順序，說(shuō)出狐貍花言巧語(yǔ)騙得烏鴉嘴里的一片肉的故事。使學(xué)生懂得：“如果喜歡聽好話，就容易上當(dāng)受騙”的道理。這一要求雖然較高，但生動(dòng)形象的表演激起了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，他們?nèi)院苡袟l理地說(shuō)出了一段話，創(chuàng)造思維也得到了體現(xiàn)。
三、續(xù)寫結(jié)尾法
在語(yǔ)文課教學(xué)中，我除了注意講清講透教材外，還注意發(fā)揮課文作用，結(jié)合課文的結(jié)尾，展開想象性的續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)了課文《我要的是葫蘆》后，我讓學(xué)生續(xù)寫課文結(jié)尾，續(xù)寫出種葫蘆人的后悔心情。讓同學(xué)們發(fā)散加工，看誰(shuí)想得好，想得合乎情理，想得結(jié)尾新穎，想得和別人的不一樣。
同學(xué)們積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)興致很高，他們想出了各種不同的結(jié)尾。如有的同學(xué)這樣寫到：“種葫蘆的人后悔極了，說(shuō)如果我聽了別人的勸告。治了蟲子，我的葫蘆一定會(huì)長(zhǎng)的又多又好。那該多好啊！”，還有的說(shuō)：“種葫蘆的人一定很傷心、很難過(guò)，他想自己如果好好學(xué)習(xí)，懂得種葫蘆的知識(shí)，不就能收到好多葫蘆了嗎？”。這樣一來(lái)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己獨(dú)特的想法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為那些表達(dá)能力較差的同學(xué)掃除了障礙，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。 四、擺脫思維定勢(shì)
低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣從現(xiàn)成的內(nèi)容中去尋找答案，為了改變他們的這種思維定勢(shì)，我在講《狼和小羊》課文最后一句時(shí)，出示“狼向小羊撲去”的抽動(dòng)幻燈；片后立即關(guān)機(jī)，讓學(xué)生思考：“狼向小羊撲去，會(huì)有什么結(jié)果呢？”大家說(shuō)法紛紜。我因勢(shì)利導(dǎo)：“那么，‘撲’字可以換成‘吃’字么？”有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不行，也有的說(shuō)小羊雖弱小但可以和狼斗智……。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維更深刻、更有新意，我又要求學(xué)生想：如果你是小羊，會(huì)怎樣智斗惡狼呢？思考片刻后，教室里可熱鬧了。有的說(shuō)：“狼先生，一人做事一人當(dāng)一，你說(shuō)我爸爸說(shuō)了你的壞話，那你就找我爸爸去好了，找嗎？”有的說(shuō)：“狼向我撲過(guò)來(lái)時(shí)，我從地上抓兩把沙子撒進(jìn)狼的眼睛，然后趕快逃命?！边€有的說(shuō)：“當(dāng)狼向我撲過(guò)來(lái)時(shí)，我就說(shuō)‘老狼，你先別忙著吃我，水里也有一只狼，它也要吃我，你先把它打死再吃我不更好嗎？’狼往水里一看，看見自己的倒影，就跳進(jìn)水里去找倒影，我就趕緊逃跑”……盡管這些回答不盡合理，但學(xué)生提出各種假設(shè)，對(duì)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維很有好處，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的主導(dǎo)因素。
五、學(xué)法遷移式
第4篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
[關(guān)鍵詞]科學(xué)事業(yè)單位 稅收籌劃 稅收優(yōu)惠
一、納稅籌劃的含義及其意義
納稅籌劃,是指在納稅行為發(fā)生之前,在不違反法律、法規(guī)(稅法及其他相關(guān)法律、法規(guī))的前提下,通過(guò)對(duì)納稅主體(法人或自然人)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)或投資行為等涉稅事項(xiàng)做出事先安排,以達(dá)到少繳稅或遞延納稅目標(biāo)的一系列謀劃活動(dòng)。稅務(wù)籌劃具有合法性、籌劃性、目的性、風(fēng)險(xiǎn)性和專業(yè)性的特點(diǎn)。
科學(xué)事業(yè)單位納稅籌劃的意義也不僅僅只在于節(jié)稅,而且會(huì)有更深層的意義:
1. 有利于納稅人利益最大化。從納稅人方面看,納稅籌劃可以節(jié)減納稅人稅收,有利于納稅人的財(cái)務(wù)利益最大化。納稅籌劃通過(guò)稅收方案的比較,選擇納稅較輕的方案,減少納稅人的現(xiàn)金流出或者減少本期現(xiàn)金的流出,增加可支配資金,有利于納稅人的發(fā)展。
2. 有利于更好地掌握和實(shí)施稅收法規(guī)。納稅籌劃人為了幫助納稅人節(jié)減更多的稅收,總是隨時(shí)隨地、密切地注意著國(guó)家稅制法規(guī)和最新稅收政策的出臺(tái)。一旦稅法有所變化,納稅籌劃人就會(huì)從追求納稅人的最大財(cái)務(wù)利益出發(fā),馬上采取相應(yīng)行動(dòng),趨利避害,把稅收的意圖迅速融入納稅人企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的過(guò)程中。從這方面來(lái)說(shuō),納稅籌劃在客觀上起到了更快、更好地貫徹稅收法律法規(guī)的作用。
3. 有利于資源優(yōu)化配置。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較成熱的國(guó)家,一般只有管理規(guī)范、規(guī)模較大的企業(yè)才配有專門的納稅籌劃的專業(yè)人員,通過(guò)專業(yè)人員的籌劃,在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程中,充分考慮了稅收的影響,可使納稅人財(cái)務(wù)利益最大化,包括使納稅人稅后利潤(rùn)最大。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,利潤(rùn)的高低決定了資本的流向,而資本總是流向利潤(rùn)最大的行業(yè)、企業(yè),所以資本的流動(dòng)代表的是實(shí)物資產(chǎn)和勞動(dòng)力流動(dòng),實(shí)際上代表著資源在全社會(huì)的流動(dòng)配置。資源向經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范、規(guī)模大的企業(yè)流動(dòng),實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì),可以達(dá)到全社會(huì)資源的最優(yōu)配置。
二、稅收籌劃的動(dòng)力機(jī)制及本質(zhì)
1.減輕稅收負(fù)擔(dān)。納稅人對(duì)直接減輕稅收負(fù)擔(dān)的追求,是稅收籌劃產(chǎn)生的最初原因。毫無(wú)疑問(wèn),直接減輕稅收負(fù)擔(dān)也就是稅收籌劃所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。
2.降低稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)就是在某個(gè)特定狀態(tài)下和特定的時(shí)間內(nèi)可能發(fā)生的損失。所謂稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)是指納稅人未能正確有效遵守稅收法規(guī),而導(dǎo)致未來(lái)發(fā)生損失的可能性。由于中國(guó)稅收征管極其嚴(yán)格,所有的補(bǔ)稅都會(huì)涉及滯納金,甚至還有罰款。因此,很多納稅人努力追求涉稅零風(fēng)險(xiǎn)。
3.獲取資金時(shí)間價(jià)值。資金是有時(shí)間價(jià)值的。納稅人通過(guò)一定的手段將當(dāng)期應(yīng)當(dāng)繳納的稅款延緩到以后年度繳納,以獲取資金的時(shí)間價(jià)值。
4.提高單位整體的經(jīng)濟(jì)效益,實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。納稅籌劃時(shí)納稅人在稅收規(guī)定的范圍內(nèi),通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)、投資、理財(cái)活動(dòng)的事先籌劃和安排,選擇最優(yōu)的納稅方案,以爭(zhēng)取稅收經(jīng)濟(jì)利益最大化的籌劃活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)單位利潤(rùn)最大化的目的。簡(jiǎn)而言之,稅收籌劃的本質(zhì)就是合規(guī)性、事前性和可行性。
三、科學(xué)事業(yè)單位的納稅籌劃途徑
第一、將科學(xué)事業(yè)單位的核心技術(shù)往高新技術(shù)上靠,利用高新技術(shù)企業(yè)稅收優(yōu)惠。稅收優(yōu)惠是國(guó)家稅制的組成部分,是政府為了達(dá)到一定的政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目的,通過(guò)給予一定的稅收利益而對(duì)納稅人實(shí)行的稅收鼓勵(lì)。稅收優(yōu)惠反映了政府行為,是通過(guò)政策導(dǎo)向影響人們生產(chǎn)與消費(fèi)偏好來(lái)實(shí)現(xiàn)的,也是國(guó)家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)的重要杠桿。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家無(wú)不把實(shí)施稅收優(yōu)惠政策作為引導(dǎo)投資方向、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)、刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要手段加以運(yùn)用。稅收優(yōu)惠對(duì)于納稅人來(lái)說(shuō),是引導(dǎo)其投資方向的指示器。充分運(yùn)用稅收優(yōu)惠政策是納稅籌劃的重要內(nèi)容之一。它既方便、又安全,而且稅收利益非?？捎^。
而風(fēng)能研究所研究的是風(fēng)能,利用風(fēng)力產(chǎn)生能量。既保護(hù)環(huán)境,又稱得上是高新技術(shù)企業(yè)。所以,風(fēng)能研究所在納稅時(shí)能享受一些稅收優(yōu)惠政策。我國(guó)2010版最新稅法關(guān)于高新技術(shù)企業(yè)有如下稅收優(yōu)惠政策。
1. 從事符合條件的環(huán)境保護(hù)、節(jié)能節(jié)水項(xiàng)目的所得,自項(xiàng)目取得第一筆生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)收入所屬納稅年度起,第1年至第3年免征企業(yè)所得稅,第4年至第6年減半征收企業(yè)所得稅。
2. 國(guó)家需要重點(diǎn)扶持的高新技術(shù)企業(yè)減按15%的稅率征收企業(yè)所得稅。
3. 對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和上海浦東新區(qū)內(nèi)在2008年1月1日(含)之后完成登記注冊(cè)的國(guó)家需要重點(diǎn)扶持的高新技術(shù)企業(yè)(以下簡(jiǎn)稱新設(shè)高新技術(shù)企業(yè)),在經(jīng)濟(jì)特區(qū)和上海浦東新區(qū)內(nèi)取得的所得,自取得第一筆生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)收入所屬納稅年度起,第1年至第2年征收企業(yè)所得稅,第3年至第5年按照25%的法定稅率減半征收企業(yè)所得稅。
風(fēng)能研究所研究時(shí)也將涉及到研究開發(fā)費(fèi),而研究開發(fā)費(fèi)也是與稅收優(yōu)惠有關(guān)的。
研究開發(fā)費(fèi),是指企業(yè)為開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝發(fā)生的研究開發(fā)費(fèi)用,未形成無(wú)形資產(chǎn)計(jì)入當(dāng)期損益的,在按照規(guī)定據(jù)實(shí)扣除的基礎(chǔ)上,按照研究開發(fā)費(fèi)用的50%加計(jì)扣除;形成無(wú)形資產(chǎn)的,按照無(wú)形資產(chǎn)成本的150%攤銷。
從2008年1月1日起,可以加計(jì)扣除的研究開發(fā)費(fèi)按下列相關(guān)規(guī)定執(zhí)行:
1.開發(fā)費(fèi),是指從事規(guī)定范圍內(nèi)的研究開發(fā)活動(dòng)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。研究開發(fā)活動(dòng)是指企業(yè)為獲得科學(xué)與技術(shù)(不包括人文、社會(huì)科學(xué))新知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用科學(xué)技術(shù)新知識(shí),或?qū)嵸|(zhì)性改進(jìn)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品(服務(wù))而持續(xù)進(jìn)行的具有明確目標(biāo)的研究開發(fā)活動(dòng)。
創(chuàng)造性運(yùn)用科學(xué)技術(shù)新知識(shí),或?qū)嵸|(zhì)性改進(jìn)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品(服務(wù)),是指企業(yè)通過(guò)研究開發(fā)活動(dòng)在技術(shù)、工藝、產(chǎn)品(服務(wù))方面的創(chuàng)新取得了有價(jià)值的成果,對(duì)本地區(qū)(省、自治區(qū)、直轄市或計(jì)劃單列市)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)、工藝領(lǐng)先具有推動(dòng)作用,不包括企業(yè)產(chǎn)品(服務(wù))的常規(guī)性升級(jí)或?qū)_的科研成果直接應(yīng)用等活動(dòng)(如直接采用公開的新工藝、材料、裝置、產(chǎn)品、服務(wù)或知識(shí)等)。
2.企業(yè)從事《國(guó)家重點(diǎn)支持的高新技術(shù)領(lǐng)域》和國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等部門公布的《當(dāng)前優(yōu)先發(fā)展的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)領(lǐng)域指南(2007年度)》規(guī)定項(xiàng)目的研究開發(fā)活動(dòng),其在一個(gè)納稅年度中實(shí)際發(fā)生的下列費(fèi)用支出,允許在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照規(guī)定實(shí)行加計(jì)扣除。
(1)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)費(fèi)、新工藝規(guī)程制定費(fèi)以及與研發(fā)活動(dòng)直接相關(guān)技術(shù)圖書資料費(fèi)、資料翻譯費(fèi)。
(2)從事研發(fā)活動(dòng)直接消耗的材料、燃料和動(dòng)力費(fèi)用。
(3)在職直接從事研發(fā)活動(dòng)人員的工資、薪金、獎(jiǎng)金、津貼、補(bǔ)貼。
(4)專門用于研發(fā)活動(dòng)的儀器、設(shè)備的折舊費(fèi)或租賃費(fèi)。
(5)專門用于研發(fā)活動(dòng)的軟件、專利權(quán)、非專利技術(shù)等無(wú)形資產(chǎn)的攤銷費(fèi)用。
(6)專門用于中間試驗(yàn)和產(chǎn)品試制的模具、工藝裝備開發(fā)及制造費(fèi)。
(7)勘探開發(fā)技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)費(fèi)。
(8)研發(fā)成果的論證、評(píng)審、驗(yàn)收費(fèi)用。
3.企業(yè)根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和研發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際情況,對(duì)發(fā)生的研發(fā)費(fèi)用進(jìn)行收益化或資本化處理的,可按下述規(guī)定計(jì)算加計(jì)扣除:
(1)研發(fā)費(fèi)用計(jì)入當(dāng)期損益未形成無(wú)形資產(chǎn)的,允許再按其當(dāng)年研發(fā)費(fèi)用實(shí)際發(fā)生額的50%,直接抵扣當(dāng)年的應(yīng)納稅所得額。
(2)研發(fā)費(fèi)用形成無(wú)形資產(chǎn)的,按照該無(wú)形資產(chǎn)成本的150%在稅前攤銷。除法律另有規(guī)定外,攤銷年限不得低于10年。
第二、稅額抵免優(yōu)惠。稅額抵免,是指企業(yè)購(gòu)置并實(shí)際使用《環(huán)境保護(hù)專用設(shè)備企業(yè)所得稅優(yōu)惠目錄》、《節(jié)能節(jié)水專用設(shè)備企業(yè)所得稅優(yōu)惠目錄》和《安全生產(chǎn)專用設(shè)備企業(yè)所得稅優(yōu)惠目錄》規(guī)定的環(huán)境保護(hù)、節(jié)能節(jié)水、安全生產(chǎn)等專用設(shè)備的,該專用設(shè)備的投資額的10%可以從企業(yè)當(dāng)年的應(yīng)納稅額中抵免;當(dāng)年不足抵免的,可以在以后5個(gè)納稅年度結(jié)轉(zhuǎn)抵免。
四、結(jié)語(yǔ)
稅收通過(guò)外在稅收環(huán)境刺激或制約企業(yè)的行為選擇,使企業(yè)適應(yīng)稅收的變化,形成對(duì)所有的經(jīng)濟(jì)主體總體上一視同仁的激勵(lì)與制約機(jī)制。這表明稅收調(diào)控并不針對(duì)具體的納稅主體,不同的納稅主體所面臨的是同樣的稅收環(huán)境。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,納稅主體要想獲得合法的稅收利益,只有通過(guò)納稅籌劃才能實(shí)現(xiàn),而期望得到國(guó)家的個(gè)別優(yōu)惠是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí),國(guó)家稅收政策也將根據(jù)調(diào)控目標(biāo)與政策實(shí)施結(jié)果的狀況作出新的調(diào)整,這就要求企業(yè)納稅籌劃應(yīng)及時(shí)與稅收政策變動(dòng)作出相應(yīng)的配合,與時(shí)俱進(jìn)地更新納稅籌劃的內(nèi)容與方法,而不是一成不變的。由于稅收政策的變動(dòng),某些今天看來(lái)行之有效的納稅籌劃方法,明天則可能是偷稅行為。所以,企業(yè)對(duì)于國(guó)家頒布的最新稅收政策要時(shí)刻關(guān)注,及時(shí)調(diào)整。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
關(guān)鍵詞： 輪機(jī)工程； 船舶管理； 教學(xué)改革
一、航海類高職院?！洞肮芾怼氛n程的定位與要求
課程的定位：《船舶管理》是高職院校輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程之一， 它承載了輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)人才的核心能力的培養(yǎng)任務(wù)。《船舶管理》課程應(yīng)該是在輪機(jī)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程全部完成，專業(yè)課程進(jìn)行到大半或基本完成的情況下開設(shè)的，是建立在上述課程之上的本專業(yè)一門綜合應(yīng)用型課程，同時(shí)也是國(guó)家海事機(jī)構(gòu)對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)高級(jí)船員適任證書的必考課程。
從教學(xué)的角度上，《船舶管理》課程是建立在輪機(jī)基礎(chǔ)，輪機(jī)英語(yǔ)、船舶主機(jī)、船舶輔機(jī)、船舶電氣、輪機(jī)自動(dòng)化等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之上的，是一門跨學(xué)科綜合應(yīng)用性課程?！洞肮芾怼氛n程的核心有兩個(gè)：一是讓人員、機(jī)器、船舶更安全，二是讓海洋環(huán)境更清潔，這是21世紀(jì)海上運(yùn)輸?shù)闹黝}。這個(gè)主題也充分體現(xiàn)到以人為本、以船舶安全為本，保護(hù)海上人命安全和保護(hù)海洋環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的大事上。課程的目標(biāo)是根據(jù)國(guó)內(nèi)外航海市場(chǎng)對(duì)于高級(jí)船員的用人需求，與海員培養(yǎng)的有關(guān)國(guó)際公約和國(guó)內(nèi)法規(guī)完全接軌，及時(shí)跟蹤有關(guān)海員培養(yǎng)的國(guó)際公約和國(guó)內(nèi)法規(guī)的變化，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展的最新要求，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用等各種能力，適任和勝任未來(lái)的高級(jí)船員職務(wù)。
《船舶管理》課程的定位與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 有賴于船員職業(yè)品質(zhì)、法律意識(shí)與行為實(shí)踐相互作用、相互影響， 不斷鞏固與提高的運(yùn)行、發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程從學(xué)生在航海院校受教育開始， 一直貫穿于船員的職業(yè)生涯中， 并逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的船員職業(yè)品質(zhì)和法律素養(yǎng)。
二、航海類高職院?！洞肮芾怼氛n程教學(xué)改革的思考
在航海類高職院校《船舶管理》課程教學(xué)上，普遍存在著強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象?！洞肮芾怼氛n程教學(xué)涉及許多國(guó)際法規(guī)、公約和規(guī)則、國(guó)內(nèi)法規(guī)和規(guī)定、船舶規(guī)章和業(yè)務(wù)指導(dǎo)規(guī)章等， 這些內(nèi)容本身比較枯燥， 對(duì)于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為單調(diào)死板， 另外， 目前教材對(duì)法規(guī)等內(nèi)容缺乏必要的釋義， 缺乏生動(dòng)性和可讀性， 有待于改進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下， 尤其是在國(guó)家海事局現(xiàn)行船員考試制度的指引下， 大多數(shù)航海院校在該課程教學(xué)上， 對(duì)課程的職務(wù)要求與法規(guī)條文內(nèi)容多以教師課堂上“講” 、學(xué)生課后“記” 這種形式來(lái)處理，勢(shì)必使學(xué)生缺乏興趣， 考試時(shí)完全靠死記硬背， 缺乏應(yīng)變能力。最后學(xué)生死記硬背題庫(kù)達(dá)到通過(guò)船員考試的目的。
這與課程教學(xué)目標(biāo)之間存在著較大的差距，《船舶管理》課程是具有很強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)踐性的， 《船舶管理》非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及規(guī)范向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。《船舶管理》教學(xué)目標(biāo)不僅著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)船員職責(zé)和海事法律規(guī)范的了解和掌握， 更重視培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的實(shí)踐行為 ，尤其是2012年新的教學(xué)大綱實(shí)行之后，對(duì)實(shí)踐行為的要求更高。@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 完全依靠理論教學(xué)是難以奏效的。要想取得該課程教學(xué)的實(shí)效性， 必須在教學(xué)思路、教學(xué)方法和途徑上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐。
基于《船舶管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施船舶管理課程教學(xué)探索，拓展教學(xué)的外延與形式，運(yùn)用基于實(shí)踐的教育理念，開展寓教于“行”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合船舶管理課程特點(diǎn)，挖掘和利用學(xué)校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，做好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、案例教學(xué)與虛擬環(huán)境教學(xué)：
案例教學(xué)，指的是圍繞一定的教學(xué)目的，把歷史上或社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，提供真實(shí)具體的情境，為學(xué)生提供逼真的典型環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、研究，并運(yùn)用多學(xué)知識(shí)尋找解決方案，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法，也是一種感染與針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。船舶管理課程案例教學(xué)中所采用的案例主要來(lái)源于航海歷史上發(fā)生的船舶安全、海洋污染的典型事件和船舶生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的正反案例。通過(guò)剖析案例，使學(xué)生自己融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考問(wèn)題，積極參與教學(xué)活動(dòng)。多用具體案例進(jìn)行教學(xué)， 事故案例多種多樣， 運(yùn)用案例有助于學(xué)生從事故的實(shí)例中吸取教訓(xùn)， 尤其是經(jīng)過(guò)分析事故原因和后果， 學(xué)會(huì)從“人、機(jī)、環(huán)境、管理”四個(gè)要素入手， 系統(tǒng)地查找船上管理原因和公司管理原因， 分析糾正措施和管理預(yù)防措施， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性， 加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解和印象， 靈活運(yùn)用， 舉一反三， 較深刻地理解內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和精髓。例如在“港口國(guó)檢查PSC內(nèi)容教學(xué)中，采用美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家PSC的案例教學(xué)往往能夠引起學(xué)生濃厚的興趣和好奇心。案例教學(xué)使PSC理論知識(shí)顯得容易理解，也讓學(xué)生對(duì)于美國(guó)以及一些主要港口國(guó)組織的PSC特點(diǎn)、檢查情況有比較具體的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生就如何讓船舶無(wú)缺陷通過(guò)PSC這一實(shí)際工作環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生今后走上船員職業(yè)崗位具有積極的作用。
在船舶管理課程中，情境課分為人為虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)船員崗位的實(shí)際活動(dòng)情境，限于船舶管理課程實(shí)踐教學(xué)條件，除了少數(shù)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)船員職業(yè)崗位實(shí)際活動(dòng)情境外，在課堂內(nèi)更多的是采用通過(guò)虛擬情景化的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)施，這些內(nèi)容包括“履行各種工作場(chǎng)景下船員職責(zé)”、“船舶登記、檢驗(yàn)、進(jìn)出口岸檢查、簽證、接受安全檢查、應(yīng)急”、“遵守船舶安全生產(chǎn)規(guī)章”等。這一實(shí)踐教學(xué)形式以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感并強(qiáng)化其認(rèn)知。在實(shí)踐中應(yīng)充分應(yīng)用3種教學(xué)手段：1）應(yīng)用實(shí)物演示與操作，如各種船舶證書、文件以及記錄本范本或復(fù)印本；2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提倡學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)；3）應(yīng)用輪機(jī)模擬器等場(chǎng)景提高學(xué)生船員工作崗位的虛擬程度。
2、校園文化與實(shí)地教育實(shí)踐：
校園文化是一種具有時(shí)代特點(diǎn)的群體文化活動(dòng)，是學(xué)校長(zhǎng)期形成的并為師生所廣泛認(rèn)同的校園精神以及培養(yǎng)這種精神所需文化環(huán)境的總和。它以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，以文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域的廣泛交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，具有價(jià)值導(dǎo)向、群體凝聚、規(guī)范行為、陶冶情感、實(shí)踐鍛煉等多種功能。許多航海院校都注重航海文化建設(shè)，且擁有一些航海文化的歷史沉淀。航海院校的校園文化可作為船舶管理課程金傲雪的延伸與補(bǔ)充。它能將本課程教育中的愛崗就業(yè)、履行職責(zé)、質(zhì)量管理、安全與環(huán)保意識(shí)的教育，在更為廣泛的空間與層面上展開，使學(xué)生切身體驗(yàn)和感受中提高綜合素質(zhì)。目前包括我院在內(nèi)的所有航海院校都強(qiáng)制實(shí)施船員教育與培訓(xùn)質(zhì)量管理體系，這些都為學(xué)生培養(yǎng)船員職業(yè)榮譽(yù)感、安全與環(huán)保管理、質(zhì)量意識(shí)等提供了條件，營(yíng)造了環(huán)境管理與人格管理相得益彰、他律與自律相結(jié)合的氛圍，并成為開展學(xué)生的讀書活動(dòng)、征文比賽、講座報(bào)告等多種形式實(shí)踐活動(dòng)的良好校園環(huán)境。
在條件允許的情況下，組織學(xué)生到海事執(zhí)法監(jiān)督現(xiàn)場(chǎng)、船舶管理公司、船上等接受如船舶簽證、辦證、船舶安全管理體系等方面的實(shí)地教育；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等結(jié)合寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生走向航運(yùn)企業(yè)、船舶，面向船員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的感悟，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如在“國(guó)內(nèi)船舶船員安全管理法規(guī)”這一模塊內(nèi)容的教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可以是船員的法律意識(shí)現(xiàn)狀，也可以是航運(yùn)企業(yè)對(duì)船員海事法律意識(shí)要求。事前，教師布置任務(wù)與要求，在活動(dòng)過(guò)程中由教師做介紹與輔導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生撰寫心得體會(huì)，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)、用人單位對(duì)船員法律素質(zhì)的關(guān)注程度，從而提高學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和法律修養(yǎng)的自覺性。這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)海事管理程序與要求，有利于加強(qiáng)學(xué)生法律行為的實(shí)踐導(dǎo)引。
深化實(shí)地教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是最最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前， 一些院校在《船舶管理》課程的教學(xué)上， 往往忽視了這一環(huán)節(jié)所起的重要作用， 有的院校在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱中《船舶管理》方面的內(nèi)容少且要求低。其實(shí)， 對(duì)課程的“遵守船舶安全生產(chǎn)規(guī)章 、防治船舶污染管理 ”等模K內(nèi)容而言， 船上實(shí)習(xí)是最有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此， 我們應(yīng)高度重視船上實(shí)習(xí)在該課程教學(xué)的作用與地位。在具體實(shí)施過(guò)程中， 還應(yīng)做到以下3點(diǎn)： 1）考慮實(shí)習(xí)船舶、公司的實(shí)際管理狀況， 設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)報(bào)告大綱， 明確課程實(shí)習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)； 2）條件許可的情況下， 鼓勵(lì)學(xué)生到管理規(guī)范的船舶、公司實(shí)習(xí)工作，以期收到船上實(shí)習(xí)的正面引導(dǎo)效果； 3）把學(xué)生船上實(shí)踐環(huán)節(jié)延伸到走上工作的船員生涯中， 也為今后參加管理級(jí)船員考證打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
課程體系的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的改革， 其主要目的就是要符合時(shí)代的要求， 要緊緊跟蹤企業(yè)管理理念和方式的變化， 要緊緊跟蹤航海技術(shù)的變化， 要符合企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求， 因而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、不間斷的工作。從企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求來(lái)看，“能力+ 技能+ 服務(wù)”是企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的最基本要求。只有進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科和課程體系的優(yōu)化， 才能將《船舶管理》課程建設(shè)成為一門既能滿足教育部對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)學(xué)生的教育要求， 又能符合國(guó)際海事組織STCW78/ 95 公約和“中華人民共和國(guó)海船船員適任考試和評(píng)估大綱”要求的有特色的精品課程， 以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型航海人才。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
一、學(xué)校管理的兩種模式
現(xiàn)實(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生和教職工的管理可以劃分為兩種模式，也可以說(shuō)是代表了兩種管理思想。一種模式是學(xué)校的規(guī)章制度管理。規(guī)章制度的管理是指學(xué)校依據(jù)上級(jí)教育行政部門的規(guī)定以及學(xué)校的各種規(guī)定要求為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人在學(xué)校工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種言論與行為。規(guī)章制度的管理是學(xué)校對(duì)人的管理工作的基本要求，它規(guī)定教職工應(yīng)該做什么、不能做什么。規(guī)章制度管理的核心是讓人按照規(guī)定和要求工作。另一種模式則可以稱為以人為本的管理。以人為本的管理是在學(xué)校管理中以被管理者為主體，更多地關(guān)注人的獨(dú)立性、人的個(gè)性發(fā)展、人的存在與價(jià)值、人的情感與溝通。以人為本的管理有助于挖掘出隱藏在每個(gè)人身上內(nèi)在的財(cái)富，使每一個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的潛力；使每一個(gè)人的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善和發(fā)展。因此，以人為本的管理是激發(fā)人潛能的重要手段。
一所學(xué)校的發(fā)展離不開上述兩種管理模式。以人為本的管理和規(guī)章制度的管理在學(xué)校管理中密不可分，相互作用并相互影響，共同促進(jìn)學(xué)校管理水平的發(fā)展和管理質(zhì)量的提高。規(guī)章制度的管理使學(xué)校工作在有序、合理、公平、公正的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制下求質(zhì)量、求發(fā)展；以人為本的管理是最大限度地通過(guò)關(guān)注人的問(wèn)題，激發(fā)人的潛能，求得超越發(fā)展。但是，規(guī)章制度的管理只強(qiáng)調(diào)人可以做到何種程度就可以達(dá)到一般要求和目標(biāo)，不能最大限度地調(diào)動(dòng)人的工作積極性，因此，它在學(xué)校管理中的作用只能是守住學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)的底線。以人為本的管理更加重視人情，最大限度煥發(fā)人的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情，使得規(guī)章制度的管理更加有質(zhì)量。同時(shí)，規(guī)章制度又使得以人為本的管理更加規(guī)范和有序。因此，兩種管理模式相互補(bǔ)充，相互完善，使得學(xué)校的管理更趨于高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)。
在學(xué)校管理中往往不能正確地處理規(guī)章制度的管理和以人為本的管理的關(guān)系，通常更加重視用規(guī)章制度管人，而忽視管理中的人的因素。這樣，學(xué)校的平穩(wěn)運(yùn)行有了保障，但人的積極性沒有得到充分發(fā)揮，人的潛能沒有充分施展，阻礙了辦學(xué)質(zhì)量的提高。
因此，學(xué)校管理在實(shí)現(xiàn)兩手抓的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加重視以人為本的管理，讓學(xué)校的管理向著規(guī)范、高效的方向發(fā)展。
二、以人為本學(xué)校管理理念的實(shí)踐與探索
1.關(guān)注教師的發(fā)展是以人為本管理思想的核心
管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的最好最優(yōu)發(fā)展。關(guān)注教職工個(gè)體的發(fā)展是提高教師群體水平的關(guān)鍵。因此，關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展是學(xué)校以人為本管理思想的核心。
（1）以人為本的管理理念要求不斷提高教師的綜合素質(zhì)
學(xué)校的根本任務(wù)是育人，管理的最終目的是提高育人質(zhì)量。教師擔(dān)當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，其思想、智力和體力等素質(zhì)，既是開展教學(xué)工作的基本要求，又是管理的重要內(nèi)容。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)把教師的發(fā)展和素質(zhì)的提高放在突出位置。教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵是教師個(gè)人的教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)。讓教師盡快掌握教育教學(xué)新理念，并在繼承的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育觀念，建立教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，應(yīng)該成為學(xué)校關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。
學(xué)校在這方面應(yīng)有非常系統(tǒng)的措施。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是教師崗前培訓(xùn)。每位教師到校后必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，培訓(xùn)包括教師職業(yè)道德、教師駕馭課堂、教師管理學(xué)生的方法、教師教育工作、教師教學(xué)工作和學(xué)校規(guī)章制度、人際關(guān)系等內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可以為教師個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。二是讓青年教師牢固地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本功，為他們個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校采取與老教師結(jié)對(duì)子的辦法，心貼心、面對(duì)面、手把手地教青年教師備課、上課，提高青年教師的基本技能，學(xué)校通過(guò)聽課評(píng)課、基本功達(dá)標(biāo)課、匯報(bào)課等活動(dòng)，利用集體力量幫助青年教師過(guò)好課堂教學(xué)關(guān)。三是在繼承的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，為教師適應(yīng)新的教育理念和現(xiàn)代化教育形勢(shì)下的發(fā)展打下牢固的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)舉辦講座、外出參觀學(xué)習(xí)、開展研討等方法，重點(diǎn)解決教師的育人觀。四是加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)等技能的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使之成為一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求。五是積極鼓勵(lì)教師學(xué)歷、業(yè)務(wù)提高進(jìn)修，努力拓展專業(yè)知識(shí)水平，以適應(yīng)新課程改革要求。六是向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺(tái)”，鼓勵(lì)教師展示能力和風(fēng)采。
（2）良好的職業(yè)感受是教師超越發(fā)展的支點(diǎn)
教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自于教師正確的職業(yè)觀、高尚的品德和職業(yè)榮譽(yù)感。首先，突出人本管理，加強(qiáng)師德建設(shè)是學(xué)校的永恒主題。教師要擺正自己的位置，正確看待教育主體，樹立新時(shí)期教師的形象。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的表率方面提出高標(biāo)準(zhǔn)，大力表彰在學(xué)校教育教學(xué)工作中職業(yè)道德高尚、品質(zhì)優(yōu)秀的教師，在教師中樹立榜樣。
學(xué)校重視教師工作成績(jī)和研究成果的固化。一方面，向教師提出總結(jié)和研究的要求，提供研究方法的指導(dǎo)和幫助，建立鼓勵(lì)成果和業(yè)績(jī)的機(jī)制；另一方面，提供教師展示成果的舞臺(tái)，如設(shè)立校內(nèi)外公開課的講壇、開展學(xué)術(shù)活動(dòng)等。為青年教師爭(zhēng)取參加市、區(qū)級(jí)公開課的機(jī)會(huì)；努力為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想鋪路搭橋，幫助中青年教師提煉教學(xué)特點(diǎn)，挖掘研究課題，提升教育理念和成果水準(zhǔn)；總結(jié)教師的先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jī)，提升教師個(gè)人行為的思想基礎(chǔ)；為年輕教師爭(zhēng)取承擔(dān)編撰學(xué)術(shù)專著、編寫教材、命題和組織學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每位教師都有一種成就感，讓他們能迅速地超越自己并快速發(fā)展。
學(xué)校通過(guò)必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師將認(rèn)識(shí)提高到個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展同步提高，充分認(rèn)識(shí)自己的潛能和價(jià)值，學(xué)術(shù)的視野更加寬廣，讓教師從工作中體會(huì)到教師的工作有干頭、有奔頭，以自己的工作為榮，為自己的高尚而驕傲，進(jìn)而樹立正確的教師職業(yè)觀。有了這樣良好的感受為支點(diǎn)，教師就能夠體驗(yàn)自己的主體地位，擁有自信和超越發(fā)展的欲望。
2.以人為本的管理環(huán)境是促進(jìn)教師群體發(fā)展的基本條件
人的成長(zhǎng)是一個(gè)個(gè)性建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是管理者能夠強(qiáng)加的。但這一建構(gòu)過(guò)程總是在一定情境下進(jìn)行的，換而言之，環(huán)境能夠在很大程度上影響人的成長(zhǎng)過(guò)程。這里的環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩類：硬環(huán)境指學(xué)校的建筑設(shè)施、設(shè)備、綠化、美化等外顯的東西；軟環(huán)境指學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)、校紀(jì)校規(guī)、人際關(guān)系、文化氛圍、教職員工的價(jià)值取向、道德信念等內(nèi)在的東西。校園環(huán)境作為一種無(wú)聲的力量，它潛移默化地影響著學(xué)校每個(gè)成員的行為，這種影響力相當(dāng)持久。因此，學(xué)校管理者應(yīng)重視校園環(huán)境的建設(shè)，特別是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過(guò)開展各種有特色的校園文化活動(dòng)，通過(guò)與教職員工不斷地進(jìn)行溝通與交流，形成獨(dú)特的校園文化，從而增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。
在學(xué)校工作中，管理環(huán)境作為一種軟環(huán)境，對(duì)教師的工作狀態(tài)和成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生很大影響，同時(shí)教師本身又是構(gòu)成這一環(huán)境的主體。因此，管理環(huán)境的建設(shè)是促進(jìn)教師群體發(fā)展的基本條件。學(xué)校管理中，環(huán)境可以激發(fā)人的能力，也可以挫傷人的工作積極性與熱情；可以導(dǎo)致主體的解放，也可以導(dǎo)致主體的壓抑。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)必須體現(xiàn)關(guān)注人的特殊發(fā)展需要的思想。通過(guò)環(huán)境建設(shè)人性化，尊重人的發(fā)展，貼近人的需要，踐行以人為本的管理思想，讓以人為本的管理充分激發(fā)教師自身的工作潛能、激發(fā)教師的主體精神、主人翁意識(shí)和責(zé)任感，使教師群體得到充分的發(fā)展和提高。
（1）人際關(guān)系軟環(huán)境
群體的工作環(huán)境是學(xué)校重要的軟性環(huán)境。群體工作環(huán)境的作用在于增強(qiáng)團(tuán)體之間的凝聚力，增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。良好群體人際關(guān)系氛圍能使教師個(gè)人在群體中通過(guò)模仿、暗示等作用形成團(tuán)結(jié)尊重的組織氛圍，對(duì)教師具有極大的感召力。因此，群體環(huán)境建設(shè)是學(xué)校的軟性環(huán)境建設(shè)，是學(xué)校管理的新發(fā)展，是以人為本管理思想的重要內(nèi)涵。其標(biāo)志體現(xiàn)在：形成學(xué)校管理文化，建立教職工追求高標(biāo)準(zhǔn)的共同價(jià)值取向，建立超越自我的共同追求的奮斗目標(biāo)，擁有個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的職業(yè)榮譽(yù)感。
在學(xué)校人際環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度、認(rèn)可程度、信任和重用程度等是教師工作環(huán)境或者是教師人際環(huán)境的重要組成部分。領(lǐng)導(dǎo)尊重教師的合理的生活需要、工作需要、發(fā)展需要，是激發(fā)教師努力工作的基本生存和發(fā)展的環(huán)境；領(lǐng)導(dǎo)信任教師、承認(rèn)教師的勞動(dòng)成果，努力為教師成長(zhǎng)搭臺(tái)，為教師施展才華開辟通路和基地，是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)境；領(lǐng)導(dǎo)包容教師在潛能激發(fā)后的工作越位行為與錯(cuò)誤，是教師發(fā)展必要的寬松環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者只有把尊重教師人格、承認(rèn)教師的勞動(dòng)作為管理的重要內(nèi)容，才可能使以人為本的管理發(fā)揮最大的效應(yīng)。
（2）校園硬環(huán)境突出人性化軟性建設(shè)
校園環(huán)境主要是指教師的工作和生活環(huán)境，是一個(gè)硬件環(huán)境，但其建設(shè)思想確實(shí)具有決定性意義，因此，要突出軟性建設(shè)。
環(huán)境建設(shè)、設(shè)備設(shè)施配置等，首先要體現(xiàn)以應(yīng)用為本。想方設(shè)法在學(xué)校環(huán)境建設(shè)、教師工作環(huán)境和生活環(huán)境上讓教師更舒適方便?，F(xiàn)代化配置始終向一線傾斜，工作程序要簡(jiǎn)便快捷，服務(wù)保障到位。在校園環(huán)境建設(shè)上以陶冶人的情操為目標(biāo)，注重人文環(huán)境的建設(shè)，讓教師工作在藝術(shù)和文化的氛圍中。在學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)計(jì)上應(yīng)以提高教師的理想和職業(yè)道德為出發(fā)點(diǎn)。教師工作期間的生活條件、家居條件，都在學(xué)校的關(guān)注之中，在力所能及的情況下提高教師的福利待遇，改善他們的工作和生活條件，保證教師高品位高質(zhì)量的生活，從而造就一流的教育。
第7篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
一、引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)的“正途”
所謂是實(shí)驗(yàn)的“正途”，就是真正為探索而做的實(shí)驗(yàn)。我們的學(xué)生，當(dāng)老師說(shuō)到要做實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)是歡天喜地，為什么呢？那就是不用上課，可以“玩”了。所以說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)都是為了玩的，實(shí)驗(yàn)一做完，就什么都忘了。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)行為探索而做的實(shí)驗(yàn)。21世紀(jì)，以研究生命科學(xué)為基礎(chǔ)的生物學(xué)，是現(xiàn)代自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的一些前沿課題或是研究成果，是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在不同研究領(lǐng)域的延伸、交叉和發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地介紹一些延伸領(lǐng)域和課題或是應(yīng)用，在學(xué)生了解的同時(shí)，開闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。如結(jié)合“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，向?qū)W生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一些知識(shí)，像一些蔬菜水果的栽培等。在講到酶的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹酶工程及其在醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、基因工程、細(xì)胞工程等領(lǐng)域的應(yīng)用；結(jié)合“酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹酒的釀造，醋的制造，以及面包、饅頭的做法，等等。像這樣的例子還有許多，我在這里不再一一列舉出來(lái)。還可以在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生介紹與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法相關(guān)的應(yīng)用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，將在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法付諸實(shí)踐，運(yùn)用到真實(shí)的環(huán)境中去。如在做完“質(zhì)壁分離”的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的質(zhì)壁分離除了可以驗(yàn)證植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)外，還可以證明什么？如測(cè)細(xì)胞液的濃度，測(cè)外界溶液的濃度，證明細(xì)胞的死活，等等。還有在講“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向?qū)W生介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥猎谡麄€(gè)自然科學(xué)研究上的應(yīng)用。這樣不僅為學(xué)生提供必要的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道生物實(shí)驗(yàn)不僅好玩，更重要的是有用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索生物學(xué)的奧秘。
二、教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為學(xué)生留有創(chuàng)造的“余地”
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求不能僅限于教科書的選擇和操作，也就是不能限制太多，要給學(xué)生留有充分的選擇余地和思維空間，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮。
1.在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上留有“余地”。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所需的材料，實(shí)驗(yàn)老師在上課之前都已準(zhǔn)備好放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上了。為什么不能事先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備呢？其實(shí)老師完全可以提前布置學(xué)生去準(zhǔn)備，這本身就是一個(gè)思考的過(guò)程。比如，在做“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備并帶到實(shí)驗(yàn)室，然后再來(lái)比較和判斷誰(shuí)的更合適。還有，在“細(xì)胞的有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)”中，書上用的是洋蔥根尖細(xì)胞，也可以用植物的莖尖或芽尖，還可以選取動(dòng)物的卵裂期的細(xì)胞等?？傊寣W(xué)生自己去取材或是自己去選擇實(shí)驗(yàn)材料，找出實(shí)驗(yàn)用的最佳材料，可以使學(xué)生多思考實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)原理的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)材料與生物知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力與應(yīng)試能力。
2.在實(shí)驗(yàn)方法上為學(xué)生留有“余地”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不用拘泥于教材設(shè)計(jì)的操作步驟，或者不用把每個(gè)操作步驟事無(wú)巨細(xì)地講給學(xué)生聽，可以讓學(xué)生自己去摸索實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，也可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，或者改變教材的操作方法。當(dāng)然，前提是在學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上。不能總是讓學(xué)生等著老師來(lái)講該如何做，這樣，既可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的和要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。如觀察“溫度對(duì)酶或許的影響”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求在于改變溫度條件觀察酶的催化火性的變化，但在實(shí)際操作中，學(xué)生既可按教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作，又可自行設(shè)計(jì)20℃、30℃、40℃、50℃、60℃、70℃等不同溫度條件的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以觀察到酶的活性受溫度的影響，還可以得出“在一定的溫度范圍內(nèi)，沒的催化活性隨溫度的升高而增強(qiáng)，若超過(guò)最適溫度，酶的催化活性又隨溫度的升高而降低”的結(jié)論。而對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生不能自己設(shè)計(jì)，教師就可以提出一些與教材不同的方法讓學(xué)生思考，這也是考題經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)改編題。比如，“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)上，教材運(yùn)用的是斐林試劑，對(duì)此，可以向?qū)W生提問(wèn)：“能否運(yùn)用碘液來(lái)檢測(cè)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果？為什么？”在“比較過(guò)氧化氫酶和Fe離子的催化效率”實(shí)驗(yàn)中，肝臟研磨液與過(guò)氧化氫溶液發(fā)生劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氣泡，甚至導(dǎo)致反應(yīng)液溢出試管口。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生設(shè)置“要使反應(yīng)速度降低，可采取哪些措施？”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣，除了可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力外，還可以提高學(xué)生的解題能力。
三、“延長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)課，拓展學(xué)生思維
第8篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
論文摘要：大學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，對(duì)于理工科院校學(xué)生行為文化建設(shè)具有重要意義。本文從提高思想認(rèn)識(shí)，完善規(guī)章制度，發(fā)揮教師作用，強(qiáng)化養(yǎng)成訓(xùn)練及營(yíng)造良好環(huán)境五個(gè)方面提出理工科院校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的對(duì)策與途徑，以期能對(duì)我國(guó)理工科院校行為文化建設(shè)有所助益
所謂養(yǎng)成教育是指在思想政治教育的基礎(chǔ)上，在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中通過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的管理、系統(tǒng)的培養(yǎng)等多種手段指導(dǎo)和訓(xùn)練個(gè)體使其形成良好的行為習(xí)慣教育，從而使學(xué)生的一言～行符合社會(huì)的道德規(guī)范和法律規(guī)范的要求，達(dá)到提高個(gè)體思想道德素質(zhì)的目的。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，對(duì)于理工科院校學(xué)生行為文化建設(shè)具有重要意義。理工科院校應(yīng)當(dāng)積極探索行之有效的“習(xí)慣養(yǎng)成教育”的途徑和方法。
1．充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要牲
現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)，尤其是一些理工科院校對(duì)于大學(xué)生養(yǎng)咸教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為理工科院校的主要精力應(yīng)該放在科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新上，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，甚至有些人認(rèn)為習(xí)慣養(yǎng)成教育很神秘，高不可攀。
以上觀點(diǎn)并沒有充分認(rèn)識(shí)至習(xí)慣養(yǎng)成教育為理工科院校所帶來(lái)的巨大價(jià)值和持久作用。大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，懂得人生的道理。良好的習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待生活，各方面不斷進(jìn)步；而不良的習(xí)慣卻會(huì)在不知不覺中制約人的進(jìn)取精神，強(qiáng)化人的惰性，誤導(dǎo)人生走向。過(guò)去，許多理工科院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，而忽視了學(xué)生在日常生活細(xì)節(jié)方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立習(xí)慣養(yǎng)成教育的觀念，把過(guò)去以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰宛B(yǎng)成教育為中心，使學(xué)生在學(xué)校不僅能夠獲得知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練以及掌握和消化知識(shí)、創(chuàng)造性應(yīng)用和發(fā)展知識(shí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、價(jià)值觀及高尚的道德情操，養(yǎng)成樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，使大學(xué)生的思想品德符合社會(huì)需要。大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，才能努力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這樣既能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，生活也會(huì)幸?？鞓?lè)。太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院在養(yǎng)成教育的實(shí)踐中，以班為單位，圍繞習(xí)慣養(yǎng)成教育定期召開主題班會(huì)，使學(xué)生充分意識(shí)到好習(xí)慣對(duì)成長(zhǎng)的重要作用，提高養(yǎng)成良好習(xí)慣的自覺性，發(fā)現(xiàn)并改正不良習(xí)慣，提高自我控制能力。
2．制定科學(xué)完備的規(guī)章制度和行為規(guī)范
行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須以科學(xué)完備的規(guī)章制度建設(shè)為前提。理工科院校應(yīng)當(dāng)圍繞行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育制定一套科學(xué)而嚴(yán)格的規(guī)章制度，這樣有助于培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。規(guī)章制度建設(shè)要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，如宿舍管理制度、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度、早操出勤制度、學(xué)生獎(jiǎng)懲制度等。要注意培養(yǎng)學(xué)生的“自動(dòng)力”，使他們具有良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治能力，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。
太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院在制定新生早操出勤制度的過(guò)程中，從學(xué)院學(xué)生的思想特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異組織了廣播操、慢跑、毽球、武術(shù)、健美操等多種豐富多彩的晨練活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)早操嚴(yán)肅性的同時(shí)，也賦予了學(xué)生自主選擇的靈活性。同時(shí)，在該制度執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)院充分發(fā)揚(yáng)民主，虛心聽取學(xué)生意見，不斷完善早操出勤制度。該制度重在培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的良好習(xí)慣，使學(xué)生充分意識(shí)到鍛煉身體的重要性，將鍛煉身體納入到日常的學(xué)習(xí)生活之中。大一新生經(jīng)過(guò)一年的晨練，進(jìn)入大二之后同學(xué)們有的堅(jiān)持晨練，有的參加晨讀，這說(shuō)明學(xué)院晨練習(xí)慣的養(yǎng)成教育達(dá)到了預(yù)期的效果。該制度在學(xué)院施行多年來(lái)，深受廣大學(xué)生的好評(píng)。
3．充分發(fā)揮教師與輔導(dǎo)員在習(xí)慣養(yǎng)成教育中的積極作用
多數(shù)理工科院校一般只是要求教師在日常的教學(xué)工作中發(fā)揮其傳授知識(shí)與學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的作用，并沒有意識(shí)到教師在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的作用。理工科院校的教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生養(yǎng)成教育是其義不容辭的責(zé)任，并在養(yǎng)成教育中發(fā)揮自己的榜樣作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，在他們心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)，因此可塑性很大。
“學(xué)高為師，身正為范”，教師首先要注重提高自己的品德修養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，時(shí)時(shí)處處以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師還要努力探索養(yǎng)成教育新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把以掌握知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生刨新精神為中心上來(lái)。以學(xué)生為中心，就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，如自學(xué)式、討論式、小組實(shí)驗(yàn)式等等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使課堂教學(xué)真正成為養(yǎng)成教育的主渠道。
高校輔導(dǎo)員直接面對(duì)學(xué)生班級(jí)與個(gè)體，和學(xué)生～起參與學(xué)校各種實(shí)實(shí)在在的教育、管理和引導(dǎo)活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，習(xí)慣養(yǎng)成教育的好壞與輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮有著直接的聯(lián)系。理工科院校要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使他們?cè)诖髮W(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)揮積極的作用。
太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院在大學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐中，不斷完善專兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合機(jī)制，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的積極作用。專職輔導(dǎo)員作為學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的主力軍，在日常生活中與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多，通過(guò)對(duì)學(xué)生深入地了解和不斷地交流，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上學(xué)習(xí)行為。兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍也是學(xué)院學(xué)生工作的重要組成部分，他們一邊從事教學(xué)、科研工作，一邊從事學(xué)生日常管理工作，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多。兼職輔導(dǎo)員利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在課堂上通過(guò)其言傳身教感召學(xué)生，在生活中通過(guò)與學(xué)生交流潛移默化地影響學(xué)生。
學(xué)院每年還定期舉辦輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，對(duì)輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中有效發(fā)揮作用、如何對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員掌握了習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法與技巧，從而更好地發(fā)揮其在養(yǎng)成教育中的作用。另外，學(xué)院還定期舉行優(yōu)秀輔導(dǎo)員案例宣講活動(dòng)，將輔導(dǎo)員在大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中遇到的問(wèn)題與其他同事進(jìn)行交流與探討，并提出解決問(wèn)題的方法。學(xué)院多年來(lái)一直重視輔導(dǎo)員的“雙考勤”制度，即要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生早操出勤率和課堂出勤率進(jìn)行檢查，找出問(wèn)題并及時(shí)解決，有助于學(xué)院良好學(xué)風(fēng)氛圍的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
4．樹立榜揮、抓住時(shí)機(jī)、強(qiáng)化訓(xùn)練是習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑
榜樣的力量是無(wú)窮的，樹立榜樣是習(xí)慣養(yǎng)成教育中一個(gè)很好的方法。校園中凸現(xiàn)出來(lái)的師生榜樣，是這個(gè)特定的文化區(qū)間內(nèi)涌現(xiàn)出來(lái)的正面典型，集中地反映出師生的精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、思想道德素質(zhì)和生活行為方式。他們既是校園精神的生動(dòng)體現(xiàn)，又是校園文化的形象教材，其所產(chǎn)生的“共生效應(yīng)”和“魅力效應(yīng)”，是推動(dòng)校園文化全面發(fā)展的動(dòng)力和源泉。建設(shè)好校園榜樣文化，對(duì)于充分發(fā)揮校園文化的激勵(lì)功能，弘揚(yáng)正氣，優(yōu)化校風(fēng)，培育校園文化精神等具有深遠(yuǎn)的意義。太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院定期開展“校園十佳”、“感動(dòng)校園人物”，“專業(yè)實(shí)踐積極分子”，“社會(huì)實(shí)踐積極分子”評(píng)選活動(dòng)以及“優(yōu)秀班集體”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評(píng)選活動(dòng)，充分利用先進(jìn)集體、個(gè)人的榜樣示范作用，影響帶動(dòng)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理與自我教育。
太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院每年選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)。如利用學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣；通過(guò)在世界戒煙臼進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生真正意識(shí)到吸煙的危害性，改正吸煙這一不良習(xí)慣；通過(guò)在世界環(huán)境日組織學(xué)院的青年志愿者深入社區(qū)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)系列宣傳活動(dòng)，在喚醒廣大市民環(huán)保意識(shí)的同時(shí)也使同學(xué)們樹立環(huán)保理念和生態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的自覺性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過(guò)恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，有助于學(xué)生畢業(yè)之后走向社會(huì)將在學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣一直保持下去。
正確的認(rèn)知并不一定導(dǎo)致良好的行為，良好習(xí)慣實(shí)際上就是良好行為的反復(fù)再現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)事物有了正確的認(rèn)知后，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐不斷強(qiáng)化，才能形成良好習(xí)慣。培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。習(xí)慣是一種定型性行為，是長(zhǎng)期積累、反復(fù)強(qiáng)化的產(chǎn)物。從心理機(jī)制上看，它是一種需要，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人自身的一種需要，如果不這樣做就會(huì)感覺很別扭。因而它具有相對(duì)的穩(wěn)定性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成某種習(xí)慣，就要隨時(shí)隨地的注意，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)，隨時(shí)隨地的實(shí)踐，才能收到相當(dāng)?shù)男Ч薄?/p>
5．營(yíng)造良好矗勻習(xí)慣薺成教旁環(huán)境
第9篇：管理學(xué)的科學(xué)思維范文
所謂的創(chuàng)造性思維，是人類的一種思維活動(dòng)方式，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的工具。創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂中將英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律發(fā)現(xiàn)與掌握的同時(shí)，認(rèn)知能力也能得到大幅度的提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)只是翻譯技能以及聽說(shuō)讀寫上，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中這些知識(shí)的必要性是肯定的，可是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不懂得如何去思考問(wèn)題，而教師又不注重發(fā)展其創(chuàng)造性的思維能力，最終學(xué)生所掌握的知識(shí)是死的，不能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際交流過(guò)程中。在日常的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)里，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高其創(chuàng)造性思維能力能夠促使學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生綜合性的運(yùn)用語(yǔ)言能力的最終目的。
2. 如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
經(jīng)過(guò)教育學(xué)與現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究，人的本質(zhì)特征之一是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是每一個(gè)人都有的潛在能力，是性格的理智特征之一，主要是就指人在一定動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，從事創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)造性思維能力。所以，作為高中英語(yǔ)教師，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要著重地將學(xué)生的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意將學(xué)科教學(xué)和開發(fā)學(xué)生思維能力進(jìn)行結(jié)合。
2.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，才能將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)，作為高中英語(yǔ)教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一定要從教學(xué)的方法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。如果教師在授課的過(guò)程中沒有適合的教學(xué)方法，那么就很容易造成“念”現(xiàn)象以及填鴨式的教學(xué)方式，這樣教材里真正的內(nèi)涵就難以被挖掘，教學(xué)效果差，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)。高中階段的英語(yǔ)學(xué)科，涉及面比較廣，除了要求學(xué)生掌握基本的聽說(shuō)讀寫的技能以外，其學(xué)科內(nèi)還蘊(yùn)含著歷史、科學(xué)、地理以及文化等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。教師創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，一定要具有科學(xué)性、靈活性，這樣才能確保教學(xué)方法有效。
（1） 新穎的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容新穎才能去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法才能更加有效，不然就失去創(chuàng)新教學(xué)的意義。自新課改以后，教材的版本就具有多樣化，教材的內(nèi)容也比較新穎，其主題與體裁也是多樣化的。教師可根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課，選擇教材內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行增減，及時(shí)將其他教材中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也可把其他版本的教材作為練習(xí)或者是課外閱讀材料使用。將上課的內(nèi)容與實(shí)際生活有效連接，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)言其實(shí)的鮮活的。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，將學(xué)生們的視野開拓，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力。
（2） 革新教學(xué)方法
在目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要還是在講臺(tái)上講，學(xué)會(huì)依舊是在下面被動(dòng)的聽。在某種角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的思維發(fā)展被制約。高中課堂教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法還應(yīng)讓學(xué)生多觀察與思考，同時(shí)提出問(wèn)題與交流討論?？刹捎眯〗M討論、編故事、辯論會(huì)、角色扮演等教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地進(jìn)行思考，并親身地去體驗(yàn)，使得創(chuàng)造性思維能力能夠在潛移默化中得到提高。
2.2靈活提問(wèn)，鍛煉思維
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師最常用的教學(xué)手段之一。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)外教在上課過(guò)程中，一節(jié)課間就提出了四百多個(gè)問(wèn)題，如此可見，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最常見也是最重要的教學(xué)技巧。
（1） 將發(fā)散性思維與集合思維結(jié)合
發(fā)散思維和集合思維組成創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中尤為重要，但集合思維中的邏輯思維，是思維發(fā)展的前提，將二者相結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師在日常教學(xué)中，布置寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)先提出問(wèn)題，讓學(xué)生懂得開動(dòng)腦筋，將主要內(nèi)容等各個(gè)條件先在腦海里勾畫出來(lái)。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，怎樣具體去描述，從哪幾個(gè)角度去出發(fā)，學(xué)習(xí)范文中的篇章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式。最終達(dá)到同時(shí)訓(xùn)練發(fā)散思維與集合思維的目的。
（2） 培養(yǎng)想象力
創(chuàng)造的前提是猜想、聯(lián)想和想象。尤其想象力既存在于現(xiàn)實(shí)生活，又能從現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境中分離。在想象的過(guò)程中，雖然偶爾會(huì)帶有主觀意識(shí)或虛假錯(cuò)誤的因素存在，但這畢竟是從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的主要環(huán)節(jié)。教師在授課的過(guò)程中，可多設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生想象力的問(wèn)題，問(wèn)題的答案對(duì)錯(cuò)不重要，主要是提高學(xué)生的思維能力以及自由想象的空間。
2.3有層次的設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其閱讀占據(jù)的分?jǐn)?shù)比較多。在閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)法、詞匯、以及寫作水平等，都與閱讀能力息息相關(guān)。以問(wèn)題的形式設(shè)置閱讀篇章的任務(wù)，提出問(wèn)題的類型，對(duì)于整篇文章的理解與訓(xùn)練思維尤為關(guān)鍵。
