地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；活動(dòng)線索；學(xué)生所得

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0224-02

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于把握地理教學(xué)的反饋信息，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。那么，如何評(píng)價(jià)呢？

一、掌握評(píng)價(jià)的理論標(biāo)準(zhǔn)

1.滲透地理教學(xué)的功能性。地理教學(xué)，一是研究地面各種事項(xiàng)的分布并探索其原因；二是闡明地理事象間的相互聯(lián)系和區(qū)域差異性；三是探索地理事象發(fā)展變化的規(guī)律；四是闡明人地關(guān)系。而地理教學(xué)的目標(biāo)是：通過(guò)講授地理知識(shí)，訓(xùn)練地理技能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。所以，教師在地理教學(xué)中應(yīng)潛移默化地將這些學(xué)科本質(zhì)與功能滲透給學(xué)生，這樣的教學(xué)才算是成功的教學(xué)，有實(shí)效的教學(xué)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

2.重視關(guān)注學(xué)生的生命。關(guān)注學(xué)生生命應(yīng)體現(xiàn)在如下五個(gè)方面：（1）關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本世界與生活世界之間的界限，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”；（2）把地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)地理的價(jià)值并為其成人、生活、就業(yè)做準(zhǔn)備，追求“源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活”的教學(xué)；（3）增強(qiáng)師生間和生生間多維有效的互動(dòng)；（4）對(duì)教材進(jìn)行再加工，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自主探索、合作交流，獲得廣泛的地理經(jīng)驗(yàn)和能力，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展；（5）給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)意義的問(wèn)題和情景，努力構(gòu)建民主、平等、合作、溫馨的師生關(guān)系。

3.站穩(wěn)正確的評(píng)價(jià)立場(chǎng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合新課改的理念和要求，是否考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，是否便于檢測(cè)。如“天氣及其影響”一課，站在教師“教”的立場(chǎng)上，其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解天氣的概念、明確天氣對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能在生活中正確使用“天氣”這一術(shù)語(yǔ)，能舉例說(shuō)明天氣是多變的，能感受到天氣的變化對(duì)各行各業(yè)的影響，并能舉例。

二、評(píng)價(jià)本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否為本節(jié)課的核心知識(shí)。地理學(xué)科有很多基本概念、基本原理和規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)觀察思考、探究討論、甚至是計(jì)算分析后才能真正理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中，平鋪的講述，很難做到真正的理解，教師必須設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是本節(jié)課的核心知識(shí)，而不能隨意設(shè)問(wèn)。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否起到了承前啟后的作用。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，教師必須了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些能起到承前啟后作用的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生與本節(jié)課的學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題來(lái)展示自己先前掌握的知識(shí)與技能，并順利地過(guò)度到對(duì)新知識(shí)的理解上來(lái)。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)的活動(dòng)線索

1.教學(xué)活動(dòng)是否多樣化。每個(gè)人都有自己不同的智能強(qiáng)項(xiàng)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師盡量使活動(dòng)多樣化，如通過(guò)展示圖片或影視可以加強(qiáng)視覺(jué)刺激；通過(guò)聲音可以加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)刺激；通過(guò)讀圖畫(huà)圖可以訓(xùn)練觀察力；通過(guò)分組討論可以培養(yǎng)協(xié)作精神；通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)可以鍛煉學(xué)生邏輯思維及闡析事物的能力。教師要根據(jù)不同的知識(shí)能力要求設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)以提高課堂教學(xué)的效果。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性。課堂教學(xué)是一個(gè)集體活動(dòng)，無(wú)論學(xué)生智力水平高低，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，都是班級(jí)的一份子。一堂好課應(yīng)該要尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，并有所收獲。那種只關(guān)注好生，而忽略學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂教學(xué)是失敗的。

四、評(píng)價(jià)整節(jié)課學(xué)生的獲得情況

第2篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；自我評(píng)價(jià)；教師專業(yè)化；課堂效率

中圖分類號(hào)： G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0082-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇纱丝闯?，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)最能滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。實(shí)際上，20世紀(jì)80年代美國(guó)、英國(guó)等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學(xué)行為的實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者。教師自我反思的過(guò)程也是教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程之一。地理教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種形成性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己課堂教學(xué)行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一、目前地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)狀況

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以他評(píng)為主，自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性還沒(méi)有普及，評(píng)價(jià)的發(fā)展沒(méi)有充分發(fā)揮。側(cè)重他人評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（1） 機(jī)會(huì)有限。正常情況下，每學(xué)期地理教研組會(huì)組織聽(tīng)課、評(píng)課。受時(shí)間限制，每學(xué)期教研組組織2次～3次活動(dòng)，對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)有限，況且這些機(jī)會(huì)多給予三年內(nèi)新上崗的教師。還有一種是各級(jí)各類“名師”展示課，這些課多設(shè)在市區(qū)中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)，參與聽(tīng)課、評(píng)課的地理教師有限。許多教師難得開(kāi)展各種形式的公開(kāi)課、交流課，接受同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)自己課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)很少。開(kāi)展各級(jí)各類公開(kāi)課的教師基本都是做足準(zhǔn)備，一遍又一遍修改教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教學(xué)課件，真正上課時(shí)可以說(shuō)是滴水不漏。有時(shí)評(píng)課教師因某種顧慮，也會(huì)隱瞞一些問(wèn)題。而教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)無(wú)任何顧慮，也不受時(shí)間限制，顯然這種評(píng)價(jià)對(duì)地理教師業(yè)務(wù)水平的提高更有促進(jìn)意義。

（2）過(guò)分注重評(píng)比。大部分地理教師害怕公開(kāi)課，其中過(guò)分注重評(píng)比是重要原因之一。比如對(duì)新教師課堂教學(xué)能力的考核、上級(jí)部門調(diào)研、評(píng)課選優(yōu)，此類評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)地理教師進(jìn)行考核或鑒定，其結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲、晉升、聘用緊密聯(lián)系。這種評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)水平的提高有一定促進(jìn)作用，但從地理教師長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看其影響力是非常短暫的。由于評(píng)價(jià)的甄別性，常常將教師區(qū)分成不同的水平，水平高的教師將會(huì)獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，水平較低的教師則會(huì)失去發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致越來(lái)越差，教學(xué)熱情也逐漸降低。這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)常給地理教師帶來(lái)更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至?xí)又亟處煹木褙?fù)擔(dān)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！钡乩碚n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，而不是對(duì)教師課堂教學(xué)能力的鑒定。

（3）缺乏針對(duì)性。影響課堂教學(xué)效果的因素很多，如學(xué)生心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難度、教師個(gè)人因素等。有時(shí)專家教師的評(píng)價(jià)只會(huì)根據(jù)一貫的標(biāo)準(zhǔn)、自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而忽略了其他因素，使評(píng)價(jià)具有片面性，導(dǎo)致不能讓授課教師信服。某校曾開(kāi)一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”公開(kāi)課，在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸網(wǎng)時(shí)，展示“中國(guó)公路運(yùn)輸網(wǎng)”和“中國(guó)鐵路運(yùn)輸網(wǎng)”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)輸網(wǎng)分布的特點(diǎn)及原因。課后，有的評(píng)課教師認(rèn)為應(yīng)該把幾條重要的鐵路線介紹給學(xué)生。但是，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂進(jìn)度，再補(bǔ)充這些內(nèi)容必然會(huì)影響下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，況且接下來(lái)的內(nèi)容才是本節(jié)課的重點(diǎn)。由此可以看出，評(píng)課教師評(píng)課時(shí)會(huì)側(cè)重自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對(duì)性。

二、中學(xué)地理教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義

地理教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是面向未來(lái)的，能時(shí)刻發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的問(wèn)題與不足，不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（1）充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)“建立以教師自評(píng)為主”的評(píng)價(jià)制度。主要是因?yàn)榻處熓菍?shí)施教學(xué)工作的主體，對(duì)教學(xué)的外在情境和內(nèi)在條件非常了解，清楚所教學(xué)生的特點(diǎn)、需求、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，知道自己在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)中的內(nèi)心歷程。教師的成長(zhǎng)不能依靠別人的扶持，而是要堅(jiān)持自主、不斷調(diào)控課堂教學(xué)藝術(shù)。教師只有經(jīng)過(guò)不斷的自我激勵(lì)、自我診斷、自我調(diào)整，最終才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有連續(xù)性。中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為的改善，應(yīng)始終貫穿教師生涯。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是教師課堂教學(xué)行為改善的重要途徑，是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)除了在時(shí)間上有連續(xù)性，在對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以持續(xù)進(jìn)行以達(dá)到不斷完善的目的。

第3篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞　語(yǔ)文課堂　評(píng)價(jià)　討論　比較　閱讀

科學(xué)的評(píng)價(jià)有三大基本功能：一是定位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的描述；二是引導(dǎo)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指引努力的方向；三是激勵(lì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的動(dòng)力。評(píng)價(jià)是為目標(biāo)服務(wù)的。課堂評(píng)價(jià)能否充分、合理地起到激勵(lì)、導(dǎo)向、測(cè)定和反饋的作用，會(huì)直接影響到小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)及價(jià)值觀的形成?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度，對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了全面科學(xué)的設(shè)計(jì)，這是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必須牢牢把握的依據(jù)和準(zhǔn)繩。本文結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，談?wù)勗谠u(píng)價(jià)的具體做法。

一、在討論中評(píng)價(jià)

討論是師生、生生之間“平等對(duì)話”的有力體現(xiàn)，可以活躍課堂氣氛，集思廣益。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維暴露的不同狀況，適時(shí)組織討論，可使問(wèn)題相對(duì)明朗化。

教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的前提下，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你從什么地方看出司馬光的機(jī)智、靈活?大多數(shù)學(xué)生從“慌”這個(gè)詞展開(kāi)了討論。認(rèn)為別的孩子都“慌了”，有的嚇哭了，有的跑去找大人，而司馬光沒(méi)有慌，這就是司馬光機(jī)智、靈活的表現(xiàn)。對(duì)于這種抓住重點(diǎn)詞句思考問(wèn)題的方法，應(yīng)及時(shí)予以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)是：“同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真的討論，體會(huì)得很有道理，不僅抓住了‘慌’這個(gè)詞，還能將別的孩子與司馬光的表現(xiàn)進(jìn)行比較。你們也像司馬光一樣是——”學(xué)生接著說(shuō)：“機(jī)智、靈活的孩子!”這樣的評(píng)價(jià)看似“閑庭信步”，卻不僅激勵(lì)了學(xué)生，且能將學(xué)法巧妙地“滲透”到學(xué)生的腦海里。

二、在比較中評(píng)價(jià)

有比較才有鑒別，才有發(fā)展。如前所述，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的幾種不同情況，教師可以讓學(xué)生在比較中辨優(yōu)劣、定是非。

人教版第二冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中有一個(gè)特殊的展示臺(tái)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一個(gè)十分完整的故事，本來(lái)是由四幅圖組成，卻空出了最關(guān)鍵的一幅——怎樣將掉到河里的皮球撈上來(lái)。大多數(shù)同學(xué)想當(dāng)然地想到了用“猴子撈月”的辦法。個(gè)別學(xué)生卻提出了異議，認(rèn)為這種辦法不太好：要讓好幾只一個(gè)拉著一個(gè)去撈，又麻煩又危險(xiǎn)，還不如在樹(shù)上拴一根繩子，讓一只猴子倒掉在樹(shù)上去撈。這個(gè)想法很有創(chuàng)意，教師不能“一錘定音”而應(yīng)在比較中對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心很有幫助。

師：這兩種做法都有一定的道理。前一種看上去又麻煩又危險(xiǎn)，但不需要再去找工具，可以節(jié)省時(shí)間；后一種雖說(shuō)方便、快捷，但哪里有現(xiàn)成的繩子供猴子去拿呢?

生眾(七嘴八舌地)：是呀!恐怕等找來(lái)了繩子，皮球早就被河水沖走了……答案不言自明，還是第一種辦法比較理想。教師“趁熱打鐵”：同學(xué)們以后思考問(wèn)題，要善于比較，在比較種才能找到最準(zhǔn)確的答案?！?/p>

三、在閱讀中評(píng)價(jià)

閱讀的過(guò)程是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在對(duì)文本的理解過(guò)程中，教師跟學(xué)生共同斟酌，相互啟發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。教材是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“例子”，教師對(duì)于學(xué)生如何閱讀“例子”，如何掃清課文中的障礙都應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)或評(píng)價(jià)。

第4篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑

高中地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)、地理素質(zhì)及其能力培養(yǎng)和思想教育，促進(jìn)他們德智體的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高的重要平臺(tái)和載體。在實(shí)施地理新課程的實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)地理課堂偏重于對(duì)概念、理論或知識(shí)的的單純灌輸?shù)牡乩碚n堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建高中地理教學(xué)有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。

一、明確地理課堂的教學(xué)目標(biāo)

地理課程是關(guān)于研究地理環(huán)境,以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的知識(shí)體系，具有多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性的特點(diǎn)。它容括著浩瀚廣博的地理知識(shí)，多元呈現(xiàn)的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當(dāng)前，日益嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問(wèn)題也要求加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的地理課程教育。但是，有種思想認(rèn)為，教學(xué)就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是教書(shū)，教書(shū)就是教要考的內(nèi)容。地理課堂形成了偏重于對(duì)概念、理論或知識(shí)的單純灌輸?shù)臋C(jī)械死板的教學(xué)方式。因此，地理課堂應(yīng)不僅要使學(xué)生獲得一定的地理知識(shí)和理論,而且還應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生綜合分析地理環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題的能力，了解如何合理地利用、保護(hù)和改造環(huán)境,初步建立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和生態(tài)觀;乃至認(rèn)識(shí)宇宙、地球和世界各國(guó),使他們既有世界眼光，又有愛(ài)國(guó)主義的情懷，從而達(dá)到高中地理教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、選擇恰當(dāng)合適的課堂類型

課堂類型的恰當(dāng)和合適與否是能否實(shí)現(xiàn)地理有效課堂構(gòu)建目標(biāo)的關(guān)鍵。由于人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問(wèn)題日益嚴(yán)峻，許多國(guó)家，都大力提升了地理在基礎(chǔ)教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個(gè)大背景下，地理教育工作者應(yīng)該及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”與“學(xué)科中心”的地理教學(xué)模式，著力搭建貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的地理有效課堂教學(xué)模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識(shí)和理論都非常適合開(kāi)展研究型課堂教學(xué)活動(dòng)。具體研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一方面可以根據(jù)教材中的某些概念、理論或知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究的課題，并在課堂進(jìn)行自主研究或合作研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并獲得結(jié)論；另一方面也可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和地理課堂相關(guān)的問(wèn)題作為研究的課題。學(xué)生們解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程。同時(shí)也是他們?cè)鰪?qiáng)自身獲取信息，并試圖根據(jù)自己的知識(shí)積累來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題能力和獲得相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。其次，發(fā)現(xiàn)型課堂。地理知識(shí)和理論都是來(lái)源于實(shí)踐，都是源自于人類對(duì)地理知識(shí)及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。因此，地理課堂適合進(jìn)行發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)型課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識(shí)、理論和技能，養(yǎng)成地理思維習(xí)慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的重要途徑。為了順利地進(jìn)行課堂地理合作學(xué)習(xí)，教師可以課前預(yù)設(shè)相應(yīng)的主題，并要求學(xué)生圍繞主題通過(guò)看電視、聽(tīng)收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)資料做好相應(yīng)準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到構(gòu)建有效地理課堂的目的。

三、優(yōu)化地理課堂的環(huán)節(jié)與過(guò)程

構(gòu)建有效地理課堂的環(huán)節(jié)與過(guò)程必須根據(jù)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)作具體設(shè)計(jì)，但離不開(kāi)以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

（一）確立地理課堂的目標(biāo)及主題。在設(shè)計(jì)教案前，教師需要十分明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，并能結(jié)合學(xué)生和文本的型類及特點(diǎn)，確立本次地理課的教學(xué)主題和具體明確的目標(biāo)。目標(biāo)和主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生的注意、關(guān)注和共鳴。而且，目標(biāo)越具體細(xì)致，就越利于實(shí)施，地理課堂的目標(biāo)也就越容易實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和過(guò)程時(shí)，不能使目標(biāo)定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動(dòng)，也會(huì)增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環(huán)節(jié)與過(guò)程失控，從而不利于地理課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。地理課堂教育需要根據(jù)文本內(nèi)容和課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學(xué)方法交互運(yùn)用。主要的方法主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。

（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內(nèi)容。在準(zhǔn)備進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確地將地理課堂的材料準(zhǔn)備、內(nèi)容與活動(dòng)順序，注意事項(xiàng)、必要提示等內(nèi)容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（四）準(zhǔn)備好相關(guān)的輔助材料。進(jìn)行地理課堂可能涉及到方方面面的知識(shí)，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達(dá)到地理課堂的預(yù)期目標(biāo)。地理教師應(yīng)該在課前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，即查找各種和教材文本素材相關(guān)的理論或資料，必要時(shí)還要把相關(guān)的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學(xué)使用。

四、以多元化的課堂評(píng)價(jià)方式促進(jìn)有效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)，也包括地理課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多維的和多層次的，而要達(dá)到多維和多層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)就離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)方式的多元性。因?yàn)樽⒅卦u(píng)價(jià)的多層次、多方面和多角度，其實(shí)質(zhì)就是注重學(xué)生的個(gè)體性差異，注重個(gè)體各種層次的創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進(jìn)有效課堂多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在充分認(rèn)識(shí)到人的心理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透和評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該由以往單純追求知識(shí)掌握的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的全面發(fā)展目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起由過(guò)去過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多維的和多層次的課堂評(píng)價(jià)觀，從而實(shí)現(xiàn)地理有效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《地理課程目標(biāo)》、《新課程實(shí)施細(xì)則》

第5篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂活力 方法 探討

新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，科學(xué)、動(dòng)態(tài)、趣味、生成性的活潑課堂成為當(dāng)下高中地理教學(xué)追求的終極目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)，高中地理教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生地理課堂的參與性與探究性，強(qiáng)化師生、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在輕松愉悅、溫馨和諧的活躍課堂中獲取知識(shí)，提升能力。作為高中地理課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，打破沉悶、消極的課堂環(huán)境，打造活力課堂很有必要。

一、構(gòu)建輕松活躍的地理課堂氛圍

良好的課堂氣氛，有利于提升地理教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果。教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、在課堂上提出的問(wèn)題難易適當(dāng)。其次，教師還要真心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常生活中，要深入到學(xué)生中去，善于和學(xué)生進(jìn)行情感與知識(shí)交流，能和學(xué)生打成一片，并及時(shí)解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生直面挫折；在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生探疑，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并為他們提供幫助，只有這樣，學(xué)生才能“親其師、信其道、樂(lè)其教”，教師才能有效提高地理課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

地理是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，地理來(lái)源于生活，反應(yīng)生活，并最終要應(yīng)用于生活。生活化、簡(jiǎn)樸式的高中地理課堂才更具有活力，更能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生廣泛積極地參與課堂教學(xué)。地理學(xué)習(xí)并不能僅靠簡(jiǎn)單的文字背誦記憶，也不能靠僵硬的看圖方式掌握，再者，即使學(xué)生通過(guò)這些方式掌握了“礦產(chǎn)分布”以及“主要河流走向”等重要內(nèi)容，而弄不清地理事物發(fā)展規(guī)律以及地理事物的日常用途，仍然難以達(dá)到提升地理素養(yǎng)的綜合目的。因此，地理教師應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)，在具體的地理教學(xué)中滲透生活實(shí)例，讓枯燥、乏味的地理內(nèi)容（等高線、等深線、時(shí)區(qū)知識(shí)、氣壓圖）等變得生動(dòng)有趣，這樣既避免了枯燥知識(shí)記憶的難度，又改變了以往課堂沉悶僵硬的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生們也能積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，極大提高了課堂教學(xué)效率。例如，在“全球氣候變暖”的系列內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以從日常生活實(shí)例入手，讓學(xué)生通過(guò)分析具體事件，深刻理解全球變暖事實(shí)，并探究出全球環(huán)境問(wèn)題解決的實(shí)際對(duì)策，極大提升了學(xué)生的課堂活躍度。

三、善用情境創(chuàng)設(shè)模式激活地理課堂

情境教學(xué)模式是近年來(lái)逐漸流行起來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于高中地理課堂激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍具有重要作用。新課改要求地理教學(xué)更加注重學(xué)生思維能力、智力發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要還原學(xué)生的課堂主體性地位，而情境教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，它以構(gòu)建多元化課堂教學(xué)情境為手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞，使學(xué)生在愉悅輕松的課堂情境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中地理課堂中，要想提升課堂活力，情境教學(xué)模式必不可少。有效的情境創(chuàng)設(shè)方式有問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、生活化情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、小組合作情境創(chuàng)設(shè)等等。例如，在《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》的課堂教學(xué)中，教師可為先用多媒體為學(xué)生展示三個(gè)城市（廣州市、增城市、派潭鎮(zhèn)），并展示其人口規(guī)模，在學(xué)生認(rèn)真觀察后，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：“中國(guó)最大的城市是哪個(gè)？該城市等級(jí)劃分的依據(jù)是什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生定積極踴躍發(fā)言，課堂氛圍十分活躍，情境教學(xué)模式初見(jiàn)成效。

四、巧用激勵(lì)性手段提高學(xué)生參與性

雖然高中階段的學(xué)生心理已逐漸成熟，但依然需要教師的適當(dāng)鼓勵(lì)來(lái)提升信心，同時(shí)，在地理課堂中滲透激勵(lì)性教學(xué)手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與性，激活地理課堂。巧用激勵(lì)手段提高學(xué)生參與性，教師可從以下方面著手：一是實(shí)施賞識(shí)教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。賞識(shí)教學(xué)要求教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，將學(xué)生看出發(fā)展變化的個(gè)體，不斷運(yùn)用眼神激勵(lì)、行為激勵(lì)以及語(yǔ)言激勵(lì)等方式充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生自信。在地理教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要善用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予學(xué)生公正、客觀的有效評(píng)價(jià)。例如，在具體的課堂教學(xué)中，對(duì)于無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生要在不傷害其自尊心的前提下實(shí)施評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲，永不言棄。

綜上可知，提高高中地理課堂的活力對(duì)地理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，這就要求高中地理課堂要打破以往沉悶的課堂氛圍，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，引進(jìn)動(dòng)態(tài)、科學(xué)、生成性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、強(qiáng)化學(xué)生參與、提升課堂活力等，以此改善學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一言以蔽之，高中地理課堂活力的提升能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受成功的喜悅，教師要選對(duì)活力提升方法，真正改善高中地理教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐世升. 淺議如何提高新課改下高中地理課堂活力[J].學(xué)周刊，2012（21）：53-55

[2]徐飛.高中地理課堂活力之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2014（07）：137

第6篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；新課改理念；教學(xué)模式

一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

地理知識(shí)，原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問(wèn)題，理應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)11059名中學(xué)生所做的調(diào)查看，普遍存在對(duì)地理課程學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題[1]（見(jiàn)表1）。事實(shí)上，現(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)地理的興趣水平遠(yuǎn)不如初一學(xué)生高，而高中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣水平下降則更加明顯。

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情與興趣到哪里去了？是什么使得學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情與興趣消失殆盡？是“一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀钡脑u(píng)價(jià)體制？亦或是“一本教材一講到底”、“單純地教教材的教育模式”？還是“一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴巴一講到底”的教學(xué)方式？……不得不說(shuō)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已嚴(yán)重制約甚至禁錮了學(xué)生的發(fā)展，枯燥乏味的課堂教學(xué)淹沒(méi)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的向往，單調(diào)陳舊的教學(xué)方法把生動(dòng)的課堂知識(shí)變成了毫無(wú)意義的符號(hào)，地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，地理課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

表1 學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣平均狀況調(diào)查表

調(diào)查結(jié)果

調(diào)查對(duì)象

喜歡地理課

不喜歡地理課

男 生

1%

5%

女 生

0.2%

10%

二、新課改呼喚地理課堂教學(xué)的新模式──地理課程的基本理念

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)經(jīng)常讓我們感到十分困惑與迷茫，然而當(dāng)一本本散著油墨香味的新課改書(shū)籍拿到我們手中時(shí)，頓時(shí)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。新課改的教學(xué)理念讓我們感到了課程改革的蔚然春風(fēng)，同時(shí)也讓我們看到了地理課堂教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變的希望所在。

1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課堂教學(xué)要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，只有與生活密切聯(lián)系了，才會(huì)有無(wú)窮的地理資源可供開(kāi)掘，學(xué)生學(xué)習(xí)地理才有興趣，從而形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理課堂教學(xué)要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。如反映全球變化趨勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生在生活中經(jīng)常面對(duì)的、并且伴隨其一生的，對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)在生活中不斷遇見(jiàn)并產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，教師所要做的就是積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，最終解決這些問(wèn)題，讓這些內(nèi)容成為其終身發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能。

3.改變地理學(xué)習(xí)方式。地理課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬變、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法[2]，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。地理課堂教學(xué)要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，以改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以動(dòng)態(tài)地選擇和整合多種學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生質(zhì)疑、辯論、調(diào)查、探究，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。地理課堂教學(xué)在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，促進(jìn)信息技術(shù)與地理課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（多媒體教學(xué)），學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（網(wǎng)上查找、搜集信息），教師的教學(xué)方式（CAI課件）和師生互動(dòng)方式（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的變革，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，藉以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、地理課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建

新一輪課程改革基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀提出了諸多先進(jìn)的教育理念，可以說(shuō)，課程改革的關(guān)鍵正是要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，而其核心則是要構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們必須以地理改革為契機(jī)，努力構(gòu)建新型的地理教學(xué)模式──基于“人本主義”和“建構(gòu)主義”的教學(xué)模式。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下教學(xué)模式（見(jiàn)表2），下面就本人的一孔之見(jiàn)談一點(diǎn)膚淺的設(shè)想。

1.小品表演型。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使整個(gè)課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。往往地，在教學(xué)過(guò)程中教師自覺(jué)或不自覺(jué)地充當(dāng)了演講者，抑揚(yáng)頓挫、感情激昂，而我們口口聲稱的“教學(xué)的主體”──學(xué)生則不得不充當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾的角色，即便在一些所謂的雙邊活動(dòng)中也最多只是扮演了最不起眼的配角。小品表演型教學(xué)模式即教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，把講臺(tái)讓與學(xué)生，作為廣大學(xué)生展示自我、學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)，讓他們通過(guò)自己的表演體會(huì)到知識(shí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的愉悅、成長(zhǎng)的歡樂(lè)。如在《北方地區(qū)與南方地區(qū)》的教學(xué)中，課前將全班同學(xué)分為兩大組，分別搜集、整理兩大地區(qū)的資料，然后自排小品，著重從語(yǔ)言、行為及簡(jiǎn)單的道具與服飾方面來(lái)表現(xiàn)兩大地區(qū)的差異[3]，真正地做到“授人以漁”，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主宰者。

2.活動(dòng)啟發(fā)型。此次課改將過(guò)去大綱中提出的“教學(xué)目標(biāo)”提升為“課程目標(biāo)”，其中最大的變化莫過(guò)于將“過(guò)程與方法”納入其主要目標(biāo)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)采用以活動(dòng)帶知識(shí)和技能的方法，把地理知識(shí)和地理技能有機(jī)地結(jié)合在一起，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。如《發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家》一節(jié)，教材內(nèi)容抽象、簡(jiǎn)單，若按傳統(tǒng)方法講授，整堂課會(huì)顯得異常單調(diào)和空洞。反之，若組織學(xué)生模擬發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，根據(jù)兩類不同國(guó)家，分發(fā)給其一些原料（白紙若干張）、加工設(shè)備（直尺、圓規(guī)、鉛筆、剪刀等）及必要資金（代購(gòu)券若干），讓其進(jìn)行加工，生產(chǎn)各種成品（各種形狀的圖片），并可發(fā)生貸款、出售原料、購(gòu)進(jìn)設(shè)備等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中充分體驗(yàn)兩類不同國(guó)家的差異（發(fā)展中國(guó)家處于被剝削地位，發(fā)達(dá)國(guó)家則處于有利地位）。如此這般，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦體驗(yàn)到的知識(shí)才是終身難忘的知識(shí)。

3.自我探究型。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與掌握，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理──學(xué)生成了純粹被動(dòng)地接受知識(shí)與記憶知識(shí)的機(jī)器。這種學(xué)習(xí)窒息了人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。自我探究型教學(xué)模式既要將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等知識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如對(duì)于一些操作性強(qiáng)、學(xué)校又有條件實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容（繪制學(xué)校平面圖等），教師放手讓學(xué)生通過(guò)自我探究活動(dòng)（自己觀察并思考如何將學(xué)校的平面結(jié)構(gòu)展示在一張紙上？）去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（地圖的大小、方向、內(nèi)容如何表示？），然后通過(guò)分析、探究，最后找到解決問(wèn)題的方法。

4.野外考察型。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)封閉，學(xué)生整齊地坐在教室中，回答著教師的同一個(gè)問(wèn)題，做著教師布置的同一組練習(xí)，甚至連上課的姿勢(shì)也被要求保持一致──這些僵化的形式嚴(yán)重限定和束縛了學(xué)生的自由發(fā)展。長(zhǎng)此以往，我們的課堂教學(xué)是否真的能促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)和成長(zhǎng)？野外考察型教學(xué)模式即意味著書(shū)本世界向生活世界的回歸，讓學(xué)生到大自然和社會(huì)中去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性，去感受學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。如《褶皺與斷層》《人口問(wèn)題》等幾節(jié)內(nèi)容，與其教師在教室里不停地“傳道授業(yè)解惑”（最多展示一下圖片），對(duì)待這些緣自生活的問(wèn)題，不如讓學(xué)生回歸生活，到生活中去尋找，通過(guò)自己在野外的考察、調(diào)查得出一個(gè)更為貼近生活的答案。

5.游藝競(jìng)技型。新課標(biāo)倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并得的評(píng)價(jià)機(jī)制，如何在地理教學(xué)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀呢？筆者認(rèn)為，其根本還是要解決好學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的問(wèn)題。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)自己興趣所至的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。如一些繁雜的知識(shí)點(diǎn)（我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱及分布，我國(guó)礦產(chǎn)資源的分布等）的教學(xué)中，要用一些愉悅的學(xué)習(xí)方式啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，知識(shí)接力、地名接龍、傳花擊鼓、地理賽歌、地理綜藝、列車飛馳等游藝競(jìng)技活動(dòng)的開(kāi)展，將這些知識(shí)的教學(xué)融在不知不覺(jué)的笑聲當(dāng)中，讓學(xué)生在游藝中充分體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲取學(xué)習(xí)的自我成就感。

表2 地理教學(xué)新模式及新課標(biāo)的基本理念

教學(xué)模式

教學(xué)特色

課例列舉

新課標(biāo)基本

理念

小品表演型

讓學(xué)生自己寫劇本，自己表演課堂小品，鼓勵(lì)學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟并表達(dá)自己對(duì)于地理知識(shí)的理解。

《北方地區(qū)與南方地區(qū)》

《亞馬孫平原的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》

1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

3、改變地理學(xué)習(xí)方式。

4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。

5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。

活動(dòng)啟發(fā)型

通過(guò)一系列設(shè)計(jì)巧妙的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。

《發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家》

自我探究型

對(duì)于一些有條件開(kāi)展的內(nèi)容，教師不費(fèi)一言一舌，大膽地放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終分析和解決問(wèn)題。

《地圖的繪制》

《電子地圖》

《學(xué)會(huì)收集地理信息》

野外考察型

一些與自然、社會(huì)接觸緊密的地理現(xiàn)象，教師講得天花亂墜，不如帶領(lǐng)學(xué)生到野外去親自考察、調(diào)查，走出教室，考證書(shū)本上的知識(shí)。

《褶皺與斷層》

《人口問(wèn)題》

游藝競(jìng)技型

對(duì)于一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師變換一種形式，通過(guò)游藝節(jié)目、競(jìng)技活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得巨大的自我成就感，特別適用于復(fù)習(xí)課。

《我國(guó)的省級(jí)行政單位》

《我國(guó)的礦產(chǎn)資源》

四、課堂新模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大提高

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，本人在文中構(gòu)建的地理課堂教學(xué)新模式不僅帶來(lái)了生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)、日益和諧的師生關(guān)系，而且?guī)?lái)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

從前，很多學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣低下，公然表示不喜歡地理課程，在書(shū)上亂涂亂畫(huà)是常事，有的學(xué)生在書(shū)上赫然寫著“見(jiàn)鬼去吧，地理”，更有甚者將自己的地理教材折成紙飛機(jī)漫天飛舞亦或索性一炬燒毀。而現(xiàn)在，地理課卻成了很多學(xué)生心中最喜歡的課程，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異常的快樂(lè)和輕松。教學(xué)檢測(cè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不再是一件令人討厭的事，有的學(xué)生說(shuō)考試已經(jīng)變成接受自我挑戰(zhàn)、展示勝利成果的舞臺(tái)，在2006年岳陽(yáng)市初中畢業(yè)會(huì)考中，我校的地理科目取得了近五年來(lái)的最佳成績(jī)。

我為這樣的成績(jī)高興，為這樣的學(xué)生自豪，為這樣的課堂教學(xué)歡心鼓舞！

參考文獻(xiàn)：

[1]刑繼德、林成果.初中地理新課程教學(xué)法.開(kāi)朗出版社，2003，27、90－93.

[2]陳鵬飛.聚焦中學(xué)地理課程改革，中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（6）·37.

第7篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生

地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會(huì)、宗教、語(yǔ)言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨(dú)特性。課堂教學(xué)，是地理知識(shí)和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時(shí)期開(kāi)始，就充分重視其影響，對(duì)未來(lái)文科的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 初中地理教學(xué)特點(diǎn)

中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門以研究地理知識(shí)為目標(biāo)的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識(shí)和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標(biāo)要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹(shù)立正確的為祖國(guó)繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對(duì)于課程的教學(xué)重視度相對(duì)降低，這對(duì)高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對(duì)地理知識(shí)和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對(duì)學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。

地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實(shí)效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。

二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義

無(wú)論是基于初中《地理新課標(biāo)》的要求，還是對(duì)教育課改的支持應(yīng)和，對(duì)初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對(duì)初中生知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價(jià)值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識(shí)和能力，初步運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。

初中地理教學(xué)的理論來(lái)源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來(lái)展開(kāi)。即在地理教學(xué)中運(yùn)用身邊的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國(guó)家、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面努力。

三 初中地理教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)新教育理念。

師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，以效率先行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)生豐富的地理知識(shí)。將課堂教學(xué)從教師的被動(dòng)"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時(shí)間上，空間上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時(shí)代脈絡(luò)，體驗(yàn)地理浩瀚知識(shí)帶來(lái)的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個(gè)體化一體化教育方略上來(lái)，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識(shí)中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會(huì)朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個(gè)體案例教學(xué)法）對(duì)不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚(yáng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體地理水平的測(cè)評(píng)和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說(shuō)學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動(dòng)課程中包羅的世間萬(wàn)象。學(xué)生通過(guò)收集資料和制作仿真模型，自實(shí)踐中對(duì)地理的重視度，就會(huì)大幅度提升。通過(guò)對(duì)氣象知識(shí)和能力的培養(yǎng)，提升認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實(shí)際問(wèn)題。

3.培養(yǎng)地理思維能力。

能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)初中生的系列思維拓展，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開(kāi)始，讓初中生具備較強(qiáng)的感性知識(shí)和理性知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用地理常識(shí)，思維和界定學(xué)生的額空間愛(ài)你思維能力。運(yùn)用地圖的直觀性布局、分布特點(diǎn)，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對(duì)地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。

4.構(gòu)建教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制。

在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)地理課程中的缺陷。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實(shí)踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的績(jī)效評(píng)價(jià)，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤否決，而是完善評(píng)價(jià)體系，以調(diào)研綜合考核課程實(shí)效。知識(shí)性和趣味性，有機(jī)結(jié)合的而評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實(shí)踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性

四 總結(jié)

地理學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實(shí)效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)地理課程教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝世國(guó). 教師引導(dǎo)下分組自編學(xué)案--提升地理課堂教學(xué)效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

第8篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)；探索

地理是高級(jí)中學(xué)的一門必修課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。”因此，新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。

一、對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思

在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是符合學(xué)生生活習(xí)慣，貼近學(xué)生生活環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)教案、課件時(shí)，應(yīng)參照學(xué)生生活的地域和已有的知識(shí)背景。

二是注重高效課堂活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)任務(wù)和探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，并適時(shí)地做出評(píng)價(jià)。

三是突出學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)的重要性，注重發(fā)揮學(xué)生主體的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地改變自己主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到合作探究活動(dòng)中，并以朋友、伙伴、指導(dǎo)者的身份及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、高中地理高效課堂教學(xué)的新探索

在對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法（問(wèn)題式教學(xué)法）引入高中地理課堂，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：

1.合理運(yùn)用提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)置一些探究性問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教授洋流時(shí)，以《泰坦尼克號(hào)》中大船沉沒(méi)片段為例進(jìn)行提問(wèn)：泰坦尼克號(hào)為什么會(huì)沉沒(méi)？通過(guò)影視視頻片段播放，創(chuàng)設(shè)情境，很自然地導(dǎo)入對(duì)洋流的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主探究式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，先讓學(xué)生初步了解“盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿Α边@一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找出洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。最后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標(biāo)出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。

3.引入小組合作開(kāi)展地理課堂教學(xué)

教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間交換自己的結(jié)論，并提出各自在答題過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，互相探討，找出原由。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)交換學(xué)習(xí)成果，找到自己和別人的差異，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

同時(shí)，還可以通過(guò)辯論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問(wèn)題，不斷提高其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，由每個(gè)小組選出代表，在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，全體師生共同批改。教師還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣的設(shè)計(jì)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.教師及時(shí)點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)的點(diǎn)撥和講解對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握新知有著很大的幫助。經(jīng)過(guò)自學(xué)和小組探討，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師只要根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再重點(diǎn)講解學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，由淺入深，讓學(xué)生真正掌握本課的重難點(diǎn)，最后，再一起解決課堂開(kāi)頭提出的有關(guān)洋流的問(wèn)題。

通過(guò)全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號(hào)中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經(jīng)常出現(xiàn)海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經(jīng)常會(huì)攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號(hào)行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的悲劇。這樣的課堂教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去探討學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下有必要對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)高中地理高效課堂教學(xué)進(jìn)行新的探索。在未來(lái)的工作實(shí)踐中，應(yīng)不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江煥麗.高中地理課堂教學(xué)的新感悟[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（1）：106.

第9篇：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】地理 新課程 教學(xué)評(píng)價(jià)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天，隨基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生變化。作為地理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也必然發(fā)生相應(yīng)的變化，如何把握地理新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，談以下幾個(gè)方面。

1.把握新課程地理評(píng)價(jià)的含義

新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合。因此地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)，就是在學(xué)習(xí)地理新課程的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生相關(guān)的信息資料進(jìn)行收集，并對(duì)這些資料所反映出的信息進(jìn)行分析、整理、綜合、得出一定的結(jié)論，然后確定如何幫助學(xué)生發(fā)展。

2.把握地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)基本內(nèi)容

2.1 “地理知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)。

2.1.1 評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)的理解和應(yīng)用狀況。①評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科基本的、核心的概念或結(jié)構(gòu)的理解；②評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu) 、功能和作用的了解和識(shí)別；③評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)文字、 圖表、 數(shù)據(jù)等材料，分析理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力；④評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)文字、 圖表、 數(shù)據(jù)等材料，理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境各要素相互關(guān)系的能力；⑤評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解、人文地理環(huán)境形成和特點(diǎn)的理解、可持續(xù)發(fā)展意義及主要途徑的理解和認(rèn)識(shí)；（6） 評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題及解決途徑的認(rèn)識(shí)和了解。

2.1.2 對(duì)地理技能的形成和應(yīng)用的評(píng)價(jià)。在地理技能的形成和應(yīng)用方面，既要重視地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，又要重視閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能評(píng)價(jià)。

2.2 “過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2.1 對(duì)地理科學(xué)方法掌握狀況的評(píng)價(jià)。注重對(duì)地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和應(yīng)用水平的評(píng)價(jià)。

2.2.2 對(duì)探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。應(yīng)從能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題、提出問(wèn)題的假設(shè)、獨(dú)立思考和解決地理問(wèn)題、合理表達(dá)、交流、探究成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

主要從地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，科學(xué)精神與態(tài)度，對(duì)自然地理環(huán)境與社會(huì)的態(tài)度和責(zé)任感等方面評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成狀況。

3.把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

3.1 多元性： 強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展地理評(píng)價(jià)活動(dòng)，且要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在爭(zhēng)議的問(wèn)題上要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

3.2 整體性： 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)，短其短。

3.3 過(guò)程性： 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在地理教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也要關(guān)注教師的教學(xué)行為。

評(píng)價(jià)主要有以下兩方面內(nèi)容。

第一， 衡量學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)。①參與狀態(tài)：一看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看學(xué)生是否參與教。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，談不上學(xué)生潛能的發(fā)展；②交往狀態(tài)：一方面觀察學(xué)生在課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，另一方面觀察課堂上是否有良好的人際交往與合作氛圍；③思維狀態(tài)：一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，二看問(wèn)題是否具挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性；④ 情緒狀態(tài)：一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看是否能自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；⑤生成狀態(tài)：一看學(xué)生是否各盡所能，感到踏實(shí)和滿足。二看學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有信心、有興趣。

第二， 衡量教師的課堂教學(xué)行為。①組織能力：即組織教材能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力、組織語(yǔ)言能力，其中組織教學(xué)活動(dòng)能力是核心；②注意中心：注意中心應(yīng)該是全體學(xué)生的思維狀態(tài)，而非教師自己的思想或教案；③教學(xué)機(jī)制：主要關(guān)注課堂教學(xué)中教師能否敏銳、快速、恰當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件；④教學(xué)態(tài)度：尊重和信任學(xué)生，充滿熱情和寬容的教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果具積極作用，反之則起消極作用；⑤教學(xué)情境：接受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成是三種不同的教學(xué)境界。要關(guān)注教師是否具有追求更好教學(xué)情境的能力，還要關(guān)注教師是否把減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配時(shí)間作為一種教學(xué)情境去追求。