油畫教案精選(九篇)

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第1篇：油畫教案范文

1高中化學教育教學過程中存在的問題

1.1教學方案未顧及學生的心理

高中學生存在很大的壓力，他們的學業(yè)也比較緊張，加上我國的教育受應試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學生都注重的是學習成績，所以，學生一般會通過死記硬背的方式記憶化學知識點，長期如此，學生的學習興趣就會受到影響，甚至會對化學學習產(chǎn)生負面的情緒。在這種情況下，教師的教學效率和效果也會受到一定的影響，使得教學效果并不是很理想，學生的學習效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進度，更談不上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1.2教學模式單一

學校因為升學率會給高中各科教師很大的壓力，學生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學中還是應用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有落實新課標的要求，在教學中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學生的主體地位，學生則在被動的進行學習。傳統(tǒng)的教學模式對學生的長遠發(fā)展具有不利影響，會限制對學生的潛力進行開發(fā)，讓學生的思維受到固化影響，這樣學生就不能夠將學習到的理論知識和實踐進行有效的融合，限制了課堂教學的效果[1]。

2高中化學教育教學過程中的優(yōu)化方案

2.1引導學生進行興趣學習，營造良好的課堂氛圍

樂之者不如好之者，學生只有具備學習興趣，才能夠積極主動的投入到學習中，進而促進他們學習效率和效果的提升，所以，教師在教學中就需要注重激發(fā)學生的學習興趣，把實現(xiàn)趣味性教學和實用性教學的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學生的學習興趣，還能夠讓他們更加清楚的認識化學學科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術方面被大規(guī)模的進行應用，這也推動了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應用”中就可以找到有關的內(nèi)容。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學效果，對教學進行優(yōu)化，就需要注重營造一個良好的教學環(huán)境。教師在教學中需要結合學習內(nèi)容，讓學生進一步的理解和掌握這些知識。另外，因為化學知識的難度和復雜性較大，所以，學生在學習中難免會遇到挫折，影響到他們的學習信心，教師在教學中就要注意保護他們的自信心，多表揚學生，對于學生的不足和問題進行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學的設計課堂教學，對課堂教學進行優(yōu)化

課堂教學設計就是備課，這對于教學質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學質(zhì)量，教師就需要先認真的備好課。所以，教師就要對信息資源進行有效的整合，一起對教學設計進行優(yōu)化和完善，高中化學組可以集體進行備課，這樣的方式能夠讓教師進一步領悟課標，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應的教學目標，進而有效的把握課堂教學，找出對課堂教學進行優(yōu)化的方法。這種方法是化學教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學效果，有益于教師對教學設計進行健全，對課堂教學進行優(yōu)化。

2.3設置交流環(huán)節(jié)，消除學生思維上的盲點

課本中包含很多引導學生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學生對于知識概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學生的進一步思考讓學生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學方法方面，就需要給學生提供一定的思考空間，在教學中要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，對有效的課堂教學時間進行科學的安排，幫助學生在自主探究的過程中總結，對他們的反思思維進行培養(yǎng)和提升，讓學生可以深入的理解知識點。比如，在學習“氧化還原反應”知識點時，部分學生就會對“置換反應是否全面屬于氧化還原反應，有單質(zhì)參加的化合反應與有單質(zhì)生成的分解反應是否全都屬于氧化還原反應”這一問題比較模糊，這是因為學生并未深入的對氧化還原反應基本內(nèi)容和外在原理進行理解。教師就需要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在教學中設置交流的環(huán)節(jié)，讓學生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學生共同交流中或者是在學生和學生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進入到思維的誤區(qū)中。

2.4結合實際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學生的學習進度以及知識掌握情況，采取差異化教學。在高中化學學習中，學生的問題特征一般有兩方面：第一，就是學生對于已經(jīng)學習的知識存在認知結構方面的偏差；第二，就是學生對于化學新知識的學習存在障礙，要想提升教學效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學生的學習情況，這樣才能夠有目的性的進行課程設計，提升教學質(zhì)量。

第2篇：油畫教案范文

關鍵詞：有機化學；安全教育；實驗教學

教育部部長陳寶生同志指出：本科不牢，地動山搖。人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根與本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。世界一流大學，首先要有一流的本科教育。高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，無論是文科、還是理科，實驗教學都是大學教學的重要組成部分，因此各高校必須高度重視實驗室的安全運行。在以化學為基礎的相關專業(yè)的實驗課程中，有機化學實驗是必修的專業(yè)基礎課程。通過有機化學實驗課程學習，學生不僅能夠擴展有機化學基礎理論知識，增強理論聯(lián)系實際的能力，而且能夠培養(yǎng)學生嚴密的科學思維方式、嚴肅認真的工作作風[1]。如果要上好有機化學實驗課程，并達到預期的教學目的，需要學生清楚地了解整個實驗的內(nèi)容、步驟，不僅要掌握有機化學實驗的一般知識，而且要深入了解整個實驗過程中的安全注意事項、儀器設備的性能與安全使用方法。有機化學實驗所使用的試劑與無機、分析、物化等實驗有很大程度的區(qū)別。有機化學實驗所用試劑大多為易揮發(fā)、易燃燒、易爆炸、有毒性，反應物、產(chǎn)物及副產(chǎn)物均為有機化合物，均為化學危險品，特別是副產(chǎn)物是未知的化學物質(zhì)，具有不確定的安全隱患[2-3]。因此，在整個教學過程中，從課前預習、實驗過程到課后實驗報告的撰寫都必須貫穿安全教育，強化學生的安全意識。通過將安全教育貫穿有機化學實驗教學的全過程，要求學生掌握實驗原理，精選實驗方案，優(yōu)化實驗步驟，完善實驗裝置，深入實驗思考，從而達到實驗教學目的，提高實驗教學質(zhì)量[4]。

1安全意識貫穿有機化學實驗教學全過程

有機化學是一門實踐性很強的學科，有機實驗對有機化學的發(fā)展起著至關重要的作用，有機化學實驗課與有機化學理論課是學生培養(yǎng)計劃中兩門平行的獨立課程。有機化學實驗與無機化學實驗、分析化學實驗與物理化學實驗相比，其特點之一是在實驗過程中容易出現(xiàn)安全事故，如實驗試劑具有刺激性、腐蝕性、毒性或者易燃易爆，實驗裝置組裝比較繁瑣，實驗操作涉及高溫加熱、加壓、減壓，實驗過程中容易引發(fā)火災和傷害事故等。學生在工作中只有形成了良好的安全意識及強烈的責任心，才能減少安全事件，防止安全事故發(fā)生。有機化學實驗室正是培養(yǎng)學生具有這種意識的有效場所[5-9]。因此，提高學生安全意識，加強學生的安全教育是有機化學實驗教學的必要任務。1.1強化學生安全意識。在本科人才培養(yǎng)方案中，有機化學實驗課程覆蓋化學、應用化學、材料、藥學、食品、醫(yī)學、生物、海洋科學等幾十個專業(yè)，而有機化學實驗課一般安排在大學一年級的第二學期。由于在中學時受實驗條件的限制，有機化學實驗課開設很少，多數(shù)學生幾乎沒有親手做過有機化學實驗。在大學時期進入有機化學實驗室時，許多學生面對有機化學實驗室和有機化學實驗的特點，有些不知所措，更缺乏安全意識，稍不注意就有可能發(fā)生安全事故。因此，有機化學實驗開始之前必須強化學生的安全意識，如進入實驗室必須養(yǎng)成穿實驗服和戴護目鏡的習慣，不許將食品及飲料帶入實驗室，實驗過程中要戴手套，保持實驗室通風良好，離開實驗室要洗手及關掉水閘、電閘、氣閘等。1.2強化實驗教學安全意識。大學基礎化學實驗分為無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗與高分子化學實驗等5大基礎實驗課程。有機化學研究的對象為有機化合物，具有種類較多、結構復雜、性質(zhì)特殊（易燃、穩(wěn)定性差、有毒、一般難溶或不溶于水等）、反應復雜（反應慢、非單一反應）等特點，這些特點必然導致有機化學實驗在開展的過程中會遇到如下問題：（1）具有一定安全隱患；（2）試劑消耗量大；（3）訓練的操作程序多，且多為連續(xù)操作；（4）需要的時間長；（5）使用大量有機溶劑等。有機化學實驗的一些安全隱患已經(jīng)涵蓋無機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗及高分子化學實驗所存在的安全隱患，因此在有機化學實驗教學中必須強化學生的安全意識。1.3安全意識融于有機化學實驗教學中。在有機化學實驗的整個過程中始終存在不安全因素，因此有機化學實驗課程教學自始至終要提醒學生注意安全，稍不小心，就會發(fā)生燒傷、割傷或被試劑灼傷，嚴重的可能出現(xiàn)爆炸、傷人致命?；A有機化學實驗課程的內(nèi)容分為3大模塊，有機化合物分離、有機化合物合成與有機化學性質(zhì)。有機化合物的分離基本實驗包含蒸餾、分餾、萃取、柱色譜、薄層色譜、重結晶與水蒸汽蒸餾等。有機化合物性質(zhì)實驗包含烷烴性質(zhì)、芳烴性質(zhì)、鹵代烴性質(zhì)、醇酚醚性質(zhì)與醛酮羧酸性質(zhì)。從以上有機化學實驗的內(nèi)容可以看出，有機化學實驗無論是原料，還是產(chǎn)物都屬于?；?，屬于易燃、易爆類化合物，存在不安全因素。因此，在有機化學實驗教學整個過程中都要貫穿安全教育。如開始稱取化學樣品時，要告訴學生針對試劑（樣品）不同的化學性質(zhì)，采用不同取樣器皿；實驗結束后，所有的試劑及實驗中產(chǎn)生的廢棄物，要針對其化學性質(zhì)，采用不同的回收器具，用不同的辦法進行保存，確保安全。

2安全知識融于有機化學實驗教學各個環(huán)節(jié)

有機化學實驗課是一門重要的基礎課，起到理論與實踐結合的橋梁作用，培養(yǎng)學生獨立操作與動手的能力。由于有機化學實驗具有一定的不可預測性，可能會出現(xiàn)不同的實驗狀況，需要靈活面對、臨機處置，這就要求學生掌握好有機化學的基礎理論知識，同時要求教師通過有機化學實驗課程幫助學生掌握好這些知識與技能。本文把有機化學實驗課程教學分為4個教學階段，即課前預習、課程講解、實驗操作和撰寫報告[10-12]。為了培養(yǎng)學生的安全意識，把安全知識融于有機化學實驗教學的每個階段。對于教師來說，該課程不僅是有機化學實驗知識的教學，而且是有機實驗安全知識的教學。對于學生來說，通過該課程的學習，學生不僅獲取有機化學實驗知識、提高實驗操作能力，同時也學到了有機化學安全知識，達到了培養(yǎng)學生的目的。2.1課前預習——評估安全風險。如果要達到有機化學實驗課程的教學目的，確保實驗課程的教學質(zhì)量，必須要求學生做好課前預習，以及指導學生如何進行課前預習，同時把實驗過程中的安全事項融于預習之中。為了提高實驗效率，把學生將要在課堂上進行操作的實驗，全部制作成多媒體課件，供學生課前預習。如在預習“乙醇蒸餾”實驗時，課件告訴學生如何選擇熱源，如何控制蒸餾時不能將燒瓶中液體蒸干，避免發(fā)生火災或爆炸危險。另外，從安全角度考慮，學生一定要學會安全風險評估，對實驗課程中的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，都要做好風險評估，確保每次實驗課的安全。通過預習實驗步驟，學生要牢記如何安裝儀器、將要用到哪些儀器、實驗過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等。同時通過預習，學生要了解在每一步操作中會遇到哪些安全風險、如何避免、如何解決；一旦出現(xiàn)安全事件，如何采取應急措施，立即解決。如在預習“熔點測定”實驗時，該實驗要防止如下安全事件，如溫度計打破、水銀散落，溫度計套管上的小洞不能指向旁邊的學生，防止酒精燈起火，防止燙傷、燒傷，b形管必須干燥，防止有水，以免甘油外濺。為了有效防止以上安全事故的發(fā)生，必須進行風險評估，采取相應的應急預案。如在預習“四氫呋喃除水”實驗時，該實驗最大的風險是產(chǎn)生氫氣，氫氣見光容易爆炸。針對這一安全風險，必須采取相應的措施消除安全隱患，如必須具備良好的通風設施，先要在敞口容器里，鈉反應一段時間，必須使用微小的鈉粒，使反應緩慢。此外，在預習階段，師生還要準備好應對可能出現(xiàn)的安全事故的應急預案。2.2課程講解——注重安全細節(jié)。課程講解階段是在學生動手實驗操作之前，教師對本次實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)講解的過程。在該教學階段，教師應告訴學生實驗目的、實驗原理、實驗方法，明確所需儀器設備、藥品的種類和用量，講明實驗條件、實驗中將出現(xiàn)的情況等，特別是讓學生了解在實驗操作中、實驗反應中的安全知識。在該教學階段，培養(yǎng)學生在實驗開始之前掌握好相關的安全知識，避免安全事故的發(fā)生，以此提高實驗教學質(zhì)量。如在講解乙酰苯胺重結晶實驗時，該實驗掌握的安全知識包括如何避免沸水外濺燙傷、趁熱過濾時燙傷、玻璃打破的刮傷等安全知識。2.3實驗操作——警惕安全事件。實驗操作是有機化學實驗的關鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力以及規(guī)范的實驗操作能力。此外，實驗成敗的關鍵直接關系到學生實驗課程的成績，關系到學生是否對有機化學實驗課程感興趣。在此階段，由于學生獨立操作，以及有機化學實驗的獨特性，可能因學生操作流程發(fā)生的變化、化學藥品數(shù)量的稱量不準確等，都會導致化學反應發(fā)生變化，引發(fā)安全事故。因此，學生在實驗操作中，要特別警惕安全事件的發(fā)生。如在“正丁醚的制備”實驗操作中，為了確保實驗安全，警惕以下事項：實驗裝置必須規(guī)范，三口瓶與冷凝管夾子必須固定在同一鐵架臺上形成一個整體，搖動時避免玻璃斷裂，使正丁醚著火；濃硫酸取用必須按規(guī)程操作，否則容易灼傷；反應前在三口瓶中加入沸石，防止反應暴沸；檢查分水器是否漏液體，以免正丁醇燃燒等。2.4實驗報告——扎牢安全意識。有機化學實驗教學的最后教學環(huán)節(jié)——撰寫實驗報告，也就是實驗總結?；趯嶒灠踩慕嵌?，要求學生在撰寫實驗報告時，一定認真分析此次實驗要注意哪些安全事項，使學生的安全知識、安全意識得到升華，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如在撰寫“正溴丁烷的制備”的實驗報告時，一定要總結該實驗的安全知識，如使用濃硫酸，要如何避免發(fā)生意外事故；反應中生成酸性氣體溴化氫，除用吸收裝置外，應在通風條件下進行操作，防止中毒事件發(fā)生；正丁醇及副產(chǎn)物正丁醚和1-丁烯都易燃燒，要防止著火事件發(fā)生；因此，對實驗產(chǎn)物正溴丁烷應全部回收，登記入賬管理等。

3結語

第3篇：油畫教案范文

稻草樂

鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園吳曉娟大背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。

活動設計：稻草游樂城

活動目標：

1、體驗玩稻草玩具帶來的鄉(xiāng)土情趣。

2、通過玩稻草玩具，練習多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。

準備：

草球，草梯、草圈、草網(wǎng)、草墊、草筐

圖譜：單腳跳、跨跳、夾物跳

游戲場地布置：

草梯草繩草圈

投擲草筐

爬網(wǎng)草墊

過程：

一、引題、準備活動

今天，吳老師要帶你們?nèi)ヒ粋€特別的游樂城玩，好嗎？我們出發(fā)吧

切段分隊走成四路縱隊。

游樂城里有些什么好玩的呢，我們一起來聽一聽，做一做吧。

幼兒聽音樂做動作：踏水筒、開碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。

（分析：從準備活動的設計，創(chuàng)編了和游樂城有關的動作，讓孩子在活動中回憶體驗在游樂城的玩耍的快樂。更激好了幼兒參與活動的積極性。）

二、魚貫式玩稻草玩具

1、這個游樂城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來做？

幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺得這些玩具可以怎么玩？

幼兒1可以跳、走。

幼兒2可以爬、單腳跳

幼兒3：草圈可以轉

——————

4、我們一起來玩一玩吧?。ㄓ變呼~貫式的進行活動）

（分析：幼兒對這些玩具很熟悉，在區(qū)域活動中他們自已制作過，更能激發(fā)孩子玩的欲/:請記住我站域名/望，通過第一次的嘗試，幼兒會想出各種玩法，而且這種魚貫式的練習能讓幼兒形成良好的游戲規(guī)則，為后面的游戲打下了基礎。）

三、按圖示要求進行游戲，練習：夾物跳、單腳跳、跨跳

每個區(qū)出現(xiàn)圖譜

咦，游樂城里有有新規(guī)定了是什么呀？

這些圖是什么意思？

幼兒1：腳上夾一個球跳過去。

幼兒2：邊示范邊說“第二張圖讓我們一個腳跳？

師：一個腳跳我們可以用一個更好聽的詞來說呢？

幼兒：單腳跳。

請幼兒講述每張圖的意思。了解每個區(qū)的活動規(guī)則。

幼兒選擇區(qū)域并按圖示要求進行活動

小結反饋：1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。

（略）

3、跳的時候有什么困難嗎？

幼兒1、我夾的球經(jīng)常要掉的？

師：誰來幫他解決這個問題？

幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會掉了。

幼兒：我跨繩子的時候經(jīng)常要絆倒的？

這時有好多小朋友都有相同的問題。

師：那我們請能跳過去的小朋友來告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個問題。

（分析：大班孩子已經(jīng)具有了一定的識圖能力，圖示的功能遠比教師的口頭講述好得多，它可以隨時提醒幼兒玩的規(guī)則，讓孩子更能按要求進行活動。況且識圖能力的培養(yǎng)對幼兒的學習也是至關重要性的。在活動中教師還注重了幼兒的語言表達能力和解決問題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問題，而是讓幼兒互相解決問題，幼兒學習的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。）

四、學習跨跳的動作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰來說一說你是怎么跨過去的？

請幼兒示范并講述跨跳的動作要領。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時候要用力）

幼兒：腳要用力，那樣就會跳得更高

幼兒：跳的時候要先跑，才能跳得高。

有的小朋友落地的時候會摔跤，怎么樣讓自己跳過去后會穩(wěn)穩(wěn)的站住呢？

（幼兒無語）

師：小朋友碰到難題了，老師教你們一個好方法，我們落地的時候腳尖先落地，腿要稍微彎一下這樣就不會摔倒了，我們一起來試試看。

幼兒一起練習跳起后落地的動作。

3、師小結跨跳的動作方法：跨跳的時候先要助跑，跑到繩前的時候一個腳用力蹬地，使自己跳起來，然后一個腳先跨過去后一個腳跟著也跨過去，落地的時候腳尖先落地、屈膝，保持平衡。

5、幼兒分組練習跨跳的動作。

師交代要求：小朋友跳的時候要注意安全，要一個一個排好隊，每組商量好從哪一面開始跳，跳好了后從邊上返回再重新跳，你可以先跳一跳低的一面，能跳過了可以跳一跳高的一面，你們這一組都能跳過這個高度，你還可以再把草繩放高一點。

6、小結游戲中存在的問題。

（分析：當幼兒碰到無法解決的難題時，教師適時的站出來，把自己的經(jīng)驗教給孩子，那時孩子有一種迫切想學的愿望，這時的學習效果也是最好的。在材料的準備上還體現(xiàn)了層次性，讓不同能力的幼兒都得到鍛煉，但也是對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性?；顒又薪處煹挠^察、很重要，發(fā)現(xiàn)膽小的幼兒，通過老師和幼兒的鼓勵、表揚等手段幫助幼兒園克服膽怯心理。這有利于幼兒的終身發(fā)展。）

五、游戲：極速跳跳跳

游樂城里還有一個大型的游戲我們還沒去呢？一起去看看吧。

師交代游戲方法：爬過草繩網(wǎng)，跳過草梯，跨過草繩，雙腳跳過草圈，最后把草球投進草筐。

師提出過網(wǎng)的要求：用什么方法能夠從草繩下過去，而且不碰到草繩？

幼兒：（幼兒示范動作）像叔叔爬電網(wǎng)一樣。

幼兒：屁股不能厥起來。

幼兒：頭不能抬高。

有的幼兒用手膝著地爬。

你們覺得用誰的方法能夠又快又不碰到草繩爬過草繩網(wǎng)？

請一個小朋友示范游戲玩法。

師交代游戲要求：小朋友玩游戲時等前面一位小朋友返回時后面一位小朋友繼續(xù)出發(fā)，看哪一組先把草球投完并看哪一組投進得多。

幼兒游戲。

（分析：活動中幼兒討論的方法多次的運用，體現(xiàn)了孩子的主體性地位，也讓幼兒感受到老師對他們的信任和尊重，幼兒游戲的積極性很高，喝彩聲此起彼伏，但沒有忘記游戲規(guī)則。）

六、結束部分

1、評出游戲勝出的隊。請每組一位小朋友去清點進球數(shù)。

2、聽音樂按摩自己的雙腿，

3、收拾游戲材料。

（分析：活動雖然結束了，但仍要注重幼兒能力的培養(yǎng)， 讓孩子自己收拾玩具。培養(yǎng)了幼兒的勞動能力）

分析：

一、本土化活動器械大放光彩

項目

具體內(nèi)容

適且班級與

利用形式

利用舉例

班級

形式

自然資源

篩子

小

中

大

體

育

活

動

將篩子豎起來滾轉；頂在頭上練習平衡；幼兒趴在地上，篩子放在背上學小烏龜爬；獎篩子平放在地上，幼兒依次從篩子上跳過或從旁邊繞過；一幼兒用紙棒當矛，另一幼兒用篩子當盾，模仿古代士兵作戰(zhàn)，練習躲閃；篩子裝上沙子，兩幼兒一起篩沙子。

自然資源

蛇皮袋

小

中

大

體

育

活

動

1幼兒將身體套在蛇皮袋內(nèi)，雙手抓緊袋口，向前袋鼠跳，熟練后可多人并肩向同一方向跳；2幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地上，雙手抓緊袋口側身滾；3幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地毯上，雙手抓緊袋口，依靠腰部力量向前移動；4在蛇皮袋內(nèi)塞滿稻草，扎緊袋口懸掛在樹干上當拳擊袋，讓幼兒擊打；5將少量黃沙置于袋內(nèi)，讓幼兒抓緊袋口拖著走。

自然資源

扁擔

小

中

大

班

體

育

活

動

1、擔平放在地面上成一條直線，幼兒從上面踩過去；2干扁擔拼擺成各種圖形，幼兒玩跳格子的游戲；3若干扁擔平等置于地上，幼兒依次從上面跳過去；4幼兒分別握住兩根扁擔的兩頭蹲下，并反復將扁擔分并攏，另一幼兒在中間雙腳相應跳躍；5兒用扁擔學習扛槍、打靶、刺殺、騎馬等動作。

自然資源

稻草

小

中

大

班

體

育

活

動

草梯：跳格子、越障礙走、開火車、抓小魚、平衡練習。

草盤：投擲練習、平衡練習、跳躍練習，過水洼。

草辮：揪尾巴、騎馬。

草球：射門、拋接球、投籃。

草圈：套圈、滾圈、轉圈。

草棒：接力游戲、投擲游戲、做器械操。

草轎：抬花轎游戲

草人：扎稻草人、給稻草人穿衣、扎辮等。

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動器械缺少已不再是問題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些廢舊材料，讓它們再現(xiàn)利用價值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

二、教師與幼兒的關系

一）、教師是幼兒活動的參與者和合作伙伴

在整個活動過程中，教師始終是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉歐的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關系是平等互動的關系，而互動的內(nèi)容就是兒童的活動本身。教師全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗著兒童的體驗，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程中。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享。”

二）、教師是幼兒學習的指導者、支持者、激勵者

兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進行各種活動，但教師會適時介入兒童的活動，給他們提供指導，支持他們，激勵他們。教師的介入對于兒童來說是一種資源。在活動進行的過程中，教師也會適時介入兒童活動。教師密切關注兒童的活動，他們認為當兒童在進行自己感興趣的方案活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止兒童繼續(xù)前進，從而構成一些認知“結”，這是教師介入的關鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認知“結”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問題和疑問。問題和疑問找出后，教師的任務不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問題的關鍵點和難點，通過幼兒自主的討論和經(jīng)驗尋求答案，在他們看來教師的目的不是使問題變得容易、順暢，加速學習進程，而是通過使問題更加復雜、更具吸引力而激勵學習，這樣就使教師成為兒童學習的激勵者、支持者和指導者。

三、注重幼兒能力的培養(yǎng)

在每一個活動中教師都應注重幼兒能力的培養(yǎng)，包括：表達能力，創(chuàng)造能力，動手能力等等，更應讓幼兒學會一種學習的方法，即發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。幼兒教育對幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響，因此我們幼兒教師有著不可推卸的重任。

瑞吉歐幼兒教育體系是一個包括教育專家、美術室工作人員、家長、社區(qū)工作者和兒童等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體，其中教師角色是一個非常重要的角色，多年來，它一直是瑞吉歐人關注的重要話題，經(jīng)過多年的探討、思考和實踐，最終形成了別具一格的教師角色理念，包括傾聽者、合作者、伙伴，兒童學習的支持者、引導者、激勵者，研究者和學習者。瑞吉歐的這些教師角色的理念與我們正在進行的學前創(chuàng)造教育非常吻合，本文從學前創(chuàng)造教育的角度來探討瑞吉歐的教師角色。

一、活動的參與者和伙伴

在瑞吉歐幼兒教育中，傾聽者是幼兒教師的基本角色，他們把“傾聽”兒童放在教師角色的中心地位?！皟A聽”的意思是教師要“努力追隨兒童正在發(fā)生的學習活動并加入其中”，去認真傾聽兒童的語言、觀察其行為，理解兒童學習過程中所使用的各種策略；同時，教師要將所見所聞記錄下來，形成一種觀察記錄（documentation），這種觀察記錄將成為教師、家長和兒童共享的資源，成為教師了解認識兒童并與兒童一起制訂活動策略的依據(jù)。在瑞吉歐，教師總是尋找機會傾聽兒童的談話、記錄談話，并認真對待這些談話。但更重要的是，他們并不只是簡單地去聽、去記錄，而是努力理解兒童語言背后所蘊涵的真實意義。傾聽者角色表達了教師對待兒童的基本態(tài)度，這種態(tài)度向兒童傳達了教師對他們的關注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。兒童也從“傾聽”中感知到教師對自己的態(tài)度，從而更加自信、積極主動地進行學習，加入教師所組織的活動中去，這樣，“傾聽”既豐富了傾聽者，又豐富了講話者。

在瑞吉歐，幼兒教師和兒童的關系是通過兒童的方案活動聯(lián)系在一起的。方案活動是基于兒童興趣的由兒童群體來進行的關于某個主題的一系列活動，是瑞吉歐幼兒的主要活動，也是兒童主要的學習方式，它包括設計主題、編制主題網(wǎng)絡、實地考察、兒童作品的展出等。在方案活動的過程中，教師和兒童共同參與，共同合作，以使活動順利進行，從而形成了教師的參與者和伙伴角色。

在方案活動的開始，為了確定小組活動或全班活動的主題，教師組織兒童進行討論。在討論中，教師傾聽兒童談話、意見和兒童之間的評論，并將這一切記錄下來，然后將這些記錄返回給小組或全班，讓兒童對自己的或別人的觀點進行思考，以期更深的理解，從而產(chǎn)生一個“智力火花”，繼續(xù)進行討論，最終形成一個有意義的、兒童感興趣的主題，作為小組活動或全班活動的基礎。教師的任務是，幫助兒童尋找一個想法（idea），并把它形成可以驗證的假設，可以進行的經(jīng)驗比較或可以被嘗試的一種觀點，這對確定主題是非常重要的，也是必不可少的，因為這體現(xiàn)了教師的指導作用。隨著方案活動的進行，教師和兒童共同思考、探討、學習、研究和計劃一些可能的方式，以便能借助某些材料、活動、參觀、使用工具等，使主題方案更加詳細，并拓寬主題內(nèi)涵。在方案活動結束時，教師同兒童一起將兒童的作品諸如繪畫、手工、雕塑等等展示出來，與兒童、家長、社區(qū)成員以及 前來參觀的人員共享。

在整個方案活動過程中，教師是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉歐的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關系是平等互動的關系，而互動的內(nèi)容就是兒童的活動本身。教師全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗著兒童的體驗，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程中。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享。”①在這樣的互動中，教師所負載的社會文化以一種潛移默化的方式傳遞給兒童，哺育滋潤著兒童的心靈。

傾聽者、合作者和伙伴的教師角色，體現(xiàn)了瑞吉歐幼兒教育中的師生關系是一種平等的關系，這種關系是圍繞幼兒感興趣的活動而展開的。從學前創(chuàng)造教育角度來看，這種師生關系有利于形成良好的師生關系，能使幼兒產(chǎn)生極大的心理安全感和心理自由感，這是營造有利于學前創(chuàng)造教育積極的精神環(huán)境的關鍵所在。眾所周知，實施學前創(chuàng)造教育需要恰當?shù)沫h(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在這兩種環(huán)境中，精神環(huán)境是關鍵因素，只有營造積極健康的精神環(huán)境，才有利于形成幼兒的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神等動力特征，有利于形成幼兒的創(chuàng)造性認知特征和人格特征。而積極健康的精神環(huán)境的標志便是能使幼兒產(chǎn)生心理安全感和心理自由感；營造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關系，最主要的是幼兒園的師生關系。教師對幼兒應多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任、多給他們自由和自主，②這是建立良好的師生關系、形成良好的精神環(huán)境的關鍵。因此，為了營造有利于學前創(chuàng)造教育的積極的精神環(huán)境，幼兒教師的角色應是傾聽者、參與者和伙伴，這是學前創(chuàng)造教育對幼兒教師的要求。

二、教師是兒童學習的指導者、支持者、激勵者

在瑞吉歐的方案活動中，兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進行各種活動，但教師會適時介入兒童的活動，給他們提供指導，支持他們，激勵他們。教師的介入對于兒童來說是一種資源。在確定方案活動主題時的談話和討論中，當兒童的話題不能進行下去時，教師就會介入其中，以一種更清晰、更強調(diào)的語言，向兒童解釋說明他們正在談論的話題，幫助兒童揭示他們的理解和問題，鼓勵他們繼續(xù)進行談話和討論。瑞吉歐的教育者認為適當加入兒童的談話是非常重要的，因為，在這個時候，兒童需要成人的支持，如果得不到教師的支持，兒童會失去原有的動力和興趣，從而使一個有意義的討論終止。

在方案活動進行的過程中，教師也會適時介入兒童活動。教師密切關注兒童的活動，他們認為當兒童在進行自己感興趣的方案活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止兒童繼續(xù)前進，從而構成一些認知“結”，這是教師介入的關鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認知“結”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問題和疑問。問題和疑問找出后，教師的任務不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問題的關鍵點和難點，形成假設。在他們看來教師的目的不是使問題變得容易、順暢，加速學習進程，而是通過使問題更加復雜、更具吸引力而激勵學習，這樣就使教師成為兒童學習的激勵者、支持者和指導者。

瑞吉歐的指導者、引導者和激勵者的教師角色，表明在教學過程中教師和幼兒均為主體。教學活動以幼兒自主活動為主，教師的作用是適時介入活動，給幼兒以指導、激勵和支持，為他們提供前進的策略，而不是一切包辦，加速學習過程；幼兒在教師的支持和激勵下會增強自信心，勇于面對困難，迎接挑戰(zhàn)，不斷探索未知世界。在這種教學過程中，教師和幼兒的主體性都得到了充分發(fā)揮。這種雙主體的教學過程與學前創(chuàng)造教育的教學過程觀是完全一致的，教師在教學過程中的這些角色非常有利于學前創(chuàng)造教育的實施。我們知道，學前創(chuàng)造教育的教學過程理念一改傳統(tǒng)的教學過程觀，變“特殊認識過程”為“交往活動過程”，形成了主體──中介──主體的雙主體模式，師生均為教學活動的主體。教學活動以幼兒自主活動為主，教師的任務是創(chuàng)造性地激勵、引導、指導幼兒，給幼兒以前進的動力，鼓勵他們，支持他們，這是幼兒主體性發(fā)揮必不可少的，教師的主體性也正是體現(xiàn)于此。雙主體的教學過程有利于提高幼兒學習的積極性，有利于幼兒個性的充分發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性的提高。因此，教師的指導者、引導者和激勵者角色是學前創(chuàng)造教育的教學過程觀對教師的要求。

三、教師是研究者和學習者

第4篇：油畫教案范文

首先我們兩位老師將班級所存在的安全隱患進行統(tǒng)計歸類，有以下10點：

1、早上來園時偶爾會有個別小朋友 從家里帶一些他們認為好玩的玩具，但是他們認識不到那些玩具存在的安全 隱患，如：硬幣、游戲幣、小刀之類。

2、在入廁時間，往往廁所里比較擁擠，地面比較滑，容易發(fā)生推擠、打鬧、滑到的事故。

3、排隊洗手時也是幼兒比較喜歡玩鬧的時候，個別男孩子喜歡推擠前面的孩子。

4、晨間活動和戶外活動時，有些幼兒的鞋帶松散、圍巾放在地上拖著走。

5、午睡時，幼兒手里的小東西、扣子、珠子等都會有發(fā)生危險的可能。

6、雖然他們已經(jīng)是大班的小朋友了，但是對某些方面的知識或存在的不安全隱患還是認識不夠，如：水 、火、電等.

7、班級人數(shù)多，桌椅多，教室空間小，容易發(fā)生磕碰到桌椅角的危險。

8、升入大班后，幼兒會用鉛筆做作業(yè)，可是有些幼兒寫好作業(yè)喜歡拿著鉛筆到處走，尖尖的鉛筆頭也會傷害到幼兒。

9.離園時，幼兒喜歡往教室外面擠。

10、吃藥安全，有些家長會把要放在幼兒書包里帶過來，并沒有交代老師。

根據(jù)以上班內(nèi)會存在的安全隱患，為了確保幼兒的安全，特制定班級安全防范措施如下：

1、晨間來園時，檢查幼兒隨身攜帶的物品有無危險，幫助幼兒保管或讓家長帶回。

2、入廁時，盡量避開活動結束時的高峰時間，等其他班的幼兒上完廁所再進去。幼兒在廁所時，教師要提醒幼兒地滑，不推擠，同時教師也應該進入廁所里面。

3、用餐前的洗手活動，教室應該事先組織好，分組進行，同時教師應該站在教室門口，這樣就可以兼顧教室里的幼兒和教室外排隊洗手的幼兒。

4、晨間活動及戶外活動前首先檢查幼兒著裝安全，圍巾、鞋帶是否系好，接著檢查運動器械或者玩具是否安全。

5、幼兒在進入午睡室時，教師應該嚴格檢查每一位幼兒是否把危險物品帶入午睡室，帶班教師應嚴格遵守幼兒園規(guī)章制度，帶班時不午睡，時刻觀察幼兒。

6、加強幼兒對電的危險性的認識，在插座開關旁邊貼上安全標志。

7、教師來園及離園時，檢查桌椅、床、玩具有否不安全，發(fā)現(xiàn)后及時處理。幼兒教室里進行自由活動、區(qū)域活動前教師應該提醒幼兒要懂得謙讓，注意安全。

8、幼兒完成作業(yè)后，教師應讓每位都幼兒收好自己的鉛筆，整理好書包，再進行下個活動。

9、離園前幾分鐘要組織幼兒進行安靜的小游戲，讓幼兒在座位上等待自己的父母，老師沒有報到名字的不往外走。做好交接班工作，不隨意讓陌生人接幼兒。

第5篇：油畫教案范文

教學目標

知識目標

在理解化學方程式的基礎上，使學生掌握有關反應物、生成物質(zhì)量的計算；

通過有關化學反應的計算，使學生從定量角度理解化學反應，并掌握解題格式。

能力目標

通過化學方程式的計算，培養(yǎng)學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標

通過有關化學方程式的計算，培養(yǎng)學生學以致用、聯(lián)系實際的學風，同時培養(yǎng)學生認識到定性和定量研究物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成、質(zhì)和量是辨證統(tǒng)一的觀點。

教學建議

教材分析

根據(jù)化學方程式進行計算，對初學者來說應嚴格按照課本中的五個步驟方法和書寫格式來進行計算。即①設未知量；②根據(jù)題意寫出配平的化學方程式；③寫出有關物質(zhì)的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學習習慣。

解這種題要求對化學計算題里有關化學知識有一個清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學方程式，如果化學方程式中某個物質(zhì)的化學式寫錯了，或者沒有配平，盡管數(shù)學計算得很準確，也不會得到正確的結果?？梢娬_書寫并配平化學方程式是順利解答化學方程式計算題的關鍵要素。

化學計算題是以化學知識為基礎，數(shù)學為工具多學科知識的綜合運用。它不僅要有化學學科的思維方法，還應有扎實的數(shù)學功底。

解有關化學方程式的計算題，首先要認真審題，明確要求什么，設未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學變化用化學方程式表示出來。依題意找出已知量。然后按解題步驟進行。同時要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學計算，要相信自己?；A不好的同學要先做些簡單的有關化學方程式的計算題，逐漸體會將數(shù)學的計算方法與化學知識有機結合的過程。然后再做較難的題目。基礎好的同學應具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關化學方程式計算題，較易的題目是運用數(shù)學的列比例式，解一元一次方程的知識，即設一個未知量，一個等式關系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識。計算過程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現(xiàn)在如何設好多個未知數(shù)以及找出這些未知數(shù)之間"量"的關系式?？傊?，要根據(jù)自己的化學知識和數(shù)學知識水平，加強化學計算的訓練，以求達到熟練掌握解化學計算題的思路和方法。

教法建議

本節(jié)只要求學生學習有關純物質(zhì)的計算，且不涉及到單位的換算。計算是建立在學生理解化學方程式含義的基礎上的，包括用一定量的反應物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應物。所以在教學中要將化學方程式的含義與計算結合起來。

化學計算包括化學和數(shù)學兩個因素，其中化學知識是化學計算的基礎，數(shù)學是化學計算的工具。要求學生對涉及的有關化學方程式一定要掌握，如：化學方程式的正確書寫及配平問題，在教學中教師要給學生作解題格式的示范，通過化學方程式的計算，加深理解化學方程式的含義，培養(yǎng)學生按照化學特點進行思維的良好習慣,進一步培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力和計算能力，同時使學生認識到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的，質(zhì)和量是統(tǒng)一的辨證觀點。本節(jié)課可采用講練結合、以練為主的方法，調(diào)動學生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對化學知識的認識和理解。

教學設計方案

重、難點：由一種反應物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應物）的質(zhì)量

教學過程：

引入：化學方程式可以表示為化學反應前后物質(zhì)的變化和質(zhì)量關系。那么，化工,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中，如何通過質(zhì)量關系來計算產(chǎn)品和原料的質(zhì)量,充分利用，節(jié)約能源呢？本節(jié)課將要學習根據(jù)化學方程式的計算，就是從量的方面來研究物質(zhì)變化的一種方法。

投影：例一寫出硫在氧氣中完全燃燒的化學方程式______________________。寫出各物質(zhì)之間的質(zhì)量比_________________________，敘述出各物質(zhì)之間質(zhì)量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時消耗氧氣的質(zhì)量是__________克。

討論完成：

S+O2點燃SO2

323264

每32份硫與32份氧氣完全反應,必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學生練習1：寫出磷完全燃燒的化學方程式__________________________。計算出各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系_____________?，F(xiàn)有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。

小結：根據(jù)化學方程式，可以求出各物質(zhì)間的質(zhì)量比；根據(jù)各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，又可由已知物質(zhì)的質(zhì)量，計算求出未知物質(zhì)的質(zhì)量,此過程就為化學方程式的計算。

板書：第三節(jié)根據(jù)化學方程式的計算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？

板書：解：(1)根據(jù)題意設未知量;設可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫出化學方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學生練習，一名同學到黑板上板演

投影：

學生練習2：實驗室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時生成二氧化錳多少克?

練習3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？

分析討論、歸納總結：

討論：1.化學方程式不配平,對計算結果是否會產(chǎn)生影響?

2.化學方程式計算中,不純的已知量能帶進化學方程式中計算嗎?

投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應后生成多少克氧氣?反應后剩余固體是多少克?

學生練習：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。

出題類型(1)已知反應物的質(zhì)量求生成物的質(zhì)量

(2)已知生成物的質(zhì)量求反應物的質(zhì)量

小結：根據(jù)化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關系式對關系量

計算單位不能忘

關系量間成比例

解設比答要牢記

板書設計：

第三節(jié)根據(jù)化學方程式的計算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

解:(1)根據(jù)題意設未知量;設可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫出化學方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結：根據(jù)化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關系式對關系量

計算單位不能忘

第6篇：油畫教案范文

關鍵詞： 語文課程校本化 教學優(yōu)化 情境學習 思維狀態(tài) 凸顯體驗

一、課程校本化與教學優(yōu)化

“課程校本化”，就是學校以促進學生和教師的成長和發(fā)展為目的，在課程、教學領域中，依據(jù)國家意志和師生實際開展優(yōu)質(zhì)教育的課堂教學，校本化教學的過程與傳統(tǒng)相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實是“生本教學”理念實踐的具體體現(xiàn)。在課程校本化建設過程中，語文學科主要通過激活學生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學生知識、生活和情景的再構文本中，從而得到貼近在場學生的創(chuàng)造性情境學習。

以往的語文課堂教學，大多偏重老師預設下的完美設計，或偏重某項特定的活動體驗，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學任務的圓滿完成，而更多時候很少審視教學結構的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學評價失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學的界定沒了相對標準的角度?，F(xiàn)在看來，這一現(xiàn)象的確值得我們反思。筆者認為，在語文學科校本化教學建設中，教學的優(yōu)劣更應該成為判定教學行為得失的重要維度。語文校本化教學的有效結構應是，教學起步階段能夠從照顧文本特點與學生的認知水平出發(fā)，教學發(fā)展階段能夠以生之“趣”促教學之“動”從而創(chuàng)造“有生”情境，教學階段能夠順勢讓學生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學習體驗；教學尾聲階段能夠給學生留下明晰的再學習能力。

下面筆者就以同仁開設的公開課《飲酒》三個片段為案例，談談在語文課程校本化建設中如何更好地做到教學優(yōu)化的幾點思考。

二、案例相關陳述

1.背景說明。

這是一堂為校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動評比開設的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執(zhí)教。執(zhí)教班級為本校七年級學生，學生水平在年級中為較好。本次教學性質(zhì)屬于借班試教。該教師在教學設計中設置了以下三項目標：（1）根據(jù)詩歌內(nèi)容想象情境，根據(jù)補充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關鍵詞領會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨特之處。

在上課之前，教師為學生的“學”準備一份課前預習資料。資料中包括三項重要內(nèi)容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現(xiàn)出陶淵明個性特征的詩句；設置了一個前置性學習的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個形象”。

2.教學片段陳述與評析。

（片段一）

師：同學們，我們將要學習一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個形象呢？請大家根據(jù)自己的描述說出來聽一聽。

生：隱士吧，一般應該住在深山老林里。

師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個特點，對吧。

生：隱士嘛，說話方式應該很自我，常人看上去比較脫俗。

師：嗯，講的是隱士在氣質(zhì)上有這樣的特點。

生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。

生：非常清高，喜歡喝點醉酒，還可能弄點高雅的音樂孤芳自賞，還有點怪異。

師：這兩位同學回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內(nèi)在之處。

生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。

師：我們的同學很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個外形。

生：許多的隱士其實為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。

師：沒錯。我們知道，陶淵明，確確實實選擇做了一個隱士。陶淵明這個隱士有什么特別之處呢？好，現(xiàn)在我們通過學習他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據(jù)理解自己去朗讀。

……

（評析）

這是課堂的始發(fā)階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發(fā)了學生的好奇之心，因為，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個牽一發(fā)而動全身的小小提問，十分有效地激發(fā)了學生對該課的興趣。

（片段二）

師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調(diào)動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點？

（2分鐘后）

師：誰先來？

生：詩歌所寫的這個地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。

生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。

師：就是說會鳥鳴不斷。

生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。

師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美?？墒窃娎飳懙馈敖Y廬在人境”，這又是一個什么人聚集的地方？

生：大概是一個住了很多農(nóng)民的村莊，但是來來往往的人很多。

師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？

生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個很神奇的地方，可以讓一個人得到安靜。

師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？

生：深山里條件沒有那么好，一個人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。

生：其實，隱居的意義就在于在內(nèi)心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內(nèi)心。

師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內(nèi)涵。大家再想象一下，詩人現(xiàn)在在做什么？什么模樣？借助提供的學習資料，大家去想想這個問題。

生：他正在采。就像農(nóng)夫一般的打扮。

師：還可能做其他的事嗎？

生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。

師：沒錯。會飲酒嗎？

生：會的。而且會喝得有些醉。

師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

生：可能他太閑了，只有勞動打發(fā)時間。

生：可能這樣做比做官要多很多的自由。

生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。

師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內(nèi)心更心安理得，自由從容。

（相關教學設計）

1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個怎樣的所在？

（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。

想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？

為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）

2.詩人在做什么？他什么模樣？

3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

（評析）

這是課堂的發(fā)展階段，對比教學設計與教學過程，都會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師精心設置了許多細小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學生表達，又符合人物本色；問題連環(huán)相扣，又自然銜接。以上的教學實踐可以看出，課堂發(fā)展階段順利并且深入推進，學生的表現(xiàn)多有價值之處。

（片段三）

師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區(qū)別體會，我們初步感受到了陶淵明對質(zhì)樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質(zhì)含義更是對這樣的生活陶醉之情。回到課堂開頭的那個問題：陶淵明這個隱士有什么特別之處嗎？

生：在這首詩中，陶淵明應該像一個農(nóng)夫一樣過日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

師：陶淵明在生活狀態(tài)上，又有什么特點呢？

生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的許多行為都很質(zhì)樸。

……

師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態(tài)，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現(xiàn)有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠地自偏?！?/p>

（評析）

這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續(xù)深入，而是非常巧妙地回應開頭，完成了一次整體關照?？此茮]有必要，其實非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學內(nèi)容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認為，這是執(zhí)教老師高明之所在，因為，再精彩的過程，再精細的策略，再精巧的環(huán)節(jié)，無非就是讓我們對某一個單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。

三、關于教學案例總結的幾點思考

校本化教學到底需要什么樣的課堂有效教學？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學本質(zhì)規(guī)律？要解決這一問題，需要大量的個性教學實踐總結與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當前如何開展校本化教學在課堂教學優(yōu)化上多一些新的認識。

1.積極創(chuàng)設學習情境，打開課堂之門。

從《飲酒》一詩的教學片段一來看，教師非常清楚的一點就是，努力做到能讓學生更好更方便地進行一種情境式的學習。在教學始發(fā)階段，通過學生“學前經(jīng)驗”或“前概念”的誘發(fā)，非常迅速地激發(fā)出學生的學習情趣。當然教師是有備而來的，她為學生準備的學前資料三項任務布置，就提前讓學生完成了一種已有知識的提煉。這是“學”的良好預備，也是“教”的最好準備。這種從學生中來的做法，讓我們看到了敲開教學之門的最好秘訣。

值得指出的是，在這一教學階段中，教師并不是簡單對學前資料學習的反饋與檢測，而是根據(jù)課堂即興中對教學對象——“陶淵明印象”的描述，再次創(chuàng)造全新的學習情境，把課堂預設中要呈現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，一步步讓課堂生態(tài)變得豐富與活躍起來?！讹嬀啤方虒W創(chuàng)設的提問是得當與有效的，因為很好地生成一個激發(fā)多數(shù)學生認知的可接觸性話題。

遵循“生本教學”理念的校本化教學，其實質(zhì)就是教師首先要充分考慮學生的認知水平，抓住學情，再努力創(chuàng)造不同機會激勵學生呈現(xiàn)自己的“前概念”，從而在學習交流中分享彼此觀點，對不同意見作出比較、選擇，讓學生思維感受到刺激，做出多元反應。因此，課堂結構的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設橋渡之路，激勵學生熱情參與，做到快速打開教學之門。

2.教學不在于教，以促成學習思維狀態(tài)作為使用教學手段的出發(fā)點，促進教學生成。

從《飲酒》一詩的教學片段二來看，我們注意到教學活動在此得到了很好的推進。執(zhí)教老師能夠機智地抓住學生經(jīng)驗反饋，通過發(fā)揮自由想象、補充文本內(nèi)容兩大預設的教學問題，不斷掀起學習，讓學生的學習層次性、過程性體現(xiàn)得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學活動便成功地誘導學生保持住了活躍的學習思維。也正因為這一點，這段教學過程很有活力，有效知識大量生成。

校本化教學的本質(zhì)表現(xiàn)就在于學生能在課堂教學中帶來真正的生成。由于每個學生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學生想象詩人的居住之所在有什么特點，學生想到的已經(jīng)大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個人物的內(nèi)在做足了點染。因此，優(yōu)化校本化教學課堂，不可忽視的是，保持學生的學習思維狀態(tài)才是教師運用教學手段的出發(fā)點。任何教學手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發(fā)學習思維涌動，排除終止學習思維的障礙才是需要值得考慮與實踐的。

3.促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義，優(yōu)勝教學多項內(nèi)容的側重。

從《飲酒》一詩的教學片段三來看，執(zhí)教老師駕輕就熟，以一個環(huán)節(jié)服務另一個環(huán)節(jié)，以一個有效問題過渡到另一個有效問題，使得《飲酒》一課的教學主旨凸顯，輕松地讓學生獲得對人物形象的清晰認識。我們注意到，經(jīng)過課堂上的反復體驗，學生對于陶淵明“隱居”形象的再認識已經(jīng)相當明了。事實上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學生經(jīng)驗而言，在一堂課里能夠對一個主旨問題得到這樣充分的理解已經(jīng)相當不錯。

這樣看來，優(yōu)化校本化教學課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義?？此菩》懂?，但能讓學生獲得有效體驗，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內(nèi)容等在內(nèi)的那種“五臟俱全”的印象。事實上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時間里能充分體驗學習探究的樂趣。

參考文獻：

第7篇：油畫教案范文

（一）班級工作人員做到：

1、班級保教人員在思想上必須樹立“安全第一”意識，做到工作到位，時刻注意孩子活動情況，不離開幼兒，并采取一系列措施，做好安全防范工作。

2、堅持每天晨檢。保證幼兒不帶危險物品入園，如有要收回。嚴格幼兒安全制度，預防燙傷、外傷、藥物中毒，預防異物進入耳、鼻及氣管，預防幼兒走失。

3、保證教室的通風、干凈，保證區(qū)角材料的安全、衛(wèi)生，玩具定期消毒玩具。

4、及時預防傳染病的發(fā)生，保證一人一巾一杯。

5、加強幼兒點名工作，并做好記號，發(fā)現(xiàn)問題及時匯報，并及時打電話進行家訪了解原因。

6、戶外活動時,教師認真檢查活動場地的安全性，及時排除不安全因素，確保幼兒安全，活動后不遺忘幼兒物品。

7、培養(yǎng)幼兒的自我保護能力,與家長密切配合,加強防范意識,讓幼兒在有安全意識的基礎上,時時提醒自己或他人注意安全。

8、嚴格執(zhí)行幼兒園接送規(guī)章制度。把孩子交到其父母的手中。有特殊情況須拿來接人字條或有效證件。

9、午休時，組織幼兒安靜入寢，提醒幼兒不蒙頭、不俯臥、不吮吸手指頭、不帶玩具進寢室等。教師加強巡視，發(fā)現(xiàn)異常情況及時報告。

10、通過家長會及家園聯(lián)系欄等向家長介紹對幼兒自我保護培養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)方法，做到日常生活或帶幼兒外出隨機進行教育，并采取正面引導。

（二）在幼兒方面做到：

1、在加強常規(guī)方面,做到井然有序,要求幼兒自覺的排隊洗手、喝水、小便等。

2、確保上下樓的安全。幼兒能做到不推拉、不跳臺階。

3、幼兒知道不跟陌生人走，不吃陌生人的東西。懂得不能隨便離開大人或集體。

4、幼兒知道不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免受傷。

5、戶外活動玩大型玩具時,不推不擠,幼兒互相監(jiān)督,拿器械時互相幫助，保證幼兒安全。

6、知道不能碰電插座等電器，玩剪刀時注意安全，知道正確的使用剪刀。

7、知道不把紙團、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把異物放到嘴里。

第8篇：油畫教案范文

【關鍵詞】教學案；高效；策略

為了提高課堂的高效性，教學案一體化更注重了具體教學流程中各個具體環(huán)節(jié)的設計，但并不能因此就簡單地認為，實行教案學案一體化，教師在導教學案圈圈點點就可以代替教案了。沒有課前對教學內(nèi)容全面的分析和研究，沒有教師對導教學案各個環(huán)節(jié)精細化的設計，是不會有高質(zhì)量的課堂教學出現(xiàn)的，也正是基于此，我們教案中的具體環(huán)節(jié)還是要認真的落實，只是避免了一些不必要的重復勞動。那么如何來合理實施教學案一體化的各個環(huán)節(jié)呢？

1.學習目標：出示學習目標，使學生對本節(jié)課內(nèi)容、目標、知識框架、做到心中有數(shù)，探究過程有目的，老師要重視對能力目標的提示和解讀（注意：老師應盡可能將導學目標問題化、題目化）。根據(jù)新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節(jié)課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教學與學習過程中形成強烈的目標意識。

2.誘思導學：學生結合教學案的導學提綱，首先閱讀課本，進行自主探究。使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自己找出認知上的重點、難點。針對各學科的特點一般采取分段進行的方式，具體操作我們認為可分為自主學習和合作學習。自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態(tài)。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，在導教學案上我們要注意幾點：①設置自學提綱，時間適當提前，以便學生提前預習。②要由簡單到具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，圖文對照。④要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。合作學習是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。我們應注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發(fā)展學生的發(fā)散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

3.疑難辨析：對學生確實無法解決的問題，采取在教師點撥下，層層領悟最終引導出結果的方法。對于教學案中的經(jīng)典例題，我們一般不給出學生現(xiàn)成的解答分析，而是讓學生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。然后讓學生進行解題匯報，在解題匯報中，我們堅持讓學生充分發(fā)表自己的解題見解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結果，使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。同時對學生解題中出現(xiàn)的典型錯例，放手讓學生去尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后我們采取由教師對解題思維、方法、技巧歸納總結的形式，進而形成規(guī)律性東西。在學生分析有局限的情況下，我們可對某些例題展開，指導學生一題多變。我們在課堂上針對精選的題目，都要留出足夠的時間讓學生進行練習，引導學生回顧總結本課學習的主要內(nèi)容、方法和技巧。

4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學生思維能力。每道例題后配置一道基本練習，例題分析結束后隨堂訓練，達到及時反饋、及時強化的效果。根據(jù)學生的反饋，教師對本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進行針對性的精講、總結，提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中，學生已經(jīng)學會的或學生已經(jīng)講明白的，就不再重復講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點。

5.達標訓練：學生經(jīng)過自主、合作學習后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。選取適當數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。檢測題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰(zhàn)術；在深度把握方面，執(zhí)行課標上比值，即每節(jié)課上的練習題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓練。課堂上老師可隨時面批部分同學的作業(yè)。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調(diào)整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養(yǎng)學生的自我評價能力。地理課的教學效果如何，很大程度體現(xiàn)在學生能力的培養(yǎng)上。

6.總結提高：學生在自主學習和合作學習中，雖經(jīng)過自學和討論相結合，但獲取的認識是零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構建一定的知識結構聯(lián)系圖，使之系統(tǒng)化。所以簡明扼要的知識結構聯(lián)系圖，是對知識的概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

第9篇：油畫教案范文

通過開展“幼兒園安全教育”系列活動，進一步強化幼兒園安全教育工作，提高全園師生應對事故的應急處理能力，幫助幼兒樹立安全意識，掌握安全知識，提高自我保護和自救能力，動員全社會共同關注幼兒園安全工作，保證幼兒園的保教工作健康有序的開展。

三活動時間

6月1日--6月30日

四、組織領導

為加強對“安全教育”活動的組織與領導，切實開展教育活動，特成立領導小組:

組 長:

副組長:

成 員:

五、活動安排及具體措施

(一)召開安全教育主題家長會，引起家長對安全工作的重視。利用教師集體學習機會進行“安全教育活動”總動員，提高教師對安全教育工作的認識，認真落實“安全教育”活動方案。

(二)加強宣傳，營造濃厚氛圍

(1)寫一封告家長書，與家長或監(jiān)護人簽訂安全責任狀，引起家長對幼兒安全工作的重視。

(2)播放安全教育宣傳片。利用“快樂寶貝”電視臺開展安全教育活動。

(3)張貼“安全教育”活動標語、圖片，營造安全教育氛圍;

(4)出安全教育宣傳欄，宣傳自救、自護常識。

(5)以安全教育為主的班級主題墻和家長園地，加大安全教育力度;

(三)開展形式多樣的安全教育活動

1、進一步健全完善幼兒園安全管理機制

(1)充實調(diào)整園創(chuàng)安領導小組機構。

(2)重新修訂園各項安全管理規(guī)章制度。

2、開展安全教育系列活動:

(1)組織教師進行《中小學幼兒園安全管理辦法》法規(guī)學習。

(2)開展一次安全排查活動，集中查找消除園內(nèi)的安全隱患。

(3)聘請市消防大隊人員指導教師開展一次消防滅火演練。

(4)聘請市交警大隊人員給幼兒上交通安全課。

(5)各班開展“學會自救自護，實現(xiàn)自我發(fā)展”的安全主題活動。以欄桿、臺階、樓梯、大型戶外玩具、圍墻、窗臺、電動門為重點部位對幼兒加強安全常識教育;教育幼兒不玩火、不玩電，遠離配電房、變壓器、帶電插座等設備設施;教會幼兒學會防火、防燙傷、防電、防車輛等基本自我保護技能。(活動重點)

(6)開展一次突發(fā)事件緊急疏散演練活動，讓師生掌握避險、逃生、自救的方法。