課程思政總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課程思政總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制理論與實務(wù);思政教育;教學(xué)改革

本調(diào)查問卷在期末教學(xué)階段，向我校選修內(nèi)部控制理論與實務(wù)的研究生定向發(fā)放，并于課程結(jié)束時統(tǒng)一收回，根據(jù)回收的有效調(diào)查問卷進(jìn)行客觀分析，評價本次課程思政改革的執(zhí)行效果。

（一）調(diào)查總體統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷共發(fā)放41份，收回41份，有效填寫41份。而且調(diào)查涉及學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生，問卷調(diào)查的范圍是比較全面的。

（二）調(diào)查資料的數(shù)據(jù)分析

1.對于會計職業(yè)道德的基本規(guī)范的了解

這題的選項占比最高的是B了解，占比70.73%，對于會計專業(yè)的學(xué)生，會計職業(yè)道德的基本規(guī)范要求越來越高，對于會計職業(yè)道德也越來越重視，發(fā)生在會計行業(yè)的案件多是由于對會計職業(yè)道德的缺乏與不重視。所以目前應(yīng)該加強對會計職業(yè)道德的認(rèn)識了解。其次占比高的是A非常了解和C了解一點，占比為14.63%，這說明還是要加強對會計職業(yè)道德的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會計專業(yè)的學(xué)生要對會計職業(yè)道德的基本規(guī)范必須熟記了然于心。

2.通過內(nèi)部控制理論與實務(wù)的課程思政改革加強了哪些職業(yè)道德

如圖1.3所示。這題占比分別為A愛崗敬業(yè)80.49%，B誠實守信92.68%，C廉潔自律90.24%，D客觀公正80.49%，E堅持準(zhǔn)則80.49%，F(xiàn)提高技能68.29%，G參與管理58.54%，H強化服務(wù)48.78%，從占比情況來看，學(xué)生認(rèn)為我們本課程的思政改革是比較成功的，上述都涉及到，并且學(xué)生也學(xué)到了有關(guān)知識，也反映出后續(xù)還應(yīng)該加強參與管理、強化服務(wù)的內(nèi)容，總體來看，通過這個問題看出本課程的思政改革內(nèi)容是比較完善的。

3.內(nèi)部控制理論與實務(wù)課程思政教育增加了哪些法律知識

如圖1.4所示。本題的選項占比分別為，A憲法41.46%，B勞動法63.41%，C刑法39.02%，D合同法78.05%，E物權(quán)法36.59%，F(xiàn)其他0%。多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為加入了合同法與勞動法，刑法、物權(quán)法、憲法等也都有加入，本課程對于法制教育的增加比例還是可以的，學(xué)生能接受的法律知識也是可以的，可能吸收的相關(guān)法制教育內(nèi)容還需加強，這題的比例關(guān)系可以了解了學(xué)生對于課上一些內(nèi)容的吸收情況，了解學(xué)生喜歡的是哪部分法制教育內(nèi)容，再根據(jù)此項結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)工作。

4.通過內(nèi)部控制理論與實務(wù)的課程思政學(xué)習(xí)應(yīng)該如何履行社會責(zé)任

如圖1.5所示。本題的選項占比分別為，A提高財務(wù)信息披露的透明度及真實性占比92.68%，B加強環(huán)保意識，從我做起占比58.54%，C保障員工合法利益不受侵害占比85.37%，D積極投入到有需要的地方熱情互助60.98%，E建立健全安全保障機制，合法合規(guī)生產(chǎn)73.17%，F(xiàn)其他0%。由比例可看出學(xué)生對于本課程的思政教育的學(xué)習(xí)收獲還是比較豐富的，大多數(shù)的學(xué)生都有對于本課程的自己的想法，自己的學(xué)習(xí)收獲內(nèi)容，應(yīng)該如何履行社會責(zé)任，這題是多選題，且沒有正確答案，以上選項幾乎都可以作為答案，無論是提高財務(wù)信息披露的透明度及真實性，還是加強環(huán)保意識，從我做起，又或者是建立健全安全保障機制，合法合規(guī)生產(chǎn)，都是需要學(xué)生自己通過教學(xué)內(nèi)容總結(jié)得出。通過問卷反饋，普遍認(rèn)為本次內(nèi)部控制理論與實務(wù)課程思政改革最為突出的優(yōu)點是加強了會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)道德操守（85.37%），另一高票數(shù)的優(yōu)點反映為提高了會計專業(yè)學(xué)生法律意識（75.61%）。這一調(diào)查問卷顯示了本次課程思政改革教學(xué)目標(biāo)的完成情況，說明了本次課改在職業(yè)道德教育和法制建設(shè)方面具備一定的可行性，可以有效地通過內(nèi)部控制理論與實務(wù)這門專業(yè)課來開展特色思想政治教育工作，并且能夠取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思嘉．會計專業(yè)課開展課程思政的教學(xué)效果評價研究——以《會計信息化》課程為例[J].智庫時代，2019（11）：278-280.

[2]李錫成.基礎(chǔ)會計教學(xué)中的思想政治教育研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（11）：177-178.

[3]徐海莉.基于《會計原理》的課程思政實踐途徑探究[J].財務(wù)金融，2019（11）：161.

第2篇：課程思政總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 思政教育 問題 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0096-01

高職院校進(jìn)入新時代之后開始受到人們的重視和關(guān)注，其極強的實用性為社會培養(yǎng)了很多應(yīng)用型人才，其所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會和企業(yè)對實用型人才的需求。但是，同時我們也必須看到，高職院校所招收學(xué)生的基礎(chǔ)相對較低，很多學(xué)生是因為難以走入大學(xué)，才進(jìn)而選擇高職院校作為其未來走入工作的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生擁有一個健康的心理，正確認(rèn)識自身的價值便具有非常重要的意義。思政教育能夠滿足對學(xué)生心理和思想正確培養(yǎng)的需求，其能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生走入社會之后，更好的與社會相融合。高職院校已經(jīng)認(rèn)識到思政教育的重要意義，因此尋找一切途徑讓其優(yōu)勢得以發(fā)揮，彌補其不足之處。

1 高職思政教育存在的主要問題

部分高職院校已經(jīng)開始重視學(xué)生的思政教育，同時也認(rèn)識到其對學(xué)校和其他科目教學(xué)質(zhì)量的重要性。但是，我們也必須認(rèn)識到其在課程的開展上還存在一些問題，這些問題阻礙了思政教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 對思政課程的教育作用缺乏重視

高職院校所開設(shè)的思政課程，不僅僅是一門課程，其更應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生道德情操，塑造學(xué)生優(yōu)良人格，培養(yǎng)其健康心理的一個渠道。但是，當(dāng)前的思政課程僅僅是為了滿足學(xué)校及教育機關(guān)的要求而開設(shè)，其授課過程中重視的是課程的完成和滿足課時的要求，而對于其所具有的最為主要的作用――對學(xué)生的素質(zhì)提高、思想道德提升方面則產(chǎn)生忽視。這使得很多的高職院校普遍存在一個現(xiàn)象，那就是重視專業(yè)知識教育、輕視文化素質(zhì)教育。

1.2 思政教育缺乏系統(tǒng)性

高職院校的思政教育應(yīng)當(dāng)說是一個全面性、系統(tǒng)性的教育工程，其與學(xué)校的各個方面相聯(lián)系。但是，當(dāng)前的高職思政教育主要放在思政課程的教學(xué)工作中，并且學(xué)校的主要精力在于學(xué)生專業(yè)技能與知識的培養(yǎng)上，對于學(xué)生的思政教育認(rèn)識不周全，沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教育思路與體系對學(xué)生進(jìn)行更好的思政教育，這使得思政教育的內(nèi)涵無法讓學(xué)生充分的理解，在教學(xué)方法上與之不能做到很好的相容。

1.3 教師的素質(zhì)有待提升

進(jìn)行思政教育的教師本身應(yīng)當(dāng)具有較高的思想政治素養(yǎng)，但是當(dāng)前因為高職學(xué)校對于教師的需求量大增，造成在招聘的過程中不自覺地放低了對教師的要求，加上部分教師對于自己并沒有進(jìn)行嚴(yán)格要求，使得教師的素質(zhì)整體還有很大的提升空間，對于思政教育方面的素養(yǎng)也同樣需要進(jìn)行提升。只有教師的素質(zhì)得到提升，學(xué)生的思想政治教育才能收到良好的效果。

2 解決當(dāng)前思政教育課主要問題的對策

高職院校想要做好思政教育，需要對問題進(jìn)行解決，只有解決了思政教育中的各種問題的出現(xiàn)，才能保證思政教育工作正常有序的開展，才能保證讓學(xué)生沿著正確的價值觀、人生觀、世界觀前行，才能保證學(xué)生思想道路的正確性。

2.1 重視思政教育課程的重要性

高職院校應(yīng)當(dāng)加強對思政教育課程的重視度，思政課程并不只是一門課程，其可以說是學(xué)生未來思想的風(fēng)向標(biāo)，通過思政課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加了解所需要儲備的思想知識，對學(xué)生的思想起到一個引導(dǎo)作用。教師要將正確的人生觀、價值觀融入到思政課程中，在教學(xué)的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生的思想走入正確的軌道。同時，思政課程的開設(shè)還要堅持與時俱進(jìn)，加入先進(jìn)的思想觀念，讓學(xué)生感受到思政課程并非“假大空”的說教，而是具有實質(zhì)內(nèi)容，在思想潮流中起到先鋒的作用，讓學(xué)生更加喜歡思政課程的學(xué)習(xí)。

2.2 系統(tǒng)構(gòu)建思政教育

無論從學(xué)校層面，還是從教師層面，都要努力構(gòu)建系統(tǒng)性的思政教育，要讓學(xué)生從理論到實踐進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生正確的思想意識。首先，學(xué)校要對思政教育課程進(jìn)行創(chuàng)新，在當(dāng)前的教育基礎(chǔ)上研究新的教育理論，結(jié)合時事觀點，貼合學(xué)生生活。其次，要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展實踐教育，讓學(xué)生在實踐中體會思政教育的重要性，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)正確的思想意識，建立學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切實體會到思想帶給其的反作用力，從而提高其學(xué)習(xí)意識，增加其學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 提高教師素質(zhì)

進(jìn)行思政教育的一個重要主體便是教師，因此，教師的素質(zhì)可以說直接決定了學(xué)生的思想政治教育效果，對學(xué)生思政產(chǎn)生極為重要的、深遠(yuǎn)的影響。提高教師思政素質(zhì)，可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，對教室進(jìn)行思政培訓(xùn)，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)注重教師的思想活動，注重教師的思政發(fā)展，應(yīng)當(dāng)定期對教師進(jìn)行思政培訓(xùn)，讓教師熟悉當(dāng)前最新的思政教育理念，了解最新的思政教育方法，從而與自己的教學(xué)實踐做好結(jié)合。其次，要讓教師參與到思政教育第一線，積極鼓勵教師擔(dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)員，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，從而尋找更加有效的思政教育方法。

3 結(jié)語

思政教育改革的教學(xué)效果并非一朝一時能夠顯現(xiàn)出來，其更為需要的是教師長期不斷的，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生的思想在日程生活的一點一滴中產(chǎn)生變化。只有加強對學(xué)生的思政教育，才能讓學(xué)生擁有一個最為先進(jìn)的、健康的思想，才能讓這個思想意識陪伴學(xué)生更好的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉倩.高職思政教育當(dāng)下存在的問題及對策分析[J].科教文匯（上旬刊），2014，12：7-8.

第3篇：課程思政總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程思政；病案導(dǎo)入教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；水腫

1課程思政理念在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的重要作用

教育是國之大計。同時，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸中醫(yī)臨床實踐的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生從“醫(yī)學(xué)生”成長為“醫(yī)生”，實現(xiàn)“理論知識”和“臨床實踐”有效結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承上啟下的橋梁作用。因此，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是立德樹人的主陣地，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點，深入挖掘課程所涵蓋的德育元素，提煉課程的思政內(nèi)涵，最大限度發(fā)揮其德育價值。中國特色社會主義理論精髓之一是“實事求是”。中醫(yī)學(xué)的辨證論治，其實就體現(xiàn)著“實事求是”的精神。所以通過思政課教育，建立正確的世界觀與方法論，對進(jìn)一步學(xué)好臨床專業(yè)課也具有重要意義[1]。青年學(xué)生朝氣自信、好學(xué)上進(jìn)、視野寬闊，是祖國發(fā)展的棟梁。但是，他們的人生觀、價值觀、職業(yè)觀尚待建立完善，他們的心智還尚未完全成熟，需要加以正確的引導(dǎo)。不同于思政課教師，以專業(yè)教師作為課程思政理念的傳授者，能夠更好地從中醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域，通過行業(yè)的切身感悟，開展思想政治教育，提高學(xué)生的政治覺悟[2,3]。所以探索如何融入課程思政理念，結(jié)合生動的教學(xué)方法，在新時代的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用勢在必行。

2目前中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門建立在前期中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程上的理論課程。往往在開展中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)時，大部分中醫(yī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)完成，因此內(nèi)容上有許多與基礎(chǔ)理論課程交叉和重復(fù)的地方。如腎系病證中的“水腫”，歷史沿革中“諸濕腫滿，皆屬于脾”“平治于權(quán)衡，去菀陳莝……開鬼門，潔凈府”等論述在內(nèi)經(jīng)選讀等課程中已有詳細(xì)解讀；其病因病機與內(nèi)科病證中部分內(nèi)容重復(fù)較多；分型論治中的選方用藥，如真武湯、實脾飲等在方劑學(xué)、中藥學(xué)等課程中已重點講解。此外，僅就《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材涉及的病證種類及證型而言，典型且固定，難以將臨床病證千變?nèi)f化的表現(xiàn)及各種行之有效的治療方法載錄其中，這也是理論與臨床實踐存在差異的根源之一[3]。以上種種原因，容易使學(xué)生感到教材內(nèi)容枯燥乏味、陳舊重復(fù)、與臨床脫節(jié)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生難以對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)甚至中醫(yī)藥專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣和為之努力奮斗的意識。長期以來，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)以教師灌輸式教學(xué)方法為主，方法簡單，形式單一?？偨Y(jié)性評價通常以紙筆考試作為考查知識點的唯一評分標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡管能夠滿足一定的教學(xué)需要，通過復(fù)習(xí)考試也能使學(xué)生掌握一定的知識要點，但其不足之處也顯而易見。從學(xué)生角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為目的，以死記硬背為方法，參與度較低，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性[4]。一方面短時記憶不能為未來的臨床實踐奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面沒有發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，難以建立分析問題、解決問題的中醫(yī)臨證思維。學(xué)生無法從課本知識的學(xué)習(xí)中獲得中醫(yī)專業(yè)自信，嚴(yán)重影響今后的職業(yè)規(guī)劃。從教師角度看，教師長期教授相同內(nèi)容，每天單調(diào)的重復(fù)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于個人職業(yè)發(fā)展。此外，中醫(yī)院校課程較重，無論是對教師的考核，還是對學(xué)生的考查，往往以業(yè)務(wù)能力及考試成績?yōu)橹?，這也造成了師生對于思政教育理念的淡化[5]。

3病案導(dǎo)入教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雖然是一門理論課程，但其對實踐的指導(dǎo)性很強，是理論聯(lián)系實際的重要橋梁。因此，病案導(dǎo)入教學(xué)法是一種適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的有效方法。在教學(xué)中，教師可以留出一定的學(xué)時，以病案為基礎(chǔ)，在學(xué)生充分準(zhǔn)備后，闡述對該病案的看法，教師給予評價分析，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。中醫(yī)學(xué)教育的出發(fā)點和目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能獨立從事臨床工作的合格醫(yī)生，臨床思維能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重點。醫(yī)案是中醫(yī)臨床思維傳承的重要載體之一，展示了古今名醫(yī)臨床思維的過程，因而案例教學(xué)是啟發(fā)中醫(yī)臨床思維的有效途徑[6]。病案導(dǎo)入教學(xué)法中病案的選擇是課程成敗的關(guān)鍵，因此，如何挑選合適的病案尤為重要。我們在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下原則：（1）針對常見病多發(fā)病：因課時有限，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)目的是使本科生初步掌握臨床常見病的診治，因此疑難雜癥病案不利于學(xué)生抓住要點，難以取得良好的教學(xué)效果。還應(yīng)考慮病案中疾病的進(jìn)展、變化，因為患者的臨床表現(xiàn)是變化多端的，這是中醫(yī)理論與臨床實際存在差異的根源之一，但案例的選擇、編排應(yīng)注意先易后難，逐步深入，便于學(xué)生理解。（2）緊扣教學(xué)大綱要求：針對教學(xué)大綱中掌握、熟悉、了解等不同層次的要求，病案的選擇要有利于學(xué)生基本知識和基本技能的培養(yǎng)，重點圍繞應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析。（3）來源豐富，激發(fā)興趣：病案的選擇還應(yīng)注意具備多樣性，可以是古代名家醫(yī)案或是現(xiàn)代國醫(yī)大師等名家經(jīng)典醫(yī)案，可以是成功診治案例或是失敗案例，可以是文字形式或是視頻形式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管在病案導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生廣泛、深入?yún)⑴c到病案的討論，但如何組織教學(xué)，其實是對教師提出了更高的要求。在分析病案時，教師應(yīng)針對基本知識點、重點和難點，圍繞該疾病的證候、病因病機、辨證要點、治療原則和處方用藥等知識，緊扣醫(yī)案，精心設(shè)計問題，難度適中，以能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生能夠通過多種渠道查找到有關(guān)信息為度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找資料，解答問題，提高分析和解決問題的能力，拓展知識面，建立臨床思維，提高臨床診治疾病的能力。在學(xué)生發(fā)表對該病案的觀點后，教師還應(yīng)給予點評，結(jié)合教學(xué)大綱要求，對于重點和難點進(jìn)行強調(diào)。由此，教學(xué)過程中圍繞醫(yī)案，從以往教師單向傳授的被動模式變?yōu)閹熒p向溝通、互相促進(jìn)的積極教學(xué)模式。

4以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中水腫為例的具體實施

“水腫”是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)腎系病證中的一個重要病證，是臨床上多種疾病的常見癥狀，涉及急慢性腎小球腎炎、腎病綜合征、心源性水腫等多種疾病。目前臨床治療上多采用利尿劑對癥處理，往往反復(fù)發(fā)作、收效甚微，久病不愈甚至進(jìn)展為癃閉、關(guān)格（慢性腎功能衰竭），很快進(jìn)入腎臟替代治療階段，給患者造成極大的痛苦和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。中醫(yī)藥治療水腫確有療效，對于本病證的講解，有助于為學(xué)生樹立應(yīng)用中醫(yī)藥特色治病救人的理念。參考教學(xué)大綱，需要掌握水腫的概念、病因病機、診斷要點、辨證治療，熟悉水腫的概念、鑒別要點，了解水腫的歷史沿革及現(xiàn)代研究。我們選取南京中醫(yī)藥大學(xué)國醫(yī)大師周仲瑛教授病案來介紹?！巴裟常校?7歲。初診：患者浮腫月余，省某醫(yī)院診斷為腎病綜合征，曾應(yīng)用激素60mg/d，治療月余，病情無明顯改善，現(xiàn)尿蛋白（4+），遂來中醫(yī)門診治療?，F(xiàn)癥見：浮腫以下肢為甚，按有明顯凹陷，腹脹，腰酸痛，尿少色黃，尿意難盡，食納平平，口干苦，舌苔中部黃膩，底白質(zhì)紫，脈小弦數(shù)。證屬濕熱瘀阻，氣不化水。治宜益氣利水，清化濕熱，活血通絡(luò)。藥用：生黃芪20g，木防己12g，炒蒼術(shù)10g，黃柏10g，萆薢15g，六月雪20g，五加皮10g，茯苓15g，豬苓15g，大腹皮10g，石韋15g，澤蘭10g，澤瀉15g，鬼箭羽10g，車前草10g。水煎服，每天1劑。二診（6月7日）：服藥后浮腫顯減，尿量有增，小腹不脹，腰仍酸，右耳閉氣，舌苔黃中后部薄膩、質(zhì)紫紅，脈小弦。尿檢（-），效不更方，治守前方。原方7劑，水煎服，每天1劑”[7]。我們設(shè)計問題一：“本案辨證為陽水還是陰水，辨證依據(jù)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生運用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)相關(guān)知識及前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，對需重點掌握的水腫辨證要點，進(jìn)行辨證診斷分析，訓(xùn)練其基本技能。問題二：“本案處方由防己黃芪湯及二妙丸加減而來，試分析其應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生運用方劑學(xué)、中藥學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對需要重點掌握的治法方藥進(jìn)行分析，與教材中典型證型辨證論治進(jìn)行比較，訓(xùn)練其遷移學(xué)習(xí)能力。問題三：“本案配伍澤蘭、鬼箭羽等活血化瘀藥，試述它們在水腫治療中的作用”，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，交流討論，拓展課外閱讀，學(xué)習(xí)名醫(yī)經(jīng)驗，以名醫(yī)為榜樣，樹立正確的職業(yè)方向。問題四：“西醫(yī)治療腎性水腫多用利尿劑、激素，那么中藥在治療水腫有何特色”，本題為開放性問題，旨在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，并在此過程中，樹立中醫(yī)治療的信心。通過列舉當(dāng)代名醫(yī)診治“水腫”的有效案例，讓學(xué)生清楚地看到中醫(yī)藥在“水腫”診治中確有療效，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，以前輩為榜樣，鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷。正如孫思邈的《大醫(yī)精誠》強調(diào)“醫(yī)者仁心，仁心仁術(shù)，大德成大醫(yī)”。在實現(xiàn)傳授知識和訓(xùn)練技能的同時，將責(zé)任感、創(chuàng)新性、大局觀等思政元素“潤物細(xì)無聲”地滲透到學(xué)生們的思想政治教育中去[8]。

5總結(jié)

高校育人應(yīng)該堅持明確的政治方向，把握好教育的根本任務(wù)，應(yīng)該從國家和整個社會發(fā)展的整體戰(zhàn)略角度認(rèn)識教育的根本地位和重大價值。在“德醫(yī)交融”大思政背景下，從“課程思政”理念出發(fā)，以病案導(dǎo)入作為切入點，把思想政治教育工作貫穿于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程之中，對于專業(yè)課教師提升素質(zhì)修養(yǎng)、發(fā)揮育人職能，對于中醫(yī)院校學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李杰，趙進(jìn)喜，徐蕾，等.中醫(yī)學(xué)術(shù)，突顯哲學(xué)智慧；臨床治療，重視標(biāo)本先后[J].環(huán)球中醫(yī)藥，2019，12(12)：1854-1857.

[2]崔莉，遲海濤，劉春娥，等.課程思政結(jié)合PDCA循環(huán)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2020，17(1)：73-77.

[3]謝寒，明荷.基于課程思政背景下高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師如何開展教學(xué)的思考[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19(6)：23-24.

[4]彭海燕，周恩超，方祝元.基于多學(xué)科合作模式的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革思路與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16(5)：30-33.

[5]申琪，劉卉，馬瀟瑤.中醫(yī)院校專業(yè)課與思政教育的結(jié)合[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19(4)：10-12.

[6]孫麗霞，薛博瑜，汪悅，等.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)案例式教學(xué)的探索與實踐[J].江蘇中醫(yī)藥，2014，46(1)：71-72.

[7]傅文錄.當(dāng)代名醫(yī)腎病驗案精華[M].2版.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2012：237-239.

第4篇：課程思政總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革

一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程［1］，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。“紡織品整理學(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識?！凹徔椘氛韺W(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學(xué)生的價值引導(dǎo)，對學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識、社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

1．在專業(yè)知識方面。掌握染整加工用水對產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實、踏實嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。

三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計方案，并在教學(xué)實踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體。“紡織品整理學(xué)”課程共設(shè)置12個教學(xué)單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動的教學(xué)載體。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動、探索性學(xué)習(xí)、項目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專家專題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)形勢并積極思考，使學(xué)生了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會新動向，進(jìn)而加深對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。（3）加強課后道德實踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)知識點活用教學(xué)資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學(xué)生課后實踐活動的道德引導(dǎo)。通過多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動者。3．教學(xué)評價。改革課程教學(xué)評價體系，將評價內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸，在課程評價體系中設(shè)置德育評價指標(biāo)。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y(jié)報告（通過該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結(jié)語

實施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評價機制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高?！八颊n程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．

第5篇：課程思政總結(jié)范文

（一）堅持立德樹人，扎實推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革

**市在教育部指導(dǎo)下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設(shè)，并啟動相關(guān)試點項目建設(shè)。學(xué)校積極響應(yīng)，做好頂層設(shè)計，并扎實推進(jìn)該項工作。

1.頂層設(shè)計思政教育課程體系

為了更好地貫徹立德樹人的根本任務(wù)，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，學(xué)校逐步構(gòu)建起思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。

2.積極踐行“課程思政”改革

基于對思政教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計，按照“抓好試點、穩(wěn)步推進(jìn)、逐漸展開”的工作思路與原則，學(xué)校在師資隊伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協(xié)同機制加大思政課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素，繼續(xù)深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設(shè)。再次，聚集全校優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養(yǎng)類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業(yè)課程進(jìn)行課程思政改革試點，試點課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面制定了具體建設(shè)方案；還采取了“校內(nèi)建設(shè)+在線引進(jìn)”思路，共引進(jìn)6門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、5門優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程。

以上具體措施已然形成輻射效應(yīng)，使得全校上下在課程思政教育教學(xué)改革上達(dá)成了共識，積極思考和探尋現(xiàn)實可行、育人有效的課程思政教育教學(xué)改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦教學(xué)改革，深入落實“本科教學(xué)教師激勵計劃”

學(xué)校在及時總結(jié)前期先行先試、全面履行本科教學(xué)規(guī)范工作經(jīng)驗及成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“注重實效，漸次、協(xié)同、柔性推進(jìn)”的工作思路與機制，并聚焦教學(xué)改革，將教學(xué)改革的整體化設(shè)計與長效機制建設(shè)作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。

1.構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動機制

首先，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等工作，具體包括：主動開展對學(xué)生的德育教育，關(guān)心學(xué)生的身心健康；幫助學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)計劃，對考研、出國和就業(yè)的學(xué)生予以分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求；指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究和學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。

其次，建立基于課程全覆蓋的教學(xué)團(tuán)隊。各二級學(xué)院（部）在對各專業(yè)的課程體系進(jìn)行科學(xué)分析和對教師進(jìn)行合理組織的基礎(chǔ)上，組建覆蓋所有課程的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊遵循合力育人理念與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學(xué)改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。

2.深化課程教法改革

改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認(rèn)識的不斷升華，學(xué)校不斷完善以教學(xué)績效為導(dǎo)向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學(xué)生為中心”、“自主互助研討式”的教學(xué)方法改革，鼓勵采用啟發(fā)討論、問題探究、案例分析、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，提高學(xué)生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。學(xué)校繼續(xù)以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂方法的推廣與應(yīng)用。

學(xué)校持續(xù)加大課程考核方式改革，以試點課程建設(shè)和教改項目為引領(lǐng)，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核和評價，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式考核，注重實效性。

3.推進(jìn)教育教學(xué)成果培育

為深入推動學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培育優(yōu)秀教學(xué)成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學(xué)成果獎的推薦申報奠定扎實基礎(chǔ)，學(xué)校啟動了“校級優(yōu)秀教學(xué)成果培育”工作，制定了“分類指導(dǎo)，分層遴選，重在培育，務(wù)求實效”的工作思路，共確定了27項教學(xué)成果獎培育項目立項。

在培育項目建設(shè)過程中，項目團(tuán)隊緊密結(jié)合國家和**對大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的實際和鮮明的教學(xué)特色，不斷加強對教學(xué)成果的梳理、總結(jié)和凝練，立足于各學(xué)科發(fā)展，充分體現(xiàn)和展示了學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)特色，彰顯了學(xué)校的鮮明特色亮點。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸

學(xué)校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、師資、學(xué)科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進(jìn)一步健全優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.健全課程體系

為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根課堂，學(xué)校采取“校本建設(shè)+在線引進(jìn)”思路，健全依次遞進(jìn)、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。本年度，學(xué)校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，覆蓋通識教育、專業(yè)教育及社會實踐，課程建設(shè)注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育、科學(xué)素養(yǎng)教育相融合；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，推動優(yōu)質(zhì)課程資源向面上輻射。

2.提升教師能力

為增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，學(xué)校不斷完善教師培訓(xùn)制度，依托教師發(fā)展中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學(xué)能力培訓(xùn)的必備內(nèi)容；嚴(yán)格執(zhí)行新進(jìn)教師全員培訓(xùn)，針對剛進(jìn)校的年輕教師從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺少實踐經(jīng)驗問題，將青年教師派到企業(yè)，進(jìn)行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)；校院兩級邀請各行各業(yè)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士開設(shè)講座，并鼓勵中青年教師赴行業(yè)進(jìn)行考察交流；鼓勵具有專業(yè)知識的教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或?qū)嵤ｉT化培訓(xùn)，開展新教學(xué)教法的研究和嘗試。

3.強化學(xué)科競賽

學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手，學(xué)校建立了以校級賽事為基礎(chǔ)，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領(lǐng)的學(xué)科與專業(yè)技能競賽的參賽和指導(dǎo)體系。學(xué)校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：

（1）抓重點。有選擇的開展專業(yè)類重點學(xué)科競賽，如******學(xué)院的******大賽、******學(xué)院的******競賽等。經(jīng)過幾年的發(fā)展、積累，指導(dǎo)教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。

（2）創(chuàng)氛圍。組織開展數(shù)學(xué)、物理、外語等基礎(chǔ)學(xué)科的校內(nèi)比賽，讓更多學(xué)生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續(xù)兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學(xué)生******設(shè)計競賽。通過舉辦校內(nèi)、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創(chuàng)新氛圍。

（3）廣發(fā)動。大力組織學(xué)生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的階段性成效。如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)過積極宣傳、廣泛動員，我校學(xué)生踴躍參與，參與人數(shù)、項目數(shù)在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學(xué)校也獲得優(yōu)秀組織獎。

（四）依托專業(yè)認(rèn)證，持續(xù)完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是一種以教育新質(zhì)量觀為指導(dǎo)的教育質(zhì)量保障機制。其中，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機制三個核心理念滿足當(dāng)代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強化了工程技術(shù)與人文、社會、法律以及環(huán)境等相融合的培養(yǎng)機制。

本學(xué)年，學(xué)校以******專業(yè)全面啟動認(rèn)證工作為契機，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機制，不斷完善以學(xué)生為中心、以實證為基礎(chǔ)、以成效為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系，具體措施如下：

1.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機制

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度文件規(guī)范為抓手，在制度中從課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校四個層面明確了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行、領(lǐng)導(dǎo)、自我評價等五個維度形成理論課程達(dá)成度、實驗實習(xí)達(dá)成度、綜合素質(zhì)達(dá)成度等各類畢業(yè)要求達(dá)成度專項評價，保證每個具體教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)相應(yīng)畢業(yè)要求。（2）在專業(yè)層面，通過用人單位調(diào)查、校友追蹤訪談、第三方專業(yè)調(diào)查等評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度，并根據(jù)反饋意見持續(xù)改進(jìn)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）在學(xué)院層面，形成學(xué)院年度本科教學(xué)質(zhì)量報告，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案，并向教務(wù)處提交學(xué)院自評報告。（4）在學(xué)校層面，教務(wù)處會同相關(guān)職能部門在做好各學(xué)院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量審核工作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測，完成學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。

2.推行校院兩級質(zhì)量監(jiān)控體系

明確校院兩級質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮主導(dǎo)作用，二級院（部）發(fā)揮主體作用；建立校院兩級本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查年度報告制度，接受社會評價和監(jiān)督；推行校、院兩級督導(dǎo)制，各教學(xué)單位要組建起由老中青專家組成的專兼結(jié)合的學(xué)院督導(dǎo)組，聘任教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作責(zé)任心強、教學(xué)效果和教書育人等方面都得到師生認(rèn)可的在職和退休教師作為督導(dǎo)委員；改進(jìn)督導(dǎo)評教從“以督為主”向“督導(dǎo)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，將督導(dǎo)工作面向拓展至“督教、督學(xué)”，不斷完善督導(dǎo)工作機制；根據(jù)教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果，科學(xué)評定院系教育教學(xué)績效，動態(tài)調(diào)整其人力資源配置、運行和發(fā)展經(jīng)費預(yù)算，以及績效分配資源等。

第6篇：課程思政總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職院校 不同專業(yè) 思政改革

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Ideological and Political Teaching Reform of

Different Professionals in Vocational Colleges

DONG Yan

（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract With the accelerated pace of China's reform and opening up， the requirements for the application of talent is also rising. Vocational schools as an important part of national education in the country to promote quality education background， and actively respond to national call， in order to achieve the ideological and political quality of teaching and vocational education carried out the necessary research and concluded that the vocational ideological and political teaching achieve quality education is of great importance. In this paper， the status of ideological and political education in vocational colleges starting point for the study， and then as a basis to explore concrete measures to achieve ideological and political class vocational education reform.

Key words vocational college； different professional； ideological and political reform

1 高職院校思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析①

將思政課程融入高職院校課程體系當(dāng)中，能夠使學(xué)生更早地形成正確的思想道德，從而在步入社會、服務(wù)社會的過程中，同其他社會群體形成良好的融合性，為和諧社會的構(gòu)建做出點滴之舉。然而，就大多數(shù)高職院校而言，均呈現(xiàn)出一個共性問題：思政課程的設(shè)置幾乎毫無變化，將學(xué)生的主體性埋沒，并且課程并未針對高職學(xué)生專業(yè)的不同而進(jìn)行差異化設(shè)計。正是由于上述問題的存在，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生對思政課程失去了興趣和熱情。通過對多所高職院校的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課程普遍采用理論灌輸、照書復(fù)讀的方式，沒有進(jìn)行足夠的創(chuàng)新和改革。所以，學(xué)生大都以逃課的方式應(yīng)付思政課程。盡管一部分學(xué)生能夠依照時間上課，然而在授課實踐中并未緊隨教師的步伐，而是處于被動的、靜止的狀態(tài)。嚴(yán)重的甚至存在以睡覺、看小說、學(xué)習(xí)其他課程的方式打發(fā)思政課程的時間。如此的往往復(fù)復(fù)，使得學(xué)生即使記住了思政課程的理論內(nèi)容，但不能做到將理論應(yīng)用于實踐。此現(xiàn)象的發(fā)生能夠反映下述兩個問題：（1）學(xué)生對思政課程失去了熱情，缺乏應(yīng)有的主觀能動性；（2）思政課程的授課模式缺乏新意，沒有依照學(xué)生的內(nèi)心特征進(jìn)行設(shè)計。

2 高職院校不同專業(yè)學(xué)生思政課程的改革措施分析

2.1 更新觀念，理清思政課程同專業(yè)課程之間的聯(lián)系

思政課程并非孤立地存在于高職院校的課程體系當(dāng)中，而是同專業(yè)課程具有密切的聯(lián)系。唯有將思政課程更好地融合在高職院校的課程體系當(dāng)中，同專業(yè)課程形成更加密切的聯(lián)系，并且依照學(xué)生自然條件的不同進(jìn)行差異化設(shè)計，方能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。一方面，思政課程同專業(yè)課程一樣，在教學(xué)宗旨方面存在天然的一致性。二者均能使學(xué)生提升對新生事物的接受能力，同時將所學(xué)知識運用于未來的生活中，為國家、社會和自身創(chuàng)造出更多的價值。思政課程能夠促進(jìn)高職學(xué)生形成更好的職業(yè)操守和人格魅力，專業(yè)課程能夠促進(jìn)高職學(xué)生形成更好的專業(yè)操作技能；另一方面，思政課程同專業(yè)課程之間存在彼此依存、彼此推動的關(guān)系。例如，在高職院校內(nèi)設(shè)有酒店管理、醫(yī)務(wù)護(hù)理和計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)。盡管從專業(yè)內(nèi)容來看，上述三個專業(yè)分屬于完全不同的領(lǐng)域。但是思政課程在上述專業(yè)上均能發(fā)揮出些許推動作用。思政課程要依據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同進(jìn)行差異化設(shè)計，如此方能發(fā)揮更加顯著的作用。

2.2 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)決策課程設(shè)置

高職院校的教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身特征為基礎(chǔ)進(jìn)行，應(yīng)能夠提升學(xué)生的社會融合度，使學(xué)生勤于求知、樂于求知。利用教學(xué)活動的開展，強化學(xué)生的交際能力、動手操作能力和創(chuàng)造革新能力，推動學(xué)生從德、智、體、美等多方面得到全方位的提升。若想實現(xiàn)上述目標(biāo)，便要求教學(xué)活動應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而具有一定的差異。以思政教學(xué)為例，應(yīng)以學(xué)生的實際需求為目標(biāo)，以為高職院校不同專業(yè)學(xué)生提供服務(wù)為宗旨，激發(fā)課堂教學(xué)的生動性。針對那些并非學(xué)生實際需求的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行大膽的舍棄，有效突出高職院校思政教育的針對性，從更大程度上減輕學(xué)生的課程壓力。通過此種方式方能從根本上激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在開展思政課程教學(xué)的過程中，應(yīng)首先對學(xué)生的所屬專業(yè)、興趣點進(jìn)行摸底考察，探究不同專業(yè)學(xué)生的自身特征共性和個性問題，從而依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求進(jìn)行課程的設(shè)置。除此之外，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同需求，在教材中提煉出對應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置為選修課程，從而能夠推動學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)。

2.3 推動思政實踐活動同專業(yè)實踐活動的聯(lián)合②

對于高職院校而言，教學(xué)的焦點更加傾向于理論的實踐性。因此，應(yīng)推動思政實踐活動同專業(yè)實踐活動的聯(lián)合，如此方能更加有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R更好地內(nèi)化為自有知識體系。在授課實踐中，應(yīng)利用理論內(nèi)容為授課實踐提供堅實的根基作用，并通過實踐活動推動知識的內(nèi)化，使學(xué)生能夠更加順利地走向社會、走向工作崗位。學(xué)生在步入社會之后，既要做到將自有理論知識更好地應(yīng)用于實踐，又要做到將企業(yè)文化同自身更好地結(jié)合，在不斷提升專業(yè)化操作技能的同時，還能不斷提升職業(yè)操守和人格價值。以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，高職院校應(yīng)組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行一段時間的實習(xí)工作，通過實踐活動，既能夠促進(jìn)高職學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，又能夠使學(xué)生在工作的過程中更加明確社會的用人需求，逐步填補自身的理論空白和技能空缺。與此同時，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到所在企業(yè)、所在崗位的職責(zé)、工作制度，強化高職學(xué)生的職業(yè)道德。通過社會實踐活動，能夠使學(xué)生明確崗位的責(zé)任感，從而為日后真正步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 以專業(yè)性質(zhì)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的實踐活動

在思政課程的實踐活動中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)化領(lǐng)域的不同構(gòu)建匹配的實踐活動，使學(xué)生能夠從實踐任務(wù)中提升發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠更加自如地應(yīng)對日后的工作。例如，針對高職院校文科學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)之一為使學(xué)生形成良好的表述能力。因此，在進(jìn)行“理想信念”一課的教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一堂“大學(xué)生活規(guī)劃”的演講活動。利用活動的開展既能夠促使學(xué)生深入思考自身的理想所在，又能夠促使學(xué)生提升語言表述能力。

2.5 提升教師隊伍整體水平

因當(dāng)前高職院校招生規(guī)模擴大而教師配備數(shù)量不足，造成思政課程教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較從前高出數(shù)倍。同時，因思政課程并未依據(jù)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的不同進(jìn)行差異化設(shè)計，使得教學(xué)效果十分堪憂。因此，提升教師隊伍整體水平是十分必要的。首先，以專業(yè)為單位構(gòu)建一支具備專業(yè)知識、具備較高穩(wěn)定性的教師隊伍，從而有利于思政教師更加及時地了解到所在專業(yè)學(xué)生的思想動態(tài)。一方面，思政教師可以在思政課程以外的課堂上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并且以此作為開展思政教育的重要基礎(chǔ)資料；另一方面，思政教師應(yīng)加強同其他課程任課教師的聯(lián)系，彼此之間交流在授課實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，并將研究的應(yīng)對措施彼此分享，從而在重重聯(lián)合的條件下提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)定期組織思政教師進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，思政教師應(yīng)走出校園，從他校優(yōu)秀教師處尋求提升思政教學(xué)質(zhì)量的“真經(jīng)”，并依據(jù)本院校的實際情況進(jìn)行改良應(yīng)用。

3 結(jié)語

素質(zhì)化教育是學(xué)生、社會、家長的共同需求，因此，探究高職思政教學(xué)素質(zhì)化教育的改革措施十分必要。本文提出以下改革措施：更新觀念，理清思政課程同專業(yè)課程之間的聯(lián)系；以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)決策課程設(shè)置；推動思政實踐活動同專業(yè)實踐活動的聯(lián)合；以專業(yè)性質(zhì)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的實踐活動；提升教師隊伍整體水平。創(chuàng)新措施的提出對于高職院校思政教學(xué)的改革具有實際的指導(dǎo)意義。

注釋

第7篇：課程思政總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鍛煉 學(xué)生核心能力 思政教改

一、思政教改的必要性

為了深化對科學(xué)發(fā)展觀的實踐和對思政課程新教學(xué)模式的積極探索，高校教學(xué)的趨勢必然將會是將與課程改革相結(jié)合作為基礎(chǔ).將與學(xué)生需求相結(jié)合作為目標(biāo)，將與社會實踐相結(jié)合作為動力，同時高校教師積極推行精細(xì)化教學(xué)，其必要性重點體現(xiàn)在以下兩方面：

1.科學(xué)發(fā)展觀必然要求思政進(jìn)行教改

科學(xué)發(fā)展觀是黨的創(chuàng)新理論，在大學(xué)生思想政治教育的改進(jìn)過程中發(fā)揮著重要的方向指導(dǎo)作用.它是大學(xué)生思想政治教育實效性、針對性增強的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學(xué)改革勢在必行、刻不容緩。

2.教改是應(yīng)對思政教育環(huán)境和對象變化的客觀要求

一方面，思想政治教育的環(huán)境千變?nèi)f化，另一方面，“90”后走入大學(xué)校門，思政教育的對象也就隨之發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經(jīng)無法適用于現(xiàn)實的教育環(huán)境，更無法被現(xiàn)在的教育對象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進(jìn)行思政教改。

因此，思政教改勢在必行，其重點為鍛煉高校學(xué)生的核心能力。

二、學(xué)生核心能力的界定

“核心能力”這一詞匯又稱為“關(guān)鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國勞動和社會保障部在國家技能振興戰(zhàn)略中首次使用“核心能力”，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗與我國實際情況相結(jié)合，提出了適合我國國情的八項核心能力，它們分別是：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力等。按照主流觀點可以將學(xué)生的核心能力概括為與具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能無關(guān)，而是一種從事任何職業(yè)都必不可少的基本技能，它包括了學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。

三、通過思政教改來達(dá)到對學(xué)生核心能力的鍛煉

1、調(diào)整教學(xué)觀念，使其更加適用于現(xiàn)在的教育環(huán)境和教育對象。

現(xiàn)代教育理念更加要求素質(zhì)教育，實現(xiàn)“思政課”教學(xué)模式的調(diào)整，成為教學(xué)改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認(rèn)識到在教學(xué)改革實踐過程中，高校的“思政課”教學(xué)必須把握高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握教學(xué)的特殊性，根據(jù)教學(xué)需要，將那些脫離實際的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法淘汰，樹立以人為本的理念，結(jié)合高校教育的特點，構(gòu)建和完善具有鮮明特色、符合實際需求的教學(xué)模式。

在調(diào)研學(xué)生思想狀況的過程中，針對當(dāng)代大學(xué)生成長的環(huán)境變化，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時代、社會、人生中不斷面對的難點、熱點，具體表現(xiàn)為“研究型教學(xué)理念”，它包括問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養(yǎng)意識等。高校老師上課要有鮮明的針對性、時代感，師生實現(xiàn)真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統(tǒng)教育方式，從而引起學(xué)生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力和解決問題的實際能力。

2.堅持形式多樣的思政教改

堅持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學(xué)、體驗理論教學(xué)和社會實踐教學(xué)相結(jié)合。思政課堂多以講授理論的內(nèi)容、理論形成的過程和理論的系統(tǒng)性為主，從而形成對理論、觀點的系統(tǒng)理解和學(xué)習(xí)。另外，社科部團(tuán)委和政治教研室可以共同開發(fā)實踐教學(xué)，組織學(xué)生開展暑期社會實踐活動。政治理論課授課教師積極參與到社會實踐活動的宣傳、實踐選題的確定、實踐理論與方法的提出、社會實踐論文的撰寫指導(dǎo)、社會實踐的具體指導(dǎo)和學(xué)生社會實踐論文分?jǐn)?shù)的評定中。學(xué)生個人也可以根據(jù)暑期的社會實踐，撰寫社會實踐論文或?qū)嵺`小結(jié)，規(guī)定一定的字?jǐn)?shù)。并要求暑假結(jié)束后，每個班級在第一周內(nèi)匯總實踐論文，上交實踐報告給授課教師，這部分也可以作為教師評價學(xué)生社會實踐部分得分的重要依據(jù)。

3.通過思政課程講授理論教學(xué)、體驗理論（課堂教學(xué)）和社會實踐教學(xué)（課外教學(xué)）對學(xué)生的核心能力進(jìn)行鍛煉

思政課堂教學(xué)主要包括思政課程講授理論和體驗理論兩個環(huán)節(jié)。在思政課程講授理論課中，教師對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關(guān)于“家庭生活中的道德和行為規(guī)范”的專題講授，精講后，提出《大學(xué)生應(yīng)該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學(xué)生針對此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗理論課中，學(xué)生按個人意愿組隊討論，對于教師講授的內(nèi)容。在課堂上自選任意主題進(jìn)行演講，配合放映學(xué)生自己制作的幻燈片，比如在班級開展以“大學(xué)生活之初體驗”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力等核心能力。

思政課外教學(xué)主要是指社會實踐活動。學(xué)生通過課外時間到實習(xí)基地以及其他用人單位調(diào)研或者實習(xí)，之后上交調(diào)研報告或者實習(xí)報告取得學(xué)分。高校學(xué)生通過親自從事社會實踐活動，有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，熟悉職業(yè)環(huán)境，體驗企業(yè)對學(xué)生的最主要的要求：遵守企業(yè)規(guī)章制度、愛崗敬業(yè)、面對新問題能自我學(xué)習(xí)并加以解決、能與他人和諧相處等職業(yè)要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學(xué)生的與人合作的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等核心能力，而且能讓學(xué)生更客觀地看待自己、明確就業(yè)方向。

小結(jié)：在新形勢面前，高校的思政教師要調(diào)整教學(xué)觀念、充分發(fā)揮思政課中講授、體驗、實踐結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，通過改變后的思政課程的課內(nèi)課外教學(xué)來鍛煉學(xué)生的核心能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課程思政總結(jié)范文

一、引言

藝術(shù)類高校學(xué)生的思想相對比較活躍，他們受到更多社會上多元化價值觀的影響，需要高校進(jìn)一步加強思想政治理論教育，以社會主義核心價值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價值觀。然而目前的藝術(shù)類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進(jìn)行大班教學(xué)，這樣一來，藝術(shù)生的思想政治教育的針對性不強，他們難以通過思政課更好地提升人生觀、價值觀，需要思政教師進(jìn)一步融入互動式的教學(xué)模式，在大班教學(xué)中，提升學(xué)生參與教學(xué)的主動性、積極性。

二、大班教學(xué)條件下藝術(shù)高校思政教學(xué)的問題

（一）難以調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校開展思政公共課程教學(xué)時，學(xué)生的數(shù)量一般在100人以上，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生距離教師較遠(yuǎn)，難以聽清楚教師教授的內(nèi)容，也難以有效記錄教師的板書。這樣一來，后排的學(xué)生參與思政教學(xué)的有效性不強，教師不能有效調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

（二）學(xué)生難以養(yǎng)成主動的思政自學(xué)習(xí)慣

由于采取大班教學(xué)方式，思政課程難以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性。在大班教學(xué)的過程中，學(xué)生常常處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，只是單純學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，沒有充分掌握思政理論的自學(xué)方法，沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

（三）統(tǒng)一化的考核使得學(xué)生積極性不足

在大班教學(xué)的客觀條件下，很多藝術(shù)類高校思政教師一般都是通過一張試卷或是一份論文來考核，這樣的考核方式使得很多藝術(shù)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，因為他們面對這種單一的考核方式時，復(fù)習(xí)相關(guān)思政知識點的情緒比較消極，一旦成績不佳，會大大挫傷他們在思政學(xué)習(xí)中的自信心。

三、多元化互動教學(xué)模式融入思政課程的具體措施

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體等教學(xué)手段已經(jīng)被全面應(yīng)用到高校教學(xué)之中，有如下具體的現(xiàn)代化教學(xué)手段需要思政教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、掌握，拓展這些教學(xué)手段在思政課堂上的應(yīng)用。

第一，多媒體教學(xué)。利用課件將相關(guān)的歷史事件、藝術(shù)資源融入教學(xué)中，在案例式教學(xué)過程中，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加豐富，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，得以構(gòu)建第二課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行教學(xué)互動，學(xué)生在對某一社會熱點問題有不同的看法時，可以通過網(wǎng)絡(luò)形式提出，教師給予有效解答，這種網(wǎng)絡(luò)的匿名性可以保護(hù)學(xué)生的隱私。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強大的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能隨時查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以在上課之前，讓學(xué)生觀看一些藝術(shù)類的影片、研究時事熱點問題，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟其中的哲學(xué)含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師再進(jìn)行有效分析與總結(jié)，以提升學(xué)生的覺悟。

第四，微課教學(xué)。利用“微課程”進(jìn)行思政課程教學(xué)。思政課程的教師需要對學(xué)生的心理規(guī)律和教育邏輯有充分的認(rèn)識和了解，利用“微課程”的實效性特點。通過教學(xué)流程的設(shè)計，設(shè)計不同的專題課程，把“微課程”串聯(lián)整理形成一個知識鏈。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、時間安排、接受程度等進(jìn)行觀看、反復(fù)播放等操作，鞏固關(guān)鍵的知識難點，促進(jìn)具有個人特色的結(jié)構(gòu)化知識體系形成。

（二）融入多元化的教學(xué)形式

高校的思政教學(xué)屬于公共課程，為了讓學(xué)生將相關(guān)的理論知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活之中，教師在開展思政教學(xué)的過程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關(guān)的思政理論知識，改造學(xué)生的人生價值觀。

第一，設(shè)置生活化的案例?；訉W(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過程中承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中，需要設(shè)置相關(guān)的問題和任務(wù)，讓學(xué)生去解決與完成。因此，應(yīng)用這一教學(xué)方法的第一步就是構(gòu)建符合課程安排要求的教學(xué)案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。由于思想政治的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要涉及提升學(xué)生的人生觀、價值觀以及構(gòu)建學(xué)生的社會主義核心價值觀，因此設(shè)置的教學(xué)問題和任務(wù)可以主要圍繞這兩個方面展開。具體來說，可以就社會上目前比較熱門的話題進(jìn)行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠勿擾》節(jié)目中再次出現(xiàn)拜金女，節(jié)目對其進(jìn)行及時封殺；聾啞少年運用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節(jié)目中展示他面對缺陷人生的樂觀精神等，這些都可以成為我們思政教學(xué)的重要討論話題，這些案例需要具備的統(tǒng)一特征就是生活化，可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

第二，組織分組合作學(xué)習(xí)。因為藝術(shù)類的學(xué)生具有更為豐富的表現(xiàn)力，在思政教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，實現(xiàn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，提高思政教學(xué)的實效性。

首先，情境延伸。近年來，社會上出現(xiàn)一個新現(xiàn)象――“碰瓷”，使得人們在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先錄下視頻才能進(jìn)行救助，可見人與人之間已經(jīng)缺失了對彼此的信任?？梢宰寣W(xué)生合作演繹關(guān)于這一社會現(xiàn)象的小品，從而引發(fā)學(xué)生對這一問題的思考，教師需要通過分析“碰瓷”現(xiàn)象，進(jìn)一步闡述建立彼此信任的重要性以及構(gòu)建誠信社會的必要性。

其次，將思政教育融入藝術(shù)鑒賞之中。藝術(shù)類的學(xué)生在繪畫、影視作品的鑒賞上有著專業(yè)的眼光，可以在專業(yè)鑒賞時，對學(xué)生進(jìn)行思政方面的有效教育。另外，藝術(shù)學(xué)生具有一定的文學(xué)歷史知識，歷史中存在大量的典故，可以將其當(dāng)作思政教學(xué)的重要案例，以進(jìn)一步提升他們參與思政教育的主動性。

再次，辯論會。思政教學(xué)屬于思想改造，需要進(jìn)一步入腦入心，開展辯論會讓截然不同的觀點碰撞，這樣可以更為有效地改造學(xué)生的人生價值觀。在辯論前，學(xué)生需要準(zhǔn)備充分的案例和數(shù)據(jù)，作為他們闡述自己觀點的有力論據(jù)，這就需要他們真正地參與到思政教學(xué)之中，實現(xiàn)更為有效的思想政治理論學(xué)習(xí)。

最后，演講。這是開展思想政治教學(xué)的有效形式之一，很多大一新生由于應(yīng)試教育的影響，他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己意見的機會，思政課程可以給予他們發(fā)表自己意見的機會，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學(xué)之中。

（三）豐富的社會實踐教學(xué)

思想政治理論需要應(yīng)用到社會實踐之中，在思政教學(xué)中需要融入更多的社會實踐活動，這樣可以讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、孤兒院、軍營等地方開展社會實踐活動。具體的社會實踐活動有以下幾種形式。

首先，邀請先進(jìn)人物做報告?，F(xiàn)在各地的中國好人、全國勞模都比較多，在思政實踐教學(xué)活動中可以邀請當(dāng)?shù)氐南冗M(jìn)人物來校做報告，讓他們用自己的親身經(jīng)歷不斷促進(jìn)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。

其次，參觀博物館。結(jié)合藝術(shù)高校的特征，學(xué)生對博物館中的珍貴藝術(shù)品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術(shù)品，它們還承載著歷史的印記，是開展愛國主義教育、民族教育的重要載體。思政實踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊的歷史博物館讓學(xué)生參觀。在參觀這些歷史博物館的時候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)一步接受思想政治教育，從而提升學(xué)生的思想覺悟。

最后，幫助弱勢群體。組織學(xué)生進(jìn)入孤兒院、養(yǎng)老院，為那些弱勢群體做一些自己力所能及的事。例如學(xué)生的表演能力相對較強，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節(jié)目。通過這些實踐活動，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識到給予身邊的人更多的信任和關(guān)愛，才能構(gòu)建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關(guān)系。

（四）靈活多變的評價方式

靈活多變的評價方式可以幫助提升學(xué)生參與思政教學(xué)的積極性與興趣。具體的評價方式如下。

首先，學(xué)生的自我評價。學(xué)生自我約束是開展思政學(xué)習(xí)的有效手段，在思政學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)質(zhì)量是效果最佳的方法之一。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行過程化的自我學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，進(jìn)行有效自檢。

其次，學(xué)生之間的互相監(jiān)督。學(xué)生之間的相互監(jiān)督是構(gòu)建多元化思政評價監(jiān)督體系的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性是存在差異性的，需要學(xué)生之間相互幫助，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生成為監(jiān)督別人的主要力量，變成老師的好幫手。

再次，過程化的評價。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式要設(shè)計出相關(guān)的評價要素，在實施教學(xué)過程中，實現(xiàn)有針對性的評價。例如，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生在思政課堂上的學(xué)習(xí)積極性、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的效果、回答教師問題的準(zhǔn)確性等作為過程化評價方式的考核因素。最后，最終評價監(jiān)控。思政學(xué)習(xí)的最終效果不一定需要通過試卷反映?？梢宰寣W(xué)生自由組合，以小品的形式反映社會上的某種現(xiàn)象，以達(dá)到弘揚社會主義核心價值觀、有效諷刺社會不良現(xiàn)象的目的。這種結(jié)合學(xué)生特征的評價方式，使得學(xué)生在一種和諧的氛圍中實現(xiàn)最終的評價考核。

四、結(jié)語

第9篇：課程思政總結(jié)范文

我是甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程學(xué)院的教師，于2019年6月16日至6月30日期間參加了在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦的教學(xué)法國培項目，在為期2周的學(xué)習(xí)過程中，感受頗深，感觸頗多，總結(jié)起來共有以下幾個方面：

首先，談?wù)勌旖蛑械聭?yīng)用技術(shù)大學(xué)校園給我的影響，校園坐落在郊區(qū)，比較偏僻，也因此很安靜，也正是我所喜歡的校園氛圍。同時，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出因偏僻而生的焦躁，安安靜靜的吃飯、安安靜靜的學(xué)習(xí)，沒有嘈雜的人群和喧鬧的環(huán)境，唯一見到的有 “聲響”的學(xué)生活動就是滑板練習(xí)，那也是在吃晚飯的時間段。懷著好奇的心情，在晚自習(xí)時間參觀了教學(xué)樓學(xué)習(xí)情況，更是讓我分外驚訝，一個機房大約30人左右，整體靜悄悄，沒有一個人玩手機，沒有一個人交頭接耳，都是專心致志的完成操作項目，并且好像也沒有老師在場，那么安靜的氛圍，我走路都不敢發(fā)出聲響，生怕打擾到他們。突然感概，校園的文化難道是幾個花花綠綠的橫幅和幾張宣傳海報嗎？安靜、踏實、求真的學(xué)習(xí)狀態(tài)恐怕才是我們應(yīng)該營造的校園環(huán)境吧。

其次，談?wù)勁嘤?xùn)過程中的收獲。

這次培訓(xùn)內(nèi)容大致歸納成這樣幾個方面：信息化大賽，課程思政，師資力量建設(shè)，教學(xué)方法與邏輯思維，信息檢索等，每一部分內(nèi)容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大賽作品的準(zhǔn)備與參賽要求方面應(yīng)該權(quán)衡文件要求，既要貫徹線上線下混合式教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)平臺和教學(xué)活動的三教改革，又要貫穿全員、全過程、全方位的三全育人方針，貫穿崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神的課程思政思想。因此，信息化教學(xué)大賽已經(jīng)不是針對一個點的考察，而是通過一個知識點反應(yīng)整個專業(yè)、乃至整個學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用與實施情況，是團(tuán)隊綜合水平的體現(xiàn)，也就要求教師要有團(tuán)隊意識，要用協(xié)作，共享，互聯(lián)的邏輯思維去共同打造優(yōu)秀作品。同時，信息化大賽團(tuán)隊成員需要企業(yè)專家的參與，一方面體現(xiàn)產(chǎn)教融合的思想，另一方面，明確信息化手段要解決的問題是崗位職業(yè)能力所必備的。還有，學(xué)情分析應(yīng)該分析學(xué)生的特點，分析學(xué)生應(yīng)該具備的前置課程和知識技能，而教學(xué)策略主要指教學(xué)實施過程用到的方法，肯定需要體現(xiàn)信息化手段。

第二：對于課程思政的認(rèn)識，課程思政是德育教育的體現(xiàn)，是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的必要的舉措，通過學(xué)習(xí)額交流，我比較贊同蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，每節(jié)課5分鐘的立德樹人的專題講解與討論，將課程思政落在實處。還有張老師講到的課程思政作為一個教學(xué)課題來研究，學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的評審指標(biāo)，通過課題組團(tuán)隊的共同參與，經(jīng)過一個周期的建設(shè)，完成項目既定目標(biāo)，即完成課題成果，又完成課程思政的實施，也是很好的實施策略。另外，“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”。沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實強化課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)。在這項工作中，學(xué)校的教學(xué)管理部門(通常是教務(wù)處)在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要的、甚至是引領(lǐng)性的作用。課程建設(shè)是高校教學(xué)改革建設(shè)的一項重要內(nèi)容，課程的教學(xué)實施則是教學(xué)的常規(guī)性工作。教務(wù)處無論在課程建設(shè)還是課程教學(xué)組織實施、質(zhì)量評價體系建立中，應(yīng)注重有意識地將“價值引領(lǐng)”功能的增強和發(fā)揮作為一個首要因素;在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領(lǐng)”作為一個重要的監(jiān)測點指標(biāo)。這樣方可從源頭、目標(biāo)和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學(xué)建設(shè)、運行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實處。具體而言，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度;在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應(yīng)設(shè)置“價值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo);在課程評價標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課)的制定中應(yīng)設(shè)置“育德效果”的觀測點。

第三：就是對李新發(fā)教授關(guān)于教學(xué)法的講授記憶猶新，他的觀點是學(xué)生課程參與度不高的原因主要是因為教師沒有處理好認(rèn)知、行為和情感目標(biāo)之間的關(guān)系，一節(jié)課的的學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)生的參與情況來決定，如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢，就需要教師先從情感目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合行為目標(biāo)，最后達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)才是提高課堂有效性的最佳方法，在此過程中常常用到3252的模式，就是構(gòu)思-小組討論-決策-分享的思路，也就是五星教學(xué)法，從聚焦問題入手，激活舊知，練習(xí)新知，市證新知，最后融會貫通的過程。教學(xué)是在對話中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更多的是在行為或感知中反思，小組討論沖突越大，學(xué)習(xí)效果越好，教學(xué)也不能僅僅停留在知識、技能層面，更多的是思維方法， “授人以魚，不如授人以漁”，在此過程中潛移默化的完成情感的滲透。學(xué)習(xí)的過程是從實踐到情感再到理論的過程，而不是倒過來的環(huán)節(jié)，從“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，到“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”，再到“人不知而不慍，不易君子乎”就是從實踐中找到真理的過程。另外，教學(xué)重點的設(shè)置是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或與目標(biāo)密切相關(guān)的知識而設(shè)置的。難點是不易理解，給予搭臺階、舉例子分析才能完成的內(nèi)容，必須通過講解、演示等方法才能解決的課程內(nèi)容?？偟脕碚f，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是從布置任務(wù)開始-回顧內(nèi)容（舊知）-教師講解-學(xué)生練習(xí)-總結(jié)分析（學(xué)生總結(jié)分析）的過程。

第四：項目教學(xué)法的應(yīng)用，項目教學(xué)法與案例教學(xué)法均屬于行動導(dǎo)向性教學(xué)，但是項目教學(xué)法講究“殊途同歸”，案例教學(xué)法則是“亦步亦趨”，項目教學(xué)法更加注重學(xué)生主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，但是項目教學(xué)法需要注意合理安排教學(xué)時間，正確分析學(xué)情，保持項目完整，便于操作實施。項目教學(xué)法一般流程有6個步驟：信息、計劃、決策、實施、評價和遷移。

通過2周的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的專業(yè)特點，爭取在以下幾方面有所改進(jìn)：

第一：精心設(shè)計課堂，從單純的舊課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢剐侣剢栴}、熱點問題，激活舊知，由認(rèn)知為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛汕楦?、行動為主的課堂，合理使用小組討論，交流發(fā)言，結(jié)論再現(xiàn)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生課堂的參與度。

第二：靈活使用思維導(dǎo)圖法來實施教學(xué)任務(wù)，實踐為主的實訓(xùn)課在每一小節(jié)的實訓(xùn)子任務(wù)進(jìn)行之前都用思維導(dǎo)圖法講解子任務(wù)與綜合項目的關(guān)聯(lián)，前導(dǎo)后續(xù)知識與技能點之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確提升知識技能的綜合應(yīng)用能力。

第三：下大功夫做好課程信息化平臺建設(shè)，借助學(xué)校教學(xué)資源支持的運行平臺，系統(tǒng)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)資料，統(tǒng)計線上實時交流情況，督促線下復(fù)習(xí)鞏固，解答疑難問題，回復(fù)反饋意見等環(huán)節(jié)盡可能將教與學(xué)的時間、空間放大，充分運用平臺教與學(xué)的功能，提升教學(xué)效果。

第四：運用信息化思維實時教學(xué)，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)三大基礎(chǔ)設(shè)施，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)，以學(xué)生為起點，始終貫徹培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的方針，時刻運用互聯(lián)、協(xié)作、共享的思維，將教學(xué)資源信息化，提高課堂信息化水平，構(gòu)建多元多效的課堂，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

第五：嘗試團(tuán)隊合作，吸納頂崗實習(xí)、在校學(xué)生，作為信息化教學(xué)的團(tuán)隊成員，共同收集整理設(shè)計企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在校實驗、實訓(xùn)等過程中的原創(chuàng)圖片、視頻資料等碎片化資源，可通過學(xué)分置換、成績獎勵等形式激勵學(xué)生參與情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)與交流興趣和學(xué)習(xí)主動性，間接強化學(xué)生觀察能力，資料搜集整理能力和溝通交流能力，以提高學(xué)習(xí)綜合效果。

綜上所述，只要結(jié)合課程性質(zhì)，專業(yè)特點，解決將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生這一核心問題，終將達(dá)到教與學(xué)效果提升的目的。