中小學(xué)課程精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)課程范文
一、新世紀英國促進中小學(xué)課程融入國際和全球維度內(nèi)容的政策舉措
1.出臺系列政策文件，促進中小學(xué)課程融入國際和全球教育維度的內(nèi)容
英國研究者馬歇爾（Harriet Marshall）認為，英國雖然有世界學(xué)習(xí)（‘World Studies’）的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)，但是直到1990年代末期，在英國中小學(xué)中進行國際和全球維度的教育還只處于一個邊緣的和非官方的地位。然而，進入新世紀之后，國際的和全球的教育在英國日益受到普遍重視，英國政府對學(xué)校課程中融入國際與全球教育方面的內(nèi)容也日益關(guān)注，從2000年起先后頒發(fā)了促進學(xué)校教育和課程中國際和全球教育的一些策略指導(dǎo)和法律文件，如，2000年英國教育和技能部（DfES）聯(lián)合發(fā)展教育協(xié)會（DEA）和國際發(fā)展部（DFID）等部門首次頒布《開發(fā)學(xué)校課程中的全球維度：課程和標準指南》Developing a global dimension in the school curriculum——Guidance：Curriculum & Standards），并于2005年對其修訂后再次頒布后分發(fā)到英國的所有學(xué)校，其中詳細說明了如何把一種國際與全球維度整合到所有學(xué)校課程科目和更廣泛的學(xué)校生活中并成為學(xué)校課程不可分割的組成部分，要求中小學(xué)校的校長、高級管理者、各州州長、地方教育局、教師和早期教育工作者重視并積極在不同科目的課程中充分開發(fā)其中的國際的和全球的內(nèi)容；蘇格蘭教育部于2001年頒布了《國際觀點：教育年輕蘇格蘭人了解世界（International outlook: educating young Scots about the world）》，威爾士教育部于2002年頒布了《可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民（Education for sustainable development and global citizenship）》。
第2篇：中小學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；方法；探索
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入到課堂教學(xué)中。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開闊學(xué)生視野，將抽象的、難以理解的知識具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。還能增強課堂教學(xué)的感染力，對于新課程改革起到積極地推動作用。當(dāng)前，農(nóng)村許多學(xué)校配備了多媒體教室，這為信息技術(shù)與課程整合提供了有利條件，同時很多學(xué)校的公開課開展得如火如荼，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，遇到的問題也越發(fā)突出地表現(xiàn)出來。本文針對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中存在的問題談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的一些體會。
一、化難為易，充分利用資源
在多媒體教學(xué)初步開展的學(xué)校，往往存在著這樣的現(xiàn)象：為了一節(jié)公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)數(shù)日才設(shè)計出課件，而在平時教學(xué)中則敬而遠之。影響多媒體教學(xué)普及的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜地選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動畫軟件制作完成。當(dāng)然，這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試使用易學(xué)易用、效率較高的powerpoint軟件，其功能雖無authorware、flash強大，但效果還算不錯。二是采取“拿來主義”。目前課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來就方便了。如果現(xiàn)成的課件不適合教者的教學(xué)意圖，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？當(dāng)然，目前要在課堂教學(xué)中普遍使用多媒體教學(xué)，具備充足條件的學(xué)校還不多，但倘若能將現(xiàn)有條件充分利用起來，提高多媒體教學(xué)的使用率，還是大有潛力可挖的。
二、準確選題，恰當(dāng)使用課件
教學(xué)媒體的采用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標來選擇，將不同教學(xué)媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；自然實驗教學(xué)用多媒體課件有時就如實際演示更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等等，采用多媒體課件則有明顯的優(yōu)勢。
多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，把多媒體與其他常規(guī)媒體有效配合，而不是一味地追趕時髦。我們設(shè)計課件應(yīng)把精力集中在教學(xué)重點、難點的突破上。每一節(jié)課突破一、二個難點足矣，不要求面面俱到，只要真正把教師感到難以講解清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚就可以了。不是任何學(xué)科的每個課時都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。對于那些常規(guī)教法就能較好實現(xiàn)的教學(xué)目標，就沒有必要浪費人力、物力，用課件輔助教學(xué)。課件應(yīng)該對課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡、變苦學(xué)為樂學(xué)等作用，決不能牽強附會、畫蛇添足。
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個課件進行教學(xué)是否有必要。我們可以選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學(xué)重點、難點問題。通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、資源環(huán)境，擴大學(xué)生的知識面、信息源。
多媒體課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。畫面布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，避免或減少引起學(xué)生注意力的無益信息干擾。注意動與靜的色彩對比；前景與背景的色彩對比；線條的粗細；字符的大小等等，以保證學(xué)生都能充分感知對象。避免多余動作，減少文字顯示數(shù)量，因為這些不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。
三、科學(xué)設(shè)計，靈活運用課件
教師在設(shè)計課件時必須時時以學(xué)生為中心來提醒自己。課件結(jié)構(gòu)可采用模塊化，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。能力較強的教師還可適當(dāng)增強課件的智能化，讓自己的教學(xué)成為名副其實的多媒體教學(xué)之精髓。
第3篇：中小學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：古德教育；課程體系；素質(zhì)教育
一位朋友最近去清華大學(xué)參加“中等專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，回來介紹說：他們上課之前必先學(xué)《中華文化經(jīng)典基礎(chǔ)選讀》，其中包括：《大學(xué)選》《論語選》《孟子選》《中庸選》。是清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心編寫的。這說明我國大學(xué)教育非常注重中華傳統(tǒng)美德教育。
《翟鴻國學(xué)講座全集》中，國學(xué)大師翟鴻先生介紹自己家教，說他小時候爺爺就教他學(xué)習(xí)古文，總結(jié)說：兒童會背《大學(xué)》，孔子跟你一輩子，兒童背會《孫子兵法》，孫子跟你一輩子，真是這樣，教育立志就要從小抓起。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。
我來自農(nóng)村，從小也沒讀過古德教育類書籍，一直到參加工作很多年后，才看到一本叫《增廣賢文》的古書，讀后有很深的心得體會，書里的很多觀點，很實用，感覺早點讀過此書對自己命運都會有所轉(zhuǎn)變。這本書不是以謀取私利為目的，是以整個社會責(zé)任為己任，恰當(dāng)保護自己的權(quán)益，可謂難得的好書。中華民族文化經(jīng)典的東西是我們必須傳承的民族精華，更是我們民族的驕傲。
由于有了這樣的想法，我主動尋找這類書籍，先后拜讀了《大學(xué)?中庸》《朱子家訓(xùn)》《家書》《論語》《道德經(jīng)》《菜根譚》《弟子規(guī)》等等，感覺越讀越有是非標準，這些書對我人格、品位的形成起到標桿作用。
當(dāng)今中國，全民重視教育，獨生子女家庭尤其如此，參加各種補習(xí)班的人數(shù)急劇增加：有學(xué)習(xí)語文的，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，有學(xué)習(xí)英語的，有學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的，還有學(xué)習(xí)書法的、學(xué)習(xí)音樂的，可是就沒有學(xué)習(xí)道德的，這是教育教學(xué)體系對道德學(xué)習(xí)重視程度不夠的表現(xiàn)。由于孩子少，父母，爺爺、奶奶、姥爺、姥姥都慣著，愛子女，愛下一代，這無可厚非，但是過度嬌慣，不加以正確引導(dǎo)，就會使他們沒有是非觀念，不能正確傳承中華民族的美德，久而久之就會影響整個社會的道德風(fēng)氣。對于這些現(xiàn)象，我們一定要理性看待，正確引導(dǎo)，避免繼續(xù)惡性發(fā)展。
“舉孝廉”，是漢現(xiàn)和培養(yǎng)官吏預(yù)備人選的一種方法。它規(guī)定每二十萬戶中每年要推舉孝廉一人，由朝廷任命官職。被舉之學(xué)子，除博學(xué)多才外，更須孝順父母，行為清廉，故稱為孝廉。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。中國古代以孝治天下，所以稱孝廉。到清朝時，考取了舉人，還是用孝廉公這個名稱。
我國現(xiàn)階段選拔人才的標準也是“德才兼?zhèn)洹保略诓畔?，可見德的重要性，無德有才，會壞事；有德無才，沒有才能，會誤事，可見德才兼?zhèn)涞闹匾浴６赖碌酿B(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，需要從小抓起，從孝敬父母抓起，從學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典抓起。
現(xiàn)在教學(xué)體制改革，是實行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是要全面發(fā)展，從品德修養(yǎng)，專業(yè)技能，身體素質(zhì)，交際能力，文化修養(yǎng)，審美能力等等全方位來評價一個人的素質(zhì)。而要達到預(yù)期目標，必須有學(xué)者從歷史的角度，從外國教育體系的形成，借鑒其先進經(jīng)驗為我所用，正如1987年1月27日，美國第40任總統(tǒng)羅納德?里根，在1987年的國情咨文中，引用了老子“治大國若烹小鮮”，闡明他的施政綱領(lǐng)。
當(dāng)今，孔子學(xué)院遍及全球，外國人在21世紀從中國古典文學(xué)中尋找做人之道，治國之道，我們國人還不早點學(xué)習(xí)自己祖宗留下來的寶貴精神財富，豈不貽笑大方？
成年人想要學(xué)習(xí)，可以根據(jù)愛好自由選擇，但作為中華民族一分子，再從外國人口中知道自己先賢們的道德哲學(xué)思想就實在是不應(yīng)該了。想要普及國民教育，必須從娃娃抓起，在中小學(xué)開設(shè)“中華文化經(jīng)典基礎(chǔ)選讀”，來促進中華民族學(xué)習(xí)中華民族的瑰寶“古德教育”，并且作為每位華夏兒女的必修課程，這對提高國民素質(zhì)，激發(fā)愛國情操，提升忠孝思想品行，都會有其他教育無法取代的促進作用。可見，古德教育應(yīng)該進入中小學(xué)課程體系，而且應(yīng)該成為和語文、數(shù)學(xué)一樣重要的必修課程之一。
參考文獻：
[1]朱熹.大學(xué)?中庸.上海古籍出版社，1987-03.
[2]朱柏廬.朱子家訓(xùn).企業(yè)管理出版社，2012-07.
[3].家書.吉林出版集團有限責(zé)任公司，2011-09.
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[5]老子.道德經(jīng).李湘雅，譯注.人民文學(xué)出版社，2006-05.
[6]洪應(yīng)明.菜根譚.京華出版社，2000-05.
第4篇：中小學(xué)課程范文
為貫徹落實國家《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》和《市中長期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（）》，進一步推進素質(zhì)教育的實施，結(jié)合本市中小學(xué)（幼兒園）二期課程改革的有關(guān)要求，2006年，本市積極開發(fā)和利用科普教育基地的豐富資源，先后有黃浦等11個區(qū)組織中小學(xué)生利用隧道科技館等10個科普教育基地進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動試點，取得了良好的成效。經(jīng)研究決定，2007學(xué)年起，本市全面推廣利用科普教育基地拓展中小學(xué)課程資源的工作，現(xiàn)就做好此項工作提出如下意見：
一、提高認識，合力推進
各級教育、科技行政部門要從實施“科教興市”戰(zhàn)略、提高市民素質(zhì)、構(gòu)建創(chuàng)新型城市的高度，充分認識推進此項工作的積極意義，統(tǒng)一思想，積極開展相關(guān)工作。要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力、拓寬學(xué)生科學(xué)視野、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的要求出發(fā)，做好科普教育基地資源的開發(fā)和利用工作，積極發(fā)掘和發(fā)揮其實踐教育功能，讓中小學(xué)生利用科普教育基地開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。
二、加強合作，各司其職
各級教育和科技行政部門要緊密合作，認真加強對中小學(xué)校組織學(xué)生到各有關(guān)科普教育基地開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。
市教委和市科委已委托市教委教研室編制《中小學(xué)課程改革利用科普教育基地資源實施綱要》和各相關(guān)科普教育基地活動的具體指導(dǎo)文本，以加強對中小學(xué)校利用科普教育基地開展教學(xué)活動的指導(dǎo)。上述文本可從市中小學(xué)課程教材改革專題網(wǎng)（）下載。
區(qū)縣教育行政部門要高度重視，會同區(qū)縣科技行政部門做好與對口科普教育基地的聯(lián)系工作，制訂本區(qū)縣中小學(xué)利用對口科普教育基地開展教學(xué)活動的實施方案（包括參加活動的學(xué)生對象、人數(shù)、時間安排等）并報市教委和市科委，同時做好組織安排、經(jīng)費支持等工作，保障區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生在科普教育基地的活動能順利進行。
中小學(xué)生到科普教育基地開展教學(xué)活動是學(xué)校教育教學(xué)活動的組成部分。根據(jù)相關(guān)科普教育基地活動內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)年級學(xué)生到科普教育基地開展相關(guān)教學(xué)活動，并列入學(xué)校教學(xué)計劃，活動時間在學(xué)校拓展型課程和研究型（探究型）課程的課時中予以安排。
各有關(guān)科普教育基地（場館）要根據(jù)中小學(xué)教育教學(xué)要求，認真做好安排接待、加強設(shè)施設(shè)備的教育功能等配套服務(wù)工作。
三、加強考核，重視培訓(xùn)
各級教育和科技行政部門應(yīng)分別加強對所轄中小學(xué)和有關(guān)科普教育基地的培訓(xùn)與評價工作。
市教委教研室要指導(dǎo)區(qū)縣教育行政部門加強對中小學(xué)相關(guān)教師的培訓(xùn)。市科委科普促進中心和各有關(guān)科普教育基地要加強對科普教育基地講解員隊伍的培訓(xùn)工作。
第5篇：中小學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：信息化；課程資源；選擇；運用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0026-04’
隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)信息化課程資源的合理選擇與運用受到越來越多的關(guān)注和重視。學(xué)校、教師在信息化課程資源選擇與運用上發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生作為信息化課程資源最直接的受益者，資源的選擇與運用的正確與否在一定程度上影響著課程的教學(xué)效果。總的來說，信息技術(shù)課程資源是指信息技術(shù)課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源以信息化、數(shù)字化的形式存在，且依賴于信息技術(shù)。
本文側(cè)重的是中小學(xué)信息化課程資源，指的是和中小學(xué)課程相關(guān)的課件、多媒體素材以及網(wǎng)絡(luò)資源等信息化的課程資源。隨著我國教育信息化的推進，中小學(xué)課程的信息化課程資源的建設(shè)也得到了飛速發(fā)展，可供教師選擇使用的信息化課程資源也越來越豐富。那么，教師能否從資源海洋中篩選出優(yōu)質(zhì)的信息化課程資源，并合理地利用到中小學(xué)課程教學(xué)中，是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中亟待解決的重要問題之一。
一、信息化課程資源的內(nèi)涵
提到信息化課程資源，就不得不說說課程資源。所謂課程資源指的是“為設(shè)計課程和制訂教學(xué)計劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法”。包括目標資源（社會需求、學(xué)生身心發(fā)展目標）、教學(xué)活動資源（學(xué)生興趣激發(fā)、現(xiàn)代教學(xué)手段、多種教學(xué)組織方式等）以及組織教學(xué)活動的資源（互動條件、課內(nèi)外資源等）三個方面。[1]課程資源又有廣義和狹義的區(qū)分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括與課程實施相關(guān)的物力、人力、和財力以及相關(guān)的場地、時間、設(shè)備、媒介、設(shè)施和環(huán)境，還有對課程的理性認識等。狹義的課程僅指形成課程的直接來源。它包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等。
那么，到底什么是信息化課程資源呢？由上可知，信息化課程資源隸屬于課程資源，是以信息化形式存在的課程資源。具體來說，信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類教學(xué)資源。[2]具有課程價值主要指的是能夠為課程活動服務(wù)的內(nèi)容或支持課程活動的開展與進行。它依賴于計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時又具有數(shù)字化、媒體化以及開放性、擴展性、網(wǎng)絡(luò)共享性和交互性的特點。
二、中小學(xué)信息化課程資源合理選擇與運用的意義
信息化資源是最富有開發(fā)與利用前景的課程資源類型。[3]在新課改不斷進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的背景下，信息化課程資源的價值則受到越來越多人的認可，基于此，政府也已出臺相關(guān)文件來積極促進信息化課程資源在中小學(xué)中的運用，如基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，要“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，其在中小學(xué)教學(xué)中的合理運用的意義也凸顯了出來。
1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進而提高課程教學(xué)效果
信息化課程資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更廣闊、學(xué)習(xí)效率更高，也使學(xué)生更為廣泛和有效地獲取技術(shù)信息、理解技術(shù)原理、進行技術(shù)探究與技術(shù)設(shè)計。[4]信息化課程資源的合理選擇與利用，可以一改之前教師主要依靠教材的被動局面，改變課堂教學(xué)的枯燥性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是需要注意的是不應(yīng)該刻意地強調(diào)信息化課程資源的積極作用而在課堂教學(xué)時全部使用信息化教學(xué)資源，應(yīng)該與現(xiàn)有的教材有機結(jié)合，這樣才能起到最終提高教學(xué)效果的作用。
2.有利于素質(zhì)教育的深入和擴展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，它與應(yīng)試教育模式相對應(yīng)。所以說素質(zhì)教育也是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校所關(guān)注的重要問題之一，解決問題的方法就是通過素質(zhì)教育的深入擴展來提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。所以，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的課程資源的豐富尤其是新興的信息化課程發(fā)展有利于推動現(xiàn)行的素質(zhì)教育的進一步深入發(fā)展。同時，會極大地提高中小學(xué)生的主體性和能動性，他們的實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等方面將會有全新的發(fā)展，從而帶動我國素質(zhì)教育的全面深入擴展。
3.有利于教學(xué)方式的改革，從基于教科書的教學(xué)方式真正轉(zhuǎn)變?yōu)榛谫Y源教學(xué)方式
教學(xué)方式的改革不止是取得良好的教學(xué)效果的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。由于教材的編寫具有普適性，它不可能適合不同地區(qū)所有學(xué)生的實際情況，也不能跟上時代瞬息萬變的腳步。而目前中小學(xué)教師進行教學(xué)的主要依據(jù)依然是教材，甚至是對信息化課程資源的使用都不重視。所以，這就要求中小學(xué)教師在課程實施的過程中在使用教材的同時要合理地選擇和利用信息化課程資源，用這些課程資源來彌補教材的不足。同時，也要求他們確立積極使用課程資源的意識，認識到這些資源的重要性，并且依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實際創(chuàng)造性的結(jié)合信息化課程資源和教材。這樣才能促進教學(xué)方式的真正改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.信息化課程資源的運用還將最終引發(fā)教育信息化的發(fā)展和普及
前教育部部長周濟也曾說過，推進教育信息化不僅是中國教育改革的必然選擇，也是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是實現(xiàn)教育信息化的重要推動力，同時，這兩者的快速發(fā)展也使課程資源變得豐富和多樣化，新的信息化資源應(yīng)運而生。越來越多的中小學(xué)校把新型的信息化課程資源應(yīng)用于教學(xué)，而新的信息化課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革。進而有利于教學(xué)中“意義建構(gòu)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“合作學(xué)習(xí)”等活動的展開，可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，更好地服務(wù)于中小學(xué)課程。
三、影響信息化課程資源選擇與運用的因素
中小學(xué)教師的課程意識與課程能力集中體現(xiàn)在其對課程資源的選擇上，教師是否能有效地選擇課程資源，很大程度上決定了他們能否創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標。在資源的選擇過程中必然會適當(dāng)?shù)嘏袛嗪涂剂肯嚓P(guān)的一些因素，以便能選擇出符合教學(xué)目標的課程資源。因此，中小學(xué)教師在選擇課程資源時需要關(guān)注的因素有以下幾方面。
1.要關(guān)注教師自身的因素
作為課程實施者的中小學(xué)教師直接影響著課程教學(xué)效果。他們的經(jīng)歷、興趣、專業(yè)、能力、個人素養(yǎng)等有所不同，會直接影響他們對信息化課程資源的選擇與駕馭水平。而這在很大程度上會直接影響教師對信息化課程資源的識別范圍、利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，中小學(xué)教師在教學(xué)中選擇信息化課程資源時，應(yīng)該充分考慮自身的專業(yè)知識、教學(xué)能力和技術(shù)水平，以便更有針對性地選擇出合適的、有助于教學(xué)的信息化課程資源，并且在課程實施與教學(xué)過程中靈活地加工和創(chuàng)造性地適當(dāng)處理各種信息化課程資源，使其能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。
2.要關(guān)注學(xué)生的因素
首先，要了解不同年齡階段的學(xué)生的認知特征。中小學(xué)教師應(yīng)在詳細了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點和認知特征的基礎(chǔ)上，有針對性地引入合適的信息化課程資源，以便更有效地提高教學(xué)效果。其次，應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點差異。由于家庭、社會背景、受教育經(jīng)歷的不同，有的學(xué)生已經(jīng)在某方面很精通了，有的已經(jīng)掌握了一定的知識和技能，有的則是對知識和技能知之甚少。教師在引入信息化課程資源時，要做到既要照顧低水平的學(xué)生，也要兼顧高水平的學(xué)生。再次，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等因素。由于性別差異、年齡問題、性格不同或者其他原因，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則厭倦學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡英語課，而有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課。那么，教師在選擇資源時應(yīng)選擇有利于激發(fā)學(xué)生興趣的資源，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.要關(guān)注課程不同的因素
中小學(xué)的課程是依據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律而設(shè)置的，具有科學(xué)性和規(guī)律性。隨著新課改的逐步實施，中小學(xué)課程設(shè)置也在發(fā)生著變化，增加了一些實踐性和綜合性比較強的課程，有利于提高中小學(xué)生的各方面的素質(zhì)和能力。如我們所知道的，中小學(xué)開設(shè)的課程中最基本的有語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機等，還有音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)等。每門課程又都具有自己獨特性，因此，在選擇與運用信息化課程資源時要詳細了解每門課程的特點，選擇合適的信息化課程資源。如在講授初中物理的勻速直線運動時可以采用視頻、動畫的形式，把過程更直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；在講授小學(xué)語文《火燒云》時可以采取圖片、音頻、視頻的形式，讓學(xué)生更容易理解。因此，中小學(xué)教師在選擇信息化課程資源時一定要根據(jù)不同課程的特點，這樣才能讓資源發(fā)揮其最大的價值，有效發(fā)揮信息化課程資源的作用。
4.要關(guān)注資源本身的因素
首先，目前有些信息化課程資源的開發(fā)者，事先沒有分析學(xué)習(xí)者的特點及需求，開發(fā)和的資源并不適合學(xué)習(xí)者，也導(dǎo)致教師不能恰當(dāng)?shù)厥褂?。在?nèi)容方面和技術(shù)方面考慮不周全，致使有的資源內(nèi)容過泛，有的在技術(shù)方面則過于專業(yè)。其次，依賴于信息技術(shù)的信息化課程資源，本身隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。從最初的程式化DOS操作系統(tǒng)到現(xiàn)在個性化十足的窗口式操作系統(tǒng)，從原來的單機工作到現(xiàn)在的共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從簡單的文字處理軟件到功能強大的辦公自動化軟件，這些技術(shù)上的進步必定會導(dǎo)致信息化課程資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式等的變化。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師在選擇課程資源的時候也必須考慮這方面的因素。
四、合理選擇與運用信息化課程資源的策略
1.要依據(jù)教材并結(jié)合教材創(chuàng)造性地選擇和使用
眾所周知，教材是實現(xiàn)課程目標的重要工具，是進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，同時也是教學(xué)目標和教學(xué)活動之間的中介，在課程教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。伴隨著課改的進行，教材建設(shè)秉承著“用教材”而不是“教教材”的新理念，教材內(nèi)容基本可以實現(xiàn)課程教學(xué)目標，同時也可以滿足課程的發(fā)展要求。但是僅僅依靠教材是不夠的，還應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上選擇合適的信息化課程資源，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式。因此，中小學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)該以教材為載體，靈活地根據(jù)課堂實際的需要調(diào)整授課內(nèi)容，篩選并積極利用優(yōu)質(zhì)的信息化課程資源，使之能在課堂上起到積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維，從而能真正提高課堂教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。
2.要結(jié)合課程本身的特點以選擇合適的信息化課程資源
課程教學(xué)的最終目標是要培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)和創(chuàng)新水平，但這個目標距離實現(xiàn)還有一定的差距，作為中小學(xué)教師也應(yīng)該要朝著這個最終目標努力。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合所教課程的特點選擇和運用合理的信息化課程資源，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。如教師可以將數(shù)學(xué)課程中使用的幾何畫板軟件、物理課程中使用的虛擬物理實驗操作平臺等軟件的操作技巧的動畫、視頻等信息化課程資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生掌握其操作技巧，更好地為課程教學(xué)服務(wù)。因此，要在積極開展中小學(xué)信息化教學(xué)的同時，實現(xiàn)信息技術(shù)與各科課程的有機結(jié)合。這就要求中小學(xué)教師應(yīng)積極將信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容整合，拓展信息化課程資源的利用空間，將信息化課程資源的運用提高到綜合運用的層次，從而真正地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
3.從根本上要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活
從根本上要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活，這樣才能使信息化課程資源發(fā)揮其最大的作用和價值。教師可以利用信息化課程資源來設(shè)計一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)的主題活動，將信息化課程資源的作用進一步擴展。這類活動即可以要求學(xué)生單獨完成，也可以通過小組合作的方式完成；既可以是室內(nèi)活動也可以是室外活動。在活動開始前，教師應(yīng)提供與活動密切相關(guān)的信息化課程資源的信息。這些活動可以幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生將知識應(yīng)用于生活的能力。所以，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是基礎(chǔ)知識和基本技能，還有怎樣對待生活、社會、自我等。在實際生活中利用信息化課程資源，使學(xué)生在與社會和他人的接觸的過程中全面提升自身的綜合素質(zhì)。
總而言之，信息化課程資源是實現(xiàn)中小學(xué)課程教學(xué)目標的重要保障。如果沒有課程資源的保障，再美好的課程設(shè)想也難以變成的實際教學(xué)成果。能否有效地利用已有的信息化課程資源來支持中小學(xué)課程教學(xué)，是我們從事基礎(chǔ)教育工作必須要直接面對的重要問題。因此，在實際的中小學(xué)課程教學(xué)中，一定要重視信息化課程資源的篩選，并通過各種有效途徑利用好已篩選的課程資源。只有這樣才能使現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)信息化課程資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也只有這樣才能使我們更進一步地提高基礎(chǔ)教育的水平，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。
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第6篇：中小學(xué)課程范文
一、倡導(dǎo)課堂有效教學(xué)是新課程改革的必然要求
有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容主要包括三個要素：首先是有效果，即學(xué)生真正學(xué)會了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。評價一堂課的著眼點要放在學(xué)生身上，著重看學(xué)生到底有無收獲，而不是僅僅看教師對教材的講解多么準確，也不是僅僅看教師的教學(xué)方法多么與眾不同。其次是有效率，即全體學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了教學(xué)內(nèi)容，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念。由于中考和高考的導(dǎo)向，關(guān)注尖子生、忽視學(xué)習(xí)較差學(xué)生的現(xiàn)象在許多學(xué)校普遍存在。有效教學(xué)就是不讓一個學(xué)生掉隊，實現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，中等增強，后進趕上”的目標。第三是有效益，即用盡量少的投入、在學(xué)生的負擔(dān)盡量輕的情況下，達到較好的效果和較高的效率。
課堂教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)計等多種因素組成的系統(tǒng)工程，教學(xué)的有效性實質(zhì)上就是向課堂教學(xué)要效益。在課堂上，教師是教學(xué)的重要組成部分。盡管新課程強調(diào)學(xué)生的動手、動腦，但這是必須在教師指導(dǎo)下進行的，課堂中的教師絕不是可有可無的，而且基礎(chǔ)教育的對象無論是年齡還是心理等特點，更不允許課堂教學(xué)對教師的拋棄，這時教師課堂工作的有效性就顯得極為重要。
新課程改革必須提升課堂教學(xué)的有效性，這是學(xué)校教育的現(xiàn)實決定的。在學(xué)生必須掌握大量知識的要求下，如果不能提升課堂教學(xué)的有效性，勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、精力等方面的過度投入，隨之一些不良現(xiàn)象就會出現(xiàn)，譬如上課精力不集中、作業(yè)拖沓敷衍，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。因此，新課程改革必須追求有效教學(xué)，即課堂效果好、教學(xué)效率高、學(xué)習(xí)效益高。
二、追求課堂教學(xué)的有效性是深化新課程改革的方向
新課程改革實施已經(jīng)10年有余，應(yīng)當(dāng)說在編制新教材、培養(yǎng)培訓(xùn)師資、教學(xué)硬件設(shè)備等多方面都發(fā)生了極為顯著地變化，從小學(xué)一年級開始接受新課程教學(xué)的第一屆學(xué)生于2012年即將高中畢業(yè)，意味著當(dāng)前在校中小學(xué)生全部接受著新課程的教育教學(xué)。然而，就是在這個階段，新課程改革的下一步方向是什么，向著什么目標深化，正是當(dāng)前需要思考的問題。
（一）新課程教學(xué)內(nèi)容的自身特征，決定著必然追求課堂教學(xué)的有效性
實施新課程以來，中小學(xué)除開設(shè)傳統(tǒng)的課程(語數(shù)外、史地政、物化生、音體美)，小學(xué)課程增加了科學(xué)、信息技術(shù)；初中課程增加了微機、心理健康課；高中課程增加了信息科技、生命科學(xué)。無論從哪個角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)肯定是更加繁重了。而學(xué)校教學(xué)總課時量卻不能無限量增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)是第一位的，所以在不能增加課時量的條件下，就必須追求課堂教學(xué)的有效性。
（二）中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要求增強課堂教學(xué)的有效性
中小學(xué)生的心理特征決定了他們的學(xué)習(xí)特點，在注意、感知、記憶、思維等方面都處于成長變化時期。小學(xué)生心理活動的隨意性不強、意志自覺性較差、注意的集中性和穩(wěn)定性程度較低，這決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進行，具有強制性和被動性的特點，進而要求在課堂教學(xué)中必須追求有效性，才可能實現(xiàn)向課堂要質(zhì)量的目標。如果有效性低，將會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的渙散。中學(xué)生的心理具有較大的社會性，是在動蕩和矛盾中不斷提高的，中學(xué)時期是個體一生的重要轉(zhuǎn)折點。學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生顯著變化，學(xué)習(xí)成績明顯分化，學(xué)習(xí)活動的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，而且中學(xué)分段式教育（初中和高中）造成學(xué)生受教育相對時間較短。因此，十分有必要增強課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高質(zhì)量的中學(xué)教育。
（三）為了實現(xiàn)“每一個學(xué)生全面發(fā)展”的教育觀念,必須不斷提升課堂教學(xué)的有效性
新課程的重要理念是為了學(xué)生的全面發(fā)展?！叭姘l(fā)展”本身是具有概括性和抽象性的，實現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”最終還是要落實到具體的教學(xué)實踐中?！叭姘l(fā)展”結(jié)果也必然在學(xué)生身心方面有具體的表現(xiàn)，即獲得知識經(jīng)驗、形成性格品德、提升身心素質(zhì)等，而這些成長的結(jié)果必須通過一次次有效教育教學(xué)的過程才能實現(xiàn)。在當(dāng)前中小學(xué)生科目數(shù)量、總課時數(shù)量都在增加的情況下，為實現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”，必須提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性與否，與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)，有效性提高了，學(xué)生的全面發(fā)展才成為了可能；喪失了有效性，教學(xué)中就會出現(xiàn)教師辛苦和學(xué)生勞累的“費力不討好”現(xiàn)象，造成教學(xué)效益的低下。
三、實現(xiàn)課堂有效教學(xué)是推進基礎(chǔ)教育良好發(fā)展的根本動力
我國義務(wù)教育適齡兒童少年數(shù)量的增長盡管受計劃生育政策影響有所下降，但是就具體區(qū)域而言，相對數(shù)量仍然較大，加之教育資源總量有限、地區(qū)差異分配不均，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升受到影響。因此，如何在相對有限的教育資源條件下推動各地基礎(chǔ)教育良好發(fā)展，是值得思考的問題。進一步而言，在我國已經(jīng)基本實現(xiàn)“普九”目標的背景下，即第一步――能上學(xué)，第二步――上完學(xué)，第三步――上好學(xué)，該如何實現(xiàn)是必須深入研究的課題?！吧贤陮W(xué)、上好學(xué)”就是對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出的發(fā)展性要求。
“上完學(xué)”是指學(xué)生能完整地接受規(guī)定的教育過程。我國的義務(wù)教育定為9年，學(xué)生就應(yīng)該完整地學(xué)習(xí)9年，不間斷、不輟學(xué)，甚至不留級是其基本要求。9年中學(xué)生日復(fù)一日、年復(fù)一年地學(xué)量的科學(xué)文化知識，是一個連續(xù)的過程，是一個單向的過程，是一個不能重復(fù)的過程，更是一個不能回頭的過程。這就必須強調(diào)教學(xué)的有效性，而且是長期的有效性。否則，9年的時間要完成規(guī)定的教育任務(wù)是較為困難的。
第7篇：中小學(xué)課程范文
一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題
1.課程開設(shè)隨意
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實踐活動(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開設(shè)信息技術(shù)課的基本條件,因此,信息技術(shù)課程的開設(shè)也就無法實現(xiàn)。有條件的學(xué)校,由于課程定位不準,開設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意,開設(shè)與否、怎么開設(shè),隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時,不僅沒有加強信息技術(shù)課程的開設(shè),反而顯得十分隨意,導(dǎo)致信息技術(shù)課程可有可無。
2.教學(xué)內(nèi)容零散
信息技術(shù)作為一門課程,應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材(除進入課改實驗區(qū)高級中學(xué)外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門進行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數(shù),小學(xué)、中學(xué)內(nèi)容不僅重復(fù),甚至有的小學(xué)教材比中學(xué)教材的難度還大。在這種情況下,許多學(xué)校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術(shù)課程教師自己確定,導(dǎo)致教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容,隨意性就更大,其課程教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。
3.課堂教學(xué)矮化
由于課程開設(shè)不規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng),加之其尚未進入升學(xué)考試科目,因此就成為學(xué)校最冷落的課程之一。從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂,從而使學(xué)校、家庭和社會對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了疑慮,對信息技術(shù)課程的開設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導(dǎo)致個別學(xué)校(尤其是高中學(xué)校)有取消信息技術(shù)課程的傾向。
二、信息技術(shù)課程教學(xué)探討
1.準確定位課程
成熟的課程必須有堅實的學(xué)科理論為基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標,以及課程內(nèi)容到底是什么,還需要廣大信息技術(shù)課程教師研究、實踐,以使課程理論的指導(dǎo)性更明確,操作性也更強,建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系,應(yīng)明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容,建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系,準確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容,使課程管理者和實施者都心中有數(shù)。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實施的教學(xué)方法體系。因此,建立信息技術(shù)課程教學(xué)的方法體系是落實信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。
2.規(guī)范課程實施
規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前,中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實施不規(guī)范有直接的關(guān)系。規(guī)范課程實施,可以從如下三個方面著手。
(1)規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時?！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;在此基礎(chǔ)上,信息技術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)上好每一節(jié)課,為本學(xué)科發(fā)展作做出應(yīng)有的貢獻。
(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導(dǎo)致靜態(tài)的課程文件與動態(tài)的課程實施產(chǎn)生矛盾。因此,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。
(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實施,只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程,課程實施者都應(yīng)該享有平等實施條件和相關(guān)待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學(xué)科教師的積極性,將學(xué)校課程分為“三六九等”,不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性,同時,也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展,不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展,而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。
3.嚴把教材質(zhì)量關(guān)
教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?我們認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。
信息技術(shù)課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學(xué)校三級相結(jié)合的課程。由于其特殊性,義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此,要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴格教材審定制度。
新課程實施以來,教材的選用權(quán)雖然下放到地(市)一級教育管理部門,但是,往往由于地方保護主義或為了區(qū)域教材統(tǒng)一,一些適合本地區(qū)教學(xué)、得到學(xué)科教師認可的教材進不來,相反一些質(zhì)量不高的教材卻強加給課程實施者,不利于課程的實施。因此,進一步擴大教材選用權(quán)的改革是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。
4.建立科學(xué)的教育評價體系
第8篇：中小學(xué)課程范文
日本中小學(xué)的課程教材，自1989年以來正在進行規(guī)模較大的改革，到本世紀末，這項改革將基本完成。概 括地說，日本中小學(xué)課程的改革突出了4點，即①個性化、多樣化，②社會化，③國際化，④信息化、情報化。 并注重學(xué)生人格與心靈的培養(yǎng)。地理作為中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，不可避免地在這樣一種課程改革精神的 驅(qū)動下，進行相應(yīng)的改革。
首先，多樣化的課程結(jié)構(gòu)為地理學(xué)科知識的傳授提供了多樣的渠道。正在實行或?qū)⒁獙嵭械闹行W(xué)課程計 劃中，反映地理知識的主要科目涉及7門，即小學(xué)《社會》，初中《社會》，高中地理歷史科中的《地理a》、 《地理b》，理科中的《地學(xué)ia》、《地學(xué)ib》和《地學(xué)ⅱ》。此外，在初中與高中可靈活性地安排一定的與地 理相關(guān)的選修課，以及中小學(xué)各學(xué)段都有的“特別活動課”。這樣一種新的地理課程體系反映在文部省頌發(fā)的 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（類似“課程標準”）中。由此，我們可以看出，日本中小學(xué)的地理課程實行綜合化與分科 化的雙軌制，在低學(xué)段實行綜合課程，在高學(xué)段實行分科課程，既注重了基礎(chǔ)學(xué)力中基本文化素質(zhì)的養(yǎng)成，又 注重個性與特長的發(fā)展。整個課程體系如下表：
（附圖 {圖}）
表中“限定性選擇必修”指供學(xué)生分科時選學(xué)其中1門科目的課程。
其次，社會化的課程改革使地理學(xué)科知識向人文方面傾斜，并廣泛聯(lián)系社會實際，使學(xué)生通過地理學(xué)科的 渠道，了解各個層次的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)適應(yīng)社會的技能和人格方面的要求。這樣的地理課程大致由三個方面體 現(xiàn)：1.《社會》科目。在這門科目中，地理現(xiàn)象（環(huán)境）作為一種社會背景或社會現(xiàn)象來反映，使學(xué)生從社會 的角度來學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理技能，所以，日本的《社會》課本中地圖得到了重視并強調(diào)了地圖冊在課程 實施中的作用。2.鄉(xiāng)土課本。日本的鄉(xiāng)土課本以第三級行政區(qū)（市、町、村）來編寫，普及率特別高，其中以 鄉(xiāng)土地理知識占絕大部分，內(nèi)容涉及位置、范圍、人口、自然、土地利用等，甚至還有各種社會設(shè)施與機構(gòu)的 組織與分布等殊為詳盡，為學(xué)生了解本鄉(xiāng)本土提供了極完整的素材。3.社會見習(xí)（考察）課程。這是直接接觸 社會的含有較多地理知識的課程。至于利用春暑假考察社會的機會就更多了。
第三，日本中小學(xué)課程加強國際化后，地理的課程內(nèi)容也有了相應(yīng)的體現(xiàn)。日本教育界認為：21世紀的世 界社會，交往的頻率與范圍必然加大，各國人民之間不僅要互相了解，更要互相理解，尊重對方，所以課程應(yīng) 具有開放性，要增強國際性內(nèi)容。許多課程改革的試驗學(xué)校在《社會》、《地理》的實施中已注意體現(xiàn)了這種 課程思想。大阪市立扇町高等學(xué)校（高中）是試驗學(xué)校之一，以人文學(xué)科為特色，試驗班三屆學(xué)生都安排國際 地理、社會考察活動，曾兩次考察了上海、杭州。這樣的中學(xué)地理課程確是新穎的。
第四，日本中小學(xué)地理課程比以往更重視了各種教學(xué)媒體的應(yīng)用。為實現(xiàn)課程信息化、情報化的要求，許 多地方教育委員會編制了教學(xué)媒體設(shè)備的基本要求手冊，其中不乏對地理學(xué)科的要求，如枚方市的《中學(xué)校標 準經(jīng)費與設(shè)備基準》中明確：各類師生用地圖、掛圖必須配齊，更新時限不得超過5年，地球儀更新年限為15年 ，對各種地理標本、地理音像資料也有明確規(guī)定。有的還備有“多媒體專用教室”。
第9篇：中小學(xué)課程范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類課程 教學(xué)質(zhì)量 教育改革
藝術(shù)類課程是中小學(xué)課程的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）中指出，要“配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程”。在《基礎(chǔ)教育改革綱要》中也指出，“中小學(xué)都要有藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課程”。兩個文件都強調(diào)了中小學(xué)藝術(shù)類課程開設(shè)的重要性，但當(dāng)前，藝術(shù)類課程在學(xué)校課程建設(shè)和開發(fā)中并未受到足夠的重視，中小學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量亟待提高。
一、將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價
在教育教學(xué)的實踐過程中，教師對中小學(xué)學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在對分數(shù)的評價，忽略了學(xué)生在藝術(shù)類課程方面的表現(xiàn)。造成這種單一的評價方式的原因不僅在于教師，家長也占有很大一部分原因，父母最關(guān)心孩子是否學(xué)到了知識，他們評價孩子的首要標準是學(xué)習(xí)成績。①多元的社會需要多元的人才，教師在教育引導(dǎo)的過程中，不應(yīng)將目光滯留于語文、數(shù)學(xué)等科目的分數(shù)，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生的多元化發(fā)展，要多給予學(xué)生正面肯定的評價，積極傳遞正能量，不要拘泥于任何的評價形式與方式，要采用多元的、多方向的評價方法。首先，教師評價學(xué)生。教師不僅要給予學(xué)生分數(shù)評價，還要綜合對其藝術(shù)類課程進行評價，要給予學(xué)生更多的體育評價、健康評價、社會性評價等，做到全面地認識學(xué)生。其次，學(xué)生評價教師。學(xué)生的評價往往具有主觀色彩，雖然評價結(jié)果不能全部采納，但是也可作為促進教師成長的一個手段。第三，學(xué)生互評。學(xué)生之間的相互評價，有助于增進同輩群體之間的友誼，互相督促，互相鼓勵，無論對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進還是其人格發(fā)展，都會大有助益。第四，學(xué)生和教師的自評。師生要充分認識自己，看到自己的不足，要認識到藝術(shù)類課程的重要性，藝術(shù)類課程是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。
二、將“偏愛”的提問方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣教釂?/p>
課堂提問的目的是為了引發(fā)學(xué)生的主動思考，調(diào)動其積極性，增加其理解，強化其記憶，改善課堂氣氛，以便使課堂教學(xué)收到更加顯著的效果。但是，在一些傳統(tǒng)的藝術(shù)類課堂中，教師只將被提問的機會給予那些“能歌善舞”的學(xué)生，極大程度上給了這少部分群體“優(yōu)待”，能讓他們有更多的機會來表達自己的藝術(shù)感受，無疑卻“遺忘”了大部分學(xué)生，形成了一種“偏愛”的提問方式。因此，要將這種偏愛的提問方式轉(zhuǎn)化成公平的提問。首先，機會均等。在藝術(shù)類的課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，即使在一節(jié)課內(nèi)不能進行每人一次的提問，那么在幾節(jié)課的時間內(nèi)要做到公平。第二，提問哪些學(xué)生最合適。教師應(yīng)平等對待每個學(xué)生，不應(yīng)該依據(jù)個人喜好來提問。第三，提問什么問題最適切。教師要關(guān)注學(xué)生聽課的變化，感知判斷學(xué)生對知識點的理解程度，根據(jù)學(xué)生的不同水平進行提問，才能更大程度地促進學(xué)生個體發(fā)展。第四，學(xué)生回答到什么程度最合理。教師要對被提問的學(xué)生有一個回答程度的預(yù)期，針對問題的難易程度以及學(xué)生的個體水平，明確區(qū)分學(xué)生回答到什么程度不用繼續(xù)追問，回答到什么程度需要繼續(xù)點撥。
三、將“一刀切”式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、分層次的作業(yè)
“教育的全部目的就是使人具有活躍的思維?！雹谧鳂I(yè)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化與反饋，而不是大量機械的重復(fù)訓(xùn)練。但是，有些教師布置作業(yè)往往作為一個課后檢驗與強化的手段，并沒有考慮到學(xué)生的個性與習(xí)慣，整個班級都是一樣的重復(fù)率高的作業(yè)，不利于學(xué)生個體的有效發(fā)展，尤其是藝術(shù)類課程，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。藝術(shù)，要“因材施教”，才能收到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)盡量做到：第一，增加一些藝術(shù)體驗性作業(yè)。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，熱愛自然，以教師引導(dǎo)或者學(xué)生根據(jù)個人興趣自選的方式選擇一些研究體驗性課題，教師協(xié)助完成。研究體驗的時間最好控制在7到10天，因為時間過短，學(xué)生可能得不到相應(yīng)的鍛煉和思考，時間過長，學(xué)生可能已經(jīng)對別的課題感興趣了，而又不得不繼續(xù)手頭的研究性作業(yè)，往往適得其反；第二，力爭做到分層次布置作業(yè)，避免整齊劃一。這一點是針對中小學(xué)藝術(shù)類課程中理論性的知識。在這一過程中，教師要對本班學(xué)生發(fā)展狀況有深入的了解，平時要多談心、多觀察，適當(dāng)?shù)臅r候可以采取一些激勵措施。
四、將教師的“霸權(quán)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ?、商量式的課堂
“霸權(quán)課堂”，主要是指在教育教學(xué)過程中，只是教師主觀的、單方面地向?qū)W生傳授教科書知識，師生之間缺乏互動，學(xué)生缺乏發(fā)言與反饋，甚至教師控制學(xué)生語言的極端的“一言堂”的授課模式。在中小學(xué)藝術(shù)類的課堂上，由于知識的特殊性、對象的接受性低，為保證藝術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，一種師生共生的、師生對話的、商量式的、學(xué)生互助的高效率的課堂學(xué)習(xí)模式呼之欲出。③首先，師生對話的課堂模式。師生關(guān)系，“學(xué)生會一方面服從教師，另一方面要打破這種局面來滿足自身的需求”，這種師生間的沖突，會阻礙課堂教學(xué)的順利進行，同時也不利于學(xué)生的身心健康成長，更不利于藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要建立師生對話的課堂模式，營造和諧的心理氛圍，對話、溝通、交流才會促使雙方主體愉悅，進而提升課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。第二，商量式的課堂模式。④提高教育質(zhì)量，師生之間更要建立一種商量的教學(xué)模式，但絕非事事商量，一些知識性的傳授可以教師精講，一些研究性的、創(chuàng)造性的內(nèi)容可以師生一起商量。第三，學(xué)生互助的課堂模式。教師根據(jù)藝術(shù)類課程的具體內(nèi)容的不同，可以適當(dāng)采用學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)小組、“幫扶1+1”等教學(xué)模式，我們要轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式與方法，其直接目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，根本目的是為了學(xué)生擁有幸福的人生。
五、課堂空間的無效利用轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂空間“自助”
環(huán)境，是學(xué)生的第三任教師。首先，教室的墻面，是最容易讓人遺忘的卻又是最有利于藝術(shù)類課程提高教學(xué)質(zhì)量的資源。教師可以將墻面交給學(xué)生，讓他們自己出謀劃策，將教室設(shè)計成大家普遍接受的圖示，如設(shè)有板報、新聞專欄、好人好事區(qū)、新聞專欄區(qū)等，讓學(xué)生與墻面“對話。然后是課堂空間，理論上每個位置的功能都是相同的，都是坐著一個上課的學(xué)生，但是，課堂空間卻因是否有利于師生互動而產(chǎn)生了優(yōu)劣之分⑤。教師可以改變固有的課桌擺放方式，完全根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，改變課堂教學(xué)形式；也可根據(jù)學(xué)生的需要，自行組成學(xué)習(xí)小組，以方便進行討論與學(xué)習(xí)；還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等個性差異，在教師幫助下組成“學(xué)習(xí)共同體”“活動共同體”。教師應(yīng)辯證地看待座位編排，其實學(xué)生怎么坐都不重要，重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果的好壞。如果有需要座位固定的課程時，可以依據(jù)學(xué)生的身高、視力、成績、性格、性別等因素進行最優(yōu)化的編排。如果班額大，空間有限，不適合臨時性的擺放課桌，那么就需要教師多在學(xué)生之間巡視、指導(dǎo)，提供幫助。
六、將教師教學(xué)“不思”轉(zhuǎn)化為教師“三思”
教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為教師對自己的教學(xué)不思考，按部就班，循規(guī)蹈矩。在中小學(xué)藝術(shù)類課程的教師群體中，這種“不思”的教學(xué)活動普遍存在，很難有效促進學(xué)生個體的發(fā)展，更不利于藝術(shù)類教學(xué)質(zhì)量的提高。作為教師，要學(xué)會“三思而行”。一思課堂教學(xué)之前的準備工作，即物質(zhì)準備與經(jīng)驗準備。就物質(zhì)準備來說，就是教師要根據(jù)課程的內(nèi)容事先準備教學(xué)用具；就經(jīng)驗準備來說，教師要知道關(guān)于活動主題、學(xué)生的已有經(jīng)驗、班級學(xué)生的理解能力和求知欲水平、學(xué)生可能會出現(xiàn)的新舊經(jīng)驗之間的沖突以及相應(yīng)的應(yīng)對策略等。二思教學(xué)過程中的問題。在課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題、課程的重點與難點、學(xué)生理解的障礙、課程內(nèi)容的設(shè)置等，要做到“邊講邊思，邊思邊調(diào)整，邊調(diào)整邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊提高”。三思課堂教學(xué)之后，對自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。“下課意味著解放”，不再去想課上之事，這是不利于教學(xué)質(zhì)量的提升與教育改革的。教師反思，是一個教師找到教學(xué)問題的必要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要不斷提高自己的教學(xué)反思能力。
注釋：
①王治河，樊美筠.第二次啟蒙[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：98.
②懷特海.教育的目的[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002：66.
③④溫恒福.研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：167.
⑤趙英.論課堂公平[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2013（4）：28.
