中職課程體系建設(shè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職課程體系建設(shè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職與本科;“分段教學(xué)，七年一貫”;課程體系;建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）05-0050-02

一、課程體系系統(tǒng)化理念的確立

自2013年起，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校與南京曉莊學(xué)院合作試點(diǎn)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校整體考慮中職三年與本科四年的課程設(shè)置采用“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)思想，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課程和選修課程的專業(yè)課程體系。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程教學(xué)為主，以能力拓展為輔，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本科階段以專業(yè)核心課程和技術(shù)開發(fā)實(shí)踐為主，著重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性。

根據(jù)中職與本科兩個(gè)階段學(xué)生必須具備的知識(shí)能力和素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。[1]既應(yīng)避免中職與本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，以保證實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程

中職教育強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”課程體系，而本科教育強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性，理論性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在教學(xué)過程中，要原有的教學(xué)模式，采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系，整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)并統(tǒng)籌安排、分段實(shí)施，總體分為中職核心課程和本科核心課程兩部分。核心課程采用基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊式的結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)置以知識(shí)的延續(xù)和能力的提升為主線，突出中職基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)本科的拓展與深化作用，強(qiáng)化自動(dòng)化專業(yè)高技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)分段培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。如中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》與本科《電路分析》、中職《電機(jī)與控制》與本科《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》、中職《可編程控制器技術(shù)（一）》與本科《可編程控制器技術(shù)（二）》等課程的互通，實(shí)現(xiàn)了中職和本科學(xué)生在知識(shí)和能力要求上的提升。

三、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的文化基礎(chǔ)課程

中職教育如果著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽視文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，就會(huì)影響學(xué)生本科階段的快速成長。相應(yīng)的基礎(chǔ)課程掌握不夠?qū)ψ詣?dòng)化專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一定障礙，限制學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，旨在培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。中職階段加強(qiáng)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，制定不低于高中要求的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教考分離，由市教育局統(tǒng)一考核，可確保教學(xué)質(zhì)量。并規(guī)定相應(yīng)中職學(xué)生要通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力三級(jí)B類考試和計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。文化基礎(chǔ)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和條件，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、統(tǒng)一的多元化過程性評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)“分段教學(xué)，七年一貫”目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建推行統(tǒng)一的多元化過程性評(píng)價(jià)方式。每學(xué)期或每年的分段考核，除了統(tǒng)一考試的成績外，還應(yīng)包含學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以達(dá)標(biāo)的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式改為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，綜合能力的考核采用任務(wù)考核方式，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和熟練程度評(píng)分。技能考核，要體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能水平，充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、七年一貫遞進(jìn)化的職業(yè)素養(yǎng)培育

職業(yè)素養(yǎng)的培育是綜合素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵方面。在培養(yǎng)體系中，應(yīng)根據(jù)青少年成長和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置從中職到本科兩個(gè)階段的職業(yè)素養(yǎng)系列課程。中職校在新生入學(xué)教育中，需加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛今后所學(xué)專業(yè)，積極開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際情況分階段、有步驟地實(shí)施，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性。中職校通過大量的技能實(shí)訓(xùn)，應(yīng)在學(xué)生品格形成的關(guān)鍵期按照有關(guān)規(guī)程嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的能嚴(yán)格按技術(shù)規(guī)程辦事的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

在應(yīng)用型人才就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)居于核心地位。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備對(duì)核心知識(shí)的透徹把握和遷移能力，并不斷靈活運(yùn)用。本科四年中，課程教育教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有助于培養(yǎng)人的問題意識(shí)、綜合解決問題能力。同時(shí)，本科院校要設(shè)置“社會(huì)化”、“綜合化”的職業(yè)教育課程，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地親手操作設(shè)備，親身體驗(yàn)產(chǎn)品制作過程、進(jìn)行項(xiàng)目試驗(yàn)和科技研發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為以后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

中職與本科“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)模式有助于解決職業(yè)教育生源質(zhì)量低、本科人才培養(yǎng)技能缺失等問題，實(shí)現(xiàn)中職本科銜接培養(yǎng)的平穩(wěn)過渡，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周登蓮，董興.對(duì)現(xiàn)代職教體系建構(gòu)芻議[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

Reflection on Curriculum System Construction： from Secondary

Vocational Education to University Education

CHEN Zhang-yu & QIN Hui-ping

（Jiangsu Province Nanjing Engineering College， Nanjing 211135， Jiangsu Province）

第2篇：中職課程體系建設(shè)范文

摘要：中高職銜接中課程銜接作為最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在理論課程、實(shí)踐課程、課堂教學(xué)方法及課程開發(fā)模式、職業(yè)資格等多個(gè)方面。在人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的中高職銜接課程體系，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0073-02

一、中高職銜接的內(nèi)涵教育部關(guān)于《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》重大教育政策及名詞解釋中，對(duì)中高職銜接的解釋為“中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。”中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接作為職業(yè)教育發(fā)展理念和建設(shè)思路，要求在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等十個(gè)方面做好銜接。二、中高職銜接的優(yōu)勢(shì)分析1.職教體系貫通，生源銜接通暢。人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略與職業(yè)教育體系建設(shè)密切相關(guān)，通過中高職銜接人才培養(yǎng)模式，可以貫通中職和高職，高職向上還可以對(duì)接本科，甚至是專業(yè)碩士、專業(yè)博士，從而形成與普通高等教育并駕齊驅(qū)的教育體系。生源銜接也更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職教育不再以普通高中畢業(yè)生為主，而是增加了中職生的比例及其升學(xué)機(jī)會(huì)，防止中職教育成為終結(jié)性質(zhì)的斷頭教育。2.增強(qiáng)職教吸引力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過中高職銜接使得職業(yè)教育體系更加完備，在節(jié)約教育資源的前提下有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了人才的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了職業(yè)教育的健康發(fā)展。無論是技能型還是高端技能型人力資源的需求都能得到滿足，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三、課程體系建設(shè)是中高職銜接的關(guān)鍵1.課程體系是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。中高職銜接內(nèi)涵涉及辦學(xué)形式、招考方式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)層面。但作為教育最根本的主題應(yīng)該是學(xué)生，最有效的載體應(yīng)該是課程體系。方式和模式很重要，但課程體系作為知識(shí)和能力的載體，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。2.課程體系是反映社會(huì)人才需求的最具體呈現(xiàn)。職業(yè)崗位對(duì)社會(huì)人才提出一些抽象的和具體的要求，教育應(yīng)該將職業(yè)崗位對(duì)人才的這些需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和技能，而課程體系正是在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，歸納形成的知識(shí)和技能體系。通過課程體系和師生的教與學(xué)，使學(xué)生技能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。3.課程體系是聯(lián)系師生和人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。中、高職對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求不同，在銜接過程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，就要考慮到師生的實(shí)際情況，通過課程體系架設(shè)起教師與學(xué)生、教育與學(xué)習(xí)、當(dāng)前與目標(biāo)之間的有形橋梁。四、中高職銜接課程體系建設(shè)遵循的原則中高職銜接課程體系建設(shè)由于客觀存在的管理體制銜接不暢、課程開發(fā)理念不同、設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等原因，在某種程度上造成了課程設(shè)置的重復(fù)、脫節(jié)、錯(cuò)位和不對(duì)稱，不僅僅浪費(fèi)了教育資源，更不利于學(xué)生的培養(yǎng)。因此，在中高職銜接課程體系建設(shè)方面必須遵循幾個(gè)原則：1.職業(yè)能力為本的原則。中高職銜接除了層次的提升，最顯著的特點(diǎn)是兩者同時(shí)具有職業(yè)性，職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的，課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。2.市場(chǎng)需求為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性，職業(yè)院校的專業(yè)直接面向市場(chǎng)，課程體系直接面向職業(yè)崗位。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)遵循市場(chǎng)需求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)合理調(diào)配課程，以達(dá)到更優(yōu)化的資源配置和更好的培養(yǎng)效果。3.靈活可操作的原則。中高職銜接還沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系建設(shè)也因?yàn)楦鞯亟逃l(fā)展現(xiàn)狀、各院校的實(shí)際情況不同而存在很大區(qū)別。因此，所以無論從宏觀還是微觀，都應(yīng)遵循靈活性與可操作性相結(jié)合的原則。五、中高職銜接課程體系建設(shè)策略1.構(gòu)建靈活夠用的理論課程體系。理論課程承載著基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本職業(yè)素養(yǎng)的教育，考慮到中職生源基礎(chǔ)文化知識(shí)相對(duì)薄弱，基本職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升的客觀情況，從事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的角度研討確定必需的理論課程體系，以夠用為原則，靈活調(diào)配，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)教育效果的有力提升。2.構(gòu)建面向職業(yè)崗位的實(shí)踐課程體系。職業(yè)教育需面向職業(yè)崗位，通過調(diào)研論證崗位技能，根據(jù)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，按層級(jí)分解崗位技能所對(duì)應(yīng)的課程，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歸類整理，組成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，再將具有學(xué)科關(guān)聯(lián)的內(nèi)容模塊構(gòu)成一門課程，各門課共同組成一個(gè)專業(yè)的課程體系。3.構(gòu)建面向職業(yè)資格認(rèn)證的能力提升課程體系。職業(yè)教育的核心、基礎(chǔ)是職業(yè)，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）指出：“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！备鶕?jù)中、高職所針對(duì)的職業(yè)崗位技能要求的區(qū)別，選擇相互獨(dú)立、逐步提升、避免重復(fù)浪費(fèi)的能力提升課程，實(shí)現(xiàn)中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的有序銜接。4.轉(zhuǎn)變課程開發(fā)理念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為主，但當(dāng)前知識(shí)和技能的更新速度快，任何職業(yè)能力的獲得不再是一勞永逸的，而是不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，在中高職銜接課程開發(fā)中，要有開放的思維和可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生具備更多的技能基礎(chǔ)和更寬的知識(shí)面。通過課程學(xué)習(xí)、崗位鍛煉，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]邵世光，王月穆.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略[J].職教論壇，2012，（15）.[2]曹毅，蔣麗華，羅群.試論中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2012，（30）.[3]王紅梅.試析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職課程的銜接[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）.[4]賈艷麗.對(duì)口單招模式的中高職課程銜接問題研究[J].科技信息2012，（35）. [5]安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究——以護(hù)理專業(yè)為例[D].上海：上海師范大學(xué).2012.

第3篇：中職課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能級(jí)遞進(jìn)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0204-02

中職教育與高職教育是職業(yè)教育體系中既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為重點(diǎn)，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為重點(diǎn)，發(fā)揮引領(lǐng)性作用。目前我國職業(yè)教育發(fā)展正處于關(guān)鍵期和黃金期，總體形勢(shì)良好，但也存在著一些問題，如中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、教學(xué)計(jì)劃各自為政等。如何實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，使之成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要推力，是職教戰(zhàn)線乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀分析

近年來，職業(yè)教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，加之高校的普遍擴(kuò)招，對(duì)口升學(xué)（?？粕究?、中職升高職）的學(xué)生人數(shù)越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職院校通過對(duì)口單招進(jìn)入高職院校的學(xué)生人數(shù)已達(dá)到高職院校在校生人數(shù)的10%～15%，可以說中高職銜接是現(xiàn)階段科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求。許多就業(yè)崗位的技術(shù)含量及復(fù)雜程度都大幅度提高，促使職業(yè)教育培養(yǎng)層次的上移。

1.形式銜接，實(shí)際脫節(jié)。目前，中高職普遍采用“3+3”的銜接模式。然而，中高職教育的專業(yè)都是依據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)置的，導(dǎo)致高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似，例如高職教育的“汽車檢測(cè)與維修技術(shù)”專業(yè)與中職教育的“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)，所面向的企業(yè)與崗位或崗位群基本相同，同為汽車后市場(chǎng)的機(jī)電維修工，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格也基本相同或相似。根本沒有體現(xiàn)出高職教育與中職教育的層次區(qū)分。這種情況主要是由于高職院校沒有區(qū)別對(duì)待對(duì)口升學(xué)的中職生源，造成高職教育和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

2.教學(xué)計(jì)劃重復(fù)，培養(yǎng)效果不佳?，F(xiàn)階段教學(xué)計(jì)劃重復(fù)是中高職銜接存在的突出問題，以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，普遍開設(shè)的課程有：汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工基礎(chǔ)、汽車使用與保養(yǎng)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車故障診斷、汽車拆裝實(shí)習(xí)等，課程的重復(fù)率在30%以上，致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起，尤其是專業(yè)課程。另一方面，不少高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件較差，工程實(shí)踐氛圍不盡人意，致使單招生源學(xué)生理論知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力沒有得到提升。

二、中高職培養(yǎng)目標(biāo)分析

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，首先要理清中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的必要條件。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，使其能勝任操作層面的工作；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，要求在上述基礎(chǔ)上提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)思維等綜合職業(yè)能力，為其成長為職業(yè)技術(shù)技能型人才提供支撐。高職課程體系的設(shè)置要堅(jiān)持能力本位的原則，切忌“回爐”現(xiàn)象?，F(xiàn)以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)作一比較。（見下表）從上述知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的對(duì)照可以看出，中職畢業(yè)生主要掌握必備的基礎(chǔ)理論，能夠進(jìn)行汽車的基本維護(hù)與保養(yǎng)。通過高職階段的學(xué)習(xí)，圍繞汽車新技術(shù)及汽車故障診斷技術(shù)，深化和拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化和提升專業(yè)技能，滿足了社會(huì)對(duì)具有高新技術(shù)、復(fù)合技能的人才的需求。

三、中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)

由上述分析可知，中高職銜接不是簡單的時(shí)間對(duì)接，更不是簡單的學(xué)歷嫁接，要在明確中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)中高職人才培養(yǎng)方案（即課程體系）作統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，這樣既可以避免課程的重復(fù)，又能做到有效的銜接。中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目（SGAVE），借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式開發(fā)的能級(jí)遞進(jìn)的課程體系，為汽檢專業(yè)中、高職有機(jī)銜接的課程體系設(shè)計(jì)提供了借鑒，也為中、高職有效銜接的課程體系的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。目前，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校與長春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)（中職為汽車運(yùn)用與維修）專業(yè)開展中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程，已于2013年招生。在總結(jié)中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目（SGAVE）試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了能級(jí)遞進(jìn)的汽檢專業(yè)中高職一體化銜接的課程體系，如下表：

四、課程實(shí)施資源保障

中、高職銜接是現(xiàn)階段科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中、高職有效銜接的核心。為保證中高職銜接的課程體系的有效實(shí)施，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障。中、高職院校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的課程開發(fā)能力，提高教師的技能操作水平，并充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的優(yōu)勢(shì)資源。同時(shí)圍繞中高職銜接的課程體系建設(shè)系列化的實(shí)訓(xùn)基地，營造良好的職業(yè)實(shí)踐氛圍。

長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校與長春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展的中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程，得到了政府部門的高度重視與大力支持，相信通過兩校領(lǐng)導(dǎo)與教師的共同努力，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程一定會(huì)取得預(yù)期效果，也有望為其他專業(yè)中高職一體化銜接的課程體系設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽斌.中高職銜接不是簡單的“學(xué)歷嫁接”[J/OL].中國教育報(bào)，2012-05-30.

[2]王武林，單松齡.對(duì)中、高職教育專業(yè)銜接的對(duì)策研究[J/OL].職業(yè)教育研究，2006-12.

第4篇：中職課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；體育課程；健康課程；“1+3”；教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）33-0040-01

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)模式存在較多問題，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，必須對(duì)其進(jìn)行改革。在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式改革中，體育教師應(yīng)全力以赴，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索新的體育教學(xué)方法。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)模式，創(chuàng)新出更適合中職學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)體系。

一、中職學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問題

（一）缺乏練習(xí)

中職體育課的安排形式是兩節(jié)課連著上，沒有課間休息時(shí)間。大多數(shù)教師在第一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)，第二節(jié)課則讓學(xué)生自由練習(xí)。而中職學(xué)生的自我約束能力差，在自主練習(xí)的課堂上很少有學(xué)生真正練習(xí)體育項(xiàng)目，以致于學(xué)生鍛煉身體的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)動(dòng)量少、體能差

中職學(xué)生普遍體質(zhì)較差，在體育達(dá)標(biāo)測(cè)試中不能通過的學(xué)生很多，尤其是女生的800米與男生的1000米長跑測(cè)試。學(xué)生的體質(zhì)差是因?yàn)槠匠２诲憻?，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣。中職體育教師在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí)，能夠組織學(xué)生參加的體育項(xiàng)目本就不多，而班上學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間較長，以至于教學(xué)進(jìn)程太慢，教師也不能顧及每個(gè)學(xué)生的鍛煉，學(xué)生自身也存在偷懶的心理。

（三）運(yùn)動(dòng)技能少

中職學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣存在差異，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)也有不同。教師課堂上只能組織一些簡單的鍛煉，這不利于有基礎(chǔ)的學(xué)生提高體育技能。而學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期學(xué)生至少要學(xué)習(xí)兩種以上的體育項(xiàng)目，為了使每個(gè)學(xué)生都可以接觸兩種以上體育項(xiàng)目，只能將每種項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，這使學(xué)生無法掌握體育項(xiàng)目的基本技能。

二、“1+3”教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)

“1+3”教學(xué)體系不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合中職學(xué)校的學(xué)制設(shè)置特點(diǎn)，還能發(fā)揮體育教師的特長，明確體育教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)體系中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的體育興趣，還能使傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象得到改善。“1+3”教學(xué)體系可以使學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能學(xué)到不同的體育技能，在選修課中學(xué)生可以發(fā)揮自己的體育特長，有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)體育優(yōu)秀人才。

三、“1+3”教學(xué)體系設(shè)計(jì)

中職學(xué)生在入校以后，有四個(gè)學(xué)期的體育課程，包括一學(xué)期的體育規(guī)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)和三學(xué)期的體育選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（一）第一學(xué)期學(xué)習(xí)體育規(guī)定項(xiàng)目

新生入校第一個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)屬于體育必修科目，所進(jìn)行的體育項(xiàng)目也是規(guī)定項(xiàng)目，如田徑、身體素質(zhì)鍛煉。短跑、中長跑、立定三級(jí)跳等都屬于田徑類，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目相聯(lián)系，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；跳繩則屬于身體素質(zhì)鍛煉的項(xiàng)目。每一個(gè)體育項(xiàng)目都應(yīng)有明確的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生掌握體育技能為主，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

（二）學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目

中職體育教學(xué)中體育教師應(yīng)有不同特長，根據(jù)教師的特長設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行了解并選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。從入學(xué)的第二學(xué)期開始，包括第三學(xué)期、第四學(xué)期，都屬于體育選修課。這三學(xué)期學(xué)生選修的體育項(xiàng)目不能重復(fù)，每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)體育課在室內(nèi)進(jìn)行，教師對(duì)所有供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹，之后學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇體育項(xiàng)目。

（三）組成體育選項(xiàng)班

學(xué)校只有一、二年級(jí)有體育課，學(xué)校應(yīng)將所有班級(jí)的體育課程集中安排，同一時(shí)間段內(nèi)只能安排一個(gè)年級(jí)的體育課程。每個(gè)體育項(xiàng)目的組成人員既可以是男生，也可以是女生，每個(gè)項(xiàng)目班級(jí)人數(shù)最多45人。

（四）設(shè)置達(dá)標(biāo)測(cè)試月

將每年的九月份設(shè)置為達(dá)標(biāo)測(cè)試月，九月結(jié)束前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，十月份開始進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)。在每年開學(xué)之初，教師按照原班級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生集中進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試之前不進(jìn)行任何體育項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主練習(xí)，在進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試時(shí)教師應(yīng)相互協(xié)調(diào)，分項(xiàng)測(cè)試。

（五）審報(bào)學(xué)生體育選修項(xiàng)課成績

測(cè)試完畢之后，將學(xué)生的成績單交還給原班級(jí)的教師，原班級(jí)教師對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行匯總，并對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)進(jìn)行標(biāo)注，以防止下學(xué)期學(xué)生選擇體育項(xiàng)目重復(fù)。體育成績匯總之后，原班級(jí)體育教師將其按照原始班級(jí)學(xué)生人員上報(bào)督導(dǎo)。

（六）體育課程教學(xué)內(nèi)容與校運(yùn)動(dòng)會(huì)相聯(lián)系

將學(xué)生的體育項(xiàng)目與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，如足球顛球、籃球投籃等。

“1+3”教學(xué)體系可以提高學(xué)生的體育興趣，發(fā)揮教師的體育特長，還有利于中職學(xué)校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：向曦

    　參考文獻(xiàn)： 

[1]陳建津.淺析互聯(lián)網(wǎng)思維下中職體育教學(xué)的改革[J].當(dāng)代體育科技，2015（30）. 

第5篇：中職課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)生社團(tuán) 課程化 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0072-02

中職學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程化，避免社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)相沖突，不僅有效整合學(xué)校教育教學(xué)資源，還極大地提升學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的主動(dòng)性。為提升社團(tuán)課程化建設(shè)品質(zhì)，根據(jù)社團(tuán)課程實(shí)施特點(diǎn)，以及學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)實(shí)際，制訂完善社團(tuán)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為中職社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)的重要任務(wù)。教師參與課程建設(shè)如何與學(xué)生形成良性互動(dòng)？對(duì)社團(tuán)課程化進(jìn)展實(shí)施情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)如何操作？評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式如何優(yōu)化？這些已經(jīng)成為社團(tuán)活動(dòng)課程化建設(shè)的重要課題。

一、精選社團(tuán)活動(dòng)課程，明確考評(píng)體系構(gòu)建方向

（一）啟動(dòng)教情學(xué)情調(diào)研活動(dòng)

中職學(xué)校學(xué)生雖然學(xué)力基礎(chǔ)參差不齊，但其參與社團(tuán)活動(dòng)積極性普遍高漲，為社團(tuán)活動(dòng)課程化建設(shè)提供重要基礎(chǔ)條件。學(xué)校在社團(tuán)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之初，需要精心選擇社團(tuán)活動(dòng)課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)價(jià)值取向，這對(duì)提升社團(tuán)課程考評(píng)品質(zhì)有特殊意義。首先是教情調(diào)查，中職課程分為文化課和專業(yè)課，教材內(nèi)容豐富廣泛，為學(xué)生全面提升素質(zhì)提供基礎(chǔ)，特別是專業(yè)方面課程，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)提供重要范本。中職課程教學(xué)要求學(xué)生要參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，但學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)訓(xùn)時(shí)間也受到一些制約，社團(tuán)活動(dòng)可以在某些方面形成有效彌補(bǔ)，大力開發(fā)社團(tuán)活動(dòng)課程也是大勢(shì)所趨。其次是學(xué)情調(diào)查，中職學(xué)生興趣廣泛，具有探索新知的強(qiáng)烈愿望。特別是富有專長的學(xué)生，渴望參與社團(tuán)活動(dòng)，以滿足個(gè)性追求。教師展開教情學(xué)情調(diào)研，不僅對(duì)社團(tuán)活動(dòng)課程構(gòu)建積累信息支持，對(duì)相關(guān)考核制度建設(shè)也發(fā)揮促進(jìn)作用。

（二）制定規(guī)范考評(píng)制度體系

社團(tuán)活動(dòng)課程化之后，社團(tuán)活動(dòng)不再是學(xué)生主導(dǎo)的自主活動(dòng)，而是由教師深度參與的規(guī)范性教育教學(xué)行為，為全面提升社團(tuán)活動(dòng)規(guī)范化，學(xué)校要根據(jù)社團(tuán)活動(dòng)特點(diǎn)制訂系列考核制度，以便強(qiáng)化組織管理，提升社團(tuán)活動(dòng)課程有效性。社團(tuán)活動(dòng)課程化包括內(nèi)容眾多，教師參與課程執(zhí)行情況、學(xué)生活動(dòng)收獲情況、社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)校工作積極影響情況、社團(tuán)活動(dòng)對(duì)校風(fēng)建設(shè)促進(jìn)情況等，都需要有相關(guān)考核制度來輔助完成。為此，學(xué)校要成立專門社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)、管理、考評(píng)小組，負(fù)責(zé)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)課程構(gòu)建、執(zhí)行、效果等因素展開全面評(píng)價(jià)，并形成較為完善的考核體系，以滿足社團(tuán)活動(dòng)課程化建設(shè)的實(shí)際需要。

如文學(xué)社活動(dòng)評(píng)價(jià)，為提升學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作的熱情，文學(xué)社團(tuán)擬定獎(jiǎng)勵(lì)措施，獲得學(xué)校大力支持。獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)校廣播投稿情況、參與各類報(bào)刊雜志投稿錄用情況等，給出不同規(guī)格的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)比較豐厚，極大鼓舞了學(xué)生參與熱情，每一個(gè)文學(xué)社成員每學(xué)期平均投稿超過 10 篇，每學(xué)年文學(xué)社成員在各類報(bào)刊發(fā)表作品超過 30 篇。由于考評(píng)制度比較完善，學(xué)生參與積極性大為提升。學(xué)生在具體參與各類社團(tuán)活動(dòng)中獲得的實(shí)際成長更是不可估量。

二、關(guān)注社團(tuán)過程評(píng)價(jià)，提升課程實(shí)施操作品質(zhì)

（一）注重社團(tuán)課程過程評(píng)價(jià)

社團(tuán)活動(dòng)課程化評(píng)價(jià)和其他文化課、專業(yè)課一樣，要有Y論性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注其過程性評(píng)價(jià)。社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)自愿參與的群體組織，社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)需要一個(gè)構(gòu)想、預(yù)設(shè)、計(jì)劃、組織、發(fā)展、壯大的過程，相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制要對(duì)社團(tuán)活動(dòng)課程執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，要關(guān)注社團(tuán)活動(dòng)的始終，特別要關(guān)注社團(tuán)活動(dòng)課程進(jìn)步幅度，要對(duì)參與社團(tuán)活動(dòng)學(xué)生具體成長進(jìn)行客觀分析，這樣才能提升社團(tuán)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在過程性評(píng)價(jià)執(zhí)行時(shí)，要深入到社團(tuán)活動(dòng)課程教學(xué)中，實(shí)際觀察社團(tuán)活動(dòng)操作情況，了解學(xué)生參與的精神狀態(tài)和成長實(shí)際，確保過程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（二）優(yōu)化社團(tuán)課程評(píng)價(jià)體系

社團(tuán)活動(dòng)課程化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，在具體操作時(shí)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、社團(tuán)成員的共同參與，避免評(píng)價(jià)方式的單一化。為提升社團(tuán)活動(dòng)課程化評(píng)價(jià)的科學(xué)性，不妨介入多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)?？荚u(píng)、家長社會(huì)參評(píng)等形式相結(jié)合，這樣可以保證社團(tuán)活動(dòng)課程化評(píng)價(jià)的有效性。即使是結(jié)論性評(píng)價(jià)，也需要豐富評(píng)價(jià)形式，學(xué)生展示、教師介紹、社團(tuán)成員之外學(xué)生點(diǎn)評(píng)、其他非指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，都是需要關(guān)照的因素，只有集合所有評(píng)價(jià)意見，才能獲得最為真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。

如學(xué)生參與舞蹈社團(tuán)積極性普遍比較高，為規(guī)范舞蹈隊(duì)課程，學(xué)校對(duì)相關(guān)考評(píng)制度進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。首先是建立考勤制度，舞蹈隊(duì)有專門成員負(fù)責(zé)成員考勤記錄，并定期公示考勤情況。其次是建立成員成長檔案，將舞蹈隊(duì)每次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的成員（下轉(zhuǎn)第77頁）（上接第72頁）進(jìn)行歸檔信息處理，成績和失誤信息都要入檔，特別是突出成績要詳細(xì)記錄。再次就是成員遵守紀(jì)律情況考評(píng)記錄，成員違反相關(guān)紀(jì)律要留下痕跡，做好事更要記錄在案，為階段性評(píng)價(jià)提供第一手參數(shù)。

考評(píng)要具有系統(tǒng)性，特別是社團(tuán)成員平時(shí)表現(xiàn)，這是過程性評(píng)價(jià)的構(gòu)建基礎(chǔ)。讓社團(tuán)成員參與考評(píng)記錄，其公示警醒效果會(huì)更顯著。成員注重平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)自然帶來重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

三、創(chuàng)新社團(tuán)評(píng)價(jià)方式，打造知名社團(tuán)課程品牌

（一）社團(tuán)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新實(shí)踐

中職社團(tuán)活動(dòng)課程化已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要亮點(diǎn)，全面升級(jí)相關(guān)評(píng)價(jià)體系，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)自然形成重要助力。中職學(xué)校辦學(xué)條件存在個(gè)體差異，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)也呈現(xiàn)個(gè)性化，在相關(guān)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)中也要有創(chuàng)新意識(shí)，介入最為實(shí)用時(shí)尚的評(píng)價(jià)方式，符合社團(tuán)活動(dòng)課程發(fā)展需要，也與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長高度契合。如各類社團(tuán)自主組織匯報(bào)性展示活動(dòng)，這是最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，學(xué)校不僅要從學(xué)生具體表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，還要關(guān)注其積極影響，對(duì)其正能量激發(fā)進(jìn)行價(jià)值度評(píng)析，這符合評(píng)價(jià)創(chuàng)新原則。

（二）塑造社團(tuán)活動(dòng)課程經(jīng)典

中職社團(tuán)活動(dòng)普遍展開后，打造社團(tuán)知名品牌成為我們需要直面的課題。為提升社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)品質(zhì)，學(xué)校要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)教師要強(qiáng)化活動(dòng)管理，社團(tuán)成員要提升自覺性，這都需要考評(píng)制度的制約和促進(jìn)。與此同時(shí)，我們還要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與考評(píng)制度的創(chuàng)新構(gòu)建。集思廣益、廣泛構(gòu)建，塑造社團(tuán)活動(dòng)課程經(jīng)典就成為可能，為學(xué)校贏得榮譽(yù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成長便利，可謂是一舉多得。

如攝影協(xié)會(huì)，要舉辦“感人瞬間”為主題影展活動(dòng)，指導(dǎo)教師將活動(dòng)申請(qǐng)報(bào)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予多方支持，社團(tuán)組織學(xué)生展開廣泛宣傳，并由指導(dǎo)教師組織多次技術(shù)指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師主要從攝影主題選擇、攝影角度確定、攝影背景設(shè)計(jì)等方面給出專業(yè)指導(dǎo)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生深入到生活中，捕捉攝影畫面。學(xué)生作品呈交后，學(xué)校組織專業(yè)教師和部分社團(tuán)成員參與篩選，最后確定參展作品。學(xué)生作品展示時(shí)，社團(tuán)給每一幅作品編號(hào)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，最后確定作品獲獎(jiǎng)名次。

學(xué)生參與社團(tuán)攝影競(jìng)賽，這是提升學(xué)生審美品質(zhì)的重要活動(dòng)。學(xué)校層層篩選學(xué)生作品，并吸收學(xué)生參評(píng)意見，這不僅是考評(píng)制度的創(chuàng)新嘗試，也是對(duì)學(xué)生自主性的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生在參與活動(dòng)中獲得了豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，并在多元考評(píng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維成長，這對(duì)學(xué)生成長發(fā)揮積極作用。

第6篇：中職課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 中高職貫通；食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)；課程體系；一體化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等方面的貫通，其關(guān)鍵與核心是構(gòu)建一體化的課程體系。本文以食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）為例，對(duì)中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計(jì)的原則

（一）體現(xiàn)終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設(shè)計(jì)要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，體現(xiàn)使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜑槠浣K身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)理念。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系的傳統(tǒng)，以“綜合職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程體系，注重學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（三）貫穿整體設(shè)計(jì)的原則

確立整體設(shè)計(jì)的原則，中職與高職兩個(gè)教學(xué)階段要科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，避免“中職教學(xué)計(jì)劃+高職教學(xué)計(jì)劃”的簡單疊加組合。職業(yè)技能的形成是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)上升的過程。中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生年齡跨度大，中職入學(xué)學(xué)生是初中畢業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，課程體系設(shè)計(jì)要充分考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過程，與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)。

二、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計(jì)的條件和依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的首要條件

根據(jù)工作性質(zhì)的不同，食品藥品監(jiān)督管理分為行政監(jiān)督管理和技術(shù)監(jiān)督管理。通過市場(chǎng)調(diào)查，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)人才需求信息和材料，進(jìn)行分析整理，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向食品企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)中以質(zhì)量檢測(cè)為主、質(zhì)量管理為輔的技術(shù)監(jiān)督管理工作崗位，培養(yǎng)勝任質(zhì)量檢驗(yàn)和質(zhì)量管理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型人才。

（二）職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是課程體系設(shè)計(jì)的參照依據(jù)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》的職業(yè)分類，食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域主要有食品質(zhì)量分析與檢驗(yàn)、食品質(zhì)量管理、藥品質(zhì)量分析與檢驗(yàn)和藥品質(zhì)量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗(yàn)工、藥物檢驗(yàn)工，相關(guān)崗位有食品藥品質(zhì)量管理體系內(nèi)審員等。

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，食品檢驗(yàn)工、藥物檢驗(yàn)工共設(shè)五個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)（國家職業(yè)資格五級(jí)）、中級(jí)（國家職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)（國家職業(yè)資格三級(jí)）、技師（國家職業(yè)資格二級(jí)）、高級(jí)技師（國家職業(yè)資格一級(jí)）。取得經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門審核認(rèn)定的、以高級(jí)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書的，具有申報(bào)國家職業(yè)資格三級(jí)的資格。因此，中高職貫通培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。

三、中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計(jì)

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心成長規(guī)律和職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于2012年上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》要求，中高職貫通的學(xué)籍管理分兩段實(shí)施，貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案要一體化設(shè)計(jì)，不分中高職階段。中高職貫通的教學(xué)實(shí)施分別在中職學(xué)校和高職學(xué)院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學(xué)平臺(tái)+課程模塊+職業(yè)遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)模式，即中職學(xué)校和高職院校兩大教學(xué)平臺(tái)和在兩大教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的課程模塊。利用職業(yè)遞進(jìn)的課程內(nèi)容實(shí)施中高職貫通一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2][3]。

課程設(shè)置模塊化是在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生綜合能力，在對(duì)食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，將課程模塊設(shè)置為文化課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊。課程內(nèi)容采取職業(yè)遞進(jìn)的方式：遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將課程內(nèi)容整體分成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)養(yǎng)成三個(gè)階段，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育和訓(xùn)練。在具體課程上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求，分為基礎(chǔ)、提高等不同層次。專業(yè)知識(shí)和技能逐步深化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）課程體系結(jié)構(gòu)見圖1。

該課程體系具有以下特點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實(shí)現(xiàn)中職與高職、

知識(shí)與技能、基礎(chǔ)與核心、食品與藥品的整體設(shè)計(jì)；第三，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)核心、基礎(chǔ)技能向核心技能、單項(xiàng)技能向綜合技能、中級(jí)工知識(shí)技能向高級(jí)工知識(shí)技能的分層遞進(jìn)；第四，在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，采取“學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的設(shè)計(jì)（5131方案），提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；第五，在每個(gè)學(xué)期教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)按照從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的順序，實(shí)施常規(guī)課程與集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德軍.以職業(yè)能力為主線構(gòu)建五年制高職藥類專業(yè)課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.

[3]孫睿.關(guān)于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

第7篇：中職課程體系建設(shè)范文

一、整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德等素質(zhì)為目標(biāo)，最好能系統(tǒng)化、模塊化也就是說設(shè)置的課程必須專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德與文化基礎(chǔ)等模塊殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在具體設(shè)置課程時(shí)，要把相對(duì)分散、內(nèi)容接近的課程進(jìn)行整合，刪減陳舊過時(shí)的知識(shí)內(nèi)容;將大多數(shù)學(xué)生難以學(xué)會(huì)、學(xué)精的課程列為選修課程，以供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí);并加強(qiáng)校本課程開發(fā)等把專業(yè)的主要培養(yǎng)方向定位在基礎(chǔ)理論職業(yè)技能和應(yīng)用提高這兩個(gè)方面，重點(diǎn)放在職業(yè)技能上積極開發(fā)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的課程模式和突出能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系，增加課程的系統(tǒng)性、職業(yè)性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。

二、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)個(gè)性教育

校本課程也就是學(xué)校課程，是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、校園環(huán)境因素、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及學(xué)生實(shí)際需求等內(nèi)容進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區(qū)、學(xué)校的資源，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)適合本校、本地區(qū)實(shí)際的課程，探索課程持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，進(jìn)行職業(yè)教育課程改革積極開發(fā)以職業(yè)能力建設(shè)為本位、具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的職業(yè)教育校本課程，使殘疾人中等職業(yè)教育的課程設(shè)置既充分體現(xiàn)個(gè)性化的教育，又符合課程設(shè)置社會(huì)性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性和發(fā)展性的要求;既適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展，又能幫助殘疾學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，打下堅(jiān)實(shí)的文化、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能等基礎(chǔ)更好地適應(yīng)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，滿足他們差異性和獨(dú)特性的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，塑造健康的性格。

三、建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材及一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程在殘疾人中等職業(yè)學(xué)校開展精品課程建設(shè)，使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面取得顯著改善，推動(dòng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相一致學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色和自身優(yōu)勢(shì)來開展精品課程的建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及教學(xué)效果等方面深化課程建設(shè)和改革，不斷加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和內(nèi)涵建設(shè)，給精品課程的建設(shè)提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的師資培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展學(xué)校要將師資培訓(xùn)形成制度，并列出專項(xiàng)資金用于教師參加專業(yè)課程培訓(xùn)，及建設(shè)精品課程的獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，提高教師參與精品課程建設(shè)與改革的積極性和動(dòng)力。

3.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享殘疾人中等職業(yè)學(xué)校之間通過建設(shè)有效共享的教學(xué)資源庫和服務(wù)平臺(tái)，可以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同分享、共同發(fā)展的目標(biāo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程相結(jié)合，進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)課堂效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的研究和設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

四、加大實(shí)訓(xùn)建設(shè)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

1.加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是指在校園內(nèi)建成能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，滿足學(xué)生技能訓(xùn)練，包括場(chǎng)地、設(shè)備、師資等在內(nèi)的綜合設(shè)施，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位開展技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)在殘疾人中等職業(yè)教育中，由于他們自身生理和認(rèn)知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業(yè)學(xué)校就需要更多的關(guān)注和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，通過校企共建、教學(xué)工廠、校辦企業(yè)、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足教學(xué)需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優(yōu)勢(shì)，為他們掌握職業(yè)技能建立捷徑。

第8篇：中職課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用型本科；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)；課程體系；教學(xué)改革

作者簡介：尹飛鴻（1969-），男，江蘇南通人，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)、高等教育教學(xué)；星（1960-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)椴牧铣尚图夹g(shù)、高等教育教學(xué)；黃小璜（1968-），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤；江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，英文標(biāo)志簡稱：TAPP”（發(fā)文號(hào)：蘇教高[2015]11號(hào)），主持人：星。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）17-0039-04

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型本科多樣化人才培養(yǎng)的要求，著實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)的適合度，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，形成多樣化的人才培養(yǎng)格局，本文根據(jù)《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》等文件提出的推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科教育分級(jí)培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)的要求，依托江蘇省機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中職與應(yīng)用型本科銜接課程體系建設(shè)研究等項(xiàng)目，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)中職本科“3+4”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的模式，構(gòu)建了本專業(yè)中職本科“3+4”七年縱向融通螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系。體系達(dá)到了奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)和素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械專業(yè)理論和技術(shù)、提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、快速適應(yīng)機(jī)械崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中職本科對(duì)接人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)

中職本科對(duì)接人才培養(yǎng)模式是指中職學(xué)校與應(yīng)用型本科高校整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排而形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)銜接模式，該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育雙證融通，滿足了地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)研發(fā)、工程、技術(shù)、生產(chǎn)、管理等生產(chǎn)一線多種崗位高層次、復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求[1]。常州工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施了中職本科對(duì)接即“本科+技師”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，即中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。該試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)為面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要與機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以機(jī)械制造技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法和基本技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，能在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)、機(jī)電技術(shù)運(yùn)用與改造，以及機(jī)械行業(yè)運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售的高層次技術(shù)技能型人才。

二、中職本科“3+4”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建原則

1.銜接課程體系從人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，通過人才理念更新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)，解決中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，中職本科段課程重疊，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程體系和實(shí)訓(xùn)體系之間存在明顯的系統(tǒng)性缺陷等問題[2]。

2.銜接課程體系充分考慮中職學(xué)校先進(jìn)技能訓(xùn)練理念和優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，雙師型教師比例高等特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮高校人才科技優(yōu)勢(shì)，解決中職高校資源割據(jù)、資源重復(fù)建設(shè)，內(nèi)在結(jié)構(gòu)不合理等問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源效益的最大化。

3.銜接課程體系從一體化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)出發(fā)，深化課程改革，中職與應(yīng)用型本科要實(shí)現(xiàn)課程一體化設(shè)計(jì)，如將《機(jī)械制圖》等課程的全部教學(xué)任務(wù)移至中職段，以利于教師更系統(tǒng)地開展課程教學(xué)、教學(xué)研究和課程與教材建設(shè)，也有利于學(xué)校系統(tǒng)化與一體化的質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

4.銜接課程體系充分考慮了人才培養(yǎng)的整體協(xié)同和分階實(shí)施的現(xiàn)實(shí)。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)課程銜接必須服務(wù)和服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，銜接的課程體系設(shè)計(jì)過程中要求與學(xué)校整體協(xié)同，既要協(xié)同課程體系內(nèi)部各課程目標(biāo)及其相互關(guān)系，又要協(xié)同課程分階段實(shí)施的可操作性、結(jié)果可控性及資源的最大化利用等關(guān)系，最終形成整體協(xié)同的課程體系與創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制。

5.中職和本科院校運(yùn)行模式和管理方式存在著一定的差異性，銜接課程體系構(gòu)建過程中考慮一體化課程體系的有效運(yùn)行，同時(shí)也必須考慮合作學(xué)校教學(xué)研究的互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)、教學(xué)管理建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)改革改進(jìn)機(jī)制。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)七年融通三螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系

中職應(yīng)用型本科貫通的七年是一個(gè)整體，分二個(gè)學(xué)段完成，除少數(shù)學(xué)生未能達(dá)到轉(zhuǎn)段條件外，絕大多數(shù)學(xué)生七年的學(xué)習(xí)是首尾相連、環(huán)環(huán)相扣的整體。因此，學(xué)生七年的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能重復(fù)，中職應(yīng)用型本科貫通課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是整體人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵，構(gòu)建有效銜接的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。

在人才培養(yǎng)中，課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，更是大學(xué)教育的核心問題，課程體系設(shè)置科學(xué)與否，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)[3-4]。本課程體系按照“遵循專業(yè)規(guī)范、達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、中高連貫、校企合作”的思路，以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系項(xiàng)目和江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)等建設(shè)項(xiàng)目的研究成果為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，跳出傳統(tǒng)中職與應(yīng)用型本科簡單疊加的教育模式。經(jīng)過不斷的改革優(yōu)化，整體設(shè)計(jì)了七年一貫制課程體系，科學(xué)設(shè)置各階段職業(yè)教育課程內(nèi)容，構(gòu)建了縱向融通的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和專業(yè)技能訓(xùn)練三螺旋結(jié)構(gòu)的課程體系和教學(xué)模式。

（一）理論課程體系

保證學(xué)生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展的前提下，保持前段中職教育課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)前移部分后續(xù)課程，如機(jī)械制圖課程。深化中高等理論教育課程改革，留足中職部分專業(yè)技能的強(qiáng)化和高等教育階段的訓(xùn)練提升時(shí)間，實(shí)現(xiàn)前后教育課程的有機(jī)銜接與融合。課程與課程之間銜接經(jīng)過嚴(yán)密的分析和設(shè)計(jì)，克服了中職與本科很多銜接課程的內(nèi)容重復(fù)，或者有些技術(shù)和知識(shí)不連貫等問題[5-6]。中職和高等教育理論課程體系如圖1所示。

（二）實(shí)踐課程體系

遵循機(jī)械專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力和素質(zhì)的提升邏輯順序，深化校企合作、校際合作，共同對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)，形成協(xié)作協(xié)同聯(lián)盟開發(fā)銜接實(shí)踐課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化實(shí)踐教學(xué)課程體系與教學(xué)模式。該體系以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、層級(jí)推進(jìn)、分類實(shí)施、分階培養(yǎng)、培育創(chuàng)新”為指針，體系包括三個(gè)平臺(tái)即基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)?；A(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括中等普通教育實(shí)驗(yàn)、機(jī)械中等專業(yè)教育基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、高等通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)和專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）；專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)包括機(jī)械中等專業(yè)教育和高等專業(yè)教育實(shí)踐；綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)主要指技能大賽、科研創(chuàng)新和第二課堂等。中職和高等教育實(shí)踐課程體系如圖2所示。

（三）專業(yè)技能訓(xùn)練體系

依據(jù)機(jī)械行業(yè)職業(yè)面向、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力，以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)中職生和大學(xué)生工程實(shí)踐技能提升路徑，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同優(yōu)化、資源共享、提高質(zhì)量”的原則，圍繞讀圖、繪圖（二維、三維）、設(shè)計(jì)、分析和制造五大技能，構(gòu)建圖紙閱讀技能、圖紙繪制技能、設(shè)備操作技能、工程軟件運(yùn)用技能、現(xiàn)場(chǎng)工程師技能等技能進(jìn)行分階訓(xùn)練，職業(yè)技能螺旋上升的中職與應(yīng)用型本科銜接的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，以獲得初級(jí)工-中級(jí)工-高級(jí)工-達(dá)到“預(yù)備技師”或“準(zhǔn)工程師”證書或水平，達(dá)到具有職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力和素質(zhì)能力的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)技能訓(xùn)練體系如圖3所示。

（四）體系交融

在銜接課程體系構(gòu)建時(shí)，以“基本素質(zhì)、基本能力、核心能力、拓展能力”培養(yǎng)為主線，體系既要滿足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，同時(shí)必須滿足學(xué)生繼續(xù)接受高等教育和進(jìn)一步發(fā)展的需求，將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)踐、基本技能、工程理論和工程實(shí)踐分解到課程體系不同的培養(yǎng)階段，保持中等職業(yè)教育和高等教育階段學(xué)生接受兩段教育的相對(duì)獨(dú)立性，又要保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)三大體系的整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)立課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)理論與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，專業(yè)能力與職業(yè)技能同步提升的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性與目的性有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)交融，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接。學(xué)生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力等培養(yǎng)同步推進(jìn)，相輔相成，相互促進(jìn)，相得益彰，校企校際共建、共享、共發(fā)展。中高等職業(yè)教育三螺旋結(jié)構(gòu)銜接課程體系如圖4所示。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一門傳統(tǒng)專業(yè)，中職本科七年銜接貫通是一種新興的培養(yǎng)模式，各院校進(jìn)行此培養(yǎng)模式改革和試點(diǎn)的時(shí)間都比較短，有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的理論研究和實(shí)踐均不成熟。因此，該專業(yè)課程體系建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和不斷完善的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡厚平，李明霞.基于中高職一體化的船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2015（29）：62-66.

[2]敬代和，尹存濤，周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的銜接[J].職教論壇，2012（26）：37-39.

[3]楊忠平，文海家，王桂獻(xiàn)，等.重慶大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)復(fù)合型人才課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2014（4）：67-71.

[4]秦欣梅，匡文婷，朱微曄.高職教育科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究――基于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)視角[J].職教論壇，2015（35）：59-62.

第9篇：中職課程體系建設(shè)范文

1中高職教育銜接中存在的主要問題

1.1課程的銜接問題課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。合理的中高職課程銜接會(huì)極大提高職業(yè)教育的辦學(xué)效率，課程分工合理、無縫承接使教學(xué)資源得到最大限度的節(jié)約。然而長期以來，中高職課程銜接始終存在震蕩，一方面是教學(xué)內(nèi)容重疊和斷檔問題，另一方面是中高職教材很大程度上存在重復(fù)現(xiàn)象。這在很大程度上降低了整體的辦學(xué)效率，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。造成中高職課程銜接震蕩的原因很多，其主要原因包括以下幾個(gè)方面:

1.1．1中高職課程體系各自為政在課程體系設(shè)計(jì)層面，尤其是在分段式貫通中，由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，中職和高職院校各自根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，中職的課程體系旨在于實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo)，而未兼顧到繼續(xù)升學(xué)學(xué)生升入高職的需要。同時(shí)，高職課程體系的設(shè)計(jì)是基于高職的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，而未考慮到中職已學(xué)過的知識(shí)，形成各自自成體系。

1.1．2中高職課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏承接和分工中高職課程的設(shè)置雖然都考慮了上下游的需要，但并沒有對(duì)對(duì)方課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的層次性進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的了解，而是各自按自身的理解來設(shè)置課程。這很容易造成中職課程層次偏高于正常層次，高職課程層次偏低于正常層次，形成上下游之間的交集，也就是二者課程相互承接、相互分工不明確，教學(xué)內(nèi)容重疊、資源重復(fù)浪費(fèi)的狀態(tài)。

1.1．3部分知識(shí)體系在中高職相互指望下形成脫節(jié)中職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系會(huì)在高職教學(xué)中進(jìn)行，而高職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系應(yīng)該在中職教學(xué)中已經(jīng)完成，這就導(dǎo)致了中職高職課程中的部分知識(shí)體系形成真空，整個(gè)知識(shí)體系的斷檔脫節(jié)。

1.1．4易實(shí)施的、企業(yè)基礎(chǔ)操作實(shí)踐項(xiàng)目中高職重復(fù)開展由于投入成本大小、實(shí)施難易程度、技術(shù)要求高低等因素的影響，很多專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，中高職重復(fù)度相當(dāng)高。雖然實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，中高職重復(fù)現(xiàn)象不可避免，但應(yīng)該在層次上有差別，例如物流管理專業(yè)，中職應(yīng)偏重于叉車操作、打包操作、理貨操作等項(xiàng)目。高職應(yīng)偏重于儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)、運(yùn)輸配送調(diào)度方案設(shè)計(jì)、一票制全程物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)等。

1.2招生制度的銜接問題中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路是通過高職招生考試。高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的首要關(guān)口，同時(shí)也是這個(gè)通道暢通的保證。但是目前存在的一個(gè)最大問題就是高職的招生考試與中職的教學(xué)內(nèi)容不一致。另外，報(bào)考條件、考試形式等也存在規(guī)范化和合理化的問題。

1.3學(xué)制的銜接問題現(xiàn)行的中職教育的學(xué)制有三種形式:兩年、三年、四年制，技校有兩年、三年制，職業(yè)高中為三年制，中專有四年、三年制。這就給中高職銜接帶來了問題。

2中高職教育銜接中的思路與對(duì)策

2．1培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置方面的思路與對(duì)策首先要在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神的指導(dǎo)下，定位中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。重要的是必須充分體現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，中高職教育的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步，這就要求通過廣泛的職業(yè)調(diào)查，聽取企業(yè)專家的意見和建議，然后進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)目錄。

2．2課程銜接方面的思路與對(duì)策中高職教育銜接最終會(huì)落實(shí)到課程銜接上來。中等和高等職業(yè)教育在課程體系、教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)體系上，迫切需要全方位的規(guī)劃設(shè)計(jì)，具體思路與對(duì)策有以下幾點(diǎn):

2．2．1基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)的重要前提就是職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。由于中、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，中、高職課程體系呈現(xiàn)出各自為政的態(tài)勢(shì)，這不利于中高職順暢銜接，更為重要的是不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。因此有必要加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，構(gòu)建成一體化設(shè)計(jì)的、適合所有專業(yè)的、由教育主管部門認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，通過職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，有助于打破中職、高職課程體系各自為政的狀況，為中高職課程體系建設(shè)提供基本依據(jù)。

2．2．2通過制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序銜接針對(duì)中高職課程內(nèi)容重疊和斷檔的現(xiàn)象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范中高職課程內(nèi)容。教育主管部門要組織中高職院校的專家共同研究和探討中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，確定框架內(nèi)容，進(jìn)而分專業(yè)制定出中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

2．2．3探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制對(duì)于有些層次性區(qū)別不大的課程(包括實(shí)踐課程)，為避免中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，應(yīng)建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，前提是能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，甄選和定位中高職各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。

2．2．4材編寫標(biāo)準(zhǔn)編寫基于中高職銜接的中職教材和高職教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。

2．3高職招生制度方面的思路與對(duì)策目前，高職招生制度的研究在積極推進(jìn)，合理化、規(guī)范化高職的招生考試勢(shì)在必行。其思路與對(duì)策應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

2．3．1嚴(yán)格規(guī)范中職教育規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，將主要核心課程的教學(xué)大綱作為高職招生考試?yán)碚撝R(shí)考核的依據(jù)。

2．3．2突出相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)考核規(guī)范各專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大綱，各專業(yè)應(yīng)設(shè)置基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其作為高職招生考試技能考核的依據(jù)。

2．3．3改革高職招生考試形式除理論知識(shí)考試外，對(duì)具有操作技術(shù)的所有專業(yè)必須進(jìn)行技能考核，應(yīng)合理設(shè)計(jì)考核形式，既要達(dá)到檢驗(yàn)掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活動(dòng)簡便易行的條件下進(jìn)行。

2．3．4改革高職招生計(jì)劃包括招生范圍、報(bào)考條件、統(tǒng)一考試時(shí)間、招生數(shù)比例等。