探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0150-03

1 背景

1.1 計(jì)算思維

“計(jì)算思維”一詞早在2006年美國(guó)卡內(nèi)基梅?。–MU）的周以真教授就給出了定義，其本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。周教授強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維不僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，而應(yīng)是每一個(gè)人的基本技能。[1]2010年我國(guó)九校聯(lián)盟會(huì)議也發(fā)表聲明指出，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個(gè)重要內(nèi)容就是要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種新的思維方式――計(jì)算思維。[2]

1.2 研究性教學(xué)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。研究性教學(xué)作為一種開(kāi)放式教學(xué)模式，是本科院校培養(yǎng)人才的重要途徑。2000年以來(lái)，教育部先后出臺(tái)“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”等文件，都明確提出積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。[3]各高校積極將研究性教學(xué)理念融入到教學(xué)改革中，積極探討研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐模式。

由此可見(jiàn)，在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的必要條件。在積極實(shí)踐研究性教學(xué)改革過(guò)程中，不斷滲透計(jì)算思維的思想，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，是一項(xiàng)非常有意義的重要任務(wù)。

2 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為應(yīng)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，我校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)做了改動(dòng)，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第1學(xué)期先行開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，第2學(xué)期開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程。這樣使新生在了解計(jì)算思維的概念后，能有意識(shí)地使用計(jì)算思維去思考問(wèn)題、去解決一些基本問(wèn)題，同時(shí)對(duì)后續(xù)開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程有一定的鋪墊作用。

我校在研究性教學(xué)初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已在18個(gè)專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)展研究性教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)也在此列中。將研究性教學(xué)改革應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程，正好解決了目前非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中尷尬局面，其一是教學(xué)過(guò)程中偏重語(yǔ)法講解，內(nèi)容多、晦澀難懂；其二實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生編程能力和調(diào)試能力差等。

程序設(shè)計(jì)課程正好也是訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維能力的一個(gè)重要平臺(tái)。因而，如何在程序設(shè)計(jì)課程的研究性教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力，又如何利用學(xué)生的計(jì)算思維能力促進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，則是我們計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)工作者要積極思考并付諸實(shí)踐的重要課題。

3 注重計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)探討

我們?cè)诜怯?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展注重計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)課程（以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例）研究性教學(xué)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探究過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力。

根據(jù)計(jì)算思維和研究性教學(xué)的特點(diǎn)，我們從本校實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)以課堂研究性教學(xué)為主，且又不僅僅局限于課堂中，輔以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)、觀看視頻。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容分為幾個(gè)階梯式的程序設(shè)計(jì)階段，依次是語(yǔ)法基礎(chǔ)、基本控制結(jié)構(gòu)、模塊化程序設(shè)計(jì)等。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用適合于研究性教學(xué)的方法和手段，如問(wèn)題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重解決實(shí)際問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)思想與方法，注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

3.1 基本語(yǔ)法的問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力

問(wèn)題式教學(xué)通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題、疑問(wèn)是思維的“啟發(fā)劑”。我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維；交流討論，啟發(fā)學(xué)生反向思維；解決疑問(wèn)，學(xué)會(huì)計(jì)算思維的方法。

C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、基本控制結(jié)構(gòu)本身就蘊(yùn)含著重要的計(jì)算思維。[4]我們通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，來(lái)逐步分析、挖掘、探索C語(yǔ)言語(yǔ)法的知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法定義的目的、形式和使用方式。這樣讓學(xué)生既學(xué)到了C語(yǔ)言基本語(yǔ)法，又有利于在使用過(guò)程中少犯錯(cuò)誤，即使出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤也能快速找出癥結(jié)所在。

示例問(wèn)題：將華氏溫度轉(zhuǎn)換成攝氏溫度。轉(zhuǎn)換公式：C=5.0/9*（F-32），其中F為華氏溫度。

講解示例，首先設(shè)問(wèn)“如何告訴計(jì)算機(jī)所要完成任務(wù)？”，當(dāng)然用符號(hào)表示（即符號(hào)化），這是一次抽象的過(guò)程。再問(wèn)“直接輸入轉(zhuǎn)換公式，計(jì)算機(jī)能識(shí)別公式中的符號(hào)嗎？”，演示發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)會(huì)報(bào)錯(cuò)，無(wú)法識(shí)別F和C。接著問(wèn)“怎樣讓系統(tǒng)接受未知的數(shù)據(jù)？”及“在C語(yǔ)言中如何“介紹”新數(shù)據(jù)？”，此時(shí)讓學(xué)生去自學(xué)、討論數(shù)據(jù)對(duì)象的命名規(guī)則及基本數(shù)據(jù)類(lèi)型，并帶著問(wèn)題“為何不能將形如int、1st、W.Join作為對(duì)象名（用戶(hù)標(biāo)識(shí)符）？int和Int在有何區(qū)別？”去思考。通過(guò)討論最終確認(rèn)，使用“float F，C；”來(lái)聲明兩個(gè)實(shí)型變量F和C。這又一次的抽象使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還體會(huì)計(jì)算思維的確定性和形式化。

聲明變量后，設(shè)問(wèn)“能運(yùn)行并得到正確結(jié)果嗎？答案是多少？”，此時(shí)讓學(xué)生手算或心算，有人發(fā)現(xiàn)F的值未知，無(wú)法計(jì)算。但教師演示系統(tǒng)卻未報(bào)錯(cuò)，提問(wèn)“為什么？”學(xué)生帶著好奇，教師道出原因，讓其進(jìn)一步了解變量的含義。為得到正確結(jié)果，需要先為F賦值，設(shè)問(wèn)“怎么賦值？”，學(xué)生回答“F=50”，教師給予肯定的同時(shí)反問(wèn)，這樣系統(tǒng)每次運(yùn)行得到的結(jié)果會(huì)怎樣？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的程序不具備通用性，由此引出C語(yǔ)言的輸入輸出庫(kù)函數(shù)。

以問(wèn)題為中心的教學(xué)示例中，將學(xué)生思考、討論和教師講解、點(diǎn)評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生通過(guò)基本語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了計(jì)算思維能力。

3.2 三種控制結(jié)構(gòu)的案例教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算思維能力

案例的選取是案例教學(xué)中的關(guān)鍵因素，[5]選取的案例所反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)要豐富，具有針對(duì)性、啟發(fā)性和擴(kuò)展性，應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。針對(duì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想中的順序、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)，通過(guò)抽象問(wèn)題、分組討論、集中討論和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在案例分析的過(guò)程中體會(huì)計(jì)算思維的特征，強(qiáng)化計(jì)算思維能力。

案例1，已知三條邊長(zhǎng)，求三角形面積。[6]

學(xué)生課前準(zhǔn)備案例時(shí)，收集或查找各種計(jì)算三角形面積的方法。在小組討論時(shí)每位學(xué)生給出不同的解題思路，相互間指出問(wèn)題，比較哪種算法描述更簡(jiǎn)潔。課堂教學(xué)時(shí)采用集中討論，每組推選代表簡(jiǎn)述討論結(jié)果，由教師和其他組學(xué)生給予評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)給出總結(jié)，比如該案例使用海倫公式計(jì)算是較方便的方法，使用語(yǔ)言描述算法時(shí)注意的語(yǔ)法規(guī)則。如果有小組提出“三邊能否構(gòu)成三角形”問(wèn)題，則應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生提高思維的縝密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)順理成章地引入分支結(jié)構(gòu)。

案例2，比較兩位學(xué)生的成績(jī)，輸出最高分。如果人數(shù)擴(kuò)展到3人、N人，如何找出最高分？

案例第1問(wèn)解決思路非常清晰簡(jiǎn)潔，使用1次雙分支結(jié)構(gòu)即可，至少兩種描述方法：if-else和switch-case結(jié)構(gòu)。當(dāng)比較人數(shù)擴(kuò)展到3人時(shí)，和學(xué)生探討出多種描述算法，既可以使用嵌套的分支結(jié)構(gòu)，也可兩次使用分支結(jié)構(gòu)。通過(guò)討論可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，又促使學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)思維的多樣性。案例的最后一問(wèn)是難點(diǎn)，教師應(yīng)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“N個(gè)成績(jī)?nèi)绾未鎯?chǔ)？使用N個(gè)簡(jiǎn)單變量可行嗎？N個(gè)成績(jī)需要比較多少次？”去查資料、思考，有思路也有困惑?！癗個(gè)成績(jī)比較N-1次找出最高分”答案是肯定的，但數(shù)據(jù)存儲(chǔ)是難點(diǎn)。一種思路是用數(shù)組，引入數(shù)組的概念，為下一章做好鋪墊；另一種思路依舊用簡(jiǎn)單變量，但用N個(gè)簡(jiǎn)單變量是不現(xiàn)實(shí)的，引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，每次存放一個(gè)成績(jī)，重復(fù)N次即可，引入循環(huán)結(jié)構(gòu)。解決方案是用兩個(gè)變量，擂臺(tái)思想，循環(huán)N-1次就能找出N個(gè)中的最高分。

通常我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)案例都不是很復(fù)雜，讓學(xué)生努力一下能解決，但是要具備多樣性和擴(kuò)展性，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用不同方式描述算法，用不同方法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解。用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言描述、解決問(wèn)題，正是將人的日常思維轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)思維的過(guò)程。

3.3 模塊化設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高計(jì)算思維層次

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，[7]它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教、學(xué)雙方都圍繞若干項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生采用自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)對(duì)任務(wù)的理解，運(yùn)用共有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)提出解決方案、完成特定任務(wù)。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的后半期，此時(shí)學(xué)生已具備一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算思維能力，教師把精心準(zhǔn)備的小系統(tǒng)（如一元多項(xiàng)式運(yùn)算系統(tǒng)、基本算術(shù)運(yùn)算測(cè)試系統(tǒng)、矩陣運(yùn)算系統(tǒng)及小規(guī)模信息處理系統(tǒng)）的開(kāi)發(fā)任務(wù)，分配給每個(gè)協(xié)作小組，也可讓小組（或組長(zhǎng)）從若干任務(wù)中挑選。

每個(gè)小組接到不同任務(wù)后，結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求，采用自頂向下、逐步細(xì)化、模塊化的方法，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，包括系統(tǒng)的基本處理流程、組織結(jié)構(gòu)、模塊劃分、功能分配、接口設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。比如一元多項(xiàng)式運(yùn)算系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)要求是實(shí)現(xiàn)一元多項(xiàng)式的加、減、乘、除運(yùn)算。從表面上看系統(tǒng)應(yīng)由1個(gè)主模塊和4個(gè)子模塊組成，起主導(dǎo)作用的教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的關(guān)注點(diǎn)分離、抽象和分解的方法進(jìn)行分析。為了能進(jìn)行運(yùn)算，首先要輸入一元多項(xiàng)式，運(yùn)算結(jié)束后要輸出一元多項(xiàng)式，增加輸入、輸出兩個(gè)子模塊。在實(shí)現(xiàn)四種運(yùn)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算思維的約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化等方法，將其轉(zhuǎn)化成合并同類(lèi)項(xiàng)、降冪排列、刪除系數(shù)為0項(xiàng)等問(wèn)題，又需增加4～5個(gè)功能模塊。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，協(xié)作小組成員通過(guò)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等自主檢索、探究、思考、討論，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)一步細(xì)化，確定每個(gè)模塊的具體功能，畫(huà)出系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)圖和基本處理流程。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，小組成員討論是從已會(huì)的一維、二維數(shù)組中選擇，還是從未學(xué)的結(jié)構(gòu)數(shù)組、鏈表中選擇，既要考慮能便于數(shù)據(jù)的處理，又要考慮組內(nèi)成員的水平，因?yàn)槊總€(gè)系統(tǒng)需組內(nèi)成員分工協(xié)作才能完成。組長(zhǎng)此時(shí)可以協(xié)調(diào)，先用一維數(shù)組實(shí)現(xiàn)，后期也可在素質(zhì)較高的學(xué)生帶領(lǐng)下使用鏈表等實(shí)現(xiàn)，這樣小組成員相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同提高，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的理念。

每位成員領(lǐng)取分解的任務(wù)后，根據(jù)共同確定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊接口的描述，對(duì)具體子模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，給出詳細(xì)的算法描述。然后，分組討論每位成員的算法可行性，以及與其他子模塊之間的調(diào)用關(guān)系，如遇到解決不了的問(wèn)題，教師可參與討論，給予一定指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。算法確定后，每位學(xué)員根據(jù)算法編寫(xiě)代碼并寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告。協(xié)作小組成員再集中交流各自完成的情況，由組長(zhǎng)集成系統(tǒng)代碼，組員一起參與調(diào)試過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。每位學(xué)員按照?qǐng)?bào)告模板提交各自的設(shè)計(jì)成果，采用答辯的形式在班級(jí)討論課上進(jìn)行匯報(bào)。答辯過(guò)程中，教師和其他學(xué)生可以提出看法和觀點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)答辯學(xué)生的講述和提出異議的觀點(diǎn)進(jìn)行正誤的分析，因?yàn)閷W(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)都是深思熟慮的，教師及時(shí)地分析總結(jié)歸納，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，而且進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的計(jì)算思維能力。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再?gòu)?qiáng)調(diào)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的成功與否，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的收獲。每位學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題分析、討論、解決，不斷訓(xùn)練自己的計(jì)算思維能力，通過(guò)以小組方式進(jìn)行一個(gè)小規(guī)模系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的計(jì)算思維能力提高了一個(gè)層次。

4 結(jié)語(yǔ)

在程序設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)過(guò)程中不斷滲透計(jì)算思維的思想，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)利于提高計(jì)算思維能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，提出整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基本語(yǔ)法的問(wèn)題式教學(xué)、基本控制結(jié)構(gòu)的案例教學(xué)及模塊化設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等研究性教學(xué)法進(jìn)行探討，以期使教師能夠擺脫教材束縛，將理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)、課內(nèi)和課外充分利用，更好地發(fā)揮教學(xué)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維能力的提高。

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第2篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：結(jié)合研究型課程教學(xué)的基本理念，闡述了研究型教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則。在分析《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，指出開(kāi)展研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，并對(duì)具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)與探討。實(shí)踐證明，研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，而且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，具有明顯的作用。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；智力能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育提出了具體的要求，所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備全面發(fā)展的素質(zhì)，包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和具有會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，具備積極創(chuàng)新的能力和生動(dòng)活潑的特征。這一特征，使得高校教育改革應(yīng)該不斷地向更高、更深刻、更全面的層次上發(fā)展。教學(xué)改革是教育改革中最為重要的一部分。如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，革新教學(xué)手段和方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極采取啟發(fā)式、研討式等研究型教學(xué)方式。

但是在高等教育過(guò)程中對(duì)研究型教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度還不夠高，開(kāi)展的深度與廣度都還不夠，從而成為制約教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的一個(gè)瓶頸而引起了各高校的普遍關(guān)注。本文結(jié)合我們開(kāi)展研究型教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了一定的嘗試，取得了初步的教學(xué)效果。

一、研究型課程教學(xué)的基本理念

國(guó)內(nèi)研究型教學(xué)的實(shí)踐，一方面是對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育方式的借鑒，另一方面也是對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)施已久的高校學(xué)習(xí)與科技興趣小組活動(dòng)乃至啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式等經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)提升。

1、赫爾巴特“主知主義”課程理論。赫爾巴特的課程理論被稱(chēng)為“主知主義”，它是以知識(shí)作用為本位的課程論，同時(shí)還明確主張學(xué)生從總體上對(duì)教師保持被動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威意志和主導(dǎo)責(zé)任。因而，人們把赫爾巴特視為“教師權(quán)威論”或“教師中心論”的代表人物。

2、杜威的“實(shí)用主義”課程。杜威主張教育要“以學(xué)生為中心”，要求教育的一切措施圍繞著學(xué)生來(lái)組織，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而類(lèi)似科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)探究過(guò)程。杜威的教育思想深刻地影響了20世紀(jì)初至當(dāng)代的全部教學(xué)論的發(fā)展。教育家陶行知先生是杜威的學(xué)生，他將社威的教育思想引入我國(guó)，并在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了“知行統(tǒng)一”的課程理論，至今對(duì)我國(guó)教育界仍產(chǎn)生著深刻影響。

3、研究型課程理念。研究型課程教學(xué)的基本理念是：對(duì)歷史上傳統(tǒng)的教育學(xué)派的“主知主義”、“教師中心論”和進(jìn)步教育學(xué)派的“實(shí)用主義”、“學(xué)生中心論”中合理的部分加以有機(jī)的整合，揚(yáng)棄其狹隘、刻板僵化的部分，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)責(zé)任和學(xué)生的主體作用。它以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解自然、個(gè)人、社會(huì)等問(wèn)題，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。它在幫助學(xué)生進(jìn)行接受式間接學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)式直接探索，以提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力的研究型學(xué)習(xí)形式。

二、研究型課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種驗(yàn)證型的教學(xué)模式，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)利用高級(jí)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)書(shū)本上的算法進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。而研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想，不僅僅在于驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)和鞏固理論知識(shí)，而是更加重視理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過(guò)程的參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。因此，全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，是研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想。

在上述教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持的教學(xué)原則是：

1、教師指導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)手并重。雖然有效快捷的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)只是一種手段。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不僅是今后終身教育的要求，而且只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主體才會(huì)真正具有一種參與到教學(xué)過(guò)程中去的能力。

2、面向結(jié)果的教學(xué)和面向過(guò)程的教學(xué)并重。面向結(jié)果的教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中以使學(xué)生獲得令人滿(mǎn)意的結(jié)論作為教學(xué)的直接意義，它是傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)形式。面向過(guò)程的教學(xué)則是教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解與實(shí)踐，并在理解和實(shí)踐中仔細(xì)體驗(yàn)獲得這一知識(shí)的基礎(chǔ)和條件，以及它與其他知識(shí)的相互關(guān)系等。從主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看，面向過(guò)程的教學(xué)會(huì)給學(xué)生主體帶來(lái)一種更高的價(jià)值。

3、一般能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)的形成并重。學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重心，然而在促進(jìn)學(xué)生的一般能力有較全面提高的同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展給予特別關(guān)注，因?yàn)閯?chuàng)造品質(zhì)已成為現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分。

4、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重。理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

5、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)并重。接受式學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而探究式學(xué)習(xí)則是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，才能使得學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。近年來(lái)，我們對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究型教學(xué)模式的探究，正是堅(jiān)持了以上這些教學(xué)原則。

三、研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究型教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的不同可分為認(rèn)知理解類(lèi)和實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)。研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)。主要憑借算法構(gòu)造思維方式，從具體操作規(guī)范入手，通過(guò)操作過(guò)程的構(gòu)造實(shí)施，解決特定問(wèn)題，理解、習(xí)慣、掌握算法思維方法是一個(gè)構(gòu)造性、研究型方式的訓(xùn)練過(guò)程，其核心內(nèi)容就是通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技術(shù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的素質(zhì)能力和的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，讓學(xué)生深刻掌握這一套算法構(gòu)造思維方法，是實(shí)踐環(huán)節(jié)所要解決的核心問(wèn)題。因此，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件，設(shè)置智力因素和非智力因素相結(jié)合的條件。我們根據(jù)研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，考慮到培養(yǎng)計(jì)劃的安排，我們對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)課都進(jìn)行了精心地策劃，并要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要分為確立問(wèn)題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段等三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。這三個(gè)階段并不截然分開(kāi)，而是相互交叉推進(jìn)的。實(shí)施流程通常為：“引出問(wèn)題，建立假設(shè)”——“研討探究，驗(yàn)證假設(shè)”——“得出結(jié)論，切磋交流”——“歸納總結(jié)，形成評(píng)價(jià)”。

⑴確立問(wèn)題階段。教師介紹上機(jī)環(huán)境及算法在相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，包括使用的編程環(huán)境，在驗(yàn)證算法過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，講解如何查找相關(guān)資料，并展示歷屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告樣本。學(xué)生3—4人自由組合成立研究課題小組，選出組長(zhǎng)；通過(guò)查找相關(guān)資料，擴(kuò)展相關(guān)算法，提出研究課題，寫(xiě)出實(shí)施計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師組織各小組進(jìn)行答辯，組長(zhǎng)對(duì)研究課題的目的、背景資料、理論依據(jù)、技術(shù)方法、計(jì)劃和目標(biāo)等進(jìn)行解答，并回答教師提出的有關(guān)問(wèn)題。

⑵實(shí)踐體驗(yàn)階段。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件、答辯情況和課題難易程度等，有重點(diǎn)地抽查6—7組作為本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的指導(dǎo)對(duì)象，并強(qiáng)調(diào)在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中的注意事項(xiàng)與具體要求，講解實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式和撰寫(xiě)方法，并要求各組人員進(jìn)行具體分工。學(xué)生利用4節(jié)課的時(shí)間上機(jī)實(shí)踐，并記錄編程調(diào)試過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)和出錯(cuò)信息。

⑶成果交流階段。實(shí)驗(yàn)完畢得出結(jié)果后進(jìn)行資料整理，并開(kāi)始撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行初審，提出具體修改意見(jiàn)。各組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真修改和補(bǔ)充，做到報(bào)告格式化、標(biāo)準(zhǔn)化，并正式提交給教師再次審查，教師根據(jù)情況評(píng)定成績(jī)，作為期末成績(jī)總評(píng)的參考依據(jù)，并在課堂上組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)感受及取得的成果。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練，突出構(gòu)造性、研究型思維訓(xùn)練的特征，提高了學(xué)生組織數(shù)據(jù)與進(jìn)行編寫(xiě)大型程序能力；更好地理解和掌握了算法設(shè)計(jì)所需的技術(shù)，為整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)完成《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅把設(shè)計(jì)優(yōu)良算法與掌握面向?qū)ο蟮木幊碳记山Y(jié)合起來(lái)，而且能培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性化以更加廣闊的天地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐結(jié)果證明，貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的整合，收到了良好的教學(xué)效果。

四、研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用

1、研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。

教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，而且更要使學(xué)生獲得智力的發(fā)展，要使學(xué)生掌握點(diǎn)石成金的方法。能力與智力是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，二者有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。二者之間不一定成正比例關(guān)系。智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇，而能力屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。智力是保證人們有效地認(rèn)識(shí)客觀事物的較穩(wěn)定的心理特征的綜合，能力是保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的較穩(wěn)固的心理特征的綜合。智力結(jié)構(gòu)由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5部分組成，能力結(jié)構(gòu)由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)新能力5部分組成。研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全過(guò)程的教學(xué)，從給定的算法到算法擴(kuò)展、從選題到實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其答辯的所有過(guò)程中，幾乎都是以學(xué)生為主體開(kāi)展活動(dòng)，教師僅僅負(fù)責(zé)組織和教學(xué)引導(dǎo)。特別是在科學(xué)研究方法和科技文獻(xiàn)的查找、科技報(bào)告的寫(xiě)作訓(xùn)練等方面，讓他們?cè)诘湍昙?jí)就能得到很好地鍛煉，為今后寫(xiě)好畢業(yè)論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，這種新型的教學(xué)方式對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力是十分有利的。

2、研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

教師要善于采取相應(yīng)的改革措施，創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件，用生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)，同時(shí)想象在人的智力活動(dòng)中也占有極重要的地位。由于研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中小型軟件開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們很感興趣。他們本來(lái)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)充滿(mǎn)了好奇與想象，在學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》以后，有了一定的算法理論基礎(chǔ)，可以根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)行有益的嘗試。

3、研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，既應(yīng)用了已掌握的知識(shí)，又促進(jìn)了思維力、理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，我們認(rèn)為知識(shí)與智力上的綜合訓(xùn)練是發(fā)展智力的重要條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們不僅動(dòng)手編制了相關(guān)的應(yīng)用程序，而且還掌握了使用相關(guān)編程工具的方法，并通過(guò)實(shí)踐和反復(fù)總結(jié)后，理解了對(duì)同一算法可以從多種不同的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。

4、研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。

學(xué)生積極參加研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。由于我們的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以小組進(jìn)行的，無(wú)論是在上機(jī)編程，還是在查閱資料、撰寫(xiě)和修改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各小組成員都能認(rèn)真參與，并很好地配合組長(zhǎng)工作，表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。最后，當(dāng)順利完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并通過(guò)教師驗(yàn)收時(shí)，他們感到有一種來(lái)之不易的集體成就感和榮譽(yù)感。所有這些，使他們更加堅(jiān)定了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了能力，提高了智力。

當(dāng)然，同傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，研究型《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，付出的也更多了，同時(shí)得到的也更多。因?yàn)檫@是一種過(guò)程的學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生和教師都從中受益匪淺。因此，只要我們提高了對(duì)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，端正了態(tài)度，掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法，就會(huì)去不斷地創(chuàng)新，必將能培養(yǎng)出智力和能力全面發(fā)展的一流人才。

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[3]沈顯生，尹路明，李樹(shù)美，楊捷頻. 研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化，2002.3.

[4]姜芳，楊晉明.淺析研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與現(xiàn)代化，2004.

第3篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新課程倡導(dǎo)教師“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！奔刺岢虒W(xué)過(guò)程要體現(xiàn)探究性。而要讓學(xué)生真正地探究性學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。我以為：探究性的數(shù)學(xué)課堂，主要包括學(xué)生研究與應(yīng)用意識(shí)，參與表達(dá)，信息交流，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，拓展思維等幾個(gè)層面。本文擬針對(duì)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，談?wù)勌骄啃越虒W(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)方法。

一、定向激發(fā)，展示背景——以培養(yǎng)興趣為前提，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿趣味性

新知識(shí)的導(dǎo)入是一個(gè)非常關(guān)鍵的過(guò)程。好的導(dǎo)入在看似泛泛而行的師生活動(dòng)中，逐層展現(xiàn)知識(shí)背景，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下良好的“第一印象”。所以努力使知識(shí)的呈現(xiàn)背景體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，富有挑戰(zhàn)性、趣味性，是探究性教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。

我在處理初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加法》（二）（內(nèi)容是介紹有理數(shù)加法的運(yùn)算律）時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情景作為知識(shí)背景的展現(xiàn)方式，下面是當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更充滿(mǎn)了智慧的挑戰(zhàn)和追求新知的樂(lè)趣。不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而要把每一節(jié)課當(dāng)成提高自己素質(zhì)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是要自信。我們的口號(hào)是？

生：相信自己行，才會(huì)我能行。

師：今天上課前，教師和大家一起先做個(gè)游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質(zhì)檢測(cè)中M（男）同學(xué)和W（女）同學(xué)進(jìn)步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？

生：同意

師：下面我介紹游戲規(guī)則：

（教師介紹抽簽積分規(guī)則，在緊張的氣氛中，每組2名同學(xué)分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發(fā)出了嘆息聲。）

師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結(jié)果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結(jié)果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？

生：（議論紛紛）不行吧？

師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數(shù)的加法》（板書(shū)課題），看下面的“計(jì)算并觀察”……

（進(jìn)入對(duì)有理數(shù)加法交換律和結(jié)合律的探討過(guò)程）

在上面的過(guò)程中，教師巧妙地利用小組命名達(dá)到了激勵(lì)的目的，抽簽比賽形式簡(jiǎn)單，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，很多學(xué)生巴不得自己親自抽一次，當(dāng)男生失敗時(shí)，教師又緊扣學(xué)生心理，交換記錄順序能否改變比賽結(jié)果呢？巧妙地與有理數(shù)加法的交換律聯(lián)系，起到定向激發(fā)的作用，引入今天的課題。學(xué)生下面研究的熱情可想而知。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，揭示原型——以指導(dǎo)實(shí)踐為基礎(chǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿實(shí)驗(yàn)性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，而后者尤為重要?！边@就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須展示知識(shí)背景和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而激了學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二00八年五月，本人在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教《相似三角形判定定理一》，這節(jié)課如果類(lèi)比全等的判定讓學(xué)生得出猜想，由于邊的關(guān)系的弱化，我認(rèn)為過(guò)于牽強(qiáng)，要讓學(xué)生真正弄清此定理的來(lái)龍去脈，必須在學(xué)生全員參與的前提下，通過(guò)師生動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生猜想，提示定理的原型。下面是當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：請(qǐng)大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關(guān)系？

生：相似。

師：為什么？

生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。

師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現(xiàn)在我們把ADE從ABC上搬下來(lái)（如圖2），讓它們“分道揚(yáng)鑣”，它們還相似嗎？

生：（笑）相似

師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現(xiàn)在破壞DE與BC的平行關(guān)系后，它們?nèi)匀幌嗨疲@說(shuō)明DE∥BC只是表面現(xiàn)象，那么導(dǎo)致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關(guān)系，學(xué)生得出猜想）

為什么要讓兩個(gè)三角形“分道揚(yáng)鑣”？其一是充分提示圖形之間的關(guān)系，從特殊的相似，推廣為一般關(guān)系的相似，為猜想開(kāi)路；其二是，在后面定理的證明過(guò)程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現(xiàn)思維的發(fā)散和綜合過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)。

三、類(lèi)比挖掘，展示困境——以引導(dǎo)思考為目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿開(kāi)放性。

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數(shù)學(xué)的核心能力。在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，并逐步展示困境，可以從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生“數(shù)學(xué)地思維”，最終達(dá)到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維——以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿創(chuàng)造性。

古人云“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)準(zhǔn)立異二月花”。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)立異的二月花。特別在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的，新穎的方法，在獨(dú)特和新穎中創(chuàng)新。

我在處理初一教材第三章第一節(jié)《字母能表示什么》課堂總結(jié)時(shí)，曾有這樣的課堂經(jīng)歷：

師：今天的內(nèi)容我們就學(xué)到這兒，下面大家對(duì)照這幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕南敕ǎǔ鍪締?wèn)題）

①本節(jié)課我學(xué)到了什么？

②本節(jié)課我有什么體會(huì)嗎？

③我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？

④本節(jié)課中用大柴擺正方形的問(wèn)題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

⑤本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我們的生活有什么影響？

（大約三分鐘）

師：誰(shuí)能談?wù)勀愕氖斋@？

生：這節(jié)課我的收獲是學(xué)到了用多種方法解決一個(gè)問(wèn)題，今后我要對(duì)同一個(gè)問(wèn)題努力想出多種方法來(lái)解決。在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，也要多角度思考，想出多種解決問(wèn)題的方法。

生：這節(jié)課我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，以前我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，覺(jué)得干巴巴的太難學(xué)，這節(jié)課教師讓我們自己找規(guī)律，沒(méi)想到我也能自己找到規(guī)律，而且發(fā)現(xiàn)用字母表示數(shù)后表示規(guī)律更方便了！

師：謝謝你對(duì)數(shù)學(xué)的再認(rèn)識(shí)，作為數(shù)學(xué)愛(ài)好者，老師歡迎你的加盟！

生：（笑）老師，我們?cè)谶@節(jié)課中找到了表示規(guī)律的方法是四種，我還有一種方法不知道對(duì)不對(duì)？

師：請(qǐng)把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來(lái)分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）

第4篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計(jì)“問(wèn)題連續(xù)體”

一、以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的微課程設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估思維能力的培養(yǎng)

評(píng)估思維能力包括：三維思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維。資產(chǎn)評(píng)估課程教材中不同屬性的內(nèi)容可以培養(yǎng)不同的思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估思維，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題通常比解決問(wèn)題更為重要”，它體現(xiàn)了提出思考問(wèn)題的重要性。科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾及興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考，激發(fā)調(diào)動(dòng)出儲(chǔ)存的各種信息，達(dá)到深入探究問(wèn)題的目的，使學(xué)生融入“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，并隨著評(píng)估案例的細(xì)化展開(kāi)，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)

2.以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的微課程適用于不同水平的學(xué)生

Geziers和ScocenteMichal（1976，1967）提出的問(wèn)題類(lèi)型擴(kuò)展了“問(wèn)題的連續(xù)性”概念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)課題，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成了一個(gè)問(wèn)題系列。Meck，Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三類(lèi)問(wèn)題及第四類(lèi)問(wèn)題，從而構(gòu)成了問(wèn)題的連續(xù)體，被稱(chēng)為“梅克—斯克維的問(wèn)題類(lèi)型連續(xù)體”。筆者認(rèn)為，在資產(chǎn)評(píng)估微課程研究中，通過(guò)形成“問(wèn)題連續(xù)體”的問(wèn)題，來(lái)完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠有利于學(xué)生不同認(rèn)知水平的發(fā)展，從而保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。它的重要特征是將“問(wèn)題的結(jié)構(gòu)”和“解決問(wèn)題的方法”放在與“問(wèn)題的結(jié)論”相同的水平上，按照這三個(gè)要素的知否，問(wèn)題類(lèi)型可以分為五種類(lèi)型?！皢?wèn)題連續(xù)體”的結(jié)構(gòu)、方法和結(jié)論表明，從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。首先，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是變化的，第一類(lèi)型問(wèn)題的定義是明確的，問(wèn)題結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)；而第五類(lèi)型問(wèn)題的定義是開(kāi)放的，問(wèn)題結(jié)構(gòu)性較弱。其次，問(wèn)題的解決方法是在變化的，第一類(lèi)型問(wèn)題解決辦法只有一種，而第五類(lèi)型問(wèn)題可能會(huì)有諸多的方法來(lái)得出某一個(gè)結(jié)論，問(wèn)題解決者可以選擇最簡(jiǎn)單的方法來(lái)結(jié)論。最后，問(wèn)題的答案也在變化，第一類(lèi)型問(wèn)題正確的結(jié)論較為單一，第五類(lèi)型問(wèn)題答案的“正確”與否通常是具有高度主觀性的，它取決于所選擇的方法和引入的問(wèn)題是如何被預(yù)先界定或解釋的。

二、以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的資產(chǎn)評(píng)估微課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路研究

筆者認(rèn)為，以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的資產(chǎn)評(píng)估微課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)遵循如下幾個(gè)步驟：

1.采用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”微型化處理知識(shí)點(diǎn)

首先，我們必須理性地在傳統(tǒng)教學(xué)中合理切割整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理：分割成三個(gè)部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”。而最終的視頻設(shè)計(jì)和制作應(yīng)落在學(xué)習(xí)對(duì)象的模塊上，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象帶有一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。

2.根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型的分類(lèi)，合理采用視聽(tīng)媒體技術(shù)，將微教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序進(jìn)行微課程教學(xué)

媒體設(shè)計(jì)決定微課程最終的形式，這在）微課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。如果一個(gè)微教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生問(wèn)題認(rèn)知水平的要求比較低，采用PPT式微課程的制作模式，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)和直觀的圖片，配以音樂(lè)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦思維，調(diào)用感知覺(jué)和記憶來(lái)學(xué)習(xí)。如果一個(gè)微教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生問(wèn)題認(rèn)知水平要求較高，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)本節(jié)的相關(guān)知識(shí)了，可直接進(jìn)入典型例題的講解，教師可采用講課式微課程制作模式，在黑板、電子白板上通過(guò)手寫(xiě)板書(shū)的方式，甚至是白紙和簽字筆，通常用簡(jiǎn)潔的符號(hào)，通過(guò)字幕的強(qiáng)調(diào)和提示，言簡(jiǎn)意賅地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)和思考。

第5篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘要】本文在活動(dòng)理論的視角下對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，提出了包含學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、資源工具

>> 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究 基于Blending Learning的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究 基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)研究 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)初探 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類(lèi)教學(xué)探索 基于“計(jì)算思維”為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的案例教學(xué) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討 基于Moodle的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究 基于開(kāi)源軟件的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究 基于應(yīng)用能力的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的幾種教學(xué)模式探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2011-04-04/2013-08-10.

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作者簡(jiǎn)介：濟(jì)一濃（1955—），男，河北曲陽(yáng)人，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向：多媒體技術(shù)應(yīng)用與管理。

第6篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；課程建設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；理念與方法

設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是基礎(chǔ)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)功底、藝術(shù)素養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力等。從課程建設(shè)設(shè)計(jì)中的課程定位、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等幾方面優(yōu)化與創(chuàng)新，可減少設(shè)計(jì)理論、觀念以及方式上的問(wèn)題，為今后課程學(xué)習(xí)打下牢固根基。設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)重點(diǎn)在于課程定位與教學(xué)內(nèi)容上，注重課程的整體設(shè)計(jì)，打造更加專(zhuān)業(yè)、綜合素質(zhì)更高的師資隊(duì)伍，下面就相關(guān)問(wèn)題具體探究。

1 設(shè)計(jì)素描課程定位

首先，通過(guò)設(shè)計(jì)素描課程設(shè)計(jì)可使學(xué)生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，心靈受到啟發(fā)，培養(yǎng)反應(yīng)能力與思考力；其次，通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以轉(zhuǎn)變定式思維模式，學(xué)生大腦接受信息、記憶信息、分析、理解、轉(zhuǎn)化信息的能力均得到增強(qiáng)；另外，可使學(xué)生大腦、手、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)接收信息、處理信息，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。[1]要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使血神各項(xiàng)思維得到訓(xùn)練就要加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)素描課程的準(zhǔn)確理解，明確傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描的差異。傳統(tǒng)素描重點(diǎn)在于繪畫(huà)，側(cè)重鍛煉學(xué)生繪畫(huà)功底，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作力，可獨(dú)立為一種藝術(shù)形式，還可以與雕塑、油畫(huà)等并列存在；設(shè)計(jì)素描重點(diǎn)在于草圖或者產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、方案圖，側(cè)重實(shí)用性與效果。[2]由此，在設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將現(xiàn)代美學(xué)思想與審美作為導(dǎo)向，建立立體-平面-空間等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)平臺(tái)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的廣泛性與基礎(chǔ)性，將美學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用到教學(xué)中，掌握企業(yè)、市場(chǎng)真正的設(shè)計(jì)需要。

2 設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)目標(biāo)為：立足于傳統(tǒng)素描教學(xué)，借鑒吸收國(guó)外教學(xué)與設(shè)計(jì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，打造出與行業(yè)或者自身創(chuàng)意相符的教學(xué)課程，即，將素描作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代藝術(shù)與思想作為主線，對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展未來(lái)與可能無(wú)限延伸。結(jié)合當(dāng)前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)素描教學(xué)目標(biāo)歸納為：觀察自然界中各種物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)理以及質(zhì)感、光彩等，應(yīng)用素描方法傳遞出圖像的信息，進(jìn)而表現(xiàn)出物品潛在功能與關(guān)系，獲取自然界原有物質(zhì)形態(tài)與表象，[3]從中洞察出尊重自我、崇尚藝術(shù)覺(jué)悟，即，透過(guò)物質(zhì)看表象，明確抽象與具象間規(guī)律與運(yùn)動(dòng)法則。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從課程定位與課程目標(biāo)可看到課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)造力與觀察力培養(yǎng)是課程目標(biāo)，造型能力與造型語(yǔ)言規(guī)律則是課程核心。設(shè)計(jì)素描課程將“課題”貫穿在課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，將課程分為物態(tài)表象研究、物態(tài)解析、造型語(yǔ)言幾個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。其中，“物態(tài)表象研究模塊”是從物態(tài)空間變換、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、造型幾方面訓(xùn)練，對(duì)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意與構(gòu)思較為看重。“物態(tài)解析變形”則是以物態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系、畫(huà)面構(gòu)成關(guān)系為切入點(diǎn)，側(cè)重對(duì)形式語(yǔ)言規(guī)律的表達(dá)?！霸煨驼Z(yǔ)言表現(xiàn)研究”側(cè)重素描語(yǔ)言研究與表現(xiàn)，立足于當(dāng)代思想。

2.3 課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)素描課程有著豐富的教學(xué)手段，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要以PPT多媒體授課、課堂討論、作品鑒賞、課程訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比、課堂總結(jié)等方式為主。課外環(huán)節(jié)以教學(xué)工作室設(shè)置多見(jiàn)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)素描本領(lǐng)的同時(shí)，在課外開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)室、定期舉行的小型研討會(huì)、作品展等，將教研、科研成果匯聚其中，充分收集資料，打造自由、開(kāi)放、多元的學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過(guò)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)素描的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生、生生間的交流與學(xué)習(xí)，提升了藝術(shù)情操。

2.4 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)手法的培養(yǎng)下往往忽視了語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，各企業(yè)品牌活動(dòng)或者產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明都需要有設(shè)計(jì)師的口頭描述與講解，良好的語(yǔ)言溝通能力必不可少。在課程中可組織一些教學(xué)活動(dòng)或者課堂討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，描述自己的創(chuàng)意，借機(jī)使語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。另外，學(xué)生作業(yè)除了素描訓(xùn)練外，還可以讓學(xué)生記錄一段寫(xiě)生或者創(chuàng)造過(guò)程心得，在課堂上大聲向所有同學(xué)分享交流，也是學(xué)生間、師生間互動(dòng)方式。

教師介入與干預(yù)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)素描各個(gè)環(huán)節(jié)，教師干預(yù)介入法可使學(xué)生個(gè)性發(fā)展不被遏制，還能及時(shí)改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要教師遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造更充足的自我思考與創(chuàng)造的空間，同時(shí)，不能過(guò)分放任與松懈，對(duì)錯(cuò)誤的思想與看法及時(shí)糾正，并不是打斷學(xué)生思路、不尊重學(xué)生想法的行為，而是引導(dǎo)學(xué)生向更正確的方向發(fā)展，教師通過(guò)委婉、正確的方法及時(shí)糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，營(yíng)造良好師生關(guān)系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。

作業(yè)講評(píng)設(shè)計(jì)。將作業(yè)講評(píng)分為個(gè)體與集體講評(píng)兩方面。前者是對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行的重點(diǎn)講評(píng)，比如，學(xué)習(xí)吃力、理解有困難的學(xué)生，重點(diǎn)在于對(duì)作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改的建議。而后者則是面向全體學(xué)生，對(duì)整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在階段性學(xué)習(xí)后將作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)至幻燈片中集中講評(píng)，可使講評(píng)效果提高。

教師示范設(shè)計(jì)。教師示范在課程設(shè)計(jì)中也同樣重要，學(xué)生初次接觸素描課程，會(huì)遇到很多入門(mén)難題，此時(shí)，教師在技法上的示范可達(dá)到觸類(lèi)旁通的作用。示范方法有很多，比如，從不同角度觀察物品，幫助學(xué)生辨識(shí)各種物體形態(tài)特征等，示范不是完全的告知與生硬的灌輸，而是通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)播讓學(xué)生自己總結(jié)深層次的規(guī)律，掌握特殊、異常形象的分辨能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)造型形式與原理的掌握，靈活運(yùn)用各種造型方法與技法。還可以與學(xué)生一起鑒賞名家藝術(shù)手法與風(fēng)格，對(duì)名家應(yīng)用的素描技法現(xiàn)場(chǎng)示范，并不要求學(xué)生掌握，而是營(yíng)造一種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的氛圍，感知藝術(shù)魅力與神奇，對(duì)學(xué)生感性與個(gè)性化覺(jué)悟的發(fā)掘很重要，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)形式與風(fēng)格奇異的創(chuàng)作手法，遵循學(xué)生個(gè)性與想法，可以隨意選擇應(yīng)用適合的工具與繪制方法。啟發(fā)學(xué)生善于從不同角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊?，教師示范與鑒賞名家作品都是在為學(xué)生入門(mén)打基礎(chǔ)，是提升學(xué)生藝術(shù)見(jiàn)解、了解藝術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程的一種方法，可盡快讓學(xué)生養(yǎng)成藝術(shù)性與創(chuàng)造性思維。

3 設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法

本次以“裝飾設(shè)計(jì)與表現(xiàn)”課程為例，對(duì)象為室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探究。

3.1 課程信息與目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程名稱(chēng)：“裝飾設(shè)計(jì)與表現(xiàn)”課程類(lèi)型：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課；授課時(shí)間：大一第二學(xué)期；學(xué)分：10分；先修課程為素描；后續(xù)課程為室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。課程總體設(shè)計(jì)目標(biāo)：本課程為裝飾專(zhuān)業(yè)主修課，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成室內(nèi)家裝的設(shè)計(jì)與安排，具備較強(qiáng)的繪制與設(shè)計(jì)能力；掌握透室對(duì)室內(nèi)空間繪制方法，能夠快速用制圖工具完成室內(nèi)空間潤(rùn)色與點(diǎn)綴等。學(xué)生可對(duì)教師提供的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行臨摹與分析，應(yīng)用彩鉛、針管筆、馬克筆等工具，結(jié)合透視（兩點(diǎn)或一點(diǎn)）制圖法?？焖俦憩F(xiàn)出室內(nèi)陳設(shè)、空間效果圖。將提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)作為素質(zhì)目標(biāo)。

3.2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與要求

將能力訓(xùn)練分為基礎(chǔ)練習(xí)（7學(xué)時(shí)）、家具與陳列表現(xiàn)（32學(xué)時(shí)）、素描工具使用技法（35學(xué)時(shí)）以及三維空間綜合實(shí)訓(xùn)（57學(xué)時(shí)）幾個(gè)方面。在訓(xùn)練期間開(kāi)展一些師生活動(dòng)，講練結(jié)合，活學(xué)活用，讓學(xué)生在趣味中掌握素描技巧。課程基本要求為：要求所有本專(zhuān)業(yè)學(xué)生均學(xué)習(xí)此門(mén)課程，從普通造型過(guò)渡到現(xiàn)代化設(shè)計(jì)思維，對(duì)物體結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)有正確認(rèn)識(shí)，熟悉應(yīng)用各個(gè)設(shè)計(jì)工具與軟件，可獨(dú)立創(chuàng)作出完整的作品或者臨摹出大師的經(jīng)典作品，感受藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作時(shí)的理念，學(xué)習(xí)到各種創(chuàng)造與表現(xiàn)手法、形式等，最終提高素描表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。課程單元實(shí)施課程教學(xué)總體方案的最小單位，本部分將其分為2學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)50分鐘，單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)是按照教師教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的工作方案，也可以當(dāng)成教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的模板，每一節(jié)課都要組織授課教師對(duì)總體教學(xué)方案有效把握，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)涵與作用，以團(tuán)隊(duì)方式學(xué)習(xí)與講課，實(shí)現(xiàn)不同單元的精細(xì)化設(shè)計(jì)。單元教學(xué)方案需要將單元教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)出來(lái)，將行為作為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自身特色與人本化設(shè)計(jì)理念。

3.3 考核方案

本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描課程考核方案內(nèi)容見(jiàn)下表1所示。

通過(guò)以上素描課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分，將素描基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上用更多學(xué)時(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，講練結(jié)合，突出實(shí)訓(xùn)的重要性，也表現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)側(cè)重實(shí)用性，以迎合市場(chǎng)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，展現(xiàn)了傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描的本質(zhì)區(qū)別。

4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

除了重視課程設(shè)計(jì)中學(xué)生藝術(shù)情操與素描技巧的培養(yǎng)與鍛煉外，教師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)以及藝術(shù)遠(yuǎn)見(jiàn)也很重要，對(duì)學(xué)生以及課程設(shè)計(jì)有潛移默化的影響。教師藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在審美意識(shí)、理論水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力上。隨著我國(guó)高等院校逐年擴(kuò)招，高等職業(yè)院校的藝術(shù)類(lèi)教師培養(yǎng)成為緊迫工作，我國(guó)各院校藝術(shù)類(lèi)教師經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)落后于西方國(guó)家，為此，需要加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有條件可組織到國(guó)外深造，領(lǐng)略不同國(guó)家藝術(shù)魅力，將其應(yīng)用在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生提升藝術(shù)審美。最后，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核，對(duì)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)以及教學(xué)態(tài)度、方式、質(zhì)量綜合考核，建立師生間、生生間互評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)考核透明性與公平性。

5 結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)設(shè)計(jì)素描課程建設(shè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、教學(xué)體系設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方法、教師素質(zhì)提升方法等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)論述與探究，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)素描是基礎(chǔ)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)與藝術(shù)創(chuàng)造技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬海元.“設(shè)計(jì)素描”課程在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典閱讀），2013（10）：330.

第7篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；學(xué)生本位；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0103-02

隨著社會(huì)對(duì)教育教學(xué)水平和培養(yǎng)人才需求的不斷提高，各高職院校都在積極探索轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，深化“學(xué)生本位”課堂教育教學(xué)改革。學(xué)生本位教學(xué)理念就是一切為了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與和全程參與[1]。如何改革學(xué)生本位課堂教學(xué)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性？如何達(dá)到高職院校培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)呢？在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)結(jié)合高職院?！抖嗝襟w課件制作》課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式主要是將該課程全部安排到多媒體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，教師帶著學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與實(shí)踐兩者兼顧，不斷提高學(xué)生的操作能力與專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)踐中活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)加強(qiáng)，而教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答與指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，將理論講解融入技能操作，以任務(wù)、項(xiàng)目形式層層推進(jìn)課堂教學(xué)，真正做到教中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究能力。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式打破了以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，能較好解決學(xué)生主體積極性差的問(wèn)題，既能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，又能突出學(xué)生培養(yǎng)的“強(qiáng)技能”和“寬知識(shí)”特點(diǎn)。

2 “教學(xué)做”一體化在《多媒體課件制作》課程中的可行性

《多媒體課件制作》課程是高職院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠掌握課件制作軟件的技術(shù)，學(xué)會(huì)課件制作方法和技巧。該課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是提高師范生教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，為他們今后從事教育、教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

就目前《多媒體課件制作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要是以教師為中心，偏重理論講解，學(xué)生的技能操作訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的操作技能應(yīng)用能力較差，雖然學(xué)會(huì)了軟件的操作，但是對(duì)課件制作仍然沒(méi)有真正理解，缺乏綜合運(yùn)用能力和開(kāi)發(fā)能力。針對(duì)這種情況，我院在該課程中采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，課后能夠完成拓展項(xiàng)目，因此該教學(xué)模式在《多媒體課件制作》課程中具有可行性。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的分析

我校積極推進(jìn)“學(xué)生本位”教學(xué)理念，由教師本位向?qū)W生本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由知識(shí)加訓(xùn)練向“教學(xué)做”一體化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合我?！抖嗝襟w課件制作》課程來(lái)分析“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

編寫(xiě)校本《多媒體課件制作》教材，知識(shí)體系符合師范專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的規(guī)律要求，以理論必須夠用為度，以突出實(shí)踐技能的形成原則。通過(guò)理論知識(shí)貫穿的完整項(xiàng)目，加強(qiáng)操作技能和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；各章以案例形式講解學(xué)前、中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中所涉及的課件制作知識(shí)與技巧，各章還配有實(shí)訓(xùn)題，加強(qiáng)學(xué)生課后操作技能的鍛煉。

教學(xué)方法以分組教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以將理論講解融入任務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主探究解決任務(wù)，突出本課程“強(qiáng)技能”教學(xué)特點(diǎn)。并且針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課件實(shí)用性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作教學(xué)課件，體現(xiàn)“寬知識(shí)”的學(xué)生培養(yǎng)要求。通過(guò)小組合作，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)生小組之間的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。

當(dāng)然，課程教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，完善實(shí)訓(xùn)條件是至關(guān)重要的，針對(duì)課程特點(diǎn)需要加強(qiáng)學(xué)校與中小學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的合作，將實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂，增強(qiáng)操作與應(yīng)用能力。

4 “教學(xué)做”一體化的學(xué)生本位教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

前面已經(jīng)分析了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，下面以高職院校師范專(zhuān)業(yè)《多媒體課件制作》課程中的“Flash位圖素材處理”章節(jié)為例，詳細(xì)說(shuō)明“教學(xué)做”一體化的應(yīng)用。通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1）教學(xué)背景分析

本課教學(xué)內(nèi)容，主要介紹Flash中導(dǎo)入位圖與處理位圖的方法。它是Flash素材處理的重要內(nèi)容，在教學(xué)中起到承前啟后的作用，為后面制作Flash課件打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象是師范專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，他們思維活躍，想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性較高，具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能；但是存在課堂注意力容易分散，對(duì)理論講解不感興趣，解決問(wèn)題和自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力較差等問(wèn)題。

2）教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生了解位圖的特點(diǎn)和類(lèi)型；掌握Flash 中導(dǎo)入位圖的方法以及適用條件；熟練應(yīng)用多種工具配合處理位圖的方法和技巧；應(yīng)用位圖和文本制作簡(jiǎn)單課件。在過(guò)程與方法方面，要求學(xué)生在自主探究完成實(shí)例“靜夜思”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)導(dǎo)入、處理位圖的方法以及解決問(wèn)題的策略，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)課件中。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通過(guò)“引入新課分析任務(wù)小組合作展示作品模仿練習(xí)探究延伸”的形式，層層推進(jìn)完成課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)理念。Flash位圖素材處理的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

5 結(jié)束語(yǔ)

在平常的教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主體能動(dòng)性，又幫助教師很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，便于教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，從而在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

經(jīng)過(guò)一年的“理論實(shí)踐理論”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索，撰寫(xiě)了探究式教學(xué)理論、五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多元教學(xué)效果測(cè)評(píng)在實(shí)踐中應(yīng)用案例，形成了具有較好實(shí)效的應(yīng)用理論。在歷時(shí)一月的應(yīng)用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過(guò)程中提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究技能，學(xué)生在新型教學(xué)模式下培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、提高了解題能力、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)多元教學(xué)效果測(cè)評(píng)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)新課程改革要求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方法中脫離出來(lái)，既要重視傳授知識(shí)的結(jié)果，也要重視傳授知識(shí)的過(guò)程和傳授知識(shí)的方法。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教學(xué)的效果，教學(xué)的設(shè)計(jì)圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)于三維目標(biāo)的研究是數(shù)學(xué)教學(xué)者的迫切需要和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)推動(dòng)新課程改革的需要。為積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作體系，為教師實(shí)施有效教學(xué)提供支持，在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，使新課程教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)效益和質(zhì)量得以提升，這是一項(xiàng)相當(dāng)浩大的工程。本課題組承擔(dān)這項(xiàng)浩大工程中關(guān)于三維目標(biāo)之一的“過(guò)程與方法”目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)（人教A版）必修2第2章教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國(guó)從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始對(duì)課堂教學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求不斷提高，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，各個(gè)國(guó)家對(duì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的理論研究都在不斷推進(jìn)，但是在具體的操作層面上研究的卻相對(duì)較少，基本上都是將教育學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)理論加上數(shù)學(xué)的例子組合而成，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)。特別是針對(duì)性地開(kāi)展某一知識(shí)模塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)研究還很少。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，確定并分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、合作意識(shí)及邏輯思維能力和批判意識(shí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)過(guò)程的效率和重視方法的選擇，還亟待進(jìn)一步研究。

三、研究的方法和意義

1、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法（第一階段采用文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)、提升理論素養(yǎng)）。

（2）行動(dòng)研究法（第二階段采用行動(dòng)研究法預(yù)診問(wèn)題、提出解決方案、實(shí)施問(wèn) 題解決設(shè)想方案、檢測(cè)問(wèn)題解決效果、分析存在原因、提出改進(jìn)設(shè)想）。

（3）抽樣調(diào)查法（第二階段教學(xué)效果檢測(cè)過(guò)程采用抽樣調(diào)查法，確保對(duì)象具有代表性、結(jié)果具有有效性）。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 （第三階段采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)形成研究結(jié)論）。

2、研究的意義

（1）將三維目標(biāo)中過(guò)程與方法目標(biāo)落實(shí)到具體的知識(shí)章節(jié)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。

（2） 通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，形成可操作性較高的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

（3）通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)（人教A版）必修2第2章第2節(jié)3個(gè)小節(jié)6個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計(jì)研究給廣大數(shù)學(xué)教師以教學(xué)設(shè)計(jì)上的參考。

（4）為研究其他教學(xué)內(nèi)容的課題組提供借鑒素材，推動(dòng)整個(gè)新課改教材的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

（5）通過(guò)對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的思考、研究，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、研究過(guò)程

1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據(jù)分工方案認(rèn)真研讀理論書(shū)籍、相關(guān)論文材料，做好讀書(shū)筆記，奠定課題研究理論基礎(chǔ)（2013年1月至2013年3月）。

我校承接課題后，積極組織我校數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當(dāng)月召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：

安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協(xié)調(diào)各成員間的工作安排，負(fù)責(zé)課題研究方案設(shè)計(jì)； 定期召開(kāi)課題研究交流會(huì)；負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”研究》論文的撰寫(xiě)；完成課題研究結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告。

黎祥權(quán)、羅實(shí)強(qiáng)：重點(diǎn)研究教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過(guò)程與方法”設(shè)計(jì)、實(shí)施上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足；負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施上的優(yōu)點(diǎn)和不足》論文的撰寫(xiě)。

譚益強(qiáng)、葉正悠、趙麗娟：重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過(guò)程與方法”設(shè)計(jì)和實(shí)施上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和課外交流，掌握目標(biāo)達(dá)成度，并負(fù)責(zé)理論資料的收集與整理。

安飛、徐亞明、陳慶芬：負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”》的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)及整理；負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。

劉來(lái)兵：負(fù)責(zé)各次會(huì)議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協(xié)助完成結(jié)提報(bào)告和論文。

介于對(duì)課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書(shū)籍、理論材料：

《課堂教學(xué)論》、《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么——談新教材新功能》、《高中數(shù)學(xué)新課程理論研究與實(shí)踐》、《數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例》、《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。

2、課題組成員共同擬定課題實(shí)施方案，組織對(duì)課題組成員課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，收集舊教案，認(rèn)真編寫(xiě)新教案并對(duì)編寫(xiě)的新教案共同研究、修改，進(jìn)行課堂實(shí)施并對(duì)課堂實(shí)施效果及時(shí)進(jìn)行學(xué)生抽樣調(diào)查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。

3、課題組成員對(duì)實(shí)施的課題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（找出成功之處、不足之處的案例）并認(rèn)真分析、研究形成結(jié)論（文本）（2013年6月至2013年8月）。

4、課題組成員撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，對(duì)研究的課題申請(qǐng)結(jié)題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。

六、研究結(jié)論

1.本項(xiàng)研究所取得的理論成果

（1）探究性教學(xué)是增加教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)空間，通過(guò)落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

（2）五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)于優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)生成、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率具有重要意義。課題組從課題研究實(shí)踐中總結(jié)出以下五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；② 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)；③ 組織變式訓(xùn)練；④ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織；⑤ 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)。

（3）對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)結(jié)果做回歸分析對(duì)于提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，深度發(fā)掘影響因素之間的內(nèi)在關(guān)系，找準(zhǔn)、找全問(wèn)題成因有者重要作用。課題組在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)努力探索、親身實(shí)踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測(cè)教學(xué)效果方面的重要性。

2.本項(xiàng)研究所取得的應(yīng)用成果

（1）課題組采用行動(dòng)研究法診斷傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，提出運(yùn)用探究式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下自覺(jué)的、開(kāi)放的、探究式教學(xué)活動(dòng)從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)設(shè)想、運(yùn)用開(kāi)展實(shí)地授課方式驗(yàn)證設(shè)想優(yōu)劣、提出改進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)踐操作完善設(shè)想。通過(guò)在實(shí)踐中反思理論上提出改進(jìn)設(shè)想回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)、在探究中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考和對(duì)數(shù)學(xué)方法的靈活運(yùn)用、在探究中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2） 課題組在實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格落實(shí)五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，有側(cè)重地開(kāi)展重要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，收到良好的教學(xué)效果。

（3）從學(xué)生的反饋信息上分析看出，學(xué)生在課題組精心設(shè)計(jì)的五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，較大幅度提高了學(xué)習(xí)興趣、較大幅度增強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和構(gòu)建能力、較大程度提升了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和水平。

（4）教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對(duì)落實(shí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)有了比較明確的思路，能夠較好地通過(guò)落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，比較切實(shí)地將教師的課堂角色轉(zhuǎn)換到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”上來(lái)。

（5）我課題組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、反思設(shè)計(jì)的《落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)之探究性課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查表》采用多指標(biāo)檢測(cè)課堂教學(xué)效果較為客觀、真實(shí)地檢測(cè)了課堂教學(xué)效果。

八、致謝

感謝貴州省、銅仁市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我課題組的信任、指導(dǎo)和支持！

感謝思南縣教育局教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員同志對(duì)我課題組研究工作的親切指導(dǎo)！

第9篇：探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

到目前為止不少學(xué)校都建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且將課程教學(xué)資源，如課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)信息、教學(xué)課件、教學(xué)材料、課程作業(yè)等信息共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在一定程度上拓展了教與學(xué)的空間，不足之處是大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更多的是教師信息平臺(tái)，雖然對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用，但是跟學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)性欠缺，更重要的是無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果。

2改革與創(chuàng)新

數(shù)據(jù)庫(kù)課程從開(kāi)課開(kāi)始，各高校一直在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革主要以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“與科研結(jié)合”等教學(xué)模式為主，重視學(xué)生為主體的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式和國(guó)內(nèi)大型數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式的親身體驗(yàn)和總結(jié)反省，本文提出從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革和探索。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜龐大，涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，在以往的教學(xué)過(guò)程中力求大而全，結(jié)果往往是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)講透，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，沒(méi)學(xué)精。針對(duì)這種狀況，考慮到應(yīng)用型教育的學(xué)生特點(diǎn)，提出“小而精，小而美”的教學(xué)理念，重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)編程開(kāi)發(fā)兩大塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，新增課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目案例環(huán)節(jié)，考慮到課時(shí)緊張的現(xiàn)實(shí)情況，充分利用多維教學(xué)平臺(tái)，將課程學(xué)習(xí)延伸到課外，課程課后練習(xí)、綜合練習(xí)與思考和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容主要布置給學(xué)生課外完成。而數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)架構(gòu)和性能調(diào)優(yōu)等內(nèi)容只做簡(jiǎn)要的介紹，優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)如圖1所示。

2.2建立多維立體化教學(xué)平臺(tái)

為了給全校教師和學(xué)生提供教與學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件我校于2011年9月引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)?！洞笮蛿?shù)據(jù)庫(kù)》課程也第一時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)安營(yíng)扎寨，經(jīng)過(guò)3年的課程建設(shè)，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已初具規(guī)模，所有的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施要素都已至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該教學(xué)平臺(tái)可查閱的資源如下:課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、文獻(xiàn)資料等等,同時(shí)還有輔助教學(xué)資源:作業(yè)、郵件、答疑、通知等。不僅如此，在新一輪的教學(xué)改革中還將與甲骨文學(xué)院合作，引入Oracle公司的兩大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)：iLearning和APEX。OracleiLeaming平臺(tái)是一個(gè)在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，平臺(tái)中包括數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)編程的所有課件和其他教學(xué)材料。每章都配有相應(yīng)的在線練習(xí)題，即做即評(píng)分，對(duì)于做錯(cuò)的題或者是掌握不夠好的內(nèi)容可以反復(fù)多次練習(xí)，系統(tǒng)最終記錄最高分。iLeaming還有在線測(cè)驗(yàn)和考試功能，自動(dòng)閱卷，給學(xué)生提供成績(jī)、做錯(cuò)題目、需要復(fù)習(xí)的章節(jié)等反饋信息。教師可以通過(guò)iLeaming生成學(xué)生成績(jī)報(bào)表，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。APEX(OracleApplicationExpress)是一個(gè)針對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的Web應(yīng)用程序快速開(kāi)發(fā)平臺(tái)。只需要一個(gè)Web瀏覽器和有限的編程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以開(kāi)發(fā)和部署快速、安全的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用程序。APEX還可以為學(xué)生提供SQL/PLSQL的練習(xí)環(huán)境。利用該平臺(tái)，學(xué)生可以創(chuàng)建和管理數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象、執(zhí)行SQL/PLSQL命令、構(gòu)建基于Web的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序。教師可以在線查看每個(gè)學(xué)生的SQL/PLSQL命令執(zhí)行歷史，了解學(xué)生的練習(xí)情況。

2.3多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，我校大型數(shù)據(jù)庫(kù)課程已形成多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充，集課堂、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體的多維立體化教學(xué)模式，該教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：“課內(nèi)教師教學(xué)+課外學(xué)生小組學(xué)習(xí)+競(jìng)賽協(xié)會(huì)”、“常規(guī)教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“課上多媒體教學(xué)為主/板書(shū)為輔+啟發(fā)引導(dǎo)為主/講授為輔+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示師生互動(dòng)+精講多練、循序漸進(jìn)”、“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室+教學(xué)網(wǎng)站”及“課后作業(yè)練習(xí)+課下實(shí)驗(yàn)練兵+機(jī)上考試實(shí)戰(zhàn)+課外創(chuàng)新實(shí)踐提高”。多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

3結(jié)束語(yǔ)