高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；價(jià)值分析；價(jià)值設(shè)計(jì)

高中政治教學(xué)價(jià)值就是基于主體需要下的高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在高中政治教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值分析是教學(xué)回歸本體的需要，也是學(xué)習(xí)主體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；在價(jià)值分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)價(jià)值設(shè)計(jì)是高中政治課程改革的本質(zhì)所在。

一、高中政治教學(xué)的價(jià)值分析

對(duì)高中政治教學(xué)進(jìn)行價(jià)值分析可以從政治教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度去分析。從教學(xué)目標(biāo)的角度看，政治教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和道德心理素質(zhì)；從教學(xué)內(nèi)容的角度看，政治教學(xué)內(nèi)容是人們認(rèn)識(shí)特定客觀(guān)對(duì)象而形成的認(rèn)識(shí)結(jié)果；從學(xué)習(xí)主體的角度分析，學(xué)習(xí)主體對(duì)政治的學(xué)習(xí)就是對(duì)政治內(nèi)容形成認(rèn)識(shí)、滲透情感、轉(zhuǎn)化思想的過(guò)程?；诖?，我們可以將高中政治教學(xué)的價(jià)值定位為：掌握知識(shí)，習(xí)得能力，培養(yǎng)品格。具體到教學(xué)中要以形成知識(shí)為基礎(chǔ)，習(xí)得能力為核心，內(nèi)化品格為保障。

二、高中政治教學(xué)的價(jià)值設(shè)計(jì)

對(duì)價(jià)值分析的最終目的是形成教學(xué)的價(jià)值設(shè)計(jì)。價(jià)值分析是理論層面，價(jià)值設(shè)計(jì)卻是操作層面。在價(jià)值分析的基礎(chǔ)上可以從如下方面對(duì)高中政治教學(xué)進(jìn)行價(jià)值設(shè)計(jì)：

1.設(shè)計(jì)符合高中政治教學(xué)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先考慮的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合價(jià)值分析了，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)才有了價(jià)值設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。具體到教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析，從中獲取適應(yīng)學(xué)習(xí)主體需要的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和品格培養(yǎng)點(diǎn)，并對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行系統(tǒng)的研究，分析其在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)點(diǎn)主要解決“是什么”的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為“學(xué)什么”，能力點(diǎn)解決的是“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為“引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得什么能力”，品格點(diǎn)主要解決的是“怎么做”的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為“內(nèi)化什么品格”或“形成什么品格”。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)價(jià)值設(shè)計(jì)還得充分考慮學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，以已知形成未知才符合教學(xué)規(guī)律，才符合學(xué)習(xí)主體的發(fā)展規(guī)律，但這與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值設(shè)計(jì)本身并不矛盾。對(duì)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值和學(xué)生的水平基礎(chǔ)進(jìn)行分析之后，再聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)也就容易確定了。

2.選擇符合高中政治教學(xué)價(jià)值分析的教學(xué)策略

教學(xué)策略是教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而選擇的方法。它具備方法性和選擇性?xún)蓚€(gè)方面的特點(diǎn)。方法性就是指教學(xué)策略本身只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種方法，而不是學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇性是指教學(xué)策略不是唯一的，孤立存在的，是為了達(dá)成目標(biāo)而從眾多的方法中選取的最優(yōu)秀的方法或最適應(yīng)課堂教學(xué)的方法組合。

基于高中政治教學(xué)價(jià)值分析的教學(xué)策略選擇必須有科學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)，注重教學(xué)規(guī)律的研究和教學(xué)程序的優(yōu)化。在高中政治課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求選擇教學(xué)策略，同一堂課可以選擇一種教學(xué)策略，也可以多種教學(xué)策略協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

從新課程改革的角度看，基于價(jià)值分析的教學(xué)策略選擇必須以人為本，以學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體的發(fā)展為選擇準(zhǔn)則，不能一味的否定和一味的肯定某種教學(xué)策略。比如，講析法，雖然過(guò)多的占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但從提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度有時(shí)適當(dāng)穿插，還是很有幫助的。

3.選擇適應(yīng)高中政治教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式就是教學(xué)中的一種活動(dòng)程序，通常稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)模式具有穩(wěn)定性特點(diǎn)，是否形成教學(xué)模式是教師是否成熟的標(biāo)志。通過(guò)對(duì)高中政治教學(xué)的價(jià)值分析，我們知道，作為政治教師，必須在符合價(jià)值分析的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)模式，而所形成的這個(gè)教學(xué)模式必須有固定的環(huán)節(jié)，有容納各種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思想，有實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

從高中政治教學(xué)價(jià)值分析的角度看，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和品格點(diǎn)是相互聯(lián)系卻又呈現(xiàn)不同的形成過(guò)程。知識(shí)的形成主要是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶過(guò)程，選擇教學(xué)模式時(shí)就需要考慮是否有利于學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；能力的形成主要是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體之間的互動(dòng)過(guò)程，在選擇教學(xué)模式時(shí)需要考慮主客體的互動(dòng)，比如，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從而習(xí)得能力，在這一目標(biāo)點(diǎn)中可以形成一個(gè)固定環(huán)節(jié)；而品格點(diǎn)的形成主要是學(xué)習(xí)主體知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，品格形成的效果，在選擇教學(xué)模式時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)主體的內(nèi)化過(guò)程和形成過(guò)程。這幾種價(jià)值定位所產(chǎn)生的教學(xué)模式雖然表面上看起來(lái)不很協(xié)調(diào)，但只要認(rèn)真思考，就可以確定一個(gè)固定的環(huán)節(jié)，使之包含學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成和品格培養(yǎng)。換言之，在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意教學(xué)模式的復(fù)合和協(xié)同，考慮學(xué)習(xí)主體的各種需要，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.選擇適合高中政治教學(xué)價(jià)值分析的教學(xué)方法

教學(xué)策略是從宏觀(guān)角度對(duì)教學(xué)方法的定位，教學(xué)方法則是從微觀(guān)角度對(duì)教學(xué)策略的補(bǔ)充。高效的教學(xué)方法需要正確的教學(xué)思想指導(dǎo)。教學(xué)方法的選擇貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)始終。從備課開(kāi)始，教師就需要考慮怎樣將文本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的知識(shí)，怎樣在學(xué)習(xí)主體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上更新，怎樣通過(guò)合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生品德；教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行外化所采用的組織形式和具體方法是教學(xué)方法選擇的主體；就算是課外輔導(dǎo)，也離不開(kāi)正確的教學(xué)方法的選擇。

第2篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 情景問(wèn)題探討 3T課堂

情景問(wèn)題探討是指教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置合理的課程情景，使學(xué)生能夠在課程情景中通過(guò)情景問(wèn)題的探究來(lái)領(lǐng)悟政治知識(shí)，對(duì)于高中政治教學(xué)效果的提升有著顯著的幫助。3T課堂即教師通過(guò)有效的教學(xué)模式，將課程知識(shí)從三個(gè)不同的面展現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)指點(diǎn)與問(wèn)題設(shè)立，將知識(shí)引入課堂；學(xué)生通過(guò)分組探討互相學(xué)習(xí)，以小組學(xué)習(xí)和互相指點(diǎn)的形式完成課程知識(shí)的吸收；最后通過(guò)教師測(cè)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式來(lái)鞏固整個(gè)課堂的教學(xué)效果。將情景問(wèn)題探究與3T課堂相結(jié)合，可以將高中政治知識(shí)立體化，豐富情景探究的教學(xué)形式，使得復(fù)雜的政治知識(shí)在情景的支持下以及互相探討的促進(jìn)下，能夠被最大程度的消化吸收。

一、情景設(shè)立，將高中政治知識(shí)立體化

高中政治知識(shí)包含政治原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、思想理論等多個(gè)方面，而這些知識(shí)往往來(lái)源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學(xué)過(guò)程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學(xué)生死記硬背，即使學(xué)生能夠記住相關(guān)概念，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與理解能力也無(wú)法達(dá)到高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在情景問(wèn)題探討與3T課堂融合的教學(xué)方式下，教師首先要為政治課程教學(xué)設(shè)立最佳情景，促進(jìn)政治知識(shí)的立體化，幫助教師將課程知識(shí)引入課堂，并能有效地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討。

例如在貨幣、價(jià)格與消費(fèi)這一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場(chǎng)這一主題，教師在課程知識(shí)引入過(guò)程中，可以借助我們身邊的實(shí)物交易市場(chǎng)、貨幣交易市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等來(lái)讓學(xué)生尋找身邊的貨幣、交易標(biāo)的價(jià)格并探討合理的消費(fèi)選擇模式，進(jìn)而將章節(jié)知識(shí)逐步引入課程中，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際事物的支撐下變得立體化，進(jìn)而能更好地進(jìn)入課堂，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討與吸收。

二、探究問(wèn)題預(yù)設(shè)，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究以及互相學(xué)習(xí)探討

情景問(wèn)題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問(wèn)題與教師指引與學(xué)生互相學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過(guò)程中要預(yù)先設(shè)定好相關(guān)的探討問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)方法還不成熟的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究的過(guò)程中能夠獲得有效指引，進(jìn)而一步步完成課程任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)立要注意與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度相結(jié)合，平均分布在每一個(gè)任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下探討課程知識(shí)時(shí)，都要能夠有與知識(shí)點(diǎn)相符的問(wèn)題作為課程的指向標(biāo)，穩(wěn)定課程教學(xué)方向。

以收入與分配教學(xué)為例，教師在知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)，可以設(shè)立父母收入來(lái)源，父母收入獲得形式，你認(rèn)為我國(guó)收入分配是否公平等問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)逐步引入課堂。而在學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國(guó)的收入分配制度，我國(guó)收入分配制度的優(yōu)點(diǎn)，財(cái)政稅收與收入分配的關(guān)系等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固。

三、為課程探討埋下?tīng)?zhēng)議點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮

通過(guò)情景問(wèn)題的探討與T1方面的知識(shí)探究，政治知識(shí)基本進(jìn)入課堂并被學(xué)生簡(jiǎn)單地吸收，而在T2的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在主題情景下，進(jìn)行小組自我學(xué)習(xí)以及小組間的互相學(xué)習(xí)。此時(shí)如果教師過(guò)分干預(yù)，學(xué)生探討學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)被弱化，而如果不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)的方向又不能被準(zhǔn)確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過(guò)程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭(zhēng)議點(diǎn)，例如辨析題或者是開(kāi)放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，也幫助學(xué)生把握課程知識(shí)的進(jìn)度與方向，從而發(fā)揮好教學(xué)模式提升政治教學(xué)的效果。

以第一節(jié)中的貨幣、價(jià)格與消費(fèi)知識(shí)教學(xué)為例，在經(jīng)過(guò)情景教學(xué)后，教師可以提出貨幣與黃金哪個(gè)更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價(jià)格，是否應(yīng)當(dāng)提倡奢侈消費(fèi)等問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探討與相互學(xué)習(xí)階段能夠借助課程主題與預(yù)設(shè)問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

四、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)回歸課程情景，鞏固復(fù)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)整個(gè)課程知識(shí)的理解學(xué)習(xí)以及課程問(wèn)題的探討，學(xué)生基本能夠有效的理解與掌握一個(gè)課程內(nèi)的政治知識(shí)點(diǎn)，而在整個(gè)教學(xué)模式的最后，教師需要采取有效的手段，來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，延伸政治教學(xué)效果。此時(shí)，教師需要以新的應(yīng)用問(wèn)題或者是將知識(shí)點(diǎn)回歸生活，將學(xué)生再次帶回課程主題情景，讓學(xué)生以新的知識(shí)儲(chǔ)備或者是新的思維來(lái)重新理解課程問(wèn)題，教師或者是學(xué)生對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生對(duì)情景問(wèn)題的解答，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

結(jié)束語(yǔ)

高中政治知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐的特點(diǎn)，使得高中政治教學(xué)方法的選擇有了明確的指向性，以高中政治情景問(wèn)題探究與3T課堂融合的教學(xué)模式，使高中政治知識(shí)更加立體化，學(xué)生在教師的指引下，能夠很好地理解知識(shí)點(diǎn)并開(kāi)展有效的自主探討，而課程最后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)也使得學(xué)生能夠加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，進(jìn)而提升高中政治教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邱士苓. 新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（2）：25-27.

第3篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]職高 政治課教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120123

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題。然而并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么當(dāng)然教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題？教師該怎樣提問(wèn)？各類(lèi)問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢？本文試從這些角度來(lái)探討職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題以及原因分析

職高政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題包括：有些教師是為了完成教學(xué)任務(wù)而去提一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不經(jīng)思索就任務(wù)式地把課本內(nèi)容讀一遍；有些教師提出的問(wèn)題難度太大，而學(xué)生的思維能力有限；有些教師提出的問(wèn)題范圍過(guò)大，學(xué)生在回答時(shí)無(wú)從下手。為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)或者為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣的課堂提問(wèn)是毫無(wú)意義的。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有：有些教師的教學(xué)價(jià)值取向不夠正確，甚至認(rèn)為職高學(xué)生上課根本不用提問(wèn)；有些教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用沒(méi)有真正弄清楚；有些教師想好好設(shè)計(jì)問(wèn)題，但是設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力比較欠缺。因此，要保證課堂提問(wèn)的質(zhì)量，就必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

二、職高政治課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

（一）科學(xué)性和有效性

問(wèn)題的科學(xué)性不僅要求教師在文字表述上講究邏輯性，更要在問(wèn)題內(nèi)容上明確邏輯關(guān)系。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究效果，也就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能和生活實(shí)際相聯(lián)系。

（二）具體性和啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，要能體現(xiàn)政治學(xué)科的特點(diǎn)。同時(shí)，教師不能過(guò)多地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，使學(xué)生有思考的余地。

（三）多樣性和針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)政治問(wèn)題時(shí)必須要注意多樣性，交替使用多種提問(wèn)方式，并針對(duì)不同內(nèi)容提出不同的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)題目過(guò)程中，要分析職高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求，要量學(xué)生之力而行。

三、職高政治課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）吃透教材，尋找問(wèn)題的突破口

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，我們必須吃透教材，挖掘教材中的隱性知識(shí)，從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教授經(jīng)濟(jì)?政治?生活第四單元《多彩的消費(fèi)》時(shí)，對(duì)于其中的重點(diǎn)問(wèn)題“如何合理消費(fèi)”，可以先讓學(xué)生了解現(xiàn)在社會(huì)上有哪些錯(cuò)誤的消費(fèi)方式。但教材在這些方面并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)問(wèn)：“你知道現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些不科學(xué)、不合理的消費(fèi)方式嗎？你認(rèn)為應(yīng)如何倡導(dǎo)科學(xué)合理的消費(fèi)？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例，在對(duì)比分析基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的一些方法，從而為最后解決難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)辟了道路。其次，要從學(xué)生角度入手，從學(xué)生的興趣著手。帶著興趣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，效率更高。傳統(tǒng)的政治教學(xué)注重理論，而學(xué)生卻更喜歡一些風(fēng)云人物，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把一些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的人物相結(jié)合。這樣可以使學(xué)生注意力高度集中，使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。

（二）注重引導(dǎo)，實(shí)施漸進(jìn)式提問(wèn)

漸進(jìn)式提問(wèn)其實(shí)涉及問(wèn)題的層次性。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我們可以用漸進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)入。比如在經(jīng)濟(jì)?政治?生活第十一單元《金融與理財(cái)》中有一句話(huà)“經(jīng)過(guò)多年的努力，劉敏終于有了20萬(wàn)元的積蓄”，學(xué)生覺(jué)得這句話(huà)前面少了點(diǎn)什么。為了幫學(xué)生搞清楚問(wèn)題，同時(shí)也復(fù)習(xí)一下前面的知識(shí)，筆者先設(shè)問(wèn)：“劉敏做什么生意賺錢(qián)了？她開(kāi)了什么公司？這個(gè)公司有什么特點(diǎn)？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考過(guò)程，其實(shí)就是前后知識(shí)的再現(xiàn)和概括過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者再設(shè)問(wèn)：“如果你是劉敏，你會(huì)如何打理自己的資產(chǎn)？”由此引出新課。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接納新的知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在學(xué)生踴躍發(fā)言后筆者再提出問(wèn)題：“你了解這些投資方式的風(fēng)險(xiǎn)、收益和特點(diǎn)嗎？”然后列表進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的提問(wèn)和探究，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使學(xué)生的思維能力得到提高。

（三）巧用比較，實(shí)施迂回式提問(wèn)

第4篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

無(wú)論運(yùn)用哪種課堂教學(xué)形式，都必須服從課堂教學(xué)目標(biāo)，為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂。同時(shí)，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)突顯發(fā)展性、層次性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，還要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體思想。

比如，學(xué)習(xí)“公民的政治生活”時(shí)，確定了以下課堂教學(xué)目標(biāo)。（1）理解掌握公民參與政治生活的基礎(chǔ)知識(shí)，并將之與時(shí)政相結(jié)合，分析說(shuō)明參與政治生活的方式。（2）在實(shí)際生活中收集公民依法行使民利的具體事例，從社會(huì)政治生活以及親自參與政治生活的體驗(yàn)中，提高參與政治生活的實(shí)踐能力。在自主探究、合作討論中總結(jié)認(rèn)識(shí)類(lèi)、措施類(lèi)題目的解答方法。（3）激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使他們自覺(jué)投身于政治生活中。在確定以上教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，收集公民依法行使權(quán)力的典型事例，并在課堂匯報(bào);或通過(guò)視頻播放公民維權(quán)的實(shí)例，并組織學(xué)生分析案例。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生更好地理解“行使政治權(quán)利，履行政治性義務(wù)”，為努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要整合現(xiàn)有教材并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅起拋磚引玉的作用，要真正準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，就需要教師在遵循高中生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分挖掘教材，整合教學(xué)資源，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

在整合教學(xué)資源時(shí)，必須科學(xué)合理地處理好教材和課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)增補(bǔ)或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取為學(xué)生所熟悉、能理解、可挖掘的課外學(xué)習(xí)材料。盡量運(yùn)用生活中具有典型性的案例來(lái)引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題組織探究，分析解決問(wèn)題的思路，通過(guò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)并感悟其中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展的需要、興趣的激發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)富有個(gè)性且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)要從搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)入手，通過(guò)師生之間的交流、溝通、合作、互助來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)思維方式的多樣化。同時(shí)，將“憶”“讀”“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的雙邊活動(dòng)都圍繞教師課前準(zhǔn)備的教案展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題，教師往往置之不理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的實(shí)際需要和課堂教學(xué)的過(guò)程性變化，缺乏靈活性，不利于提升學(xué)生的綜合能力，也無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

第5篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、寓以典故，借以誘思

一般來(lái)說(shuō)典故只要運(yùn)用得當(dāng)，就能收到較好的效果，但我們有的教師運(yùn)用典故，只重在論證知識(shí)原理，而不是用來(lái)激發(fā)學(xué)生思維和探究新知，這樣就起不到誘思的作用。要想寓典故以誘思，典故的運(yùn)用就必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，典故一定要貼切教材內(nèi)容，且要通俗易懂，活潑有趣，切忌晦澀難以理解。如果選取的典故不貼切，離要說(shuō)明的問(wèn)題較遠(yuǎn)或根本不能說(shuō)明問(wèn)題，不僅不能誘導(dǎo)學(xué)生朝既定目標(biāo)思考，反而會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，層層遞進(jìn)，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生朝既定學(xué)習(xí)目標(biāo)思考和探究，設(shè)置的問(wèn)題切忌過(guò)于籠統(tǒng)，也不能過(guò)深，否則也不能激發(fā)學(xué)生探究靈感，產(chǎn)生不了“誘思”交融的

氛圍。

第三，典故述說(shuō)要生動(dòng)，教師本人在課前要對(duì)典故有深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。這樣教師才能做到“善誘”，而“善誘則通”，從而實(shí)現(xiàn)“誘思交融”。

二、透視社會(huì)熱點(diǎn)，以誘達(dá)思

所謂“熱點(diǎn)”是指在一定時(shí)期內(nèi)人們關(guān)注、議論較多的問(wèn)題。處在信息時(shí)代的中學(xué)生，尤其是開(kāi)始對(duì)天下事較關(guān)心的高中學(xué)生，對(duì)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是比較敏感和感興趣的。因此在政治課堂上巧設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)，不僅是政治課教學(xué)的要求，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探知的欲望。但在政治課堂教學(xué)中借社會(huì)熱點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生思維和探究，必須要注意以下事項(xiàng)：

第一，社會(huì)熱點(diǎn)的選材要貼切，要典型，要具有誘惑力。

第二，教師在課前要對(duì)選取的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，要有深刻認(rèn)識(shí)和高度概括，切忌不加琢磨就搬進(jìn)課堂。

第三，一定要內(nèi)含問(wèn)題，且問(wèn)題的設(shè)置要科學(xué)，要合理，要有層次性，要有針對(duì)性，要面向全體學(xué)生。

三、巧設(shè)活動(dòng)，以誘達(dá)思

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，但創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境，則是教學(xué)改革的重要追求。在政治課堂上精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)活動(dòng)，就是竭力創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境，營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，并以誘促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到探究學(xué)習(xí)中，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是要使類(lèi)似活動(dòng)在誘思探究教學(xué)中成功起效，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須注意到以下幾個(gè)方面：

第一，活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要精心，組織一定要嚴(yán)密，時(shí)間安排上既要緊湊，又要科學(xué)合理，并且教師在課前要盡量揣測(cè)活動(dòng)中可能發(fā)生的行為和現(xiàn)象，以及找出相應(yīng)對(duì)策。

第二，在活動(dòng)中教師要盡量扮演主持人的角色，不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，而且使用語(yǔ)言要有激情，有感染力，要有利于營(yíng)造輕松、民主、幽默的課堂氣氛，以促使學(xué)生盡可能地展開(kāi)思維和想象，全身心地投入到探究學(xué)習(xí)中，從而有效帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。

第三，活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平。問(wèn)

題設(shè)計(jì)既要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，又要有趣味性和誘惑性，設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)深過(guò)淺過(guò)悶都不能帶動(dòng)學(xué)生積極有效思維探究，會(huì)讓一場(chǎng)好活動(dòng)流于形式。

當(dāng)然在具體的教學(xué)中還有許多好的誘思方式，這里我就不再一一展開(kāi)了，但是要值得注意的是：在具體教學(xué)中誘思不能簡(jiǎn)單模仿，也無(wú)現(xiàn)成的模式。只要我們?cè)诮虒W(xué)組織中牢記：“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思?！奔丛谑┙踢^(guò)程中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生而不是強(qiáng)迫；要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生而不是壓抑；要時(shí)刻給學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)門(mén)徑，而不是代求通達(dá)。如此師生關(guān)系才能融洽親切，學(xué)生才能感到輕松愉快，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立

思考。

第6篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】微課 高中政治 教學(xué)

作為一種新型的授課形式，微課以其個(gè)性化和新穎性特征吸引了學(xué)生的目光。作為高中政治教師，也可以借助微課的高人氣，在知識(shí)點(diǎn)的選擇、師生互動(dòng)、教學(xué)類(lèi)型等方面多多嘗試，錄制出高質(zhì)量的微課視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治的熱情和信心。

一、選擇合適的錄制內(nèi)容

因?yàn)槲⒄n面向的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，學(xué)習(xí)熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個(gè)學(xué)生面面俱到并不現(xiàn)實(shí)，但是教師還是應(yīng)該堅(jiān)持立足于學(xué)生的實(shí)際情況，考慮按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平錄制相應(yīng)的微課。

例如，講解國(guó)際關(guān)系的決定性因素這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找出大國(guó)之間的關(guān)系并說(shuō)明兩國(guó)間起起伏伏的決定性因素是什么？如果是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接引導(dǎo)如中美兩國(guó)之間的大事件，讓學(xué)生分析，一般都能結(jié)合歷史知識(shí)回答；如果是學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，可以由時(shí)事主席出訪(fǎng)歐洲四國(guó)導(dǎo)入，讓學(xué)生分析國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容和形式等，然后再分析決定性因素，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

二、重視學(xué)生的交流反饋

既然微課以學(xué)生為本，那么教師也應(yīng)該在微課的錄制中注意與學(xué)生的互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)錄制的參與

雖然說(shuō)微課錄制的內(nèi)容包括教與學(xué)，實(shí)際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說(shuō)學(xué)生在微課的錄制中的角色作用與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)什么兩樣。為了改善這一狀況，筆者建議教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的參與。

例如，在講解唯物主義和唯心主義這一節(jié)時(shí)，教師可以選擇兩名學(xué)生分別贊同一種觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生之間自己闡述支持的觀(guān)點(diǎn)的合理性，教師可以參與其中的討論，也可以提出問(wèn)題或者幫助反駁一方的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生是主要講解的，教師負(fù)責(zé)最后總結(jié)、就錯(cuò)。

2.學(xué)生之間的交流。

微課雖然具有針對(duì)性、個(gè)性化特色，但是并不妨礙不同的學(xué)生觀(guān)看之后針對(duì)微課進(jìn)行知識(shí)方面的交流。例如，教師可以定期舉辦一個(gè)“微課評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上，學(xué)生可以提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)供師生討論解決，也可以表達(dá)對(duì)微課內(nèi)容個(gè)體調(diào)整的意見(jiàn)，最重要的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多評(píng)價(jià)微課的錄制。

這種評(píng)論會(huì)是教師獲取學(xué)生反饋的重要渠道，只有鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，才能在下一次的微課設(shè)計(jì)中揚(yáng)長(zhǎng)避短；另一方面，學(xué)生通過(guò)表達(dá)能夠感受到自己在微課形式中發(fā)揮的作用，從而逐漸形成主導(dǎo)微課的感覺(jué)，明白微課為自己的學(xué)習(xí)提供便利的新型工具。

三、從講授型向啟發(fā)性過(guò)渡

雖然許多細(xì)小的疑難知識(shí)點(diǎn)沒(méi)辦法忽略，但是在傳統(tǒng)課堂上仔細(xì)講解又浪費(fèi)時(shí)間，微課很好地解決了這一兩難的局面。所以，在目前的微課設(shè)計(jì)中，大部分微課集中在知識(shí)點(diǎn)的講解上。然而，微課所希望做到的是見(jiàn)微知著，是以小見(jiàn)大，不是簡(jiǎn)單地停留在教師向?qū)W生單向知識(shí)灌輸上，而應(yīng)該逐步向啟發(fā)性、探究性的師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡。

要做到這一點(diǎn)，教師需要合理的平衡探究性活動(dòng)與師生互動(dòng)所占用的微課時(shí)間。

例如，和平與發(fā)展：時(shí)代的主題這一節(jié)中，師生對(duì)于和平和發(fā)展問(wèn)題的障礙討論之后，提出如何維護(hù)和平與促進(jìn)發(fā)展的途徑？先讓學(xué)生做出相應(yīng)的猜想，然后教師選擇一條途徑分析看是否能解決和平與發(fā)展問(wèn)題，效果又是如何？并在眾多途徑中讓學(xué)生總結(jié)一條根本途徑，最重要的途徑，學(xué)生也可以就自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。這樣一來(lái)，既能完成探究性任務(wù)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

讓微課變得更富有啟發(fā)性，也滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的需要。究其本質(zhì)而言，微課是便利學(xué)生解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問(wèn)題的小課堂，是學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力。因此，教師多多向?qū)W生介紹具有思想價(jià)值和探究空間的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好支持。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、主觀(guān)題差異診斷

在主觀(guān)題的教學(xué)差異的幾個(gè)步驟里。前提是差異診斷。只有掌握學(xué)生的具體情況，才可以有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施差異教學(xué)。

1.觀(guān)察法。教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，有目的和有計(jì)劃地獲得學(xué)生各方面的實(shí)際情況，觀(guān)察法要求教師在日常的教育教學(xué)中或者平時(shí)與學(xué)生的日常交往的過(guò)程中，要細(xì)心、敏銳地發(fā)現(xiàn)或者捕捉學(xué)生突然或者是微小的變化，更重要的是要定期整理分析日常觀(guān)察到的學(xué)生的表現(xiàn)。并且要記錄下學(xué)生的日常表現(xiàn)。

2.書(shū)面材料分析法。書(shū)面材料包含作業(yè)、論文、總結(jié)、散文、學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋等等。如教師可以建立學(xué)生的主觀(guān)題的檔案，它的主要內(nèi)容包括已經(jīng)選擇的許多比較優(yōu)秀的試卷。教師總的評(píng)價(jià)和未來(lái)，工作的努力的方向。教師在分析這些書(shū)面材料之后，就可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?，學(xué)習(xí)好壞的原因主要是什么，在學(xué)生的思想發(fā)展的方向上是否存在偏差，并且提出相應(yīng)的教育對(duì)策。在教師建立檔案的時(shí)候，也要給學(xué)生建立相應(yīng)的檔案，以便學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)和掌握自己的學(xué)習(xí)狀況.

3.癥狀自評(píng)法。教師可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，教師可以確定相應(yīng)的內(nèi)容和形式。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容有影響主觀(guān)題題解的因素，促使學(xué)生了解和掌握自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生作出的分析和學(xué)生自己對(duì)自己的分析，可以診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。癥狀自評(píng)法所涉及的內(nèi)容要盡可能具體，教學(xué)的目標(biāo)要有層次，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，也要增補(bǔ)或者刪減相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與組織

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有層次的教學(xué)目標(biāo)，也要作相應(yīng)的增補(bǔ)、刪減教學(xué)內(nèi)容。

1.教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的根據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生一般的身心特點(diǎn)制定了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，它對(duì)教學(xué)有著普遍的指導(dǎo)意義，也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目的和要求的具體化，它不僅僅要體現(xiàn)學(xué)生的差異，也要體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，教學(xué)目標(biāo)要有一定的層次性，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。像那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師除了要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以增加一些教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野：相對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以減少或者刪減那些不是很重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生抓住主要的知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的基本方法等。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基本要求：①系統(tǒng)性。教材的本身是一個(gè)系統(tǒng)的、層次分明的，是按照學(xué)生的一個(gè)普遍的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從淺入深地進(jìn)行編排，如果對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行刪除，沒(méi)能掌握教材的主線(xiàn)，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難，因此，調(diào)整后的課程內(nèi)容仍然有良好的邏輯性，對(duì)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著十分重要的作用。②接受性。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，能力強(qiáng)的學(xué)生可以增加一點(diǎn)較難的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生可以讓其鞏固已學(xué)的基本知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要注意學(xué)生的差異。還要注意差異的合理性，使得教師能夠在同一個(gè)課堂中實(shí)施教學(xué)。

第8篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：思想政治課教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2012）07-0037-03

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)測(cè)量與評(píng)估的依據(jù)，對(duì)教與學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，但也往往是在日常教學(xué)中最容易被忽略和出現(xiàn)問(wèn)題的地方。新課程背景下思想政治課教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考和探討。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

1．教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

公開(kāi)出版的參考書(shū)和“范例性”教案都存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，常見(jiàn)的是用思想政治課程目標(biāo)來(lái)代替課堂教學(xué)目標(biāo)，如“通過(guò)……，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力”“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)……，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家觀(guān)念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到……”等等。有些教師由于分不清什么是課程目標(biāo)，什么是課堂教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也簡(jiǎn)單移植思想政治課程目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。

比如，某教師撰寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)生活》第一課《神奇的貨幣》的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀(guān)念，既要認(rèn)識(shí)貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不盲目崇拜金錢(qián)，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)，做到君子愛(ài)財(cái)，取之有道，用之有度，用之有益。

這其實(shí)是課程目標(biāo)中的要求，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上混淆了課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是國(guó)家教育行政部門(mén)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展水平而制定的對(duì)思想政治課教學(xué)的一個(gè)總的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是通過(guò)思想政治課教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期結(jié)果。而課堂教學(xué)目標(biāo)則是思想政治課教師根據(jù)課程目標(biāo)、思想政治學(xué)科特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的能力水平，制定的某一節(jié)課學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。課程目標(biāo)是要通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)才能達(dá)到的，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的要求，二者不能混為一談。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏整體觀(guān)念

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程目標(biāo)。它們是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體，因此，不能有所偏廢而去刻意追求某一方面。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往缺乏整體觀(guān)念，顧此失彼。

一方面，一些教師為了迎合高考，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)偏重“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視“過(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)。例如，某位老師在《生活與哲學(xué)》第七課《唯物辯證法的聯(lián)系觀(guān)》的復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

a.了解：聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)是唯物辯證法的一個(gè)總特征；

b.理解：聯(lián)系的含義和聯(lián)系的普遍性、客觀(guān)性、多樣性，堅(jiān)持用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題；

c.說(shuō)明：整體與部分的辯證關(guān)系及其指導(dǎo)意義；

d. 理解：系統(tǒng)優(yōu)化的方法。

評(píng)析：這一教學(xué)目標(biāo)陳述的只有知識(shí)和能力目標(biāo)，顯然不符合當(dāng)前新課程改革的精神和理念。

另一方面，有些教師錯(cuò)誤地理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度各自的內(nèi)容，把三維目標(biāo)人為地割裂開(kāi)來(lái)。事實(shí)上，課程目標(biāo)的三個(gè)維度只是理論上的一個(gè)分類(lèi)，三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體。

3．教學(xué)目標(biāo)僅僅是個(gè)擺設(shè)

在新課改環(huán)境中，有相當(dāng)一部分教師教學(xué)觀(guān)念依然陳舊，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)欠缺，雖然也知道教學(xué)的三維目標(biāo)包括“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，但在平時(shí)教學(xué)中很少考慮如何敘寫(xiě)，在上課前并未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，一旦遇到公開(kāi)課就從教參或課標(biāo)上照搬。因此，許多教師在實(shí)際教學(xué)中往往把一節(jié)課的知識(shí)考點(diǎn)或一課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求羅列拼湊在一起。同時(shí)，雖然教師都明白教學(xué)應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于新課程三維目標(biāo)缺乏具體性、可操作性等困難以及迫于高考的壓力，教師往往把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一個(gè)必要的程序或擺設(shè)，作為應(yīng)付檢查和考核的一種形式。于是，許多教師照搬教學(xué)參考書(shū)或教案設(shè)計(jì)中現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)時(shí)也只憑借經(jīng)驗(yàn)和考試要求操作，并沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

趙亞夫教授曾說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)就是直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己能夠達(dá)到的教學(xué)效果。它不陳述教學(xué)程序，甚至不對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施強(qiáng)有力的控制，所以無(wú)需表現(xiàn)得那么累贅，兩三句話(huà)即可。”教學(xué)目標(biāo)照搬教學(xué)參考書(shū)中的描述，缺乏可操作性和導(dǎo)向性，教師容易失去方向，學(xué)生更加不知道這節(jié)課到底要學(xué)什么、達(dá)成什么目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

第9篇：高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 政治教學(xué) 創(chuàng)新策略 探究

隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育成為高中政治課更加關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。要做好素質(zhì)教育，我們就必須從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育方式，要在政治教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這是在高中思想政治教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是時(shí)代賦予高中政治教師的重要責(zé)任和義務(wù)。21世紀(jì)已經(jīng)處于綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其根本是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，只有實(shí)施好素質(zhì)教育，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才。那么，新課改下我們的高中政治教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)策略，取得有效的教學(xué)成果呢？筆者在此就創(chuàng)新策略的問(wèn)題做如下探究。

一、新課程理念對(duì)高中政治教師的要求淺析

新課程理念對(duì)高中思想政治教師提出了新的要求，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師自身素質(zhì)等等方面的要求，都發(fā)生了很大變化。要搞好高中思想政治教學(xué)的創(chuàng)新，就必須明白新形勢(shì)對(duì)我們教師的具體要求，從而做到有的放矢。

1.高中思想政治教師教學(xué)觀(guān)念要轉(zhuǎn)變

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的觀(guān)念，我們教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極接受新的教學(xué)理念，以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，來(lái)探究和實(shí)施符合時(shí)代要求的教學(xué)策略，構(gòu)建有利于高中學(xué)生身心發(fā)展、提高素質(zhì)的人文化的政治課堂教學(xué)，按著高中新課程實(shí)施的目標(biāo)，突出對(duì)高中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，以其獲得滿(mǎn)意的教學(xué)成果。

2.高中思想政治教師要提高綜合素質(zhì)和教學(xué)水平

新課改使教和學(xué)都產(chǎn)生了巨變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念等改變了，對(duì)教師的教學(xué)也提出了新的要求。因此我們高中政治教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平和不斷更新積累自己的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們教師要有開(kāi)發(fā)、利用和整合課程資源的能力，因材施教的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力等等，同時(shí)，還要加強(qiáng)自身的德育學(xué)習(xí)，不斷提升自己的人格魅力，營(yíng)建和諧的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。

3. 高中思想政治教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新的理念

高中思想政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課本的主題與生活的主題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

二、新課改下高中政治教學(xué)創(chuàng)新策略

1.教師要結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要善于研究教材，提取其中可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的亮點(diǎn)。在教材中，或許是一副插圖，或許是一段對(duì)事物的語(yǔ)言描述，或許是一段多媒體的動(dòng)畫(huà)，都要讓學(xué)生真正感受到他們面前是一個(gè)神奇的世界，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在這樣的前提下，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新的激情、創(chuàng)新的動(dòng)力，體現(xiàn)出教學(xué)完美的和諧的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中思想政治課本的內(nèi)容更加豐富多彩，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等都占有很大的分量，更重要的是，體現(xiàn)出了與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的聯(lián)系，由于其富有生活氣息的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究起到很好的促進(jìn)作用。

2.將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和政治教學(xué)有效結(jié)合

在課程教學(xué)中，我們的高中政治教學(xué)的課程資源不能僅僅局限于教材，因?yàn)榻滩牡男畔⑷萘窟€比較受限，無(wú)法滿(mǎn)足信息時(shí)代學(xué)生們的需求，也無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，更談不上讓學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)政治理論，來(lái)觀(guān)察和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。基于此，我們教師要做好課程資源的開(kāi)發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的一些社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的探究，這種教學(xué)方式的創(chuàng)新，將會(huì)加強(qiáng)政治教學(xué)的效果。

我們高中政治教師可以在教學(xué)中尋求一個(gè)教材和實(shí)際生活的交匯點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更直觀(guān)地觀(guān)察與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，更好地鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《影響價(jià)格的因素》這節(jié)課時(shí)，筆者就一些服裝換季瘋狂打折、瘋狂搶購(gòu)食鹽等現(xiàn)象為教學(xué)的素材，同學(xué)生一起來(lái)關(guān)注這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因等等，這樣信息量就自然擴(kuò)大了，課本知識(shí)也在分析這些現(xiàn)象的同時(shí)得到很好的鞏固。

3.為學(xué)生營(yíng)造促進(jìn)創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)入高中以后，高考像一根無(wú)形的繩索緊緊地束縛著學(xué)生們，盲目的追求考試分?jǐn)?shù)，已經(jīng)成為不得已而為之的現(xiàn)狀，于是，不斷加壓的學(xué)習(xí)任務(wù)、機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，限制了高中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，打消學(xué)生思想上的顧慮，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能夠自由自在地展開(kāi)自己創(chuàng)新思維發(fā)揮的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們的高中政治課堂要在學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評(píng)中，添加德育、智育、審美和實(shí)踐等等要素，真正讓素質(zhì)教育落實(shí)在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在目前的高中思想政治教學(xué)中，我們要針對(duì)新課改下當(dāng)前高中思想政治教師所存在的問(wèn)題，大膽改革，研究創(chuàng)新策略，在實(shí)踐中勇于探究，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，以提高素質(zhì)教育為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在不斷創(chuàng)新我們的教學(xué)方法的前提下，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，齊頭并進(jìn)，更好地提高高中思想政治的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】