微課程設(shè)計(jì)與制作精選(九篇)

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第1篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

關(guān)鍵詞：微課程；選題；系統(tǒng)規(guī)劃

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等很快出現(xiàn)，并不斷影響著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。我們好像一下進(jìn)入了“微”時(shí)代。在教育領(lǐng)域，微課也悄然興起。那么什么是微課呢？微課就是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由于它是一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程，所以它最大的優(yōu)勢(shì)是便于傳播，有利于教師進(jìn)行交流，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，再加上其內(nèi)容短小精悍，形式生動(dòng)活潑，所以，伴隨著時(shí)下“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，“微課”很快成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。那么，在教學(xué)中，我們?cè)趺催M(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和制作呢？

一、選題的標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課設(shè)計(jì)和制作的首要環(huán)節(jié)，好的選題不僅能夠有效地解決實(shí)際的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而且制作起來也比較輕松自如；相反，如果選題不當(dāng)，要么就是用微課來解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣能解決的問題，要么就是不大適合用多媒體進(jìn)行表達(dá)，制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。那么，選題的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。因此，微課在選題的時(shí)候，只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣做出的微課才能夠在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃

微課程是授課教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真鉆研后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制作出來的，它體現(xiàn)了授課教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，在整個(gè)微課的制作過程中，傾注了制作者的心血與智慧，做出后是非常值得同學(xué)科的老師借鑒和學(xué)習(xí)的。再加上一所學(xué)校學(xué)科教研組人力資源是非常有限的，如果同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)任課教師不通信息都去制作，這無疑會(huì)對(duì)人力造成極大的浪費(fèi)。因此，在學(xué)期初，對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃非常重要。同學(xué)段同學(xué)科老師要加強(qiáng)協(xié)作，每位老師對(duì)一學(xué)期教學(xué)任務(wù)的某一部分擔(dān)負(fù)主要備課任務(wù)，這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，又避免了微課制作熱點(diǎn)課題人人做，冷僻課題無人做的境況。微課程是一種教學(xué)資源，只有通過系統(tǒng)規(guī)劃才能夠達(dá)到資源紛呈共享的局面。否則，微課程制作就只能是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)而不能成為一種教學(xué)手段融入我們的日常教學(xué)中。

3.要適合多媒體的表達(dá)

微課程是信息技術(shù)支持下的教學(xué)資源，必須借助多媒體平臺(tái)進(jìn)行表達(dá)，因此，微課程在選題的時(shí)候就要注意，所涉及的知識(shí)點(diǎn)一定要能夠通過線條、圖案、動(dòng)畫進(jìn)行解讀，否則不但制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且也達(dá)不到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

4.可以選擇相對(duì)固定的知識(shí)點(diǎn)

微課程作為在線視頻教學(xué)資源，其影響的范圍是非常寬泛的。其中，會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用它解決遇到的一些問題。如果選擇的知識(shí)點(diǎn)有不同的解讀，就會(huì)引起爭(zhēng)議，甚至使學(xué)生陷入迷惘之中。因此，在微課程選題時(shí)應(yīng)盡可能選一些固定的知識(shí)點(diǎn)。

二、微課程的設(shè)計(jì)與制作

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教師要在熟知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選出一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)的完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章講解天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生對(duì)“冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前”很難理解。這時(shí)，我們就可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)選題制作成微課程。為什么呢？因?yàn)楦闱辶诉@個(gè)問題，就等于是明白了鋒的形成和鋒影響下的天氣特征。而這恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。另外，鋒是占有三維空間的，且處在不停的運(yùn)動(dòng)之中，非常適合動(dòng)畫模擬演示，內(nèi)容本身就是制作微課程很好的素材。

2.教學(xué)內(nèi)容的微處理

選好了課題后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微處理，要根據(jù)微課程時(shí)間短，知識(shí)粒度小的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一般可分為三個(gè)步驟：（1）揭題設(shè)問，導(dǎo)入新課；（2）切入主題，逐步推進(jìn)；（3）回顧反思。

3.媒體設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，但是媒體設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要，因?yàn)槲⒄n程最終呈現(xiàn)的形式就是由媒體設(shè)計(jì)決定的。目前，微課程視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，一般有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。在這些媒體類型中，軟件合成式運(yùn)用起來相對(duì)要簡(jiǎn)捷靈活一些，即屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容，在做好音頻調(diào)試、屏幕設(shè)置、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作后，正確操作該軟件，就可以完成微課程制作了。做成以后，還可以對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，直至沒有任何問題就可以合成輸出教學(xué)視頻了。

微課程作為一種教學(xué)視頻資源，已經(jīng)運(yùn)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。目前，在制作方面仍存在一些問題，比如：時(shí)間短，但主題不突出，把微課制作成“濃縮課”等，但相信隨著教研教改的不斷深入，微課程制作的核心理念會(huì)逐步滲透到教師的實(shí)踐活動(dòng)中，從而在今后的教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

第2篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)手工教育；課程設(shè)計(jì)；微媒體語境下；微課程

一、學(xué)前美術(shù)手工教育

針對(duì)于學(xué)前美術(shù)手工教育的特點(diǎn)以及學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育的專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)性的體驗(yàn)對(duì)兒童藝術(shù)才能的培養(yǎng)作用、進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)多樣化材料的選擇和創(chuàng)造對(duì)兒童創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)、微課程在時(shí)間上顯著的“微”的特色及教學(xué)內(nèi)容集中明確的特點(diǎn)、面對(duì)兒童學(xué)生時(shí)所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對(duì)以上四點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)地講解。

1.技術(shù)性的提升

手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術(shù)方面的提升，換個(gè)說法可以理解為這門課程就是手工的實(shí)踐和提升，教師需要具備一定的專業(yè)技能，并且通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)這一技能，打好手工制作的基礎(chǔ)才能為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的保證。

在不斷練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當(dāng)然，手工課是一門鍛煉藝術(shù)才能的課程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會(huì)產(chǎn)生何種的藝術(shù)形象，因此在學(xué)前美術(shù)手工教育的過程中，切記要避免機(jī)械性的重復(fù)，單一的形象對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的提升百害而無一利。

此外，教師需要明確學(xué)齡前兒童的特殊性，因?yàn)樗麄兊哪托韵啾扔诔赡耆藖碚f通常會(huì)小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復(fù)性技能練習(xí)的質(zhì)和量，盡可能地“多質(zhì)少量”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，在美術(shù)手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術(shù)的復(fù)雜程度不同都會(huì)影響學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，因此教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，多給學(xué)生們一些表揚(yáng)和正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們通過這種創(chuàng)造藝術(shù)的成就感來保持對(duì)美術(shù)手工學(xué)習(xí)的熱情，以此達(dá)到增加學(xué)前美術(shù)手工教育成果的目的。

手工作品之所以相對(duì)于其他藝術(shù)作品更能打動(dòng)人，關(guān)鍵在于它的制作過程中有濃重的個(gè)人氣息，作品保存著足夠多的個(gè)人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現(xiàn)在觀賞者的面前。因此在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育過程中，教師在為學(xué)生教授技巧、制作流程和培養(yǎng)藝術(shù)思維之外，還需要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的手工作品，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力，這對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平有著重要的作用。

2.選擇材料對(duì)兒童的影響

自古以來，評(píng)價(jià)一個(gè)手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質(zhì)而進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時(shí)更重要的是作者對(duì)于材料的搭配和藝術(shù)加工，這才是藝術(shù)品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨(dú)特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創(chuàng)作者獨(dú)有的想象力的作用下都可能變成閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，要使學(xué)生能夠發(fā)掘每一塊材料的特色，使其成為獨(dú)一無二的藝術(shù)作品。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童，我們更重要的是通過這種對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他對(duì)生活的熱愛和善于發(fā)現(xiàn)生活中閃光點(diǎn)的視角，因此在進(jìn)行手工美術(shù)教育的時(shí)候所選擇的材料應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力都有著極大的好處。

在課程設(shè)計(jì)中，教師可以向?qū)W生提供一些廢報(bào)紙、碎布頭、水瓶等，為學(xué)生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進(jìn)行加工，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給學(xué)生提供一些創(chuàng)作雛形來進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)檫@些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對(duì)學(xué)齡前兒童來說創(chuàng)作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學(xué)生們可以自由地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。

為了達(dá)到以上的效果，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料處理方面知識(shí)的教育，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類材料的特性以及處理各類不同材料時(shí)最恰當(dāng)?shù)姆椒?。材料雖然不是藝術(shù)品唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)的是，它在藝術(shù)品中所占的比重極大，恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ㄓ袝r(shí)會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。為了鍛煉學(xué)生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自行尋找合適的材料來進(jìn)行創(chuàng)造；或者教師也可以提供一個(gè)特定的材料，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，這兩種方法都會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的手工能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以交替使用。

3.時(shí)長的把握

在時(shí)間的把握上主要注重兩點(diǎn)：一是教學(xué)的時(shí)間盡可能短；二是給學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間盡可能長。

第一點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間的“短”。在微媒體語境下，學(xué)習(xí)者通常不需要也不喜歡長時(shí)間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學(xué)――內(nèi)容一定要精簡(jiǎn)且豐富，最重要的是時(shí)間盡可能短；同時(shí)基于學(xué)齡前兒童的特殊情況，長時(shí)間的教學(xué)容易使學(xué)生感到乏味，從而影響學(xué)習(xí)的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對(duì)較差，如果教學(xué)時(shí)間太長，從記憶力方面也會(huì)影響教學(xué)成果。因此，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程時(shí)，課程中教學(xué)的部分最好保持在3～8分鐘之內(nèi)，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學(xué)成果最大化的一個(gè)時(shí)間段。

一堂課的時(shí)間是固定的，盡可能縮短教學(xué)時(shí)間實(shí)際上其實(shí)還有另一個(gè)原因――盡可能多地給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。我們要知道，一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，它所需要的藝術(shù)構(gòu)思的時(shí)間其實(shí)是不固定的，靈感雖然可能會(huì)是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時(shí)候這種靈感是源于對(duì)材料和主題長時(shí)間地思考后的結(jié)果。因此，盡量長時(shí)間地構(gòu)思對(duì)手工創(chuàng)作來說是有利無害的；并且手工創(chuàng)作需要一個(gè)過程，根據(jù)材料的復(fù)雜度不同，所需要的時(shí)間也是不同的，并且有的時(shí)候可能因此出現(xiàn)失誤或者構(gòu)思的突然改變而臨時(shí)需要重新創(chuàng)作，這種情況下需要的時(shí)間就更長了。所以，在學(xué)前美術(shù)手工教育過程中，留給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)作時(shí)間是極為必要的。教師在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到材料和主題的難易程度、學(xué)生們的實(shí)際情況，要讓學(xué)生們有充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，注意時(shí)間上的合理安排，這樣才能推動(dòng)一個(gè)優(yōu)秀的手工作品的產(chǎn)生，這樣才能培養(yǎng)一個(gè)未來的“小藝術(shù)家”。

4.教育方式（運(yùn)作模式）的選擇

對(duì)于學(xué)前美術(shù)手工的教育，在教育時(shí)選擇的教學(xué)方式應(yīng)盡量是游戲性的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學(xué)生們更好地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于兒童來說，游戲性的教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內(nèi)容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時(shí)反而會(huì)妨礙教學(xué)效果。

對(duì)于教學(xué)時(shí)語言的選擇，教師應(yīng)當(dāng)盡量親和友愛，選擇學(xué)生們易于理解的語言；在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能地正面評(píng)價(jià)，努力發(fā)掘?qū)W生的長處，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，要努力給學(xué)生造成積極的影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微媒體語境下的課程設(shè)計(jì)

在微媒體的語境下，教學(xué)過程中所使用教學(xué)媒介和教學(xué)方式不再拘泥于傳統(tǒng)的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備，通過制作PPT、flash視頻等讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行智能式的學(xué)習(xí)。同時(shí)在這樣的環(huán)境下，教師憑借網(wǎng)絡(luò)的力量可以調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了自身因知識(shí)或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程所需要做的課程準(zhǔn)備。

在開展一個(gè)微課程時(shí)，教師需要具備以下幾個(gè)要素：內(nèi)容簡(jiǎn)潔、主題明確、PPT上的內(nèi)容要醒目且有提示意義，進(jìn)口教學(xué)內(nèi)容、錄制的視頻的開頭應(yīng)當(dāng)有視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)要說明、在視頻的結(jié)尾必須有結(jié)束性的部分，這一部分根據(jù)教學(xué)需要可以是課堂內(nèi)容的總結(jié)，可以是布置的課后作業(yè)，也可以是下一節(jié)課的簡(jiǎn)要介紹。課程的內(nèi)容一定要精簡(jiǎn)，時(shí)長一定要盡可能短，內(nèi)容最好是以手工制作過程為主，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，通過播放有關(guān)制作過程的視頻，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學(xué)效果相對(duì)于教師簡(jiǎn)單的口述來說更為直觀。在進(jìn)行視頻拍攝時(shí)，盡可能選擇像素好的視頻設(shè)備，有條件的教師建議選擇相機(jī)進(jìn)行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學(xué)內(nèi)容、材料講解方面的準(zhǔn)備，最大限度地縮短教學(xué)時(shí)間。為了迎合學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，PPT或視頻中可以適當(dāng)添加當(dāng)下學(xué)生們喜好的內(nèi)容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強(qiáng)等），這樣能給教學(xué)視頻增加一定的趣味性。

具體的微課程拍攝流程分為以下四步。

1.教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備工作

因?yàn)榻處熜枰臄z一個(gè)教學(xué)視頻，所以需要準(zhǔn)備一個(gè)攝像設(shè)備（可以是相機(jī)、手機(jī)等），另外，教師還需要準(zhǔn)備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場(chǎng)景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時(shí)可以選擇兒童生活中容易接觸到的場(chǎng)景進(jìn)行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環(huán)境，盡量為兒童營造一個(gè)溫馨親和的教學(xué)環(huán)境，不讓兒童因?yàn)榭贪謇溆驳谋尘岸鴮?duì)教學(xué)視頻失去觀看的興趣。

2.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄像

由于我們是學(xué)前美術(shù)手工教育，所以主要的拍攝內(nèi)容是材料講解與準(zhǔn)備過程以及手工制作過程。在進(jìn)行材料的講解時(shí)，對(duì)材料的選擇一定要與接下來實(shí)際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達(dá)到講解的最佳效果。每一個(gè)材料都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)時(shí)間的特寫，便于學(xué)生的觀察。在拍攝手工制作過程的時(shí)候，一定要選好拍攝角度，必要時(shí)可以尋求一個(gè)助手進(jìn)行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。

3.后期視頻制作

因?yàn)樵谑止ぶ谱鬟^程中，有很多內(nèi)容其實(shí)是重復(fù)性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和制作。比如，長時(shí)間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學(xué)和成果展示，在此期間的單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容可以加以刪除，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也不會(huì)降低參與觀看的學(xué)生的耐心值。對(duì)于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標(biāo)注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個(gè)完整的視頻。為了增加參與觀看的學(xué)生的興趣，可以在視頻中適當(dāng)添加學(xué)生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個(gè)性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內(nèi)容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結(jié)果，反而會(huì)影響教學(xué)成果。

4.通過錄屏軟件進(jìn)行錄制

有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個(gè)PPT即可，此時(shí)教師可以選擇實(shí)用錄屏軟件將對(duì)PPT的演示加以錄制，同時(shí)進(jìn)行語音講解并錄音，這時(shí)根據(jù)需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學(xué)效果要更好一些。

三、結(jié)語

在微媒體的語境下，課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作模式不應(yīng)是一成不變的。學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程需要結(jié)合時(shí)代的特色，吸取微課程的長處，不斷地為手工教學(xué)注入新鮮的血液。教師不能故步自封，要善于學(xué)習(xí)并利用新鮮的知識(shí)，終身學(xué)習(xí)，這樣才能為祖國的花朵們提供更高質(zhì)量的教育，讓他們能夠在藝術(shù)、人生的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

加強(qiáng)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，保持持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題。而課程建設(shè)正是高職內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是高職內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)，高職課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、基于工作過程的高職課程建設(shè)模式

高職課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與學(xué)生所獲得相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。加強(qiáng)課程的建設(shè)，必須與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特點(diǎn)相吻合，以基于工作過程為導(dǎo)向的課程為突破口，在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，要追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，要注重技能體系與忽略知識(shí)體系，按照工作過程的順序進(jìn)行課程開發(fā)，按照工作過程的情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

工作過程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“三接”

基于工作過程的高職課程的建設(shè)，在課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，要重視其與職業(yè)崗位的聯(lián)系，體現(xiàn)高職課程改革“職業(yè)能力本位”和“工作過程導(dǎo)向”的改革方向，為此，有必要實(shí)現(xiàn)“三接”：社會(huì)與就業(yè)需要對(duì)接；職業(yè)崗位與職業(yè)能力銜接；資格證書或課程鏈接。實(shí)現(xiàn)“三接”，應(yīng)通過各種不同的方式，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，確定本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)行提煉加工，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

三、課程內(nèi)容實(shí)施 “一體化”

課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)，姜大源強(qiáng)調(diào)要“一體化”。所謂一體化，對(duì)職業(yè)教育來講，追求的則是工作過程的完整性。從綜合課程到項(xiàng)目課程，再到工作過程導(dǎo)向的課程，這是當(dāng)今職業(yè)教育新的趨勢(shì)和變化?！爸R(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，根據(jù)這一觀點(diǎn)，本人認(rèn)為，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合應(yīng)按結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識(shí)細(xì)化的思路實(shí)施“一體化”。

結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是課程內(nèi)容的抉擇取向問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的擇取應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，按照課程理論適度化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化的原則要求，以崗位需求為依據(jù)，對(duì)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)進(jìn)行精心的選擇、認(rèn)真的取舍和合理的調(diào)整，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，通過對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)與生成，最終形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容序化就是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)排列問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的編排應(yīng)采用串行結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，針對(duì)每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。

知識(shí)細(xì)化就是課程內(nèi)容的知識(shí)定位問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的知識(shí)要重視過程性知識(shí)的要點(diǎn)描述和過程性技能的操作技巧。高職教育培養(yǎng)的是面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”高技能人才，“會(huì)做”、“能做”是他們的才略智能之長和謀職就業(yè)之本。

課程內(nèi)容體系 “一體化”的實(shí)施，就是要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整和歸并，摒棄重復(fù)、揚(yáng)棄過時(shí)、刪除繁雜、合并類似、引進(jìn)先進(jìn)、增加實(shí)用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重組。

四、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)“三融”

如何在高職課程的教學(xué)活動(dòng)中，充分的調(diào)動(dòng)各方積極性、提高課程教學(xué)效率，是課程教學(xué)必須面對(duì)和務(wù)必考慮的重要問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的教學(xué)形式，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)中的各主要方面有機(jī)的結(jié)合起來，即在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“三融”。教學(xué)過程中的“三融”就是通過對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為主線，將教學(xué)過程中的主導(dǎo)――教師、主體――學(xué)生、主線――職業(yè)能力（課程內(nèi)容）有機(jī)的結(jié)合在一起，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力這一本位和主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用。

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該成為組織者、示范者和指導(dǎo)者，要能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織、對(duì)工作過程進(jìn)行準(zhǔn)確的演示，對(duì)學(xué)做過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這就要求高職教師既要具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能完成職業(yè)工作崗位的技能操作，有效地保證高職課程的教學(xué)目標(biāo)；又要具備一定的執(zhí)教能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，能指導(dǎo)學(xué)生通過感性體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的內(nèi)化。

學(xué)生作為教學(xué)主體，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該成為參與者、實(shí)踐者，要發(fā)揮能動(dòng)性作用，積極配合課程教學(xué)活動(dòng)，在教師的幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在實(shí)景的教學(xué)環(huán)境中，主動(dòng)地“求”學(xué)、“索”學(xué)，仿做、真做，實(shí)訓(xùn)、實(shí)練，在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，掌握職業(yè)技能的基本技術(shù)與操作方法。

技能作為教學(xué)主線，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)的本位和重點(diǎn)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的活動(dòng)都是圍繞著職業(yè)能力來進(jìn)行的?！叭凇钡母呗氄n程教學(xué)形式，就是要堅(jiān)持以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為根本，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為中心，通過各種現(xiàn)代教學(xué)手段和職業(yè)教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、掌握和獲取職業(yè)崗位的必備技能。

五、教學(xué)模式實(shí)施“三位一體”

課程教學(xué)的組織與實(shí)施，是傳遞課程內(nèi)容、培育職業(yè)能力的有效途徑?；诠ぷ鬟^程的高職課程的教學(xué)組織，應(yīng)該推行“教學(xué)做”的三位一體，實(shí)施一體化的課程教學(xué)活動(dòng)。

三位一體的教學(xué)活動(dòng)，是被職業(yè)教育所倡導(dǎo)、研究、實(shí)施的教學(xué)模式，它跳出了學(xué)科體系的約束、沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的?O籬，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位和職業(yè)導(dǎo)向，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠為中心轉(zhuǎn)變。

在一體化的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用應(yīng)該從傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色也應(yīng)該從被動(dòng)的聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的練為主。教、講、演、檢主要由教師主導(dǎo)來完成，它通過課程崗位知識(shí)要點(diǎn)的講授、操作技能要點(diǎn)演示活動(dòng)來進(jìn)行，并通過各種方式進(jìn)行檢查與驗(yàn)證；學(xué)、做、練、考主要由學(xué)生主體來完成，通過實(shí)情實(shí)景、實(shí)練實(shí)訓(xùn)，在學(xué)中做、在做中練，在練與訓(xùn)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，不斷提高職業(yè)技能水平。

第4篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 高職高專 課程開發(fā)

基于工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，是推進(jìn)高職院校課程建設(shè)的重要手段，也是深化內(nèi)涵建設(shè)的必要選擇。課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。目前，國內(nèi)很多高職院校已經(jīng)處在深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)專業(yè)骨干課程課程基于工作過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、工作過程概述

20世紀(jì)90年代，以德國著名的職業(yè)教育學(xué)者費(fèi)利克斯·勞耐爾教授為首的研究團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立了基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論，成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，也備受我國職業(yè)教育界研究學(xué)者的關(guān)注和應(yīng)用。例如教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)”。一個(gè)職業(yè)的工作過程是完成一個(gè)企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程，工作成果始終是其所要達(dá)到的日的。工作過程的核心要素包括：工作組織、工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段及工作產(chǎn)品，并在特定的工作情境下完成預(yù)期的工作任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的工作成果，工作過程便隨之結(jié)束。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建闡述

基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)是針對(duì)崗位實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)開發(fā)的課程體系?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決課程內(nèi)容的選取問題，要以工作過程具體知識(shí)、技能為主要內(nèi)容。職業(yè)教育即是就業(yè)教育，突出特點(diǎn)是其鮮明的職業(yè)性，專門培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線高素質(zhì)技能型人才。課程內(nèi)容必須是以工作過程知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔助。即以實(shí)際應(yīng)用的策略和經(jīng)驗(yàn)的掌握為主。以適度夠用的概念和原理理解為輔。其次是要做好課程內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)。要以工作過程的邏輯主線整合專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，確立以工作過程為主線的職業(yè)課程結(jié)構(gòu)，圍繞實(shí)際工作活動(dòng)由淺入深展開，達(dá)到學(xué)生容易接受、快速形成職業(yè)能力的目標(biāo)。

三、基于工作過程導(dǎo)向的高職《Cordrow》課程設(shè)計(jì)

按照工作過程來“序化知識(shí)”，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度、夠用的陳述性知識(shí)的總量沒有變化，而是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。例如，我經(jīng)常講到“吃飯”。如果將其視為一門學(xué)習(xí)課程，視為一個(gè)基于工作過程導(dǎo)向的課程，“吃飯”的具體的工作步驟應(yīng)該是：第一步拿筷子，第二步用筷子夾肉，第三步放在嘴里，第四步咽下去：一個(gè)完整的工作過程就出現(xiàn)了。

目前，傳統(tǒng)的《Cordrow》課程教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師只注重理論知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。打破原有的課程設(shè)置，打破原有的篇、章、節(jié)和呆板的理論授課陳式，修改為操作能力模塊項(xiàng)目為授課節(jié)點(diǎn)。在廣泛進(jìn)行企業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，將《Cordrow》課程設(shè)計(jì)為不同的職業(yè)能力模塊。以設(shè)計(jì)人員工作崗位上必須掌握的某一種技術(shù)或必須具備的某一種能力為具體內(nèi)容，而不是以課程名稱為內(nèi)容。將整部教材可以重新編排為：任務(wù)項(xiàng)目。軟件操作工具學(xué)習(xí)項(xiàng)目。任務(wù)項(xiàng)目；名片設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。任務(wù)項(xiàng)目；彩色畫報(bào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。任務(wù)項(xiàng)目；企業(yè)VI設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。任務(wù)項(xiàng)目；企業(yè)畫冊(cè)設(shè)計(jì)印制學(xué)習(xí)項(xiàng)目等等。

四、基于工作過程導(dǎo)向的高職《Cordrow》課程設(shè)計(jì)需要注意的問題

在常規(guī)教學(xué)中，作為任課教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)情況下，實(shí)施基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐改革，要注意以下問題：

（1）對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查摸底，找出就業(yè)崗位群、進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。對(duì)不同崗位的職業(yè)能力進(jìn)行歸納，提煉出復(fù)核崗位要求的幾項(xiàng)必備專業(yè)技能。按照職業(yè)技能的難易和工作過程設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目單元。例如：名片設(shè)計(jì)任務(wù)單元、企業(yè)畫冊(cè)設(shè)計(jì)任務(wù)單元。

（2）對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)方法、授課技巧進(jìn)行輔導(dǎo)。實(shí)施任務(wù)項(xiàng)目單元的授課模式，需要代課教師下企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)（公司）的工作實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不能照搬教材，照本宣科教書。需要任課教師按照企業(yè)工作實(shí)際將《Cordrow》課程的授課講義重新編輯，教學(xué)形式也要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)。

（3）對(duì)于上課的學(xué)生要進(jìn)行分組，分組完成不同的項(xiàng)目，分別成立設(shè)計(jì)小組，制定專人為設(shè)計(jì)小組組長。帶領(lǐng)小組成員在教師的安排指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)。通過一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)鮮活的項(xiàng)目案例，使學(xué)生能夠嫻熟運(yùn)用Cordrow軟件。

（4）對(duì)課堂上完成較好的作業(yè)，教研室組織老師可以舉辦Cordrow課程作業(yè)展評(píng)，教學(xué)系可以舉辦學(xué)生基本功大賽。老師去賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中獲得更多的成就感、自豪感。

（5）邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)類企業(yè)、家裝、裝潢、廣告制作等用人單位的HR參與到《Cordrow》課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中。邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)類公司設(shè)計(jì)師、招聘經(jīng)理來學(xué)校定期舉辦設(shè)計(jì)沙龍、設(shè)計(jì)交流講座、訪談等活動(dòng)。使基于工作過程為導(dǎo)向的《Cordrow》課程匯集趣味性、知識(shí)性為一體，進(jìn)而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過“課題作業(yè)”這一重要?jiǎng)?chuàng)新載體來有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問題

目前職業(yè)院校教師傳授知識(shí)常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識(shí)傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

二、綜合能力目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問題，用實(shí)際操作來訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門專業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭(zhēng)取更高的等級(jí)分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個(gè)步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類型、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動(dòng)力學(xué)方面的基本知識(shí)，并簡(jiǎn)要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問題。

由于課程屬于機(jī)械類和機(jī)電類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個(gè)主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動(dòng)思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見下表及下圖），需要解決三個(gè)子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。通過簡(jiǎn)圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問題的意識(shí)和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過程及評(píng)價(jià)體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時(shí)，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過程的跟蹤。在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識(shí)。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)中的具體問題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績按照20%折算納入學(xué)期考核總成績，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表揚(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個(gè)問題

一是不同于專門的課程設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)說明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評(píng)價(jià)在得到上級(jí)教學(xué)部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵(lì)。

第6篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

各級(jí)各類院校在規(guī)?；_發(fā)系列微課時(shí)，需要有標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、規(guī)范化的流程，才能使得開發(fā)的微課保持穩(wěn)定的質(zhì)量，達(dá)到數(shù)字化資源建設(shè)和積累的要求。

一、微課開發(fā)的主要階段

為了使微課開發(fā)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、規(guī)范化的要求，結(jié)合微課開發(fā)的實(shí)踐，筆者將微課開發(fā)劃分為十個(gè)階段，供院校在開發(fā)微課時(shí)參考。

教師在開發(fā)微課時(shí)，如果只是開發(fā)單個(gè)微課，與其他微課沒有關(guān)聯(lián)，通常包括以下七個(gè)階段：選題策劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本撰寫、素材搜集、視頻拍攝、后期制作、微課的應(yīng)用和反饋等;如果是基于一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)中的一門課程，系統(tǒng)、全面地開發(fā)系列化的數(shù)字化資源課程，這時(shí)就要在微課的選題策劃之前，增加以下三個(gè)階段：專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)技能體系設(shè)計(jì)。

二、專業(yè)設(shè)計(jì)階段

專業(yè)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。通過專業(yè)設(shè)計(jì)，明確該專業(yè)方向包含的全部課程，以及每一門課程在專業(yè)中的定位和教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)往往由學(xué)科帶頭人承擔(dān)。

例如，保健按摩專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要參照以下內(nèi)容：保健按摩師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、鑒定考核細(xì)目表（含應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）、職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和大綱、鑒定考核題庫（含理論知識(shí)、技能操作）等。

三、課程設(shè)計(jì)

通過專業(yè)設(shè)計(jì)，明確了專業(yè)的課程設(shè)置，以及每一門課程在專業(yè)中的地位和目標(biāo)，為每一門課程的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

從宏觀層面來看，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、課程教學(xué)指導(dǎo)文件等。也就是說，教師和專家要圍繞課程，設(shè)計(jì)和制訂這些文件。

2.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程特點(diǎn)

以保健按摩師為例，該專業(yè)設(shè)置的課程可以分為三類：一類是理論知識(shí)類課程，如正常人體學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ);一類是知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的課程，如經(jīng)絡(luò)腧穴、按摩手法;一類是偏重技能的實(shí)踐類課程，如不適癥保健按摩、足底保健按摩、美容美體保健按摩等。

課程特點(diǎn)不同，課程設(shè)計(jì)自然相同。理論知識(shí)類的課程，教學(xué)條件要求相對(duì)較寬，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及場(chǎng)地的要求較少;教學(xué)方法也主要以教師課堂講解為主。而技能類的實(shí)踐課程，則需要有場(chǎng)地、設(shè)備和相關(guān)的材料，通過對(duì)具體項(xiàng)目或任務(wù)的實(shí)際訓(xùn)練，來培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、養(yǎng)成相關(guān)技能。

四、知識(shí)技能體系設(shè)計(jì)

知識(shí)技能體系設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的深入和細(xì)化。一門課程的知識(shí)技能體系，應(yīng)該涵蓋該門課程全部的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。從教學(xué)上看，往往按照課時(shí)來組織教學(xué)內(nèi)容，因此，一個(gè)課時(shí)包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)（單元或項(xiàng)目）可以包括多個(gè)課時(shí)，而一門課程包括多個(gè)章節(jié)。

1.知識(shí)技能體系的層次

從上到下、從整體到微觀，知識(shí)技能體系可以劃分為五個(gè)層次，即專業(yè)（職業(yè)）、課程、章節(jié)、課時(shí)、微課。

2.課時(shí)設(shè)置

課時(shí)設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)劃分為教學(xué)課時(shí)，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

一門課程由多個(gè)課時(shí)構(gòu)成。每一個(gè)課時(shí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。從該課時(shí)的課程引入開始，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入或情景劇導(dǎo)入、或背景知識(shí)導(dǎo)入，使得該課時(shí)一開始就能抓住學(xué)生的注意力，做到引人入勝。明確每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo);針對(duì)每一個(gè)課時(shí)提供復(fù)習(xí)、練習(xí)和測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.微課設(shè)置

在知識(shí)技能體系中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)可以設(shè)置為一個(gè)微課。在一個(gè)微課中，也可以設(shè)置多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，原則是能夠在一個(gè)微課中講清、講透。

考慮到微課資源開發(fā)需要一定的成本，在微課設(shè)置時(shí)，可以優(yōu)先選擇知識(shí)技能體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)置微課，滿足教學(xué)實(shí)際的需要。也可以在重點(diǎn)和難點(diǎn)已經(jīng)開發(fā)微課資源之后，向普通的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)覆蓋，逐步豐富數(shù)字化教學(xué)資源。

五、微課選題策劃

微課選題策劃的內(nèi)容包括：確定微課主題、明確微課預(yù)期效果、選擇微課表現(xiàn)形式、實(shí)現(xiàn)微課的技術(shù)手段等。

1.著眼于“微”

微課的目的，是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解這個(gè)點(diǎn)。加上微課的學(xué)習(xí)時(shí)間限制，必須在有限的時(shí)間內(nèi)將這個(gè)點(diǎn)講清、講透。因此，微課的選題要著眼于“微”。

2.選題的界定

界定的原則是，一個(gè)微課只講一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題，如果牽扯到其他知識(shí)點(diǎn)，則另設(shè)微課。根據(jù)這個(gè)原則，就可以確定微課應(yīng)該包含的內(nèi)容、不應(yīng)該包含的內(nèi)容。如果是復(fù)雜問題，要想講清、講透，就需要設(shè)置多個(gè)微課來解決。

3.選題的思考

在確定微課的選題之前，要思考該微課的開發(fā)背景、原因、意義、目的。對(duì)這些有了深入的思考后，就會(huì)明白該微課的核心內(nèi)容，從而圍繞核心內(nèi)容來策劃微課。

六、微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課選題策劃的基礎(chǔ)上，對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)明確，可以針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，教師和專家要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)測(cè)等，運(yùn)用合理的教學(xué)方法。尤其在教學(xué)方法上，要考慮微課所對(duì)應(yīng)的主題特點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)方法。

對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，微課的導(dǎo)入，是案例、新聞報(bào)告、任務(wù)，還是情景模擬、教師講解。微課教學(xué)內(nèi)容的展開，是以PPT按知識(shí)的邏輯逐步深入進(jìn)行講解，還是以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為例按步驟一步步操作演示。在教學(xué)過程中，是否穿插教師與學(xué)生的互動(dòng)，如提問、糾正錯(cuò)誤、釋疑解惑等;是否讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;是否使用其他多媒體資源，如圖片、動(dòng)畫、視頻;是否指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練;是否使用任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生完成任務(wù);是否布置思考題或作業(yè)等等。

七、微課腳本撰寫

腳本是微課制作的基礎(chǔ)。腳本的重要性體現(xiàn)在：腳本是教師（操作演示人員）、編導(dǎo)（攝像人員）、視頻剪輯制作人員溝通和工作的基礎(chǔ)。腳本是微課教學(xué)活動(dòng)開展和操作演示進(jìn)行的依據(jù)。腳本是視頻后期制作的依據(jù)。因此，可以說腳本撰寫是視頻制作的基礎(chǔ)性工作。

1.對(duì)腳本的要求

腳本要能夠指導(dǎo)拍攝和制作，保證微課開發(fā)的順利進(jìn)行。因此，對(duì)微課腳本的具體要求如下。

（1）反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。微課教學(xué)設(shè)計(jì)是腳本撰寫的依據(jù)，腳本必須反映教學(xué)設(shè)計(jì)的全部要求。

（2）清晰地描述教學(xué)過程。微課腳本必須結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)中的思路，準(zhǔn)確、清晰地描述教學(xué)全過程，使得活動(dòng)構(gòu)成清晰。

（3）描述每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的拍攝重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行切分，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又細(xì)分為多個(gè)拍攝鏡頭。使用鏡頭語言，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行描述。教學(xué)環(huán)節(jié)中的某些對(duì)象，適宜給予遠(yuǎn)景、全景鏡頭;某些對(duì)象或細(xì)節(jié)，適宜給予近景、特寫鏡頭。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拍攝的時(shí)長、重點(diǎn)，都要有所體現(xiàn)。

（4）為每一鏡頭配上字幕和解說詞。要求解說詞順暢連貫、邏輯性強(qiáng)，朗朗上口;用詞規(guī)范，口語化和書面用語協(xié)調(diào)，適合視頻風(fēng)格。如果需要在鏡頭上添加字幕，則需要提供準(zhǔn)確的字幕文字。

（5）對(duì)后期制作提出要求。例如，視頻整體風(fēng)格，如明快愉悅、嚴(yán)謹(jǐn)莊重、輕松活潑、詼諧幽默、動(dòng)感歡快等;視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)和過渡，使用何種效果;不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和切換，是否添加標(biāo)題、過渡效果，是否使用以及使用何種動(dòng)畫效果;視頻的標(biāo)題層級(jí)、邏輯關(guān)系的呈現(xiàn)方式，標(biāo)題的字體字號(hào);配音、同期聲、背景音樂如何處理等;片頭、片尾有何要求。

2.腳本寫作的誤區(qū)

在實(shí)際的腳本寫作中，教師常常步入一些誤區(qū)。

（1）微課腳本不是摘要。雖然教師對(duì)微課的教學(xué)任務(wù)非常了解，但腳本更重要的是與視頻編導(dǎo)、制作人員溝通和交流用的。拍攝和制作人員對(duì)專業(yè)領(lǐng)域不一定了解，僅對(duì)照摘要無法進(jìn)行工作，無法完成視頻拍攝和制作。因此，要求教師撰寫完整的腳本，對(duì)微課的教學(xué)全過程進(jìn)行詳細(xì)描述;同時(shí)，要求解說詞完整、正確，通讀解說詞，就能夠全面了解微課的內(nèi)容。

（2）腳本不是教材的照搬。腳本是對(duì)任務(wù)包括的活動(dòng)過程以及活動(dòng)細(xì)分的具體步驟的詳細(xì)描述;腳本用于指導(dǎo)演示操作、表演或講解;腳本描述知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)在視頻畫面上呈現(xiàn)的方式和表現(xiàn)手法。因此，在腳本寫作中，必須與教材區(qū)分開來。

（3）腳本要經(jīng)過多次修改完善。教師撰寫的腳本，需要與視頻編導(dǎo)、策劃編輯進(jìn)行多次溝通，以保證腳本內(nèi)容的正確性、描述畫面的可拍攝性、視頻效果的可實(shí)現(xiàn)性。

八、微課素材資源搜集和制作

微課腳本對(duì)于微課制作具有指導(dǎo)意義，它明確了微課制作中需要的多媒體資源、制作的風(fēng)格和要求。因此，在微課最終制作之前，需要參照微課腳本，做好多媒體資源的準(zhǔn)備工作，即進(jìn)入素材資源的搜集和開發(fā)階段。

多媒體資源的獲取，有兩種途徑，一種是使用既有的資源，一種是新開發(fā)。無論是哪種途徑，涉及的資源類型有：PPT教學(xué)課件、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫。

1.PPT教學(xué)課件

制作PPT時(shí)一般要注意以下幾點(diǎn)。

一是PPT的長寬比例。由于微課最終以視頻形式呈現(xiàn)，目前常見的微課都以高清形式拍攝和制作，而高清視頻常用的長寬比例是16：9，因此，要求PPT的長寬比也是16：9。這樣，在微課制作中直接插入PPT時(shí)，可以使畫面統(tǒng)一。

二是在PPT中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。PPT中能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)潔有效的動(dòng)畫效果，從而可以豐富視頻的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)畫面吸引力。

2.圖片

圖片可以分為示意圖片、實(shí)拍照片。

示意圖片一般指公式圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖等，用來描述特定事務(wù)或過程信息等。一般由手工或計(jì)算機(jī)繪制成，它的特征是以線條為主。示意圖片應(yīng)清晰，圖片上的文字字號(hào)在“五號(hào)”（12磅）以上，圖像尺寸的長或?qū)捑?00px以上，解析度96DPI以上。

實(shí)拍照片是指在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、操作現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)物展示現(xiàn)場(chǎng)等地方，使用數(shù)字照相設(shè)備拍攝的真實(shí)照片。此類圖片對(duì)清晰度要求較高，尺寸1920px×1080px（像素200萬）以上，解析度96DPI以上。

以上兩種圖片都可以通過掃描獲取。但掃描圖片需要注意底紋，有底紋的掃描圖片一般需經(jīng)過處理才能應(yīng)用。

3.音頻

音頻有音樂、音效、配音三類。

音樂可以令人感受到各種情境，具有很強(qiáng)的感染力，音樂的選擇必須配合教學(xué)內(nèi)容的主題。

音效是指特定事件發(fā)生時(shí)所出現(xiàn)的聲音，如笑聲、腳步聲、鐘表的滴答聲、相機(jī)快門聲、啄木鳥啄木聲等。適當(dāng)使用音效可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

配音是指與畫面或頁面相配合的聲音，一般用于解釋畫面，或朗讀文字內(nèi)容。配音往往參照腳本的解說詞進(jìn)行。還可以在視頻中使用旁白，它的使用可以彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅牟蛔恪?/p>

4.視頻

微課制作中用到的視頻，一般是高清攝像機(jī)拍攝得到的，也有少數(shù)情況下是計(jì)算機(jī)屏幕的錄像視頻。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同，拍攝視頻可以分為教學(xué)視頻、操作演示視頻、表演視頻。

第7篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

關(guān)鍵詞 移動(dòng)環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課程是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認(rèn)識(shí)微課程

1.1國內(nèi)常見的微課定義

微課程簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢(shì)

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一具體的時(shí)間段。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，可以隨時(shí)停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時(shí)捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進(jìn)度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，是微課程個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢(shì)。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動(dòng)環(huán)境，在帶來便利性的同時(shí)，也導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生不具有約束性以及師生即時(shí)互動(dòng)性弱等缺點(diǎn)。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)

學(xué)員對(duì)于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過程形象演示，與學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)類比，決定了一個(gè)微課程視頻在短短的時(shí)間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術(shù)簡(jiǎn)單清晰的描述出來，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。教員通過生動(dòng)的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會(huì)和感悟傳遞給學(xué)員。同時(shí)，在講述知識(shí)點(diǎn)之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。

互動(dòng)性也是微課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過以往經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時(shí)互動(dòng)性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過提問、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動(dòng)作來進(jìn)行互動(dòng)，微課程的教與學(xué)事實(shí)上是被移動(dòng)終端所隔離。這也就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課程時(shí)，預(yù)先要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時(shí)盡可能多的進(jìn)行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時(shí)達(dá)到思維上的默會(huì)效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動(dòng)終端在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評(píng)價(jià)和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實(shí)上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動(dòng)性問題。除了從學(xué)員感知體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強(qiáng)約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對(duì)性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行開發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計(jì)

對(duì)《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計(jì)，其中的“微”具有時(shí)間段的含義，因此在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以短小的時(shí)間設(shè)計(jì)為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時(shí)間長度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識(shí)的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時(shí)間稍長，而PPT 課程模式的教學(xué)時(shí)間則控制在5 分鐘左右。本項(xiàng)目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號(hào)應(yīng)不小于24 號(hào)。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對(duì)PPT 文件、信息化資源進(jìn)行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進(jìn)行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機(jī)等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時(shí)要注意視頻的標(biāo)題、簡(jiǎn)介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學(xué)生搜索。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)，微課視頻及學(xué)生參與微課的時(shí)間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程如下。

1、微課的制作。(1)微課的時(shí)間最好不要超過3min，使學(xué)生可以利用課后的少量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有郊克服長時(shí)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊感。(2)微課內(nèi)容要與所講的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)分布在不同微課中，且越細(xì)越好，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有選擇性地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)。(3)微課的難度要適中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個(gè)問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡(jiǎn)單，要有一定的前瞻性，因?yàn)樘?jiǎn)單的問題不能引起學(xué)生討論的興趣，太難的問題會(huì)使大部分同學(xué)產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而影晌同學(xué)們的參與程度。

2、圍繞微課進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微課課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從微課實(shí)施的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，包括分組、討論、匯報(bào)等階段，微課教學(xué)課堂活動(dòng)各階段設(shè)計(jì)的基本原則是讓盡量多的學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)過程中。在設(shè)計(jì)分組時(shí)，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個(gè)人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對(duì)微課教學(xué)中小組討論的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是:就微課中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行探討時(shí)，討論的時(shí)間要合適，小組討論的時(shí)間一般為3到6min，因?yàn)橛行┬〗M會(huì)迅速得出討論結(jié)果，而有些小組則很長時(shí)間得不出結(jié)果，這會(huì)使他們失去耐心、產(chǎn)生挫敗感;且討論時(shí)間過長，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在匯報(bào)階段，可以采取辯論的形式匯報(bào)討論結(jié)果，也可教師指定小組進(jìn)行匯報(bào)，具體要教師根據(jù)學(xué)生課堂討論情況，決定匯報(bào)形式。若是爭(zhēng)議很大的問題，可以采取辯論的形式進(jìn)行匯報(bào);容易的問題，則可由教師指定匯報(bào)的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報(bào)，這可能使參與意愿不高的同學(xué)永遠(yuǎn)置于學(xué)習(xí)之外。感覺討論與自己無關(guān)，而不參與討論過程。

3、堅(jiān)持在每周利用微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)。剛開始，可能有部分同學(xué)參與意愿不強(qiáng)，這時(shí)一定要多鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識(shí)會(huì)更容易、信息量也更大。加入課堂討論設(shè)計(jì)的課堂，將更有活力和激情，學(xué)習(xí)的效率也更高，堅(jiān)持一段時(shí)間定會(huì)有意外收獲。

二、結(jié)束語

第9篇：微課程設(shè)計(jì)與制作范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會(huì)開設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進(jìn)行選修，但這也為此類課程的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或教學(xué)進(jìn)度太慢，有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難或教學(xué)進(jìn)度太快無法跟上，而且一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)難度也大大增加。

二是課時(shí)較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時(shí)統(tǒng)一定為30學(xué)時(shí)。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時(shí)相比相差近一倍。因而，在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下教師只能通過減少教學(xué)章節(jié)、降低知識(shí)講授的深度與廣度等方法來縮減時(shí)間，這樣會(huì)不利于教學(xué)的開展。

三是選修公選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們無法及時(shí)向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開展團(tuán)隊(duì)形式的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課對(duì)公選課問題的適應(yīng)性分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認(rèn)為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問題。

“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔(dān)心因遠(yuǎn)離講臺(tái)而無法看清等問題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)篇幅較長的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長度應(yīng)限制在較短的時(shí)間內(nèi)。而微課短小精簡(jiǎn)、便于傳輸及下載的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗指出：適合我國的教育思想應(yīng)當(dāng)既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，解答疑問，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識(shí)內(nèi)容等特點(diǎn)，按照“自由設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評(píng)總結(jié)”三個(gè)階段，如上圖所示。

1.引入任務(wù)階段

選修同一門公選課的學(xué)生，來自不同專業(yè)、不同年級(jí)。在首次上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)，先對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時(shí)，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對(duì)新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)教學(xué)平臺(tái)、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時(shí)，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺(tái)登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體上的初步認(rèn)識(shí)。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

2.翻轉(zhuǎn)課堂階段

第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時(shí)較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時(shí)間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題來組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題的教學(xué)步驟大致如下：

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前

課前，為學(xué)生提供所需的各類學(xué)習(xí)資源，并對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級(jí)，如基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、擴(kuò)展級(jí)等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在學(xué)生自學(xué)過程中

教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，因此教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有學(xué)生互動(dòng)交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績加分作為鼓勵(lì)。

（3）課堂活動(dòng)前

要求學(xué)生先完成課前自測(cè)題和課前思考題。其中課前自測(cè)題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡(jiǎn)單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴(kuò)展性，用于在課上展開討論，使有能力的學(xué)生有更進(jìn)一步展示及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每個(gè)專題的課堂活動(dòng)前，教師要先通過教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問較多的問題，并設(shè)定課上要研討的問題，同時(shí)，還要準(zhǔn)備一定的擴(kuò)展性問題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。

（4）課上交流時(shí)

根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問―互動(dòng)交流―思考拓展―專題設(shè)計(jì)展示”的流程來展開。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學(xué)生展示已完成的對(duì)應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

3.總結(jié)互評(píng)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專題教學(xué)階段結(jié)束后，就進(jìn)入了最后的課程設(shè)計(jì)及互評(píng)階段。這個(gè)階段分為兩個(gè)子階段：

第一個(gè)子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計(jì)初稿至開設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補(bǔ)短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量，對(duì)進(jìn)度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計(jì)，要按要求及時(shí)整改。同時(shí)，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。

第二個(gè)子階段為正式展示互評(píng)階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時(shí)，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計(jì)作品，全體學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看并在評(píng)分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的總平均分來計(jì)算。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真地做好課程設(shè)計(jì)及上臺(tái)演示的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，以驗(yàn)證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對(duì)象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時(shí)一致，但采用不同教學(xué)模式來對(duì)比，比較項(xiàng)目及結(jié)果如表1所示。

對(duì)兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。

從平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評(píng)價(jià)。

2.橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁轻槍?duì)不同基礎(chǔ)、不同課時(shí)數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此對(duì)比對(duì)象需要對(duì)比課前計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)不同。計(jì)算機(jī)技能的水平以必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學(xué)生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時(shí)相差較大，其中普通班開設(shè)的課程一般以一個(gè)學(xué)期為周期，64學(xué)時(shí)，而公選課則為30學(xué)時(shí)。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學(xué)。對(duì)比項(xiàng)目及結(jié)果如上頁表2所示。

對(duì)兩種模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時(shí)更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計(jì)平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于普通班的學(xué)生。這說明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)際用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，且學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時(shí)，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

通過對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。

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