校本課程設(shè)計與開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

中小學 校本課程目標設(shè)計 問題 對策

隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學校本課程開發(fā)中，如何設(shè)計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發(fā)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向，影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對此進行一些探討。

一、校本課程目標設(shè)計的重要性

1.校本課程目標的含義

校本課程目標是課程目標的下位概念?！罢n程目標是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規(guī)定了學生發(fā)展的預期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發(fā)校本課程的過程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實現(xiàn)的、學生應該達到的一種指向于未來的結(jié)果，也就是說，校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學生的發(fā)展應達到什么樣的水平。

校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發(fā)需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發(fā)者依據(jù)總目標，確定學校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發(fā)展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

2.校本課程目標設(shè)計的意義和價值

課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計的起點，它制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學生學習活動方式的性質(zhì)。同樣，科學合理地設(shè)計校本課程目標是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標對校本課程開發(fā)有重要的指導價值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實施的依據(jù)，還是校本課程評價的重要依據(jù)?？梢哉f，校本課程目標的研制與實現(xiàn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設(shè)計校本課程目標，才能比較理想地實現(xiàn)校本課程目標。遺憾的是，我國現(xiàn)階段中小學校本課程開發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標設(shè)計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現(xiàn)象。

二、當前我國中小學校本課程目標設(shè)計中存在的突出問題

為了解當前中小學校本課程目標設(shè)計的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發(fā)的案例。對這些案例的課程目標設(shè)計情況的統(tǒng)計如下：有8個案例沒有明確設(shè)計課程目標，還有7個案例設(shè)計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設(shè)計，但結(jié)果不容樂觀：目標內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個，占總數(shù)的6%；目標內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個，占總數(shù)的6%；目標內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個，占總數(shù)的27.5%；目標內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，校本課程目標設(shè)計存在以下諸方面的問題。

1.沒有對校本課程目標設(shè)計引起重視，或者存在認識上的偏差

部分案例表現(xiàn)出的問題是對校本課程目標設(shè)計不重視。如某校的《開心農(nóng)場果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、校本課程時間的設(shè)置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設(shè)計[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設(shè)計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關(guān)資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標內(nèi)容的設(shè)計方面存在問題，主要體現(xiàn)為三維目標不全面，或目標太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態(tài)度價值觀的目標，目標內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統(tǒng)，不具體，難以評價目標是否達成。

3.校本課程目標表述不規(guī)范

從調(diào)查結(jié)果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設(shè)計了這樣的目標：使學生領(lǐng)略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養(yǎng)成良好的讀書習慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發(fā)展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養(yǎng)學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計了這樣的目標：通過教學，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發(fā)揮目標的真正作用。

之所以出現(xiàn)上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發(fā)模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內(nèi)容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設(shè)計上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標的設(shè)計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設(shè)計的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計校本課程目標。

三、中小學校本課程目標設(shè)計的對策

1.要高度重視校本課程目標的設(shè)計

如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據(jù)。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發(fā)陷入盲目，校本課程實施的結(jié)果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設(shè)計。

2.明確校本課程目標設(shè)計的依據(jù)

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據(jù)。關(guān)于這一問題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發(fā)展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設(shè)計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發(fā)展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強調(diào)發(fā)展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發(fā)展需求，不利于學生的個性發(fā)展，而校本課程開發(fā)的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發(fā)校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發(fā)展的需要。

第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當?shù)亟?jīng)濟、文化、社會發(fā)展的需要。由于校本課程以學校為本，而學?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計校本課程目標時應考慮當?shù)氐奶厣?。比如，農(nóng)村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實需要的前提下，對現(xiàn)實作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實，又面向未來，將二者統(tǒng)一起來。

第三，在滿足學科知識發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發(fā)展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學習數(shù)學是為了將來從事數(shù)學研究，促進數(shù)學學科的發(fā)展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數(shù)學是為了更好地生活。根據(jù)學科知識發(fā)展來確定校本課程目標時應避免過于專業(yè)化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標的內(nèi)涵

新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現(xiàn)三維目標。根據(jù)校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據(jù)是學校的教育哲學以及學生的心理發(fā)展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現(xiàn)的目標，再根據(jù)三維目標進行合理設(shè)計。

首先，設(shè)計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，不能只設(shè)計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內(nèi)涵全面性的把握上，要強調(diào)平衡，防止失衡。

其次，設(shè)計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結(jié)束時在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發(fā)展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設(shè)計中的大而空、過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標

能否科學、準確地表述校本課程目標直接關(guān)系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，說明學生在本課程學習過程結(jié)束時應達到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發(fā)。

第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容。對于不同領(lǐng)域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領(lǐng)域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗”、“形成”等。

第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結(jié)果時，要結(jié)合具體的條件。

第四，行為標準是指衡量學習結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準。

總之，校本課程目標的設(shè)計直接影響到校本課程開發(fā)的效果，影響到學生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學地設(shè)計校本課程目標，以充分發(fā)揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻

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[3] 榮成二十八中學《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）

[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開發(fā)與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

第2篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術(shù)的合理應用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎(chǔ)，對校園教學所涉及的相關(guān)課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進國家、地方政府責任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實質(zhì)是指以學校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實現(xiàn)對學校課程的制定及評價，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標準為指導基礎(chǔ)，針對學生自身的特征及學校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進教學思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責任感，本著促進學生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實踐結(jié)合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。

2.2促進學校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學?？赏ㄟ^對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實現(xiàn)學生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質(zhì)教育進展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學術(shù)類內(nèi)容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結(jié)果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計條件

學校在校本課程開發(fā)時，應具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學?，F(xiàn)有資源為依托，確立學校發(fā)展目標;其次，在校本課程開發(fā)前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設(shè);最后，學校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計中應注重信息技術(shù)的廣泛應用，加強學校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網(wǎng)絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術(shù)應用技能，實現(xiàn)信息化課程教學，促進校本課程設(shè)計。

3.2金融專業(yè)校本課程目標設(shè)計

3.2.1基礎(chǔ)目標

金融專業(yè)校本課程目標包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設(shè)計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網(wǎng)絡以及遠程學習網(wǎng)絡等內(nèi)容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學，發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)越性，適應社會發(fā)展。

3.2.2具體目標

在金融專業(yè)校本課程具體目標設(shè)計時，各學校應對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學校教學質(zhì)量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學生實現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強學生現(xiàn)代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計流程中的具體應用

4.1校本課程開發(fā)準備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學校金融專業(yè)教師應注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現(xiàn)網(wǎng)絡基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設(shè)計與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟法、財政以及證券投資等內(nèi)容及信息進行整理，結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡;其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設(shè)是學校體現(xiàn)特色辦學的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關(guān)課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學、基礎(chǔ)會計學以及財政學等，課程設(shè)計的任務主要是使金融專業(yè)學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務操作，實現(xiàn)完善型及應用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實現(xiàn)課程任務選擇及制定時，學?？山柚畔⒓夹g(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進行相關(guān)展示，從而使學生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實施過程

開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學方法探究

校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)的教學情境，幫助學生有效理解文章內(nèi)涵，從而實現(xiàn)教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學內(nèi)容向?qū)W生模擬真實情境，使學生在相關(guān)資料的引導下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現(xiàn)學習，實現(xiàn)高效教學。

4.7評價方法開發(fā)

評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發(fā)及應用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡，使家長對學生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學生、教師的三方面網(wǎng)絡溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發(fā)展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進學生、教師信息技術(shù)應用及掌握能力，實現(xiàn)學校教學水平的不斷發(fā)展。

參考文獻:

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［3］么加利.信息技術(shù)與校本課程開發(fā)整合的哲學省思［J］．教育研究，2012(9):53－57.

［4］韋國.基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)與實施［J］．中國教育信息化:基礎(chǔ)教育，2010(8):60－63.

［5］吳雪婷，李英梅.淺談基于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學美術(shù)教育整合的校本課程開發(fā)［J］．時代教育，2015(3):2.

［6］張占成.教師參與信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的制約性因素分析［J］．中國教育技術(shù)裝備，2011(36):15－17.

第3篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；地理；興趣

開好初中地理校本課程，應把地理專業(yè)知識融于校本課程，目標要明確，教學計劃要詳細，讓校本課程凸顯學校的辦學特色。

一、校本課程開發(fā)要以地理教師發(fā)展為前提

教師作為校本課程開發(fā)的主要策劃者和實際執(zhí)行者，在課程開發(fā)中處于核心地位。教師根據(jù)自己對學校和學生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程。

（1）教師要轉(zhuǎn)換角色，做課程的設(shè)計者、研究者。在傳統(tǒng)的教學中，教師被當作是一種課程實施的“工具”，而在校本課程開發(fā)中，教師對課程的設(shè)計和實施具有自。教師需要考慮課程是“為什么教”“教什么”和“怎么教”。這就要求教師首先要從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變成教學的研究者。教師要有問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師的研究應該在實踐中進行，通過不斷的“實踐―反思―修正―再實踐”，逐步形成自己的理論。

（2）教師要擴充專業(yè)知識，學習課程論知識。課程論是關(guān)于學科知識如何組織成適合學生學習規(guī)律并便于實施和測量的理論體系方法。校本課程開發(fā)可以局限在某個專業(yè)領(lǐng)域，但更多的是需要跨學科交叉的知識。所以只熟悉某一學科的單一型教師已不能勝任新的教學要求，校本課程開發(fā)需要教師具備多方面的知識，視野廣闊、與時俱進。教師要成為這樣知識淵博、多才多藝的全能型教師，必須不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，擴充知識領(lǐng)域，廣泛涉獵各科知識，更新學科知識。此外，教師還應該學習課程論知識作為知識儲備。教師在向?qū)W生傳授學科知識及技能時，自己還必須了解教學內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu)方面的知識，以及知道多層次的課程知識包括國家層次、學校層次、學生層次和這些層次之間的關(guān)系。

（3）教師要增強課程意識，掌握課程編制技術(shù)。要開發(fā)課程，首先要增強課程意識，教師作為課程方案的設(shè)計者要選擇合適的課程內(nèi)容來達到課程目標，理解課程方案設(shè)計對課程要素一致性的內(nèi)在要求；教師才能在課程實施過程中根據(jù)具體的實施情境對課程設(shè)計進行適當調(diào)整。其次，教師還需要掌握課程編制技術(shù)。課程編制即完成一項課程計劃整個的設(shè)計和實施過程，它包括確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容，實施和評價課程等階段，其中前兩個階段可合并為課程設(shè)計階段。教師需要掌握課程編制每個階段的基本技術(shù)，如制訂具體的課程目標；確定每一教學單元的范圍，組織內(nèi)容，擬定教學計劃；制訂課時教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學活動，等等。

二、校本課程開發(fā)要以學生為主體

校本課程以學生為基礎(chǔ)，直接指向本校學生發(fā)展中的個性、特長、興趣。校本課程可以為學生提供充分的發(fā)展空間，完善學校辦學的多樣性和靈活性。重視培養(yǎng)學生的合作意識，以他們的終身發(fā)展為目標。

（1）以學生興趣為出發(fā)點，讓校本課程更具活力。“興趣是最好的老師”，學生只有對校本課程活動本身感興趣，才能發(fā)展為對校本課程內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須多開發(fā)有利于激發(fā)興趣教材。針對初一學生對地理知識理解少，學生好動、好奇，抽象思維能力較弱的特點，在學習過程中，首先要充分利用學生已有的知識儲備，從生活入手，激發(fā)學生的學習興趣。我采用簡單、易懂的教學內(nèi)容，旅游成為人們生活的一部分，是一種時尚、一種追求，因此，初一開設(shè)校本課程是“欽州特色旅游”。初二學生已有一定的地理知識，了解一些地理現(xiàn)象，開設(shè)“生活與地理”。

（2）讓生活融入課堂，校本課程更有效?！敖逃煌ㄟ^生活是沒用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！痹诮虒W中強調(diào)“生活化”的知識，要讓現(xiàn)實生活的理論、現(xiàn)象走進課堂教學。在“欽州特色旅游”教學中，介紹欽州有名的旅游景點：浪漫的三娘灣、云海的五皇山等；再通過多媒體播放旅游景點，在觀看森林公園五皇山時，讓學生說一說五皇山的美，五皇山最吸引你的地方等活動，因此說學校在校本課程的設(shè)計上特別注重欽州地方特色，圍繞家鄉(xiāng)的美，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)，以欽州為榮的感情。

第4篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發(fā)

20世紀初，歐美一些國家就開始關(guān)注以校為本的教育改革，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續(xù)不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內(nèi)外校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗以適應校本開發(fā)大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發(fā)作為高職院校校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發(fā)進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發(fā)應從以下幾個方面入手。

1.高職院校校本體育課程開發(fā)目標的確定

校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發(fā)者可以根據(jù)本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發(fā)就是要合理利用校內(nèi)外的課程資源，充分發(fā)揮學校體育場館、體育器材設(shè)施、圖書室、實驗室、網(wǎng)絡教室及社區(qū)的教育功能，為學生和學校開發(fā)出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現(xiàn)“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發(fā)學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養(yǎng)學生能力及交流與合作精神。

2.高職院校行政對校本體育課程開發(fā)的領(lǐng)導和管理

2.1 建立組織機構(gòu)

首先，要成立校本體育課程開發(fā)領(lǐng)導小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系等。接下來成立校本體育課程開發(fā)指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發(fā)的總體方案，組織學習相關(guān)理論知識，組織專題研討與經(jīng)驗交流等。最后，成立校本體育課程開發(fā)的體育教師小組。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發(fā)方案。這三級組織機構(gòu)應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運行機制。

2.2 分析學校現(xiàn)狀

高職院校校本體育課程開發(fā)必須對本校體育現(xiàn)狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面，對本校大學生體育需求的現(xiàn)狀分析。另一方面，對本校體育資源的現(xiàn)狀分析。通過這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本體育課程開發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發(fā)的主要內(nèi)容及體育項目。

2.3 制定開發(fā)方案

高職院校校本體育課程開發(fā)方案是建立在對本校體育現(xiàn)狀詳盡分析的基礎(chǔ)之上的，它是開發(fā)校本體育課程的規(guī)劃和指南。其主要內(nèi)容包括：第一，校本體育課程開發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指開發(fā)中所期望得到的主要結(jié)果，包括學生、教師和學校的發(fā)展等方面。其依據(jù)包括國家的政策依據(jù)、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發(fā)展目標；第三，教師申報校本體育課程開發(fā)的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念?！绑w育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發(fā)者，課程的規(guī)劃者、設(shè)計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發(fā)的能力。具備與校本體育課程開發(fā)相契合的課程理論知識；擬開發(fā)的內(nèi)容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設(shè)計的構(gòu)想能體現(xiàn)校本體育課程的性質(zhì)和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。體育教師要向?qū)W生說明校本體育課程的主要目標、主要內(nèi)容、主要特點、適用年級、教學時數(shù)及選課方法。讓學生能夠真正根據(jù)自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。

2.4 開展高職院校校本體育師資培訓

教師是校本課程開發(fā)的主力軍，“他們的專業(yè)素質(zhì)和責任意識是校本課程開發(fā)的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ)，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發(fā)的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發(fā)意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領(lǐng)會校本體育課程設(shè)計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領(lǐng)會校本體育課程的學和教的特點，開展優(yōu)質(zhì)高效的教學活動。

2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理

高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發(fā)的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內(nèi)容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設(shè)施、試驗器材與試驗經(jīng)費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結(jié)。

3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發(fā)程序

第5篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

一、音樂校本課程開展的意義

音樂校本課程的開發(fā)有利于學生、教師、學校的發(fā)展。對于學生而言，它能最大限度地激發(fā)學生的興趣、特長、個性；對于教師而言，能參與課程開發(fā)，在進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長；對于學校而言，由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，不可能實現(xiàn)辦學模式的多樣化，只有校本課程的靈活性和自由度才能體現(xiàn)高中課程模式的多樣化，形成學校特色，成為辦學模式多樣化的重要途徑。

二、音樂校本課程設(shè)置的思路

1.音樂校本課程內(nèi)容的設(shè)置

按照課程設(shè)計思路，高中音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由六個模塊組成，其中“音樂鑒賞”為必選模塊，其他五個模塊學生根據(jù)意愿和需求自主選擇任意一個模塊。我校在音樂課程基本結(jié)構(gòu)的前提下，在培養(yǎng)和提高學生音樂能力的基礎(chǔ)上，從學校師資與學生素養(yǎng)方面的實際考慮，通過問卷調(diào)查法、訪談法對學生興趣進行調(diào)研，對學生、學校進行一個客觀的評估，如，音樂校本課程是否符合學生的身心發(fā)展、是否符合學校的教學環(huán)境等等。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學生對音樂校本課程還是比較感興趣的（如圖1），表示對課程喜歡和較喜歡的學生人數(shù)分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%和24%，表示一般喜愛的占14%，表示不感興趣的同學占6%，反映了大多數(shù)學生對音樂有濃厚的興趣和愛好，最終經(jīng)過領(lǐng)導和專業(yè)教師討論，確定先開設(shè)《音樂鑒賞》《舞蹈》《民樂》《吉他演奏》《合唱》等選修課程。

2.音樂選修課的教學模式

我校音樂校本課程采用“2+1”的教學模式：“2”指的是校級指定選修課和限定選修課這兩個選修模塊，指定選修課是指學校開設(shè)的課程，學生必須參加，體現(xiàn)了人人參與的原則；限定選修課指學生從學校開設(shè)的課程中選修一個，實行走班教學，體現(xiàn)了學生個性發(fā)展的原則。“1”指學生參與一個社團活動的教學模式為補充。在學校制度的支持下，這種教學模式具有較強的可操作性，扎扎實實、規(guī)范地做好每一項工作，用“2+1”模式更能充分發(fā)揮音樂教育功能，促進學生音樂能力的培養(yǎng)。

3.校本課程的教學形式

我校只有兩名音樂教師，考慮到教師的工作量和學校規(guī)模，我們實行了“集中授課、分類指導、個別輔導”的教學形式。安排校內(nèi)教師和外聘教師或?qū)I(yè)音樂人士，對指定和限定的選修課程進行集中授課，對音樂社團進行分類指導，對個別有特長的學生進行個體輔導，安排選修課的教室（見下表），保證選修課的正常實施。

4.校本課程的教材編寫

新課程標準中有許多的音樂教學活動，筆者認為選擇合理的教學內(nèi)容對學生來說才是有益的，因而音樂教師要選擇合理的內(nèi)容，創(chuàng)編合適的教材，注重本土性與時代性的結(jié)合，我們總共編寫了三冊教材，分別為《鋼琴基礎(chǔ)教程》《吉他演奏》《舞蹈鑒賞》，并且調(diào)查學生認為對所選的課程設(shè)置的合理程度（如圖2）。令人欣慰的是，我校某位老師開設(shè)鋼琴基礎(chǔ)課程的方法比較新穎，不僅能提高學生的演奏技能，又極具趣味性，真實地體現(xiàn)了教材的合理選擇。

三、學校對音樂校本課程的管理

1.課程組織保障

我校在第一輪新課程改革的基礎(chǔ)上成立了課程建設(shè)領(lǐng)導小組，校長任組長，音樂教師也是成員。音樂校本課程的開發(fā)和建設(shè)有了基礎(chǔ)保障，可以把更多的課程選擇權(quán)交給學生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師。

2.課程設(shè)施保障

主要指硬件資源的保障和軟件資源的保障，硬件資源包括為選修課程提供的教學場地、教學設(shè)備等，軟件資源包括專業(yè)教師的配備與教師教學能力的提高。

3.課程制度保障

第6篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

學校課程是作為一個整體而存在的。國家課程、地方課程、校本課程作為整個課程體系中的不同組成部分，它們之間有聯(lián)系是必然的。因此，基于整合理念開發(fā)和實施校本課程是一種應然。而要開發(fā)并實施好校本課程，教師是其中一個十分重要的因素。因此，教師課程能力的提升和轉(zhuǎn)型是一個十分迫切而又重要的課題?！痘谡侠砟畹慕處熣n程能力提升》側(cè)重于理性思考和歸納教師課程能力的特點與提升的策略；《整合型校本課程建設(shè)中教師的角色定位》則從實踐層面回答了教師在校本課程建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)型。

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，教師課程能力問題越來越引起人們的關(guān)注，尤其是在校本課程建設(shè)中，教師的課程能力十分重要。整合是教師課程能力的基本訴求，其特征表現(xiàn)為整體性、動態(tài)性和疊加性，可以通過有意識地整合去提升。整合使教師扮演的角色不再是“教書匠”，而是課程全程的參與者和實踐者。

【關(guān)鍵詞】課程 能力 整合

隨著新課程改革的不斷推進，教師課程能力問題越來越引起人們的關(guān)注。因為當課程改革進入實踐領(lǐng)域后，其成敗在某種程度上就取決于教師的課程能力。然而，筆者在完成一項有關(guān)“教師課程能力”的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)教師仍然固守“課程即教學科目的總和”“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢，習慣于“教教材”，以至于課程活動長期滯留在“單向灌輸知識”的狀態(tài)，致使教師的課程開發(fā)和創(chuàng)造能力逐步衰退甚至喪失。所以，當務之急是喚醒教師的課程意識，提升教師的課程能力。

一、整合：教師課程能力的基本訴求

籠統(tǒng)地說，教師課程能力是教師順利完成各項課程活動所應具備的能力，它是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，直接影響著課程實施和課程成效。教師課程能力，是帶有明顯教師職業(yè)特點的一種特殊能力。除了具有能力的一般特征外，它還具有以下三個基本特征：

一是整體性。所謂整體性，是指教師在參與某一項課程活動中所需要的不是單一的一種課程能力，而是相互聯(lián)系著的多種能力結(jié)合而成的有機整體。在這一整體中，各種能力要素彼此聯(lián)系，相互促進，單單一種或幾種能力要素不足以滿足教師參與課程活動的需要，只有諸種能力的有機整合才能使整體功能得到最佳發(fā)揮。一般說來，教師課程能力由七種具體能力構(gòu)成（如下圖）。

二是動態(tài)性。從哲學上看，實踐是能力形成的基礎(chǔ)。教師的課程實踐是生成教師課程能力的基本途徑。盡管教師的某些潛能是與生俱來的，但教師課程能力則是在后天的課程實踐中逐步形成的。隨著教育教學經(jīng)驗的增加和參與課程活動經(jīng)歷的不斷豐富，教師課程能力會得到不斷地提升。雖然有時教師并不是有意識地付諸努力，但在其學習、實踐、研究中，自身的課程能力始終處于動態(tài)發(fā)展之中。從這個意義上說，教師課程能力既不是與生俱來的，也不是凝固不變的，而是永遠處于流動狀態(tài)，具有發(fā)展的動態(tài)性。教師課程能力的動態(tài)性還表現(xiàn)在各種課程能力要素相互之間可以動態(tài)轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)課程能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三是疊加性。教師課程能力是可以不斷積累和疊加的，一般并不具有排斥性，能力一經(jīng)獲得便不易喪失。教師課程能力不僅是能被人觀察到的技術(shù)、技巧之類的現(xiàn)實能力，而且包含著人的潛在能力。潛能一旦被激活和開發(fā)，就會產(chǎn)生疊加效應，與已有能力進行重組和融合后形成新的能力。

教師課程能力的上述特征，為提升教師課程能力指明了方向。一方面，教師課程能力是教師在參與課程實踐中不斷提高和發(fā)展的，是教師與學生、社區(qū)、家長、學校領(lǐng)導、課程專家等主體的社會交往活動中實現(xiàn)的；另一方面，教師在參與某一項課程實踐中所需要的不是單一的一種課程能力，而是相互聯(lián)系著的多種能力的有機整合。各種能力彼此聯(lián)系，相互促進，單單一種或幾種課程能力不足以滿足教師參與課程活動的需要，必須是諸種課程能力的整合。因此，教師課程能力所具有的整體性、動態(tài)性和疊加性特征，決定了教師課程能力建設(shè)的整合性。換言之，提升教師課程能力必須確立整合理念。這種整合，更需要教師課程能力的轉(zhuǎn)型。

一是由單一型轉(zhuǎn)化為綜合型。囿于課程觀念的褊狹，人們往往把教師課程能力簡單等同于課程實施能力，甚至僅僅看成是課程教學能力。然而，課程實踐活動的復雜性對教師課程能力提出了多樣化的能力要求，因而在課程實踐中教師普遍出現(xiàn)了能力缺失的現(xiàn)象。事實上，如前所述，教師課程能力是一個由課程決策、開發(fā)、設(shè)計、組織、實施、評價、研究等多種具體能力有機構(gòu)成的統(tǒng)一整體。只有當作為部分的各種具體能力以有序、合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體的綜合功能才會得到最佳發(fā)揮。所以，提升教師課程能力，首先要著力改變能力結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，變單一型為綜合型。課程改革越深入，對教師綜合型課程能力的要求就越高，因而這種轉(zhuǎn)型也就越迫切。

二是由平面型轉(zhuǎn)化為立體型?！罢n程是由學習者的需要和個性特征發(fā)展而來的經(jīng)驗組成的”，“如果要使學生獲得教育經(jīng)驗，課程的多樣化是根本”（斯基爾貝克）。為此，新課程改革實行國家、地方、校本三級課程管理體制，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)了國家課程、地方課程、校本課程三維一體的立體形態(tài)。盡管三類課程的決策主體不同，但他們在相互交往中成為課程變革的“共同體”；因此三類課程不是互不相干的“三套”課程，而應是彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合的。這種立體型的課程設(shè)置，也就必然需要教師有相應的立體型課程能力予以呼應?？稍诂F(xiàn)實中，教師往往重視國家課程，漠視地方課程，無視校本課程，致使教師習慣于在國家課程的領(lǐng)域內(nèi)施展其課程能力，而對于地方課程和校本課程卻無動于衷或束手無策。因此，要引導教師由平面型的課程能力轉(zhuǎn)化為立體型的課程能力，充分利用“能力疊加效應”，在國家課程、地方課程和校本課程的立體化課程實踐中，提升教師的立體型課程能力。

二、整合：教師課程能力提升的基本路徑

領(lǐng)域特殊性理論（Domain-Specific Theory）認為：能力并非只存在一般形式，而是在不同領(lǐng)域中有不同表現(xiàn)形式，且很難在不同領(lǐng)域間遷移。因此，課程能力只能在課程領(lǐng)域中由教師內(nèi)在生成，而非從其他領(lǐng)域遷移獲得?；诖?，筆者認為只有兼具課程能力的“形成場”與教師自我的“內(nèi)推力”，才能真正構(gòu)建課程能力的“成長機制”，從而使教師課程能力從單一執(zhí)行走向多元創(chuàng)造。在課程實踐中，作為把分門別類的課程或?qū)W習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成具有整體效應的課程結(jié)構(gòu)的“課程整合”，在實現(xiàn)不同類型課程的共同價值和獨特價值的同時，也在很大程度上提升了包括課程決策能力、課程整合能力、課程實施能力、課程評價能力、課程開發(fā)能力與課程研究能力等在內(nèi)的教師課程能力?；诖耍P者認為，教師可以通過以下有意識地“整合”，以提升自身的課程能力：

1.整合國家與地方課程——教師課程能力提升的重要基礎(chǔ)

一線教師往往習慣于國家與地方課程的組織和實施。而當我們以有效教學為標尺來衡量課程是否適度，就會發(fā)現(xiàn)國家與地方課程在組織和實施中會產(chǎn)生一系列的問題。課程呈現(xiàn)的順序和課程的內(nèi)容，并不完全適合自己的學生。不同的教師在課程實施中，也會有不同的想法。其實任何課程在任何一所學校的實施過程中，都會有一個“二次脈絡化”的過程。那么，教師在課程實施過程中認為怎樣調(diào)整順序才能讓教學更為有效呢？內(nèi)容如何增刪才會更適合學生呢？筆者認為，國家與地方課程的“校本化整合”，也許算不上是嚴格意義上的課程設(shè)計、課程研究或課程決策。然而正是這樣的課程“二次開發(fā)”，讓教師將教學過程中的本能感悟進行課程的理性化與脈絡化“重構(gòu)”，從而對課程決策、課程研究、課程設(shè)計與課程開發(fā)等不再望而生畏，從而獲得課程認知與理解等基礎(chǔ)課程能力。

2.整合各類課程資源——教師課程能力提升的必要因素

俗話說：兵馬未動，糧草先行。新課改，首先要改新課程資源，或者說是從新的角度去發(fā)掘課程資源。十多年課改，為教師積累了一定量的課程資源，為教師思考并進而開發(fā)校本課程奠定了重要基礎(chǔ)。而作為學校，需要做的，就是從校本規(guī)范的角度引導教師從課程決策、課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程組織、課程實施、課程評價與課程研究等方面深入系統(tǒng)地研究與開發(fā)校本課程。這樣，在課程資源規(guī)范化的引導中，也就順理成章地實現(xiàn)了教師課程能力的提升。

3.整合學生活動課程——教師課程能力提升的重要支撐

教師是社團活動、研究性學習、興趣小組的指導者。隨著學生的不同需要，社團團體、研究性學習課題組、校史研究組等也處于不斷的解構(gòu)與重構(gòu)中。在這些活動課程的整合中，指導老師陪同學生一起研究活動課程、決策活動課程、開發(fā)活動課程、設(shè)計活動課程進而組織實施課程，這樣的思考與實踐過程，也就在無形中提升了教師的綜合課程能力。同時，也正是在這樣的思考和實踐的過程中，多樣性的課程便隨之產(chǎn)生。伴隨著多樣性課程的產(chǎn)生，教師的課程能力結(jié)構(gòu)也就得到了優(yōu)化。

4.整合開發(fā)校本課程——教師課程能力提升的重要抓手

校本課程的開發(fā)和實施，是學校特色建設(shè)的重要載體，也是提升教師課程能力的重要抓手。例如，我校在新一輪的課程建設(shè)中，成功申報了“曉庵天文研究”基地建設(shè)項目，于是眾多學科的教師緊扣“天文”而整合開發(fā)校本課程。僅高一年級就有十多位教師整合九門國標課程，開設(shè)了《懷想詩意的天空》《基礎(chǔ)數(shù)學與天文》《史海天文》《學究天人》等九門校本課程。在校本課程的開設(shè)過程中，一方面加深了對課程基礎(chǔ)理論的認識，另一方面也在課程實踐中生長了包括課程決策能力、課程開發(fā)能力、課程設(shè)計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力在內(nèi)的綜合性課程能力。

總之，基于整合理念的課程實踐，促使教師課程能力的“生成范式”由“接受”走向“參與”。在此過程中，教師扮演的角色不再是“教書匠”，而是課程全程的參與者和實踐者。這樣，其課程能力也就得到了循序發(fā)展與漸次提升?！?/p>

【參考文獻】

[1]王會亭.近十年來我國教師課程能力研究評析[J].教育學術(shù)月刊，2011（10）.

[2]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程.教材.教法，2004（06）.

[3]袁昌仁.淺談教師課程能力[J].教學與管理，2004（32）.

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第7篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

一、悉心精選特色教學內(nèi)容，激發(fā)興趣

選擇內(nèi)容時遵循以下基本原則：（1）興趣優(yōu)先?？沙掷m(xù)發(fā)展思想指導下的校本課程開發(fā)，出發(fā)點是學生的學習需求，因此，所設(shè)計的課程內(nèi)容必須能夠滿足并不斷引發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣。（2）資源為本?？沙掷m(xù)發(fā)展思想指導下的校本課程內(nèi)容的設(shè)計和選擇要充分開發(fā)和利用校內(nèi)外廣泛的課程資源――社區(qū)、家長、網(wǎng)絡資料、圖書、報刊、媒體、大自然等。設(shè)計的校本教材不必一定是課本，也可以有活頁的資料集或影像輯錄等。（3）活動主導。一般來說，在校本課程設(shè)計中，學生自主的學習活動往往占據(jù)主導部分，教師的作用主要是創(chuàng)設(shè)情境、輔導、答疑或與學生一起參與活動。

我校多數(shù)學生的家長都在中國運載火箭研究院工作，學生在家里、學校和社區(qū)或多或少都會受到航天知識、航天精神的熏陶。受家長及學校社區(qū)的影響，學生對于航天方面的知識很有興趣。根據(jù)以上原則，分析我校學生實際情況，考慮學生年齡及心理特點，我們在四年級航天校本教材內(nèi)容的選擇上，安排了有關(guān)太陽、月亮等星體的傳說故事，并與科學小知識相結(jié)合，課后還設(shè)置了可選擇完成的實踐活動，以引發(fā)學生的學習興趣。

二、精心設(shè)計多彩實踐活動，樂于探究

可持續(xù)發(fā)展思想指導下的航天校本課程活動設(shè)計強調(diào)的是課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系，跨越學科界限，讓該課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容聯(lián)系起來，以提高學生綜合知識的能力，獲得綜合經(jīng)驗。為此，航天校本課程活動的設(shè)計致力于學生對學科知識的融會貫通與綜合運用，讓學生獲得完整、一貫的經(jīng)驗，而非零散破碎的事實，以防止學生的知識體系窄化、僵化或脫離生活實際，促進學生全面發(fā)展。實踐活動還需滲透尊重的核心理念，尊重他人，尊重環(huán)境，尊重我們居住的地球及地球上的資源。通過搜集整理資料、對比數(shù)據(jù)、寫文章、畫畫、制作模型等活動，提高學生的學習能力。教師要對學生的活動加以有效指導，要做到團體指導與協(xié)同教學相結(jié)合，不能把航天校本課程活動的指導權(quán)只賦予某一學科的教師、班主任或?qū)ｉT從事校本課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對活動進行協(xié)同指導，以取得最佳效果。

三、多元評價，尊重個體

第8篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權(quán)利的認識和分析不夠，在學生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生被動參與課程設(shè)計與實施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權(quán)利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進學校生活民主化、自主化的進程?！?因此，賦予學生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學生權(quán)利意識薄弱

校本課程開發(fā)過程中學生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學生權(quán)利的落實

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導致學生權(quán)利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領(lǐng)導實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學生的應然權(quán)利

為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關(guān)注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學校領(lǐng)導在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.

第9篇：校本課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；現(xiàn)狀；出路；設(shè)計；創(chuàng)生

課程改革的本質(zhì)是什么？僅僅是教材繁難偏舊的改變嗎？顯然是不夠的。更有價值的變革應該是教師課程能力的改進與學生學習方式的變化。而隨著個性化學習時代的到來，課程更需要適應學生個性化學習的發(fā)展，校本課程的應運而生就需要做進一步的探討與反思。

一、現(xiàn)狀：雖有熱情，卻情景堪憂

筆者因為從事中小學教育科研的管理工作，因而能夠更多地接觸到有關(guān)學校的校本課程設(shè)計與開發(fā)的情況，對此還做了一些粗略的調(diào)查。從各種各樣的校本課程情況反饋來看，各級各類學校對校本課程開發(fā)的熱情是相當高漲的，但如何正確看待校本課程，如何有效開發(fā)校本課程卻存在著不少的誤區(qū)。

1.對校本課程建設(shè)的認識偏差——課程建設(shè)就是編教材

課程與教材是怎樣的關(guān)系，雖然目前在學術(shù)界還是有許多爭論的，但是，課程是否等于教材，目前應該是沒有什么疑義了。作為課程，從不同的角度看，有不同的定義。從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學校為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學科目，簡稱學科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計劃，或者說課程設(shè)計、課程設(shè)置；二是分學科的課程標準，或者說教學大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學科的教材。狹義的課程僅指第一項含義，或指第一、第二項含義。顯然，即使是從狹義的課程來看，也不僅僅是指教材。但從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著一個現(xiàn)象，一提校本課程建設(shè)就是簡單地等同于編寫校本教材。

那么，真正意義上的校本課程應該是怎樣一種狀態(tài)呢？作為校本課程也如同課程一樣，也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。目前，人們習慣上將學校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學校課程。

因此，校本課程建設(shè)不是簡單的編教材，而是要依據(jù)學校實際與特點，進行學校教育哲學分析和需求評估，從而制定出校本課程開發(fā)計劃或者校本課程開發(fā)實施方案。

2.校際之間開發(fā)呈現(xiàn)無序狀態(tài)——教育資源浪費嚴重

校本課程的建設(shè)首先在于適合學校實際、切合學生需求的課程資源的開發(fā)。資源應該是課程實施的原動力，校本課程的學習資源是多元多維的，具有開發(fā)的廣域性，可以是來自自然的、社會的、人文的、科技的、經(jīng)濟的?？傊?，校本課程的資源是無所限制的，可以因地制宜廣泛開發(fā)。但是，由于區(qū)域性地理、社會、歷史、人文環(huán)境的限定，學校之間對校本課程的開發(fā)往往出現(xiàn)打架現(xiàn)象，即校際之間開發(fā)呈無序狀態(tài)，從而造成教育資源的嚴重浪費。

對于重復開發(fā)本來是無可厚非的，但由于這些資源大多屬于區(qū)域性的，具有特定的地域文化特點，可能更適合于區(qū)域性的課程資源建設(shè)。在地方課程尚未成熟或還難以按照課程要求實施的時候，如果地方資源成為校本課程的主要來源時，區(qū)域內(nèi)的各校就有必要進行適當?shù)膮f(xié)作與溝通。

在新課程實施的背景下，許多學校已經(jīng)關(guān)注課程資源的開發(fā)利用，但是，開發(fā)的切入點在哪里？如何把握學校自身的特色？如何適應學生的真實需要？如何避免自身的校本課程與他校的課程簡單重復？這些問題還有待于進一步明確。

3.校本課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容單一——不能凸現(xiàn)學生需求

校本課程開發(fā)建設(shè)的根本目標是什么？是為了滿足學生的實際發(fā)展需求，是為了發(fā)揮師生的主體作用，是為了豐富學生的學習方式，是為了形成和體現(xiàn)學校的辦學特色。從校本課程開發(fā)建設(shè)流程來看，需經(jīng)歷成立小組、需求調(diào)查、培訓教師、資源調(diào)查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、動態(tài)調(diào)整等程序，其核心應該是需求調(diào)查。但從目前校本課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容來看，普遍存在這樣的現(xiàn)象：

一是不注重學生需求，即不進行需求評估。以學生為中心的學校教育已經(jīng)成為新課程實施的主要理念，并已逐步成為現(xiàn)實，任何課程的實施都要切實關(guān)注學生的內(nèi)在發(fā)展動力，即以學生需求為根本點。有關(guān)材料表明，大多數(shù)學校的校本課程開發(fā)建設(shè)，都停留于行政指揮式的操作，沒有建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，也沒有進行學生需求的前期調(diào)查。如此開發(fā)出來的校本課程，從學校教育哲學與學生需求來看，它是很不成熟的校本課程，甚至可以從課程的角度來說，它是不符合要求和規(guī)范的。

二是不注重教師力量的整合，只是散點分布，一廂情愿地要求教師做什么。在校本課程開發(fā)過程中的教師力量散點分布也加大了課程實施的難度。很多課程的開設(shè)也沒有考慮教師的基本狀況與培訓措施，只是為設(shè)計而設(shè)計，布點多，力量散，類似于以往的興趣活動，而在操作上又是按規(guī)定分配，而沒有按需定教師，從而導致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。

三是不關(guān)注學校特色的形成，只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用。校本課程是需要為學校特色形成奠定基礎(chǔ)的，是學生需求與學校教育哲學的有機整合。但在許多地區(qū)和學校只為開發(fā)文化而文化，只為了解科技而科技，學校的發(fā)展到底立足什么？學校的教育哲學到底是什么？都不甚明了。因而，許多轟轟烈烈的校本課程開發(fā)只是停留于淺層次的利用上，無關(guān)學校與學生的深度發(fā)展。

4.對校本課程的特性把握不準——多種課程界限不明

從部分學校的實施情況來看，對校本課程的特性把握還有待于進一步明晰。其根本點在于：當多種課程形態(tài)出現(xiàn)于學校課程之中的時候，無論是管理還是教學都出現(xiàn)混亂狀態(tài)——興趣活動、第二課堂、綜合實踐、研究性學習、社區(qū)服務、地方課程、社會實踐等不能有效界定。比如就綜合實踐活動與校本課程來說，由于學校存在著明顯的理解誤差，因而不能很恰當?shù)貐^(qū)分綜合實踐活動與校本課程。其實，作為綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

首先，兩者是有聯(lián)系的，主要有以下幾個方面：(1)綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。(2)校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計劃》中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。(3)二者開設(shè)的課時可以結(jié)合使用?！读x務教育課程標準設(shè)置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！?/p>

其次，兩者是有區(qū)別的，主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)在權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校自主開發(fā)設(shè)計的課程，可以選修也可以必修。(2)從設(shè)計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調(diào)學生基本學習能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學生的個性發(fā)展，但也考慮學校辦學理念和學校特色。(3)設(shè)計過程不同，綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設(shè)計的，校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與學校實際開發(fā)與設(shè)計的。(4)校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內(nèi)容、方式及指導老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

在實踐中，我們往往把校本課程與興趣活動混淆在一起，甚至于有的學校把兩者等同起來。我們承認有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，但過去的活動課、興趣課存在許多不足：目標依然停留在淺層次的技藝訓練上；實施過程中，學生的學習方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習；缺乏有效的活動課程評價體系和管理制度；學科化傾向嚴重，活動課程內(nèi)容的組織套用學科課程的邏輯，教書現(xiàn)象嚴重。

因此，在校本課程的實施過程中，應該嚴格區(qū)分課程性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進行課程拓展與融合的設(shè)計才是校本課程實施的方向。

二、出路：在結(jié)合點上突破

校本課程的開發(fā)需要突破，需要在開發(fā)流程上加以落實，更需要在資源利用上加以挖掘，還需要在師生自主上加以轉(zhuǎn)型。南京師范大學教育科學學院萬偉在《論校本課程開發(fā)的三個基點》中提出了校本課程開發(fā)的三個基點，即以學生為基點，以學科為基點，以社會為基點，筆者認為是富有創(chuàng)意的，是值得借鑒與運用的。

1.校本課程需要資源整合

校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的，有的來自于學科，有的來自于校園，還有的來自于社會，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的，如果要使這些資源為校本課程所用，為學生發(fā)展所需要，就必須進行整合，讓那些潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源。那么，我們該采取哪些整合的策略？

(1)對部分學科相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)改編。

抽取相關(guān)學科的有關(guān)要素，以情景化、活動化的手法加以二度開發(fā)改編，使單一的學科技能學習改編成綜合的注重體驗和實踐的活動課程，促使實施方式更加貼近學生的需求。例如，某校開發(fā)以藝體綜合為主的校本課程，它就以藝術(shù)與體育學科的相關(guān)要素為核心，鏈接有關(guān)資源，改編成校本課程，以活動為載體，強化學生的實踐性學習。

(2)在學生需求的社會資源中進行創(chuàng)編。

作為課程創(chuàng)編的資源需要從學生的實際需求興趣而生成，通過教師、學生、課程資源間的對話而激活活動主題的內(nèi)容，從而使學生需要與社會資源成為校本課程的創(chuàng)編基礎(chǔ)。例如，在《放飛春天——風箏主題活動》中，風箏活動是學生所需求的，而教師依據(jù)這個主題進行資源整合，將風箏資料收集、風箏制作、風箏放飛、風箏展評等整合在一個課程體系之中，構(gòu)成一個完整的主題活動，使學生需求與社會資源加以整合，從而創(chuàng)編出適合學生需求的校本課程。

(3)在學習時空的延伸中進行拓展。

教育其實是一個連續(xù)不間斷的、開放的過程，應消除課內(nèi)課外的明顯界限，教育不應出現(xiàn)間斷點。校本課程資源，不但指課內(nèi)的、校內(nèi)的，更多的是指向廣闊的課外、校外的時間與空間。以活動來充實學生的課外閑暇時間，讓學生自主合作參與其中，在活動中提高學生的綜合素質(zhì)。一方面可以從書本上去挖掘，而更多的要從現(xiàn)實生活中去尋訪。這樣，學生的學習時空得到了延伸，課程內(nèi)容也得到了拓展。

(4)在綜合實踐探究中滾動生成。

以問題為源頭，引發(fā)學生對問題的探究欲望，從而使資源不斷滾動生成，同時又在學生的綜合實踐中不斷形成新的課程資源。比如，有學校開設(shè)了《音樂與生活》的課程，由于學生對茶樓、酒吧等背景音樂的深入調(diào)查，使他們了解了背景音樂與生活的關(guān)系，直接激發(fā)了他們對其他音樂與生活關(guān)系的探索，于是就生成了其他系列活動，如他們又開展了禮儀音樂在生活中的運用、生活中的健身與治療音樂等的研究活動。這些活動的生成首先來源其最初的活動資源——背景音樂，因背景音樂與生活的關(guān)系、心理情緒的關(guān)系等使他們進一步聯(lián)想到禮儀音樂與生活是怎樣的關(guān)系呢？音樂與健身或者心理治療是否有直接的聯(lián)系呢？問題的呈現(xiàn)使得學生們有了強烈的探究欲望，而前期調(diào)查與感受又直接為新主題的生成提供了動力。比如茶館的背景音樂能使人們心情舒暢，就引發(fā)學生對心理治療音樂的探索，酒吧的動感音樂也更引發(fā)了學生對健身音樂的探索，還有生活中的禮儀活動，使學生們產(chǎn)生了探索各類慶典活動中的禮儀音樂的作用的動機和行動。

2.校本課程需要資源共享

校本課程并不是只限于學校內(nèi)部的課程，它是因?qū)W校發(fā)展、學生需求而設(shè)置的，因此，在一定的區(qū)域內(nèi)各校之間因為擁有共同的教育資源，而往往有共同的學校教育哲學，也有共同的辦學特色。作為校本課程資源，在區(qū)域內(nèi)應該是共有的，學校之間的開發(fā)應該成為一種協(xié)作的基礎(chǔ)。

首先，我們應該明確，鄉(xiāng)土的人文、科技、經(jīng)濟、社會等資源是本土的共有財產(chǎn)。為了使共有的資源成為校際之間互惠互利的資源，就應該建立資源開發(fā)協(xié)作組織，以互通有無。為此，依據(jù)教育部關(guān)于校本課程建設(shè)的相關(guān)要求，有必要建立區(qū)域性校本課程開發(fā)委員會，依托區(qū)域性校本課程委員會開展課程資源庫建設(shè)工作，使之成為校際共享的課程資源庫的管理組織，為有關(guān)各校提供服務。

3.校本課程需要教師自主

新課程改革是一次探究文化之旅，教師自主比學生自主更為重要。沒有教師的自主，也就沒有學生的自主。而在校本課程建設(shè)中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師成為課程開發(fā)的主體，教師的自主性首先是促使教師課程意識的生發(fā)。所謂課程意識是指對課程的一系列理論、觀點、方法論等的總稱，這些觀點包括課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀及課程開發(fā)觀等。對于校本課程開發(fā)而言，就是校本課程開發(fā)的制度觀、校本課程開發(fā)的價值觀、校本課程開發(fā)類型觀及校本課程開發(fā)的開發(fā)觀。簡單地說，校本課程開發(fā)的制度觀是指校本課程開發(fā)過程中，國家、地方、學校的課程決策機制的綜合理解以及學校自身開發(fā)校本課程中的一套制度化的程序、項目、條件、步驟等；校本課程開發(fā)的類型觀是指依據(jù)校本課程開發(fā)的具體活動方式，對校本課程進行分類，主要有關(guān)于課程選擇、課程的改編、課程的整合、課程的補充、課程的新編等分類。校本課程開發(fā)的開發(fā)觀是指在校本課程開發(fā)過程中，對開發(fā)的意義、條件、實施、評價等的綜合看法。而課程意識的形成并非一蹴而就，而是需要在自主探索中逐步建立起來的。

同時，教師立足于校本的課程開發(fā)、實施與評價，也是教師的一種主體價值觀的直接顯現(xiàn)。教師不僅是課程的開發(fā)者，還是課程的實施者和評價者，在一些特殊的場合，教師還可以充當課程的決策者，這在校本課程開發(fā)中不容忽視。教師如何指定校本課程，如何對課程進行評價，如何總結(jié)和進一步開發(fā)校本課程？校本課程“校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過照搬照抄的辦法是完全行不通的，唯一的辦法是教師立足現(xiàn)實，發(fā)揮創(chuàng)新意識，大膽變革和實踐，使校本課程開發(fā)能力不斷提高。

正是基于這樣的課程意識觀、課程開發(fā)實施觀，提升了教師的文化內(nèi)涵，并將直接帶給學生終身成長的深遠源動力。文化決定觀念，教師的觀念影響著教育教學過程，滲透于教師的全部職責與行為當中。有學者認為，為了適應21世紀的開拓型人才培養(yǎng)的需要，教師應具備“現(xiàn)代教育觀念”，這種教育觀念主要體現(xiàn)在新型的學生觀、新型的教育觀、新型的過程教學觀上。因此，教師自主將直接地體現(xiàn)出教師的文化價值觀，校本課程需要教師自主的文化價值觀。

4.校本課程需要學生轉(zhuǎn)型

提倡在中小學實施校本課程，其目的之一是改變學生的固有思維模式，拓展學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

但是，我們在具體的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了在學生身上所存在的諸多問題，如由于身處家長固有觀念包圍下的以分數(shù)為唯一評判標準的環(huán)境中，學生還是會把掌握學科知識作為重要的自我評價標準，而忽視了學習活動中實踐探索體驗的重要性。學生所呈現(xiàn)的古板的一面，我們是不能回避的。

這當然與我們的文化背景密切相關(guān)，正是因為此，我們的教師需要著力于學生學習方式的轉(zhuǎn)型。在新課程的理念中，促進和關(guān)心學生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點和著眼點。所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應注意開發(fā)學生個體本身的創(chuàng)新“潛能”。

而作為具有個性特色的校本課程，在實施過程中更講究實踐與體驗，為此，探究學習的活動形式將成為學生學習的主要方式，教師有必要活用各種手段讓學生走進探究學習的時空之中。

校本課程的評價更講究成果交流與分享，與以往的學習評價以競爭為主的形式相比，已有根本的改變。我們應該更加關(guān)注學習成果的交流與共享，當學生學會分享成果的時候，他的自我期望也在不斷升華，由此而引領(lǐng)更多的學生進行成果的交流，從而促使個體與群體的相得益彰。

三、結(jié)論：校本課程的本質(zhì)

在筆者的探討中，始終提到了我們所倡導的校本課程是以學生需要為主要指向的，是以教師自主為操作手段的，是以學校特色發(fā)展為個性平臺的。校本課程并非一般的興趣課、活動課、點綴課等，而是實實在在立足學校的、學生的、教師的課程。由此，我們得出的結(jié)論是：

1.是學校、教師、學生自主開發(fā)利用和交流共享的課程

淡化課程的學科性，關(guān)注人的成長和發(fā)展，提供實踐條件，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，是校本課程的課程設(shè)計、課程內(nèi)容和課程評價的重點。學校以教育哲學的分析為切入點，教師以課程意識的生成為激活點，學生以內(nèi)在需求為發(fā)展點，從而融合成校本課程開發(fā)利用的交匯點，實現(xiàn)以“人”為中心的課程實施平臺，營造出濃郁的交流與共享的課程氛圍。

2.是凸顯學校特色、發(fā)揮教師特長、促進學生個性發(fā)展的課程

正是基于學校、教師、學生自主開發(fā)利用和交流共享的課程特性，校本課程的本質(zhì)也進一步得到明晰，它雖然必須要以國家的教育目標為依托，要立足于對國家課程的補充與完善上。但與注重統(tǒng)一性的國家課程不同的是，校本課程追求的是多樣性，從而真正發(fā)揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢。同時，國家課程目標主要是以知識為本位的，它關(guān)注的是學生整體的基本素質(zhì)，難以顧及學生個體的興趣及需要，而校本課程開發(fā)的根本內(nèi)涵就在于尊重學生的個性，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生多方面的興趣、特長和能力。因此，校本課程是在統(tǒng)一課程形態(tài)下的個性展示，是應學生的能力、性向、經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活的需要，來設(shè)計符合學生利益的課程。

3.是達成教育資源整合、形成探究文化、實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展的課程

校本課程的實施更加關(guān)注各種資源的整合。既有素材性資源的整合，如對本區(qū)域人文的、社會的、經(jīng)濟、科技的整合，又是學習方式的整合。素材性資源的整合強調(diào)的是資源的有效開發(fā)與利用，學習方式的整合強調(diào)的是知識、經(jīng)驗、情感的整合，關(guān)注學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變。因此，兩種整合的有機融合將為校本課程的實施提供開放性的學習環(huán)境，并不斷形成有助于學生走向探究的深層學習狀態(tài)，不僅專注于培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的特長，還注重彰顯學生的個性，陶冶學生的性情，力爭使所學的課程內(nèi)容成為構(gòu)筑學生人格內(nèi)涵的有機養(yǎng)料，學校也由此得到持續(xù)發(fā)展。