初中歷史探究式教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究；教學(xué)；策略

物理是一門充滿探索樂趣的學(xué)科，在生動(dòng)的理論講解中建構(gòu)學(xué)生的物理思維，在豐富的實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用本領(lǐng)，初中物理教學(xué)也將更好地落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的必要性

新課程改革實(shí)施以來，初中物理教學(xué)取得了多方面的進(jìn)步。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)更加生動(dòng)逼真。伴隨教材的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師更重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。同時(shí)還應(yīng)看到，物理課程也存在著急需突破的教學(xué)“瓶頸”：學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不明顯，例如有的學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中；有的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)不積極，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是對(duì)教材內(nèi)容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教學(xué)的實(shí)施不僅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的起步階段，甚至對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生啟蒙影響。教師應(yīng)當(dāng)通過探究式教學(xué)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生在物理知識(shí)探索、實(shí)驗(yàn)研究中的主體地位，使學(xué)生在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下，逐漸學(xué)會(huì)自己閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)和思考，并主動(dòng)發(fā)問，真正在探究的過程中理解物理學(xué)的原理。

二、初中物理探究式教學(xué)應(yīng)把握的要點(diǎn)

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意把握以下要點(diǎn)：

第一，關(guān)注學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，初中生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)感興趣的內(nèi)容愿意主動(dòng)投入精力。所以教師對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用首先要注意把握學(xué)生的興趣焦點(diǎn)，并善于挖掘物理知識(shí)和學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而才能集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生探究物理原理。例如，光學(xué)知識(shí)比較抽象，但學(xué)生對(duì)光學(xué)變化的不同效果卻容易產(chǎn)生興趣，教師如果從實(shí)踐現(xiàn)象出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，再回歸理論分析，也會(huì)取得深入淺出的教學(xué)效果。

第二，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)包含兩層含義，一是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究，二是學(xué)生的自主探究。教師的指導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生需要在此過程中學(xué)會(huì)自主探究，并利用課上和課下的時(shí)間主動(dòng)投入到一系列的探究活動(dòng)中。因此，教師關(guān)鍵是要教授學(xué)生探究的思路和方法，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)講求活學(xué)活用，無論是電路的設(shè)計(jì)與連接，還是力學(xué)的相互作用，都不是紙上談兵，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主探究，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，才能取得真正的收獲。

第三，關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。探究式教學(xué)的實(shí)施需要一種動(dòng)力的支撐，對(duì)學(xué)生來說，獲得教師的肯定和激勵(lì)是他們熱切盼望的，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)有自己獨(dú)特的視角和興趣，教師的幫助和鼓勵(lì)有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而在物理課程的學(xué)習(xí)中找到自己的位置。

三、初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

遵循興趣、主動(dòng)性、激勵(lì)的方向指引，初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)著力推進(jìn)以下策略：

第一，將抽象的理論寓于生動(dòng)的情境。理論知識(shí)講解是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，但理論知識(shí)具有抽象性，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造物理知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生融入情境之中，然后再帶領(lǐng)學(xué)生探究其中的奧秘。因此，在每一章節(jié)知識(shí)講解前，教師應(yīng)廣泛搜集學(xué)生感興趣的視頻資料，設(shè)計(jì)饒有趣味的實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生剛剛進(jìn)入聲學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引用寵物店吸引寵物的銷售策略，通過播放人無法聽到、但動(dòng)物卻能聽到的聲音頻率，吸引動(dòng)物前來寵物店，讓學(xué)生感受到聲音的無形力量，認(rèn)識(shí)振動(dòng)“頻率”的內(nèi)涵；或是選取不同樂器的聲音，引導(dǎo)學(xué)生如何辨別“聲色”。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式是探究式教學(xué)的貫穿線索，是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。

第二，設(shè)計(jì)豐富多彩的主題實(shí)驗(yàn)。初中物理在每一章節(jié)都安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但教師在實(shí)驗(yàn)課程的安排上應(yīng)打破傳統(tǒng)的模擬操作，以主題實(shí)驗(yàn)的方式給予學(xué)生實(shí)踐自主探究的機(jī)會(huì)。主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采取分組的方式，由教師將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組承擔(dān)一項(xiàng)主題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師提出實(shí)驗(yàn)問題及實(shí)驗(yàn)要求，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)過程、小組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。例如，在質(zhì)量和密度實(shí)驗(yàn)中，教師可提出測(cè)量不規(guī)則物體的體積、測(cè)量糖塊的密度等具有啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)主題，然后小組成員展開系統(tǒng)的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組成員可上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)過程，講述實(shí)驗(yàn)心得，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

第三，加強(qiáng)物理文化對(duì)學(xué)生的熏陶。物理文化實(shí)質(zhì)已經(jīng)融入在教材之中，只不過文化的“濃度”不夠鮮明。但物理文化對(duì)學(xué)生啟發(fā)作用是不容忽視的，學(xué)生經(jīng)過物理文化的熏陶，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)探究意識(shí)，深刻體會(huì)探究學(xué)習(xí)帶給自己的收獲。物理文化既包括客觀的物理研究實(shí)驗(yàn)器具，也包括物理學(xué)家個(gè)人的思想情感、意志品質(zhì)等。教師可在每章節(jié)的講述中增加對(duì)物理學(xué)家的背景介紹，將物理學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)寓于其中，或是介紹物理儀器的發(fā)明歷程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)的浩瀚歷史。例如，牛頓對(duì)力學(xué)的研究歷程，阿基米德所處的歷史環(huán)境等，都有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第四，以開放式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。新課程改革非常重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，每個(gè)學(xué)生的天生特質(zhì)不同，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不同的愛好和傾向。教師在物理課程的教學(xué)中不能忽視學(xué)生的個(gè)性特征，而是要以此為契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的物理知識(shí)進(jìn)行深入探究，收獲探究成功的喜悅。例如，有的學(xué)生對(duì)焦距成像頗感興趣，有的學(xué)生熱衷研究浮力，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給予科學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

四、總結(jié)

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，并綜合運(yùn)用多種探究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0221-02

實(shí)驗(yàn)讓初中物理知識(shí)顯得更加豐富、直觀、真實(shí)而具體，學(xué)生能通過觀察實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)物理知識(shí)的感知、體驗(yàn)，對(duì)物理方法的掌握和能力的提升。實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芴嵘虒W(xué)質(zhì)量，演示實(shí)驗(yàn)屬于一種比較直觀的教學(xué)方法，一般由教師操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流與總結(jié)，可以包括課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與分組實(shí)驗(yàn)不同，演示實(shí)驗(yàn)具有短小精悍的特點(diǎn)，能起到對(duì)課程的輔助作用。不同的演示實(shí)驗(yàn)其意義各不相同，具體的實(shí)施策略如下。

一、導(dǎo)學(xué)型演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)，顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生開啟新課程的學(xué)習(xí)。在新課程開始階段，導(dǎo)學(xué)型演示實(shí)驗(yàn)承上啟下，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展開新知識(shí)的演示操作，讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，也能以良好的狀態(tài)接觸新知識(shí)。通過“講解、演示、觀察、總結(jié)”的模式，為新課開始奠定基礎(chǔ)。教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、條件、方法與注意事項(xiàng)進(jìn)行介B，以更好的引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)、分析與交流，進(jìn)一步得出結(jié)論，從而歸納出新知識(shí)與新方法。

如“升華和凝華”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，直觀展示新知識(shí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，師：“固態(tài)到液態(tài)再到氣態(tài)分別屬于什么過程，需要吸熱還是放熱？反過來呢？”學(xué)生回答：“固態(tài)到液態(tài)是熔化，需吸熱，液態(tài)到氣態(tài)是汽化，需吸熱。反過來是液化和凝固，需放熱”。在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固后，教師拿出碘、燒瓶、酒精燈進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。碘放在燒瓶中加熱，再停止加熱，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加熱碘變成了紫色的碘蒸氣，無液態(tài)碘，停止加熱，碘蒸氣消失，燒瓶壁上覆蓋了一層固態(tài)的碘。進(jìn)而教師引出“升華、凝華”的新概念，并進(jìn)一步舉出玻璃窗上的冰花、樟腦丸消失、燈泡變黑、人工降雨等例子，說明升華和凝華的物理本質(zhì)。通過導(dǎo)學(xué)型演示實(shí)驗(yàn)，不僅起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)型演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)掌握方法

新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、問題分析能力成為了教學(xué)的重中之重。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是由于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、中考任務(wù)重，很多時(shí)候不能很好的給予學(xué)生充分的自主摸索時(shí)間。這就需要指導(dǎo)型演示實(shí)驗(yàn)的參與，通過教師指導(dǎo)與方法介入，讓學(xué)生在理解某些物理思想與方法后，再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)與拓展探究，如此能提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。再者還可以避免實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)的產(chǎn)生。

如“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”課程學(xué)習(xí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的效率，教師引入了指導(dǎo)型演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案?；谥暗睦碚搶W(xué)習(xí)，教師點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，并引導(dǎo)學(xué)生分析串聯(lián)、并聯(lián)電路的區(qū)別，教給線路電流走向路線。繼而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，按電路圖連接好線路，在測(cè)量串聯(lián)、并聯(lián)電路各處電流時(shí)，教師指出3處測(cè)量點(diǎn)，并重點(diǎn)指出電流表要和電路串聯(lián)，不能并聯(lián)，也不能反接。通過串聯(lián)2小燈泡左右兩邊和中間3處測(cè)量，并聯(lián)2支路、干路這3處測(cè)量，記錄下數(shù)據(jù)，并采取多次測(cè)量的方法，再分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論“串聯(lián)各處電流相等，并聯(lián)干路電路等于各支路電流之和”。學(xué)生掌握方法、注意事項(xiàng)、易錯(cuò)點(diǎn)后，進(jìn)一步展開自主分組實(shí)踐探究。通過指導(dǎo)型演示實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)更安全、高效。

三、鞏固型演示實(shí)驗(yàn)，深化理解記憶

在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和方法有了初步的了解后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力的需要，也是鞏固物理知識(shí)與方法的需要。引入鞏固型演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，不僅能起到復(fù)習(xí)鞏固物理知識(shí)的作用，還能將物理課堂延伸到課外生活中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展實(shí)踐。鞏固型演示實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證和建立系統(tǒng)知識(shí)為目標(biāo)，實(shí)施不同方法對(duì)比、不同角度對(duì)比的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)與方法的理解記憶。

如“浮力的利用”知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，為提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師采取了鞏固型演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)一：“潛水艇模型演示實(shí)驗(yàn)”，運(yùn)用2個(gè)注射器針頭、2個(gè)橡膠塞、塑料管、水槽、注射器和軟管這些器材，制作成潛水艇模型，演示實(shí)驗(yàn)過程是：將潛水艇放進(jìn)模型水槽，觀察其狀態(tài)；其次將模型用軟管與注射器針筒連接，往模型中注水，觀察模型狀態(tài)；再次往模型中注入空氣，觀察其狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)二：“鹽水浮雞蛋”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，過程為將新鮮雞蛋放入小杯清水中，觀察其狀態(tài)，再不斷在水中加入鹽，觀察雞蛋的狀態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)模型最初是浮在水面上的，之后注入水，模型下潛，再注入空氣，水逐漸派出，模型逐漸上浮。而清水中的雞蛋是沉底的，逐漸加鹽會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸向上浮。通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鞏固了浮力的影響因素相關(guān)知識(shí)，并將浮力知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用連接了起來，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能激勵(lì)學(xué)生參與和探究，教師在演示的過程中，講解一些注意事項(xiàng)、方式方法，及引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程，再者，還可以通過巧妙的失誤，讓學(xué)生觀察不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并找出失誤的原因和正確的方法。通過演示實(shí)驗(yàn)，激活了物理課堂，也激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與推動(dòng)下，掌握了物理知識(shí)與方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史課堂教學(xué)存在兩方面的問題：一方面，很多歷史教師特別是年紀(jì)較大的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)方法陳舊、注重原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行施教，教學(xué)效果方面偏重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和課堂的參與性不高。而另一方面，我們也聽到許多華而不實(shí)的公開課，特別是許多歷史新教師，一節(jié)歷史課上的轟轟烈烈，有影視、有表演，然而歡聲笑語(yǔ)后真正能留下的有價(jià)值的東西卻很少。鑒于以上問題，我們歷史教師必須更新教育理念，從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，提高教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)的有效性，能讓不同的學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸式與自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)我們歷史教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的相呼應(yīng)。

二、高中歷史探究教學(xué)策略

1、有效備課

（1）備課是一切教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的前提。若想達(dá)到清晰授課并且多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生熱情的進(jìn)入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，備課是完成這些問題的最根本前提。首先備課是教師熟悉教材、分析教材的一個(gè)過程，而且在備課中教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)施以不同的教法，已達(dá)到在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（2）與任課教師互動(dòng)，集體備課。每個(gè)老師由于講課經(jīng)驗(yàn)不同和性格上的差異，都有自己的授課風(fēng)格，所以備課時(shí)以個(gè)人備課為主。但是這種備課形式不利于融合其他老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)使自己的教學(xué)方法有多少改進(jìn)的空間。如果同科目的教師在一起集中備課，集思廣益、各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討些教學(xué)熱點(diǎn)問題勢(shì)必在教學(xué)上都會(huì)有所提高。不過切記從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，不能照搬照抄其他老師講課風(fēng)格。

（3）課下與學(xué)生溝通并反饋信息。新課程改革要求學(xué)生是課堂的主體，所以學(xué)生在課堂的反應(yīng)是教師授課效果最直觀的反應(yīng)。教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生溝通，問問學(xué)生喜歡什么樣的歷史課堂教學(xué)、喜歡老師怎樣去授課、對(duì)老師教學(xué)有什么要求意見。融合學(xué)生的反饋信息，按照教材情況進(jìn)行有效備課。例如學(xué)生反饋中提到喜歡聽一些與課本內(nèi)容相關(guān)的小歷史故事或者歷史背景，那么講到文化史近現(xiàn)代科技成就中“兩彈一星”時(shí)，則可以用生動(dòng)的語(yǔ)言多講些研制兩彈一星時(shí)候的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和中國(guó)的研發(fā)背景。

2、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)

有效教學(xué)是建立在學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)中我們首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)?！督逃睦韺W(xué)》中對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要曾有過這樣的論述：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！币虼?，在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在上課伊始就有效地吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向并在最短的時(shí)間內(nèi)順利地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而為整節(jié)課教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲。問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與深厚的求知欲，并且在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，自覺地進(jìn)入新知識(shí)的主動(dòng)探索中來。如在講的起因時(shí)，教師可針對(duì)教材上“中國(guó)禁煙的消息傳來，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”提出問題：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎？為什么？這樣學(xué)生的注意完全集中在了這個(gè)問題上，便會(huì)主動(dòng)閱讀教材、認(rèn)真聽講、積極交流以解決心中的困惑。

（2）妙用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)手段與傳遞方式，以全新的視角、豐富的內(nèi)容、多樣的形式向?qū)W生展示著歷史教學(xué)的魅力。尤其在歷史教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體強(qiáng)大的資源庫(kù)與綜合功能，以圖文聲像的形式來為學(xué)生再現(xiàn)歷史人物與歷史事件。這樣的導(dǎo)入新穎獨(dú)特，極富趣味性，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺來參與教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力的一大亮點(diǎn)。

（3）源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各學(xué)科與生活有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)歷史的寶貴資源。在教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)以學(xué)生直接與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來引入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，來完成新知的構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)“美國(guó)1787年憲法”這一內(nèi)容時(shí)，我以學(xué)生所熟悉的美國(guó)首屆黑人總統(tǒng)奧巴馬來導(dǎo)入，這是學(xué)生所普遍關(guān)注的話題，更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的親切感，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

導(dǎo)入的形式多種多樣，我們要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中生的生理與心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)富有趣味性、藝術(shù)性與探索性的導(dǎo)入。只要能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與能動(dòng)性就是成功的導(dǎo)入，也為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

歷史知識(shí)是時(shí)代與民族精神的沉淀，是勞動(dòng)人民在無數(shù)的實(shí)踐中積累的精髓，在高中歷史教學(xué)中，教師不能僅僅注重事件的發(fā)生經(jīng)過，而是注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。由于每一件歷史史實(shí)的發(fā)生都有其特定的歷史背景，如果單純運(yùn)用語(yǔ)言來描述，難以挖掘其深層次的內(nèi)涵。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生思維與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，通過對(duì)歷史事件中生活元素的挖掘，拉近學(xué)生與歷史的距離，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與把握。我們知道，語(yǔ)言與情景是互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，生動(dòng)的語(yǔ)言可以使教學(xué)情境變得生動(dòng)、有趣，真實(shí)的情境可以讓語(yǔ)言變得真實(shí)化。在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建良好的、生活化的教學(xué)情境，可以將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)，更牢固的記憶知識(shí)。

第4篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

一、界定兩個(gè)教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循

有人說歷史教學(xué)是有“風(fēng)險(xiǎn)”的，這種風(fēng)險(xiǎn)倒不是別的意思，而是想對(duì)歷史事件形成符合人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神來實(shí)施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。

一是客觀開放性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認(rèn)知，而應(yīng)該看對(duì)某一歷史事件的解讀是否符合當(dāng)下的價(jià)值體系，是否能讓學(xué)生在對(duì)此歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知，能夠遷移到對(duì)其它類似的歷史事件的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。

二是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以適合學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)、客觀的歷史知識(shí)和歷史觀點(diǎn)。

二、注重兩個(gè)教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實(shí)有效

教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個(gè)重要原則的基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實(shí)施策略：

首先是要平衡好考試評(píng)價(jià)與科學(xué)歷史觀形成的關(guān)系?？陀^地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習(xí)，不可能繞開考試評(píng)價(jià)這一關(guān)，用有些專家的話說“不注重應(yīng)試，學(xué)生就過不了當(dāng)下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過不了未來的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀。

其次是要基于科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀實(shí)施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識(shí)傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身對(duì)教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中，無論是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的角度進(jìn)行分類，還是從民俗、文化的角度進(jìn)行研究，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學(xué)中有時(shí)由于教材編排等需要，歷史知識(shí)之間往往會(huì)被人為地分開，造成了我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)容易犯只顧一點(diǎn)、不及其余的錯(cuò)誤，從而使得學(xué)生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認(rèn)識(shí)，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足?？紤]到這一點(diǎn)，我們提出教學(xué)中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。

在考慮這一教學(xué)策略時(shí)，一個(gè)很重要的注意點(diǎn)就是歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著幫學(xué)生獲得正確歷史知識(shí)，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個(gè)角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認(rèn)知，利用巧妙的問題在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認(rèn)知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。

三、反思兩個(gè)教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展

在初中歷史教學(xué)中有兩個(gè)教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。一是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來社會(huì)發(fā)展規(guī)律的；二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。這兩個(gè)關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。

第5篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

生物課程中的科學(xué)探究是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流?？茖W(xué)探究能夠使學(xué)生主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。然而在具體的生物教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)開展起來難度很大，存在諸多問題，如有些實(shí)驗(yàn)材料難以準(zhǔn)備，器材相對(duì)不足;師生重視程度不夠，探究?jī)?nèi)容淺顯，探究過程倉(cāng)促，或?qū)τ谔骄拷Y(jié)果存在想當(dāng)然的情況，教師告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生習(xí)慣性接受……這些原因?qū)е乱恍┥飳?shí)驗(yàn)教學(xué)流于表面，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中達(dá)不到提高科學(xué)探究的能力的目的。 

2 以“探究螞蟻的覓食行為”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例 

筆者將以蘇教版“動(dòng)物的行為”一節(jié)為例，分析初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何從紙上談兵到實(shí)戰(zhàn)演練。動(dòng)物的行為是動(dòng)物適應(yīng)其生活環(huán)境所表現(xiàn)出來的各種動(dòng)作，動(dòng)物的行為對(duì)動(dòng)物的生存和發(fā)展有利。教材安排了探究螞蟻的覓食行為的探究性實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生初步掌握探究動(dòng)物行為的方法。教材中提出的問題：“螞蟻的覓食行為與食物的氣味和顏色有關(guān)嗎？”很多教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，常常只停留在教學(xué)設(shè)計(jì)上，即紙上談兵。當(dāng)討論出實(shí)驗(yàn)方案后，教師往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)空限制把實(shí)驗(yàn)放在課后，或根本不實(shí)施，即沒有實(shí)戰(zhàn)演練。 

這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中存在諸多問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的能力和鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維具有非常重要的作用，因此非常值得開設(shè)。但如何讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)后還能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，即從紙上談兵到實(shí)戰(zhàn)演練，一直是筆者非常困惑的問題。 

2.1 探究實(shí)驗(yàn)存在的問題 

在實(shí)際準(zhǔn)備的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)難以完成的主要原因如下：（1） 實(shí)驗(yàn)的可操作性，要在課堂上觀察螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為是非常困難的，只能模擬自然情況。且上課時(shí)，已經(jīng)是深秋時(shí)節(jié)，很難捕捉到螞蟻，學(xué)生也很難在課下觀察到螞蟻的覓食行為。（2） 實(shí)驗(yàn)的可控性低：實(shí)驗(yàn)時(shí)，螞蟻四處活動(dòng)，不受控制，不斷有螞蟻試圖逃走。（3） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與常識(shí)相悖：很多螞蟻聚集在食鹽一側(cè)，并不像想象的那樣聚集在糖的一側(cè)，令師生感到非常的困惑。 

2.2 解決方案 

（1） 獲取實(shí)驗(yàn)材料。 

為了解決實(shí)驗(yàn)材料難以獲取的問題，筆者曾組織學(xué)生在校園里尋找螞蟻。由于時(shí)值深秋，溫度較低，捕捉來的螞蟻數(shù)量很少。筆者將學(xué)生捉來的螞蟻放在一個(gè)桶里喂養(yǎng)，第二天早晨發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)幾只螞蟻存活，大部分螞蟻死亡，后來得知是因?yàn)椴煌N群的螞蟻聚集在一起存在斗毆現(xiàn)象。如何得到一定數(shù)量同一種群的螞蟻成為了個(gè)難題，最后網(wǎng)購(gòu)了幾十管螞蟻，每管10只。這些螞蟻來自同一種群，因此相安無事。 

螞蟻在運(yùn)輸?shù)倪^程中，靠管子兩端的海綿里浸的糖水為生，到貨之后由于長(zhǎng)途跋涉螞蟻比較虛弱，所以不能立即開展實(shí)驗(yàn)，需要飼養(yǎng)一段時(shí)間。 

（2） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 

學(xué)生以小組為單位，提出自己想探究的關(guān)于螞蟻覓食的問題。如螞蟻的覓食行為是否和食物的氣味、顏色、形狀、大小等因素有關(guān)？由于時(shí)間有限，課堂上統(tǒng)一探究“螞蟻的覓食行為與食物的氣味有關(guān)嗎”這一問題。教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，制定具體的實(shí)施方案。待課堂上實(shí)驗(yàn)操作完成后，學(xué)生在課后就有能力科學(xué)地設(shè)計(jì)方案，完成其他探究。 

得到螞蟻后，學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最初準(zhǔn)備將螞蟻倒入硬鞋盒中，4個(gè)角落分別放置不同氣味但相同顏色的食物。實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，倒入時(shí)螞蟻受震動(dòng)而驚嚇，四處逃竄，無法完成實(shí)驗(yàn)。因此只能蓋上盒蓋，待螞蟻完全穩(wěn)定后才能開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生提出質(zhì)疑：打開盒蓋后，光線射入是否會(huì)對(duì)螞蟻的覓食產(chǎn)生影響？ 

因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。課前將螞蟻放入一次性帶蓋透明的快餐盒里靜置一段時(shí)間。為了探究螞蟻的覓食是否與食物的氣味有關(guān)，實(shí)驗(yàn)時(shí)在餐盒的4個(gè)角落分別放置蘸有清水、糖水、鹽水、白醋的四個(gè)海綿塊。實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些螞蟻會(huì)沿著盒壁爬出趁機(jī)逃走，因此為每個(gè)小組準(zhǔn)備了小毛筆一只，防止螞蟻逃脫。但這樣依然不能阻止螞蟻逃跑。因此筆者查閱文獻(xiàn)自制了螞蟻防逃液，其成分是酒精和滑石粉（體積比4∶1），將防逃液涂在塑料快餐盒的內(nèi)壁并吹干。這樣螞蟻只能在底部活動(dòng)。 

（3） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與常識(shí)相悖。 

實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生們興致勃勃地開始實(shí)驗(yàn)了。他們都想當(dāng)然地認(rèn)為，螞蟻肯定爭(zhēng)先恐后地向蘸有糖水的海綿處聚集?？墒钱?dāng)觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生都困惑了。很多小組的螞蟻在實(shí)驗(yàn)后紛紛向蘸有鹽水的海綿處聚集，反而糖水處無蟻問津。這是為什么呢？ 

查閱資料發(fā)現(xiàn)，所有動(dòng)物從螞蟻到人類都需要鹽來維持其身體神經(jīng)和肌肉的活動(dòng)性以及水分的平衡。在滿足了身體對(duì)于鹽分的基本需求之后，螞蟻才會(huì)去覓食糖食獲取能量。網(wǎng)購(gòu)的螞蟻在學(xué)生養(yǎng)殖的過程中只喂養(yǎng)了清水和糖水，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)由于身體的需要優(yōu)先選擇了蘸有鹽水的海綿。尋找到原因后，學(xué)生在接下來的喂養(yǎng)過程中，每天給螞蟻添加了少量鹽水，滿足其基本需求。課堂開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，螞蟻的覓食行為終于和人們的常識(shí)吻合了，紛紛向蘸有糖水的海綿處聚集。 

3 創(chuàng)新之處 

3.1 實(shí)驗(yàn)材料上進(jìn)行的創(chuàng)新 

筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，螞蟻從野外被捕捉到實(shí)驗(yàn)室，由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。不同種群的螞蟻聚集在一起相互爭(zhēng)斗，存在大批量死亡現(xiàn)象。為了保證能夠在課堂開展實(shí)驗(yàn)，筆者采納了學(xué)生的建議從淘寶購(gòu)買螞蟻。收到螞蟻后，不能立即開展實(shí)驗(yàn)，需要喂養(yǎng)一段時(shí)間讓螞蟻適應(yīng)所在的環(huán)境。在喂養(yǎng)過程中需要提供充分的水分、鹽分、糖分，滿足螞蟻的正常生命活動(dòng)的需要。之后筆者在淘寶上先后購(gòu)買過天竺葵、草履蟲、水蚤等生物材料，盡可能地保證每個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的順利開展。 

3.2 實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行的創(chuàng)新 

螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為和課堂相比更加真實(shí)，效果也更明顯。但由于教材安排的實(shí)驗(yàn)已在深秋，自然狀態(tài)下螞蟻很難尋覓，因此網(wǎng)購(gòu)了螞蟻在課堂完成該實(shí)驗(yàn)。雖然該實(shí)驗(yàn)在課堂完成，但是實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該盡可能地接近自然狀態(tài)，才能夠得出更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，螞蟻并不會(huì)如所預(yù)期的那樣行動(dòng)，會(huì)四處逃竄，似乎求生的本能大大超過了覓食的需求。學(xué)生選擇用手去捉準(zhǔn)備逃逸的螞蟻，用毛筆去趕，但效果都不理想。盒壁涂上了螞蟻防逃脫液后，螞蟻只能在盒底活動(dòng)后，開始尋覓食物。看似簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，如實(shí)驗(yàn)的可操作性、設(shè)計(jì)的合理性、現(xiàn)象的科學(xué)性等問題，需要教師勇于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，即要有勇氣;善于思考問題、觀察生活、聯(lián)系生活，即要有靈氣;善于集中集體的力量，共同解決問題，即要有人氣。 

3.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上進(jìn)行的創(chuàng)新 

第6篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)　問題提出　策略

探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生高度投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都是以主人翁的身份進(jìn)入課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，一是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)機(jī)械式的講解、操練太多了。但在初中每周2～3課時(shí)的情況下，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如果完全用七個(gè)要素都要體現(xiàn)的科學(xué)探究的教學(xué)，那是根本不可能的。因?yàn)橛行﹥?nèi)容在初中根本就不適合做實(shí)驗(yàn)，例如光速的問題，初中就不能做實(shí)驗(yàn)，也不必做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“分析與論證”“評(píng)估”“交流與合作”七個(gè)要素。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。這要根據(jù)具體的情況做出具體的判斷，或者說更多的則是探究的教學(xué)方法了。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，應(yīng)用探究式方法進(jìn)行教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情景，提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了省事，要么簡(jiǎn)單直接的提出問題，學(xué)生再猜想探究，要么讓學(xué)生漫無目的提問猜想。學(xué)生提出問題的能力比較薄弱，大大影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展。又加上探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，初中物理探究式教學(xué)中“問題提出”就應(yīng)該講究策略：

(一)探究是從問題開始。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。

教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境?怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，運(yùn)用各種手段啟發(fā)學(xué)生正確的思維方式，建立合理的思維模式，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使問題提出緊緊圍繞探究的方向展開。因此引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力顯得尤為重要。

1、利用物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問題

日常生活中有許多物理現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常，只是沒有和物理知識(shí)進(jìn)行有效思考。例如學(xué)習(xí)聲音時(shí)教師可以先放一些音樂和播放自然界各種物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對(duì)于我們來說太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢?”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的?聲音是怎樣傳播的?聲音能應(yīng)用在那些方面?為什么有些聲音悅耳有些聲音刺耳?

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住?又例如：學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落?通過物理現(xiàn)象讓學(xué)生提出問題，往往會(huì)收到較好的效果。

2、播放多媒體等影音材料啟發(fā)學(xué)生提出問題

新教材有很多有趣的插圖和音像材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在光的直線傳播一節(jié)的教學(xué)時(shí)?？梢圆シ湃帐场⒃率车囊曨l，利用投影儀讓幾位學(xué)生做手影游戲。教師在學(xué)生觀察后，設(shè)置問題：你能提出與這些現(xiàn)象有關(guān)的問題嗎?在學(xué)生互動(dòng)后進(jìn)行回答。一般都能回答這些問題?！八械奈矬w都能形成影子嗎”、“影子是怎么形成的”、“日食、月食是否也是影子”等問題。在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里?”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚?”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這一過程應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法?？赐陥D片或動(dòng)畫后再讓學(xué)生提出問題，會(huì)收到很好的效果。

3、采用類比法指引學(xué)生提出問題

物理知識(shí)有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)采用相似類比的現(xiàn)象也可以激發(fā)學(xué)生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽(yáng)下和陰涼處，讓學(xué)生現(xiàn)察，學(xué)生自然會(huì)提出太陽(yáng)下的衣服為什么干得快些?教師再順勢(shì)加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個(gè)因素。再例如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后再學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，由于空氣和液體一樣具有流動(dòng)性，是否同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)一樣呢?這樣的問題學(xué)生自然而然的就提出來了。類比法對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確有效的提出問題，避免了很多盲目性，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效果。

4、通過親身實(shí)踐提出問題

第7篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。它的一個(gè)重要學(xué)科特征就是與日常社會(huì)生活相聯(lián)系。新課程改革提倡的理念之一“回歸學(xué)生的生活世界”對(duì)教育的啟示在于：教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活中的社會(huì)活動(dòng)，生活世界是教育發(fā)生的場(chǎng)所，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中闡述的課程基本理念“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

美國(guó)學(xué)者Susan Kovalik及其團(tuán)隊(duì)于1982年提出“整合性主題教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱ITI），他們認(rèn)為主題在學(xué)科教學(xué)中有著非凡的作用：主題是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)片斷化的零散知識(shí)組織起來，恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)連接、刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，能使學(xué)習(xí)者從多重的視野角度和多維的層面接觸知識(shí)、理解知識(shí)，使大腦中的“知識(shí)地圖”更趨于豐富和牢固。

若能將初中化學(xué)教學(xué)中與生活相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)整合，形成相關(guān)主題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解將更加深刻透徹，這樣的主題式探究活動(dòng)過程更具有趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能掌握更多的探究方法，學(xué)生在探究過程中的情感體驗(yàn)更多元。經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生將更善于用化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象加以解釋和應(yīng)用，對(duì)生活、對(duì)科學(xué)的態(tài)度更積極，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高更全面?？梢?，在生活化理念下進(jìn)行初中化學(xué)主題式探究教學(xué)是新課程改革的需求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。

2.實(shí)施策略探索

本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從以下五個(gè)方面，對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)中開展生活化理念下的主題式探究教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索。

2.1教學(xué)目標(biāo)全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在以下三個(gè)方面得到發(fā)展：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

以生石灰、熟石灰、石灰石的教學(xué)內(nèi)容為例，筆者在進(jìn)行主題式探究教學(xué)時(shí)以學(xué)生生活中接觸到的波力海苔中的生石灰干燥劑為主線制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解CaO、Ca（OH）2、CaCO3的性質(zhì)并理解三者之間的轉(zhuǎn)化。通過實(shí)驗(yàn)中燒杯、玻璃棒、溫度計(jì)、量筒、試管、試管架、滴管等儀器和蒸餾水、鹽酸溶液、酚酞等試劑的使用增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

過程與方法目標(biāo)：在分析后實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中分析。通過了解CaO、Ca（OH）2、CaCO3的性質(zhì)以及三者之間的轉(zhuǎn)化，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)。初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息并主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究實(shí)驗(yàn)保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；形成“物質(zhì)在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化”的觀念。感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。

制定科學(xué)全面的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過以上三個(gè)維度的目標(biāo)確立，使學(xué)生在進(jìn)行主題式探究教學(xué)時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更透徹，在學(xué)習(xí)過程中能掌握更多的探究方法。

2.2教學(xué)情境生活化

美國(guó)著名教育家杜威（John Dewey）提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育具有生活的意義。我國(guó)著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論也提倡教育要回歸生活。創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)下冊(cè)第六章溶解現(xiàn)象時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下生活化的教學(xué)情境：過年走親戚時(shí)，往往會(huì)用糖水招待客人，你有沒有發(fā)現(xiàn)在你的糖水碗中有時(shí)會(huì)有白色晶體？它是哪種物質(zhì)？是白糖嗎？那如果是白糖的話怎么沒有溶解在水里呢？這又能說明什么問題？你知道一碗水中可以溶解多少質(zhì)量的白糖呢？你覺得哪些因素可能會(huì)影響白糖的溶解能力？等等，通過這樣的生活化情境就可以將溶液、溶解度、飽和溶液等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來并輕松突破。

在初中化學(xué)教學(xué)中，這樣的例子舉不勝舉，像這樣將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，學(xué)生將更善于用化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象加以解釋和應(yīng)用，對(duì)生活、對(duì)科學(xué)的態(tài)度更積極。

2.3教學(xué)內(nèi)容主題化

教學(xué)內(nèi)容主題化是指在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合形成相關(guān)主題的再建構(gòu)的過程。主題內(nèi)容來源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果。在初中化學(xué)教學(xué)中開展生活化理念下的主題式探究教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容主題化。

主題可以從以下來源中獲得：

①教材里的主題。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分設(shè)置的五個(gè)主題中就有“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“科學(xué)探究”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”等，每一個(gè)單元都提供了可供選擇的生活化學(xué)習(xí)主題素材，可供教師在日常教學(xué)中將這些素材有機(jī)整合成適合初中學(xué)生在課堂上進(jìn)行主題式探究的內(nèi)容。

②學(xué)生的共同興趣。如在初中化學(xué)出現(xiàn)較多的氫能源，學(xué)生很感興趣，一開始在課本上看到氫動(dòng)汽車的圖片時(shí)就積極的提問它的工作原理、行駛速度等問題，再到后來看到上海世博會(huì)上使用的氫動(dòng)汽車、自行車等以及上海出現(xiàn)的加氫站，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛發(fā)表自己的看法。我想在這一刻，學(xué)習(xí)以氫氣為主題的教學(xué)內(nèi)容不再是教師的教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生的迫切需要了。

③地方和社區(qū)資源。如我校所處為蠶桑勝地，自古盛產(chǎn)絲綢，享譽(yù)海內(nèi)外。蠶桑文化中蘊(yùn)含了不少初中化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中可以結(jié)合蛋白質(zhì)的性質(zhì)、檢驗(yàn)，真假絲綢的區(qū)分，真絲衣物的護(hù)理形成相關(guān)主題作為教學(xué)內(nèi)容。不僅學(xué)到了知識(shí)，了解了家鄉(xiāng)的文化，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和使命感。

④當(dāng)前發(fā)生的事件。比如在講到全球氣候變暖、臭氧空洞等環(huán)境問題時(shí)，筆者告訴學(xué)生中國(guó)被國(guó)際環(huán)境組織認(rèn)為是溫室氣體排放最多的國(guó)家，我們教室的空調(diào)還在使用氟利昂做制冷劑，同學(xué)們?yōu)榇苏归_了激勵(lì)的討論，形成相關(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)就水到渠成了。

⑤學(xué)生的生活常識(shí)。從學(xué)生已有生活體驗(yàn)中獲取學(xué)習(xí)主題，顯得親切自然，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的積極性。比如打開汽水瓶蓋會(huì)看到大量氣泡、人喝了汽水后容易打嗝，這樣的體驗(yàn)每位同學(xué)都有，但真正了解原因的同學(xué)卻很少。在教學(xué)中可以選取關(guān)于二氧化碳?xì)怏w的相關(guān)內(nèi)容形成主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)方式探究化

科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。滬教版義務(wù)教育教科書（化學(xué)）在“課程內(nèi)容”的學(xué)習(xí)主題中設(shè)置了“活動(dòng)與探究建議”，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)下冊(cè)第七章第二、三節(jié)中分散出現(xiàn)的生石灰、熟石灰、石灰石的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，與其按部就班的完成課本上安排的幾個(gè)分散的實(shí)驗(yàn)，不如讓學(xué)生圍繞生活中接觸到的波力海苔中的生石灰干燥劑，來進(jìn)行以下一系列的探究性實(shí)驗(yàn)：生石灰為什么可以做干燥劑？空氣中哪些成分會(huì)使其變質(zhì)？還可以繼續(xù)做干燥劑嗎？變質(zhì)后的固體如何檢驗(yàn)成分？變質(zhì)后還能繼續(xù)做干燥劑嗎？等等。讓學(xué)生在這樣主題明確的探究性實(shí)驗(yàn)中體味這三種物質(zhì)間的聯(lián)系和不同，形成這三種物質(zhì)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的意識(shí)，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)過程化

評(píng)價(jià)是任何教學(xué)都必須考慮的基本要素之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)通常被定位于教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是傳統(tǒng)教學(xué)更多地關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)即終結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)然表現(xiàn)。而在生活化理念下的主題式探究教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)流程中的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)流程中的過程性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有三個(gè)特點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

在進(jìn)行生活化理念下的主題式探究教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)在教學(xué)開始時(shí)學(xué)習(xí)主題的確定、探究學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)單的編寫、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，將教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自評(píng)的方式可以有個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等，并在整個(gè)教學(xué)中給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，嘗試各種個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

第8篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué)質(zhì)量 提高 策略 探究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0070-01

在初中歷史學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是主要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入方法、教學(xué)方式方面探究了教學(xué)質(zhì)量的提高策略。

一、豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效可行的方法，能夠讓學(xué)生如臨其境地感知知識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣，在初中歷史教學(xué)中，通過情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容；有利于將學(xué)生帶進(jìn)書本內(nèi)容描繪的歷史背景中，讓他們受到情感震動(dòng)，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在歷史學(xué)習(xí)過程中又自然而然地樹立唯物主義歷史觀。

例如：教學(xué)“和同為一家”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，教師可利用多媒體播放藏歌《唉馬林兒》：“正月十五那一天，文成公主答應(yīng)來。蓮花大壩不用怕，有百匹善走駿馬來接你……今天公主來到……從此幸福又繁榮，這是漢藏友好的象征……”通過歌曲，營(yíng)造出歷史背景氛圍，讓學(xué)生如臨其境。然后讓學(xué)生閱讀書本中關(guān)于“吐蕃使者求婚”內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們以角色表演的形式來表述有關(guān)內(nèi)容。接著閱讀有關(guān)“文成公主西行”以及“文成公主入藏”的內(nèi)容，同樣進(jìn)行小組合作，以表演的形式表述有關(guān)內(nèi)容。這樣，通過學(xué)習(xí)情境與表演活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也讓學(xué)生在表演中體會(huì)到了漢藏和同為一家的意義。

二、靈活的導(dǎo)入方法，喚起學(xué)生求知欲望

教學(xué)是一門藝術(shù)，在于能否讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。而若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，也并非那么簡(jiǎn)單，其中新課導(dǎo)入則是重要環(huán)節(jié)之一。有效的新課導(dǎo)入，可以渲染氛圍，能夠?qū)W(xué)生引入學(xué)習(xí)意境中，讓學(xué)生受到情感刺激，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，喚起學(xué)生的好奇心與探知欲，為后面的課堂教學(xué)做好良好的心理準(zhǔn)備。

第一，故事導(dǎo)入法。一般而言，初中生喜愛故事。因而通過故事法來導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)意境中。如學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”時(shí)，教師可用“城濮大戰(zhàn)”、“退避三舍”、“臥薪嘗膽”等故事來導(dǎo)入新課。如學(xué)習(xí)宋朝建立時(shí)，教師可通過“陳橋兵變”以及“杯酒釋兵權(quán)”等故事來引出新課。這樣，讓學(xué)生在聽故事時(shí)自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境中。

第二，懸念導(dǎo)入法。初中生具有很強(qiáng)的好奇心，利用懸念導(dǎo)入法可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其主動(dòng)探究，積極思考。例如：教學(xué)《》時(shí)，教師可先向?qū)W生展示詩(shī)歌《炮子謠》節(jié)選（清·陳澧）：請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死？請(qǐng)君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里……同學(xué)們，你們從這首《炮子謠》看出了什么現(xiàn)象與主題？有學(xué)生回答：與有關(guān)。提問：那么，鴉片是怎樣進(jìn)入中國(guó)的？有何目的？鴉片進(jìn)入中國(guó)后給社會(huì)造成的危害有哪些？中國(guó)政府態(tài)度是怎樣的？等。學(xué)習(xí)課后，你們則會(huì)明白。

第三，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。通過這一方法，可以將新知與舊知緊密的聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。例如：教學(xué)《》時(shí)，教師可導(dǎo)入：中國(guó)近代史既是一部屈辱史，也是一部英勇抗?fàn)幨?，還是一部先進(jìn)人民的探索史。①同學(xué)們，你們回顧下19世紀(jì)末的中國(guó)，（時(shí)局圖、日落紫禁城、隱君子、揭竿而起，）請(qǐng)聯(lián)系圖片，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)19世紀(jì)末的中國(guó)局勢(shì)進(jìn)行描述。②假設(shè)我們生活于那個(gè)時(shí)代，是一群熱愛祖國(guó)、關(guān)注國(guó)家前途命運(yùn)的愛國(guó)青年，我們?cè)撛鯓诱戎袊?guó)于水深火熱之中？③為挽救民族危亡，探索救國(guó)道路，曾做出了哪些努力？結(jié)果怎樣？讓我們一起走入當(dāng)時(shí)最著名的資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)—。

三、多樣化教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。這就需要教師改變單一的、枯燥的教學(xué)方式，整合不同教學(xué)方式，開展多種課堂活動(dòng)，避免流于形式。

第一，適當(dāng)運(yùn)用講讀法。在歷史教學(xué)中，由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)水平等還未完善，若一味地讓學(xué)生自主探究，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)探究困難，難以有效解決問題。因此，對(duì)于有些知識(shí)，還需教師利用傳統(tǒng)講讀法。如分析“帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成”這一知識(shí)點(diǎn)，利用講解法的效果要好于學(xué)生探究。

第9篇：初中歷史探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：蘇科版初中物理教材；信息庫(kù)知識(shí)板塊；教學(xué)策略

一、“信息庫(kù)”知識(shí)板塊的基本概念

信息庫(kù)是指在正文后添加的拓展性知識(shí)，它具有補(bǔ)充和延伸的特點(diǎn).信息的知識(shí)板塊是根據(jù)具體的教材內(nèi)容而設(shè)定的，不是每章的內(nèi)容都有，它也不是針對(duì)于普遍的學(xué)生，它是針對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)定的，讓學(xué)習(xí)接受能力和理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過更深一步探索，獲得更高層次的系統(tǒng)知識(shí)，形成創(chuàng)新的思維，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

教材是知識(shí)的載體，作為傳授知識(shí)的主要工具，有效地傳承和發(fā)展學(xué)科的知識(shí).

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，蘇科版初中物理教材

發(fā)揮其教育教學(xué)最大的功效，推廣和試用以后得到了廣大師生和教育者的認(rèn)可和支持，讓物理的教學(xué)更具有可操作性.

二、初中物理教材中“信息庫(kù)”知識(shí)板塊的教學(xué)策略

1.研究物理的發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神

物理學(xué)史是人類對(duì)自然現(xiàn)象和物理規(guī)律探索的認(rèn)識(shí)史.在物理的教學(xué)中進(jìn)行物理學(xué)史教育，可以讓學(xué)生了解物理學(xué)科更多的發(fā)展史，在物理學(xué)家的身上受到更多的啟發(fā)和尋找學(xué)科的創(chuàng)造靈感，深入探討學(xué)科的奧秘，形成創(chuàng)新的思維.

物理教材的第七章中的“信息庫(kù)“主要是介紹了顯微鏡的發(fā)展史，而且最早還是由一個(gè)眼鏡店的老板研究出來的；教材的第九章的“信息庫(kù)”中介紹了牛頓在物理學(xué)科方面的杰出貢獻(xiàn)，他結(jié)合了前人的物理研究成果，發(fā)明出了運(yùn)動(dòng)三定律和萬有引力定律；在教材第

十一章的“信息庫(kù)”中講解了著名的物理學(xué)家伽伐尼和伏打是通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方式對(duì)電流進(jìn)行研究的，讓人不可思議的是，他為了研究電流的大小，竟然用自己寶貴的身體進(jìn)行電流的實(shí)驗(yàn).通過研究物理的發(fā)展史，以及名人的科學(xué)研究的杰出成果，在科學(xué)家對(duì)真理的探索堅(jiān)持不懈精神的鞭策下，利于學(xué)生培養(yǎng)永不言敗的探索精神，樹立與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，達(dá)到崇尚科學(xué)文明、追求真理的學(xué)術(shù)境界.

在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，我們可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容以及展示課件.經(jīng)過豐富多彩的畫面對(duì)學(xué)生視覺上的大力沖擊，讓學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)獲取全面的知識(shí).

2.溫故而知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教材具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn).所謂溫故而知新，學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的好習(xí)慣，有利于他們掌握學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，加強(qiáng)物理學(xué)科和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系.例如，在物理教材第九章中的“信息庫(kù)”：介紹了反應(yīng)距離和制動(dòng)距離之間的聯(lián)系和產(chǎn)生要素.學(xué)生可以結(jié)合之前學(xué)過的摩擦力知識(shí)，回顧和復(fù)習(xí)摩擦力的要點(diǎn)，在反應(yīng)距離和制動(dòng)距離的學(xué)習(xí)中，起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果.

我們可以把物理的課堂轉(zhuǎn)移到自然知識(shí)科目的教育中，合理利用學(xué)校的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生制作一些小發(fā)明，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的研究.或者在課余生活中，可以組織學(xué)生到大自然中觀察一些有關(guān)物理知識(shí)的現(xiàn)象，然后總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律.

3.加強(qiáng)物理學(xué)科與其他科目的聯(lián)系，形成全面的知識(shí)體系

物理教材的第一章：介紹了“多普勒效應(yīng)”；教材第十三章：主要介紹光現(xiàn)象的形成以及臭氧層與紫外線的關(guān)系；在第十四章中，介紹了各種各樣的溫度計(jì)；第十五章介紹了計(jì)算機(jī)中CPU的上的散熱器.所以在物理的教學(xué)中，要注意物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展的緊密聯(lián)系.

在教學(xué)方法的改善中，可以結(jié)合多媒體課程的教育.讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上或者是通過其他途徑獲取更多的前沿科技知識(shí).組織學(xué)生到附近的工廠觀摩各種各樣的產(chǎn)品，了解它們是應(yīng)用什么物理知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)的，或者帶領(lǐng)學(xué)生乘坐重力電梯，結(jié)合“信息庫(kù)”知識(shí)板塊的介紹，我們就會(huì)明白電梯就是滑輪的使用.

4.開展制作大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理教材信息庫(kù)的模版中，設(shè)置了各種各樣的探究活動(dòng)，要求師生們堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的研究理念，加強(qiáng)物理學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活的聯(lián)系，通過比賽的形式，提高教學(xué)的成果.

在初三教材第十三章“信息庫(kù)”中主要是介紹了物理學(xué)家對(duì)杠桿的研究，我們可以進(jìn)行設(shè)計(jì)杠桿的比賽；第八章“信息庫(kù)”介紹了彈性形變，讓學(xué)生設(shè)計(jì)彈簧測(cè)力計(jì)和簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器等.在摩擦力的研究中，讓學(xué)生制作各種各樣的物理研究模具.同時(shí)還可以通過物理理論知識(shí)的競(jìng)賽，使學(xué)生形成豐富的理論知識(shí)和精湛的操作技巧，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的.經(jīng)過理論和操作上的各種比賽，學(xué)生交上來的作品以及在比賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)都讓我們大為贊賞.

總之，

通過對(duì)“信息庫(kù)”知識(shí)板塊的研究，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的空間，使物理教學(xué)的實(shí)踐更具有直觀性和可操作性，有利于學(xué)生投入到全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，樹立崇尚科學(xué)的信念.“信息庫(kù)”知識(shí)板塊與現(xiàn)代科技發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力.通過多種多樣教學(xué)模式和策略的探索，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣和提高獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題、合作交流的能力.

參考文獻(xiàn)：

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