教育理論基礎及專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

關鍵詞：建構主義；認知靈活性理論；熱工理論

作者簡介：衣曉青（1956-），女，山東青島人，長沙理工大學能源與動力工程學院，教授；石爾（1979-），女，湖南長沙人，長沙理工大學能源與動力工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系2011年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0069-02

“工程流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”既是熱工理論的三大主干課程，又是能源動力類專業(yè)（方向）的主要技術基礎課。傳統(tǒng)的教學宗旨傾向于各門基礎課程自成科學體系，分別獨立教學，為后續(xù)專業(yè)課程打下牢固基礎。但是這種傳統(tǒng)的教學模式死板，致使學生缺乏學習興致，不易明確學習目的。建構主義的認知靈活性理論發(fā)現(xiàn)了新的教學要素——“案例教學”。按照認知靈活性理論，對以上熱工理論三大基礎主干課程進行優(yōu)化整合，以熱能動力類專業(yè)為場景，建構諸多新的知識點教學，組織全新的熱工理論基礎課程體系，可以使熱工理論基礎課教學克服以上不足。

一、打破僵化教學：認知靈活性理論的應用

建構主義教學理論沖破了傳統(tǒng)教學模式，克服了“填鴨式”教學把學生作為小綿羊馴服的弊端。[1]作為建構主義教學理論中的一個分支，斯皮羅提出的“認知靈活性”理論很好地解決了“死記硬背”傳統(tǒng)與極端建構主義（忽視抽象養(yǎng)成）之間的矛盾。認知靈活性理論的主要思想就是：通過情景（境）展現(xiàn)基本概念和基礎理論工具，學生既可以掌握基礎理論知識，又可以按抽象思維方式，放開視野尋找新的分析問題的工具。

為了解決傳統(tǒng)與極端的沖突，斯皮羅把知識抽象為兩種不同性質(zhì)的結構：良構的與非良構的兩種領域。[2]良構的即是指：按照抽象思維，從概念到原理的演繹解析的知識體系，符合科學意義上的正統(tǒng)規(guī)范。非良構的即是指：在具體場景（案例）中，隱透出的各種良性結構的知識疊合；這種疊合的基礎知識能夠解釋或解決具體場景問題；不同的場景有不同的良性結構知識疊合的詮釋。由此得出結論，良性結構知識就存在于非良性結構知識之中，“認知靈活性”教學就可以讓學生通過非良性知識教學獲得更加深刻的良性結構的系統(tǒng)知識，而且是積極主動地、生動有趣地接受之。

熱工理論是研究熱（能）在釋放、轉換和傳遞中的流體流動及傳熱傳質(zhì)等問題的科學，涉及流體運動規(guī)律、熱（能）轉換與傳遞規(guī)律。按照認知靈活性理論的教學觀，熱工理論基礎課教學也可分類為良構性和非良構性。熱工理論的三大主干課程“工程流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”分別作為單獨體系教學的基本概念、基本理論和基本知識的層次組織結構，應屬于良構性領域，其傳統(tǒng)的教學方式就是從概念到概念、從原理到原理、從公式到公式的演繹解析，邏輯性很強，范式文本較固定，程式較穩(wěn)定，測驗作業(yè)較死板。

“認知靈活性”教學理論認為，這種教學方式僵化、被動，既不能啟動學生的興趣，也不能啟發(fā)學生的創(chuàng)造想象力，學生容易落入死記硬背、教條主義的套路，缺乏廣泛的知識聯(lián)系和舉一反三的思維訓練，更缺乏給學生以另辟蹊徑的想象空間。如果以流體介質(zhì)為對象將熱工理論三大主干課程進行優(yōu)化整合（雜交），并以熱工理論應用為主線，將能源動力類相關專業(yè)作為場景，構成非良構性知識結構，其所涉及的具體問題具有復雜背景和綜合影響因素，能夠從問題入手引出綜合知識的有機聯(lián)系，開闊學生發(fā)展思路，引導學生融會貫通，指導學生熟知專業(yè)背景。這種按照認知靈活性教學理論建立起來的熱工理論基礎課程的非良構性知識體系會沖破傳統(tǒng)的各自為主的單科系統(tǒng)性的課程教學模式，有利于克服“高分低能”的應試教育傾向，培養(yǎng)面對知識時代和信息社會的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)建問題教學：熱工理論基礎三大主干課程的優(yōu)化整合

認知靈活性理論認為：學習者在建構知識意義的過程中，只有對知識進行多維表征，才能達到對知識的全面理解和靈活運用。這也是指導熱工理論基礎三大主干課程進行優(yōu)化整合的基本思想。熱工理論基礎三大主干課程“工程熱力學”、“傳熱學”和“工程流體力學”是主要以流體介質(zhì)為研究對象而緊密聯(lián)系在一起的動力類技術基礎性課程，三門課程相互依存，共同構成了熱工理論的主干課程體系。其中，工程流體力學是研究流體介質(zhì)的位置勢能、壓力勢能和動能之間的相互作用的關系；工程熱力學是研究熱能與機械能之間的相互轉換的規(guī)律；傳熱學是研究熱量從高溫部分傳遞到低溫部分的機理。由此可見，能（熱）量轉換與守恒定律是熱工理論三大主干課程進行優(yōu)化整合的內(nèi)在動力。

基礎課理論自身系統(tǒng)的完善性使任何改動需求都帶有相當大的難度，只有進行優(yōu)化整合，才能在不斷調(diào)整和深化過程中發(fā)展新的學習要素。例如，“傳熱和流體流動的數(shù)值方法”課程就是將傳熱學、流體力學知識進行融合后加入到數(shù)值計算科學這一更為廣泛的學科領域，為熱工理論知識的進一步發(fā)展奠定了基礎。同時，通過這一知識的優(yōu)化整合，多維表征得以實現(xiàn)，使學生建構起在熱科學和流體科學中可以直接遷移和引用的關于熱物理方面的知識，超越了封閉、孤立課程所給的單一信息模式。

如果說熱工理論的三大主干課程“工程流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”分別作為單獨體系教學是良性結構知識的傳授，那么，把“三課”拆分，再按照具體能量轉換的場景問題有機組合，這種教學模式就屬于非良性結構教學。喬納生等人的研究把前者稱作低階學習階段，把后者稱作高級學習階段。[3]高級學習階段優(yōu)于低級學習階段的實質(zhì)就是變公式學習為問題學習。問題學習對于熱工基礎理論教學來說，打破其三大主干課程的各自理論體系是必然的，是要針對具體的場景問題而進行知識交叉組合。值得注意的是：根據(jù)認知靈活性教學理論，這種知識體系重組，必須避免極端建構主義干擾，必須遵循“專業(yè)問題、溯本求源、知識聯(lián)系”三原則，才是優(yōu)化的、高級的教學模式。

三、重復多變教學：能源動力類專業(yè)問題逆向滲透于熱工理論基礎課程

非良構的知識體系與良構性知識體系的區(qū)別就在于：一是前者比后者建立的概念龐大、復雜，它往往是多個不同學科孤立概念的交集；二是前者比后者建立的概念有很大的多變性，這是由問題教學場景多變性所決定的。熱工理論基礎知識在航天、航空、熱能動力、化工、核熱工、低溫工程、冶金熱工、微電子技術、材料和建筑等各個領域都有具體的應用，從知識體系的角度來看，其展現(xiàn)的知識點都是非良性的。實際上，在能源動力類相關專業(yè)的不同場景下，其呈現(xiàn)的非良性知識結構也存在著很大的差異性。例如，工程熱力學中的熱經(jīng)濟性指標在熱機循環(huán)中的應用是熱效率，而在制冷循環(huán)中的應用是制冷系數(shù)。這說明熱經(jīng)濟性概念在實際應用過程中具有復雜性。又如，流體力學在電廠中的應用以管內(nèi)流動、物體繞流為主，而在建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)中的應用以室內(nèi)外環(huán)境通風、換氣的流動為主。傳熱學中對于散熱器來說需要強化傳熱效果，對于建筑物屏蔽掩體則要抵制傳熱。

在針對能源動力類專業(yè)的熱工理論基礎課程進行新的建構中，按照認知靈活性教學理論，必須將原有良性結構體系的知識與專業(yè)場景結合起來。這種有專業(yè)針對性的知識滲透，有學者稱其為專家知識學習階段，屬于更高層次。[2]比如，把能源動力類專業(yè)（方向）的“流體力學”、“泵與風機”兩門課程整合為熱工理論基礎課“泵與風機的流體流動”一章，以流體力學知識為基礎，反映了流體力學基本原理在流體機械中的具體應用場景，通過多媒體教學課件可以使學生建構泵與風機工作原理和結構的多維圖式，達到對流體力學基礎理論知識全面理解和靈活運用的目的。

按照斯皮羅的認知靈活性理論規(guī)范，對應專家知識學習階段的教學模式即“隨機通達教學法”，它的主要特點就是針對專業(yè)的眾多場景鏈，反復從不同問題視角，以不同的基本知識、基本公式、基本理論的多樣組合，不斷給予學習者良性知識的刺激，這會使學習者通過反復的從各種變式到抽象的過程，不斷加深對良性結構知識的各種理解，而且有助于學習者歷練分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，為今后在專業(yè)上有所建樹打下堅實的學習基礎。貫穿于這一思想的新的“熱工理論基礎”課程體系，組織“鍋爐工質(zhì)流動與熱交換”、“汽輪機流體流動與功能轉換效率”、“熱力發(fā)電廠工質(zhì)循環(huán)與熱效率”等章節(jié)，探討基于專家知識學習理念的非良構知識領域的顯性建構，加入熱能動力類專業(yè)知識對熱工理論基礎課的反向滲透，有效增加課程教學的深度和廣度這一結果就自然生成了。

除了書本專業(yè)知識的反向滲透以外，通過與科研、生產(chǎn)單位合作的科研課題的有機結合，也是專家知識學習階段的案例來源。例如，教師通過某鋼鐵公司鍋爐尾部煙道聲學振動問題的科研活動，向學生們提出卡門渦街產(chǎn)生機理、影響因素以及卡門渦街產(chǎn)生后對設備及系統(tǒng)的危害和消除卡門渦街的措施等諸多學科問題，從而認知基本理論。

參考文獻：

[1]朱新卓.中國高等教育管理學：從拔苗助長到建構主義[J].高等工程教育研究，2005，（2）.

第2篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

略。

二、專業(yè)介紹和培養(yǎng)目標

視覺傳達設計本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，具備多媒體視覺傳播設計、影視后期設計、網(wǎng)頁設計、插畫設計、產(chǎn)品包裝設計等各種設計理論與技能，能在電視臺、出版機構、廣告與媒體公司、政府機關、學校從事設計實務、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型平面設計人才。

視覺傳達設計（數(shù)碼設計）本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，理論修養(yǎng)與專業(yè)技能齊備，具備動畫、網(wǎng)絡、影視等數(shù)碼藝術設計制作的專業(yè)技術知識和能力，能在動畫公司、網(wǎng)絡廣告公司、影視媒體設計公司及藝術院校等相關單位從事設計實務、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型數(shù)碼藝術設計人才。

（注：視覺傳達設計專業(yè)及方向，在填報志愿時均填報“視覺傳達設計”專業(yè)。）

環(huán)境設計本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，具備環(huán)境設計（公共建筑、工業(yè)建筑、農(nóng)業(yè)建筑和居住建筑外觀裝飾和室內(nèi)空間設計、會展設計、建筑外觀環(huán)境規(guī)劃設計、建筑內(nèi)外設施設計）方案策劃、實施、管理的專業(yè)知識和能力，能在與環(huán)境設計內(nèi)容相關的企事業(yè)單位、政府機關、專業(yè)設計機構、教育機構及研究機構等單位及部門從事環(huán)境設計、教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型環(huán)境設計人才。

環(huán)境設計（景觀設計）本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應經(jīng)濟社會和文化發(fā)展需要，具備景觀設計學、城市規(guī)劃學、植物學、生態(tài)學、藝術史、景觀工程實踐等方面專業(yè)知識和能力，能在園林規(guī)劃設計、景觀設計、園林景觀工程、城市規(guī)劃等單位和部門以及高等、中等藝術設計院校、科研院所從事景觀設計、規(guī)劃、工程施工與管理、教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。

（注：環(huán)境設計專業(yè)及方向，在填報志愿時均填報“環(huán)境設計”專業(yè)。）

產(chǎn)品設計本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應經(jīng)濟社會和文化發(fā)展需要，具備工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)知識和能力，能夠在企事業(yè)單位、政府機關、中高等學校等從事工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設計，及企業(yè)形象設計、包裝設計等方面工作，或從事有關管理及教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。

音樂學本專業(yè)分聲樂、器樂、舞蹈三個方向。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，具備音樂理論知識和音樂專業(yè)技藝，能在各類中高等學校、社會文藝團體、藝術研究單位、政府文化藝術機關、企事業(yè)單位，從事音樂表演、音樂藝術管理或教學和科學研究工作，以及其他社會音樂工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。

注：根據(jù)“武書連大學排行榜”，我校藝術類學科在全國1000余所大學中排名第70名。

學校擁有音樂與舞蹈學和園林植物與觀賞園藝碩士學位授予權。

三、培養(yǎng)方式

1、美術類：一、二年級開設專業(yè)理論基礎、繪畫（造型）基礎、設計基礎、計算機基礎、經(jīng)濟理論基礎、市場營銷、策劃理論基礎等基礎課程，培養(yǎng)學生扎實的基本功。三、四年級從事專業(yè)學習與實踐。

2、音樂類：一、二年級開設專業(yè)基礎理論、專業(yè)基本技能、市場營銷、策劃理論等基礎課程，培養(yǎng)學生扎實的基本功。三、四年級根據(jù)學生的興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確定專業(yè)方向。

四、招生范圍

文理兼收，在以下省份招生，其他省份不安排招生計劃?？荚嚪绞讲捎脤W校組織藝術類專業(yè)考試（以下簡稱?？迹┖透魇〗M織藝術類專業(yè)統(tǒng)一考試（以下簡稱省聯(lián)考）兩種方式。其中：

美術類采用?？汲煽兪》荩荷轿?、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西

美術類采用省聯(lián)考成績省份：江西（40名）、遼寧（2名）、云南（2名）、甘肅（2名）

音樂類采用?？汲煽兪》荩航K、安徽、山東、河南、湖北、湖南

音樂類采用省聯(lián)考成績省份：江西（5名）、廣東（3名）

五、招生計劃

2014年招收藝術類本科生350名，學制四年。

辦學層次

專業(yè)類別

專業(yè)名稱

招生計劃

學制

學費

（元/年）

本

 

科

美術類

視覺傳達設計（含數(shù)碼設計方向）

290

四年

9200

環(huán)境設計（含景觀設計方向）

產(chǎn)品設計

音樂類

第3篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

【關鍵詞】汽車運用 人才培養(yǎng) 課程體系 人才需求

1 人才社會需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

我國汽車工業(yè)迅猛發(fā)展,國外汽車產(chǎn)品大量進入中國市場,中國汽車以每年12%--14%的速度增加,汽車產(chǎn)量2005年570.7萬輛,已超過德國,僅次于美國、日本,居世界第三位。

汽車保有量2005年為3160萬輛,2006年為3800萬輛,預計到2020年我國汽車保有量將超過1.3億輛,即每十人就擁有一輛汽車,成為世界第一大汽車消費市場。

隨著汽車新工藝和新技術的采用,汽車新技術從高科技向著技術普及方向發(fā)展,對從業(yè)人員的素質(zhì)、知識和能力提出了更高的要求。當前汽車運用從業(yè)人員技術素質(zhì)不高、缺少現(xiàn)代汽車運用技術和新的維修理念的問題,已成為制約汽車維修業(yè)發(fā)展的主要“瓶頸”。

目前,汽車維修已從以機械修理為核心的傳統(tǒng)汽車維修向以汽車電子技術、機電一體化綜合診斷技術為核心的現(xiàn)代汽車維修發(fā)展。

汽車維修行業(yè)從業(yè)人員大多數(shù)文化程度不高,具有大專學歷人員極少,熟練掌握現(xiàn)代汽車新技術的高級維修技術人才更是微乎其微。汽車運用技術人員在數(shù)量和水平方面與國外發(fā)達國家相差較大。汽車運用技術人員嚴重缺乏。

因此,大力開展現(xiàn)代汽車運用技術人才的培養(yǎng)是解決現(xiàn)代汽車維修技術人員缺乏的有力措施。

學校所培養(yǎng)的人才最終目的是要為社會服務的。在培養(yǎng)中應著眼于企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)品結構的調(diào)整,需要不斷更新課程體系,注重知識的橫向拓展與結合,體現(xiàn)知識的先進性和應用性,培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術的能力。使畢業(yè)生具有上手快、適應性強等特點。

2 人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術型人才,隨著科學的進步、社會的發(fā)展,用人單位對畢業(yè)生的要求也是不斷變化的,因此,學校的課程體系應該進行改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)熟練掌握現(xiàn)代汽車新技術的高級維修技術人才,以適應社會的發(fā)展和需求。

汽車技術的特點是涉及學科門類廣,前沿領域的新技術多,技術含量高。汽車幾乎集成了所有現(xiàn)代科技成果的精華,如機械、材料、電子、能源等行業(yè)的先進技術無不率先在汽車上付諸應用。因此,從事汽車行業(yè),必須具有寬廣的各學科知識,掌握許多各學科前沿領域的新技術,還應具有在以后的工作中不斷繼續(xù)學習更新知識的能力。為此,我校汽車運用專業(yè)確定了“基礎理論牢固,專業(yè)知識寬廣,強化實踐技能”的人才培養(yǎng)定位,并據(jù)此制定了教學計劃和培養(yǎng)方案。

2.1 深厚牢固的理論基礎

為適應從事汽車行業(yè)的特點,必須在學生在校學習期間為其打下堅實深厚的理論基礎。作為基礎課包括人文社科類公共基礎課、自然科學類公共基礎課和技術基礎課等課程。其中公共基礎課主要集中在第一、二學期,技術基礎課主要集中在第二～三學期,專業(yè)課主要集中在第三～四學期。

人文社科課程由學校統(tǒng)一設置,是為保證學生德智體全面發(fā)展和素質(zhì)教育所開設的必修或選修課程。以保持學生的學習興趣。通過這些課程的學習,提高學生的政治思想、品德修養(yǎng)、社交能力和均衡的綜合素質(zhì)。

自然科學類公共基礎課只有高等數(shù)學、計算機應用、大學英語三門課程。這幾門課程是學生專業(yè)知識建筑所鋪設的第一層理論基礎,是基礎課中的主干課程。這一基礎深厚牢固與否,不僅關系到對以后的技術基礎和專業(yè)知識課程的學習領悟,而且對學生未來進一步深造和發(fā)展的潛力具有長遠的影響。由于我校是我省同類高校中的排頭兵,有相當高比例的學生未來還會進入本科甚至研究生進一步深造,這幾門課程將為他們打下良好的理論基礎。因此雖然自然科學類公共基礎課課程門數(shù)較少,但每門課程的學時數(shù)都比較多,以保證其難度和深度,使學生的基礎理論水平與普通高校本科生相當。

技術基礎課在知識獲取過程中起著承前啟后的作用。由于汽車專業(yè)涉及多門學科和交叉學科,其技術基礎課門類繁多,需要學習機械、電子、化工、材料、能源、環(huán)境等多種學科的理論知識。但由于學制限制,不可能面面俱到,這也是本專業(yè)課程設置的關鍵和難點之一?？紤]到有所失才能有所得,有關課程進行了適當舍棄。經(jīng)過適當取舍,本專業(yè)的技術基礎課設置仍涵括了機械、電子、金屬材料等多個學科的基礎理論。

2.2 寬廣實效的專業(yè)知識

汽車運用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)汽車使用、維修、檢測、診斷、營銷、管理等方面的應用性技術人才,其中的培養(yǎng)重點是使用和維修能力。檢測和診斷能力既可作為獨立技能從事車輛管理工作和試驗研究工作,也是為了進一步提高使用和維修的理論水平。營銷和管理則是在使用、維修能力基礎上的擴充和延伸。專業(yè)課程的設置必須與培養(yǎng)目標密切關聯(lián)。表2示出本專業(yè)的專業(yè)課設置及其和培養(yǎng)目標的關聯(lián)關系。

由表中可見,每一項培養(yǎng)目標都幾乎由所有課程所支持。全部課程均是科技含量高、應用針對性強、并有一定理論深度和實用效果的課程。其中汽車發(fā)動機構造、汽車底盤構造、汽車電器設備是本專業(yè)的專業(yè)基礎,直接關聯(lián)著全部培養(yǎng)目標。汽車運用技術、汽車維修則是密切針對本專業(yè)培養(yǎng)重點的骨干課程,這兩門課程的特點是實用性強,實際效果明顯。發(fā)動機原理與汽車理論、汽車診斷與檢測技術一方面直接對應診斷、檢測的培養(yǎng)目標,更重要的是由于這兩門課有一定的理論深度,可使學生的能力達到更高的層次和水平,并為未來向科研開發(fā)領域發(fā)展奠定基礎。

由于學制和課時數(shù)的限制,我校汽車運用專業(yè)舍棄了一些與汽車相關的課程。對于一些概論性、綜述性的內(nèi)容,如汽車發(fā)展史、汽車文化、汽車外形和空氣動力性、汽車新技術應用、汽車發(fā)展前景、汽車的能源和環(huán)保等,沒有專門設置課目,這些知識擬通過開設講座、專家座談、參觀展覽、觀看錄像等輕松靈活的第二課堂形式使學生了解。對于汽車設計、汽車制造由于不屬于汽車運用專業(yè)的培養(yǎng)目標,因此沒有專門設置汽車設計、汽車制造工藝學等課程,但通過技術基礎課中機械制圖、金屬工藝學、機械設計基礎、機制工藝等課程的學習,結合專業(yè)課中的發(fā)動機構造、汽車底盤構造等課程,如果有學生將來希望從事汽車設計和制造工作,也應該能夠勝任。

通過以上基礎課和專業(yè)課的學習,我校汽車運用技術專業(yè)的學生,不僅能夠具備社會急需的汽車行業(yè)應用技術性人才的知識結構,而且對于專生本的學生,也可以順利適應車輛工程、交通運輸、熱能及動力機械等對口專業(yè)的進一步深造。

2.3 熟練實用的實踐技能

實踐教學對學生技能的掌握、動手能力、分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。在理論教學的同時,必須加強實踐教學,使理論與實踐相結合,促使學生所掌握的知識向實踐能力方面轉化,從而提高解決實際問題的能力。

前述課程的總學時數(shù)包含了課堂教學和隨堂實踐。在一些技術基礎課和專業(yè)課結束后還安排針對該課程的專門實習,這些課程實習有金屬工藝學的金工實習、機制工藝的機加工實習、機械設計基礎的課程設計、發(fā)動機構造和汽車構造的拆裝實習、汽車維修的維修實習、汽車檢測與診斷的檢測實習等。此外還有專門的綜合實踐環(huán)節(jié),包括屬于認識實習的汽車駕駛實習、屬于綜合訓練的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習。本專業(yè)全部總學時中課堂教學占55%,實踐環(huán)節(jié)占45%。圖3為各類課程課堂教學和實踐教學的學時數(shù)對比。

根據(jù)各種技能的難度、廣度和性質(zhì)不同,需要的實踐課時量亦不相同。如本專業(yè)的汽車維修技能,是所有培養(yǎng)目標的重中之重,其故障表現(xiàn)、原因和解決措施具有不確定性和多樣性,并且直接體現(xiàn)學生解決實際問題的能力,因此必須安排更多的實踐課時。本專業(yè)除了在汽車維修課程講授過程中安排27學時的隨堂實習,在課程結束后還有多達280學時的集中實習。并且在綜合訓練的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習期間,主要還是圍繞汽車維修進行。圖4為汽車維修技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

為了保證學生的實習條件,本專業(yè)目前已經(jīng)建成汽車發(fā)動機構造實驗室、汽車電器設備實驗室、汽車底盤構造實驗室、汽車使用技術實驗室、汽車修理(故障診斷)實驗室、汽車配件實驗室、汽車綜合實訓實驗室、汽車駕駛訓練場等。另外建有校外實習培訓基地,與銀座汽車、山東鴻發(fā)汽車、山東優(yōu)配汽車零件貿(mào)易公司、齊魯汽貿(mào)、濟南東岳汽車、華達汽車等企業(yè)聯(lián)合辦學,并簽訂了頂崗實習協(xié)議。

大量豐富的實踐環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育的特色。通過實習學生不僅可以對所學的理論加深理解和掌握,而且培養(yǎng)了學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3 結論

汽車運用技術專業(yè)課程體系的改革,以培養(yǎng)學生具有從事汽車使用、維修、檢測、診斷、營銷、管理等方面工作的能力為目標,以“基礎理論牢固,專業(yè)知識寬廣,強化實踐技能”為人才培養(yǎng)定位,符合現(xiàn)代社會對急需的汽車應用專門技術人才的要求。本專業(yè)的基礎課、專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)為一有機整體,環(huán)環(huán)相扣,科學合理,高效實用,符合知識和技能的獲取規(guī)律,體現(xiàn)了我校的辦學特色。培養(yǎng)模式不僅能夠滿足培養(yǎng)目標的要求,也為學生將來的進一步深造和創(chuàng)業(yè)開辟了廣闊的空間。

參考文獻

[1] 張萬興.課程改革中的教育科研方法[m].北京 中央民族大學出版社,2004.

第4篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎和課程編制的基礎上，構建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度;第二，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內(nèi)容關注兒童生活經(jīng)驗，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制;第五，設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導理念存在偏差

隨著社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導教育發(fā)展、改革的一個指導思想。當然，終身教育理念也應成為教師教育必須遵循的理念，以適應社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎不能適應社會的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎教育的指導理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結構主義”理論為指導的;新課改后，基礎教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學習、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學方式的轉變、學習內(nèi)容與學會生活相聯(lián)系，都反映了建構主義的課程教學觀，可以說建構主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構主義還沒有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標定位不合理?，F(xiàn)行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學科專業(yè)教學的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學習能力的培養(yǎng);第二，課程結構不合理。拿教師教育中的學科專業(yè)課程來說，其結構不合理主要表現(xiàn)在學科專業(yè)課在整個課程結構中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學科專業(yè)課程。

二、教師教育課程構建

1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調(diào)查報告《學會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。

1.職前教育階段

第一，公共基礎課程部分:廣泛開設社會科學、自然科學和人文科學課程。在原來課程的基礎上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學、大學語文等必修課，并且廣泛開設文史哲類、藝術類、自然科學類、社會科學類選修課;第二，專業(yè)基礎課程部分:應提高專業(yè)基礎課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎課程包括:一是相關專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學科的基本結構。二是教育基本理論。它不再局限于教育學、心理學這兩門課程，還應包括教育概論、教育哲學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等;第三，專業(yè)課程部分:在學科專業(yè)教育方面，使學生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎上精深掌握1 —2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設針對這1—2門課程的學科教學法、學科教學心理學、學科教材研究方法及學科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實習、教育見習等實踐活動和教師入職教育結合起來，并增加師范生教育實習和人職教育的時間。這一階段的課程應根據(jù)師范生在具體教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師從理論上予以指導，分析問題的理論基礎，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結合學生情況優(yōu)化教育技術，逐步鍛煉學生進行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復實踐中，將師范生在學生階段習得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機結合起來.初步形成師范生的教育教學風格。

第5篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

【關鍵詞】特色專業(yè) 計算機科學與技術專業(yè) 專業(yè)建設

一、計算機科學與技術專業(yè)現(xiàn)狀與背景

計算機科學與技術專業(yè)背景。國際上計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)起步于20世紀50年代的美國， 到60年代專業(yè)教育逐步進入了科學研究的軌道， 教學內(nèi)容和課程體系則采用學術團體提出的參考方案。

1985年以后， 面對學科的高速發(fā)展和知識組織結構的日漸龐大， 美國的學術團體開始尋求學科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展模式， 1990年基本完成第一階段的研究報告， 并推出“’91教學計劃”。人們普遍認為“’91教學計劃”難以實施。

計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。目前在計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)人才過程中扔存在許多問題。受美國“’91教學計劃”和本專業(yè)培養(yǎng)計劃的影響， 制訂的專業(yè)培養(yǎng)方案仍然不能與原有的課程體系向脫離， 為了使學生具有較完整的理論基礎，又具有較強的實踐動手能力。一些理論基礎深奧、教與學難度較大的課程在培養(yǎng)方案中仍占有較大的學時比重，而另一些應用性較強、強調(diào)實踐與實驗、時代前沿的工程技術類課程難以及時全面的進入培養(yǎng)方案。對以培養(yǎng)應用型人才為目標的高校而言， 更存在培養(yǎng)的學生既不能掌握完整、扎實的理論基礎， 又不具備工程應用能力的問題， 由此出現(xiàn)了兩手抓，兩手都不硬，實際效果差的局面， 從而導致了一方面大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法找到滿意工作另一方面社會對計算機專業(yè)人才的需求在不斷增加的供需矛盾，充分反映了計算機科學與技術專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的實際問題。因此，務必對計算機專業(yè)學生要求其具有必要的理論基礎和一定的技術開發(fā)、應用能力。

二、建設計算機科學與技術特色專業(yè)的必要性及其內(nèi)容

隨著計算機科學與技術的快速發(fā)展， 學科知識組織結構和核心專業(yè)基礎知識變得越來越龐大， 學校和學生面臨難于做出準確正確的選擇的局面，專業(yè)教學內(nèi)容與培養(yǎng)方案的外延式發(fā)展模式已經(jīng)不能適應學生培養(yǎng)與社會需求的需要。要將專業(yè)教學內(nèi)容與培養(yǎng)方案的外延式發(fā)展模式轉變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展模式，必須運用科學的方法對專業(yè)知識系統(tǒng)實施全方位的立體化的改革才能達到較好的培養(yǎng)效果。通過教育部計算機科學與技術學科教學指導委員會計算機專業(yè)分委員會組織的我國信息化社會計算機人才需求的調(diào)查結果顯示， 成熟的企業(yè)并不回避再培養(yǎng)的問題， 但迫切希望有效地降低再培養(yǎng)成本。根據(jù)社會需要制定不同的培養(yǎng)規(guī)格， 是解決目前計算機人才培養(yǎng)專業(yè)特征不明顯的可行途徑； 從長遠看， 有必要考慮對計算機科學與技術專業(yè)進行適當?shù)姆纸猓?進一步明確專業(yè)方向， 以適應社會的需要。

通過對一些先期步入高等教育大眾化行列的發(fā)達國家和地區(qū)的人才培養(yǎng)模式的分析可知，他們共同點集中表現(xiàn)在面向市場實施專業(yè)教育，重視實踐教學，校企合作緊密，以本科教育為主，形成包括研究生教育在內(nèi)的實用性教育體系。我國的專業(yè)人才培養(yǎng)體系是建國以后為適應我國當時現(xiàn)代化建設和工業(yè)化進程而逐漸形成的，為了能夠不斷適應時展需求，需要借鑒國內(nèi)外相關專業(yè)成功的辦學經(jīng)驗，與時俱進，不斷調(diào)整、變革和創(chuàng)新。

教高（2007）1 號文件要求國家特色專業(yè)建設點的建設要以人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化為核心，大力加強課程體系和教材建設，改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學，加強師資隊伍的培養(yǎng)，緊密結合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要推進專業(yè)建設與人才培養(yǎng)，切實為同類型高等學校相關專業(yè)建設和改革起到示范和帶頭作用。

三、體系建設方案

哈爾濱石油學院計算機科學與技術專業(yè)面向國家、社會發(fā)展實際需要，側重計算機工程方向，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，在本領域具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的高級專門人才。使畢業(yè)生適宜到科研部門、企事業(yè)單位和大、中專院校從事科學研究、工程應用和教學工作；適宜到ICT產(chǎn)業(yè)以及相近學科的有關單位從事計算機科學與技術開發(fā)研究、應用與管理等工作；也可以繼續(xù)攻讀計算機科學與技術及其相關學科的碩士學位。

要求畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識與能力：

（1）系統(tǒng)地、較好地掌握理工科公共基礎知識，較好地掌握本學科基本概念、基本原理、基本方法、基本技術等基礎理論知識，理論聯(lián)系實際，受到良好的科學思維和科學實驗的基本訓練；

（2）初步了解整個學科的知識組織結構、核心概念和學科基本工作流程方式，初步了解學科當前的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，掌握計算機科學與技術專業(yè)的核心基礎知識和計算機工程方向的基本技能，在計算機科學與工程領域從事一般教學、研究、應用與開發(fā)或深造提供一個開展工作的堅實的專業(yè)知識基礎；

（3）畢業(yè)生應掌握科學思維方法和科學研究方法；具備求實創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)；具有一定的工程意識和效益意識等專業(yè)素質(zhì)。

（4）具有較強的工作適應性，能適應計算科學與技術的快速發(fā)展要求。

基于以上目標，我專業(yè)的課程設置共有五大模塊：公共基礎課群；人文、社科、經(jīng)管類素質(zhì)課群；專業(yè)基礎課群、專業(yè)課群、實踐教學環(huán)節(jié)。

四、組織管理建設方案

優(yōu)質(zhì)高效的管理是建設計算機科學與技術專業(yè)的重要保障。多年來我校就已經(jīng)實現(xiàn)了對各門課程的統(tǒng)一管理。

（1）材，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一課件，統(tǒng)一考核。

（2）建立教學督導制度。由專家專門從事督導工作，不定期的對一線教師進行抽查，包括各種教學文件和隨機聽課。

（3）要求教師在完成課堂教學的同時，完成實驗設計及講授、實訓設計及講授、設計參賽題目并指導學生完成。

總之，專業(yè)建設的過程中，一方面要做好具體的方案及設計，另一方面在執(zhí)行的過程中要具有不怕困難不怕阻力勇于擔當?shù)暮狼榕c責任感。要積極的與校方聯(lián)系、與企事業(yè)聯(lián)系爭取一些贊助，盡快完善各學科的現(xiàn)代化實驗平臺，早日實現(xiàn)實驗環(huán)境一流的目標。

第6篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

關鍵詞:服裝設計與工程;工程意識;教學改革

一、服裝設計與工程專業(yè)學生工程意識教育的重要性

服裝設計與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備服裝設計基本技能、結構工藝設計與制作、經(jīng)營管理理論基礎與實踐能力等綜合技能的高級應用型專門人才。目前，我國高校服裝設計與工程專業(yè)所采取的課程教學模式大多是“教師講、學生聽”，這種傳統(tǒng)的教學模式導致學生偏重服裝工程理論基礎的學習，但在工藝技能及工程技術規(guī)范等方面的實踐能力較為欠缺，從而對工程意識的建立、工程設計觀念的培養(yǎng)、工程精確度的把握等缺乏正確的認知和完善的思考［1］。工程意識的形成與培養(yǎng)需要一個長期的積淀，它既包括學生在校內(nèi)接受課程教學時的工程意識體驗，也包括學生畢業(yè)后參加工作時的工程實踐過程［2］。其中，本科學習階段是學生吸取新知識、構建邏輯思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時期。工科教育側重于解決工程中遇到的實際問題，這就要求大學生必須具備豐富的實踐能力［1］。因此，探究服裝設計與工程專業(yè)教育新模式，不僅對于服裝教育的發(fā)展、學生專業(yè)技能的培養(yǎng)、畢業(yè)生適崗就業(yè)能力的提高有著極其重要的意義［3］，而且對于如何強化工科生的工程意識培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、強化服裝設計與工程專業(yè)學生工程意識教育的措施

筆者將服裝設計與工程專業(yè)學生工程意識的培養(yǎng)和形成分為三個階段:一是專業(yè)課程學習階段，教師通過創(chuàng)新教學思路和方法，激發(fā)學生的工程認知;二是專業(yè)知識深入階段，通過建立小組機制，優(yōu)化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，逐漸培養(yǎng)學生的工程意識;三是專業(yè)技能應用階段，通過解決實際問題，逐步引導學生開展工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養(yǎng)。也就是說，教師將工程實踐問題融入各教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化工程意識培養(yǎng)的目的。1．專業(yè)課程學習階段，創(chuàng)新教學思路，激發(fā)工程意識服裝設計與工程是綜合性較強的學科，它融合了紡織、染整、藝術、計算機等多個學科知識，并具有特有的工程實踐性質(zhì)。服裝設計與工程專業(yè)教育中學生工程意識培養(yǎng)的第一階段在專業(yè)課程學習階段，教師通過創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學生的工程認知。這一階段的影響因素可以分為兩部分:一是外部因素，指教師的專業(yè)引導和知識傳授技能;二是內(nèi)部因素，指學生自身的學習積累程度和工程意識感知能力。在這一階段，教師需要考慮學生未來發(fā)展的各種可能性(如教學研究、科技發(fā)明、藝術設計、商業(yè)貿(mào)易等)，有效處理教授課堂知識與引導課外實踐等方面的關系，注重培養(yǎng)學生的綜合技能［4］。除此之外，學生在這個階段的學習主動性也非常重要。教師通過進行各類教學活動，使得復雜難懂的工程知識變得生動易懂，這樣具備主觀能動意識的學生就能在此環(huán)節(jié)更有效地獲取專業(yè)知識。學生通過對服裝人體體型學、服裝結構設計、服裝面料的設計與生產(chǎn)、成衣制作工藝、服裝立體構成、服裝CAD/CAM原理基礎、服裝工業(yè)樣版設計、服裝市場與營銷等一系列與服裝設計與工程專業(yè)密切相關的課程知識學習與實驗操作，會對服裝設計與工程專業(yè)形成基本的整體認知，為后續(xù)的課程實踐與操作奠定知識基礎。在此知識性教學環(huán)節(jié)，教師需不斷優(yōu)化課程體系，設計引導性內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程認知能力，激發(fā)學生對工程問題的興趣。例如在“服裝工業(yè)樣版設計與制作”課程教學時，教師可采用問題啟發(fā)式教學，先拋出問題，讓學生進行思考，然后再進行講解。為了使學生加深對樣版繪制的理解，教師隨機挑選一些學生繪制的樣版，然后讓其他學生進行點評。通過這種主動式學習，使學生對課堂知識進行思考并加以鞏固。在樣版繪制時，教師要求學生有工程作圖的意識，整個樣版布局要美觀，線條要有層次感，通過這些細節(jié)激發(fā)學生的工程意識。2．專業(yè)知識深入階段，建立小組機制，強化工程訓練學生在工程意識培養(yǎng)的第一階段僅僅學習了專業(yè)知識和技能的理論基礎，并未徹底掌握相關的工程知識，因此需要進一步加深對工程知識的理解，深入分析工程知識的形成。教師應把學習的主動權交給學生，以激發(fā)學生的探索精神，有助于學生形成完善的工程意識［5］。服裝設計與工程專業(yè)教育中工程意識培養(yǎng)的第二階段在專業(yè)知識深入階段，教師可以通過建立小組機制，優(yōu)化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，從而逐漸培養(yǎng)學生的工程意識。本文以“服裝工業(yè)樣版設計與制作”課程的考核為例加以說明?！胺b工業(yè)樣版設計與制作”是一門理論與實踐緊密結合、充分應用專業(yè)知識、著重提高學生專業(yè)技能及實操技術的專業(yè)主干課程，它既是“服裝工藝設計與制作”課程的知識準備和操作基礎，又是“服裝結構設計”課程的延續(xù)和理論補充［6］。對此課程的考核方式，我們打破了傳統(tǒng)的筆試形式，采用全程考核方式，平時繪制的樣版作業(yè)和期末的課程設計均作為學生考核成績的一部分。這種全程考核的方式避免了學生投機取巧、在期末階段臨時抱佛腳的現(xiàn)象，能夠對學生整個學期的學習情況進行評估。期末的課程設計是以沖鋒衣為對象分組完成，課程設計的流程及內(nèi)容如表1所示。在課程設計前期，通過教師的現(xiàn)場講解與演示，引導學生進行各項獨立操作，提高學生的實踐操作能力。課后要求學生以小組形式共同完成強化訓練，以提高學生的動手操作能力及專業(yè)素養(yǎng)，促進小組成員之間的交流與合作。在此仿真實踐的教學環(huán)境中，學生可以接觸相關的工程事物及工程因素，不斷加強自身的工程觀念和工程意識，提高團隊協(xié)作精神，增強對工程實踐的完整性認識［7］。3．專業(yè)技能應用階段，解決實際問題，引導工程實踐以工程意識培養(yǎng)的第一和第二階段為基礎，學生只有完全把握好以上基本知識和技能，才能順利進入第三階段。筆者將服裝設計與工程專業(yè)教育中工程意識培養(yǎng)的第三階段稱為專業(yè)技能應用階段。通過解決實際問題，逐步引導工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養(yǎng)。只有具備了豐富的實踐經(jīng)驗，學生才能更好地解決現(xiàn)實工程問題。毋庸置疑，親身參與實踐，進行相關工程操作，對于工科專業(yè)學生的工程意識形成和培養(yǎng)具有直接的現(xiàn)實意義［2］。教師可以充分利用實驗室、服裝企業(yè)、社會實踐活動等資源，使學生感知工程現(xiàn)場，從而激發(fā)出學生的工程責任意識、系統(tǒng)創(chuàng)造能力、合作與競爭意識等，使學生更加深刻地認識工程結構、存在形式、技術應用等工程因素，從而獲得真實的實踐經(jīng)驗。例如通過學?；蚪處熍c相關服裝企業(yè)進行協(xié)商溝通，由企業(yè)導師帶領學生到服裝生產(chǎn)流水線參觀和學習，結合課堂理論知識，使學生對服裝批量生產(chǎn)流程具有更加客觀、形象的認知。再如建立人體測量團隊，教師在暑期對測量團隊成員進行嚴格的測量手法培訓及實地演練，并于新生開學之際帶領測量團隊進行大規(guī)模的服用人體測量實踐活動。此項團隊實訓環(huán)節(jié)可使學生認識到工程意識的本質(zhì)，通過親自實踐體驗工程性要求，逐步形成工程性思維。只有在這種團隊體驗和個人感悟的過程中，才能使學生形成工程性思考及工程意識，激發(fā)出創(chuàng)新的意識和能力，這也是工程意識培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容［7］。

三、結語

通過各個教學環(huán)節(jié)的相互融合及交叉引導，不斷激發(fā)學生的知識探索興趣和實踐操作潛力，促進理論學習與工程實踐相結合，有助于更加深入地感知工程內(nèi)涵及工程實踐，對于培養(yǎng)學生的工程意識及創(chuàng)新意識具有十分重要的推動作用。因此，針對現(xiàn)有服裝設計與工程專業(yè)的課程教學進行改革，調(diào)整課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學模式，融合多個教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)適應現(xiàn)代服裝企業(yè)工業(yè)化大生產(chǎn)所需要的高級復合型人才有著至關重要的作用。

作者:尚笑梅 田亞楠 洪正琳 沈芬 單位:蘇州大學 蘇州天源服飾有限公司

參考文獻:

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［3］吳文輝．論卓越工程師的工程精神和工程意識［J］．長春理工大學學報(社會科學版)，2011(7):127－128．

［4］張學洪，王文，徐建平．新時期高等工程教育改革的對策［J］．高等工程教育研究，2012(3):53－56．

［5］劉鳳霞，蔣彬．在實踐教學中強化學生的工程意識［J］．職業(yè)技術教育，2003，24(16):73．

第7篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

關鍵詞：學科專業(yè)知識；大學英語專業(yè)教師；實踐觀

一.引言

今年來，大學英語專業(yè)教師的理論化水平不斷得到提高，這也為教學科研打下了堅實的理論基礎，但越來越多的老師張口必談“理論”，忽視了對自身學科專業(yè)知識的培養(yǎng)，這就造成了英語專業(yè)的教師專業(yè)知識積淀不夠，缺乏深度與廣度。這些無論是對平時的教學還是科研都造成了消極的影響，如何認識學科專業(yè)知識對英語專業(yè)教師的重要性在此時就顯得更為重要。

二.學科專業(yè)知識的定義

學科專業(yè)知識是教師所要掌握的本體性知識的一種，它包括本學科的專業(yè)理論基礎、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究方法論，這是教師知識體系的主干部分。[1]

對于大學英語專業(yè)的老師來講，學科專業(yè)知識指的更多是英語學科領域內(nèi)的基本思想、概念框架和數(shù)據(jù)及過程等的知識。它是大學英語專業(yè)老師知識結構的重要組成部分[2]。在英語專業(yè)發(fā)展研究領域，處于核心地位的是英語專業(yè)知識的發(fā)展研究，它是專業(yè)地位的根基和專業(yè)能力生長的土壤。

三.學科專業(yè)知識對大學英語專業(yè)老師的重要性

⑴從哲學的實踐觀方面來說.

實踐觀認為，實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準.實踐與認識是辯證統(tǒng)一的關系，實踐決定認識，認識對實踐有巨大的反作用.正確的科學的認識促進實踐的發(fā)展，錯誤的認識阻礙實踐的發(fā)展.認識要隨著實踐的發(fā)展而不斷進步.實踐觀要求我們，我們想問題辦事情，一定要堅持實踐第一的原則，堅持在實踐中深化認識，提升認識，發(fā)展認識.要堅持從實踐中來與到實踐中去，認識和實踐的關系就好比專業(yè)理論與專業(yè)知識的關系..對一個理論的理解和學習需要有全面和扎實的專業(yè)知識，不然我們也很難理解或者正確理解這一理論。片面注重理論知識的學習，可能會使我們偏離實際，流于表面，這樣無論對于學科專業(yè)的學習都是極為不利的，還會導致自身專業(yè)發(fā)展缺乏后勁。正如，一個民族的發(fā)展要和興起要靠本民族自身的努力和奮斗，因為國外不會為我們提供現(xiàn)成的解決一切問題的方案，而一門學科的發(fā)展取決于專業(yè)知識深度和廣度。 專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展之根本，離開專業(yè)知識空談理論無異于緣木求魚，舍本追末。專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎，反映了人們對一門學科的認識，而專業(yè)理論是在學習專業(yè)知識的基礎上進行的凝練和概括，一個新理論的提出需要廣泛、深入的專業(yè)知識學習，未經(jīng)深入的專業(yè)知識的學習便得出的結論很難令人信服。

因此，作為以英語為教學載體的大學老師，應該加強專業(yè)知識的學習，不能因為自己已經(jīng)是英語專業(yè)的老師，就一味陶醉于自己的專業(yè)知識儲備，要認真反思自己在專業(yè)知識方面的不足，并對此拿出針對性的解決方案。只有知識掌握得越深厚，才越能在相當?shù)母叨葋砝斫夂头治龌A知識；只有專深的學科知識才能洞察本專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。作為大學英語專業(yè)的教師要充分認識到英語學科專業(yè)知識的重要性，不斷加強自身專業(yè)知識體系的建設，唯有具備扎實，深厚的專業(yè)知識背景才能更好的總結教學經(jīng)驗，然后把這些經(jīng)驗與有關理論結合去探究相關的科研活動。

（2）從教學實踐方面來說

一個好的推銷員除了要自己親身去體驗所推銷產(chǎn)品的功能和效果之外，還要去熟記與之相關的所有數(shù)據(jù)和資料，在推銷中運用自己純熟于心的專業(yè)知識并結合自己使用后的體會來向用戶推銷，可以達到事半功倍的效果。只有專業(yè)的相關知識豐富，在說出去的時候才能有自信，面對任何可能提出的問題都可以在第一時間迅速做出反應并急時回答，給人一種專業(yè)，可信度高的感覺，相反，如果專業(yè)相關知識不豐富，在介紹產(chǎn)品的同時無法詳細說明產(chǎn)品的功效是不是會令用戶感覺到不自信，既然推銷員本身對自己推銷的產(chǎn)品都不自信，那又怎樣去讓用戶相信產(chǎn)品的真實效果？如果在面對用戶提出的問題自己卻又不知道如何回答時，那還有人會去買嗎？ 總之，無論目前從事任何一個行業(yè)，都要對自己的行業(yè)有深刻的認識和理解，甚至是進行自我催眠，只有自我的專業(yè)知識豐富，才會在人際關系交往中取得別人的信任和欣賞。

如果把這種觀點推及到英語教學方面時，我們就可以更有深刻的體會：英語教師學科知識的深厚、廣博程度也深刻地影響到本身的英語教學行為。大學英語專業(yè)的教師只有具備了相當數(shù)量和質(zhì)量的學科知識后才能輕松駕馭書本知識。作為教育知識的重要體現(xiàn)，學科專業(yè)知識是教師有效教學的基礎，[3]合格的英語專業(yè)教師如果沒有具備豐富的專業(yè)知識及體系， 就無法在課堂上做到“有效教學”。

（3）從社會發(fā)展方面來說

由于2009年以前的全日制英語專業(yè)碩士太少，英語學術型碩士培養(yǎng)模式太理論化而缺乏實踐，不適應社會的發(fā)展和需求，教育部覺得應該增加全日制英語專業(yè)碩士學位，作出英語方向的碩士研究生主要面向應用的決定。 教育部把“全日制英語專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生形式，并且從2010年開始減少英語學術型碩士，減少的名額用以增加全日制英語專業(yè)型碩士.英語專業(yè)型碩士重點培養(yǎng)英語的實踐和應用能力，成為應用型高級人才，而英語學術型碩士一般是為“讀博”而準備。

從上面的例子我們可以看出，隨著社會的發(fā)展，對英語專業(yè)型人才的需求會越來越多，在此情況下，英語學科專業(yè)知識的培養(yǎng)就顯得尤為突出。“只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才會產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的動力。而且，目前高速發(fā)展的社會中變革已成為常態(tài)，能否自覺地和有意識地隨時抓住發(fā)展的機遇，也已成為對現(xiàn)時代專業(yè)教師的一個基本要求”。 [4] 作為專業(yè)發(fā)展的一個重要體現(xiàn)，學科專業(yè)知識的培養(yǎng)與加強勢在必行，在此情況下，作為大學英語專業(yè)的教師，應該抓住時代的機遇，加強自身專業(yè)知識的學習和強化以便更好的適應英語教學的發(fā)展趨勢。

四.結語

英語學科專業(yè)知識的學習和培養(yǎng)對大學英語專業(yè)的教師來說，至關重要：它不僅是大學英語專業(yè)教師從事教學活動的基礎，而且是進行相關教學研究的知識保障。英語專業(yè)的高校老師只有更清醒的認識到自身在專業(yè)學科知識上的不足，才能從根本上加強英語學科專業(yè)知識的學習進而提升自我的知識積淀，為在大學英語專業(yè)的教學上的進一步探索保駕護航。

[參考文獻]

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第8篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

[關鍵詞]大學教師 知識管理 高等教育

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0006―04

[作者簡介]王會亭，淮陰師范學院教育科學學院講師(江蘇淮安223300)

一、高等教育知識管理：提升高等教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求

隨著高等教育進入大眾化時代，高等教育質(zhì)量滑坡問題已引起了人們的高度關注。盡管政府、高校及研究者等高等教育利益相關者對如何提升高等教育質(zhì)量進行了積極的理論探討和實踐嘗試，但由于研究視角和方法論的局限，致使高等教育質(zhì)量問題無論在理論層面還是實踐層面均未取得實質(zhì)性的突破。正如有學者所說：“對任何一個時代問題作出適當?shù)慕獯?，都絕對不能只靠迫切的愿望和淵博的知識，還需要真正的理論視角和方法論的根本創(chuàng)新?！睆闹R的視角來審視高等學校的性質(zhì)和高等教育質(zhì)量，正是這樣一種理論視角的轉換。眾所周知，高等教育機構是“控制高深知識和方法的社會機構”，“大學者，研究高深學問也?！睙o論從歷史發(fā)展還是從現(xiàn)實情況來看，高等教育活動首先是傳授知識以及創(chuàng)造知識的過程，知識始終是高等教育活動的基本加工材料。因此，如果說高等教育存在固有特性的話，那么高等教育質(zhì)量首先考慮的要素――即需滿足高等教育活動過程中對知識系統(tǒng)性和高深性的訴求。換言之，無論怎樣討論高等教育質(zhì)量，都離不開知識這個核心內(nèi)容，任何一種高等教育活動都必須按照知識的內(nèi)在邏輯來展開，否則高等教育活動的質(zhì)量便會大打折扣。

一個組織在從質(zhì)量走向卓越經(jīng)營的過程中，“知識管理是構建持續(xù)改進質(zhì)量體系中用到的關鍵技術之一：它使員工能輕而易舉地獲得信息，從而更有效地完成工作。它提供了知識庫，用來存放對持續(xù)改進非常關鍵的所學經(jīng)驗和其他信息”。與傳統(tǒng)的科學管理或全面質(zhì)量管理范式相比，基于高等教育和知識本身的特殊性，在高等教育中實施知識管理更具有得天獨厚的優(yōu)勢。無論是從學習型組織的視角還是從信息型組織的發(fā)展趨勢看，大學都是實施知識管理的理想組織。從知識管理的角度看，可以說大學是未來社會所有組織發(fā)展的一種理想類型，理應成為其他社會組織實行知識管理所應效仿的典范。也有學者指出：“大學是最卓越的信息與學術組織，是社會主要的系統(tǒng)知識庫，也是未來科學與人文知識的主要貢獻者，大學就是為這些使命而設計的。其他類型企業(yè)和機構需要特別重視大學，把大學作為它們的基本組織原型，因為探索和傳播知識是大學存在的理由，也是大學能夠長期令人滿意的原因?！币虼耍嵘浴案呱钪R”為核心要素的高等教育質(zhì)量，就必須對高等教育進行有效的知識管理。所謂高等教育的知識管理是指高校把知識和知識活動作為高校最重要的資源，通過對高校內(nèi)外知識的識別、獲取、傳播、擴散、創(chuàng)造，實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的流通共享，發(fā)揮高校教職工的集體智慧，提高其應變能力、創(chuàng)新能力及組織績效，從而在全球化的教育市場中提高核心競爭力，有效實現(xiàn)高等學校的戰(zhàn)略目標。由于大學教師在高等教育活動中起著舉足輕重的作用，他們既是“高深知識”的擁有者，同時又是各種知識活動的運作者。因此，高等教育知識管理從根本上說，是對大學教師的知識進行有效管理。

二、大學教師知識管理：內(nèi)涵釋義、要素構成及理論基礎

(一)大學教師知識管理的內(nèi)涵

大學教師知識管理是知識管理在高等教育領域中的應用與拓展，是大學教師在日常生活和教學實踐中，對專業(yè)知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價等過程的管理。具體包括三層含義：(1)通過各種途徑學習新知識，吸取和借鑒別人的經(jīng)驗、優(yōu)點和長處，彌補自身知識的不足，不斷建構自己的知識體系；(2)對個人已經(jīng)獲取的各種零散信息進行管理，使其轉化為可系統(tǒng)利用的個人知識；(3)對已有的知識和觀點及他人的思想精華進行加工處理，實現(xiàn)隱性知識的顯性化，進而推陳出新，并構建起個人知識庫，以利于個人知識的存儲、使用和交流。

(二)大學教師知識管理的構成要素

Arthur Andersen公司曾將知識管理表示為一個著名的公式：KM=(P+K)S。其中，K(Knowledge)是指組織的知識，P(Person)是組織的成員，“+”是指技術，而S(Share)是分享。這個公式所要表達的是“組織知識的積累，必須通過將人與技術充分結合，而在分享的組織文化下達到乘數(shù)的效果?！敝R管理的表述公式對分析大學教師知識管理的要素構成頗有啟發(fā)意義。

1　教師的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識是教師知識管理的根本性要素。當然，從不同視角可以把大學教師的專業(yè)知識分為不同類別。盡管分類不同，但這些專業(yè)知識卻是大學教師專業(yè)知識管理的重要對象和內(nèi)容，而且大學教師正是通過對專業(yè)知識的學習和運用、共享和傳播、交換和創(chuàng)新來實現(xiàn)知識增值的。

2　知識人員。知識人員是大學教師專業(yè)知識管理的主體。由于大學教師專業(yè)知識管理分為學校組織和教師個人兩個層面，因此知識人員也相應地包括大學領導和大學教師個人兩類主體。這兩類主體由于角色、性質(zhì)和自身素質(zhì)的差異，導致他們在大學教師專業(yè)知識管理中的行為方式、任務與作用也不盡相同。

3　知識設施。知識設施是指大學教師專業(yè)知識管理中所需要的各種技術及設備，它是大學教師專業(yè)知識管理中的資源性要素。毋庸置疑，大學教師專業(yè)知識管理的有效實施必須有一定的技術手段和設備作依托。隨著信息化社會的到來，大學教師專業(yè)知識管理的手段日趨多樣化和現(xiàn)代化。當前，計算機技術及各種社會性軟件已成為大學教師知識管理的重要工具。

4　知識活動。大學教師知識管理是一種主體的活動過程，是主體對對象進行組織和協(xié)調(diào)，使其規(guī)范有序、良好發(fā)展的過程。在這個過程中，管理者對高校所有教師的知識或教師本人對自身知識進行管理，內(nèi)容涉及知識的獲取、存儲、分享和應用等活動。

(三)大學教師知識管理的理論基礎

組織或個人要有效地進行知識管理，明晰知識管理的理論基礎至關重要。大學教師知識管理主要建基于知識螺旋理論――SECI模型之上。SECI模型(Socialization社會化；Externalization外化；Combination結合；Internaliza―tion內(nèi)化)是日本學者野中郁次郎和竹內(nèi)光隆在20世紀90年代提出的知識創(chuàng)造的完整模型(見圖1)。SECI模型認為知識的創(chuàng)造包括以下四個過程@：

1　社會化。即從隱性知識到隱性知識，通過個體之間分享經(jīng)驗達到創(chuàng)造隱性知識的過程，主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。

2　外化。即從隱性知識到顯性知識，通過對話和反

思，讓隱性知識“說話和發(fā)聲”。這一外化過程的實現(xiàn)，通常以隱語、比喻、類比以及講故事或者圖像等手段將組織成員的隱性知識呈現(xiàn)出來，使組織中的其他成員得以分享。

3　結合化。即從顯性知識到顯性知識，是顯性知識向更復雜的顯性知識體系的轉化，個體抽取和組合知識的方式是通過文獻、會議、網(wǎng)絡等實現(xiàn)。

4　內(nèi)化。從顯性知識到隱性知識。在這一階段，組織成員個體可以通過組織進行的培訓來獲得蘊涵于組織中的隱性知識，通過反復地實踐使組織中的隱性知識內(nèi)化為組織成員自身的知識。

三、大學教師知識管理：策略的擇取

(一)組織層面的大學教師知識管理

1　制定合理的知識管理目標。制定適當?shù)闹R管理目標，對于提升知識管理能力，順利實施大學教師知識管理至關重要。大學組織在設定教師知識管理目標時，必須遵循以下兩個基本原則：其一，一致性原則。即必須使大學組織的戰(zhàn)略目標與大學教師個人的知識管理目標相一致。因為大學是教師個人的實踐場域和專業(yè)發(fā)展的歸宿，只有當大學組織的知識管理目標與大學教師個人的知識管理目標相吻合時，大學教師才能產(chǎn)生強烈的認同感，才能積極主動地配合大學組織有關知識管理的各項規(guī)定和要求，才能確保大學教師的知識管理行為落到實處，進而實現(xiàn)大學教師的專業(yè)發(fā)展和知識的增值。其二，差異性原則。大學組織要針對新手型教師、適應型教師、成熟型教師和專家型教師的不同發(fā)展水平、職業(yè)年齡特征、教學經(jīng)驗等方面的差異，制定不同的大學教師知識管理目標，以增強大學教師知識管理的適應性和靈活性。

2　創(chuàng)建積極有效的大學文化與激勵機制。一種崇尚創(chuàng)新、團結、開放、民主、學習的組織文化較保守、封閉、單干型的組織文化更有利于知識的創(chuàng)造和傳播。在一種積極的大學文化中，知識主體的創(chuàng)造活動能得到同伴和組織的認可和贊同，組織中的不同成員之間可以廣泛、平等地交流思想和看法。因此，大學領導在大學教師知識管理中，創(chuàng)建一種寬松和諧、團結協(xié)作、積極向上的大學文化就顯得極其重要。為了使這種文化在知識管理中達到預期效果，建立恰切的、有利于知識管理的激勵機制就顯得至關重要。在建立激勵機制時，應做到激勵與評估考核相結合。對大學教師在知識獲取、積累、共享、創(chuàng)新等知識管理活動中的表現(xiàn)進行績效評估，對于考核優(yōu)異者予以獎勵，從而激勵教師去營造積極向上的文化氛圍，實現(xiàn)知識管理目標。

3　建立富于凝聚力的學習型組織。大學要加強教師知識管理，建立學習型組織是行之有效的途徑。學習型組織是具有共同愿景的教師間為了實現(xiàn)自我超越，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自我，在學習過程中通過溝通、交流、分享學習資源而在成員之間形成的相互影響、相互促進的關系，是提高教師學習能力、激發(fā)教師創(chuàng)造性思維能力的組織。一般而言，學習型組織具有如下特征：(1)學習型組織是一種知識創(chuàng)新性組織，依靠知識的創(chuàng)造、獲取和轉移創(chuàng)造價值；(2)學習型組織支持個人發(fā)展，強調(diào)人的價值，組織成員的積極性和主動性受到激勵和保護；(3)學習型組織強調(diào)合作，組織成員在一起共同解決問題，共同學習；(4)學習型組織具有很強的環(huán)境適應性，能對環(huán)境變化作出迅速反應；(5)傳統(tǒng)組織向學習型組織的過渡是一個過程，需要在組織機構、管理模式、組織文化等方面做出持續(xù)不斷的變革。當然，學習型組織可以由來自不同學科專業(yè)背景、不同教學水平、不同高校的教師組成，且每個大學教師的身份都是平等的。在學習型組織中，大學教師之間相互交流專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，分享對方的觀點，相互幫助，最終促使大學教師在專業(yè)上共同發(fā)展。

4　構建便捷的大學教師知識庫。構建教師知識庫是大學組織進行大學教師知識管理的另一個重要策略。知識庫是知識儲存、分享、應用與創(chuàng)造的重要系統(tǒng)平臺。大學通過構建教師知識庫，可以把共同體成員本來處于自然狀態(tài)的知識聚合起來，實現(xiàn)有序的存儲和分配，使每一位共同體成員都能夠方便、快速地獲取所需要的知識。當然，知識庫的最終效果取決于其中所包含的內(nèi)容和構建的方式。因此，學校應將優(yōu)秀教師的知識與經(jīng)驗，無論是結構化或是非結構化的，包括教材、教案、參考資料、個人學習心得、研究論文、教師個人獨特的教學方法、對某個問題獨特的解決方法等等，以文件、報告形式外顯出來并對其進行電子化，再經(jīng)系統(tǒng)分類、整理，建成教師知識庫，作為支持教師教學或研究之用。需要指出的是，大學教師知識庫的構建，大學組織必須充分調(diào)動教師、課程專家、學科專家、信息技術人員等相關人員的主動性、積極性，使他們通力合作，發(fā)揮各自的聰明才智，方能順利完成。

(二)個人層面的大學教師知識管理

1　運用多種知識管理工具。當前，信息技術的飛速發(fā)展為大學教師知識管理的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。信息技術在知識管理中應用到的技術主要有：知識發(fā)現(xiàn)技術、知識共享技術、文檔管理技術、信息查詢與檢索技術、推理技術、群件技術、中間件技術、聯(lián)機分析挖掘技術、數(shù)據(jù)挖掘技術、數(shù)據(jù)倉庫技術、人工智能技術、推拉技術、存貯結構技術、元數(shù)據(jù)技術、多媒體技術、文本挖掘技術0等。而知識管理工具則是實施上述信息技術的重要載體，是大學教師進行知識管理極為便捷高效的手段。所謂知識管理工具，是指實現(xiàn)知識的生成、編碼和轉移的手段和方法。從知識的生命周期來看，知識處理可以分為知識的生成、編碼與共享。相應地，知識管理工具也可分為三類：知識的生成、編碼和共享工具。當前，比較適合教師使用的有Blog、Wiki、Mybase、PowerKM、Moodle和知識地圖等個人管理工具。為了提高知識管理的效率，每位大學教師必須努力提升信息技術素養(yǎng)，在教育教學中熟練掌握相關信息技術，學會使用各種常見的個人管理工具，把自己的教學心得、教學設計、課件等加以整理和升華，或者建立知識共享平臺?？傊?，通過個人知識管理工具的使用，大學教師可以便捷地獲取各種來源的知識，促進隱性知識的顯性化，實現(xiàn)顯性知識在大學教師個體和團體之間的有效管理和利用，為完善自身知識結構創(chuàng)造條件。

2　強化教學實踐反思。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師的自我改造。教學實踐反思是大學教師對教學過程的一次再思考，是大學教師與復雜問題情境有意識的交互。事實上，教學反思的過程也是大學教師對自身知識進行有效管理的過程。通過教學實踐反恩，既可使大學教師的隱性知識顯性化，又可使大學教師的顯性知識更加條理化、系統(tǒng)化，進而實現(xiàn)知識的增值，促進教師專業(yè)發(fā)展。關于教學實踐反思的重要作用正如有學者所言：“當教師以反思行動者的心態(tài)置身于教學情境，以研究者的眼光審視已有的教學理論與現(xiàn)實問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時……充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識和能力，進而實現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放，富有刨新性的、具有獨特價值的教師知識就生成于其中?！币话愣裕髮W教師的教學反思可分為行

動后的反思、行動中的反思和為行動反思等三種類型。雖然不同類型的教學反思在反思的時機和具體適用情境方面不盡相同，但是在大學教師知識管理中均起著舉足輕重的作用。在教學實踐中，大學教師可通過個人備課、課堂教學、寫教后記、建立教學檔案、撰寫專業(yè)日記等方式進行教學反思。

3　開展行動研究。行動研究是大學教師進行知識管理的重要手段。作為一種重要的研究范式，大學教師的行動研究是一種直接指向實踐、重在改進教育教學工作的研究，所研究的問題是在自己的課堂教學和學生中發(fā)生的，是自己親身經(jīng)歷現(xiàn)場的，其目的是為了提高教育教學質(zhì)量。大學教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎上實現(xiàn)對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構。開展行動研究，能使大學教師省察自己學習的教育理論與自己日復一日的教育實踐之間的聯(lián)系，能不斷地應用、修正、更新與活化知識。大學教師在開展行動研究時，一般應采取以下四個步驟：(1)制定指導研究過程的計劃；(2)收集能深入闡釋問題的資料；(3)對收集的資料進行整理和解釋；(4)付諸行動0。

4　進行案例研究。案例研究是大學教師知識管理的又一重要途徑。案例研究是大學教師的一種定性研究，是大學教師把教育教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。大學教師開展的案例研究，從案例的形成到教學活動的全過程，都體現(xiàn)了對教師知識進行管理的行為：其一，案例的撰寫是教師隱性知識的顯性化過程；其二，案例教學活動是知識的分享活動；其三，案例教學是顯性知識內(nèi)化的過程。因此，在教育教學中，大學教師從事案例研究，對教學案例中的不同類型知識進行反思、提取、轉化和總結，不僅是大學教師提升教學質(zhì)量的應然之舉，更是實現(xiàn)大學教師知識管理極為有效的手段。

5　開展大學教師專業(yè)生活史研究。大學教師的行動與其個人過去的生活歷史密不可分。大學教師過去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，會逐漸發(fā)展成為足以支配其日后理念與行為的要素，對其后續(xù)的經(jīng)驗選擇與重組產(chǎn)生重大影響。因此，開展“大學教師專業(yè)生活史”研究，對大學教師個人知識的來源與形成進行分析，是促成大學教師知識重構的重要手段，是實現(xiàn)大學教師知識管理的一種必然選擇?！敖處煂I(yè)生活史研究是個人回溯記錄的一種重要形式，很像是自傳、日記、日志、個人故事小說。但是，它與一般的自傳、日記不同，它所研究的應是教師教育生活的成長史，是教師的教學經(jīng)驗與理論如何形成的歷史～。大學教師專業(yè)生活史研究的核心內(nèi)容是：通過大學教師對自己專業(yè)成長的回顧，發(fā)現(xiàn)教師自身的人格和認知特性、知識結構、對個人成長的決定性影響、形成個人專業(yè)成長的轉折點和關鍵、個人常用的教學方法、教學成功案例和教學訣竅。總之，經(jīng)常進行大學教師專業(yè)生活史研究，即對自身教育活動及成長進行回顧的大學教師，能有效管理好自己的知識，會選擇與建構有效的教學方法與經(jīng)驗，并對其專業(yè)成長產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。

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⑩吳衛(wèi)東．教師共同體的知識管理[J]．教育發(fā)展研究，2005，(2)

第9篇：教育理論基礎及專業(yè)知識范文

對影響聾人大學生能力培養(yǎng)因素進行研究表明：師資隊伍的匱乏也是嚴重影響聾人大學生能力的因素之一。我國越來越重視殘疾人教育，也更加需要高質(zhì)量的特殊教育教師。邵光華等根據(jù)功能將教師知識素質(zhì)分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。聾人大學生的教師首先是教師，其次才是針對特殊群體的特別教師。陳金友等研究發(fā)現(xiàn)聾校教師應具有5個層次的素質(zhì)結構：師德（愛心、耐心、細心），教育理念與信念，特殊教育手段與技術方面，教育方法，職業(yè)情感體驗。目前聾人大學的師資大部分都是非聾人專業(yè)教師，具有特殊教育資格的教師，專業(yè)課知識領域比較薄弱，而具備大學專業(yè)知識的教師又不了解聾人大學生的教育特點。為了出色的開展聾生教育，教師必須首先了解聾人大學生的特殊心理、生理特點、掌握聾人大學生的溝通方式，獲得聾人大學生的認同。每個聾人大學生都有成就需要、信任需要和被贊賞的需要。教師的一個贊許、一個關注的目光、一個信任的點頭，在他們眼中都是一種“愛”，會大大激發(fā)他們的學習熱情和改正缺點的勇氣。教師要常給學生鼓勵和肯定，通過各種途徑，激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習充滿樂趣，從而不自覺的把身心投入到學習中去，讓學生變“要我學”為“我要學”。Quinsland和Long用6種實驗條件對60個聾生的學習進行測試發(fā)現(xiàn)：有熟練手語翻譯支持及會手語教師指導下聾人大學生的成績和獲取的信息量明顯高于有不熟練手語翻譯支持及沒有手語教師指導下的聾生。手語譯者對專業(yè)學科詞匯和專有名詞的熟悉可以更準確地反映授課者的內(nèi)容，從而可以讓聾人大學生更好的獲取學科專業(yè)知識。這也就要求專業(yè)教師非常有必要掌握熟練的手語，并深入詳細地研究專業(yè)詞匯的手語，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的聾人大學生。

2合理的課程設置

本科院校正常園藝專業(yè)大學生的課程設置偏重于理論基礎課，而對于南京特殊教育職業(yè)技術學院的聾人大學生來說，他們對枯燥理論知識的學習及掌握能力比較低，所以課程設置的原則是在學生能夠基本掌握園藝學相關理論知識的基礎上，盡量多設置一些專業(yè)實踐課來加強對聾人大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。基于此，本專業(yè)的聾人大學生初步設置的課程有：植物與植物生理學、土壤與肥料學、生態(tài)學等專業(yè)基礎課和樹木學、花卉學、花卉和蔬菜生產(chǎn)技術、草坪修剪與養(yǎng)護、插花與盆景、鮮切花保鮮技術、種植設計、植物修剪與造型等專業(yè)主干課。對聾人大學生進行系統(tǒng)的園藝作物栽培、養(yǎng)護、管理等基本訓練，使他們具備園藝作物栽培與管理、園藝作物采后處理與保鮮及工廠化育苗和設施園藝等方面的基本能力。

3高效的教學方法

由于不利的語言發(fā)展環(huán)境和自身聽力損失的影響，聾人大學生的獨立閱讀及書面語運用能力普遍較低。針對聾生的特殊性，以愉快式教學為主，堅持學生為主體。課堂教學主要以多媒體為主，配合相應的圖片及動態(tài)效果圖。教師邊講邊使用熟練的手語，配合屏幕上的課件讓聾人大學生了解授課內(nèi)容，注重講練結合，加強與聾人大學生的互動交流，促使聾人大學生加入課堂討論，深入了解聾人大學生接受知識的能力，適時調(diào)整教學計劃，提高課堂教學效率，從而加深聾生對專業(yè)知識的理解和掌握。對于重要的專業(yè)詞匯、概念、知識點等必須讓聾人大學生以筆記的形式記錄下來，可以便于重溫課堂詳細內(nèi)容。充分利用學院建有的園藝大棚及科研實驗室，不僅可以加深聾生對理論知識的理解，還可以有效的將課堂學習的理論知識應用到實驗實踐中去，從而提高聾人大學生的職業(yè)能力。