社交禮儀教程精選(九篇)
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第1篇：社交禮儀教程范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；社交禮儀；情景教學(xué)；模擬
對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展禮儀指導(dǎo)與訓(xùn)練教學(xué)，加強(qiáng)中職學(xué)生的禮儀修養(yǎng)，促進(jìn)禮儀知識(shí)的學(xué)用并重。知行合一，多訓(xùn)練模塊提升學(xué)生人際交往的成功，已成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力的一種必然手段。
在社交禮儀課程中有針對(duì)性的開(kāi)展情境式教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的社交能力，改善一支粉筆、一張嘴、一本教案、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂沉悶氣氛，教師和學(xué)生缺乏有效互動(dòng)的局面，解決在實(shí)際社會(huì)交往中學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確鑒別和深度把握社交場(chǎng)合各種禮節(jié)的運(yùn)用的難題。交禮儀課程中情景教學(xué)模式的應(yīng)用情景教學(xué)模式，一般是指教師按照禮儀相關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)和要求，根據(jù)課程設(shè)計(jì)模擬情景、環(huán)境、人物或身份等，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中進(jìn)行場(chǎng)景、身份的禮儀訓(xùn)練。筆者在課堂教學(xué)中采用情境式教學(xué)方法起到了良好的教學(xué)效果。
情景模擬教學(xué)法，是在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象的情景和氛圍，解決課本中提出的相關(guān)問(wèn)題，模擬過(guò)程更直觀，更具體，更貼近實(shí)際。
情景模擬教學(xué)包括情景創(chuàng)設(shè)及準(zhǔn)備、課堂演示、課堂討論、分析總結(jié)四個(gè)階段，每個(gè)階段都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做相應(yīng)的工作。
一、情景創(chuàng)設(shè)
在情景創(chuàng)設(shè)階段應(yīng)該以學(xué)生所學(xué)專業(yè)針對(duì)性的開(kāi)展情景設(shè)置，模擬環(huán)境的設(shè)置要盡量接近于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一進(jìn)入模擬場(chǎng)景就能身臨其境，很快進(jìn)入角色，并激發(fā)出學(xué)生的興趣。
如針對(duì)汽車專業(yè)即可設(shè)置在4s店的購(gòu)車推薦場(chǎng)景，通過(guò)介紹車輛性能時(shí)的語(yǔ)言禮儀、接待顧客時(shí)的身體禮儀等方面著手，即培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿代入感，能夠更深刻的理解授課內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)求職面試禮儀時(shí)，可以設(shè)計(jì)招聘、應(yīng)聘情景，讓學(xué)生了解招聘、應(yīng)聘的禮儀以及應(yīng)注意的問(wèn)題，設(shè)計(jì)招聘公司，讓學(xué)生扮演不同角色，將公司的基本情況，要招聘什么樣的人才，等一一設(shè)計(jì)好。演結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生們運(yùn)用禮儀知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)。
禮儀是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的應(yīng)用科學(xué)，筆者在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。在講到站姿、坐姿、行姿、引導(dǎo)客人、介紹、握手、奉茶等具體的禮節(jié)規(guī)范時(shí)，先講理論知識(shí)，然后進(jìn)行適當(dāng)示范，讓學(xué)生了解所講禮儀規(guī)范的具體做法，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，安排學(xué)生分組練習(xí)，互相觀摩，糾正不雅行為。同時(shí)我們還布置一些模擬情景題，如推銷產(chǎn)品、接待客人等，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、活動(dòng)內(nèi)容，演示合乎禮儀規(guī)范的活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，最后結(jié)合禮儀知識(shí)強(qiáng)調(diào)禮儀要求。學(xué)生對(duì)禮儀訓(xùn)練大都興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S，效果頗佳。
二、課堂演示
在課堂演示環(huán)節(jié)，教學(xué)可首先以多媒體課堂講授為主，同時(shí)輔以相應(yīng)的教學(xué)片案例分析及實(shí)物演示加以補(bǔ)充。使得學(xué)生對(duì)需要掌握的禮儀技能有基本、全面的了解。接著代入到設(shè)置的情景中去，通過(guò)學(xué)生在情景中的實(shí)際操作進(jìn)行實(shí)務(wù)部分的教學(xué)。比如在進(jìn)行個(gè)人基礎(chǔ)禮儀及商務(wù)場(chǎng)合的行為舉止方面練習(xí)時(shí)，可以將情景設(shè)置在一個(gè)正式的商務(wù)會(huì)見(jiàn)場(chǎng)合，通過(guò)情景式教學(xué)，使學(xué)生掌握個(gè)人禮儀的基本常識(shí)，對(duì)在社交活動(dòng)中有關(guān)介紹、握手、問(wèn)候、稱呼、致意、遵時(shí)守信、拜訪與接待、女士?jī)?yōu)先等原則有直觀的理解，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行思考，通過(guò)情景模式下的實(shí)際操作，能幫助學(xué)生更好的理解和準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。
三、課堂討論
講課時(shí)，將具有探討性的禮儀問(wèn)題或者身邊發(fā)生的事例編成討論題，組織學(xué)生分組討論、發(fā)言，教師概括點(diǎn)評(píng)，這一方法，能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的思路。學(xué)生在課堂中，通過(guò)教師啟發(fā)和誘導(dǎo)，積極討論，各抒己見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤理解，在討論中明白錯(cuò)誤所在，這使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，尤其對(duì)提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。如，在講授現(xiàn)代交際禮儀中個(gè)人儀態(tài)禮儀時(shí)，讓學(xué)生觀察自己以及身邊同學(xué)的各種舉止行為，回憶一下自己所遇到的不文明行為，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)生活中和校園里的違背禮儀規(guī)范的現(xiàn)象，說(shuō)出自己的想法和看法，在課堂上展開(kāi)討論。這樣做使學(xué)生在不知不覺(jué)、似教娛樂(lè)的氛圍里，從正、反兩方面掌握了解相關(guān)禮儀知識(shí)，把許多平時(shí)的小事擴(kuò)大化、桌面化、透明化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并得到正解，印象十分深刻。
四、分析總結(jié)
在分析總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)該拋棄原有的“一言堂”格局，改由老師點(diǎn)評(píng)為學(xué)生分組討論、推舉禮儀裁判評(píng)論的方式。所謂理越辯越明，在討論中即鞏固了所學(xué)知識(shí)，又可以提出新的觀念和新的模式。我們?cè)谥新毥虒W(xué)中如果引入情景教學(xué)，將改變單一教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析解決問(wèn)題的能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在社交禮儀教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，調(diào)動(dòng)了課堂積極性，這一教學(xué)方法在學(xué)生中得到了一致的好評(píng)，在教師同仁中也得到了一定的認(rèn)可。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是抽樣調(diào)查，100%的學(xué)生都非常喜歡這種教學(xué)方法，稱這種教學(xué)方法，能夠更一步加深他們對(duì)課本知識(shí)的印象，在不知不覺(jué)中學(xué)到了以往那種“枯燥”的內(nèi)容，印象深刻且不易忘記，值得繼續(xù)和推廣，應(yīng)用到中職學(xué)校其他相關(guān)的課程中去。
參考文獻(xiàn)：
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[3]姚麗萍.《實(shí)用禮儀教學(xué)中情境模擬教學(xué)法的運(yùn)用》.教育與職業(yè)，2003
第2篇：社交禮儀教程范文
為滿足社會(huì)及就業(yè)所需，高等職業(yè)教育院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在重視實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能提高的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)。主要原因如下：
1．實(shí)踐應(yīng)該與理論相結(jié)合。雖然高等職業(yè)教育院校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以實(shí)踐課程為主，但這并不意味著學(xué)生們就要只學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，而忽略理論知識(shí)的攝取。實(shí)踐來(lái)源于理論，理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，這就像認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系一樣，“認(rèn)識(shí)———實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)，每一次認(rèn)識(shí)都比上一次的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)層次，同樣每一次的實(shí)踐也都比上一次實(shí)踐得到提高。如果只重視實(shí)踐技能而忽略理論的獲取，那么實(shí)踐技能就會(huì)停滯不前，停留在原地，得不到發(fā)展。因?yàn)槔碚撝R(shí)并不是只用于指導(dǎo)實(shí)踐，相反它可以使思維方式打開(kāi)，并有利于形成獨(dú)立的思考方式。
2．藝術(shù)理論能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)等方面素質(zhì)的提升。高等職業(yè)教育院校藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)藝術(shù)理論這門(mén)課程，其目的并不單單是讓學(xué)生了解什么是藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)思維等這些抽象理論，而是通過(guò)這些理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)老師課上結(jié)合實(shí)例的講授過(guò)程，以逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，只有在提高藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，才能提高審美能力和鑒賞能力，在審美能力和鑒賞能力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)技能，如在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)時(shí)，使室內(nèi)裝飾的配色、布局等方面更加協(xié)調(diào)，滿足業(yè)主的多方面需求；在設(shè)計(jì)一個(gè)商品包裝時(shí)，由于外觀新穎，使商品更加醒目，讓購(gòu)買者在一瞬間便被商品所吸引，從而增加商品的銷售率及市場(chǎng)覆蓋率，以達(dá)到商品宣傳，刺激消費(fèi)的目的。
3．如果只會(huì)實(shí)踐而不懂理論，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的作品也只會(huì)變成空洞的設(shè)計(jì)，譬如：設(shè)計(jì)者要掌握藝術(shù)史上各個(gè)流派的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)風(fēng)格的演變。只有具備一定的理論知識(shí)，才能使設(shè)計(jì)不顯得乏味，不與他人雷同，并且能夠?qū)⑺囆g(shù)史上各個(gè)流派的特色，及各個(gè)風(fēng)格的不同之處在設(shè)計(jì)作品中進(jìn)行合理地運(yùn)用，再結(jié)合自身的體會(huì)感受使作品具有自己的風(fēng)格，與眾不同，獨(dú)具特色。這樣的作品才會(huì)顯得富有內(nèi)涵，充分顯示出自己的風(fēng)格特色。
二、藝術(shù)理論課的教學(xué)改革
在高等職業(yè)教育院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的課程中，安排一定的藝術(shù)史論內(nèi)容是必要的，也是必需的。但在具體藝術(shù)史論教學(xué)中，決不能就史論講史論，而應(yīng)該從學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的角度，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容、確定方法、具體實(shí)施。所以，高等職業(yè)教育院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中藝術(shù)理論課程教學(xué)改革十分重要。
1．藝術(shù)理論課程的當(dāng)代性和實(shí)踐性?！爱?dāng)代性”這就需要我們?cè)谥v授藝術(shù)理論課程時(shí)，要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。即從選取的材料到講述的理論觀點(diǎn)都要瞄準(zhǔn)和跟上當(dāng)今藝術(shù)前沿的步伐。要做到便于學(xué)生設(shè)計(jì)眼界的開(kāi)闊以及設(shè)計(jì)理念的更新，使其設(shè)計(jì)思維與當(dāng)今世界范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)主導(dǎo)觀念同步發(fā)展。盡管增強(qiáng)課程的實(shí)踐性在實(shí)際操作中會(huì)有些難度，也會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，究其原因在于學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)基礎(chǔ)缺乏信心以及對(duì)自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域接觸的不夠，在這樣的情況下，就需要老師耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能放開(kāi)自己，增強(qiáng)他們的自信心，在自信心提高的基礎(chǔ)上可以更大范圍的融入到專業(yè)領(lǐng)域。舉例來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)學(xué)生的求知需求舉辦一些講座，還可以模擬拍賣會(huì)的形式，讓學(xué)生用直接參與的形式理解課堂上教師講授的藝術(shù)市場(chǎng)，亦可根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生自己編組，做一些專題類的辯論或?qū)ｎ}片，這就需要學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)，充分利用所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，比如講述藝術(shù)風(fēng)格的課程時(shí)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以偏重于平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中他們所熟知的設(shè)計(jì)師來(lái)講述何為藝術(shù)風(fēng)格等，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中找到自己知識(shí)的不足，激勵(lì)他們?nèi)カ@取所需知識(shí)。又可以通過(guò)活動(dòng)，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，加深他們的專業(yè)技能及學(xué)識(shí)，促使他們?cè)趯?shí)際任務(wù)中提高藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另外在相應(yīng)的時(shí)機(jī)，根據(jù)需要也可采取傳統(tǒng)型教師傳授的形式，這種形式在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程上更為常見(jiàn)，即由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際的設(shè)計(jì)工程，涉及到藝術(shù)理論的老師，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與策劃藝術(shù)展覽之類的活動(dòng)。
2．藝術(shù)理論課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)即少使用一些教條主義的知識(shí)框架，不從既定的各種原則框架及既成的藝術(shù)理論定義出發(fā)，更多地使用作品來(lái)解釋概念，使概念不再深?yuàn)W晦澀，更加淺顯易懂。并且還要多聯(lián)系些學(xué)生熟知的古典藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際，多利用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式及作品，通過(guò)學(xué)生直觀上的感觸，動(dòng)員他們自己去尋找藝術(shù)形式的內(nèi)部規(guī)律，且進(jìn)行深入地研究，這樣他們既把藝術(shù)學(xué)當(dāng)作一門(mén)科學(xué)來(lái)對(duì)待，又能夠因?yàn)檎业阶约旱氖煜c(diǎn)，從而對(duì)藝術(shù)理論的探索產(chǎn)生興趣。不僅如此，在講授藝術(shù)理論課程的同時(shí)，還要注意一層層深入、一點(diǎn)點(diǎn)地滲透，不能簡(jiǎn)單直接地講述一些概念性的理論，而要具有一定的系統(tǒng)性。這就要求講授藝術(shù)理論課程做到條理清楚，層層遞進(jìn)，從易到難地深入傳授。在系統(tǒng)地傳授中，讓學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的同時(shí)，有利于他們的記憶。只有做到熟記于心，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，才是真正地實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的。
3．藝術(shù)理論課程的開(kāi)放性和國(guó)際性。實(shí)際上，藝術(shù)理論是一門(mén)范圍和領(lǐng)域都很廣博的學(xué)科，這就促使我們?cè)诮虒W(xué)中盡量不要拘泥于教材的桎梏，應(yīng)該打破束縛，給學(xué)生講述更多藝術(shù)前沿的藝術(shù)理論。并且在教學(xué)中應(yīng)該加有對(duì)國(guó)內(nèi)外及現(xiàn)代各種藝術(shù)流派、藝術(shù)理論學(xué)派研究成果的介紹，用來(lái)豐富我們的藝術(shù)理論。這樣才能讓打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)范圍，并不只是單一地了解本專業(yè)小范圍內(nèi)的知識(shí)，而是具備廣泛領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，在藝術(shù)實(shí)踐中可以做到相互融合，相互補(bǔ)充，觸類旁通。這樣才能使得設(shè)計(jì)更具有內(nèi)涵，能融入與世界的潮流之中。具體涉及到教學(xué)中，可以讓學(xué)生們接觸一些自己感興趣的藝術(shù)領(lǐng)域，比如給學(xué)生們看一些現(xiàn)代藝術(shù)的視頻，在觀看視頻中，給學(xué)生們講解現(xiàn)代藝術(shù)的學(xué)派和藝術(shù)家創(chuàng)作現(xiàn)代藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和理論根據(jù)。
第3篇：社交禮儀教程范文
關(guān)鍵詞:高職;禮儀課程;實(shí)踐教學(xué)模式;四個(gè)結(jié)合
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0182-01
高職禮儀課程的目的是使學(xué)生掌握日常交往的基本禮儀規(guī)范,提高人際交往能力和水平,禮貌得體地與人交往,更好地適應(yīng)未來(lái)工作的需要。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),必須重視實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)槎Y儀課傳授的不僅僅是知識(shí),事實(shí)證明,掌握了禮儀知識(shí),并非就能成為一個(gè)懂禮、守禮的人,而是要把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng),才能算真正的學(xué)好了禮儀。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的反復(fù)實(shí)施和操作,提煉出了高職禮儀課程“四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和交際能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀行為習(xí)慣都發(fā)揮了重要的作用。
一、通識(shí)教育與職業(yè)教育相結(jié)合
禮儀素養(yǎng)是個(gè)人在社會(huì)交往中必不可少的基本素質(zhì),而職業(yè)素養(yǎng)又是個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的重要考察標(biāo)準(zhǔn),禮儀常識(shí)教育是基礎(chǔ),專業(yè)禮儀教育是中心,因此將通識(shí)性禮儀教育與職業(yè)性禮儀教育相結(jié)合是高職禮儀教育模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。禮儀教育應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特征進(jìn)行差別設(shè)置,這種差別不僅指內(nèi)容上的差別,還應(yīng)該包括課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃安排,特別是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的差別。如文秘、公關(guān)、旅游等專業(yè)的禮儀課程應(yīng)體現(xiàn)公共課和專業(yè)必修課的范疇;市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的禮儀課程應(yīng)體現(xiàn)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇;而對(duì)于理工科專業(yè),如計(jì)算機(jī)、應(yīng)用電子、汽車維修等專業(yè),禮儀課程應(yīng)由公共基礎(chǔ)課和就業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容組成。要針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,更好地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),使其學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。
二、知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合
眾所周知,禮儀課程自身的特點(diǎn)決定了光有課本上的理論知識(shí)是不夠的,因?yàn)槎Y儀課程的特殊性決定了只有將理論知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能更有說(shuō)服力,才能使得學(xué)生成為真正懂禮、守禮的人。那么如何做到將理論知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合呢?
例如,可以借助音像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生更清晰、直觀、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的興趣,豐富了課堂教學(xué),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的不足。
因此,將知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合是高職禮儀教育模式設(shè)計(jì)的核心。
三、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合
高職禮儀教育中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象:學(xué)生在禮儀課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)步明顯、提高迅速,但隨著課程結(jié)束和時(shí)間推移,學(xué)生沒(méi)有了特定的環(huán)境和督促,言行又逐漸回復(fù)到學(xué)習(xí)禮儀之前的狀態(tài)。因此,將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,營(yíng)造學(xué)習(xí)禮儀、講究禮儀的良好氛圍是十分必要的。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作和個(gè)性發(fā)展,是符合高職教育規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐,是禮儀實(shí)踐教學(xué)學(xué)以致用的又一集中體現(xiàn)。這種實(shí)踐使禮儀教育與學(xué)生走得更近,也使更多的學(xué)生參與到禮儀學(xué)習(xí)的行列中來(lái),在校園中形成良好的禮儀風(fēng)氣和氛圍,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。因此,課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合是高職禮儀教育的重要支撐。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,主張“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”,以“從小事做起,從現(xiàn)在做起,從我做起”為理念,鼓勵(lì)學(xué)生立足于校園,在條件允許的情況下向社會(huì)延伸,積極參與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。如指導(dǎo)學(xué)生舉辦社交禮儀行為規(guī)范大賽、大學(xué)生青春風(fēng)采大賽等校園文化活動(dòng);組織學(xué)生承擔(dān)校內(nèi)外各項(xiàng)服務(wù)工作禮儀活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,學(xué)生的實(shí)踐能力大幅度提高,今后走上工作崗位能很快適應(yīng)所接觸的各種場(chǎng)合,應(yīng)付自如,表現(xiàn)出良好的禮儀修養(yǎng)。
四、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合
人們已知道,良好的個(gè)人禮儀、規(guī)范的處事行為并非與生俱來(lái),也非一日之功,是要靠后天不懈努力和精心教化才能逐漸地形成。因此,可以說(shuō)個(gè)人禮儀由文明的行為標(biāo)準(zhǔn)真正成為個(gè)人的一種自覺(jué)、自然的行為的過(guò)程是一個(gè)漸變的過(guò)程,也是一個(gè)復(fù)雜的需要不斷堅(jiān)持努力的過(guò)程。
因此要使高職學(xué)生成為擁有健全人格、符合社會(huì)需要的人才,必須注重養(yǎng)成教育,從規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣做起,使禮儀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合。如果不與平常的習(xí)慣相結(jié)合,禮儀知識(shí)最終將成為空話,沒(méi)有任何意義。實(shí)踐證明只有把系統(tǒng)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合,才能使所學(xué)的禮儀知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際的行動(dòng)。據(jù)調(diào)查,很多學(xué)校做好了這一結(jié)合,都在禮儀教育中取得了可喜的成績(jī),例如,有的學(xué)校在新生進(jìn)校后的第一學(xué)期,就在各專業(yè)課程中安排了禮儀課程,使學(xué)生在進(jìn)校之初就能系統(tǒng)了解禮儀規(guī)范的基本要求。為促進(jìn)學(xué)生禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成,注重加強(qiáng)禮儀實(shí)訓(xùn),各專業(yè)安排為期一周的禮儀實(shí)訓(xùn),以迎賓禮儀、辦公禮儀為主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格遵守禮儀規(guī)范的意識(shí)和自覺(jué)性;有的學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校之初就進(jìn)行禮儀知識(shí)宣講,通過(guò)組織各種活動(dòng)使禮儀觀念深入人心,將學(xué)生的禮儀表現(xiàn)與班級(jí)、個(gè)人考核掛鉤,對(duì)不良行為及時(shí)通報(bào)批評(píng)、糾正,對(duì)良好行為給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
新時(shí)代的發(fā)展決定社交禮儀課程教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生解答,掌握結(jié)論,而是在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力,養(yǎng)成習(xí)慣。因此在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹執(zhí)行“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式,讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng),成為真正懂禮、守禮的社會(huì)新人。
參考文獻(xiàn)
[1]張巖松.現(xiàn)代交際禮儀[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2006.
第4篇：社交禮儀教程范文
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)
教案是教師備課階段，為了上課而準(zhǔn)備的關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思的一種構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)教師對(duì)于為上好一堂課所做的準(zhǔn)備工作。對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教師而言，大學(xué)教育沒(méi)有教授如何書(shū)寫(xiě)教案和做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，寫(xiě)教案和做教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于剛剛參加工作的醫(yī)學(xué)教師而言，是陌生和艱難的。而醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課程和普通文化基礎(chǔ)課又不同，醫(yī)學(xué)護(hù)理課程涉及到大量的需要學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)課程。下面，筆者會(huì)以“口腔護(hù)理”的教學(xué)為例，介紹一下理論—實(shí)驗(yàn)一體化教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)一堂課應(yīng)該掌握、熟悉、了解的知識(shí)和掌握的能力，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。這部分內(nèi)容學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是掌握常用漱口溶液的使用方法和作用；能力目標(biāo)是掌握特殊患者口腔護(hù)理的方法，熟悉患者口腔衛(wèi)生、自理能力和對(duì)口腔衛(wèi)生保健知識(shí)的了解程度的評(píng)估方法，了解一般患者的口腔衛(wèi)生指導(dǎo)，義齒的清潔與護(hù)理。情感目標(biāo)是注意人文關(guān)懷，具有愛(ài)傷觀念，尊重并且盡量滿足患者的合理要求。
二、教學(xué)方法
常用的教學(xué)方法有講授法、問(wèn)答法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)法、等方法。講授法是教師通過(guò)口頭講述的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。問(wèn)答法又叫做討論法，通過(guò)教師拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論的方式，得出結(jié)論。讀書(shū)指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀課本的知識(shí)，自我總結(jié)和分析課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。演示法是教師通過(guò)示范教學(xué)的方式，把具體的操作流程直觀的展示給學(xué)生。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，從而形成技能技巧的教學(xué)方法。教師上課時(shí)一般會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容同時(shí)選擇多種教學(xué)方法組織課堂?！翱谇蛔o(hù)理”這部分內(nèi)容是理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，因此可以選擇講授法、問(wèn)答法、演示法和練習(xí)法4種教學(xué)方式并用。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是一堂課學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，在整節(jié)課中，最關(guān)鍵的、最重要的內(nèi)容。而教學(xué)難點(diǎn)是一堂課中學(xué)生難以理解、難以掌握的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)難以理解和掌握時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)?！翱谇蛔o(hù)理”這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是特殊患者的口腔護(hù)理的操作方法?？谇蛔o(hù)理這項(xiàng)操作是基本的護(hù)理技術(shù)，是每一個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握的操作技術(shù)，也是臨床上應(yīng)用十分廣泛的操作，因此口腔護(hù)理的操作方法是本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是常用漱口溶液的選擇。因?yàn)樯婕暗氖谝悍N類繁多，作用和原理不同，配置方法和濃度也都不同，所以學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)非常困難，還容易把不同種類漱口液的作用混淆。因此漱口液的選擇是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是上課的基本流程，包括導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面。導(dǎo)入有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、直接導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等方式，以“口腔護(hù)理”教學(xué)為例，可以用案例導(dǎo)入的方式，插入一個(gè)病例，如“患者，女45歲，不慎從高處墜落，經(jīng)醫(yī)院診斷為高位截癱，如何為該患者進(jìn)行口腔衛(wèi)生的清潔護(hù)理工作？”這樣可以迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和興趣，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。病歷內(nèi)容需要書(shū)寫(xiě)在教案中。講授新課環(huán)節(jié)，教師可以先講授理論的部分用問(wèn)答法和討論法讓學(xué)生自我討論什么是良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣、什么是正確的刷牙方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考如何選擇口腔清潔用具，比如吃肉的時(shí)候塞牙了應(yīng)該怎么辦，用牙簽還是用牙線更好等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。在常用漱口液的選擇上，教師可以采用講授法和案例分析的方式，對(duì)這部分中間進(jìn)行講解。比如在教案中插入案例，教案中的案例一定要簡(jiǎn)單明了，并且需要教師把參考答案也一并補(bǔ)充在教案中。在一般患者的口腔護(hù)理環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)演示的方式，向?qū)W生示范對(duì)一般患者如何進(jìn)行口腔護(hù)理，因?yàn)檫@部分內(nèi)容簡(jiǎn)單容易掌握，所以不用讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作。接下來(lái)教師進(jìn)行特殊患者的口腔護(hù)理操作，實(shí)驗(yàn)操作的教案要求教師把每一個(gè)步驟都詳細(xì)記錄，并提前在腦海中進(jìn)行模擬操作，避免上課期間漏掉重要的步驟。在操作中盡量把動(dòng)作慢下來(lái)，讓學(xué)生看清每一步的操作，并讓學(xué)生做好記錄。演示完成后是學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用分組練習(xí)法，要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)老師處領(lǐng)取口腔護(hù)理操作的無(wú)菌物品。教師需要始終在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)操作，對(duì)于掌握不好的學(xué)生，教師應(yīng)該為該學(xué)生再次示教。操作練習(xí)后，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回示，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后對(duì)本次課的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和小結(jié)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把具體的作業(yè)書(shū)寫(xiě)在教案當(dāng)中，比如1%～3%的過(guò)氧化氫漱口液是什么作用？再比如在為特殊患者進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，操作的順序是什么？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生鞏固課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)要求：采用“三區(qū)”書(shū)寫(xiě)法，即將一塊黑板縱向分為三區(qū)，一區(qū)為主板書(shū)區(qū)，書(shū)寫(xiě)主要框架、大標(biāo)題；二區(qū)為副板書(shū)，對(duì)一區(qū)內(nèi)容進(jìn)行填充；三區(qū)為每一個(gè)小問(wèn)題又有哪些相關(guān)內(nèi)容。一區(qū)為保留區(qū)，二區(qū)、三區(qū)為可擦寫(xiě)區(qū)[1]。
五、教學(xué)反思
講課完畢后，需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析和記錄。把學(xué)生掌握情況進(jìn)行記錄，以吸取經(jīng)驗(yàn)。比如筆者在進(jìn)行“一般患者的口腔護(hù)理操作”環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力不集中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)記錄在教案中，再上這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以采用別的教學(xué)方式比如視頻教學(xué)法讓學(xué)生觀看這部分操作。這就是教學(xué)反思的意義。
書(shū)寫(xiě)詳細(xì)教案和對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有助于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課青年教師更快地熟悉教學(xué)流程，也使醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課青年教師更快地成長(zhǎng)為一名合格乃至優(yōu)秀的教師。這樣，他們才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，為祖國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第二條：吉安市建設(shè)工種交易中心（以下簡(jiǎn)稱市交易中心），為我市固定、有形的建筑市場(chǎng)，交易中心受建設(shè)行政主管部門(mén)委托實(shí)施對(duì)建筑市場(chǎng)的服務(wù)和管理，市監(jiān)察局負(fù)責(zé)監(jiān)督，其性質(zhì)是：自收自支的非盈利性事業(yè)法人，與吉安市建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)辦公室合置辦公，兩塊牌子一套人馬?；饕氊?zé)是：統(tǒng)一工程建設(shè)信息；為承發(fā)包交易活動(dòng)提供服務(wù)；為集中辦理工種建設(shè)有關(guān)手續(xù)提供場(chǎng)所和服務(wù)。
第三條：吉安市吉州區(qū)、青原區(qū)行政區(qū)域內(nèi)各婁房屋建筑及其附屬設(shè)施的建造和與其配套的線路、管道、設(shè)備的安裝以及建筑裝飾修、市政工程、勘察、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、水利水電、公路、橋梁等承發(fā)包交易，都必須在市交易中心內(nèi)進(jìn)行，按國(guó)務(wù)院辦公廳[*0]34號(hào)《國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)實(shí)施招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)行政監(jiān)督的職責(zé)分工意見(jiàn)的通知》實(shí)施公類管理，各司其責(zé)，市交易中心提供場(chǎng)所和相關(guān)服務(wù)，按規(guī)定收取綜合服務(wù)費(fèi)。
第四條：建筑工程項(xiàng)目及建材價(jià)格等信息和招標(biāo)公告、開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)、質(zhì)量（安全）監(jiān)督手續(xù)、合同審簽及簽訂、建設(shè)監(jiān)理委托、施工許可證發(fā)放等工作統(tǒng)一集中在市交易中心內(nèi)完成。
第五條：信息固定在星期二、四，各相關(guān)單位自行按時(shí)到市交易中心獲取所需信息。
第六條：建筑工程、建筑裝飾裝修、市政工程的監(jiān)理委托手續(xù)、質(zhì)量（安全）監(jiān)督手續(xù)、合同審簽、鑒證、施工許可證核發(fā)等工作固定在星期二、四兩天辦理，辦理上述手續(xù)的各相關(guān)單位按時(shí)進(jìn)駐市交易中心辦公，各司其責(zé)，實(shí)行“一站式”服務(wù)。
第七條：進(jìn)駐單位按照公開(kāi)、公平、公正、有序、廉潔、高效的原則在交易中心內(nèi)交易，交易中心保護(hù)其獨(dú)立、自主的正常際承包交易活動(dòng)。
第八條：進(jìn)駐單位在交易過(guò)種中禁止下列行為：
（一）嚴(yán)禁交易國(guó)家法律、法規(guī)規(guī)定不允許的建筑工程項(xiàng)目承發(fā)包；
（二）嚴(yán)禁私下交易、場(chǎng)外交易；
（三）嚴(yán)禁制造虛假信息；
（四）嚴(yán)禁泄露標(biāo)底和不正當(dāng)竟?fàn)帯?/p>
第九條：凡必須進(jìn)入交易中心的工程項(xiàng)目發(fā)生場(chǎng)外交易，屬違規(guī)、違紀(jì)行為，將追究有關(guān)建設(shè)各方的責(zé)任，并依法嚴(yán)肅處理。
第十條：市交易中心及進(jìn)駐辦公的工作人員要遵守交易中心的各項(xiàng)管理制度，自覺(jué)接受企業(yè)監(jiān)督、群眾監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督，有違紀(jì)違法者，按有關(guān)規(guī)定給予處罰。
第十一條：各縣（市）遵照?qǐng)?zhí)行。
第6篇：社交禮儀教程范文
一般藝術(shù)生在入學(xué)第一年會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或三大構(gòu)成等課程，由于他們有一定的手繪基礎(chǔ)，可以很輕松地把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)通過(guò)手繪視覺(jué)化。所以對(duì)于這類學(xué)生，教師在上設(shè)計(jì)課時(shí)常用的教學(xué)手法是講授設(shè)計(jì)的方法和形式等理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)理論，使用畫(huà)筆和顏料繪制出設(shè)計(jì)畫(huà)面。設(shè)計(jì)軟件課程一般開(kāi)設(shè)在設(shè)計(jì)理論課程之后，有些本科院校甚至不開(kāi)設(shè)軟件課程，全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，藝術(shù)生的設(shè)計(jì)作業(yè)形式感較好，畫(huà)面較美觀，而且因?yàn)槭÷攒浖n程的教學(xué)，大大增加了設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)，學(xué)校往往開(kāi)設(shè)多門(mén)設(shè)計(jì)課程，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行系統(tǒng)講授。而對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)教育的非術(shù)科學(xué)生，這種教學(xué)方法往往行不通。非術(shù)科生沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，難以把設(shè)計(jì)的理論轉(zhuǎn)化為視覺(jué)的形式，所以，即便教師把設(shè)計(jì)課程講授得十分詳盡，也無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更無(wú)法把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。如果在入學(xué)第一學(xué)期給學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)繪畫(huà)基礎(chǔ)課，可行性也不高。首先，美術(shù)能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強(qiáng)度訓(xùn)練，對(duì)高職非藝術(shù)設(shè)計(jì)生采取這種訓(xùn)練不切合實(shí)際；其次，由于學(xué)生是非藝術(shù)專業(yè)，如果把大量時(shí)間用在對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，勢(shì)必會(huì)耽誤其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。那么什么樣的教學(xué)模式合適這類學(xué)生呢？20世紀(jì)80年代，個(gè)人電腦的普及給設(shè)計(jì)帶來(lái)了無(wú)法想象的沖擊。原先用畫(huà)筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺(tái)硬件配置較好的電腦和AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費(fèi)的時(shí)間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準(zhǔn)確。電腦使往常占用教學(xué)4/5課時(shí)的技法訓(xùn)練銳減至少于1/10，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間考慮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這對(duì)設(shè)計(jì)及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學(xué)宗旨是快速培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而學(xué)生是難以在一兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，而把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能上。這正好和術(shù)科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生雖然有很強(qiáng)的軟件操作能力，很多學(xué)生也有很好的創(chuàng)意，但是設(shè)計(jì)出來(lái)的作品美觀度較差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課程設(shè)計(jì)上可以把一門(mén)軟件技術(shù)課程和一門(mén)設(shè)計(jì)課程合并教學(xué)，理論和實(shí)操相結(jié)合，符合高職的辦學(xué)宗旨。目前確實(shí)有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學(xué)上也是把軟件技術(shù)和實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術(shù)為主、設(shè)計(jì)案例為輔。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件技術(shù)，也能根據(jù)教師的案例做出設(shè)計(jì)作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是由于教材和教師都沒(méi)有設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)的理論支撐，只懂得依葫蘆畫(huà)瓢，設(shè)計(jì)缺乏形式感，排版和構(gòu)圖都不符合審美原則。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)先介紹設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這與美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式是一致的。然后，教師要把軟件技術(shù)和理論知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生能夠通過(guò)軟件技術(shù)實(shí)踐本節(jié)課的設(shè)計(jì)理論。軟件技術(shù)是非美術(shù)生的手和筆，是能迅速訓(xùn)練出來(lái)的“手繪技能”。這樣，設(shè)計(jì)課的教學(xué)就和美術(shù)專業(yè)教學(xué)同軌道了，能較好地保證學(xué)生設(shè)計(jì)的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學(xué)生無(wú)法把設(shè)計(jì)理論視覺(jué)化的難題，也避免了同一節(jié)課設(shè)計(jì)理論知識(shí)太多，學(xué)生無(wú)法消化、應(yīng)用的問(wèn)題。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)才能得以消化吸收。如，在造型元素點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，教師把設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面含義和編排形式講授給學(xué)生后，還要結(jié)合軟件知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)軟件繪制各種不同造型的點(diǎn)、線、面，如何通過(guò)軟件進(jìn)行畫(huà)面的編排。上面幾個(gè)案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應(yīng)用，便于把濾鏡的知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試使用其他濾鏡或工具，設(shè)計(jì)更多樣化的點(diǎn)的造型。圖2、3是學(xué)生本課的作業(yè)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式也存在一定的缺陷。由于教學(xué)的章節(jié)安排是以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的，軟件依附于設(shè)計(jì)，從軟件教學(xué)層面來(lái)講，會(huì)導(dǎo)致軟件技能教學(xué)比較散亂，不像單獨(dú)講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識(shí)模塊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)提倡學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)軟件彌補(bǔ)課堂的不足。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，學(xué)生都比較喜歡自學(xué)一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學(xué)，學(xué)生依舊可以設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品的原因。
二、多門(mén)設(shè)計(jì)課程融合成一門(mén)課程
設(shè)計(jì)理論的課程涉及內(nèi)容眾多，包括版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等，每項(xiàng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)專業(yè)都可以開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的課程，藝術(shù)系的確也是如此分類教學(xué)的。但對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生則不可能開(kāi)設(shè)那么多設(shè)計(jì)類課程，所以，學(xué)校經(jīng)常統(tǒng)一開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合的課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)等。對(duì)于本身設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)融合了多門(mén)課程內(nèi)容的某一課程時(shí)，如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，其往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)會(huì)非常吃力。雖然理論知識(shí)是相通的，但是每種設(shè)計(jì)都有比較側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，如，書(shū)籍設(shè)計(jì)雖然也會(huì)用到造型元素，但學(xué)生更多的是要掌握排版的知識(shí)；平面廣告設(shè)計(jì)則更多地表現(xiàn)在創(chuàng)意基礎(chǔ)上。所以，教師可以嘗試把一種設(shè)計(jì)和一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)綁定。筆者是這樣實(shí)踐的：造型要素和海報(bào)設(shè)計(jì)綁定，創(chuàng)意思維和廣告設(shè)計(jì)綁定，排版和書(shū)籍設(shè)計(jì)綁定，基本型設(shè)計(jì)和標(biāo)示設(shè)計(jì)綁定。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是一門(mén)課程中所有的設(shè)計(jì)理論知識(shí)都有涉及，并且應(yīng)用到各個(gè)不同的設(shè)計(jì)門(mén)類，適合非藝術(shù)生的教學(xué)。如，在教學(xué)安排上，教師先講授造型要素的應(yīng)用，讓學(xué)生做一些海報(bào)作品，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)形式美法則編排版面的能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以熟練掌握造型要素的應(yīng)用方法，并對(duì)構(gòu)成的形式法則有充分的理解和掌握。圖4是這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。但是，學(xué)生在這個(gè)單元還沒(méi)有進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練，所以大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品雖然有很強(qiáng)的形式感，但是創(chuàng)意性或主題性不明顯，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)把自己的理念和觀點(diǎn)融入設(shè)計(jì)，所以需要進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練。教師可以把圖形創(chuàng)意訓(xùn)練和廣告設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)閺V告最看重創(chuàng)意的表達(dá)。教師可以先從聯(lián)想和想象的思維方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)意的思維模式思考設(shè)計(jì)，然后訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)形式，讓學(xué)生能把創(chuàng)意視覺(jué)化。如，構(gòu)成圖形主題思想的許多概念經(jīng)常是虛的、看不見(jiàn)的，但可以通過(guò)與之對(duì)應(yīng)的、看得見(jiàn)的形體相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成虛實(shí)聯(lián)想。如，作品《鎖系列廣告》，要體現(xiàn)產(chǎn)品安全、堅(jiān)固的性能，安全和堅(jiān)固都是看不見(jiàn)、摸不著的，所以需要通過(guò)與之對(duì)應(yīng)的事物或場(chǎng)景表達(dá)安全或堅(jiān)固的品質(zhì)；作品《耐克滑板鞋廣告》則把輕盈（虛）和氣球帶動(dòng)鞋子的場(chǎng)景（實(shí)）對(duì)應(yīng)起來(lái)；《酒后勿駕車》和《閑》都是通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行同構(gòu)得到的創(chuàng)意圖形。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品就不僅體現(xiàn)在形式上（對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的繼承），還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的獨(dú)到創(chuàng)意方面，作品的實(shí)用性和完整性更強(qiáng)。教師還可以把版面設(shè)計(jì)和書(shū)籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)闀?shū)籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所需要的素材最多，學(xué)生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過(guò)這種形式，教師可以輕易地把多門(mén)設(shè)計(jì)課程融合成一門(mén)課程，并且各種設(shè)計(jì)理論都有涉及。
三、結(jié)語(yǔ)
第7篇：社交禮儀教程范文
（一）服裝體現(xiàn)職業(yè)性
1.色彩運(yùn)用。
無(wú)彩色是黑、白、灰三色，有彩色是除了無(wú)彩色以外的其他顏色。無(wú)彩色比有彩色更內(nèi)斂，有彩色比無(wú)彩色更活躍。顏色像人一樣具有性格，有冷色和暖色之分。比如藍(lán)、綠、紫是冷色，色彩性格是冷靜、平和。紅、橙、黃是暖色，色彩性格是熱烈、活潑。在參加講座的人較少時(shí)，演講者選擇深色的服裝，可以使聽(tīng)眾的注意力集中于演講的內(nèi)容。鮮艷的顏色較適合比較大場(chǎng)景或傳媒講座，如果參加講座的人很多，演講者可以通過(guò)穿著顏色鮮艷的服裝來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)的穿透力突出自己。教師服裝的顏色可以營(yíng)造不同的氣氛，因此可根據(jù)授課內(nèi)容與風(fēng)格選擇顏色。淺色顯得開(kāi)朗活潑，可以營(yíng)造輕松的氛圍；深色顯得深沉嚴(yán)謹(jǐn)，可以使現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)肅起來(lái)；含灰的中間色易顯平和，易產(chǎn)生和諧的氣氛。色彩對(duì)比跳躍，易產(chǎn)生活躍氣氛；色彩和諧統(tǒng)一，易產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч簧蕟渭儯瑢W(xué)生注意力易集中到授課內(nèi)容上；相反色彩太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中。衣服顏色搭配的原則是上淺下深，這種組合穩(wěn)定，更有職業(yè)感；上深下淺的組合不穩(wěn)定，會(huì)削弱職業(yè)感，這種組合易讓人注意到肢體，適合形體教師。
2.款式選擇。
服飾禁忌：臟、破、舊、皺、亂、怪、短、露、透、緊。吊帶衫、露臍裝、拖鞋，性感隨意，但應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校。教師可以在私人場(chǎng)合，比如在家、逛街、與朋友會(huì)面等場(chǎng)合穿著。以西裝為例：首先，要合體，否則影響效果。其次，西裝里面的襯衣領(lǐng)子和袖口一定要長(zhǎng)出西裝1至2厘米，避免皮膚油脂污染西服面料。再次，扣子的扣法取決于扣子的數(shù)目。單?？劭煽劭刹豢?；雙粒扣要扣上面的一?；騼闪６疾豢?；三粒扣只扣中間的一?；蛏厦娴膬闪＃怀^(guò)3粒的扣中間及中間偏上的扣子。扣子的系法遵循“就上不就下”的原則。穿西裝在落座前要把扣子解開(kāi)，起身后把扣子扣起來(lái)或不扣，以防西服扭曲變形。一般而言，同樣款式的衣服，有領(lǐng)比無(wú)領(lǐng)顯正式，有袖比無(wú)袖更顯端莊，無(wú)領(lǐng)又無(wú)袖的服裝缺乏職業(yè)感。沒(méi)有挽袖，顯得很正式；把袖子挽起來(lái)，給人的感覺(jué)是放松隨意。系扣子顯得正式，不系扣子顯得放松。因此教師在教學(xué)場(chǎng)合穿職業(yè)裝要系上扣子，避免挽袖，顯示職業(yè)感。
3.配飾選用。
在教學(xué)場(chǎng)合佩戴的首飾忌諱：多、亂、雜、幼稚、虛華、叮當(dāng)作響和搖曳不止。若服裝的顏色較暗沉，可以選擇夸張的飾品，來(lái)突出演講者?？鋸埖呐滹椵^適合于大場(chǎng)景遠(yuǎn)距離的講座；近距離的講座或授課不適合佩戴夸張的飾品，因?yàn)槁?tīng)講座的人會(huì)注意飾品，難以集中注意力。造型夸張的首飾沒(méi)有職業(yè)感，選飾品時(shí)注意飾品不要比本人更奪目，不戴首飾或戴小型且造型不夸張的首飾更有教師職業(yè)感。課堂不宜戴墨鏡，戴變色鏡時(shí)需在門(mén)口停留兩三分鐘后再走向講臺(tái)。古代戴帽子是見(jiàn)面禮儀，而現(xiàn)代禮儀認(rèn)為脫帽是對(duì)對(duì)方的尊重，除非帽子是服飾的一部分。
（二）發(fā)型妝容要自然
規(guī)范的教師發(fā)型要求：整齊、清潔、固定、自然、光澤、美觀、長(zhǎng)短適中。男士發(fā)型要做到五點(diǎn)，即短不光頭、前不覆額、側(cè)不遮耳、后不齊領(lǐng)、面不留須。女士發(fā)型要做到三點(diǎn)，即短不光頭，前不過(guò)眉，過(guò)肩宜扎起。雞冠頭、黃頭發(fā)雖然嫵媚動(dòng)人，但不適合教師。女教師留長(zhǎng)發(fā)，不好打理的，可以買個(gè)發(fā)卡或發(fā)箍固定。教師可以化自然妝，每天應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓自己看上去清潔、端莊、大方。
（三）個(gè)性化與社會(huì)化相融合
教師的儀表形象是教師精神面貌最直觀的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)教師的最先感知。教師個(gè)人既想展現(xiàn)個(gè)性特征，又不違背教師傳統(tǒng)，就要把握好“度”。藝術(shù)系的老師留長(zhǎng)發(fā)，有時(shí)候頭發(fā)遮住眼睛，從頭發(fā)縫里看人，這些都是“不及”的情況。有的老師把頭發(fā)弄得像要赴宴，就“過(guò)”了。當(dāng)服裝的顏色太多或款式太過(guò)，也要注意把握“度”。
（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合
傳統(tǒng)服飾會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很落伍，不符合年輕人的欣賞品位。如果衣服過(guò)透，裝飾過(guò)多，也會(huì)分散人的注意力。需將傳統(tǒng)與現(xiàn)代進(jìn)行融合，當(dāng)服裝色彩比較沉穩(wěn)，在款式上又有現(xiàn)代的成分時(shí)，教師在課堂上更易受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)現(xiàn)代的服飾過(guò)于暴露，而傳統(tǒng)的服飾包裹得太嚴(yán)款式又過(guò)于陳舊時(shí)，可采取二者相融合的方式。比如吊帶衫穿在里面，舊外套和它很搭，穿在外面，將兩件衣服融為一體，形成傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的職業(yè)形象，效果甚佳。
二、教師禮儀養(yǎng)成
禮儀是衡量一個(gè)人道德水準(zhǔn)高低的尺度，教師公共禮儀形象是教師在公共場(chǎng)合所表現(xiàn)出來(lái)的文明禮貌行為的總和。孔子說(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立。”《荀子•修身》中記載：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無(wú)禮何以正身？無(wú)師，吾安知禮之為是也？”自古以來(lái)，禮儀就為教育家所推崇。
（一）立德樹(shù)人，以人為本
教師禮儀是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中要求“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。德育教育至關(guān)重要，所謂“欲明人者先自明”。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須注重自身的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)上的深造，以崇高的理想、堅(jiān)定的信念、高尚的道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度去熏陶影響學(xué)生。反之，教師如果不注意自我形象，對(duì)待教學(xué)工作思想消極、情緒低落，甚至有不正確的人生觀、價(jià)值觀，必將學(xué)生引向歧途。
（二）言為心聲，注重細(xì)節(jié)
教書(shū)是教師的主要職責(zé)，知識(shí)的傳授離不開(kāi)語(yǔ)言。教師上課要使用普通話，做到用詞準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音適中。有的教師聲音過(guò)小或語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)得吃力，使教學(xué)效果大打折扣。語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓和腔調(diào)等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。有的教師用一個(gè)語(yǔ)調(diào)上課，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲勞感。音量以聽(tīng)課者能聽(tīng)清楚而不疲勞為宜，而演講時(shí)則需注意提高音量，滿懷激情，才能調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒，關(guān)注演講的內(nèi)容。演講還需配合一定的肢體語(yǔ)言來(lái)協(xié)助表達(dá)演講者的情感，展示個(gè)人魅力。教師的手勢(shì)語(yǔ)言也很重要，盡量用手掌示意，掌心向上，若記不得學(xué)生名字，可以用第幾排第幾位學(xué)生的方式提問(wèn)，忌用手指人。俗話說(shuō)，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。教師還需掌握說(shuō)話技巧，要講究藝術(shù)，嚴(yán)話寬說(shuō)、莊話諧說(shuō)、正話反說(shuō)、欲說(shuō)不說(shuō)，說(shuō)得比唱得還好。語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的教師往往更受學(xué)生歡迎。
（三）舉止得體，寬嚴(yán)適度
前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”言教輔以身教，身教重于言教。站姿是課堂教學(xué)的主要姿勢(shì)，有的教師把手搭在桌子上，一動(dòng)不動(dòng)從頭講到尾，也不看學(xué)生，那么學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得教師不尊重自己，聽(tīng)課索然無(wú)味。教師雖然穿著職業(yè)裝，但是趴在桌子上，也會(huì)讓人感覺(jué)他不在工作狀態(tài)。南開(kāi)中學(xué)教學(xué)樓門(mén)口的整容鏡上端鐫刻著“面必凈、發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲，勿暴，勿??；顏色：宜和，宜靜，宜莊”。這40字箴言也適用于教師。教師的一言一行，學(xué)生都會(huì)敏銳地觀察到，直接或間接地影響學(xué)生。嚴(yán)于律己，寬以待人。對(duì)學(xué)生要寬容，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才樂(lè)意向教師求教。教師還應(yīng)有良好的情緒控制能力，比如，遇到困難和挫折是張皇失措、退避三舍，還是從容鎮(zhèn)定、迎難而上呢？遇到不順心的事，是大吵大鬧、怨天尤人，還是不爭(zhēng)不辯、寬宏大量呢？教師表現(xiàn)得勇于擔(dān)責(zé)、果敢堅(jiān)毅和寬宏大量，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聲的影響，甚至影響學(xué)生終生。
三、內(nèi)外兼修，提升教師綜合素質(zhì)
探討教師形象設(shè)計(jì)與禮儀養(yǎng)成的目的在于樹(shù)立教師威信，塑造教師的人格魅力，提高教師綜合素質(zhì)。教師形象符合職業(yè)特點(diǎn)，禮儀合乎行為規(guī)范，才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。正所謂“親其師，才能信其道”。
（一）熱愛(ài)教學(xué)，尊重學(xué)生
2005年上海交通大學(xué)的老師晏才宏因肺癌去世后，在上海交大論壇上傳了一千多封緬懷晏老師的悼文，學(xué)生自籌資金出版紀(jì)念晏老師的文集。為什么一個(gè)普普通通的教師，職稱不高，去世時(shí)只是個(gè)講師，卻引起了那么多學(xué)生的追思和懷念呢？因?yàn)樗且晃回?fù)責(zé)任的好老師，一杯茶，一支粉筆，上課從不帶教材和教案，早已對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，把枯燥的電路課上得簡(jiǎn)單明白，贏得學(xué)生的愛(ài)戴。因?yàn)闆](méi)有論文，所以到死還是講師。晏老師的事跡值得每位教師學(xué)習(xí)，正是對(duì)教育事業(yè)的深沉熱愛(ài)，才會(huì)讓他將畢生的精力都投入到教育事業(yè)，傾注到學(xué)生身上。
（二）為人師表，做好榜樣
孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”比如，教師應(yīng)該比學(xué)生早到課堂，不要帶早點(diǎn)去教室。試想，如果老師上課遲到，會(huì)產(chǎn)生極壞的影響，學(xué)生也會(huì)效仿老師遲到。如果老師帶早點(diǎn)到教室，學(xué)生也會(huì)這樣做，教室就由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所變成食堂。老師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)溫暖的眼神，一個(gè)愉快的微笑，都像甘霖一般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生終生難忘。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高師能
如果不了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，就不能勝任教學(xué)工作，培養(yǎng)的學(xué)生就很難在社會(huì)上找到合適的工作。師能就是本事，就是一個(gè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和科研能力。
（四）以身立教，教學(xué)相長(zhǎng)
如今大學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨變，學(xué)生才是主體。沒(méi)有師生的互動(dòng)，課堂只會(huì)死氣沉沉。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。受學(xué)生歡迎的往往是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師，因?yàn)樗麄兛s短了學(xué)生與社會(huì)的距離，教授的知識(shí)更有用。因此，教師要多參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位技能。
四、結(jié)語(yǔ)
第8篇：社交禮儀教程范文
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué) 學(xué)習(xí) 數(shù)控車編程
教育部副部長(zhǎng)魯昕在2012年中國(guó)東盟職業(yè)教育論壇上表示，職業(yè)教育的改革發(fā)展為加快推進(jìn)中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和繁榮世界經(jīng)濟(jì)作出了重要貢獻(xiàn)。其中技工教育經(jīng)過(guò)近幾年的迅速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技能型人才。但是隨著教育的改革，技工學(xué)校的生源質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢減退，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的講解絲毫不感興趣，對(duì)普通的幾何圖形計(jì)算無(wú)從下手，對(duì)專業(yè)性的操作訓(xùn)練毫無(wú)興趣。因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足教學(xué)的需要，并且收不到良好的效果。經(jīng)過(guò)改革與實(shí)踐，我們?cè)跀?shù)控車編程課堂上采用了理實(shí)一體化教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展此種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高，學(xué)習(xí)熱情出現(xiàn)了空前高漲。調(diào)查反映出此種教學(xué)模式比較能受到學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)就該課程設(shè)計(jì)的改革思路分析如下。
一、教材的選用
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有教材，教師就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)，而一本優(yōu)秀的教材也會(huì)給我們的教學(xué)起到錦上添花的作用。數(shù)控車編程由于采用了理實(shí)一體化教學(xué)改革，因此傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求，因此經(jīng)過(guò)多方思考和研究我們根據(jù)實(shí)際情況自己進(jìn)行教材的編寫(xiě)，教學(xué)中選用學(xué)校自編數(shù)控車削加工系列教材，該教材是針對(duì)學(xué)校的理實(shí)一體化教學(xué)改革專門(mén)進(jìn)行編寫(xiě)的。它注重學(xué)生的實(shí)踐操作，弱化理論知識(shí)的講解，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)穿插各種編程指令的講解，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)該教材以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，在各項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)和情感目標(biāo)，做到學(xué)生的全面發(fā)展。
二、學(xué)生的情況分析
學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象?！秾O子?謀攻》中提到“知己知彼者百戰(zhàn)不殆”，指的是在軍事紛爭(zhēng)中，既了解敵人，又了解自己，才能做到百戰(zhàn)都不會(huì)有危險(xiǎn)。教學(xué)也類似，要完成一個(gè)好的教學(xué)任務(wù)，必須對(duì)學(xué)生情況有充分的了解，否則會(huì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。技工學(xué)校的學(xué)生也有自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
優(yōu)勢(shì)為學(xué)生活潑好動(dòng)，思維非?；钴S，實(shí)踐能力較強(qiáng)。由于知道自己即將面臨著就業(yè)，對(duì)職業(yè)技能課程比較感興趣，特別喜歡實(shí)操課程，動(dòng)手能力強(qiáng)。
劣勢(shì)為學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)非常差，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起絲毫興趣。由于數(shù)控編程涉及幾何圖形的計(jì)算，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容特別欠缺。同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力較差，對(duì)于編程指令的走刀路線很難理解。
三、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是教師在教學(xué)中運(yùn)用的手段和方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講授法、討論法、練習(xí)法、直觀演示法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。這些教學(xué)方法沿用多年，有很多的長(zhǎng)處，特別是在理論課堂教學(xué)上，它簡(jiǎn)單方便、經(jīng)濟(jì)快速、省時(shí)省事，對(duì)理論的考試具有很大的幫助。但是隨著教學(xué)對(duì)象的改變，學(xué)生對(duì)多年的教學(xué)方法產(chǎn)生了厭倦，新的教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生積極性得到了提高。
改革中我們采用了學(xué)生講授法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)編程指令的掌握熟練程度，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此方法在培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)該指令的認(rèn)識(shí)。也采用了學(xué)生互動(dòng)討論法，此方法是學(xué)生在訓(xùn)練和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后一起討論，由其他同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。同時(shí)，也采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)對(duì)加工產(chǎn)品進(jìn)行展示和總結(jié)，讓學(xué)生能夠清晰和直觀地理解相應(yīng)的知識(shí)。每個(gè)課題結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)自己加工的課題進(jìn)行總結(jié)并展示。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠順利地完成，并且制作了很多精彩的課件和視頻。
四、教學(xué)的具體過(guò)程
數(shù)控車編程的理實(shí)一體化教學(xué)改革在課程設(shè)計(jì)上總共分為五步來(lái)進(jìn)行，它們包括準(zhǔn)備資訊、制訂計(jì)劃、做出決策、課程實(shí)施、效果評(píng)估。
1.準(zhǔn)備資訊
資訊準(zhǔn)備是實(shí)行理實(shí)一體化改革的重要前提，在任務(wù)開(kāi)始的前三天，提前公布相應(yīng)編程指令的視頻資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，準(zhǔn)備仿真軟件，供學(xué)生自學(xué)完指令后進(jìn)行自我驗(yàn)證，加深對(duì)該編程指令的了解，為課堂的學(xué)生講解提供了依據(jù)（為避免個(gè)別學(xué)生的自覺(jué)性差，課前一個(gè)小時(shí)教師制作的課件，防止課堂的冷場(chǎng)）。
2.制訂計(jì)劃
良好的計(jì)劃能對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)改革起到良好的促進(jìn)作用，任務(wù)開(kāi)始時(shí)由學(xué)生制訂相應(yīng)的工作計(jì)劃，交由老師進(jìn)行審查，并嚴(yán)格按照此計(jì)劃進(jìn)行。小組在制訂計(jì)劃的時(shí)候可以進(jìn)行討論，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.做出決策
決策是由各個(gè)小組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論得出，包括學(xué)生上臺(tái)演講的名單、編程指令的最終講解方法和編程指令的最終定義。通過(guò)多次討論決定由某一同學(xué)完成任務(wù)的講解。
4.課程實(shí)施
課程的實(shí)施是教學(xué)的關(guān)鍵，一堂優(yōu)秀的課即使準(zhǔn)備得再充分，但是如果實(shí)行得不好也會(huì)大打折扣。課程實(shí)施的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主導(dǎo)、老師為輔助。首先是學(xué)生講解，由學(xué)生在講臺(tái)根據(jù)自己的理解對(duì)編程指令進(jìn)行講解，班級(jí)總共有10個(gè)小組，每個(gè)小組都選出一人限定時(shí)間為5分鐘。通過(guò)不同思想的碰撞和重復(fù)介紹，使學(xué)生較快掌握知識(shí)。其次是學(xué)生的練習(xí)和討論，班級(jí)學(xué)生對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。同時(shí)教師也準(zhǔn)備部分錯(cuò)誤的題目，讓學(xué)生找出其錯(cuò)誤，找出問(wèn)題多者為勝。最終是教師解答和講解，此過(guò)程由學(xué)生提出在練習(xí)和討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)作解答，講解在使用該指令的注意事項(xiàng)（學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此理解不深）。
5.效果評(píng)估
效果評(píng)估是教學(xué)的最終驗(yàn)證，良好的評(píng)估體系能更好地體現(xiàn)教學(xué)的特色。在理實(shí)一體化教學(xué)中我們采用個(gè)人自我評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)該指令的掌握情況）、小組綜合評(píng)價(jià)（如a組的成員對(duì)b組的每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，b組也需要反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)a組）、教師評(píng)價(jià)（通過(guò)題目測(cè)試，確定該學(xué)生對(duì)指令的掌握）三者相結(jié)合，最終全方位地檢查教學(xué)效果。
五、教學(xué)的反思與總結(jié)
理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控車編程中選用了注重實(shí)踐操作、弱化理論知識(shí)的內(nèi)部教材，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的全面掌握有了一定局限性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)帶來(lái)較多不確定性，在時(shí)間分配上會(huì)造成一定影響。
數(shù)控車編程采用理實(shí)一體化教學(xué)改革使學(xué)生能夠更好地掌握編程指令，教學(xué)中以學(xué)生為主體，理論穿插于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，熟練了編程指令在不同場(chǎng)合的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)控車編程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也挖掘了教師的學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，任課教師能積極提高自己的學(xué)歷和技能等級(jí)，教學(xué)中解決問(wèn)題的能力有了很大提高，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
為了驗(yàn)證理實(shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)展的有效性，我們通過(guò)教師的座談、學(xué)生的座談和問(wèn)卷調(diào)查，得出此模式深受教師和學(xué)生的歡迎，畢業(yè)生也受到企業(yè)的青睞。
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第9篇：社交禮儀教程范文
構(gòu)成基礎(chǔ)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中是基礎(chǔ)課程，它是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)重要的組成部分，包括“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”，合稱三大構(gòu)成。構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力和思辨能力，通過(guò)實(shí)證研究分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織能力，挖掘內(nèi)在的學(xué)理，推動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)提高，對(duì)學(xué)生在廣告設(shè)計(jì)、居室空間設(shè)計(jì)和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域都有其特殊的分析和審美功能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)成的基本原理，充分掌握形與形、色與色、體與質(zhì)的組合方法，通過(guò)點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成元素，掌握形、色、體以及空間造型等各種藝術(shù)要素在構(gòu)成上的變化規(guī)律，了解各種藝術(shù)要素構(gòu)成的形式及其之間的內(nèi)在組合關(guān)系；配合各個(gè)造形的關(guān)系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之間的變化關(guān)系；認(rèn)識(shí)形式美法則，如重復(fù)、漸變、發(fā)射、對(duì)比、特異等在構(gòu)成造形過(guò)程中存在的應(yīng)用關(guān)系。由于方法論在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中起著理論性的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生充分掌握形式美法則的構(gòu)成規(guī)律，通過(guò)實(shí)證訓(xùn)練，充分發(fā)揮想象力，再現(xiàn)出新的構(gòu)成形式。因此，基礎(chǔ)造形的構(gòu)成方法有著重要的指導(dǎo)意義。
構(gòu)成基礎(chǔ)課程運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代構(gòu)成造型的主要方式，即使用相關(guān)圖形圖像操作軟件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟練的繪圖方法進(jìn)行新的構(gòu)成方式研究，提高學(xué)生對(duì)敏銳的造型感知和各類材料語(yǔ)言特有的表現(xiàn)性，同時(shí)掌握攝影技巧及關(guān)于光電的基本知識(shí)等，進(jìn)而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各種技術(shù)因素在組合過(guò)程中的審美取向，使技術(shù)與藝術(shù)在構(gòu)成基礎(chǔ)課中得到充分體現(xiàn)。
二、構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容存在著一定的片面性
通過(guò)講授現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)發(fā)展史，使學(xué)生系統(tǒng)地了解幾何抽象藝術(shù)流變的過(guò)程。在不斷教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方各個(gè)流派的歷史背景、藝術(shù)現(xiàn)象，了解各個(gè)流派之間不同的學(xué)術(shù)觀念、不同的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特色以及他們的重要代表作等，并且充分地了解各個(gè)流派的形成和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和分析各個(gè)流派在不同時(shí)期的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)風(fēng)格的演變，進(jìn)而研究出設(shè)計(jì)作品在構(gòu)想過(guò)程中的指導(dǎo)方案，對(duì)于前人總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亟梃b。
然而，由于目前在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)之中，構(gòu)成原理課程的教學(xué)課時(shí)所占的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)多，從而使得構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)相比較少，正是因?yàn)闃?gòu)成史的教學(xué)課時(shí)縮短，導(dǎo)致了學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)受到一定的限制。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般來(lái)說(shuō)都是介紹性地教學(xué)，有的還出現(xiàn)了將構(gòu)成史的這部分內(nèi)容直接省略。又如，在各項(xiàng)技術(shù)與技能教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闂l件不允許或受到一些限制，無(wú)法進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的聯(lián)系，使學(xué)生無(wú)法加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。關(guān)于方法論的學(xué)習(xí)，大部分教師并沒(méi)有意識(shí)到方法論存在的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)造性。事實(shí)上，方法論在構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)中起著十分重要的作用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為局限，使學(xué)生無(wú)法提高自身的各方面能力。
（二）學(xué)生缺乏審美認(rèn)知能力
由于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)中，一些教師教學(xué)往往在基本理論研究方面表現(xiàn)較為薄弱，因此，忽略了理論內(nèi)容的教學(xué)，致使學(xué)生在審美認(rèn)知方面出現(xiàn)了軟肋，而審美能力的薄弱，又導(dǎo)致了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往缺乏基本理論的指導(dǎo)，出現(xiàn)比較重視制作和摹仿的現(xiàn)象，創(chuàng)新的思維理念表現(xiàn)就顯得十分淡薄了。在許多高職院校中，存在教師將構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為技法課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，教師只重視學(xué)生技巧的培訓(xùn)，扼殺了學(xué)生的審美天性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師比較重視對(duì)理論經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，大多數(shù)情況下運(yùn)用模式化教學(xué)和訓(xùn)練等，顯得比較呆板，缺乏創(chuàng)新，因此在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的審美認(rèn)知能力受到束縛。除此之外，在表現(xiàn)手段方面學(xué)生的審美認(rèn)知不能與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)在使用表達(dá)媒介上較為傳統(tǒng)和陳舊，較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏重于手繪，致使創(chuàng)作中很難將充足的時(shí)間和精力用在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的推敲、構(gòu)思和創(chuàng)新上面，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。其實(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美認(rèn)知能力，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，用心理解，并不是對(duì)技巧的堆砌與重復(fù)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出十分被動(dòng)的局面。
（三）學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到阻礙
當(dāng)前，高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是從原理入手進(jìn)而開(kāi)展造型訓(xùn)練，因此，對(duì)造型本質(zhì)分析方面?zhèn)戎赜诶硇缘姆治?，很少?duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行分析，造成了學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙。另一方面，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中，教師大多在傳統(tǒng)的陳舊模式下進(jìn)行教學(xué)，將形式法則作為教學(xué)的主要手段，因此，在教學(xué)中學(xué)生普遍出現(xiàn)了依賴性和模仿性，以致造成了作品過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)象，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙，創(chuàng)造性思維能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，從而影響了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。而且在高職院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的課時(shí)比較少，因此教師很難在十分有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此，構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的提高作為教學(xué)的中心任務(wù)。
（四）課程脫離了“為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)”的宗旨
構(gòu)成基礎(chǔ)課程最終目的在于“為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)”，就目前高職院校中對(duì)于構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教育與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就其課程而言，分成三個(gè)學(xué)科進(jìn)行分段授課，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏平面構(gòu)成與立體構(gòu)成之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無(wú)法了解學(xué)習(xí)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的真正目的。同時(shí)構(gòu)成基礎(chǔ)仍然無(wú)法有效對(duì)接專業(yè)課程，對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，根據(jù)自己的審美意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，有針對(duì)性地將特定的主題進(jìn)行創(chuàng)意制作，從而達(dá)到最佳的效果，學(xué)生更為關(guān)注創(chuàng)意過(guò)程，對(duì)構(gòu)成所隱含在作品中的審美功能視而不見(jiàn)。
三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)分析
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
首先，需要加強(qiáng)對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的整合。構(gòu)成基礎(chǔ)課程主要包含了平面、色彩和立體三個(gè)方面。在將課程整合的過(guò)程中，我們將利用維度作為線索，從而將整體設(shè)計(jì)理念融入到整體課程中，將二維與三維空間中視覺(jué)形象的組合形式凸顯出來(lái)，有利于提高學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的思維能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)形態(tài)的把握能力等，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，我們?cè)诟鶕?jù)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分過(guò)程中，可以將有關(guān)色彩和平面等造型問(wèn)題設(shè)置在二維課程中，將有關(guān)立體的內(nèi)容劃分到三維課程中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。我們可以將教學(xué)內(nèi)容分成以下幾個(gè)部分：
理論講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)構(gòu)成史及其原理、方法等進(jìn)行深入詳細(xì)的講解與分析。
課題研究。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成若干階段，并且對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地安排一定的相應(yīng)課題，再讓學(xué)生討論研究表現(xiàn)手法以及制作手段等。
課題的設(shè)計(jì)及制作。在這個(gè)階段中，教師的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)構(gòu)思的能力，也就是通過(guò)這個(gè)階段的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠按照自己的構(gòu)思快速地將其用草圖形式表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)該根據(jù)構(gòu)成基礎(chǔ)的每一種具體特征，給學(xué)生實(shí)際演示并講解各種造型方法。
學(xué)生作品展示。在這個(gè)階段中的主要內(nèi)容是教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極使用多媒體等設(shè)備將自己創(chuàng)作的作品展示出來(lái)，供學(xué)生們欣賞。
作品評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段中，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處等進(jìn)行總結(jié)和反思。
其次，在教學(xué)過(guò)程中可以利用數(shù)字化技術(shù)。對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的不斷應(yīng)用，在很大程度上影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高了教學(xué)的效果。比如photoshop軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)提高了教學(xué)效率。
（二）采用專題式課題進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將各種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中去，開(kāi)展專題式的課題設(shè)計(jì)，提高課堂效率。在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以用一些優(yōu)秀作品作為案例，進(jìn)行分析并將設(shè)計(jì)原理融入其中，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)一些設(shè)計(jì)技能，并運(yùn)用在課題實(shí)踐中。
首先，課題的布置。比如在二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課程設(shè)計(jì)分成三部分和八個(gè)課題。三部分，即形態(tài)的塑造與構(gòu)成，色彩的構(gòu)成與感知，行、色、質(zhì)的游戲等。第一部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課題有：工具及工具的軌跡、點(diǎn)、線、面、作品構(gòu)圖和圖底等五個(gè)課題。第二部分對(duì)應(yīng)的課題有：明度、色度以及艷度的對(duì)比練習(xí)和色彩調(diào)性練習(xí)等兩個(gè)主要課題。第三部分對(duì)應(yīng)的課題是將型、色以及質(zhì)通過(guò)書(shū)面的形式敘述出來(lái)，教師再對(duì)課程全面總結(jié)。
其次，教師和學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)選。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)的交流，進(jìn)而評(píng)選出一個(gè)優(yōu)秀的作品，再利用多媒體設(shè)備等形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣做的目的就是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的主觀能動(dòng)性。
