漢語(yǔ)能力測(cè)試精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ)能力考試 閱讀理解 應(yīng)試策略

一、引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)基本技能，其中閱讀能力在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有尤其重要的地位。閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。近年來(lái)韓語(yǔ)能力考試中，閱讀部分的閱讀量大，難度高，有些考生難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成該部分的所有題目。因此，提高學(xué)生閱讀能力是高職韓語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀理解由閱讀和理解兩個(gè)概念構(gòu)成。理解是閱讀的目的，閱讀是理解的途徑。為了提高學(xué)生的閱讀能力，在考試中取得良好的成績(jī)，我們必須做好考試題型分析，了解題目要求，找出行之有效的應(yīng)試策略，這樣才能做到有的放矢。

二、韓語(yǔ)能力考試及閱讀理解題型

韓語(yǔ)能力考試（TOPIK）主要為外國(guó)人在韓國(guó)學(xué)習(xí)或就業(yè)提供語(yǔ)言能力評(píng)估，在中國(guó)每年舉辦兩次。韓語(yǔ)能力考試逐漸成為測(cè)定韓國(guó)語(yǔ)的最權(quán)威手段，因此國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)畢業(yè)生提出了過(guò)級(jí)要求。對(duì)于韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，韓語(yǔ)能力考試證書(shū)的重要性不言而喻。但是在高校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于韓語(yǔ)能力考試涉及的內(nèi)容并不是太多，因此，部分面對(duì)這一考試總是感覺(jué)迷茫。韓語(yǔ)能力考試共分為詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四個(gè)部分。韓語(yǔ)能力考試中閱讀理解部分是眾多考生較擔(dān)心的部分。此部分得分高低，對(duì)整個(gè)考試的成功與否起著決定性作用。閱讀理解不僅考查學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀速度等基本功，而且考查學(xué)生判斷、推理、歸納、總結(jié)等綜合能力。

閱讀理解題雖說(shuō)對(duì)考生要求較高，但我們?cè)谏钊胙芯繗v屆韓語(yǔ)能力考試閱讀理解真題后發(fā)現(xiàn)，閱讀理解的命題考點(diǎn)和測(cè)試題型均有一定的內(nèi)在規(guī)律?？忌莆樟诉@些規(guī)律，其應(yīng)試技巧必將大大提高。閱讀理解領(lǐng)域中的閱讀材料按照其文體和體裁大致分為應(yīng)用文和敘述性短文，兩種不同文體的特點(diǎn)和考核重點(diǎn)是不一樣的。[1]應(yīng)用文通常是圖表（如第32屆考試中36題）、通知公告（如第32屆考試中33題、35題）、廣告、賬單、統(tǒng)計(jì)表、日程表、留言條或?qū)の飭⑹碌纫恍┤粘Ｉ钪休^實(shí)用的文體，應(yīng)用文的主要目的是傳達(dá)某些具體信息，一般不涉及思想性、思辨性的內(nèi)容，主要考核考生對(duì)其中出現(xiàn)的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)內(nèi)容的觀察理解。做此類(lèi)問(wèn)題時(shí)首先要判斷出這是什么，大致了解里面涉及了什么內(nèi)容，再將選項(xiàng)的內(nèi)容與之作具體比對(duì)，從而找出正確的答案。敘述性短文是針對(duì)某個(gè)事件或主題的敘述或議論，一般來(lái)說(shuō)都會(huì)有一個(gè)主題或主旨，經(jīng)常會(huì)考核考生對(duì)短文中心思想或作者觀點(diǎn)的理解等。

三、應(yīng)試策略

分析歷屆韓語(yǔ)能力考試中的閱讀部分真題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)下列途徑提高學(xué)生閱讀理解的應(yīng)試能力：（1）采用“以學(xué)生為中心的韓語(yǔ)閱讀教學(xué)模式”；（2）針對(duì)性地篩選閱讀材料，提高學(xué)生韓語(yǔ)閱讀能力和閱讀興趣；（3）提高自覺(jué)性，加強(qiáng)合理分配時(shí)間能力的培養(yǎng)；（4）掌握一些必要的閱讀理解技巧。

“以學(xué)生為中心”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的美國(guó)，心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）提出“學(xué)習(xí)中心”理論，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行有意識(shí)的操練。以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成各種閱讀活動(dòng)或任務(wù)，以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。[2]另外，在閱讀考試中，時(shí)間對(duì)考試成績(jī)的影響很大，部分考生因?yàn)殚喿x速度慢，害怕題做不完，而跳過(guò)文章，直接做題，根據(jù)題干信息回原文尋找答案。這種方法在做簡(jiǎn)單題時(shí)，效率相當(dāng)高，但若涉及難題，就有可能出現(xiàn)在原文難以找到對(duì)應(yīng)段落的情況。在平時(shí)訓(xùn)練中要培養(yǎng)控制和分配好考試時(shí)間的意識(shí)?？忌氲玫嚼硐氲姆?jǐn)?shù)，特別是85分以上的分?jǐn)?shù)，除了必須掌握一定的閱讀和做題技巧之外，還要有扎實(shí)的基本功?？忌綍r(shí)要多看、多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)?？忌刻鞈?yīng)分配一定的時(shí)間，如半小時(shí)以上閱讀一些日常生活相關(guān)韓語(yǔ)文章，爭(zhēng)取在速度和理解精確度上有所提高。另外，在考前最后的關(guān)鍵階段還要做歷年的真題，這樣可以熟悉考試內(nèi)容和考試過(guò)程，從而增強(qiáng)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是個(gè)體對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程，是一種主動(dòng)的、有目的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，是人們獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的最主要途徑。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，熟悉各種題型的要求、了解相應(yīng)的解題思路并找到適合自己的做題方法至關(guān)重要。為了在韓語(yǔ)能力考試尤其是閱讀理解部分的考試中獲得高分，學(xué)生一方面要注意掌握和積累單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，另一方面在平時(shí)的閱讀中，要盡可能擴(kuò)大知識(shí)面，多閱讀涉及韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的文章材料，培養(yǎng)快速閱讀能力和判斷、推理、歸納、總結(jié)等綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

那么，它同我們熟見(jiàn)的文學(xué)語(yǔ)言有何區(qū)別呢，下面，我們以列表的方式表達(dá)職業(yè)漢語(yǔ)和文學(xué)語(yǔ)言的差異：

從上表可以看出，職業(yè)漢語(yǔ)是全然不同于我們熟知的文學(xué)語(yǔ)言，它要求語(yǔ)意清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的交際目的性。而文學(xué)語(yǔ)言允許有它的模糊性和不同的分析闡釋。那么，對(duì)應(yīng)職業(yè)漢語(yǔ)的概念，什么是職業(yè)漢語(yǔ)能力？以及如何提高這種能力，如何測(cè)查這種能力，本文將展開(kāi)闡述：

一、職業(yè)漢語(yǔ)能力的概念及培訓(xùn)

1.職業(yè)漢語(yǔ)能力的概念

職業(yè)漢語(yǔ)能力，是指在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)交流表達(dá)和與人溝通的能力，也可稱(chēng)之為“職場(chǎng)交際能力”。思維決定語(yǔ)言，因此職業(yè)漢語(yǔ)能力包括邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面。一個(gè)人的邏輯思維越嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)能力越高，當(dāng)然，這些能力都可以通過(guò)有效的鍛煉得以提高。

2.職業(yè)漢語(yǔ)能力的性質(zhì)

（1）職業(yè)漢語(yǔ)能力標(biāo)志著人的思維水平

職業(yè)漢語(yǔ)能力強(qiáng)的人往往思維活躍，思路開(kāi)闊，善于運(yùn)用多維思考，因此解決問(wèn)題的方法多，處理事務(wù)得心應(yīng)手，工作效率和工作質(zhì)量都相對(duì)較高。

（2）職業(yè)漢語(yǔ)能力通常表現(xiàn)為在職場(chǎng)中的思想交流與信息溝通能力

職業(yè)漢語(yǔ)能力強(qiáng)的人，信息處理能力很強(qiáng)，有較高的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，對(duì)身邊的人往往具有較強(qiáng)的感召力，善于發(fā)揮所長(zhǎng)激發(fā)他人熱情，因此一般都有良好的協(xié)調(diào)、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（3）職業(yè)漢語(yǔ)能力強(qiáng)的人容易成為“復(fù)合型人才”

職業(yè)漢語(yǔ)能力是基礎(chǔ)的也起決定性作用的職場(chǎng)能力之一，它決定著人進(jìn)一步獲取知識(shí)和自我成長(zhǎng)的能力，因此，職業(yè)漢語(yǔ)能力強(qiáng)的人往往有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，具有觸類(lèi)旁通的悟性，容易成為符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

3.職業(yè)漢語(yǔ)能力訓(xùn)練的三個(gè)階段

（1）基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備階段

職業(yè)漢語(yǔ)能力的基礎(chǔ)是漢語(yǔ)，因此首先需要掌握漢語(yǔ)的基本知識(shí)，包括文字、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)以及詞匯、語(yǔ)法等的使用規(guī)則。

（2）文從字順訓(xùn)練階段

在掌握了漢語(yǔ)使用的基本規(guī)則之上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，從而達(dá)到“文從字順”的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）解決問(wèn)題階段

職業(yè)漢語(yǔ)最終是要運(yùn)用到職場(chǎng)交際當(dāng)中的，是要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。當(dāng)然，運(yùn)用職業(yè)漢語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題是由多種因素決定的，其中不但包括漢語(yǔ)使用規(guī)則，還包括個(gè)人的思辨能力、判斷能力等。在通常狀況下，人們需要在日常生活和工作中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能不斷提高用職業(yè)漢語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，這個(gè)階段需要反復(fù)實(shí)踐。

4.職業(yè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)

職業(yè)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)能力可以分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面，分別加以針對(duì)性訓(xùn)練。

（1）“聽(tīng)”的能力培訓(xùn)

注意力集中訓(xùn)練：包括學(xué)會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講；記筆記速度明顯加快，克服拖拉磨蹭；錯(cuò)字、漏字、多字、串行現(xiàn)象明顯減少；杜絕粗心馬虎。

聆聽(tīng)技能訓(xùn)練：聽(tīng)讀訓(xùn)練、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、角色觀察訓(xùn)練、快速聽(tīng)記訓(xùn)練。

（2）“說(shuō)”的能力訓(xùn)練

口語(yǔ)是自己的有聲名片，因此這項(xiàng)能力尤其重要?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)主要應(yīng)突出四個(gè)方面：加強(qiáng)思想修養(yǎng)；注重思維能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)知識(shí)積累；加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，需要運(yùn)用多種方法如演講、模擬面試場(chǎng)景等展開(kāi)實(shí)景訓(xùn)練。

（3）“讀”的能力訓(xùn)練

信息爆炸的時(shí)代需要我們快速高效地獲取信息。針對(duì)重復(fù)閱讀、閱讀效率低下等書(shū)面閱讀問(wèn)題可以進(jìn)行視覺(jué)能力訓(xùn)練、影像閱讀等訓(xùn)練，達(dá)到閱讀效率提高的效果。

同時(shí)，還可以輔以誦讀訓(xùn)練，針對(duì)記憶速度慢、遺忘快，漏記、錯(cuò)記、混淆、框架不清晰等問(wèn)題，進(jìn)行快速記憶技巧培訓(xùn)?？傊x和記的能力訓(xùn)練相輔相成，互為提高。

（4）“寫(xiě)”的訓(xùn)練

在培訓(xùn)寫(xiě)作能力方面，注重對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法與應(yīng)用技巧的培訓(xùn)，培養(yǎng)思路清晰，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，克服寫(xiě)作構(gòu)思慢，作文主題不清晰，脈絡(luò)混亂等問(wèn)題，同時(shí)要加大對(duì)應(yīng)用性文體如公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。這項(xiàng)能力的訓(xùn)練同樣需要反復(fù)進(jìn)行。

5.職業(yè)漢語(yǔ)能力分解及標(biāo)準(zhǔn)

（1）交流討論能力

能夠獨(dú)立主持一個(gè)較大規(guī)模的主題討論或會(huì)議；代表一個(gè)單位就實(shí)際問(wèn)題對(duì)外進(jìn)行對(duì)話和談判；在交流談?wù)撝?，能夠把握主題、聽(tīng)懂別人談話內(nèi)容并做出反應(yīng)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）當(dāng)眾演講能力

在較大型的演講場(chǎng)合，能明確主題，當(dāng)眾作發(fā)言演講。能提前做可行性準(zhǔn)備、當(dāng)眾流利發(fā)言，能準(zhǔn)確把握說(shuō)話的內(nèi)容、方式、語(yǔ)氣及恰當(dāng)借助各種有效手段提高演講效果。

（3）閱讀能力

能有效閱讀多種公務(wù)文書(shū)并準(zhǔn)確提煉出主旨；閱讀復(fù)雜主題的長(zhǎng)篇文字資料，找到需要的資料和信息；為解決實(shí)際問(wèn)題或研究課題查找有關(guān)資料；能看懂資料包含的思路和要點(diǎn)，看懂資料本身存在的價(jià)值和問(wèn)題；利用資料表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（4）書(shū)面表達(dá)

熟悉多種文書(shū)的體裁及行文特點(diǎn)，熟練應(yīng)用多種寫(xiě)作方法及技巧。在面對(duì)具體事務(wù)時(shí)，能就指定的主題，巧妙利用和組織材料，采用適當(dāng)?shù)膶?xiě)作風(fēng)格，撰寫(xiě)相應(yīng)類(lèi)型的文稿。

二、職業(yè)漢語(yǔ)能力的測(cè)查——國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)ZHC）由中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）組織國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、心理學(xué)和教育測(cè)量等方面的專(zhuān)家開(kāi)發(fā)研制。

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試面向所有就業(yè)者，主要考查他們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ)的能力。合格者可以獲得人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)等級(jí)證書(shū)》。獲得ZHC等級(jí)證書(shū)意味著測(cè)試者所具有的相應(yīng)等級(jí)的漢語(yǔ)能力?？忌双@得由勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的《職業(yè)漢語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)》以外，還會(huì)獲得由北京華美杰爾教育咨詢(xún)中心開(kāi)出的《ZHC（ZHC）成績(jī)單》。ZHC成績(jī)單結(jié)合了先進(jìn)的教育測(cè)量理念，除給出考試總分和各分項(xiàng)得分外，對(duì)分?jǐn)?shù)層級(jí)給與了一定解釋。成績(jī)單的分?jǐn)?shù)解釋具有個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)于每名考生成績(jī)的描述有針對(duì)性，對(duì)于成績(jī)?cè)谌w考生間的排隊(duì)情況、分項(xiàng)分?jǐn)?shù)解釋及相關(guān)的語(yǔ)言能力描述以及可勝任的工作崗位等方面都做出解釋?zhuān)沟贸煽?jī)單更接近于一份“職業(yè)漢語(yǔ)能力報(bào)告”。對(duì)于單名考生在全體考生組里各分項(xiàng)成績(jī)的排隊(duì)情況及與學(xué)歷的關(guān)系，通過(guò)圖表進(jìn)行說(shuō)明。這無(wú)論對(duì)考生、考點(diǎn)還是用人單位而言都具有重要意義。

ZHC項(xiàng)目于2006年正式在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，截止2011年底，國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試在全國(guó)已經(jīng)建立起400多個(gè)考試網(wǎng)點(diǎn)，參加考試的人數(shù)達(dá)12萬(wàn)多人。同時(shí)，很多政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和著名企業(yè)把國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試作為人才招聘選拔的重要工具。

1.職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試主要內(nèi)容

主要測(cè)查內(nèi)容為閱讀理解和書(shū)面表達(dá)。共有102道題，其中閱讀理解50道，書(shū)面表達(dá)52道。測(cè)試時(shí)間為150分鐘。其中1～100題為客觀試題，而101～102題為主觀題，分值共計(jì)1000分。其中，測(cè)查能力可以分解為如下7項(xiàng)：

（1）歸納理解：測(cè)查歸納、概括、理解的能力；

（2）綜合理解：測(cè)查對(duì)篇章的綜合理解的能力；

（3）演繹理解：測(cè)查分析、理解、邏輯推理的能力；

（4）別字辨析：測(cè)查準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用漢字的能力；

（5）詞語(yǔ)應(yīng)用：測(cè)查在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的能力；

（6）句子應(yīng)用：測(cè)查充分理解和正確運(yùn)用句子的能力；

（7）篇章表達(dá)：測(cè)查在語(yǔ)篇表達(dá)中“遣詞造句”的綜合應(yīng)用能力。

2.職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試的原則

（1）著重考查職業(yè)活動(dòng)中所需的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是思維的形式，是交際的工具。語(yǔ)言能力是個(gè)體勝任職業(yè)工作的核心能力，從計(jì)劃總結(jié)到上傳下達(dá)，從電話郵件到溝通談判，語(yǔ)言不但影響到一個(gè)人或一個(gè)組織的工作效率，也影響到一個(gè)人或一個(gè)機(jī)構(gòu)的職業(yè)形象。所以，語(yǔ)言能力成為各行各業(yè)選人用人時(shí)所要考慮的重要因素之一，也必然成為ZHC考查的重點(diǎn)和核心。

（2）著重考查語(yǔ)言能力而不是語(yǔ)文知識(shí)、“文學(xué)”和“人文”

ZHC主要考查語(yǔ)言交際能力，考查語(yǔ)言表達(dá)和交流溝通能力，考查運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力，考查運(yùn)用語(yǔ)言完成一定的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。它不同于以往的語(yǔ)文考試，不考基本語(yǔ)文知識(shí)，而是側(cè)重能力的檢驗(yàn)。

（3）考查穩(wěn)定的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，而不是短期的記憶力

ZHC成績(jī)高低跟一個(gè)人的記憶力無(wú)關(guān)。參加ZHC不需要突擊背誦或參加學(xué)習(xí)班提高，它不反映一個(gè)人對(duì)考試的準(zhǔn)備程度，ZHC主要考查一個(gè)人穩(wěn)定的、內(nèi)化的語(yǔ)言能力。這種能力既是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的積累，又是刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果。

總之，關(guān)于職業(yè)漢語(yǔ)能力的研究是一個(gè)龐大的課題，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不止這些，學(xué)界對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究可以大大豐富該學(xué)科的知識(shí)體系，同時(shí)能促使更多的在校學(xué)生及從業(yè)者去有意識(shí)地培養(yǎng)并提高這種能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝小慶.國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試的效度分析.中國(guó)考試，2008，3.

[5]謝小慶.“職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）”開(kāi)發(fā)中的一些思考.

[6]ZHC官方網(wǎng)站.

第3篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué) 民航 飛行學(xué)員 構(gòu)建

為確保飛行安全，國(guó)家民航局對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了要求，并初步設(shè)定了應(yīng)達(dá)到的漢語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)。因此，民航飛行員應(yīng)具備良好的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠理解和掌握行業(yè)詞匯，適應(yīng)和熟悉飛行工作語(yǔ)境，確保陸空對(duì)話的順暢?，F(xiàn)階段，民航高校的漢語(yǔ)教學(xué)幾近于空白，漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也很局限，漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源匱乏，因此，針對(duì)民航飛行員從業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的要求，并在全面借鑒業(yè)內(nèi)外的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)教學(xué)體系具有深遠(yuǎn)的意義。

一、針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)想理念

漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是中國(guó)教育體系下最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的教育，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，然而，在對(duì)民航主力院校（中國(guó)民航飛行學(xué)院、中國(guó)民航大學(xué)等）的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾近于零，漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也僅僅局限于乘務(wù)、空保、安檢、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，且學(xué)科設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課，因而，對(duì)面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出構(gòu)想，就顯得十分必要了。

1.教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，目前每年民航飛行航空器駕駛從業(yè)人員的人數(shù)逐年增加，高達(dá)2000余人。中國(guó)民航飛行學(xué)院作為我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)的主力院校，現(xiàn)階段每年飛行員培養(yǎng)人數(shù)高達(dá)2000人，占飛行員總?cè)藬?shù)的80%以上，而該校從事漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)、兼職教師僅為6人，且缺少針對(duì)民航飛行學(xué)員漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足全面面向飛行學(xué)員教學(xué)的需求。

鑒于民航高校漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，民航高校應(yīng)循序漸進(jìn)的積累民航漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備民航漢語(yǔ)教學(xué)資源的同時(shí)，采取主動(dòng)教學(xué)（包括課堂正規(guī)教學(xué)，講座培訓(xùn)等）和被動(dòng)教學(xué)（包括自學(xué)等）相結(jié)合，正規(guī)教學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法。集中培訓(xùn)可試行“先測(cè)試，再培訓(xùn)”的方式，也就是對(duì)民航飛行學(xué)員進(jìn)行校內(nèi)摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)員成績(jī)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，包括小班教學(xué)，集中培訓(xùn)，課下引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等，從而達(dá)到合理分配教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)與民航漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

確保陸空對(duì)話順暢，確保飛行安全，是民航局提出針對(duì)民航飛行學(xué)員進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試的初衷，因此，在對(duì)民航飛行學(xué)員開(kāi)展基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，更要開(kāi)展必要的民航漢語(yǔ)教學(xué)，即漢語(yǔ)教學(xué)要涵蓋民用航空器駕駛?cè)藛T從業(yè)所涉及的行業(yè)語(yǔ)言和工作語(yǔ)境，在飛行工作漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)飛行行業(yè)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，從而提升漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

前文中論述得出，目前民航院校的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足全面面向飛行學(xué)員教學(xué)的需求，此外，為保證民航飛行學(xué)員漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性，應(yīng)對(duì)民航飛行學(xué)員的教學(xué)試行課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充，是飛行學(xué)員自主學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力和必要媒介，為最大限度的發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能效，這就要求教師不斷積累教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而持續(xù)形成有助行學(xué)員自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻、課件、文字資料等等，然而這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，任重而道遠(yuǎn)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)媒介的民航院校漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)想

面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)想，可從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置兩個(gè)方面著手，具體分述如下：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)首先是面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的建設(shè)，具體可分為兩部分，即漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和管理維護(hù)平臺(tái)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括師生交流、作業(yè)布置、課程檢測(cè)、在線評(píng)估、自主學(xué)習(xí)、資源下載、模擬考試等7個(gè)板塊，管理維護(hù)平臺(tái)包括后臺(tái)管理、交流論壇、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)管理、在線評(píng)估分級(jí)管理、自主學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)上考試管理等7個(gè)板塊。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)置

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種第二語(yǔ)言教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、測(cè)試等諸多方面的研究與實(shí)踐已取得一定的成效。面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)，包括漢語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中以聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)為基礎(chǔ)，讀、寫(xiě)的教學(xué)為補(bǔ)充，這取決行學(xué)員漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和漢語(yǔ)教學(xué)資源的整合來(lái)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素與傳統(tǒng)課堂要素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并進(jìn)行全方位的教學(xué)模式和教學(xué)路徑的構(gòu)建。新媒體與網(wǎng)絡(luò)并用，形成適應(yīng)民航飛行員行業(yè)語(yǔ)言環(huán)境的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，從而提高民航飛行員的言語(yǔ)溝通的能力，使他們能夠有效應(yīng)對(duì)日常工作中所需要的漢語(yǔ)語(yǔ)言交際狀況和陸空對(duì)話的語(yǔ)境。

Nunan（1989）提出教學(xué)任務(wù)應(yīng)涵蓋“教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境”五個(gè)要素；Richards（1986）提出教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有“語(yǔ)境的真實(shí)性、形勢(shì)與內(nèi)容相結(jié)合、任務(wù)鏈的階梯性、在用中學(xué)”四個(gè)原則；Willis（1996）提出教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括“前任務(wù)、任務(wù)循環(huán)流程、語(yǔ)言聚焦”三個(gè)步驟。面向飛行學(xué)員的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的構(gòu)建就應(yīng)參照以上五個(gè)要素、四個(gè)原則和三個(gè)步驟，并根據(jù)民航飛行員工作所需的實(shí)際素材和語(yǔ)境，將重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上，如：飛機(jī)緊急狀況下的通話實(shí)操，事故報(bào)告中非例行無(wú)線電術(shù)語(yǔ)和非正常航空請(qǐng)求及事件的通話實(shí)操等等。

三、構(gòu)建面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)教學(xué)體系的意見(jiàn)和建議

現(xiàn)階段，面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)教學(xué)體系還處于初步構(gòu)想階段，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究成果甚少，在前期面向中國(guó)民航飛行學(xué)院飛行學(xué)員的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中，我們掌握了民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)水平狀況和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，以及民航飛行學(xué)員對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)、訴求和期許，并在分析借鑒漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全方位構(gòu)建面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)教學(xué)體系提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

1.教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以評(píng)測(cè)體系的構(gòu)建為導(dǎo)向。2014年6月16日，國(guó)家民航局局務(wù)會(huì)通過(guò)的《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本中明確，為進(jìn)一步規(guī)范民航飛行員的無(wú)線電通信資格，飛行駕駛員執(zhí)照持有人需通過(guò)民航局組織或認(rèn)可的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試。據(jù)調(diào)查顯示，迄今尚沒(méi)有針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)評(píng)測(cè)體系，其它駁雜的評(píng)測(cè)體系不具備針對(duì)性，教學(xué)體系應(yīng)在評(píng)測(cè)體系出臺(tái)后再確定，并隨評(píng)測(cè)體系的修訂而持續(xù)修訂，以適應(yīng)面向民航飛行學(xué)員展開(kāi)教學(xué)，滿(mǎn)足民航飛行學(xué)員的實(shí)際訴求。

2.教學(xué)體系的實(shí)施應(yīng)以專(zhuān)業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)做支撐。被調(diào)研的1000名飛行大學(xué)生的高考語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?2分，92%的受訪人員沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)（培訓(xùn)），78%的受訪人員希望能接受到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)（培訓(xùn)），從以上初步得出的數(shù)據(jù)不難看出，目前面臨的現(xiàn)狀是教學(xué)對(duì)象數(shù)量龐大，而要面向如此龐大的人群開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)（培訓(xùn)），就需要相關(guān)的師資隊(duì)伍，教學(xué)資源等，而專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)是支撐教學(xué)體系中關(guān)鍵要素教（教師）與學(xué)（學(xué)生）展開(kāi)的中樞所在，因此，面向飛行學(xué)員展開(kāi)的漢語(yǔ)教學(xué)，需要專(zhuān)業(yè)的管理機(jī)構(gòu)、管理團(tuán)隊(duì)、管理模式等作為支撐。

3.面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，需要大量教學(xué)素材，尤其是來(lái)自民航飛行一線的真實(shí)工作語(yǔ)境素材，如：視頻，音頻，案例等等，這些原始素材稍加處理，就能成為價(jià)值很大的教學(xué)素材。

此外，在調(diào)研過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確性問(wèn)題在非北方方言區(qū)的學(xué)員中表現(xiàn)的尤為凸顯，這方面教學(xué)可借鑒普通話教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果；飛行學(xué)員漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，這與學(xué)員長(zhǎng)期準(zhǔn)軍事化的管理和教學(xué)模式有關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)員參加二課活動(dòng)，多聽(tīng)、多說(shuō)；飛行學(xué)員對(duì)未來(lái)工作語(yǔ)境和行業(yè)詞匯不熟悉，也在調(diào)研分析結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)講座、交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等，就顯得十分必要了。

綜上所述，面向民航飛行學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)巨大而艱難的教研任務(wù)，關(guān)涉機(jī)構(gòu)設(shè)置、教材編選、課程開(kāi)設(shè)、師資建設(shè)、教法研究、行業(yè)調(diào)研等許多問(wèn)題，教學(xué)體系的構(gòu)建、確定到日趨完善，關(guān)系到民航飛行學(xué)員漢語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，關(guān)系到民航飛行的安全，關(guān)系到中國(guó)民航的持續(xù)發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：本論文是中國(guó)民航飛行學(xué)院面上項(xiàng)目“民航飛行員漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力測(cè)試預(yù)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：J2014-94]成果。）

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第4篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；寫(xiě)作；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0031-01

日語(yǔ)的能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面, 其中日語(yǔ)的寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分之一。日語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段重點(diǎn)應(yīng)該放在寫(xiě)作上。雖然在國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試中沒(méi)有直接出現(xiàn)考察學(xué)生寫(xiě)作能力的題型。但是從國(guó)家每年目前的各類(lèi)日語(yǔ)考試來(lái)看，寫(xiě)作部分占有相當(dāng)部分的分值。

一、影響日語(yǔ)寫(xiě)作能力的基本因素

1.應(yīng)試型考試的影響。每年社會(huì)上各級(jí)別日語(yǔ)考試種類(lèi)繁多，對(duì)大學(xué)生而言，剛進(jìn)校，就開(kāi)始耳濡各類(lèi)考試的信息。很多用人單位將各級(jí)別考試，尤其是各類(lèi)考試證書(shū)作為用人條件。這就無(wú)形中引導(dǎo)這學(xué)生們就研究通過(guò)這些考試的途徑，以JLPT和J.TEST（日本語(yǔ)能力測(cè)試、實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試）為例，不難發(fā)現(xiàn)，所有題目都是選擇題，只要在這些選擇題上多花些功夫，研究作答技巧，那通過(guò)考試是不難的。于是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就下意識(shí)的放在了記憶日語(yǔ)單詞、練習(xí)日語(yǔ)文法、練習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力、擴(kuò)展日閱讀等方面。結(jié)果把日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成記單詞、學(xué)文法的過(guò)程，而忽視了對(duì)寫(xiě)作的練習(xí)，所以，這些考試就對(duì)日語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響。日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高有助于筆頭表達(dá)的提高。雖然聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作在心理、語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)等方面存在著差異,但兩者仍有不少共同之處。兩者都是把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語(yǔ)言形式向特定的信息接受者表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)成功交際的目的。兩者都需要考慮信息接受者的知識(shí)層次，理解力和期望，兩者都受語(yǔ)義和句法規(guī)則的支配。因此，日語(yǔ)會(huì)話熟練的學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能清晰、流暢的表達(dá)自己的思想，這種能力對(duì)寫(xiě)作有積極地促進(jìn)作用。

3.母語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響。可以說(shuō)一個(gè)人的母語(yǔ)表達(dá)能力直接影響其寫(xiě)作寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的寫(xiě)作能力對(duì)日語(yǔ)寫(xiě)作能力有直接的影響。漢語(yǔ)寫(xiě)作能力高的學(xué)生,日語(yǔ)寫(xiě)作能力一般也高。漢語(yǔ)寫(xiě)作能力高的學(xué)生在用日語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),能力的“轉(zhuǎn)移”使他們的日語(yǔ)作文像漢語(yǔ)作文一樣,結(jié)構(gòu)比較完整,有內(nèi)容,有長(zhǎng)度。反之，練漢語(yǔ)度表達(dá)不好的學(xué)生，其日語(yǔ)表達(dá)能力可想而知。可以說(shuō)，漢語(yǔ)寫(xiě)作水平低在一定程度上影響到日語(yǔ)寫(xiě)作水平，學(xué)生的日語(yǔ)作文像漢語(yǔ)作文一樣沒(méi)有中心思想、結(jié)構(gòu)混亂、只言片語(yǔ)。

二、提高日語(yǔ)寫(xiě)作能力的措施

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。提高學(xué)生的積極性是很有必要的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分的重視日語(yǔ)寫(xiě)作能力。要使學(xué)生切實(shí)了解日語(yǔ)寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五個(gè)方面的重要組成部分之一。而且日語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段重點(diǎn)應(yīng)該放在寫(xiě)作上。雖然在JLPT和J.TEST（日本語(yǔ)能力測(cè)試、實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試）中沒(méi)有直接出現(xiàn)考察學(xué)生寫(xiě)作能力的題型。但是從國(guó)家每年目前的各類(lèi)日語(yǔ)考試來(lái)看，寫(xiě)作部分占有相當(dāng)部分的分值。日語(yǔ)寫(xiě)作通常放在最有一題，在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試中寫(xiě)作分為兩部分，分別翻譯和作文。寫(xiě)作是檢查考生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的傳統(tǒng)考試項(xiàng)目。為此,作為教師必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生為了應(yīng)試而忽視寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀。要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，加強(qiáng)練習(xí)，使其達(dá)到一個(gè)較高的水平。要做到這一點(diǎn)，就要弄清哪些因素影響了學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作能力，然后才能有針對(duì)性的在日常教學(xué)中采取措施，提高學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。掌握基本語(yǔ)言知識(shí)是提高寫(xiě)作能力的必備條件，故提高寫(xiě)作能力，必須先從語(yǔ)言抓起。日語(yǔ)寫(xiě)作中內(nèi)容貧乏的問(wèn)題和詞匯貧乏問(wèn)題休戚相關(guān)，由于詞匯貧乏有時(shí)不得不放棄自己原有的想法時(shí)有發(fā)生。因此,詞匯是寫(xiě)作的關(guān)鍵。但是詞匯的學(xué)習(xí)不能只單純地死記硬背,要了解詞的文化伴隨意義及用法。這樣，運(yùn)用起來(lái)才能地道。日語(yǔ)是黏著語(yǔ)，其語(yǔ)法體系較為獨(dú)特、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、敬語(yǔ)變化煩瑣、省略多、活用變化多。習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方式的中國(guó)學(xué)生，對(duì)于日語(yǔ)與漢語(yǔ)最大的區(qū)別：日語(yǔ)的謂語(yǔ)部分總是置于句末（即：“主賓謂”語(yǔ)序）很是不習(xí)慣。往往是在很長(zhǎng)時(shí)間也聽(tīng)不到句子關(guān)鍵成分謂語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)難免感到心里緊張、沒(méi)底，造成不能充分理解說(shuō)話者意圖或理解偏差。而且日本特有的社會(huì)環(huán)境造就了這種以聽(tīng)話人為中心的曖昧語(yǔ)言。

3.進(jìn)行廣泛閱讀。我國(guó)的諺語(yǔ)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀的篇章在一定程度上可以起到示范作用,閱讀者能夠從這些示范中學(xué)到寫(xiě)作技巧，至少能夠根據(jù)這些示范來(lái)推斷寫(xiě)作技巧。閱讀也是寫(xiě)作的源泉，題材、文體，讀的多了，在寫(xiě)作時(shí)便不會(huì)苦于找不到材料，無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生在寫(xiě)作上一旦取得成功,他們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)且長(zhǎng)期保持下去。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀題材和寫(xiě)作題材應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。這里，我們要把閱讀與死記硬背區(qū)別開(kāi)來(lái)，要通過(guò)對(duì)所閱讀過(guò)的內(nèi)容加以選擇、改造，變?yōu)樽约旱臇|西。閱讀時(shí)，不只局限于語(yǔ)言形式、思想和文體，還要注重別人的寫(xiě)作技巧和方法,認(rèn)識(shí)到這些寫(xiě)作策略既可以調(diào)整也可以模仿，以利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的敏感性。同時(shí)在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)注意作品的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的敏感性就會(huì)大大增強(qiáng)，在自己寫(xiě)作時(shí)就會(huì)更多地注意這些方面。

寫(xiě)作是外語(yǔ)教學(xué)綜合運(yùn)用能力所要達(dá)到的目的之一。寫(xiě)作的過(guò)程是思考、組織、表達(dá)的思維、語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，也是探索和創(chuàng)造的過(guò)程。寫(xiě)作能力不可能在一朝一夕得到提高，需要要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握一定的寫(xiě)作技巧，還要在閱讀的深度和廣度上得到加強(qiáng)，更要不斷的練習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作鍛煉，定能把所學(xué)的東西融會(huì)貫通，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，寫(xiě)出真正屬于自己的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]皮細(xì)庚.日語(yǔ)概說(shuō)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997, 8.

第5篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 語(yǔ)言文字應(yīng)用能力 培養(yǎng) 改革

一、背景與現(xiàn)狀

母語(yǔ)是民族精神與文化的主要載體和有機(jī)組成部分，母語(yǔ)能力的培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是母語(yǔ)能力的基礎(chǔ)與核心，但目前大學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況不容樂(lè)觀，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院賀陽(yáng)教授曾帶領(lǐng)課題組對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的319名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)語(yǔ)言文字能力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果是30%的學(xué)生不及格，68%的學(xué)生得分在70分以下，這個(gè)結(jié)果并不理想，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力與這些學(xué)校高水平大學(xué)的定位不相稱(chēng)?？紤]到被調(diào)查的4所大學(xué)都是國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生素質(zhì)處于整個(gè)大學(xué)生群體的高端，因此可以推想，就整個(gè)當(dāng)代大學(xué)生群體而言，語(yǔ)言文字能力方面存在的問(wèn)題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴(yán)重。[1]

為了解我校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，我們?cè)?015年對(duì)全校13個(gè)系的130名在校生進(jìn)行了語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況的抽樣調(diào)查。第一項(xiàng)調(diào)查是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試，發(fā)放試卷130份，回收有效試卷121份，測(cè)試結(jié)果顯示：100分的測(cè)試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學(xué)生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達(dá)到60分以上和及格率達(dá)60%以上的系都只有3個(gè)，占比均為23.1%?？梢?jiàn)，全校學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體偏低，達(dá)到優(yōu)良水平的比例更低。第二項(xiàng)是語(yǔ)料搜集與分析，我們搜集了學(xué)生的請(qǐng)假條共65份，并進(jìn)行用字規(guī)范、遣詞造句、格式規(guī)范等方面的分析，結(jié)果是：共出現(xiàn)錯(cuò)別字12個(gè)，詞語(yǔ)使用不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象36次，格式不規(guī)范的假條63張。這說(shuō)明學(xué)生常用書(shū)面文案的用字規(guī)范度尚可，遣詞造句方面問(wèn)題較明顯，而格式規(guī)范問(wèn)題很突出，其比例高達(dá)96.9%。此外，為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況，我們還對(duì)能夠反映我校學(xué)生普通話口語(yǔ)水平的普通話測(cè)試成績(jī)（近三年的測(cè)試數(shù)據(jù)）進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：達(dá)到二級(jí)乙等以上（含二乙）的占86.3%，達(dá)到二級(jí)甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態(tài)勢(shì)，但能夠達(dá)到一級(jí)乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見(jiàn)，我校學(xué)生普通話平均水平不低，但能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過(guò)以上調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體上表現(xiàn)出“普通話口語(yǔ)能力尚可”“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)用能力偏低”“口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力發(fā)展不平衡”“優(yōu)秀率偏低”等特點(diǎn)。這個(gè)結(jié)果可以說(shuō)是令人喜憂參半，喜的是學(xué)生的普通話口語(yǔ)能力整體態(tài)勢(shì)向好，憂的是學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)應(yīng)用能力普遍偏低，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，優(yōu)秀率偏低。總體上看，我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體水平不高，這與我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是不相稱(chēng)的，已成為制約我校本科辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

二、培養(yǎng)的價(jià)值

鑒于我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳，已對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，所以，對(duì)于我校而言，提高大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力價(jià)值巨大。

1.有助于扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面

盡管大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學(xué)相比，我校生源素|與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯要遜色得多，因而在校生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力更低，與高水平大學(xué)差距很大。這點(diǎn)有前面的調(diào)查為證，雖然我們與賀陽(yáng)教授課題組的調(diào)查存在一定的差異性，但并不影響對(duì)這種“差距”的基本判斷。所以，對(duì)池州學(xué)院這類(lèi)應(yīng)用型本科院校而言，大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平，才能逐漸扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的巨大差距。

2.有助于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩方面，只有二者同步推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的合格人才。其中非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外諸多素養(yǎng)的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識(shí)、方法等方面的綜合表現(xiàn)。[2]新建應(yīng)用型本科院校大多由高職高專(zhuān)升格而來(lái)，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生普遍低下的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力便是最好的注腳。語(yǔ)言文字能力是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，所以，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)具有重要意義。另外，具有良好綜合素質(zhì)的人才學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Ω螅虼?，加?qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于提高我校大學(xué)生參與就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

3.有助于我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言文字相關(guān)課程，以提高語(yǔ)文鑒賞能力、文字書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力?！盵3]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性和復(fù)合性，更應(yīng)重視大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。池州學(xué)院自2007年升本以來(lái)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，確立了“地方性、開(kāi)放性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，積極構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)正好契合了我校辦學(xué)與人才培養(yǎng)之所需，但實(shí)際培養(yǎng)效果不盡人意，所以必須進(jìn)一步優(yōu)化與加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果，促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)我校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法體系、校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)、考核與評(píng)價(jià)制度五條路徑進(jìn)行大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革。

1.從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)入手

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。我校確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這完全符合學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校將人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為三大能力平臺(tái)和十二個(gè)能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺(tái)的語(yǔ)言表達(dá)能力模塊，由于這個(gè)能力模塊不屬于專(zhuān)業(yè)能力平臺(tái)，所以其所指應(yīng)是一般性的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。這說(shuō)明我校在頂層設(shè)計(jì)上重視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但問(wèn)題是各專(zhuān)業(yè)在制定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，并沒(méi)有充分體現(xiàn)這點(diǎn)，關(guān)于語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時(shí)有時(shí)無(wú)，而且對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養(yǎng)方案為例，全校48個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有26個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求，而這些要求也是五花八門(mén)，如口語(yǔ)表達(dá)能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達(dá)能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力等，多數(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備哪些語(yǔ)言文字應(yīng)用能力缺乏準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。另外22個(gè)專(zhuān)業(yè)大多有外語(yǔ)（英語(yǔ)）能力培養(yǎng)的要求，卻沒(méi)有對(duì)母語(yǔ)能力的培養(yǎng)提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)作出針對(duì)性的調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)就是，明確將語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格之中，并依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與需求提出相應(yīng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力要求，然后以此為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備與其專(zhuān)業(yè)能力相匹配、與社會(huì)需求相適應(yīng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。只有這樣，才能使各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格和學(xué)校總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格保持高度協(xié)調(diào)一致，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)也才會(huì)得到根本保障。

2.從課程結(jié)構(gòu)安排入手

在確立了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格以后，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，以保障上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格得以實(shí)現(xiàn)。池州學(xué)院針對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)過(guò)多門(mén)課程，如教師口語(yǔ)、普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫(xiě)作等。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各專(zhuān)業(yè)對(duì)于應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這些課程時(shí)隨意性較大，沒(méi)有延續(xù)性，甚至在修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)將它們剔除，除了師范類(lèi)必修的教師口語(yǔ)課，大多數(shù)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程在全校的人才培養(yǎng)方案中有逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。在2015年人才培養(yǎng)方案中，為語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)設(shè)置的課程只有兩門(mén)，共15學(xué)分，其中大學(xué)英語(yǔ)占13.5學(xué)分，留給母語(yǔ)能力培養(yǎng)的學(xué)分只有區(qū)區(qū)1.5學(xué)分，而對(duì)應(yīng)的課程卻是旨在強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)審美能力培養(yǎng)的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課。為了給語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)留出空間，提升地位，我們建議重新調(diào)整有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)安排，為語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)分撥更多的課時(shí)與學(xué)分，如將語(yǔ)言表達(dá)能力模塊之下的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課劃入通識(shí)能力模塊，并在語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中引入語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程。同時(shí)還應(yīng)針對(duì)各專(zhuān)業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，如師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中可以不再安排口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)課程，教師口語(yǔ)課依舊保留在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范），語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中可以不安排語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（高級(jí)文秘）可在語(yǔ)言表達(dá)能力模塊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力模塊中設(shè)置普通話課程；其他非師范類(lèi)、非漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中針對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)課程，承擔(dān)課程教學(xué)的單位可以研究設(shè)計(jì)一套語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程，并協(xié)助各專(zhuān)業(yè)選定需開(kāi)設(shè)的課程。

3.從教學(xué)方法體系入手

在當(dāng)前高校母語(yǔ)教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分少之又少，即使下決心進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)安排的優(yōu)化調(diào)整，也不可能使之獲得與英語(yǔ)教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學(xué)時(shí)、學(xué)分內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果，就成為我們必須要解決的問(wèn)題。為此，我們創(chuàng)設(shè)了一套以“能力培養(yǎng)”為中心的“兩圍繞”“三結(jié)合”的教學(xué)方法體系?！皟蓢@”就是“圍繞訓(xùn)練講理論，圍繞能力做訓(xùn)練”。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練占據(jù)了課程教學(xué)的大部分時(shí)間，不過(guò)訓(xùn)練離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，為了在有限的課時(shí)內(nèi)取得更好的訓(xùn)練效果，就應(yīng)圍繞訓(xùn)練精講理論，同時(shí)也要明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞能力目標(biāo)開(kāi)展訓(xùn)練，以取得訓(xùn)練效果的最大化。“三結(jié)合”是指“基礎(chǔ)訓(xùn)練與模塊訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合”。基礎(chǔ)訓(xùn)練是為了給專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練等。模塊化訓(xùn)練則是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力而進(jìn)行的訓(xùn)練，如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（高級(jí)文秘）的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練、溝通與談判訓(xùn)練等。二者應(yīng)密切配合，才能取得更好的訓(xùn)練效果。課外訓(xùn)練是課內(nèi)訓(xùn)練的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮演講、征文等課外語(yǔ)言文字活動(dòng)的第二課堂作用，與課內(nèi)訓(xùn)練相結(jié)合，大幅提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練的成效。集中訓(xùn)練能夠解決帶有普遍性的問(wèn)題，分散訓(xùn)練則能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的訓(xùn)練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓(xùn)練方法均以“能力培養(yǎng)”為中心，形成一個(gè)較為完善的教學(xué)方法體系，對(duì)于保證語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)在有限學(xué)時(shí)內(nèi)取得預(yù)期效果具有重要作用。

4.從校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)入手

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、保障與關(guān)鍵，學(xué)校辦學(xué)定位的確立、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、綜合實(shí)力的提高等都需要優(yōu)秀校園文化的支撐。[4]語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，很大程度上反映著一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)的形成和語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用與影響。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展過(guò)程中往往重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，而忽視了包括語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)在內(nèi)的校園文化建設(shè)。池州學(xué)院自升本以來(lái)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)方面獲得了較大的提升，并為營(yíng)造富有皖南地域文化特色的徽派山水學(xué)林式校園文化環(huán)境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)方面較為薄弱，如教學(xué)樓、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍等公共場(chǎng)所很少設(shè)置醒目的關(guān)于規(guī)范使用語(yǔ)言文字的宣傳牌、標(biāo)識(shí)語(yǔ)；每年的朗誦、演講、寫(xiě)作等比賽及普通話宣傳周期間的有關(guān)宣傳，往往局限于文學(xué)與傳媒學(xué)院（原中文系）內(nèi)部，全校性質(zhì)的語(yǔ)言文字方面的宣傳、競(jìng)賽不多，等等。語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)的不足已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)水平整體提升的短板。良好的語(yǔ)言文字環(huán)境不僅是校園文化環(huán)境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設(shè)整體水平，發(fā)揮語(yǔ)言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強(qiáng)校園語(yǔ)言文字h境建設(shè)，不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，組建專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，司職語(yǔ)言文字方面的宣傳、競(jìng)賽、測(cè)試、評(píng)估等工作。

5.從考核與評(píng)價(jià)制度入手

課程考核與評(píng)價(jià)制度是衡量教育教學(xué)效果的主要方法和途徑，大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力如何，培養(yǎng)的效果怎么樣，也需要通過(guò)一定方式來(lái)檢驗(yàn)。北大溫儒敏教授認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)校和社會(huì)上試行漢語(yǔ)能力等級(jí)考試，這可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，提高學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。[5]實(shí)際上，漢語(yǔ)能力測(cè)試不僅可以讓學(xué)生重視母語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)狈θ珖?guó)性的關(guān)于母語(yǔ)語(yǔ)言文字能力的標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試辦法，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，國(guó)家啟動(dòng)了一系列語(yǔ)言文字能力方面的測(cè)評(píng)，如普通話水平測(cè)試、漢字應(yīng)用水平測(cè)試、漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試等，2013年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》，更是把構(gòu)建語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系作為國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)的六大重點(diǎn)工作之一。但目前除了普通話水平測(cè)試，其他幾種語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試并未全面展開(kāi)，完善的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發(fā)揮語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試在檢驗(yàn)與促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的作用，展現(xiàn)高校語(yǔ)言文字工作排頭兵形象，我們認(rèn)為高校應(yīng)率先建立起較為完善的測(cè)評(píng)體系與制度。池州學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該積極探索符合本校人才培養(yǎng)需求的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力考核與評(píng)價(jià)制度。結(jié)合我校實(shí)際，我們建議引入國(guó)家級(jí)測(cè)試，建立“校考與國(guó)測(cè)相結(jié)合”的考核與評(píng)價(jià)制度?！靶？肌敝笇W(xué)校安排的課程考核和擬設(shè)置的全校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試；“國(guó)測(cè)”是指由國(guó)家承認(rèn)的測(cè)試機(jī)構(gòu)組織的測(cè)評(píng)，包括已引入的“普通話水平測(cè)試”和建議引入的“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”。惟其如此，才能更好地體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合能力也強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、教育家蘇步青在任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)說(shuō)過(guò)，“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我的意見(jiàn)是第一堂先考語(yǔ)文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的?！盵6]他的話對(duì)我們很有啟發(fā)意義，對(duì)池州學(xué)院的建設(shè)發(fā)展也很有借鑒意義。作為一所新建應(yīng)用型本科高校，升本，不僅代表著學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的提高，也意味著辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)水平的提升。大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)于我校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值，也是我校本科發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。我校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，這已嚴(yán)重制約了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，所以，對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不僅要提升認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)意識(shí)，更需要加強(qiáng)研究，多管齊下，積極探索語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革路徑，形成一套切合我校特點(diǎn)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：本文系高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”[編號(hào)：gxyqZD2016365]和池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的價(jià)值與模式研究――以池州學(xué)院為例”[編號(hào)：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋?zhuān)?/p>

[1]賀陽(yáng)，徐楠，王小巖：《高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)――基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，光明日?qǐng)?bào)，2011年01月11日。

[2]羅建國(guó)，廖小磊：《建議大學(xué)實(shí)行“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”》，社會(huì)科學(xué)報(bào)，2009年04月02日。

[3]教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)：《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中國(guó)教育報(bào)，2013年01月03日。

[4]溫淑環(huán)：《新建本科院校校園文化建設(shè)探析》，河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學(xué)語(yǔ)文找病根》，中國(guó)青年報(bào)，2005年11月14日。

第6篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)水平考試；泰國(guó)學(xué)生；女子學(xué)校

[中圖分類(lèi)號(hào)]G510

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0036-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]許艷（1987―），女，甘肅武威人，碩士。

一、新舊S在題型設(shè)置上的不同

為了解決舊漢語(yǔ)水平考試（S）所反映出來(lái)的普遍問(wèn)題――覆蓋面太窄、不能反映實(shí)際交際情景。國(guó)家自2009年起推行了新S，考試側(cè)重于基礎(chǔ)，重視將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的過(guò)程考查，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)。新S對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣教育事業(yè)起了積極的推動(dòng)作用。

舊S分為基礎(chǔ)、初中級(jí)和高級(jí)三個(gè)部分。在這三個(gè)部分中，基礎(chǔ)和初中級(jí)并未設(shè)定口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。對(duì)許多漢語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)往往是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。新S改革的重點(diǎn)主要集中在考查漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力上?？荚囶?lèi)型包括筆試和口試，其中筆試分為六個(gè)不同的等級(jí)，從一級(jí)到六級(jí)逐級(jí)遞增；口試分為初、中和高三個(gè)等級(jí)，采取錄音的形式；筆試和口試互不干涉。新S增加了口語(yǔ)的部分，目的是體現(xiàn)漢語(yǔ)水平測(cè)試的最終目標(biāo)是提高測(cè)試者的漢語(yǔ)交際水平，從而避免“重語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言交際能力”的現(xiàn)象。

二、新舊S內(nèi)容對(duì)泰國(guó)學(xué)生的影響

（一）口語(yǔ)考試的增設(shè)

舊S主要由聽(tīng)力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分組成，基礎(chǔ)和初中級(jí)均不考口語(yǔ)?！蛾P(guān)于實(shí)施新漢語(yǔ)考試的通知》中指出，“新S分為筆試和口試，筆試有六個(gè)級(jí)別；口試分為初、中、高三個(gè)等級(jí)”。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的新型考查方式更能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言是用來(lái)交流的，學(xué)語(yǔ)言不是學(xué)啞巴語(yǔ)言”的理念。在某種程度上，口語(yǔ)表達(dá)能力的考查是考查學(xué)習(xí)者能否學(xué)以致用、能否把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合、能否把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合是更合理的語(yǔ)言考查方式。

口語(yǔ)考試的增設(shè)，使泰國(guó)學(xué)生改變舊的觀念，開(kāi)始重視口語(yǔ)交際能力。新S初級(jí)包括聽(tīng)后重復(fù)、聽(tīng)后回答、回答問(wèn)題，中級(jí)包括聽(tīng)后重復(fù)、看圖說(shuō)話、回答問(wèn)題，高級(jí)包括聽(tīng)后復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。據(jù)筆者在泰國(guó)努姑娜麗學(xué)校的調(diào)查，新S實(shí)施以來(lái)，口語(yǔ)的設(shè)置在一定程度上增加了漢語(yǔ)水平的考試難度，尤其是看圖說(shuō)話和聽(tīng)后復(fù)述，成為口語(yǔ)考試的兩大難點(diǎn)，這也是泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的困境之一。

（二）聽(tīng)力

在我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試中，常說(shuō)“得聽(tīng)力者得天下”，意思是聽(tīng)力題做得好，英語(yǔ)四六級(jí)考試就能及格?？墒菍?duì)于非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有天然的環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供非第一語(yǔ)言聽(tīng)力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而在課堂上，所能聽(tīng)到的知識(shí)少之又少，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。舊S的聽(tīng)力語(yǔ)速較快，學(xué)生較難聽(tīng)懂。

表1舊S的聽(tīng)力語(yǔ)速（單位：字/分鐘）

基礎(chǔ)初中級(jí)高級(jí)

語(yǔ)速20～170170～220180～260

新S選擇了前兩種語(yǔ)速，一至五級(jí)的聽(tīng)力按舊S基礎(chǔ)的語(yǔ)速錄制，六級(jí)按舊S初中級(jí)的語(yǔ)速錄制。根據(jù)泰國(guó)努姑那麗學(xué)校近兩年來(lái)的S調(diào)查，2012年一級(jí)通過(guò)率為62.5%，聽(tīng)力通過(guò)率為43.7%，二級(jí)通過(guò)率為92.5%，聽(tīng)力通過(guò)率為97.5%；2013年一級(jí)通過(guò)率為25%，聽(tīng)力通過(guò)率為25%，二級(jí)通過(guò)率為95%，聽(tīng)力通過(guò)率為95%。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)可以看出，在新S改革后，聽(tīng)力通過(guò)率與總體通過(guò)率的關(guān)系更為密切。這說(shuō)明新S更能適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的要求。聽(tīng)力考查涵蓋中國(guó)的日常交際、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等，對(duì)泰國(guó)學(xué)生而言，考查范圍廣是他們面臨的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儾粌H要理解書(shū)本上的語(yǔ)言理論知識(shí)，還要通過(guò)多種途徑全方位地理解中國(guó)的歷史文化及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。

（三）閱讀

舊S把語(yǔ)法知識(shí)作為一個(gè)單獨(dú)的考查項(xiàng)目，但是新S取消了單獨(dú)的語(yǔ)法考查，而是在閱讀理解題中考查學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯等綜合運(yùn)用能力。新S閱讀的考查內(nèi)容和我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試有相似之處，學(xué)生要能夠讀懂一般的敘事性文章、說(shuō)明文、議論文；熟悉應(yīng)用文，如一般的通知、便條、書(shū)信等；能閱讀簡(jiǎn)單的新聞實(shí)時(shí)報(bào)道；閱讀速度應(yīng)保持在每分鐘100字以上。以泰國(guó)努姑娜麗2012年的三級(jí)閱讀理解為例，閱讀的總分為100分，參加考試三級(jí)考試的學(xué)生有17人，平均分為62.7，這在一定程度上反應(yīng)出泰國(guó)學(xué)生的閱讀能力還需要加強(qiáng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，生詞是他們難以跨越的障礙，因?yàn)闈h語(yǔ)有聲調(diào)，聲調(diào)可以區(qū)別意義，學(xué)生如果不知道這個(gè)詞匯的聲調(diào)就沒(méi)法正確理解這個(gè)詞，甚至引起理解偏差。

（四）寫(xiě)作

舊S考試寫(xiě)作所占比重較小，而新S增加了寫(xiě)作的比重。這更能考查學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力，提高了學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。新S有完成句子、寫(xiě)漢字、用詞造句等題型。寫(xiě)作要求：一般的記敘性文章要能夠交代記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），要能夠完整的敘述一件事，并表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的書(shū)信、便條、通知；字跡要工整，語(yǔ)句要通順，無(wú)明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤。同時(shí)，新S提供紙筆考試和計(jì)算機(jī)化考試，對(duì)于某些不發(fā)達(dá)地區(qū)，參加紙筆考試的考生可能會(huì)覺(jué)得不公平，因?yàn)殒I盤(pán)輸入的文字比書(shū)寫(xiě)的更準(zhǔn)確。對(duì)于熟悉了拼音文字的泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)也是較難的一部分。

三、結(jié)語(yǔ)

新S雖然在一定程度上增加了考試難度，考試范圍涉及社會(huì)的各個(gè)方面，但是新S更能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)――學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了培養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)言交際能力的宗旨，雖然S改革會(huì)讓泰國(guó)學(xué)生產(chǎn)生一些畏難情緒，但是新S擯棄了舊S不適應(yīng)社會(huì)交際能力的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，有利于漢語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展、壯大。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅民，張晉軍，謝歐航，等.新漢語(yǔ)水平考試（S）海外實(shí)施報(bào)告[J].中國(guó)考試，2011（4）.

[2]楊承青，張晉軍.漢語(yǔ)水平考試（S）改革設(shè)想[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2007（3）.

第7篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)料庫(kù) 真實(shí)語(yǔ)境 語(yǔ)言服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.069

Abstract With the development of information technology and big data， corpus which is based on real context plays an increasingly important role in the construction of language service platform. This paper planned to construct an integrated language service platform， including a set of language learning， testing and translation， which is based on the disciplines of School of Foreign Languages in Shanghai Jiao Tong University， and also the large-scale parallel corpus and dedicated Corpus developed dependently.

Keywords corpus； real context； language service

上海交大外語(yǔ)學(xué)院目前正在自主研發(fā)4000萬(wàn)字詞大規(guī)模英漢平行語(yǔ)料庫(kù)和法律、醫(yī)學(xué)、航空等專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)，在此基礎(chǔ)上，計(jì)劃建設(shè)一個(gè)集語(yǔ)言學(xué)習(xí)、測(cè)試、翻譯于一體的綜合性語(yǔ)言服務(wù)平臺(tái)。其特點(diǎn)是依據(jù)的語(yǔ)料真實(shí)，可信度高，功能多樣。

該平臺(tái)主要分為三個(gè)部分，第一部分是自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊，第二部分語(yǔ)言水平測(cè)試模塊，第三部分是語(yǔ)言翻譯模塊。其中，每一部分都包括通用語(yǔ)言服務(wù)和行業(yè)專(zhuān)用語(yǔ)言服務(wù)兩大功能，可以滿(mǎn)足不同用戶(hù)多樣化的語(yǔ)言需求。

1建設(shè)基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言服務(wù)平臺(tái)的背景和必要性

語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)通常指為語(yǔ)言研究收集的、用電子形式保存的語(yǔ)言材料，由自然出現(xiàn)的書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)的樣本匯集而成，用來(lái)代表特定的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體，可用于機(jī)助翻譯、雙語(yǔ)詞典編撰、外語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試等應(yīng)用領(lǐng)。

1.1 國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀與分布

上世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著語(yǔ)言處理技術(shù)的不斷革新，跨文化交流活動(dòng)的日益頻繁，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)獲得快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)形態(tài)日益多樣化，由原先的語(yǔ)言翻譯和語(yǔ)言教育服務(wù)等業(yè)態(tài)擴(kuò)大到語(yǔ)言處理、語(yǔ)言能力提升和品牌名牌命名及品牌文化評(píng)估等業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)總值呈幾何級(jí)數(shù)增加。

目前，語(yǔ)言服務(wù)創(chuàng)新資源主要集中于北京、上海和廣州等地。北京和上海均有一定數(shù)量的高校和研究機(jī)構(gòu)從事語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究，較有影響力的有北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心和上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

1.2 語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)中語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與需求分析

國(guó)內(nèi)語(yǔ)言服務(wù)需求具體表現(xiàn)為以下趨勢(shì)：外語(yǔ)培訓(xùn)和語(yǔ)言翻譯服務(wù)發(fā)展勢(shì)頭猛；語(yǔ)言處理產(chǎn)業(yè)落后，各種語(yǔ)言支持服務(wù)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢；品牌命名產(chǎn)業(yè)和針對(duì)功能性語(yǔ)言障礙的語(yǔ)言能力提升服務(wù)尚未啟動(dòng)；漢語(yǔ)言文字的現(xiàn)代信息化處理技術(shù)仍有較大上升空間，漢語(yǔ)國(guó)際化的產(chǎn)業(yè)化水平低。根據(jù)以上分析，本項(xiàng)目主要集中于機(jī)助翻譯技術(shù)、語(yǔ)言教學(xué)與能力測(cè)試幾個(gè)方面：

（1）機(jī)助翻譯技術(shù)?；谝?guī)則的機(jī)助翻譯使用句法規(guī)則作為句式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，而常規(guī)的統(tǒng)計(jì)機(jī)助翻譯利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料對(duì)翻譯引擎進(jìn)行訓(xùn)練，利用雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行句對(duì)齊、詞對(duì)齊，利用單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建轉(zhuǎn)換規(guī)則。目前的趨勢(shì)是將人工翻譯的高質(zhì)量語(yǔ)料利用統(tǒng)計(jì)機(jī)助翻譯系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，再利用機(jī)助翻譯的結(jié)果進(jìn)行譯后編輯，以提高翻譯效率，這已經(jīng)成為部分跨國(guó)企業(yè)的常規(guī)實(shí)踐。

（2）語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試中具有非常重要的作用。它可以幫助教師和學(xué)生了解語(yǔ)言中的典型現(xiàn)象，如詞匯量、詞匯頻率、搭配、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)義韻、難度、文體特征、翻譯對(duì)應(yīng)詞等，許多過(guò)去全憑老師個(gè)人直覺(jué)的東西如今可以通過(guò)快速處理大規(guī)模數(shù)據(jù)得到驗(yàn)證，從而使教材編纂和教學(xué)大綱更加客觀科學(xué)，也使語(yǔ)言教學(xué)更加高效。

2 語(yǔ)言服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容

2.1 語(yǔ)言服務(wù)平臺(tái)的主要內(nèi)容

本項(xiàng)目主要依托上海交大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的外語(yǔ)學(xué)科，以自主研發(fā)的4000萬(wàn)字詞大規(guī)模英漢平行語(yǔ)料庫(kù)和法律、醫(yī)學(xué)、航空等專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，建設(shè)一個(gè)集語(yǔ)言學(xué)習(xí)、測(cè)試、翻譯于一體的綜合性語(yǔ)言服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)主要分為三個(gè)部分，第一部分是自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊，第二部分語(yǔ)言水平測(cè)試模塊，第三部分是語(yǔ)言翻譯模塊。其中，每一部分都包括通用語(yǔ)言服務(wù)和行業(yè)專(zhuān)用語(yǔ)言服務(wù)兩大功能，可以滿(mǎn)足用戶(hù)多樣化的語(yǔ)言需求。

2.1.1 經(jīng)過(guò)標(biāo)引處理的英漢語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)

大規(guī)模英漢/漢英語(yǔ)料庫(kù)是本項(xiàng)目的靈魂，是各項(xiàng)翻譯研究、實(shí)踐、教學(xué)以及其他應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。交大外院在20世紀(jì)80年代就建立起具有世界領(lǐng)先水平的科技語(yǔ)料庫(kù)。目前外院正在研制的大規(guī)模英漢/漢英平行語(yǔ)料庫(kù)以及為當(dāng)代英漢/漢英平行語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)提供了重要物質(zhì)基礎(chǔ)，為機(jī)助翻譯的研發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目正在建設(shè)的總字?jǐn)?shù)達(dá)4千萬(wàn)字詞的英漢雙語(yǔ)雙向平行語(yǔ)料庫(kù)，同時(shí)，已經(jīng)建成若干行業(yè)專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)，如航空科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。具體流程如下：

（1）語(yǔ)料采集。文本采集對(duì)象主要為高質(zhì)量的文學(xué)作品、新聞稿件等真實(shí)語(yǔ)料。文本主要通過(guò)人工鍵盤(pán)輸入、人工掃描以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載等方法，并以純文本形式儲(chǔ)存。

（2）語(yǔ)料的加工。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)技術(shù)，對(duì)采集的文本進(jìn)行消除噪音信息處理，并實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)文本在篇章、段落層面的對(duì)齊；同時(shí)對(duì)選用的語(yǔ)料素材進(jìn)行信息標(biāo)注（如語(yǔ)料素材的作者信息、出處、題材類(lèi)型、語(yǔ)言質(zhì)量等），對(duì)語(yǔ)料素材建立一個(gè)評(píng)價(jià)的基本信息庫(kù)。

（3）語(yǔ)塊匹配。通過(guò)計(jì)算機(jī)的語(yǔ)塊計(jì)算和提取技術(shù)，建立雙語(yǔ)對(duì)應(yīng)具翻譯意義單位的語(yǔ)塊匹配數(shù)據(jù)庫(kù)，形成平行語(yǔ)料庫(kù)核心信息，為漢英翻譯和教學(xué)等應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

（4）頻數(shù)與概率分析。對(duì)于語(yǔ)塊數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)頻數(shù)和概率的計(jì)算機(jī)智能分析，統(tǒng)計(jì)出本語(yǔ)料庫(kù)中各種表達(dá)的意義、使用的語(yǔ)言形式和實(shí)現(xiàn)的功能的頻度和概率等基本信息。

（5）建成平行語(yǔ)料庫(kù)。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)文本在句子層面與語(yǔ)塊層面的對(duì)齊，建成平行語(yǔ)料庫(kù)。

（6）構(gòu)建漢英對(duì)應(yīng)的辭典庫(kù)。在建立英漢/漢英語(yǔ)料庫(kù)的同時(shí)，建立一個(gè)漢英對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，作為語(yǔ)料庫(kù)機(jī)助翻譯時(shí)的一個(gè)輔助系統(tǒng)。

2.1.2 英漢機(jī)助翻譯系統(tǒng)

交大外院的翻譯平臺(tái)以自主研發(fā)的海量英漢語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，以真實(shí)語(yǔ)境為翻譯核心，采用基于語(yǔ)塊匹配的翻譯原理，以此實(shí)現(xiàn)最準(zhǔn)確的語(yǔ)義翻譯狀態(tài)。同時(shí)，根據(jù)已建成和即將建成的行業(yè)專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)，開(kāi)發(fā)出更適合具體行業(yè)應(yīng)用的翻譯軟件。

本系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)英漢互譯過(guò)程中極其重要一項(xiàng)，目的在于向使用者提供一N方便、準(zhǔn)確、具有親和性的在線英漢互譯應(yīng)用服務(wù)。

（1）檢索、匹配模塊。本系統(tǒng)的關(guān)鍵在于建立一個(gè)智能化的語(yǔ)料庫(kù)翻譯檢索模塊。通過(guò)系統(tǒng)中的語(yǔ)塊計(jì)算與提取、雙語(yǔ)文本語(yǔ)塊模糊與精確匹配等技術(shù)，將需要翻譯的源語(yǔ)言與核心數(shù)據(jù)庫(kù)中積累的大量而真實(shí)的且經(jīng)過(guò)標(biāo)注處理的雙語(yǔ)語(yǔ)料在語(yǔ)塊、句子等層面進(jìn)行匹配，找出一系列匹配性佳的雙語(yǔ)語(yǔ)句。一般做到提供5句最適匹配狀態(tài)的譯文語(yǔ)句，供譯者根據(jù)個(gè)人文風(fēng)選擇。

（2）翻譯編輯模塊。基于檢索、匹配模塊，以語(yǔ)塊為主從語(yǔ)料庫(kù)中匹配出需翻譯語(yǔ)句的參考句，作為翻譯編輯的基礎(chǔ)；并且智能化地提供相應(yīng)參考句的評(píng)價(jià)信息（如語(yǔ)言質(zhì)量評(píng)價(jià)A、B、C三級(jí)和引用率），需要時(shí)提供參考句所處的段落語(yǔ)境。本模塊以匹配性最適的語(yǔ)句作為譯句的翻譯參考句，譯者也可以根據(jù)自己文風(fēng)偏好選擇其他匹配的語(yǔ)句作為譯句的翻譯參考句。有助于譯者對(duì)機(jī)譯文本進(jìn)行科學(xué)、合理的修飾、完善。在此基礎(chǔ)上，再輔以一定的常用的機(jī)助翻譯技術(shù)和漢英雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科技詞典庫(kù)，向譯者提供可靠的翻譯文本。

（3）終端顯示模塊。顯示模塊核心主要有源文本輸入窗口、參考語(yǔ)句窗口、譯文編輯輸出窗口。在整個(gè)窗口操作過(guò)程中，所有操作盡可能由鼠標(biāo)來(lái)完成，減少人工輸入的時(shí)間。

2.1.3 語(yǔ)言能力測(cè)試系統(tǒng)

該系統(tǒng)根據(jù)建成的語(yǔ)料庫(kù)，采用外院自主研發(fā)的語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平進(jìn)行能力測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果推薦其學(xué)習(xí)與能力相適應(yīng)的課程。

歐洲共同語(yǔ)言能力分級(jí)（A1入門(mén)級(jí) A2基礎(chǔ)級(jí) B1進(jìn)階級(jí) B2高階級(jí) C1流利級(jí) C2精通級(jí)）為基礎(chǔ)，劃分語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力等級(jí)。

2.1.4 語(yǔ)篇模式教學(xué)系統(tǒng)

這也是本項(xiàng)目的其中一大特色。我們將根據(jù)交大外院教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合翻譯平臺(tái)系統(tǒng)的建設(shè)，為公眾提供一種創(chuàng)新性的基于真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言教學(xué)方式，并提供可量化的教學(xué)評(píng)估，向?qū)嵶C教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本系統(tǒng)由四大模塊構(gòu)成。

（1）語(yǔ)篇分析模塊?；诮ǔ傻暮Ａ空Z(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)文本分析與數(shù)據(jù)檢索技術(shù)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行引言、研究方法、數(shù)據(jù)結(jié)果、討論等方面的分析。系統(tǒng)設(shè)定有最適語(yǔ)篇教學(xué)長(zhǎng)度，也可自行選定語(yǔ)篇長(zhǎng)度。

（2）常用句子結(jié)構(gòu)分析模塊?；陬l數(shù)和概率分析技術(shù)對(duì)句子結(jié)構(gòu)分析，歸類(lèi)出生活中或具體行業(yè)中常用的文獻(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，顯示對(duì)應(yīng)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)篇，從而給英語(yǔ)的寫(xiě)作與翻譯學(xué)習(xí)給出指導(dǎo)。

（3）常用詞組、搭配模塊。基于頻數(shù)和概率分析技術(shù)，提取雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的常用詞組及其搭配進(jìn)行分析、練習(xí)，掌握生活中或具體行業(yè)中常用詞組搭配習(xí)慣和技巧。

（4）自我練習(xí)翻譯模塊。在本模塊中，學(xué)生可自行選定需要練習(xí)的內(nèi)容，將練習(xí)譯文與語(yǔ)料庫(kù)范文對(duì)比。本模塊基于雙語(yǔ)文本語(yǔ)塊模糊與精確匹配技術(shù)，通過(guò)句式模板對(duì)比、同義詞對(duì)比、語(yǔ)義相似度對(duì)比，對(duì)用戶(hù)自我翻譯質(zhì)量提出評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的建議。

2.2 技術(shù)創(chuàng)新特色

本項(xiàng)目的核心創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）基于真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用的翻譯研究和開(kāi)發(fā)。本研究有別于傳統(tǒng)的基于理論模型的翻譯模式。傳統(tǒng)的機(jī)助翻譯研究往往從某個(gè)理論模型出發(fā)，脫離真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用；理想的模型在真實(shí)文本面前往往捉襟見(jiàn)肘。而基于真實(shí)語(yǔ)言使用語(yǔ)料的翻譯研究則需要多種復(fù)雜的技術(shù)。

（2）采用基于頻數(shù)和概率的計(jì)算機(jī)智能分析方法。語(yǔ)言經(jīng)常表達(dá)的意義、經(jīng)常使用的語(yǔ)言形式和實(shí)現(xiàn)的功能是最核心的內(nèi)容，是翻譯研究的重點(diǎn)，基于頻數(shù)和概率的方法較為有效地解決有關(guān)的翻譯問(wèn)題，而基于規(guī)則的傳統(tǒng)翻譯模式卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（3）以語(yǔ)塊為基本翻譯單位的機(jī)助翻譯。在真實(shí)的語(yǔ)言中，語(yǔ)塊是一個(gè)具有一定意義的翻譯單位，能準(zhǔn)確表達(dá)其在文本中的含義?；谡Z(yǔ)塊匹配的機(jī)助翻譯，可以實(shí)現(xiàn)最準(zhǔn)確的語(yǔ)義翻譯狀態(tài)。傳統(tǒng)的機(jī)助翻譯主要基于單個(gè)詞，這在文本使用中意義容易發(fā)生改變，產(chǎn)生歧義。而目前國(guó)外所開(kāi)發(fā)的機(jī)助翻譯軟件一般均以單個(gè)句子為翻譯單位，翻譯過(guò)程中出現(xiàn)較為常見(jiàn)的翻譯匹配缺失現(xiàn)象。

英漢互譯平臺(tái)及行業(yè)專(zhuān)用翻譯軟件的表現(xiàn)形式的特色和創(chuàng)新體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）界面表現(xiàn)形式創(chuàng)新，有助于使用者應(yīng)用。傳統(tǒng)的在線翻譯界面或翻譯軟件主要有兩個(gè)窗口：文本輸入窗口和文本輸出窗口。本項(xiàng)目除輸入、輸出窗口外，開(kāi)設(shè)了基于語(yǔ)料庫(kù)的具有多重選擇的參考語(yǔ)句的窗口，可提供5句（種）具有最適匹配狀態(tài)的譯文語(yǔ)句，供譯者選擇。該窗口還可實(shí)現(xiàn)調(diào)用語(yǔ)句所處語(yǔ)料文本的功能，提供語(yǔ)段的語(yǔ)言環(huán)境；幫助在輸出窗口實(shí)現(xiàn)翻譯編輯。

（2）建立語(yǔ)料文本的語(yǔ)言質(zhì)量評(píng)價(jià)和引用率系統(tǒng)。向譯者提供參考語(yǔ)句語(yǔ)言質(zhì)量評(píng)價(jià)和使用信息，幫助譯者合理地選擇翻譯的參考語(yǔ)句，提高翻譯文本的翻譯質(zhì)量；同時(shí)為翻譯教學(xué)提供一種可評(píng)價(jià)的依據(jù)。在語(yǔ)料選用時(shí)即根據(jù)語(yǔ)義翻譯的要求，按照譯文質(zhì)量確定選用語(yǔ)料的等級(jí)（一般為A、B、C三級(jí)）。

（3）簡(jiǎn)便操作系統(tǒng)。為提高翻譯者的工作效率，本系統(tǒng)著眼于盡量減少使用者鍵盤(pán)輸入的繁瑣操作，整個(gè)文本的機(jī)助翻譯過(guò)程只需鼠標(biāo)輕松操作即可。

3 綜述

語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)是基于真實(shí)語(yǔ)境的，因此，以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)建立的語(yǔ)言服務(wù)平臺(tái)包含的內(nèi)容也是基于真實(shí)語(yǔ)境的，這將對(duì)機(jī)助翻譯、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)言教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀宏志，陳鵬.語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 傅榮.《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》述評(píng)[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究，2008（4）.

第8篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語(yǔ) 職業(yè)能力 實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高職院校許多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重任。由于高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為己任，明顯有別于綜合性大學(xué)培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)圍繞職業(yè)能力來(lái)開(kāi)展，以職業(yè)能力為本，安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合多種行業(yè)和職業(yè)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力需要。

一、以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和意義

1.語(yǔ)言應(yīng)用能力是最重要的職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可分為一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。而語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是表達(dá)能力和交際能力，被認(rèn)為是一般職業(yè)能力中最基礎(chǔ)最重要的能力。1998年，在勞動(dòng)部提出的8種核心職業(yè)技能中，交流表達(dá)能力居于首位。

從心理學(xué)的角度看，人最重要的能力是智力，而智力的兩個(gè)核心要素就是語(yǔ)言能力和計(jì)算能力，相比而言，語(yǔ)言能力也是更重要的能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，具有良好的交流表達(dá)能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特質(zhì)。從國(guó)家普通話水平測(cè)試（PSC）到職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC），再到美國(guó)2002年GRE和2006年SAT的題型變化，都可以看出人們愈來(lái)愈看重語(yǔ)言能力，被視為人的綜合素質(zhì)的最基本最核心的體現(xiàn)，也是一個(gè)人成長(zhǎng)、成才、成功的極為重要的因素。

2.以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。

現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的擬定、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立，到具體實(shí)踐內(nèi)容的安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐手段的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)的管理與考評(píng)等，圍繞著這項(xiàng)系統(tǒng)工程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，都必須貫穿“以職業(yè)能力為本”的指導(dǎo)思想。

同時(shí)，由于該課程適用面寬，不同行業(yè)和職業(yè)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的具體要求不一，各有側(cè)重。比如師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能和較強(qiáng)的“從教能力”為目標(biāo)，側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)和文字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，其中的語(yǔ)文教育和小學(xué)教育（語(yǔ)文方向）對(duì)畢業(yè)生的普通話水平、漢字書(shū)寫(xiě)能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)要求較高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文教師的要求及目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際；而對(duì)文秘、新聞、播音主持、旅游等非師范專(zhuān)業(yè)來(lái)講，側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用的靈活創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)效果的增強(qiáng)，帶有顯著的行業(yè)和職業(yè)色彩，比如文秘專(zhuān)業(yè)須培養(yǎng)學(xué)生良好的文字和口頭表達(dá)能力、公關(guān)活動(dòng)能力、行政管理能力和現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作能力，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)配合相關(guān)課程側(cè)重于訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、公文寫(xiě)作和辦公自動(dòng)化操作能力；播音主持專(zhuān)業(yè)則對(duì)學(xué)生普通話口語(yǔ)的要求比較高，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以普通話訓(xùn)練為主線，集中強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。

這種差異應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來(lái)，否則，一個(gè)能力培養(yǎng)模式，“以職業(yè)能力為本”只能流于空談。

3.以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的意義。

首先，“以職業(yè)能力為本”的原則在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有助于教師妥善處理理論和實(shí)踐、知識(shí)與能力的關(guān)系，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生從枯燥無(wú)味的語(yǔ)言理論和雜亂無(wú)章的語(yǔ)言知識(shí)中解放出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，“以職業(yè)能力為本”的指導(dǎo)思想的樹(shù)立，使現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)更加明確，富于針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，因材施教、有的放矢，使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

最后，以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。作為以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)大量個(gè)性化的語(yǔ)言職業(yè)能力訓(xùn)練，提高了學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，優(yōu)化了勞動(dòng)者素質(zhì)，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的路徑

語(yǔ)言能力是一項(xiàng)綜合能力，而實(shí)踐教學(xué)體系又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐教學(xué)體系要達(dá)到以能力為本的目的，就必須依賴(lài)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，形成完整、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱。

1.樹(shù)立和貫穿“以職業(yè)能力為本”的指導(dǎo)思想，確立實(shí)踐教學(xué)目的。

語(yǔ)言能力具體體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用幾個(gè)方面，如前所述，不同職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者語(yǔ)言能力的要求是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也不同，教學(xué)目的既要體現(xiàn)出人類(lèi)交際語(yǔ)言的共性，又要體現(xiàn)出行業(yè)和職業(yè)差異。當(dāng)然，對(duì)后者而言，主要依靠任課教師在具體的教學(xué)過(guò)程中視所教專(zhuān)業(yè)和學(xué)生對(duì)象做出相應(yīng)處理。

同時(shí)，“以職業(yè)能力為本”的實(shí)踐教學(xué)原則必須體現(xiàn)在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容上?，F(xiàn)代漢語(yǔ)分語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五個(gè)板塊，雖然內(nèi)在聯(lián)系緊密，表面卻相對(duì)獨(dú)立，自成體系，能力培養(yǎng)需要分章節(jié)制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)條件。

（1）師資配備

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程本身的實(shí)踐教學(xué)不可能安排專(zhuān)職實(shí)踐教師，這就要求任課教師必須是理論和實(shí)踐兼長(zhǎng)、能夠同時(shí)勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求的“雙師型”教師。

（2）資源建設(shè)

根據(jù)不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同需要的音像、課件等媒體資源，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)教材、訓(xùn)練手冊(cè)、教學(xué)案例匯編等教學(xué)資源，拓寬資源建設(shè)渠道，提高使用效率。

第9篇：漢語(yǔ)能力測(cè)試范文

中國(guó)人獲得了“地球上速度最快的建造者”這一新頭銜――一幢高30層，總建筑面積達(dá)1.7萬(wàn)平方米的酒店大樓在湖南省岳陽(yáng)市湘陰縣漕溪港產(chǎn)業(yè)區(qū)拔地而起，所花時(shí)間360個(gè)小時(shí)，也就是15天。建造方所做的視頻里開(kāi)頭是這四個(gè)字：“改寫(xiě)歷史”。

數(shù)字解讀：15天建30層樓被英國(guó)媒體《每日郵報(bào)》冠上“中國(guó)速度”稱(chēng)號(hào)，一些國(guó)外網(wǎng)友表示不敢置信這效率，贊美中國(guó)人民有智慧，并說(shuō)這將是“未來(lái)十年最值得矚目的技術(shù)之一”。也有一些網(wǎng)友對(duì)“速成”大樓的質(zhì)量擔(dān)憂，說(shuō)“連靠也不敢靠近”。但據(jù)建設(shè)方介紹，該樓并非使用傳統(tǒng)建筑材料和流程打破工期建設(shè)，其特點(diǎn)是“9度抗震、6倍節(jié)材、5倍節(jié)能、20倍凈化、1%建筑垃圾及98%工程制造”，運(yùn)用的是模塊化建造技術(shù)。模塊化建造技術(shù)如同搭積木，先把建筑劃分成若干個(gè)尺寸適宜運(yùn)輸?shù)目臻g模塊，繼而在工廠完成家具及室內(nèi)精裝修，最后運(yùn)至工程現(xiàn)場(chǎng)吊裝。只要做好防腐，可用數(shù)百年。如若屬實(shí)，這樣的高科技當(dāng)是未來(lái)“中國(guó)速度”的努力方向。

八成

去年12月底，國(guó)內(nèi)最大的開(kāi)發(fā)者社區(qū)CSDN被曝遭黑客攻擊，600萬(wàn)用戶(hù)的登錄名及密碼遭到泄露。隨后各大知名網(wǎng)站信息泄露事件相繼爆發(fā)，并引起高層主管部門(mén)的介入。1月10日，北京市公安局稱(chēng)，CSDN兩名涉案黑客已經(jīng)被抓獲，且泄露事件與實(shí)名制無(wú)關(guān)。有關(guān)專(zhuān)家表示，第三方數(shù)據(jù)安全審計(jì)公司對(duì)各網(wǎng)站的掃描結(jié)果顯示，80%以上的互聯(lián)網(wǎng)公司都存在著漏洞，有安全策略的公司60%以上還存在著漏洞，這是我們互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀。

數(shù)字解讀：國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司當(dāng)前普遍存在兩個(gè)現(xiàn)狀，一是重視業(yè)務(wù)，二是缺乏安全意識(shí)，對(duì)于數(shù)據(jù)安全和系統(tǒng)安全認(rèn)識(shí)不夠。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大力推動(dòng)實(shí)名制的當(dāng)口發(fā)生用戶(hù)隱私泄露事件是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)管理層的警示，如果不能切實(shí)保障用戶(hù)利益，實(shí)名制的推行將面臨無(wú)法預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。而韓國(guó)近日取消網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，即可看作是一次失敗的經(jīng)驗(yàn)。

萬(wàn)億

財(cái)政部部長(zhǎng)謝旭人在全國(guó)財(cái)政工作會(huì)議上透露，隨著財(cái)政支農(nóng)力度的不斷加大，預(yù)計(jì)2011年中央財(cái)政“三農(nóng)”支出將達(dá)到10408.6億元，增長(zhǎng)21.3%。2011年以來(lái)，財(cái)政部門(mén)堅(jiān)持增投入、強(qiáng)機(jī)制，加快農(nóng)村改革發(fā)展。

數(shù)字解讀：國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心副主任韓俊表示，近年來(lái)，公共財(cái)政覆蓋農(nóng)村的各項(xiàng)政策相繼出臺(tái)，政策范圍不斷拓展，國(guó)家財(cái)政對(duì)“三農(nóng)”投入的增長(zhǎng)是空前的?！笆晃濉逼陂g，中央財(cái)政用于“三農(nóng)”的投入近3萬(wàn)億元，是“十五”時(shí)期的2.6倍。2011年中央財(cái)政用于“三農(nóng)”的投入超過(guò)1萬(wàn)億元。目前，按較寬口徑計(jì)算，中央財(cái)政用于“三農(nóng)”支出約占財(cái)政支出的10%。但是如果再考慮土地出讓收益的分配，“三農(nóng)”投入在整個(gè)財(cái)政支出所占比重是偏低的。對(duì)“三農(nóng)”的重視首先應(yīng)體現(xiàn)在增加投入上。今后要持續(xù)加大財(cái)政用于“三農(nóng)”的支持，不僅要保持較高增速，而且要提高財(cái)政支出中“三農(nóng)”投入的比例。

六專(zhuān)項(xiàng)

全國(guó)工商系統(tǒng)流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)管工作會(huì)議指出，2010年，工商部門(mén)將開(kāi)展農(nóng)村食品市場(chǎng)、乳制品市場(chǎng)打擊流通環(huán)節(jié)違法添加非食用物質(zhì)和濫用食品添加劑，食用油市場(chǎng)打擊非法經(jīng)營(yíng)“地溝油”，重點(diǎn)食品品種和重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)場(chǎng)所食品經(jīng)營(yíng)以及季節(jié)性、節(jié)日性食品市場(chǎng)、酒類(lèi)市場(chǎng)等六個(gè)專(zhuān)項(xiàng)整治執(zhí)法行動(dòng)。國(guó)務(wù)院食品安全委員會(huì)辦公室主任張勇表示，目前食品安全問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，違法案件總量偏大，中國(guó)食品安全基礎(chǔ)依然薄弱，當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)將是食品安全工作攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵階段。

數(shù)字解讀：食品安全關(guān)乎每個(gè)國(guó)民，是民生問(wèn)題的重中之重。重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)整治如同治病，必須及時(shí)準(zhǔn)確高效，但在“嚴(yán)打”的“治療”之后，“預(yù)防保健”更是保障食品安全的根本。這不僅僅是工商系統(tǒng)的任務(wù)，更需要衛(wèi)生、質(zhì)檢、司法部門(mén)協(xié)同作戰(zhàn)。

130億

2011全年，中國(guó)地區(qū)的票房總數(shù)達(dá)到了131.15億元，相較2010全年僅100億的數(shù)字，增長(zhǎng)達(dá)到近30%。其中，國(guó)產(chǎn)影片全年票房超過(guò)了總份額的50%。但國(guó)產(chǎn)大片則幾乎都是以虧損、持平的姿態(tài)出現(xiàn)在眾人面前，即便是最終賺了的，數(shù)量也并不高。2011全年，全國(guó)新建影院803家，新增銀幕3030塊，電影票房?jī)H僅增加30%，而電影屏幕總數(shù)卻增加了近50%。這顯示電影的平均上座率出現(xiàn)了滑坡。

數(shù)字解讀：中國(guó)大片時(shí)代的拐點(diǎn)或許已經(jīng)到來(lái)。2011年，眾多“高投資”、“大制作”的國(guó)產(chǎn)影片最終虧損嚴(yán)重，但以《失戀33天》為代表的小成本影片，卻以主題和故事贏得了收益和口碑。國(guó)家廣電總局電影局局長(zhǎng)童剛表示贊許：“隨著中小成本影片的逐漸進(jìn)步，中國(guó)電影單獨(dú)依靠商業(yè)大片支撐票房的局面正在被改變?！焙霉适逻h(yuǎn)比燒錢(qián)更得人心。童剛也表示，針對(duì)電影票價(jià)偏高的現(xiàn)象，2012年電影局將出臺(tái)建議性指導(dǎo)票價(jià)和最高限價(jià)。證券分析師陳筱認(rèn)為，限價(jià)政策實(shí)質(zhì)上是對(duì)制片商以及以?xún)?nèi)容創(chuàng)新為主影片的扶持，并希望能夠推動(dòng)更高品質(zhì)國(guó)產(chǎn)影片的發(fā)展。

超七成虧損

中國(guó)民用航空局局長(zhǎng)李家祥在第四屆建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家大會(huì)時(shí)表示，2011年全國(guó)180座民用機(jī)場(chǎng)中有135座虧損，虧損額達(dá)16.8億元。目前，我國(guó)擁有民用機(jī)場(chǎng)180座，“十二五”期間計(jì)劃修建60座，擁有民用飛機(jī)2800多架，已經(jīng)成為全球第二大民航市場(chǎng)。

數(shù)字解讀：多位民航業(yè)內(nèi)人士表示，超過(guò)七成的機(jī)場(chǎng)虧損，表明中國(guó)民航業(yè)存在嚴(yán)重不均衡。本來(lái)成熟的航空樞紐都必須靠支線來(lái)為干線“聚集”客流，但由于支線利潤(rùn)低，大型航企往往不注重先期對(duì)支線市場(chǎng)的培養(yǎng)，都涌向北、上、廣幾大機(jī)場(chǎng)，也導(dǎo)致現(xiàn)在高鐵在網(wǎng)絡(luò)密集的東部地區(qū)對(duì)民航?jīng)_擊明顯。

福布斯三甲

《福布斯》中文版其2012年度“中國(guó)潛力企業(yè)榜”，這是《福布斯》第八次對(duì)中國(guó)中小企業(yè)進(jìn)行全面獨(dú)立調(diào)研，并首次將上市公司與非上市公司分開(kāi)評(píng)選、排名。在“中國(guó)最具潛力上市企業(yè)”榜單中，主業(yè)為工業(yè)自動(dòng)化控制軟件產(chǎn)品的匯川技術(shù)奪得頭名，學(xué)而思教育排列第二，膳食營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑品牌湯臣倍健獲第三名；而在“中國(guó)最具潛力非上市企業(yè)”榜單中，從事三維地理信息系統(tǒng)數(shù)字展示技術(shù)的偉景行科技獲得冠軍，利德華福電氣和杭州炬華科技緊隨其后。

數(shù)字解讀：連續(xù)三年，廣東、北京、上海一直是產(chǎn)生潛力企業(yè)最多的省市，這也與中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀相契合。福布斯還對(duì)比了中美兩國(guó)的中小企業(yè)。分析認(rèn)為，企業(yè)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?lái)自創(chuàng)新。中國(guó)企業(yè)則似乎更善于在應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新并取得成功。

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