工商管理特色精選(九篇)

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第1篇：工商管理特色范文

Analysis of Business Administration Professional

Teaching Features Innovation

SONG Xiaofeng

（Hu'nan Applied Technology University， Changde， Hu'nan 415100）

Abstract Professional education in Business Administration provides support social and economic development of talent and intelligence， this trend in business administration professional development provides a good condition， while the characteristics of professional teaching innovation is put forward higher requirements. Do innovative research in business administration specialty teaching， not only to find a job to provide a strong foundation for the graduates， but also vigorously promote the coordinated development of national industry and commerce management industry. The author combines his years of work experience； to do the analysis of the characteristics of innovative teaching business administration.

Key words business administration； features innovation； teaching

1 工商管理專業(yè)教學的特色創(chuàng)新的目標

所謂的特色創(chuàng)新，其實是指某高校對某專業(yè)在名稱、教學模式、教學目標、教學質量等各方面，研究屬于自己高校并具有獨特性、適用性以及地方性的特色，并以此為基礎，不斷創(chuàng)新拓展，嘗試并開創(chuàng)更加有力的教學方式，不斷提高自身的教學質量，加強特色專業(yè)的建設，推進傳統(tǒng)教學模式的改革，從而適應社會經濟的發(fā)展，為市場經濟源源不斷地提供高質量的工商管理專業(yè)型人才，滿足市場的發(fā)展對高質量、緊缺型人才的需求。

由此可見，工商管理專業(yè)教學的特色創(chuàng)新研究應該是全方位考慮的教學改革活動，對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)是我們研究的核心，其中包括課程體系、教學方式內容以及實習實踐等方面。工商管理專業(yè)的特色創(chuàng)新教學的效果最終體現于對工商管理人才的培養(yǎng)上，這需要通過將高校的專業(yè)特色核心內容融入到人才的培養(yǎng)方案和高效的實施中來實現，而特色的創(chuàng)新教學理論和實踐體系是實現該目標的基礎。因此，為做好工商管理教學的特色創(chuàng)新工作，合理完善的課程體系是實現效果優(yōu)劣的關鍵和根本。

工商管理專業(yè)的特色建設目標應該從教育教學、科學研究和社會服務等幾個方面著手，以培養(yǎng)高質量、高能力的創(chuàng)新型實用人才為教學目的。特色的創(chuàng)新包括課程本身特色、教學方式特色以及專業(yè)人才的特色等幾個方面，而其中又以培養(yǎng)的專業(yè)人才特色為重中之重。因此，根據上述教學目標而制定合理有效的創(chuàng)新機制，將課程體系與實習實踐和市場經濟發(fā)展進行有機結合，明確工商管理專業(yè)的教學特色培養(yǎng)目標，在實際教學工作中積極探索研究創(chuàng)新高效的教學方式，從而有力提高畢業(yè)生的綜合素質，以實現高質量的“輸出”。

2 工商管理專業(yè)教學的現狀

綜合目前大部分高校在工商管理專業(yè)的現狀可總結出，目前工商管理專業(yè)教學在課程的設計上有以下幾個方面的問題：（1）與行業(yè)關聯(lián)性低?，F行的工商管理專業(yè)課程沒有做好緊密結合行業(yè)發(fā)展、社會經濟建設的工作，各高校間的課程設計上大同小異，并沒有將專業(yè)的特色性展現出來，甚至一度有與實際行業(yè)脫軌的地方出現；（2）與高校定位關聯(lián)性低。好多高校在工商管理專業(yè)教學上并沒有將其學校的優(yōu)勢充分利用起來，具有獨立性和復合型的交叉課程設計的少之又少；（3）教學內容空洞。很多高校在工商管理專業(yè)教學中，教學內容缺少一定的實用性，教學內容普遍存在簡單重復的現象，完全沒有將課程的專業(yè)性體現出來；（4）學生學習被動性太強?，F有的教學方式和內容中，學生基本上全是一味地被動學習，對學生的知識與能力素質的協(xié)調嚴重地忽視了；（5）課程結構設置得不夠合理。現在高校中，工商管理專業(yè)的基礎課程與專業(yè)課以及必修、選修課之間的比例，以及理論與實踐的比例等都并不協(xié)調，好多學生都是學了很多的理論知識，但是沒有足夠的實踐，畢業(yè)工作后很難盡快與市場經濟的發(fā)展相適應。

3 工商管理專業(yè)教學的特色創(chuàng)新具體方案

第2篇：工商管理特色范文

關鍵詞：本科工商管理教育；市場需求；教育目標與特色；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013302

1 當前理論界關于取消本科工商管理專業(yè)的相關觀點

近年來，有關人士建議應該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現“工商管理高級論”；其二則是強調大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無用論”觀點。

前者認為：“一些學科，比如管理學，在研究生目錄中有，但在本科不應該設置?！痹蛟谟冢埃▽W習教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛入校只有十八九歲，沒有相應的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學這方面的東西確實有點空。”對此，有學者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應的?！边@類看法提出，應該將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現，因此可以稱之為“工商管理高級論”。

此外，另一些人士則認為，僅僅通過現行的工商管理專業(yè)本科課程教學可以使學生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學習工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。

2 當前大力發(fā)展我國本科工商管理專業(yè)是社會主

義市場經濟發(fā)展的客觀要求2.1 當前我國工商管理專業(yè)的市場需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國從引進到現在歷史并不長，1982年開始有學校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學科才從經濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。目前我國工商管理專業(yè)的在校學生全國大約50到100萬，為實現社會主義“科教興國”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。

一方面，從總體社會經濟的發(fā)展對工商管理人才現實需求來看，自1998年以來工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15-20萬。

另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營經濟、外資、國企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級數增加。同時對管理人才的現實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業(yè)是有著廣闊市場就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。

首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內市場經濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現代管理理念指導的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現自我改造，向管理要效益也成了目前國內許多大中型企業(yè)的共識。

其次，從國內經濟形勢看，目前我國正處于經濟轉軌時期，“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理，經營方式粗放，經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大”，經濟的發(fā)展模式必須從外延式投資主導型逐漸轉變?yōu)閮群焦芾碇鲗?。而要實現經濟增長方式的成功轉變就離不開大批高素質的工商管理人才的培養(yǎng)。

2.2 當前我國工商管理專業(yè)的市場需求主體

一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結構的特點，即就整個社會人才分布來說，高學歷和高學位人數少，低學歷和低學位的人數多；當然，就學習的基本規(guī)律來說，從低到高需要經過嚴格的選拔，因此在數量上也體現出了同樣的低多高少的現象，即社會總體意義上的人才層次結構應該是“金字塔”型的。

具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設置是：總經理（負責全面工作）――副總經理（負責專項工作）――職能部門經理（負責一個職能的專項工作）――部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經理作為中層管理人員。很顯然，相應的人員數量配備上也是明顯的“基礎寬厚、上層窄小”狀。

有研究表明，當前我國企業(yè)對工商管理人才需求“一般需要”的占51.9%，“較需要”的占23.1%。因此，其市場需求具有穩(wěn)定、長期的特點。同時，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識和溝通能力的中層管理人員”占57.7%；“具有嫻熟專業(yè)知識的操作層的管理人員”占34.6%，以及少數的高層管理人員。

因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。

2.3 當前我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業(yè)人才是有著長期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現“工商管理……等11個熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現象呢？

首先，從教學體系來看，目前我國高校工商管理專業(yè)的課程教學體系為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養(yǎng)出的學生基礎知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習、實踐環(huán)節(jié)，致使學生的專業(yè)應用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學內容來看，學校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業(yè)知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現行的培養(yǎng)模式中，重基礎、寬口徑、知識結構全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強調的重點，很容易導致專業(yè)學習沒有側重，結果導致專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，學生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實踐應用能力沒有形成，導致就業(yè)競爭力不強。

3 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當前，我國高?，F有的培養(yǎng)方案中已經開始注重暑期社會實踐、生產實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)的教學安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認為，要從根本上解決這一困局，理論與教學界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認識清楚自身的特色與優(yōu)勢。

3.1 我國本科工商管理專業(yè)教育目標在于“從青少年時代

就開始培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅隊伍”首先，未來中國的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應該從“青少年時代”開始培養(yǎng)。

教育的一般規(guī)律告訴我們任何學科的教育都有一個由淺入深的遞進式發(fā)展過程，完全指望某一專業(yè)領域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應是不切實際的；恰恰相反，中國經濟未來發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時機當然是本科階段的學習。

當然，我們并不否認“MBA教育，即大學本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個重要方面；但是，我們也必須認識到的是：

第一，今天，管理學的基礎專業(yè)知識是近百年來人類智慧的結晶，對其的充分學習絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學內容，如果在學習者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。

第三，管理學知識是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關鍵因素，而國際上對于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點，早已成為學術界的共識。如哈佛商學院、麻省理工、斯坦福大學等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應社會經濟變革對教育的沖擊。

其次，我們應該正確理解“培養(yǎng)高素質的未來企業(yè)家與企業(yè)管理中堅隊伍”中“高”的含義。

現行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標大致表述為“培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標提出的時期，本科生在我國被認為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當然地認為是將在單位或企業(yè)中承擔高位的“高級人才”。

但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變。工商管理專業(yè)人才供不應求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。

問題的實質在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認為這里的“高級”應該是指“高水平、高素質”――即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質”；而不是理所當然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標――為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才――已經不再適合，需要進行相應調整，把培養(yǎng)目標定位為“具備高水平、高素質的經濟管理中、基層應用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3.2 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學從經濟學中分列出來，將“工商管理專業(yè)”作為一級學科對待。目前，我們大體上可將該學科的內涵體系分成四個領域，并將這些學科的關系用圖1來表示。

圖1 工商管理學科的體系寬泛的學科特點使得在工商管理一級學科下，國家設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開設西方經濟學、管理學原理、會計學、財務管理、生產管理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。

本文認為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經濟學、市場營銷組織行為學到管理倫理學。這種寬幅的課程設置，對充滿求知欲望的大學生客觀地說是件好事。當然，在對各種管理基礎學科均有涉獵的基礎上，我們需要引導學生從所學的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對于市場營銷、財務管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來說，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢“一專多能”的“通才”。

4 對我國本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4.1 本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結構中的“塔基”部分

本文認為從企業(yè)管理的層次和職能來看，任何企業(yè)對人才的需求都分三個級別：高層管理者――把握戰(zhàn)略全局，要求知識和經驗技能必須全面；中層管理者――分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者――作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。

其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業(yè)初級管理人員的教育，應該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔。實際上有一個觀點必須轉變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。

具體到教學實踐中來看，由于各高校辦學層次不同，生源質量不同，在確立人才培養(yǎng)目標和定位上，學校必須通過對社會需求的科學分析，結合自身辦學實力的估價及各種教學資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應環(huán)境變化，又符合自身實際的層次化人才培養(yǎng)目標。

應該說，國內許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標：本科生――實踐就業(yè)導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生――應用和研究能力，即側重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生――研究和創(chuàng)新能力，即重點在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4.2 以市場需求為向導建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系

首先，市場對基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。

根據中國管理教育報告課題組在2000年9月所做的調查顯示，54%的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專才型和技術型管理人才的企業(yè)分別為35%和10%。因此不難看出，“工商管理無用論”所認為的，應該大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“報關”等“實用專業(yè)”以“取代”工商管理專業(yè)的觀點是有失偏頗的。

但是，如何解決市場對于“拿來就能用”的人才引進要求呢？本文認為關鍵在于實現工商管理專業(yè)教學的“實踐化”轉變――即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。

其次，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。

“管理”本身就是一門實踐性很強的學科，“理論之樹易枯竭，而現實之花常青”，大學里是沒法培養(yǎng)出企業(yè)家的。因此，與其它學科相比，工商管理專業(yè)的人才教育若只注重理論傳授是遠遠不夠的，必須以實踐教學為中心，培養(yǎng)學生運用這些基本原理、方法的實踐技能。

一方面，要在學生一、二年級完成基礎專業(yè)學習后，積極引導學生盡早了解自己的職業(yè)興趣并鎖定自己的職業(yè)目標。

同時，另一方面要為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會（貫穿大學四年教育），在市場中廣泛尋求合作伙伴，建立多個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展企業(yè)界與學院的良性互動關系，既有利于教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學，又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。

最后，高校應重視模擬實驗室建設。例如可以引進反映企業(yè)運作的仿真模擬軟件的學習，如企業(yè)資源計劃（ERP）、企業(yè)動態(tài)建模（IRP）和人力資源測評系統(tǒng)等。實驗以及實驗教學是提高工商管理類學生學習與實踐能力，訓練并增強學生的創(chuàng)新能力，有力地縮短學生知識運用與實際工作間的距離。

參考文獻

第3篇：工商管理特色范文

一、國內外工商管理人才培養(yǎng)模式比較分析

國內高?，F有的工商管理人才培養(yǎng)模式很難滿足社會的需求，這是多方面原因造成的。我們可以從國內外工商管理人才培養(yǎng)模式的差別上清晰了解到國內高校工商管理人才培養(yǎng)模式的不足之處。

(一)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標空泛且缺乏針對性。

西方高校的工商管理培養(yǎng)目標不是一成不變的，它時刻根據社會的需求調整課程內容、教學模式，旨在培養(yǎng)能適應社會需求的專門性人才。相比而言，國內現有的工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標從21世紀初到現在一直沒有什么變化，并沒有隨著社會經濟的發(fā)展變化而做出相應的調整，培養(yǎng)目標比較空泛，可操作性不強。同時，國內的工商管理專業(yè)缺乏針對性，對不同類型的高校、不同層次學生的培養(yǎng)方案并沒有明顯差異，沒有與學生的知識結構、高校辦學特色及高校文化有效結合起來。

(二)學生在課程選擇上沒有自主性和靈活性。

西方高校工商管理專業(yè)學生在課程選擇上有很強的自主性，可以根據自己的知識層面、興趣愛好和實際能力選擇課程。而國內高校的學生在進入學校時就已經被確定了專業(yè)課程，完全被忽略了興趣愛好和個性差異，毫無自主性。另外，學生在選修課程上的選擇也是很少，靈活性很低。這些都導致學生在學習上缺少積極性和自主性。

(三)教學形式比較單一。

國內高校工商管理教學基本上是老師的課堂講授，基本上沒有研討類教學、實驗性教學、實踐性教學，學生被灌輸的是與社會實踐脫節(jié)的空洞的理論知識。西方高校的教學則是帶有思考、研究和創(chuàng)新意識的教學，通過理論教學與實踐教學密切結合，使學生在實踐中學習，在實踐中思考，在實踐中創(chuàng)新。

(四)課程內容沒有與時俱進。

工商管理專業(yè)是一個不斷發(fā)展完善、不斷探索前進的學科，并且工商管理課程也應該是隨著政治、經濟、科學、技術等的變化而變化。但目前，國內高校工商管理課程中相當大一部分已經開設了七、八年，教材內容也是一成不變，很少有補充更新。而西方高校則會在綜合考慮各方面情況的前提下定期對課程內容進行更新和完善，使學生在有限的時間內學習到更多更有價值的知識。

(五)缺乏對學生的綜合培養(yǎng)。

國內高校工商管理專業(yè)以國家規(guī)定的大綱為基準，主要開設理論性主干課程，但是缺乏對學生的綜合能力的培養(yǎng)。相比之下，西方高校則更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生獨立思考的能力、人際交流和溝通能力、社會實踐能力、認知能力和創(chuàng)新能力等。

二、中國大學工商管理人才培養(yǎng)模式改革措施

(一)合理設立工商管理課程模塊

根據課程的選擇性可以將工商管理課程劃分為必修課程模塊和特長課程模塊。其中必修課程模塊內容包括自然與技術科學、人文與社會科學的課程，還包括與工商管理專業(yè)相關的基礎課程及核心課程;，特長課程模塊則由選修課程和專業(yè)實踐課程組成。特長模塊的設立可以使學生在學習公共課程的基礎上根據自己的興趣和特長選擇某些課程進行深入學習，這克服了工商管理專業(yè)的專業(yè)不專和專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入的缺陷，使學生既有較為寬厚的基礎和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣。

(二)加快建設工商管理特色專業(yè)和特色課程

工商管理是一級學科，涵蓋豐富內容。但是目前國內不同高校間工商管理的下屬專業(yè)的設置沒有多大差異性，這導致工商管理專業(yè)的發(fā)展沒有什么特色。為了打破這種現狀，高校需要結合學校自身的特色和社會各行各業(yè)的需求開設特色專業(yè)和特色課程。

(三)實行“校企合作式”人才培養(yǎng)模式

“校企合作式”人才培養(yǎng)模式是一種以學生為主體，多邊合作的產教結合的新型人才培養(yǎng)模式，強調積極為工商管理人才創(chuàng)建專業(yè)實際環(huán)境，幫助其全面理解和掌握專業(yè)基礎理論和基本技能，把工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點放在學校與社會的結合上。在這種模式中，學生可以置身現代企業(yè)，接受企業(yè)文化的熏陶和專業(yè)技能的訓練，并樹立良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，迅速提高自身素質，迅速適應社會要求。

(四)開展多樣化教學

工商管理專業(yè)的教學應該多樣化，包括課堂理論講授、案例教學、校內校外的專業(yè)講座、實驗、實踐等。高校之間可以形成一種相互學習的模式，即允許并提倡學生到其它高校學習工商管理知識，學習不同學校的教學模式，學習思考問題的方法。同時，高校應該積極創(chuàng)造條件盡量多的開設實驗課程，因為實驗課程能有效地將理論與實踐結合起來，比如生產質量管理、沙盤模擬實驗等等。

(五)突出重點，培養(yǎng)學生綜合素質

第4篇：工商管理特色范文

       畢業(yè)論文選題太大太難，自己短時間內不能完成是不行的，選題太小太簡單，不能充分發(fā)揮自己的才能也不行。應從實際出發(fā)考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息。小編采編了工商管理博士論文題目給大家參考。

1.工商管理博士項目國際認證研究 

2.法國尼斯大學工商管理博士學位班(貴州)招生啟動  

3.從工商管理博士項目看AMBA認證的價值訴求、實施路徑及對我國的啟示 

4.工商管理學科博士學位論文研究的關鍵過程與要點 

5.國企當自強——訪華彩咨詢集團董事、工商管理博士白萬綱  

6.淺析工商管理對經濟發(fā)展的促進作用 

7.解析工商管理對促進經濟發(fā)展的影響  

8.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐

9.工商管理研究熱點與發(fā)展趨勢的國內外比較

10.基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索

11.新時期工商管理的職能探索

12.工商管理學科實驗教學方法改革 

13.探索工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式 

14.工商管理學科實驗教學研究綜述

15.工商管理對經濟發(fā)展的促進作用探析 

16.淺析工商管理對經濟發(fā)展的促進作用 

17.關于工商管理對經濟發(fā)展的促進作用探討

18.我國工商管理的現狀分析及思考

19.工商管理專業(yè)實踐教學體系設計與實施 

20.基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析

21.提升工商管理類學生專業(yè)能力的ERP實驗教學探討

22.工商管理案例研究作者成熟度的文獻計量分析

23.工商管理專業(yè)實驗教學體系的構建 

24.基于文獻計量方法的“十一五”期間工商管理學科國內外研究熱點比較與分析

25.工商管理專業(yè)本科案例教學模式及其評析

26.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

27.我國工商管理的現狀分析及思考

28.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向探索 

29.工商管理專業(yè)特色建設研究——以普通財經類院校為例

30.試論工商管理學科的案例研究方法 

31.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析

32.加強工商管理培訓 提高企業(yè)管理水平

33.工商管理研究生創(chuàng)新能力的模糊綜合評價

34.關于工商管理教學案例庫建設的思考

35.我國工商管理的現狀分析及思考

36.國外工商管理教材淺析 

37.工商管理情境教育體系的內涵、架構與協(xié)同效應 

38.對工商管理類重點大學教育管理流程再造的思考 

39.論工商管理與經濟發(fā)展的關系  

40.工商管理函授本科畢業(yè)論文質量提升路徑探析  

41.論工商管理的人才培養(yǎng)及現狀的分析  

42.工商管理學科實驗教學方法改革研究  

43.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐 

44.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式 

45.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策 

46.淺談如何加強工商管理培訓提高企業(yè)管理水平

47.論工商管理對經濟發(fā)展的促進作用 

48.淺論工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析 

49.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構建研究

50.Wiki環(huán)境下“工商管理模擬”教學的探索  

51.淺談如何加強工商管理培訓提高企業(yè)管理水平 

52.工商管理對經濟發(fā)展的促進作用探析

53.對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考  

54.區(qū)域經濟視角下的廣西高校工商管理特色專業(yè)建設研究 

55.中國工商管理案例研究現狀和發(fā)展動向的計量分析

56.創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構建——基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索

57.我國工商管理研究的知識來源與結構——基于文獻計量法的分析

58.地方高校工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建

59.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析 

60.工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題與對策分析 

61.工商管理學位論文質量分級評價問題的探討 

62.基于培養(yǎng)工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析 

63.談工商管理的現狀分析及思考

64.工商管理類專業(yè)應用型本科人才知識、能力和素質結構體系

65.淺析企業(yè)工商管理現狀及改革方向 

66.應用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系構建 

67.淺析工商管理在市場經濟中的作用 

68.關于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考

69.工商管理專業(yè)應用型本科人才的內涵與界定標準 

70.論工商管理如何促進經濟的發(fā)展

71.工商管理特色專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新探討

72.工商管理課程實驗教學若干問題的探討

73.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向及管理模式探索研究分析

74.論公共管理與工商管理的區(qū)別

75.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)措施

76.工商管理專業(yè)體驗式教學方式的探索與實踐

77.工商管理專業(yè)案例教學質量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調查

78.工商管理對經濟發(fā)展的促進作用分析 

79.工商管理大類專業(yè)內分流研究——以西安石油大學為例

80.淺談企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng) 

81.關于工商管理對經濟發(fā)展的促進作用的研究 

82.工商管理專業(yè)本科教育改革研究

83.工商管理教學中的案例教學與知識轉換

84.工商管理信息化發(fā)展對策研究

85.工商管理類畢業(yè)生市場適應能力的調查與分析

86.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析 

87.工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)現狀研究

88.創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例

89.應用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析

90.論知識經濟時代的工商管理本科教育創(chuàng)新

91.高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究——來自廣東工業(yè)大學與廣州大學城其他高校的研究啟示

92.工商管理專業(yè)實踐教學模式構建的探索

93.論新時代下工商管理的職能研究

94.工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見

95.工商管理對我國經濟發(fā)展的促進作用 

96.地方本科院校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建 

97.走特色之路建設工商管理專業(yè) 

98.論高等農業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

99.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業(yè)群課程體系為例

100.工商管理與經濟發(fā)展的關系  

101.構建工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)體系

102.工商管理對企業(yè)轉型的影響分析 

103.工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索——以宿遷學院為例

104.本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析

105.工商管理對經濟發(fā)展的促進作用分析

106.工商管理案例教學規(guī)范化八個問題 

107.以能力為本構建高職工商管理專業(yè)課程體系的實踐探索 

108.中外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

109.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

110.工商管理專業(yè)實踐教學存在問題與對策分析 

111.工商管理專業(yè)實踐教學改革探討

112.工商管理專業(yè)模擬實訓教學模式研究 

113.獨立學院工商管理應用型人才培養(yǎng)對策探析

114.我國工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及對策研究

115.新時期工商管理的職能探索

116.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉課堂”教學設計研究

117.試論企業(yè)工商管理現狀分析及發(fā)展方向

118.工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維創(chuàng)新:面和臉的辯證法 

119.基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

120.工商管理專業(yè)案例教學困境及制約因素分析

121.從工商管理教學改革機遇看應用型人才培養(yǎng)

122.高職工商管理類專業(yè)實踐教學體系構建分析

123.我國工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式改革取向的探索

124.重慶工商大學工商管理特色學科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新思路與實踐

125.淺析工商管理教學理論與實踐的結合

126.工商管理的熱點問題分析及發(fā)展趨勢

127.淺論高職工商管理專業(yè)的教學改革

128.論概念、人際與技術“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

第5篇：工商管理特色范文

    隨著科技、經濟的快速發(fā)展和全球化步伐的加快,企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。現實表明,過去那種重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新的工商管理人才培養(yǎng)模式已不能勝任經濟發(fā)展對人才的需求。如何根據時代要求和社會需求培養(yǎng)復合型工商管理人才已成為各高校特別是民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現實問題。本文通過調查研究,分析了目前民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現狀及其存在的問題,并結合民族院校特殊的教育水平和特色發(fā)展的人才需求,對民族院校工商管理專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)模式進行研究,以期能對民族院校工商管理專業(yè)的建設起到拋磚引玉的作用。

    二、民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現狀分析

    目前,我國高校在工商管理人才培養(yǎng)中存在諸多問題。主要表現為:理論與實踐脫節(jié),知識面寬但不夠深入的“萬金油”現象;教學內容與時展脫節(jié),沒有特色課程和能力培養(yǎng);專業(yè)實習困難,沒有固定實習基地等。就民族院校而言,主要存在如下問題:

    (一)定位趨同,缺乏特色當前,我國民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位一般為:培養(yǎng)具備管理、經濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位與國家教育部表述的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標幾乎雷同。由于各民族院校均把教育部確定的培養(yǎng)目標作為定位目標,因而在課程設置方面基本統(tǒng)一,培養(yǎng)方案趨于一致,看不出不同院校間在培養(yǎng)定位上的差異性,也看不出不同區(qū)域民族院校工商管理專業(yè)在教育定位上的差異。

    (二)忽視工商管理專業(yè)在高教系統(tǒng)中的定位民族院校工商管理專業(yè)教育發(fā)展的基礎和前提是要在整個高等教育系統(tǒng)中有明確的定位,形成特有的辦學理念和辦學特色。然而,當前民族院校工商管理教育中常常存在與國內其他重點高校角色混同的問題。由于其他重點高校在人才、教學基礎設施和資金等方面都擁有民族院校無法比擬的優(yōu)勢,如果民族院校盲目照搬國內重點高校的培養(yǎng)模式,勢必失去自身的特色,更不可能構建自己的競爭優(yōu)勢,從而使其在工商管理專業(yè)教育中陷入被動和盲從。

    (三)人才培養(yǎng)中體現不出“民族”特色許多民族院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)漠視本地區(qū)、本民族經濟發(fā)展的需要,逐漸偏離地方性的本義。這種盲目發(fā)展、盲目培養(yǎng)必然會使民族院校工商管理專業(yè)難以適應民族地區(qū)社會經濟發(fā)展的實際需要,這不僅造成了工商人才培養(yǎng)中奇特的“供”“求”,也會造成因需而生難以就業(yè)而導致生源質量下降,從而使民族院校工商管理專業(yè)陷入“生源差”“培養(yǎng)質量不高”“就業(yè)難”“生源差”惡性循環(huán)的怪圈。

    (四)培養(yǎng)忽視當前的形勢背景當前,民族院校面臨著:(1)學科建設內涵不足,服務地方經濟的功能不強與民族地區(qū)社會經濟發(fā)展對工商管理人才需求強勁的矛盾;(2)教育資源短缺,投入不足與擴大招生規(guī)模、提高教學質量的矛盾;(3)擴招帶來的生源質量相對下降與人才需求規(guī)格不斷提高的矛盾;(4)民族院校地處民族地區(qū)的區(qū)位劣勢、信息閉塞、品牌弱勢與人才的引進和穩(wěn)定的矛盾等。由于上述無法回避的客觀現實,使得民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)在學生生源質量、人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)生就業(yè)等方面難以與其他同專業(yè)的重點院校爭風而處于不利地位。

    三、民族院校培養(yǎng)復合型本科人才的必要性

    (一)是滿足社會經濟發(fā)展對實用型工商管理人才的需要工商管理是一門實用性非常強的綜合性學科。事實上,在企業(yè)沒有不涉及技術的純管理,管理和技術常常是一對共生體。要成為一個合格的工商管理人才,不僅需要有扎實的理論基礎,而且要有廣泛的技術知識或語言知識。過去那種培養(yǎng)純管理人才的模式已難以適應現代科學技術的發(fā)展,培養(yǎng)復合型管理人才已是勢在必行。在人才招聘現場,我們已能深深感受到企業(yè)對復合型人才的青睞和招聘。復合型人才是指將兩個或兩個以上專業(yè)(或學科)基本知識和基本能力融于一身的人才。復合型人才具有多方面能力且在某方面能出類拔萃。在知識方面,復合型人才首先具有寬厚的學科基礎,較強的自主學習能力且能自如地運用多學科知識分析和解決實際管理問題;其次,復合型人才的知識具有交融性。復合型人才兼有的多學科知識并非無關聯(lián)的松散知識,這些知識往往具有互補性、交融性,這些知識相互交叉、融合就形成了新的知識體系,而這種新知識體系有助于復合型人才構建新的思維模式并成為其綜合能力提升的始點,這不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。事實上,學科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用是復合型人才的重要標志。在能力方面,復合型人才首先是綜合能力強。寬厚的基礎和多學科知識的融合雖然有助于能力的形成和提升,但絕不是各學科能力的簡單相加,而是通過取長補短而在多種能力基礎上形成新的綜合能力;其次是能力的創(chuàng)新性。復合型人才可以通過融合不同學科的知識和能力而超越原有的知識和能力極限,形成一種全新的思維定勢來思考各種管理問題并創(chuàng)造性地提出解決方案。當前我國企業(yè)在轉型過程中面臨著大量管理難題,這些難題的解決僅依靠過去的習慣和思維定勢顯然難以解決,必須從多角度、多學科進行創(chuàng)造性思考才能解決,而這顯然有賴于復合型工商管理人才。

    (二)是民族地區(qū)社會經濟發(fā)展對高素質工商管理人才培養(yǎng)的客觀要求我國是一個多民族國家,但大部分少數民族分布在社會和經濟相對落后的省、區(qū)和市。雖然民族地區(qū)的面積有690萬平方公里,人口也有3.69億,但其經濟總量僅為全國的17%,民族地區(qū)的社會經濟總體來說還處于相對落后狀態(tài)。民族地區(qū)發(fā)展的滯后嚴重地影響了我國和諧社會的構建、影響了邊疆地區(qū)的社會穩(wěn)定。因此,發(fā)展民族地區(qū)經濟已成為我黨和我國政府必須面對且刻不容緩的現實問題。眾所周知,企業(yè)是國民經濟和社會發(fā)展的基礎和前提。經濟要發(fā)展,企業(yè)須振興。而人才,尤其是工商管理人才又是地區(qū)企業(yè)振興的關鍵和基礎。民族地區(qū)社會經濟的發(fā)展迫切需要大量的復合型管理人才,但目前國內民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才,尤其是復合型管理人才方面還做得很不夠,不能滿足民族地區(qū)社會經濟發(fā)展的新要求。復合型人才的培養(yǎng)順應了民族地區(qū)社會經濟發(fā)展的客觀需求,必將對民族地區(qū)社會經濟發(fā)展產生巨大的推動力。

    (三)是民族院校工商管理專業(yè)生存發(fā)展的需要據統(tǒng)計,在全國的700所本科院校中,開設工商管理專業(yè)的學校就有356所之多,約占高校總數的53%,這些數據表明,我國工商管理人才培養(yǎng)的競爭是多么激烈。在這些開設工商管理專業(yè)的高校中,民族院校由于地處民族地區(qū),無論是師資條件、生源還是其他辦學條件都難以和東、中部其他院校相比,缺乏競爭力。民族院校要在工商管理人才培養(yǎng)競爭中獲得一席之地就必須走特色之路,培養(yǎng)滿足民族地區(qū)社會經濟發(fā)展需要的復合型工商管理人才,唯有如此才是民族院校工商管理專業(yè)的生存之道。

    四、民族院校工商管理專業(yè)復合型人才的教學定位

    要確定合理的復合型工商管理人才培養(yǎng)模式,首先必須進行人才培養(yǎng)定位。為此,我們有必要先了解工商管理專業(yè)的學科特征。相對于其他專業(yè)而言,工商管理專業(yè)具有以下特征:一是管理方法眾多且各有千秋,沒有統(tǒng)一的應用標準。在應用各種管理方法時必須根據管理的情景來選用管理方法;二是管理理論多,適用面廣。對于各理論,除理解和記憶外,更重要的是把學到的理論轉變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題的方法并能在適宜場合加以靈活運用;三是所學內容難以立竿見影。學生難以馬上體會到學習的效果,往往是在今后較長的工作中才能體會到它的用處。根據民族院校的特點和工商管理專業(yè)的學科特征,我們認為民族院校工商管理專業(yè)復合型本科人才教學的定位應該是:

    首先,要以民族地區(qū)社會經濟發(fā)展需求為導向。民族地區(qū)社會經濟發(fā)展需求是畢業(yè)生就業(yè)的基礎,是專業(yè)發(fā)展的生命線。民族院校工商管理本科專業(yè),在教學中必須從民族地區(qū)的實際出發(fā),根據民族地區(qū)的社會、經濟和文化特點對教學內容和教學方式進行必要的調整,切不可照搬照抄其他院校的培養(yǎng)模式,唯有如此才能真正讓學生學以致用,為民族地區(qū)的社會經濟發(fā)展做出貢獻。

    其次,要在夯實學科基礎知識的基礎上突出能力培養(yǎng)。不同高校的人才培養(yǎng)模式雖不盡相同,但相同專業(yè)人才素質的基本結構是相似的。為此,需要我們在教學實踐中處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關系,做到以學科知識教育為基礎來構建學生的綜臺能力體系和知識體系,不僅為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎,也為其構建有競爭力的實踐能力奠定能力基礎;

    再次,要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標。創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂,也是復合型工商管理人才的靈魂。當今國內外的經濟、政治環(huán)境變幻莫測,由此導致企業(yè)的許多管理問題可謂是日新月異,這些新問題、新情況往往沒有現成的答案可循,需要管理者用智慧創(chuàng)造性地去解決,否則,企業(yè)將永遠深陷“問題”的泥潭。沒有創(chuàng)新,企業(yè)就只能是跟隨者,難以成為領跑者。因此,新時代的工商管理復合型人才必須具有較強的創(chuàng)新能力和開拓能力。

    最后,要立足地方,體現“民族”底色。民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)復合型工商管理人才的過程中,要立足民族地區(qū)社會經濟發(fā)展的特點和需求,培養(yǎng)具有自身特色的復合型工商管理人才。如廣西民族大學地處廣西南寧市,毗鄰東南亞國家,辦學宗旨是面向少數民族和民族地區(qū),走“民族性、區(qū)域性、國際性”三性結合的道路。基于此,廣西民族大學在工商管理專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)中就應深挖“三性”特色,對教學模式進行改革和創(chuàng)新,通過實施“3+1”模式著力培養(yǎng)具有東盟國語言能力的復合型工商管理人才。

第6篇：工商管理特色范文

關鍵詞：工商管理，人才培養(yǎng)，高等教育

在現代企業(yè)中，一個優(yōu)秀企業(yè)家的作用，超過了100名優(yōu)秀工程師、1000名優(yōu)秀工人，并且隨著知識經濟時代的來臨，企業(yè)對工商管理人才越發(fā)顯示出強勁的需求。近20年來，我國工商管理學科在為國家為社會輸送了大量管理人才，也積累了許多人才培養(yǎng)的經驗。但是，隨著我國對外開放的擴大和經濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現，工商管理專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式逐漸顯現出眾多新的矛盾和問題。近年來，社會需要的工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要在總量上又要在知識與能力結構上適應經濟結構的升級和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強調工商管理專業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會適應能力。為了滿足社會需求，各高校在根據自身實際情況的基礎上，以社會需求為導向，借鑒國外特別是美國、加拿大、新加坡、德國和日本等國家的人才培養(yǎng)模式的先進經驗，改革與探索出各具特色的創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。

一、傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式

1.傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式概況

我國大學實施的是國家計劃體制，學生進人大學得需要經過“過五關、斬六將”的嚴格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價的角度看，缺乏科學性和有效性，而且工商管理專業(yè)的錄取生和其他專業(yè)的錄取生并沒有區(qū)別。各高校工商管理專業(yè)招生計劃細化到具體專業(yè)，培養(yǎng)過程則按年級、系、專業(yè)、班進行組織，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是采取“三段式”教育，實行統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃，人才培養(yǎng)整體上處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)。各高校工商管理專業(yè)人才教育主要面向政府，為政府服務，而為學生服務的意識較弱。同時教育實行“嚴進寬出”，不但導致“千人一面”的后果，而且整體素質不高且趨同化嚴重，與市場需求錯位，就業(yè)困難，十分不利于工商管理專業(yè)人才未來自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

從總體上看，傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復合型、研究型，已落后于經濟發(fā)展對人才的需求，逐漸顯現出眾多新的矛盾和問題。

3.工商管理人才培養(yǎng)目標空泛，缺乏針對性

國內大學對培養(yǎng)目標的闡述比較重視，在培養(yǎng)計劃中一般都包括培養(yǎng)目標，有的還包括培養(yǎng)規(guī)格和要求及就業(yè)方向，但是現行工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標近十年沒有改變，整體上培養(yǎng)目標空泛，而且主要是專業(yè)技能目標卻缺乏人文內容。同時，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標針對性不強，即工商管理專業(yè)博士生、研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標并沒有很大區(qū)別，從而導致各類畢業(yè)生共性趨同，特色優(yōu)勢不足，人才培養(yǎng)類型單一。

4.工商管理專業(yè)學生在專業(yè)、課程選擇上的自主性弱和靈活性差

國內各高校工商管理專業(yè)招生計劃細化到具體專業(yè)，在校期間學生在專業(yè)選擇上的自主性弱，改換專業(yè)的可能性很小。另外，工商管理專業(yè)設置的選修課程少，嚴重忽視了學生的興趣及個體差異，人才培養(yǎng)同質化。

5.工商管理專業(yè)培養(yǎng)途徑較為單一

我國高校對工商管理人才傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑主要為學年制，近年來部分高校改革采取學分制。但是，國內各高校之間在學分互認方面卻仍然比較落后，只有少數高校在選修課方面才開展此項工作。此外，傳統(tǒng)工商人才培養(yǎng)模式中網絡教學和遠程教學應用范圍十分有限，不能充分發(fā)揮三者的互補優(yōu)勢。

6.教學內容、課程設計與實際工作脫節(jié)，缺乏科學性和實用性

工商管理專業(yè)課程具有強烈的實踐導向和應用導向，但傳統(tǒng)工商管理教育的現狀是專業(yè)課教材長時間不變，內容陳舊，缺乏科學性和實用性。另外，工商管理專業(yè)課程設計不合理，重理論，輕實踐，并且實踐課的比重偏少且效果不佳，整個課程體系的內在結構僵硬，最終導致學生理論知識“豐富”，卻缺乏運用它們的機會和能力，碰到實際問題，往往束手無策。

7.缺乏對工商管理專業(yè)學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式課堂教學采用以教師為中心的程式化的教學過程和“灌輸式”教學方法，忽視了學生的個性，不能因材施教，導致學生缺乏求知的積極性和主動性，結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期的目的，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應能力、溝通能力、認知能力和創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏綜合競爭力。

8.考核辦法單一，不利于反映學生綜合素質

我國大多數高校評價工商管理專業(yè)學生能力的手段單一，仍然采用以考試成績評定學生能力為主的評估模式。該評估模式弊端較多：解釋概念死記硬背，缺乏對全部知識的綜合運用和系統(tǒng)掌握；忽視歸納思維；忽視創(chuàng)新能力；學生實踐能力不足；不能有效激發(fā)學生的積極性和主動性；不能反映學生的實際水平；不利于反映學生綜合素質等等。

二、改革與探索新的工商管理人才培養(yǎng)模式

由于傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已經無法滿足社會實際需求，因而國內各高校在根據自身實際情況的基礎上，以社會需求為導向，充分借鑒國外特別是美國、加拿大、新加坡、德國和日本等國家的人才培養(yǎng)模式的先進經驗，主要改革與探索出四種各具特色的創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。

（一）“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式是在借鑒加拿大“以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合”的獨具特色的工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎上，依據“協(xié)同論”的思想形成的?！皡f(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置上，以求協(xié)同發(fā)展，并根據工商管理專業(yè)知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內容體系。

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式提倡人才培養(yǎng)“全方面，全過程，以人為本，全員參與”。所謂“全方面”，就是圍繞不同的工商人才培養(yǎng)層次目標，從知識、素質和綜合能力三個方面，將專業(yè)教育和學生管理緊密結合以培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才。“全過程”，就是把專業(yè)指導貫串到從學生入學到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程當中?！耙匀藶楸尽保褪且詫W生為中心?！叭珕T參與”，就是黨政工團聯(lián)合，全體師生密切協(xié)同，一起積極做好人才培養(yǎng)工作。

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式根據工商管理專業(yè)知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內容體系，課程設計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養(yǎng)學生綜合分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式

我國各高?！鞍聪嫡猩?，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式的形成主要借鑒了美國“以以學生為中心，實行學分制和彈性學制，通識課程、專業(yè)課與任選課比例協(xié)調”的人才培養(yǎng)思想?！鞍聪嫡猩?，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式是指各高校按系招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，按大類培養(yǎng)，實行將自然科學、社會科學和人文科學以恰當的比例融合于一體的通識教育，后期則是在學生對本專業(yè)有了更深入的了解，對自己的興趣愛好和社會需求更加明確的基礎上，完全按照自愿原則重新進行專業(yè)劃分，使學生的自我認識、專業(yè)認識和社會需求認識相協(xié)調，按照自己的意志興趣確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向。

“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式，可以使學生對自身興趣、特長的確定基礎上選擇專業(yè)發(fā)展方向，有效避免了盲目性，較好地解決了教學工作相對穩(wěn)定性和靈活性的矛盾、寬基礎與專業(yè)性的矛盾，特別突出對工商管理專業(yè)人才獨立性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，十分有利于挖掘個人潛力，形成個人就業(yè)競爭力。

（三）“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式是將工商管理專業(yè)細分為生產與運作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務管理、營銷管理等模塊，學生在學習其它公共課程的基礎上，根據自身興趣、特長等選擇其中的兩個或者兩個以上的模塊進行深入學習。“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式，克服工商管理專業(yè)，專業(yè)不專和專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入的缺陷，充分融合了現有“復合型”和“專才型”教育的優(yōu)勢。學生既有較為寬厚的基礎和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導的知識結構，從而能夠適應社會的需要。

（四）“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式是一種以學生為主體，多邊合作的產教結合的新型人才培養(yǎng)模式，強調積極為工商管理人才創(chuàng)建專業(yè)實際環(huán)境，幫助其全面理解和掌握專業(yè)基礎理論和基本技能，把工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點放在學校與社會的結合上。在該工商管理人才培養(yǎng)模式中，學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校協(xié)調配合，即根據用人單位“個性化”需求，學校設置相關專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)后根據協(xié)議直接進入用人單位相應崗位工作。

“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式主要適合于的高職高專和中專培養(yǎng)應用型工商管理人才的教育教學，能達到高校、學生、用人單位三方互利、互惠、互補。在協(xié)作中，一方面，高校既可以降低用人單位各項用人成本，也可解決用人單位某些理論和理念上的問題，提高了其管理效益；另一方面，高校能夠滿足社會需求提高教學質量，并且學生在全面提升自身綜合素質的同時能夠專業(yè)對口、學以致用，實現有效就業(yè)。

第7篇：工商管理特色范文

關鍵詞：工商管理；應用型人才；培養(yǎng)模式；研究

工商管理專業(yè)是我國高校開設范圍最廣的專業(yè)之一，同時也是社會實踐性最強的專業(yè)之一，工商管理專業(yè)六十年的開設歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時間里，為國家為社會輸送了大量的工商企業(yè)管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)經驗。但是我們也看到，隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)尤其是小微企業(yè)的不斷增加，我國對外開放程度以及資本市場的完善程度的增加，傳統(tǒng)的課堂講授式的工商管理人才培養(yǎng)方式正在變得越來越不適應市場和社會的需要。存在著諸如工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標空泛，目標定位較高，不適合本科培養(yǎng)，缺乏針對性；教學內容陳舊、內容與實際工作脫節(jié)，缺乏實用性；缺乏對于學生創(chuàng)新性、實踐性、獨立思考能力的培養(yǎng)；教學方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問題。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不利于學生綜合素質、團隊合作精神、創(chuàng)新精神的提高和養(yǎng)成，不能使學生在大學期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調、組織、領導、創(chuàng)新能力，成為社會需要的工商管理專業(yè)實用人才。河北金融學院工商管理專業(yè)成立于2002年，2008年開始招收本科專業(yè)，隨著學校應用型人才培養(yǎng)目標的明確，工商管理專業(yè)不斷調整培養(yǎng)方式，將注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，尤為重要。鑒于此，我們對2015級工商管理本科的人才培養(yǎng)方案進行了大膽的改革與創(chuàng)新，以“三融五化職場式”人才培養(yǎng)模式，結合學校特色及社會需求，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞學生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，依據“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對企業(yè)管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(zhàn)（實踐）訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養(yǎng)學生的綜合管理技能。

1培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)、誠信品質和團隊意識，掌握現代管理理論與金融運營知識，具有企業(yè)經營管理能力、資源整合能力、管理變革創(chuàng)新能力，能夠在工商企業(yè)、金融機構、政府及事業(yè)單位從事管理工作，具有國際化視野、創(chuàng)新精神和良好發(fā)展?jié)撡|的應用型中高級管理人才。

2培養(yǎng)能力圖譜

結合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，構建2015級工商管理本科班專業(yè)能力圖譜，具體來說經過四年的培養(yǎng)，第一，形成包含審美、語言表達與溝通、工具運用、團隊協(xié)作和職業(yè)適應能力的基本能力；第二，形成包含管理基本能力、環(huán)境分析、內部認知、內部運營、經營管理決策、資源整合、管理變革創(chuàng)新、資本運作能力為核心的專業(yè)能力；第三，形成包含經濟分析、科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展能力。經過四年的培養(yǎng)，使學生具有良好的職業(yè)適應力和職業(yè)潛力，成為具有豐富管理知識、能力和素養(yǎng)的應用型管理人才。

3培養(yǎng)方式

3.1調研及論證人才需求，構建培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先應該是從學生的需求出發(fā)，了解社會和企業(yè)需要什么樣的人才，要體現人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展的互動性，面向未來、面向社會、面向實際，為此我們專門進行了對用人單位的調研，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才需求，了解到目前企業(yè)需要畢業(yè)生能夠不僅具有較高的具有良好的團隊合作意識及創(chuàng)新精神，具有一定的經營管理基本知識，還具有企業(yè)資本運營和資本投融資能力，可以為企業(yè)資金籌集提供方案，對此我們結合學校金融特色，初步制定了2015級的人才培養(yǎng)目標。在此基礎上，組織了有關專家進行了多次論證，得出如上的人才培養(yǎng)目標，并提出了“三融五化職場式”人才培養(yǎng)模式特色，該模式以學生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞學生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，在真實的企業(yè)化環(huán)境中，依據“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對企業(yè)管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(zhàn)（實踐）訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養(yǎng)學生的綜合管理技能。

3.2根據培養(yǎng)目標要求，調整教學內容，突出學校專業(yè)特色

根據學校金業(yè)特色以及培養(yǎng)目標，修改了2015級工商管理的課程設置，由之前的四年理論教學調整為前兩年基礎理論教學+后兩年的主要實訓教學，課程內容上也做了較大的調整，更多的體現應用性。四年的課程由三大平臺兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)基礎選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，專業(yè)課程模塊構成采取“專業(yè)核心課程+專業(yè)特色課程+專業(yè)實訓實踐課程”的新思路，依托專業(yè)主干課程夯實專業(yè)基礎，利用專業(yè)特色課程打造專業(yè)特色優(yōu)勢，借助專業(yè)實訓實踐課程突顯實踐應用能力。理論課程由本專業(yè)及相關專業(yè)教師擔任主講，實踐教學環(huán)節(jié)主要是通過企業(yè)管理案例分析、情景模擬軟件、企業(yè)認知實習和專業(yè)實習、專家講座、職業(yè)拓展訓練等，并指導學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)經理人大賽、金牌營銷等課外拓展訓練，同時安排學生進入相關企業(yè)進行實習鍛煉。為了實現培養(yǎng)目標的要求，實現學校工商管理專業(yè)學生特色核心能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開發(fā)，建設完成《資本運營管理》校本特色課程。其理論部分以專題的形式進行講解，實訓部分將以企業(yè)資本運營及上市流程為核心內容以模擬實際企業(yè)上市的方式讓學生進行實際訓練，從而達到對理論知識綜合掌握并實際應用的目的。

3.3根據教學內容，創(chuàng)新教學方式，突破單一授課模式

以教師組團上課為特色，以3—5名教師為基本團隊，依據教學任務中的模塊要求，根據教學大綱安排，就某一個專題進行授課。授課主要采取教師之間課堂對話與討論的模式，就與某一模塊理論、知識點相關的熱點話題展開討論和辯論，要求學生提前進行資料的查詢與整理，引導學生參與學習與討論的方式進行。教學對象以授課班為基本單位，授課內容以項目或任務為導向進行設計，體現學以致用、學有所用。實行班級教學公司化管理，按照公司運營的方式與制度進行管理。在教學的公司化管理過程中，每一個教學項目與教學任務都被視同公司的任務，任務的完成與績效和獎懲制度掛鉤，每個團隊都被視為一個考核單元，各個業(yè)務單元之間引入競爭與淘汰機制。通過校企合作方式，學校承接企業(yè)運營中的某一真實項目。企業(yè)發(fā)出項目招標，學校各個項目小組可以依據企業(yè)需求，在校內進行方案的設計運營競賽，企業(yè)方通過參與該項賽事活動，可以從中選出適合自己企業(yè)的方案。這種方式不僅可以為學生提供良好的職業(yè)生涯鍛煉機會，也為企業(yè)提供了智力支持，進而實現校企合作互利共贏。校內可以舉辦職業(yè)經理人大賽、企業(yè)運營模擬大賽等項目，以賽帶學。工商管理專業(yè)在全系教師共同努力下，在教師教學實踐中不斷摸索，形成了校內“三個三”教學模式，即“三自”學習法、“三課”協(xié)同法“、三位一體”法?！叭浴奔醋灾黝A習、自主學習、自主探究“；三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂；“三位”即高校、企業(yè)、家庭。通過該模式，學生能夠更加貼近實際，系統(tǒng)思考相關管理問題，鍛煉實際操作能力。

3.4加強實踐環(huán)節(jié)，與能力對應，將實踐訓練引入學校

第8篇：工商管理特色范文

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，確定應用型人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)過程中帶有全面指導性的文件，是實施人才培養(yǎng)工作的主要依據。獨立學院工商管理專業(yè)應針對該專業(yè)應用型、職業(yè)性人才的突出特征，制定科學的培養(yǎng)方案，實現知識、能力和素質的要求，具有較強的崗位適應能力和實踐能力。根據社會需求確定人才培養(yǎng)目標，在該目標下確立課程組，整合課程，確定理論與實踐教學環(huán)節(jié)。

(二)建立適合獨立學院特點的課程體系

獨立學院工商管理專業(yè)課程的設計應該以培養(yǎng)學生的綜合素質，提高能力為中心，按照專業(yè)崗位的實際需要來選擇教學內容，構建“平臺+模塊”的課程體系。在加強公共基礎課程和專業(yè)課程建設的同時，要注重設置一些旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的新型課程，并增加學生對所學課程的可選擇性。在工商管理專業(yè)平臺下，針對學生的不同興趣設置不同的專業(yè)方向，如汽車營銷、房地產營銷、國際營銷等，每個模塊分設幾門不同的專業(yè)方向課程，以真正達到應用型的人才培養(yǎng)目標。強調前期強化通識教育，后期突出能力和素質教育的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設基礎課，第三年主要開設專業(yè)課，第四年主要進行專業(yè)實訓和畢業(yè)實習。

(三)加強實踐教學環(huán)節(jié)

在教學過程中我們發(fā)現:一方面，企業(yè)十分渴求具有工商管理知識的畢業(yè)生;另一方面，企業(yè)留給畢業(yè)生的適應性時間越來越短。這就要求營銷人才的培養(yǎng)必須注重學生實踐能力和生存能力的培養(yǎng)。因此，必須根據社會需要和學科發(fā)展的要求，建立符合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系。首先，在總學時和總學分保持穩(wěn)定的前提下，適當調整各部分教學任務的學時，即適當減少公共基礎課程的教學課時，增加實踐教學環(huán)節(jié)學時，以增強學生學習的積極性和自主性，提高學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。其次，積極聯(lián)系建立實習基地，扎實開展學生畢業(yè)實習工作，即要求獨立學院應充分利用教師資源和社會資源，積極建立校外實習基地，加強校企合作，使學生的畢業(yè)實習真正落到實處。

(四)開展實驗室模擬教學

實驗室模擬教學主要是通過計算機模擬營銷環(huán)境，由學生扮演角色進行企業(yè)模擬運營管理的教學方式。實驗室模擬教學必須在學生學完營銷基礎知識和相應專項營銷知識后進行。實驗室模擬教學主要運用工商管理模擬軟件，通過軟件模擬一個產業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)的生產，將學生分成若干小組，分別扮演各個虛擬企業(yè)的營銷小組，學生通過模擬軟件，分析市場環(huán)境，制定營銷策略，進行模擬對抗，充分體驗從市場調查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制定到具體營銷戰(zhàn)術的決策過程，鍛煉了學生的綜合決策能力。

(五)建設多元化的師資隊伍

應用型人才的培養(yǎng)需要有應用經驗的師資。獨立學院由于成立時間不長，辦學經費相對短缺，為了節(jié)約辦學成本，許多獨立學院的教師隊伍以剛畢業(yè)不久的碩士研究生為主體，這部分教師理論知識比較完備，但缺乏相應的實踐經驗。要想培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的應用型工商管理人才，就必須要建設一支適應工商管理專業(yè)教育特點的多元化的師資隊伍。這支師資隊伍不僅包括本校的專職教師，還包括校外的具有豐富工作經驗的兼職教師以及實習單位的實踐導師。

(六)創(chuàng)新教材體系，鼓勵教師自編教材

要將人才培養(yǎng)目標具體落實到教學過程中，一個重要的環(huán)節(jié)就是教材的選用。教材建設應結合獨立學院學生特點，體現因材施教，建設具有應用特色的、以應用分析與案例教學為主的工商管理應用型教材體系。另外，還要加強特色教材的編寫，以體現辦學特色，尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設方面，應該通過企業(yè)現場調研或對企業(yè)課題的研究，結合我國國情與企事業(yè)單位的工商管理現狀，組織有經驗的專業(yè)教師編寫工商管理實務教材、教學案例集等，以改變現有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。獨立學院應該創(chuàng)造條件，鼓勵教師編寫針對獨立學院工商管理專業(yè)的實際情況的，強調實踐和理論的應用的，符合獨立學院學生特點的專門教材。

二、結語

第9篇：工商管理特色范文

工商管理應用型人才培養(yǎng)模式新構建的培養(yǎng)特色取向管理類專業(yè)就其本質而言，屬于應用型專業(yè)，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養(yǎng)能夠將管理學知識在企業(yè)中轉換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。

二、應用型人才培養(yǎng)的問題

現行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現在:

1.共性趨同

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標完全一致，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。

2.培養(yǎng)目標定位偏高

現行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標大致表述為:培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。“高級專門人才”的培養(yǎng)目標這一本質性內涵幾十年來始終沒有發(fā)生變化，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，工商管理類專業(yè)人才供不應求的局面已經得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質和用人單位的現實需求來看，很難定位于“高級專門人才”。

3.針對性不強

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標針對性不強，即中專、?？啤⒈究萍把芯可呐囵B(yǎng)目標沒有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。

4.適應能力差

由于我國長期以來實行嚴格的計劃經濟體制，工商管理類的專業(yè)教育實際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設以及課程結構等方面，都深深地打上了計劃經濟色彩極濃的“專業(yè)”性質，導致學生知識結構單一、片面，能力不強，素質不高。因此，急需我們加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場需要的、具有獨特技能和優(yōu)勢的應用型工商管理人才。

三、應用型人才培養(yǎng)的對策

1.特色培養(yǎng)

要確定以“面向企業(yè)，立足崗位;優(yōu)化基礎，注重素質;強化應用，突出能力”為指導思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。以工商企業(yè)管理崗位群所必需的知識和技能要求為依據，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構建起理論教學與實踐教學有機結合的教學內容體系，課程結構體系和專業(yè)技能訓練新模式。堅持基礎課為培養(yǎng)學生素質能力服務的思想，強化外語、計算機教學，注重學生綜合素質的提高。堅持以科學管理技能應用能力為培養(yǎng)主線，強化實踐性、應用性教學注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.針對性培養(yǎng)，加強校內、校外實驗、實訓、實習基地建設

許多管理、財經和經貿院系建立了校外實習基地和校內實驗室，開展了會計電算化、人事管理、經營決策等實驗活動，取得了一系列成果。如南京大學將投資建立“商學院實驗室”，項目主要涉及理論經濟學、世界經濟、金融學、工商管理、會計學等領域。

3.實踐與理論并舉，措施得力，注重實效

(1)領導協(xié)調工作。實踐教學改革需要根據學校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務、規(guī)劃、人事、財務、設備、科研等部門的協(xié)調與支持。

(2)“雙師”型師資隊伍建設。要使每位教師認識到實踐教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調動全體教師投人實踐教學改革的積極性和主動性。要鼓勵教師在搞好理論教學的同時，考取經濟管理相關職業(yè)資格證書，并深人社會、企業(yè)開展科研立項、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓服務等活動，獲取第一手資料，充實教學內容，提高實踐技能。還可以聘請一批具有一定理論水平和實際工作能力的經營管理人員，擔任指導教師，指導學生的實踐實習活動。

(3)實踐教學環(huán)節(jié)的組織工作。應在建立整體實踐教學結構體系的基礎上，組織各學科、課程組、教研室分工協(xié)作。組織教師根據課程特點，結合課程建設，設計實踐教學環(huán)節(jié)，編寫實驗的指導書。這是基礎層次的實踐性教學環(huán)節(jié);第二個層次，由各相關學科、課程組(如:經濟理論、管理營銷、財會統(tǒng)計、公關策劃、經濟法規(guī)、金融投資等)進行系統(tǒng)協(xié)調與銜接;第三個層次，組織進行綜合實踐教學活動，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識和技能。包括兩個方面，一方面采用多種形式做好校內綜合實訓工作，另一方面要加強校外實習、實踐基地教學活動的組織工作。