混合課程的設(shè)計與建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 協(xié)同學(xué)習 結(jié)構(gòu)樣式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0025-01

網(wǎng)絡(luò)教育作為運用現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展起來的一種新型教育方式，突破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，推進了教育的自主化、大眾化和終身化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。近年來，受各級政府部門、各級學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的大力支持和推動，網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教育過程中得到了非常迅速的應(yīng)用和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的高低直接影響著網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量水平。我們在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺搭建完成的基礎(chǔ)上，課程資源的建設(shè)首先面臨的就是結(jié)構(gòu)樣式的設(shè)計。好的結(jié)構(gòu)樣式，要具備明確的定位、使用的友好性，能引起學(xué)習者的興趣，適應(yīng)學(xué)習者學(xué)習特點。

一、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)樣式

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)根據(jù)使用者對象、特點和建設(shè)目標的不同，有著不同的結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計。通過查閱文獻資料和案例分析，目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺在資源建設(shè)方面所使用的結(jié)構(gòu)樣式可以從關(guān)注交流、關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注時間和關(guān)注活動幾個不同方面進行分類。

關(guān)注交流的結(jié)構(gòu)樣式，重視師生之間和生生之間的深層次互動。[1，2]在平臺功能的支持下，鼓勵組建學(xué)習團隊，進行話題討論、資源共享和觀點共建等協(xié)同工作和互動交流。

關(guān)注內(nèi)容的結(jié)構(gòu)樣式，重視知識介紹的系統(tǒng)性和邏輯性。通常以知識點、知識單元、課程、學(xué)科、章節(jié)或者主題為主體單位進行建設(shè)。這也是傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要形式。

在關(guān)注活動的課程中，學(xué)生通過參與實踐活動、實地考察、研究與實驗等形式解決問題。[4]學(xué)生在對話和即時聊天中在線互動，以進行反思以及與同學(xué)交流。

二、混合結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計

通過大量文獻資料的查閱和分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程多以課程為主體，主要實現(xiàn)課程的介紹、展示和資源載體的功能，輔助教學(xué)和學(xué)習過程。其結(jié)構(gòu)樣式也多是從關(guān)注內(nèi)容的角度進行設(shè)計，強調(diào)知識介紹的系統(tǒng)性和邏輯性。通常以課程、學(xué)科或章節(jié)為主體單位進行設(shè)計。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在新技術(shù)的助力下，網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持的功能越來越成熟和完善。[4]很多研究更加重視網(wǎng)絡(luò)教育過程的交流和活動。

我們在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐中發(fā)現(xiàn)[2]，網(wǎng)絡(luò)課程的管理者、創(chuàng)建者和使用參與者在需求中可能存在較大的差異，甚至存在矛盾。另外，作為主體參與者的學(xué)生也存在較大的個體差異。如何調(diào)適其中的矛盾，做到魚和熊掌兼得，我們做了深入的研究，并在結(jié)構(gòu)樣式的設(shè)計上給出了混合結(jié)構(gòu)樣式的設(shè)計方案?；旌辖Y(jié)構(gòu)樣式設(shè)計即是結(jié)合不同的關(guān)注側(cè)重點對兩種或者多種結(jié)構(gòu)樣式進行融合，使其具有更好的靈活性和適用性。

在精品資源網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，我們對課程的創(chuàng)建者、教師和學(xué)生的需求做了調(diào)查分析。課程創(chuàng)建者重視平臺對課程的展示和資源的良好移植；教師重視平臺對知識的傳遞性、互動性以及效果的反饋；學(xué)生更加注重使用的方便和互動。同時，我們還注意到學(xué)生個體之間存在的差異性不容忽視。結(jié)合實際情況，我們在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，考慮了課程內(nèi)容、協(xié)同活動和互動交流的需求，對多種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)樣式進行了融合，設(shè)計了混合式結(jié)構(gòu)樣式案例。精品資源網(wǎng)絡(luò)課程的混合結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計包含了主頁、公告、課程信息、教師詳情、課程內(nèi)容、專題活動、資源中心、課程實驗、討論版、wiki、反思、博客、小組、成績、幫助和友情鏈接等模塊。其中，課程信息、教師詳情、課程內(nèi)容、資源中心和課程實驗可以實現(xiàn)課程的介紹和展示功能。[3]資源中心實現(xiàn)資源匯總和共享。課程內(nèi)容的建設(shè)考慮當下移動學(xué)習需求和適用性，以知識單元和知識點的形式對課程進行了系統(tǒng)的整理。從關(guān)注活動的角度看，專題活動模塊以主題的形式進行活動安排，符合教師的教學(xué)活動需求，結(jié)合學(xué)習小組，教師可以進行在線或者離線的教學(xué)活動設(shè)計。從關(guān)注交流的角度看，我們的對話、我們的wiki、我的反思、觀點共享和W習小組這些模塊的應(yīng)用，可以實現(xiàn)師生之間和生生之間的深層次交流與互動。

三、結(jié)語

混合結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計在實踐中的應(yīng)用，實現(xiàn)了服務(wù)教學(xué)和學(xué)習過程相結(jié)合的目的。在具備傳統(tǒng)設(shè)計方案優(yōu)點的基礎(chǔ)上，還具有自己的特點?；旌辖Y(jié)構(gòu)樣式的案例在實施過程中取得了很好的效果，得到網(wǎng)絡(luò)課程參與師生的肯定和好評。本課題的研究成果對新形勢下微課堂平臺建設(shè)、移動學(xué)習平臺建設(shè)和開放式精品資源課程平臺建設(shè)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)，提供了很好的參考和借鑒意義。

參考文獻：

[1]呼琳，徐洪華.云計算環(huán)境下移動教育環(huán)境建構(gòu)[J]. 現(xiàn)代交際，2016（12）：221-222.

[2]徐洪華，李莉.移動學(xué)習環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（12）：93-96.

第2篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

一、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設(shè)省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習新生態(tài)，實現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地。“基礎(chǔ)會計”作為會計專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習其他會計課程必須建立在基礎(chǔ)會計的學(xué)習之上?；A(chǔ)會計綜合了理論、實踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實踐能力是這門課程的教學(xué)目標。根據(jù)對我校會計專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會計專業(yè)畢業(yè)生認為“基礎(chǔ)會計”課程的重要性和與實踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個體差異的進一步擴大，高職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習積極性不高、學(xué)習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習不能與實踐接軌；學(xué)生無法按照自己的進度和學(xué)習基礎(chǔ)進行個性化學(xué)習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強了師生間的交流互動?！盎A(chǔ)會計”精品在線開放課程的實踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，對于實現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習理論。在此后的一段時間里，很多學(xué)者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類的學(xué)術(shù)文獻明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開放課程相關(guān)的課程設(shè)計、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)分等方面著手進行分析?！督逃?、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推動建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。近年來，依據(jù)14號文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動手能力進行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會計專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項重要選擇。

三、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)目標

“基礎(chǔ)會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，從而實現(xiàn)在線課程的隨時可學(xué)、處處可學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生不同起點的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習的目標。在線課程建設(shè)與實踐教學(xué)的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實踐內(nèi)容的個性結(jié)合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設(shè)完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專家、教師的學(xué)習需求。最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現(xiàn)不同起點的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠規(guī)劃，根據(jù)會計專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎(chǔ)會計”開放課程的研究內(nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時的安排、在線課程的設(shè)計、實踐教學(xué)組織和考核與評價設(shè)計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學(xué)生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習參與的積極性。三是，做好實訓(xùn)中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設(shè)資源編寫配套“一體化”基礎(chǔ)會計教材。五、結(jié)語建設(shè)基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎(chǔ)會計精品在線開放課程的實踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習，按照自己的進度聽課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，最后達到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]顧國巧.基于“試-學(xué)-做”模式的“基礎(chǔ)會計”課程改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2016(11).

[2]吳宏遠.高職會計專業(yè)在線課程建設(shè)探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式[J].職教通訊,2017(06).

第3篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目的在于培養(yǎng)造就出一大批具有較強的創(chuàng)新能力、快速適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，服務(wù)于國家的新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略計劃。土木工程專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后成為一名具有創(chuàng)新精神的卓越工程師，是中國工程教育的終極目標，也是中國進行現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。土木工程專業(yè)是一門傳統(tǒng)的和基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其內(nèi)容涵蓋橋梁、隧道、建筑、道路、港口等方向，構(gòu)成了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中極其重要的行業(yè)。響應(yīng)高等教育中工科發(fā)展需求和國際發(fā)展趨勢，成功實施土木工程專業(yè)的“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，造就大批高質(zhì)量高水平的土木工程技術(shù)人才，已是當前土木工程專業(yè)教育緊迫需要解決的事情[1-2]。作為一種高級路面形式，目前超過90%的高速公路采用了瀝青路面，截止2012年底瀝青混凝土路面總里程也達到了64.19萬公里，由于瀝青路面有著無可比擬的優(yōu)勢：表面平整無接縫，行車振動小，噪音低，開放交通快，養(yǎng)護簡便，后期瀝青路面建設(shè)規(guī)模還將繼續(xù)增加。因此瀝青及瀝青混合料課程作為道路工程的專業(yè)特色課重要性不言而喻，其教學(xué)目的和任務(wù)是通過理論教學(xué)和實驗教學(xué)，使學(xué)生能較深入地和更廣泛地掌握道路工程中廣泛使用瀝青及瀝青混合料的基本知識，熟悉主要檢測項目的試驗方法，為今后學(xué)習道路工程方面的專業(yè)課程和從事道路工程的設(shè)計、施工和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。該課程在高年級時開設(shè)，促進了大學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3-4]。該課程實踐性強、實驗課時占總課時30%以上，在多年教學(xué)過程中已形成了與卓越工程師的培養(yǎng)目標一致的，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識、提高學(xué)生動手能力為主線的教學(xué)特色。但在道路工程實際建設(shè)過程中應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝的發(fā)展很快，所以本課程教學(xué)改革必須適應(yīng)新的形勢，本文就近年來瀝青及瀝青混合料課程教學(xué)實踐過程中的改革方案，對結(jié)合專業(yè)特色，推進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)進程進行探討，為卓越工程師培養(yǎng)實施提供可借鑒的措施[5-6]。

一、課程特點

1.綜合性強，前期基礎(chǔ)要求高。瀝青及瀝青混合料課程是土木工程專業(yè)道路工程方向的專業(yè)必修課，主要研究瀝青及瀝青混合料的原材料性能、配合比設(shè)計方法和路用性能，其包含的內(nèi)容龐雜，不僅要講授有關(guān)材料的知識，如瀝青、集料等方面的內(nèi)容，還需講授瀝青路面的材料組成設(shè)計、路用性能評價等知識。課程橫向跨度大，與道路材料、路基路面工程等課程聯(lián)系緊密，學(xué)該門課程前首先要掌握道路建筑材料、材料力學(xué)等多門專業(yè)基礎(chǔ)課，并需結(jié)合我國最新出版的有關(guān)工程技術(shù)標準、規(guī)范來掌握。因此，本課程具有相當?shù)木C合性。

2.瀝青及瀝青混合料理論性強且知識更新快。學(xué)生在課堂學(xué)習中一般是單向地接受老師的講解，此外瀝青及瀝青混合料作為彈粘塑性材料比較抽象，所以學(xué)習熱情普遍不高，主動學(xué)習的積極性也不強。瀝青及瀝青混合料包涵的主要內(nèi)容，學(xué)生課前并沒有接觸過，材料組成設(shè)計過程繁雜以及試驗操作、性能檢測、質(zhì)量評定的過程復(fù)雜等，學(xué)生不易掌握理解。隨著我國公路建設(shè)的快速發(fā)展，瀝青路面新材料、施工技術(shù)及養(yǎng)護工藝層出不窮，并隨著技術(shù)的進步、試驗手段的革新，瀝青混合料設(shè)計理論也不斷更新，這些新情況給該課程的教學(xué)增加了難度。

3.試驗量大、內(nèi)容多。根據(jù)我校土木工程專業(yè)教學(xué)大綱安排，瀝青及瀝青混合料試驗的主要內(nèi)容，包括軟化點試驗、針入度試驗、延度試驗、馬歇爾試驗、瀝青含量抽提試驗。該課程在08版教學(xué)大綱中列為道路工程專業(yè)學(xué)生的選修課，最近四年的選課學(xué)生人數(shù)分別為127人、133人、138人、154人，呈逐年上升的趨勢，實驗組織安排量大。

瀝青及瀝青混合料包含的內(nèi)容多、覆蓋面廣，并且因瀝青材料科學(xué)迅速發(fā)展，帶來該學(xué)科內(nèi)容更新速度很快，所以尋求使學(xué)生在很有限的教學(xué)課時內(nèi)即能有效地掌握基礎(chǔ)知識，獲得必要的動手能力培養(yǎng)，又能開拓思維，必然成為當前“瀝青及瀝青混合料”以及相關(guān)課程授課教師需要解決的主要矛盾。因此瀝青及瀝青混合料課程改革應(yīng)立足于其課程特點，側(cè)重于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法、改善教學(xué)手段和改革考核手段等方面。

二、方法措施

1.突出教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！盀r青及瀝青混合料”課程教學(xué)主要內(nèi)容包括有瀝青、石料與集料、瀝青混合料的組成結(jié)構(gòu)、技術(shù)性質(zhì)、檢測方法和技術(shù)標準，改性瀝青的種類和技術(shù)性質(zhì)，瀝青混合料的配合比設(shè)計方法，瀝青混合料的路用性能和常用的新型瀝青與瀝青混合料的評價方法和設(shè)計方法等。由多年的課堂教學(xué)經(jīng)歷可知，需對這么多的教學(xué)內(nèi)容進行適度優(yōu)化組合。一般選擇以瀝青材料的性能、瀝青混合料組成設(shè)計及性能等內(nèi)容為教學(xué)重點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并突出教學(xué)內(nèi)容的寬廣性特點。

2.教學(xué)內(nèi)容及時更新。瀝青及瀝青混合料課程主要講授瀝青類材料的基礎(chǔ)知識，但隨著交通技術(shù)的發(fā)展，新型瀝青混合料和相關(guān)技術(shù)不斷發(fā)展出現(xiàn)，以至當前教材中的內(nèi)容不能及時反映目前工程實踐中瀝青材料的應(yīng)用特點和發(fā)展趨勢[7]。這些新技術(shù)和新材料以其優(yōu)良的性能和良好的節(jié)能環(huán)保等特點，如澆注瀝青混合料、溫拌瀝青混凝土、瀝青再生等技術(shù)正被廣泛地用在新建、改、擴建的工程當中，掌握這些新型瀝青材料及技術(shù)性質(zhì)，有利于將來土木工程專業(yè)畢業(yè)生很快適應(yīng)工作需求。所以課堂教學(xué)內(nèi)容的及時更新是非常必要的。具體的操作方法可以增設(shè)專題講座，及時了解瀝青混合料的最新研究成果和國際發(fā)展動向；或在講述瀝青混合料的時候補充有關(guān)目前正越來越多地應(yīng)用到實際工程中的新型瀝青類材料的相關(guān)內(nèi)容。

3.注重工程實際，學(xué)以致用。瀝青混合料課程與工程實踐緊密相聯(lián)，與基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理等不同的是，它必須將課堂教學(xué)與實際工程緊密結(jié)合才更有意義。教學(xué)中需要突顯瀝青混合料的構(gòu)造組成、性能及指標和工程使用性能之間的相對關(guān)系，將國內(nèi)外典型工程及當?shù)刂攸c工程中瀝青混合料的應(yīng)用實例納入課堂內(nèi)容，如澆注瀝青技術(shù)在南京長江第四大橋、環(huán)氧瀝青技術(shù)在南京長江第二、三大橋等工程中的應(yīng)用，瀝青混合料組成與結(jié)構(gòu)對路面早期損害等，以此體現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。另外還需注意本課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，注重講授內(nèi)容上的配合與銜接，更進一步展現(xiàn)出該課程的工程應(yīng)用特色。

4.改進教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。本課程是一門理論與實踐并重、工程性較強的課程，并且本課程具有內(nèi)容多、更新快、實踐性強等特點，所以僅用傳統(tǒng)的教師純粹口頭講授的教學(xué)模式是根本不能全面反映出瀝青混合料的特色，如其外觀形貌、工程應(yīng)用狀況，因此非常有必要使用多媒體教學(xué)，充分利用它的文字、圖片、音像等多種途徑進行多方面講解，另外在課堂講授之外，還可利用一些新的方法和手段，如相互討論、實際工程參觀、新技術(shù)講座等形式增加學(xué)生對本課程知識的了解。成功教學(xué)的目標就是要把學(xué)生由“被動學(xué)習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習”，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是教師上課時的一言堂。

5.優(yōu)化教學(xué)實驗，培養(yǎng)動手能力。教學(xué)試驗是學(xué)生在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下自主學(xué)習的一個過程[8]。瀝青與瀝青混合料基本試驗項目內(nèi)容包括瀝青的性能試驗，瀝青混合料組成設(shè)計及最佳瀝青用量確定的馬歇爾穩(wěn)定度試驗、瀝青混合料的高溫穩(wěn)定性、低溫抗裂性、水穩(wěn)定性、動態(tài)特性及疲勞性能、瀝青混合料的老化性能等試驗。教師一般先進行試驗的理論介紹，再對試驗儀器設(shè)備進行演示操作，學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上，再實地操作，所以應(yīng)在重視教師主導(dǎo)作用的同時，必須確立學(xué)生試驗教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)他們的實際動手、整理測試資料和分析測試數(shù)據(jù)的能力。轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動模仿的試驗教學(xué)方法，將試驗過程設(shè)計成為自主的再發(fā)現(xiàn)過程，通過試驗教學(xué)，在理解、深化、拓展理論知識的同時，并逐步提高學(xué)生動手能力，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第4篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關(guān)注，推動著當前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實際產(chǎn)生的學(xué)習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進行相應(yīng)平臺的選擇時，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺，為實際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學(xué)改革的更好落實。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進行在線開放課程建設(shè)中，要重點突出對學(xué)生自主學(xué)習、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實際教學(xué)需求。同時，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計理念，保證在線開放課程在實際教學(xué)中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學(xué)改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團隊來說，其承擔著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費、應(yīng)用等關(guān)鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設(shè)時，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計，推動教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實踐教學(xué)的模式，加強實際教學(xué)中師生之間的互動，促進學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習能力的提升，推動信息化教學(xué)改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機制

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運行與管理模式。由于落實了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時設(shè)置、學(xué)生學(xué)習時間的分配、評價方式等均需要進行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團隊的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點實現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實現(xiàn)這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個子項目，即信息技術(shù)運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學(xué)改革的實現(xiàn)。

5結(jié)語

第5篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；課程建設(shè)；教學(xué)模式；學(xué)習活動；網(wǎng)絡(luò)課程

從高校教育信息化的發(fā)展歷程和趨勢來看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化進程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。正是基于這樣的背景，浙江理工大學(xué)堅持數(shù)字化課程資源建設(shè)和課程教學(xué)模式改革并舉，基于4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助教師管理教學(xué)活動、積累教學(xué)資源、展示教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和數(shù)字化資源開發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔助教學(xué)的嘗試，進行混合式教學(xué)模式研究與實踐。

一、依托網(wǎng)絡(luò)平臺，整合已有課程資源，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的優(yōu)化和集成

1．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用，促進教學(xué)互動

為滿足學(xué)生信息化學(xué)習的需要，解決生師比高、教師遠離新校區(qū)情況下教師輔導(dǎo)學(xué)生機會少且時間短的問題，根據(jù)學(xué)校師生的個性需求和學(xué)科專業(yè)的特色，對通用平臺進行二次開發(fā)。利用信息技術(shù)平臺構(gòu)建了高效易用的交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，拓展了教學(xué)空間，解除了教師的技術(shù)顧慮，提供了開發(fā)數(shù)字化課程資源的良好時機和廣闊舞臺。并以此為契機，幫助老師梳理、整合已有的課程資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、作品集、題庫、學(xué)生電子檔案袋等數(shù)字化課程資源并上網(wǎng)，如下圖所示。為避免資源停留在展示性階段，要求資源建設(shè)和資源應(yīng)用并重，強調(diào)教師在教學(xué)過程中積累和使用數(shù)字化課程資源，建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合，促進了課程教學(xué)以及課程資源的積累與管理，在教學(xué)過程中形成教師自己的教學(xué)資源、教學(xué)成果。提倡師生網(wǎng)上共建共享，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，學(xué)生的學(xué)習成果成為課程資源不可或缺的重要的組成部分和亮點。

為提高數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，克服“教材講稿搬家”現(xiàn)象，學(xué)校在資源開發(fā)和建設(shè)環(huán)節(jié)強調(diào)課程資源的教學(xué)設(shè)計，要求資源的設(shè)計與啟發(fā)學(xué)生思維、加強學(xué)生綜合訓(xùn)練相結(jié)合，要充分體現(xiàn)教師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計。要求資源類型和媒體種類豐富多彩，多媒體呈現(xiàn)方式和內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，融技術(shù)性和藝術(shù)性為一體，結(jié)合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體形式注重資源的優(yōu)化、整合和利用，提升資源水平和共享性。表1是學(xué)校數(shù)字化課程資源開發(fā)和建設(shè)的總體情況。

表1 數(shù)字化課程資源建設(shè)維度與具體內(nèi)容

集成數(shù)字化課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺框架圖

2．以精品課程、核心課程和特色課程為重點，實現(xiàn)各類課程同臺建設(shè)與應(yīng)用

與很多學(xué)校通常采取的“所有課程齊上”的做法不同，浙江理工大學(xué)采用“以點帶面”的方式分階段實施數(shù)字化課程資源建設(shè)。以精品課程、核心課程和特色課程為重點，作為示范課程，發(fā)揮品牌效應(yīng)，帶動普通課程的建設(shè)，實現(xiàn)各類課程同臺建設(shè)與展示，豐富了數(shù)字化課程資源，積累了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化了資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放與共享。先后已有“基礎(chǔ)設(shè)計”、“紡織品CAD”、“成衣工藝學(xué)”等一批課程相繼建成為國家精品課程或國家雙語示范課程，“紡織材料學(xué)”、“紡織品設(shè)計學(xué)”等課程成為省級精品課程。

3．通過網(wǎng)上學(xué)習活動激發(fā)數(shù)字化課程資源活力

為提高資源利用率和共享性，學(xué)校師生通過網(wǎng)上學(xué)習活動，達到師生互動、生生互動、師生與資源互動（見表2）。以學(xué)生為本，根據(jù)專業(yè)特色和課程特色設(shè)計豐富多彩的網(wǎng)上學(xué)習活動，結(jié)合活動開發(fā)豐富的數(shù)字化課程資源，在活動的實施過程中提升資源的有效性和活力。師生協(xié)作共建共享保障了數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展，增強了數(shù)字化課程的活力，提高了學(xué)生的積極性和興趣。

表2 以網(wǎng)上學(xué)習活動為主線的數(shù)字化課程建設(shè)與應(yīng)用

二、基于數(shù)字化課程資源的混合式教學(xué)模式

基于優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程的建設(shè)、積累與應(yīng)用，我校開展了課程混合式教學(xué)模式改革與實踐。

1．“以學(xué)習活動為主線”的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新

依托豐富的數(shù)字化課程資源，學(xué)校教師以學(xué)生為主體，以學(xué)習活動為主線，開展各類混合式教學(xué)應(yīng)用，深入探索網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式。數(shù)字化課程資源應(yīng)用的新方法，

深化了課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，促進了教學(xué)模式創(chuàng)新。

以學(xué)習活動為主線的教學(xué)模式改革強調(diào)以學(xué)習活動為中心的教學(xué)設(shè)計，以多元網(wǎng)上學(xué)習活動的設(shè)計和開展為載體，圍繞活動設(shè)計和應(yīng)用數(shù)字化課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體性。在有效網(wǎng)絡(luò)交互、師生與資源互動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習、實踐和創(chuàng)新能力。根據(jù)課程和專業(yè)特色探索多樣化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作探究等能力為目標，增進師生網(wǎng)絡(luò)互動頻率和效果，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀。

2．不同課程的混合式教學(xué)模式范例

根據(jù)不同課程屬性和專業(yè)需求，將課程分門別類設(shè)立示范課程，設(shè)計學(xué)習活動序列，利用數(shù)字化課程資源開展多樣性教學(xué)模式的改革嘗試，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)范例（如表3所示）。

表3 以學(xué)習活動為主線的網(wǎng)絡(luò)課程范例及其特色

同時，教師在數(shù)字化課程資源建設(shè)和教學(xué)模式改革的過程中，將教學(xué)與科研結(jié)合，培養(yǎng)和提高了現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)；教學(xué)改革的實踐為教師進行教學(xué)研究提供了素材和研究內(nèi)容，增強了教學(xué)研究的能力，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)。

3．拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，改革考評機制

由于課堂教學(xué)的時空限制，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建數(shù)字化學(xué)習環(huán)境，拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，可以較好地輔助實踐類課程的教學(xué)需求和開展。教師除了扮演課堂上的教師角色，還扮演虛擬學(xué)習空間的“虛擬導(dǎo)師”，密切了師生關(guān)系。

第6篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；二外韓語；混合教學(xué)；自主學(xué)習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，我國高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷擴大，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)改革不斷向前推進。目前我國有很多高校都開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，再加上高校學(xué)生信息化素質(zhì)不斷提高，這些都為高校進行混合教學(xué)提供了良好的條件。

在此條件下，筆者立足于本校學(xué)生的特點及二外韓語教學(xué)中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)理論及學(xué)科特點，進行混合教學(xué)實踐。

一、二外韓語課程教學(xué)過程中存在的問題

首先，吉林華橋外國語學(xué)院（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)的二外韓語課程性質(zhì)為公共必修課，教學(xué)時長較短。二外韓語的周學(xué)時為4學(xué)時，教學(xué)周為18周，共開設(shè)2個學(xué)期，總學(xué)時為144學(xué)時。二外韓語的課程設(shè)置一般比較單一，課程教學(xué)一般會兼顧聽說讀寫等方面的教學(xué)任務(wù)，所以在較短的時間內(nèi)要讓學(xué)生達到掌握一定數(shù)量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達到基礎(chǔ)對話流利的教學(xué)目標難度較大。

其次，我校選修二外韓語的學(xué)生主要是英語專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學(xué)生，跨院，跨專業(yè)的學(xué)生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數(shù)較多，師生之間的課堂互動開展困難，課后交流不便。

再次，目前大多數(shù)二外韓語教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)手段單一，學(xué)生課堂學(xué)習感到乏味，不能保持持久的學(xué)習興趣。

最后，對學(xué)生的評價指標單一，不能準確評價學(xué)生的自主學(xué)習過程。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習，具有學(xué)習資源豐富，學(xué)習時間自由，溝通渠道多樣的特點。學(xué)生通過在線的自主學(xué)習，協(xié)作學(xué)習和課堂學(xué)習，能有效地改善課堂學(xué)習時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學(xué)生很好的學(xué)習體驗，提高學(xué)生自主學(xué)習能力?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習的一系列優(yōu)點，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了二外韓語的混合教學(xué)改革。

二、二外韓語混合教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

1.課程設(shè)置

二外韓語課程探索的是“課堂”+“網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式。設(shè)置了學(xué)習的四個模塊，即基于課程任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習（線上）、課程內(nèi)容學(xué)習（線下）、課堂實踐活動（線下）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習（線上）。其中課堂的線下教學(xué)設(shè)置了2學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習設(shè)置了X≥2的學(xué)時。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇學(xué)習地點和學(xué)習時長，所以設(shè)置了X≥2的學(xué)時。具體課程設(shè)置的形式如表1所示。

2.學(xué)習活動的設(shè)計

本課程的混合學(xué)習是由課堂學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習兩部分構(gòu)成，整個過程強調(diào)信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計，體驗新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在設(shè)置混合教學(xué)時，對線上線下的內(nèi)容充分設(shè)計。

根二外韓語的課程特點在線上部分的學(xué)習專題是以學(xué)習主題單元為單位。每一主題的下面會設(shè)置學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學(xué)習目標，在播客單元設(shè)置學(xué)習任務(wù)，即把課程的重點、難點與新知識相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)視頻，并提出問題或根據(jù)課程內(nèi)容建立在線測試。在這一學(xué)習活動中，教師負責設(shè)計學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學(xué)習部分，教師可以針對在線學(xué)生學(xué)習測試的結(jié)果進行有重點，有取舍地講解，能極大地節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)容學(xué)習中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生分組設(shè)立不同的情景模擬任務(wù)，學(xué)生在課堂時間完成情景模擬任務(wù)，并互相評價。學(xué)生作為課堂活動的主體，教師在分組練習的過程中起到組織和指導(dǎo)的作用。在第四課時階段，學(xué)生可以在線學(xué)習和課文相關(guān)的文化，進入試題庫進行自我測試練習。在討論區(qū)進行話題討論，教師通過討論區(qū)答疑解惑和學(xué)生進行交流。學(xué)生在自主學(xué)習階段處于主體地位，教師起指導(dǎo)作用。

在二外韓語的混合教學(xué)中，體現(xiàn)了人機交互的學(xué)習。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取學(xué)習任務(wù)及學(xué)習資源，并完成學(xué)習任務(wù)。體現(xiàn)了生生之間的交流。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行分組互助學(xué)習，也可以通過討論區(qū)進行交流學(xué)習。體現(xiàn)了師生之間的互動。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，在線批改作業(yè)、答疑、討論等。新的混合教學(xué)模式在一定程度上改變了過去教師完全主導(dǎo)課堂的以教師為中心的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。

3.動態(tài)化的管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習情況和教師的指導(dǎo)情況進行監(jiān)控和管理。首先，學(xué)生在每個模塊的學(xué)習情況均被記錄，教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習時長和學(xué)習次數(shù)。其次，利用數(shù)據(jù)庫設(shè)置了信息反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時查看自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習情況，調(diào)整學(xué)習策略。最后，網(wǎng)絡(luò)詳細地記錄了教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況。較為科學(xué)的教學(xué)管理保障了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

4.混合教學(xué)的評價

混合教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是從注重知識內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習者能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在評價機制中采用綜合評價機制。包括形成性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）。在混合教學(xué)的形成性評價中包括自我測驗評價，小組評價、討論互動評價、教師評價等綜合評價模式。將過程性評價和總結(jié)性評價貫穿于學(xué)習過程中，以全面檢測學(xué)習者的自我學(xué)習水平。

5.學(xué)習資源的建設(shè)

為了讓學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習，必須給學(xué)習者提供適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源。所以在開發(fā)學(xué)習資源的過程中，教學(xué)團隊重新編排了教材，并增加了情景韓國語的自編輔助教材及配套的網(wǎng)絡(luò)試題庫。錄制和教材配套學(xué)習的視頻和音頻。

三、影響混合教學(xué)實施的因素

1.教師教育技術(shù)能力影響混合教學(xué)的實施

對于教師而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大不同。教師在考慮知識傳授的同時還要做合理的教學(xué)設(shè)計。教師要考慮混合教學(xué)實踐中哪些內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習，如何分配網(wǎng)上學(xué)習和課堂教學(xué)的比例。如何做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習過程，并在線給予輔導(dǎo)及交流反饋等。上述這些環(huán)節(jié)都要提前做好設(shè)計，否則就會影響混合教學(xué)的實施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應(yīng)用，視頻剪輯等知識。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下對教師的教育技能提出了更高的要求。

2.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習能力影響混合教學(xué)的實施效果

對于學(xué)生而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習是一種全新的體驗，通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習的混合教學(xué)模式打破了過去單一的課堂教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習熱情。但是由于一些學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用不熟練，導(dǎo)致對任務(wù)流程、測驗方式、如何討論等基本常識無從下手，所以對于學(xué)生來說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習也是個逐漸熟練的過程。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習對于學(xué)生的自我管理也是一大挑戰(zhàn)。一些在線測試以及一些視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生存在敷衍了事的現(xiàn)象，在調(diào)整了試題庫的建設(shè)以及測試方式之后情況有所好轉(zhuǎn)。根據(jù)形成性評價結(jié)果顯示，那些積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的學(xué)生與不積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的學(xué)生相比，學(xué)習績效更好，自主學(xué)習能力和學(xué)習積極性有了很大的提升。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生互動交流也是影混合教學(xué)實施的因素。網(wǎng)絡(luò)的升級換代，師生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否統(tǒng)一會影響混合教學(xué)實施的效果及學(xué)生的學(xué)習熱情。在師生互動交流方面，師生在網(wǎng)絡(luò)上交流越頻繁、討論越深入，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解就越充分，深刻，學(xué)習效果也更好，也有利于建立更良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

通過二外韓語的混合教學(xué)實踐，在一定程度上解決了二外韓語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)時不夠，教學(xué)手段單一，師生交流不暢，學(xué)習評價體系單一等弊端。通過教學(xué)實踐證明，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生學(xué)習興趣和合作精神。同時，該系統(tǒng)對學(xué)生的自主學(xué)習過程進行監(jiān)控提高了學(xué)生的自我管理意識。當然，在教學(xué)改革中仍存在很多問題和不足，我們也在不斷進行調(diào)整，以期望達到更好的效果。

參考文獻：

[1]周紅春.基于Blackboard學(xué)習平臺的混合學(xué)習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（2）.

[2]黃榮懷，馬 丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1） .

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（6）.

第7篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

一、混合式學(xué)習介紹

混合式學(xué)習的混合主要體現(xiàn)在以下方面：一是混合的學(xué)習理論，以適應(yīng)多種類型的學(xué)習要求；二是混合的學(xué)習方式，學(xué)習者可采用多種方式進行學(xué)習；三是混合的學(xué)習環(huán)境，包括教室、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等；四是混合的學(xué)習資源，包括印刷品、手機、網(wǎng)絡(luò)等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式學(xué)習可以更精確地理解為將面對面的交流和利用各種媒體技術(shù)的交流，即在線教育進行系統(tǒng)組合的學(xué)習活動。

二、大規(guī)模開放在線課程MOOC的發(fā)展與現(xiàn)狀

目前，大規(guī)模開放在線課程，即MOOC（Massive Open Online Course）已經(jīng)進入發(fā)展的新階段并且不斷興盛起來。從學(xué)習理論來看，MOOC可以分為cMOOC和xMOOC。cMOOC模式中強調(diào)的是知識構(gòu)建和自主學(xué)習，xMOOC更側(cè)重于知識的傳播和引導(dǎo)性的學(xué)習。2013年后，隨著MOOC的發(fā)展，在MOOC的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了很多新樣式，如SPOC小型私有在線課程、MOOL大規(guī)模開放在線實驗室、DOCC分布式_放協(xié)作課、移動MOOC課程等形式，提供了非常豐富的教學(xué)資源。

因此，妥善使用MOOC教學(xué)是非常重要的?；旌鲜綄W(xué)習可以非常好地利用MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點，而用混合式學(xué)習的其他教學(xué)方式來彌補MOOC教學(xué)的不足，MOOC教學(xué)反過來又可以為混合式學(xué)習提供非常豐富的學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源，所以這兩者的結(jié)合，會產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。

三、MOOC基礎(chǔ)上的混合式學(xué)習平臺建設(shè)構(gòu)想

基于MOOC的混合式教學(xué)平臺需要具有以下特點：能支持學(xué)習者按自己習慣的學(xué)習模式進行自主的學(xué)習，支持教師建設(shè)多種形式的特色課程，支持教師與學(xué)習者間的交互，例如論壇、討論組，能支持課程的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與共享，能實現(xiàn)交互，體驗等不同的教學(xué)環(huán)境。

四、混合式學(xué)習教學(xué)過程設(shè)計

混合式學(xué)習有多種模式，例如，Skill-Driven Model，Attitude -Driven Model，Competency-Driven Model，Barnum&Paarmann Model等。

Skill-Driven Model技能驅(qū)動模式基本上是自主的學(xué)習與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合，面對面的交流較少。學(xué)習者主要通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交互，自主學(xué)習和教師的指導(dǎo)相結(jié)合，是有效的混合學(xué)習模式。Attitude -Driven Model態(tài)度驅(qū)動模式是課堂面對面教學(xué)與在線輔助學(xué)習的結(jié)合，需要在課堂通過面對面地方式交代學(xué)習者學(xué)習的內(nèi)容、特點與要求的成果，學(xué)習者利用在線平臺進行輔助學(xué)習。Competency-Driven Model能力驅(qū)動模式是學(xué)習者與指導(dǎo)者互動交流以獲得隱性知識。當學(xué)生按需要選擇混合式學(xué)習模式后，就可以完成相應(yīng)的教學(xué)過程設(shè)計了。具體的過程是，首先進行教學(xué)分析，包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)對象分析；然后進行混合式學(xué)習模式選擇；再進行教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)媒體選擇使用、學(xué)習過程設(shè)計、學(xué)習評價設(shè)計；再次進行信息化教學(xué)環(huán)境支撐下的混合式教學(xué)實施；最后進行教學(xué)設(shè)計成果評價，并根據(jù)成果評價對前三步進行修訂。這樣就可以完成一個完整的混合式學(xué)習教學(xué)過程設(shè)計。

五、小結(jié)

通過文中的學(xué)習平臺設(shè)計與教學(xué)過程設(shè)計可以看到，在目前多媒體環(huán)境下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體和課堂教學(xué)優(yōu)勢，基于MOOC開展混合式學(xué)習是提高課程質(zhì)量，實現(xiàn)教育理念和教學(xué)目標的有效途徑，也還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]楊玉芹.MOOC學(xué)習者個性化學(xué)習模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2014（6）.

第8篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：“Java程序設(shè)計”；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。與此同時，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和改革也迎來了挑戰(zhàn)和機遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習積極性，探索線下線下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價值。混合式教學(xué)（即線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設(shè)計”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實際情況，雖然我國大多數(shù)高職院校開展了“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Java程序設(shè)計”是我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計算機思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習能力較差，這就導(dǎo)致了在進行“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)時存在著巨大的困難[1]。

1.1 學(xué)生正確學(xué)習意識不足

由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習能力，同時也對專業(yè)不夠重視，對課程的認識性不足，相當一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機，這讓“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)變得十分困難。

1.2 課程實訓(xùn)安排不合理

由于“Java程序設(shè)計”課程在很多高職院校中只會開設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對于課程的整體學(xué)習和課程進度的把握顯得十分有限?！癑ava程序設(shè)計”課程目前朝著多樣化的趨勢發(fā)展，然而，我國高職院?！癑ava程序設(shè)計”課程普遍缺乏對實訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會降低已有的實訓(xùn)課程難度來滿足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實訓(xùn)效果和實訓(xùn)效率很低。

1.3 課程體系建設(shè)還有待加強

許多高職院校在進行“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和設(shè)計時，往往都沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，也沒有進行對階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進行專業(yè)知識和技能的學(xué)習，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程的總結(jié)和反思。同時，缺乏對“Java程序設(shè)計”這門課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習動力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長期學(xué)習。

2 線上線下混合教學(xué)模式分析

2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評價體系

筆者認為，一個完整的課程評價體系應(yīng)當是貫穿在整個混合教學(xué)過程中的，評價體系應(yīng)當完整地將學(xué)生在學(xué)習過程中的狀態(tài)展示出來，在教師進行課程的全面教學(xué)過程中，要充分鼓勵學(xué)生積極自主參加教學(xué)評價，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習狀態(tài)。教師也應(yīng)當在教學(xué)過程中，充分地對學(xué)生知識掌握能力和技能掌握能力進行綜合評價，并且設(shè)置學(xué)習小組，對學(xué)習小組長進行領(lǐng)導(dǎo)力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習積極性。

2.2 充分認識學(xué)生的學(xué)習需求

學(xué)生的學(xué)習需求是任何一門課程能夠良好實施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標應(yīng)當在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習需求的基礎(chǔ)上進行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習需求就是對教學(xué)成果和教學(xué)目標實現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習需求?！癑ava程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)要充分地對學(xué)生的主觀和客戶學(xué)習需求進行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>

2.3 教學(xué)策略制定

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強的主觀式行為，強調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時，教師要注重隨時對課程進行優(yōu)化和改善，比如可以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，對不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時也能夠高效地達到教學(xué)目標。

3 線上線下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項目和情景

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項目和情景、課程設(shè)計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當下非常新興的教學(xué)模式，同時也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實施項目、理論情景進行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過程中設(shè)置圖書館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對其進行合理設(shè)計，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣[3]。

3.2 提高實驗課程占比，提高實驗教學(xué)力度

實驗教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中占比非常大，教師在設(shè)計混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)當著重突出實驗教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計”教學(xué)的實用性和適用性，增加實驗教學(xué)在課程中的課時占比[4]。教師還應(yīng)當在每一次實訓(xùn)課程開展前，提前給學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對學(xué)習任務(wù)進行了解和預(yù)習，這也能夠讓學(xué)生在課外進行自主探索學(xué)習。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實驗內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)課程的作用。

3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系

“Java程序設(shè)計”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項目開發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對于“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)實施顯得尤為重要?！癑ava程序設(shè)計”前中期要求學(xué)生重點掌握語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等知識，后期則需要學(xué)生重點掌握面向?qū)ο?、Java高級特性等知識。所以，對學(xué)生進行綜合評價，掌握學(xué)生的學(xué)習需求，了解學(xué)生的學(xué)習能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)實施效果才能得到良好的保證。

4 結(jié)語

總之，開展和實施混合式教學(xué)對于“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過程中實施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習條件。

[參考文獻]

[1]劉長旺.基于工程實踐能力培養(yǎng)的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017 （25 ）：134-135.

[2]左春海.基于移動互聯(lián)網(wǎng)+微課的課堂教學(xué)改革―以Java程序設(shè)計課程為例[J].農(nóng)村科學(xué)實驗，2017 （5 ）：112.

第9篇：混合課程的設(shè)計與建設(shè)范文

答：關(guān)于數(shù)字資源建設(shè)，魯部長曾說過，中職向高職學(xué)習，高職向大學(xué)學(xué)習。職業(yè)教育首先要善于借鑒，借鑒普通中小學(xué)和高校在信息化建設(shè)方面的成就和經(jīng)驗教訓(xùn)。早在2000年的時候，國家就啟動了面向中小學(xué)的“校校通”工程，2005年基本完成了第一個建設(shè)階段任務(wù)。職業(yè)院校在文化課的數(shù)字化資源方面可以借鑒中學(xué)的已有成果，而專業(yè)課方面可以借鑒高等教育。比如醫(yī)學(xué)、機械類等專業(yè)，大學(xué)的相應(yīng)專業(yè)多年來開發(fā)了很多高水平的數(shù)字資源，第四軍醫(yī)大學(xué)的《外科學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，集200多位教師和教育技術(shù)人員之力聯(lián)合設(shè)計開發(fā)，獲得2011年全國教育多媒體軟件大賽的特等獎。這些我們職業(yè)教育都可以借鑒。職業(yè)學(xué)校在進行信息化建設(shè)時，一定要先做一個調(diào)查研究，看看其他教育門類對于同類型的專業(yè)、同類型的課程信息化資源建設(shè)發(fā)展到什么程度，就像做科研要先研究文獻一樣?，F(xiàn)在的一些東西其實在某種程度上是重復(fù)建設(shè)，而且還沒有超越。其次，就職業(yè)教育本身而言，不要高職搞高職的，中職搞中職的，各起爐灶，各搞一套，各有各的專家咨詢隊伍，缺少聯(lián)系、交流和共享。第三，盡量減少以項目化立項方式和工程化運作模式開展職教信息化建設(shè)與應(yīng)用，建議規(guī)劃與頂層設(shè)計中發(fā)揮專家作用，建設(shè)與運行維護中發(fā)揮企業(yè)作用，應(yīng)用創(chuàng)新中發(fā)揮一線師生作用，組織實施中發(fā)揮政府指導(dǎo)作用，又快又好地推動中職和高職信息化進程。

不僅是借鑒成果，經(jīng)驗教訓(xùn)也可以吸取。中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)追求“小而全”誤區(qū)很大，仿真軟件追求形式而缺少內(nèi)涵，這在基教或高教的信息化建設(shè)進程中都有很多例子。有一句話是這么說的：數(shù)字校園建設(shè)被企業(yè)綁架，教室被設(shè)備綁架，教學(xué)被軟件綁架?，F(xiàn)在如果教室多媒體設(shè)備臨時出現(xiàn)故障，有些老師甚至就講不了課。比如這次比賽有一些作品是演示型的，沒有從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計深入，這顯示出一個普遍存在的問題。在缺乏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的情況下應(yīng)用信息化技術(shù)，多媒體教學(xué)往往成了“倒霉體”教學(xué)，PPT成了“片片湯”。對此，幾年來我一直在呼吁，強調(diào)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，有效使用信息技術(shù)以促進教育教學(xué)變革。

問：職業(yè)教育與信息化的親密接觸離不開對從業(yè)人士有效的培訓(xùn)工作，對此您有什么建議？

答：信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的培訓(xùn)要常態(tài)化，要面向一線的教師開展培訓(xùn)，提升他們在信息化環(huán)境下的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在混合模式下的教學(xué)設(shè)計和數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力；要對管理人群——校長、處長、行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)開展培訓(xùn)，提升他們對信息化的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力包含三個方面：對教育信息化的認知能力，對教育信息化實施的調(diào)控能力，對教育信息化實踐的評價能力。管理者的領(lǐng)導(dǎo)力將對教育信息化的進程起到重要的作用。我建議對職業(yè)教育來說，可以采用全國巡回培訓(xùn)的形式，組織一個培訓(xùn)團，讓老師在家門口接受培訓(xùn)。2001年教育部高教司曾經(jīng)搞過“教育技術(shù)西部行”活動，32個專家，每批去七八個，兩個月走了11個省，對當?shù)馗咝Ｐ畔⒒虒W(xué)改革促進很大?，F(xiàn)在職業(yè)教育的一線教師也應(yīng)該有高水平的專家去指導(dǎo)和培訓(xùn)。職業(yè)教育需要更加開放的心態(tài)，邀請更高水平的團隊，高起點地指導(dǎo)一線教師開展信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)軟件的創(chuàng)新應(yīng)用。同時要面向?qū)W校的教務(wù)處長、教學(xué)校長或者校領(lǐng)導(dǎo)班子，甚至地方教育局的官員，進行教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)該是公益性的，比如就叫“教育技術(shù)應(yīng)用、培訓(xùn)萬里行”。

問：目前職業(yè)教育信息化建設(shè)的標準化問題應(yīng)如何著手？

答：今年（2012年）的5月4號，教育部職成司了5號文件：《教育部關(guān)于加強推進職業(yè)教育信息化的意見》，其中提出了很好的17條建議。我認為應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進一步組織復(fù)合型專家組完成具有可操作性的、面向不同類型學(xué)校的信息化設(shè)計、實施和評價方案與標準，以系統(tǒng)、科學(xué)、可持續(xù)地把《意見》落到實處。同時，基層學(xué)校職業(yè)教育信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、實施，要盡量學(xué)習和應(yīng)用我國關(guān)于教育信息化的相關(guān)標準和規(guī)范，不然將來要走回頭路。

問：職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢如何？

答：希望加強和大力推動混合教學(xué)模式，開創(chuàng)職業(yè)教育教學(xué)改革新局面。建議基于系統(tǒng)工程思想，從研究、規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價和保障等六方面使B-Learning引領(lǐng)職教教學(xué)改革、質(zhì)量提升和創(chuàng)新。為什么是混合教學(xué)？因為現(xiàn)在我們都在探討信息技術(shù)如何能夠改造、促進傳統(tǒng)教育教學(xué)的變革，然而近十年來國際研究的結(jié)果，不是說用信息技術(shù)推動教學(xué)，而是從教育的角度來研究這個問題。什么是混合教育呢？所有的面授教育、紙質(zhì)教材、實習實驗室、實訓(xùn)工廠以及小組討論等傳統(tǒng)教學(xué)方式，和基于信息化再現(xiàn)的學(xué)習、數(shù)字化資源、仿真實訓(xùn)等進行混合，有內(nèi)容的混合、資源的混合、環(huán)境的混合，以及人與人之間的有效交流，這被國際上認為是推進教育教學(xué)改革的大趨勢。澳大利亞職業(yè)教育的信息化走在了普通高校和中小學(xué)之前，它現(xiàn)在追求的就是基于B-Learning的混合教學(xué)。混合教學(xué)的一個重要理念就是：在“適當?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當?shù)摹睂W(xué)習技術(shù)，與“適當?shù)摹睂W(xué)習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W(xué)習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而使其取得最?yōu)學(xué)習效果。我們目前要著力從教育研究和教學(xué)改革入手，構(gòu)建混合學(xué)習的理論體系、技術(shù)體系和組織體系。關(guān)注“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“大關(guān)晉級”、“碎片化學(xué)習”、“悅?cè)せ瘜W(xué)習”和“移動學(xué)習”等學(xué)習方式的現(xiàn)實應(yīng)用。

問：您對全國職業(yè)院校信息化大賽本身還有什么建議？

答：在賽前的宣傳、賽事期間的培訓(xùn)和賽后優(yōu)秀作品的共享和交流方面，還有很多可拓展的空間。比如在大賽期間給參賽教師開設(shè)教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)課程。一個大賽賽期2～3天，選手的答辯最多10分鐘，其他的時間雖然可以觀摩，但參賽作品整體的風格差不多；如果能安排1～2個半天的培訓(xùn)課程，老師就能接受培訓(xùn)，參賽的效益就會更好一些。

我們現(xiàn)在是老師參加教學(xué)信息化大賽，比賽的是一個課程或一個知識單元的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)軟件開發(fā)，如果從專業(yè)的層面來比賽呢？如旅游專業(yè)等，就可以從整個人才培養(yǎng)模式的角度考慮信息化的設(shè)計；如果步子再大一點，能不能在全國16000多所職業(yè)學(xué)校里開展以學(xué)校為單位的信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革大賽？真能實現(xiàn)的話，那就在職教信息化推進方面邁進了一大步。

最后一句話與大家共勉：教育信息化發(fā)展速度之快、影響之大，未知遠遠大于已知，更大的發(fā)展還在未來。

鏈接

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，即“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“碎片化學(xué)習”，即通過對學(xué)習內(nèi)容或者學(xué)習時間進行分割，使學(xué)員對學(xué)習內(nèi)容進行碎片化的學(xué)習。在企業(yè)內(nèi)它可以正式或非正式學(xué)習的方式推送給學(xué)員。