計算機技術課程精選(九篇)
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第1篇：計算機技術課程范文
[關鍵詞]TCP/IP；協(xié)議；實踐；三網(wǎng)融合
1課程特點
計算機網(wǎng)絡技術課程屬于和日常生活密切相關的課程，課程的改革，有利于學生從多角度理解該課程的基本概念，加強學生對互聯(lián)網(wǎng)技術的關注和趨勢的期望，有利于教學內(nèi)容的與時俱進，并提高老師的教學質(zhì)量。隨著計算機網(wǎng)絡技術、移動通信技術和有線電視網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，三網(wǎng)融合技術也逐步進入了人們的生活當中。計算機網(wǎng)絡在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術中也起著越來越重要的核心作用。作為三網(wǎng)融合技術的核心技術，計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲透到當代社會的各行各業(yè)之中。對于做為技術支撐的計算機網(wǎng)絡課程而言，在授課的過程中應當針對于不同專業(yè)的學生，講述的內(nèi)容有所不同，理論性和實踐性要求也不同。對于非計算機專業(yè)的學生來說，應該是側重于網(wǎng)絡基礎知識的介紹；而對于計算機及其相關專業(yè)的學生而言，應該是側重于實踐應用的加強和前沿技術的延伸，側重點雖然不同，但是要相互兼顧。使學生從“會用”過渡到“怎么用”，進而達到能夠自主分析并解決網(wǎng)絡中出現(xiàn)的簡單故障問題的能力。
2課程內(nèi)容
計算機網(wǎng)絡技術課程的理論內(nèi)容比較抽象，且不易理解。按照網(wǎng)絡的體系結構劃分，比較典型的有七層的開放式系統(tǒng)參考模型和四層的傳輸控制協(xié)議及網(wǎng)絡協(xié)議模型。前者是具體的理論模型，后者是事實模型。綜合兩類模型，理論授課采用從底層到頂層的順序，按照物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、運輸層和應用層的順序，結合具體的案例和應用，努力提升學生的學習興趣來進行理論授課。理論知識經(jīng)典、抽象，實踐應用卻日新月異，變化很大。計算機網(wǎng)絡技術課程的體系結構和基本理論相對比較穩(wěn)定，側重點在于如何將理論知識應用于具體的實踐應用當中。所以教學內(nèi)容必須結合具體的實踐應用，并且與學生的專業(yè)背景相結合，以此來提高學生的學習積極性和實踐性。同時考慮，學生生源地不同，計算機水平也各有差異，所以在理論教學內(nèi)容統(tǒng)一的前提下，嘗試設置不同等級的實踐環(huán)節(jié)。實踐課程的安排既有基礎性的網(wǎng)絡的制作、底層通信協(xié)議的分析，也有面向用戶應用層的路由的靜態(tài)路由配置和動態(tài)路由配置、也有關于域名服務器的正反向設置等內(nèi)容。可以針對不同水平的學生得到不同程度的鍛煉。通過實驗環(huán)節(jié)教學，加強學生對理論知識的理解和實踐動手能力的加強，解答學生“為什么學計算機網(wǎng)絡技術課程”、以及“學完計算機網(wǎng)絡課程能干什么”等疑問。結合當前廣泛使用的WIFI通信，介紹當前研究比較熱門的“5G”通信和單向實現(xiàn)的“LIFI”通信技術，結合計算機網(wǎng)絡技術應用的物聯(lián)網(wǎng)技術，及人工智能技術的使用。讓學生不僅掌握基礎知識，更要明確課程的前沿技術和廣泛應用。
3教學方法
傳統(tǒng)的教學過程就是老師站在講臺上單方面講課，學生坐在下面單方面聽課，課堂上沒有互動。老師講的口干舌燥激情澎湃，學生一言不發(fā)玩手機漠不關心。這種模式直接導致學生的聽課效果不盡如人意。所以在授課的過程中要設置一些互動的環(huán)節(jié)，比如學生對計算機網(wǎng)絡技術的了解，學生對家庭無線信號改進的措施，學生對于計算機網(wǎng)絡在本專業(yè)技術領域的應用，學生對智能控制的了解等等一系列問題，都可以通過師生的互動，從現(xiàn)象到理論的方式進行“啟發(fā)式的教學”。隨著計算機技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的板書教學已經(jīng)不再適合日益發(fā)展的當代大學生教育，應該采用多媒體教學與板書教學相結合的模式，理論教學與實踐教學，外加課程設計的教學模式。板書側重于每次課程的章節(jié)內(nèi)容，多媒體側重于案例分析，協(xié)議的演示等，對于課程中的重難點則以知識點的形式在網(wǎng)絡教學平臺上。同學們可以利用課外時間通過網(wǎng)絡進行課前預習或者課后復習相關的課程內(nèi)容，也可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上與教師的溝通，實現(xiàn)一對一的答疑。在PPT中會增加圖表、數(shù)據(jù)、案例和多媒體教學等素材，來輔助完成課堂的理論教學環(huán)節(jié)。例如介紹運輸層的協(xié)議的時候，就結合具體網(wǎng)絡通信中協(xié)議解析圖、樹狀圖來進行教學。直觀地具體介紹三次的建立連接過程和四次的釋放連接過程。針對于不同連接中的各條指令具體說明具體的協(xié)議類型，協(xié)議封裝，協(xié)議的含義等理論知識點，可以強化課本上對于網(wǎng)絡通信協(xié)議的格式內(nèi)容了解。使學生能夠直觀的理解抽象的理論知識。實踐教學中，盡可能的要求學生查找當前關于網(wǎng)絡應用的一些軟件及前沿知識，多強調(diào)知識的應用型，培養(yǎng)學生的終身學習的能力。
4考核方式
傳統(tǒng)的考試方式是以一次期末考試定成績，這種方式具有一定的片面性，不能反映學生的整體學習水平?，F(xiàn)在采用“1+1+1”的考試形式，綜合反映學生對該課程的掌握程度，更具有全面性。第一個“1”指的是平時成績，平時成績主要體現(xiàn)在學生的出勤、學生的課堂表現(xiàn)、學生的作業(yè)提交情況，第二個“1”指的是階段考試情況。擬采用以大作業(yè)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試方式。要求同學們根據(jù)實際的校園網(wǎng)的架設方案，設計一個小型的數(shù)字校園網(wǎng)案例。培養(yǎng)學生資助查閱資料，根據(jù)設計目標根據(jù)具體的教學樓方案進行方案論證、方案的分析、設備的選擇、費用的預算等能力。能夠全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、工程實踐的能力。第三個“1”指的是最終的期末考試。期末考試采用筆試的形式，考察學生對于概念的掌握程度，考察學生根據(jù)工程要求計算的能力，以及綜合分析問題的能力等等。
第2篇：計算機技術課程范文
計算機仿真主要是利用計算機技術和應用領域有關的專業(yè)技術，通過建立研究系統(tǒng)的數(shù)學模型，進而在計算機上對系統(tǒng)進行實驗分析和研究的一門技術。因此，該門課程是一門解決實際問題、實踐性強的課程。目前，大部分院校對該門課程的講授主要圍繞計算機仿真的概念、方法和技術來開展的，而在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、仿真計算、仿真結果分析等方面的講解還存在薄弱環(huán)節(jié)。從教學內(nèi)容來看，主要存在重理論分析，輕仿真實驗；從教學過程來看，還存在重課堂教學，輕實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。為此，應加強計算機仿真技術課程實驗教學方法的研究，突出系統(tǒng)仿真建模分析實驗，建立仿真實驗的內(nèi)容體系，強化仿真實驗過程管理，以達到提高學生在計算機仿真技術領域的運用能力。仿真實驗的內(nèi)涵就是針對仿真實驗對象，建立仿真實驗模型，利用計算機技術，在計算機上開展仿真運算與結果分析的一種實踐活動。單純的課堂理論教學一般缺乏主動獲取知識的能力，缺乏對所學知識的深入思考和實際動手能力的培養(yǎng)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、靈活運用已有知識解決實際問題的能力。而實驗環(huán)節(jié)能在很大程度上彌補這種教學方式的不足，尤其是計算機仿真技術這門課程，具有系統(tǒng)針對性強與實際結合緊密的特點。因此，在計算機仿真技術課程的教學過程中，重視仿真實驗課程建設，加強學生實驗環(huán)節(jié)的教學和訓練，已經(jīng)成為本門課程改革和創(chuàng)新的一個重要內(nèi)容。
1仿真技術實驗課程的目的、分類及特點
計算機仿真實驗課是掌握計算機仿真技術和仿真技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是開展科學實驗、科學研究和工程應用領域能力培養(yǎng)的重要課程之一。開展計算機仿真實驗課程改革，需要從實驗內(nèi)容設置、實驗教學管理、實驗課程評價等幾方面入手，以達到實驗課程提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標。計算機仿真技術的教學內(nèi)容通常分為連續(xù)系統(tǒng)仿真和離散系統(tǒng)仿真兩個方面，因此，仿真技術實驗可分為連續(xù)系統(tǒng)仿真實驗和離散系統(tǒng)仿真實驗。另一方面，按照仿真的作用和目的來分，仿真技術實驗領域也可分為三種形式。一是系統(tǒng)設計仿真實驗，即對尚不存在的假象系統(tǒng)開展仿真實驗。通過仿真實驗，來觀察系統(tǒng)設計的各項性能參數(shù)。二是仿真對象的系統(tǒng)分析仿真實驗，即對已有系統(tǒng)進行仿真實驗。針對存在的已有系統(tǒng)，構建系統(tǒng)模型，通過仿真實驗以觀察和分析系統(tǒng)，來了解和掌握系統(tǒng)的變化規(guī)律。三是系統(tǒng)模擬訓練仿真實驗，利用現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實技術或半實物仿真技術，構建訓練系統(tǒng)的操作訓練模型和模擬訓練仿真環(huán)境，為系統(tǒng)的操作人員提供模擬訓練的實驗平臺。根據(jù)仿真技術實驗的目的結合計算機仿真技術課程要求，仿真技術實驗課程具有以下特點：一是系統(tǒng)實驗對象的針對性。仿真實驗必須針對某個具體的對象或系統(tǒng)開展仿真實驗活動。如一個控制系統(tǒng)的仿真實驗，應從該系統(tǒng)的數(shù)學模型入手，明確數(shù)學模型中各參數(shù)的含義和參數(shù)之間的物理關系，以此開展仿真實驗才具有針對性，而不能籠統(tǒng)地給出一個仿真計算的式子，不加分析就開始進行仿真計算。二是仿真實驗模型的有效性。仿真實驗模型是仿真實驗系統(tǒng)的一種抽象，與實驗系統(tǒng)和內(nèi)容結合緊密，學生應從掌握仿真系統(tǒng)原理的基礎上，建立有效的、可計算的仿真實驗模型，以便開展仿真實驗教學活動。三是仿真實驗過程的完整性。仿真實驗過程包括系統(tǒng)建模、仿真建模和仿真實驗等過程。從仿真實驗對象或系統(tǒng)入手，對仿真實驗目的，建立仿真實驗系統(tǒng)的數(shù)學模型，利用掌握的仿真軟件或熟知的仿真實驗環(huán)境，將數(shù)學模型轉換成仿真計算模型，開展仿真實驗，最后對仿真實驗與仿真結果進行處理分析。四是仿真實驗環(huán)境的可操作性。仿真實驗依賴于仿真環(huán)境與仿真軟件，不同的系統(tǒng)、不同的仿真模型，需要在不同的仿真環(huán)境下進行。仿真實驗環(huán)境與仿真軟件，有通用計算機程序設計語言，如C++、VB等；有數(shù)學計算能力較強應用軟件，如Matlab；有針對離散事件系統(tǒng)仿真軟件，如GPSS。還有針對不同領域的專業(yè)性仿真軟件，如流體工程仿真計算軟件Fluent，機械設計與虛擬樣機仿真軟件SolidWorks、Pro/E和UG等。因此，仿真實驗的開展應根據(jù)仿真實驗對象，仿真實驗目的和要求，選擇正確的仿真實驗環(huán)境和仿真軟件。
2仿真技術實驗課教學體系建設
仿真技術實驗課程教學改革涉及教學內(nèi)容，教學體系、教學方法等多個方面。在教學內(nèi)容上，應緊密配合仿真技術課堂教學要求，合理安排仿真實驗項目。如在連續(xù)系統(tǒng)仿真方面，應針對仿真對象的微分方程、傳遞函數(shù)、狀態(tài)空間和結構圖等不同模型開展仿真實驗，以了解不同模型表示方法的仿真技術。在仿真實驗教學體系方面，要結合相關專業(yè)對不同仿真技術的要求，有針對性地選擇仿真對象。即從建模表示、模型處理、仿真算法設計、仿真結果分析等方面，設置仿真實驗案例。在實驗教學方法方面，要加強仿真實驗前學生的實驗準備，以及熟悉仿真實驗環(huán)境、做好仿真實驗過程記錄、仿真實驗結果處理和分析等方面的工作。
2.1仿真實驗課程體系建設
計算機仿真技術屬于一門應用類型的課程，課程涉及大量的數(shù)學知識，理論性強，同時還蘊含著大量的工程性知識。因此，該門功課的建設與改革要突出工程性和應用性，要注重理論與實際的結合。作為一門實驗課程教學體系的建設，主要涉及該門課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學管理與考評、教學過程實施等多個方面。另一方面，計算機仿真實驗主要是在計算機上完成，在教學體系建設方面，還要注重學生計算機應用能力和軟件編程能力的培養(yǎng)。
（1）實驗課程教學目標計算機仿真技術課程的設置目的，是使學員掌握計算機仿真的有關概念、原理和方法，學會利用計算機仿真技術，針對各自研究方向與領域，培養(yǎng)學生開展系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)運用的能力，以及能獨立開展實驗研究，解決科學研究和工程應用領域中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學生的計算機仿真思維，提高學生使用計算機仿真理論和技術從事科學研究的能力。
（2）實驗課程教學內(nèi)容計算機仿真技術課程涉及的領域較為廣泛，從仿真技術體系來看，課程內(nèi)容主要包括相似理論、建模理論、建模方法、仿真算法、仿真語言、仿真工具，仿真實驗、仿真數(shù)據(jù)處理與仿真VV&A等。從仿真知識體系來看，課程除涉及大量基礎數(shù)學知識外，還涉及系統(tǒng)、模型與仿真的概念、方法及分類，連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法，離散事件系統(tǒng)建模與仿真，分布式系統(tǒng)仿真、面向對象建模與仿真技術，虛擬現(xiàn)實技術與仿真等。這些都為如何確定仿真實驗內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。為此實驗課程內(nèi)容安排上，我們提出了單項仿真實驗與綜合仿真實驗的解決思路，圍繞能力培養(yǎng)選擇實驗課程內(nèi)容。通過單項仿真實驗讓學生掌握重要的知識點，通過綜合仿真實驗讓學生掌握仿真技術的系統(tǒng)知識和仿真技術綜合運用能力。其中，單項實驗內(nèi)容包括：系統(tǒng)建模實驗，仿真工具運用實驗，仿真系統(tǒng)運行實驗，仿真數(shù)據(jù)處理與可信度評估實驗等。綜合仿真實驗主要包括連續(xù)系統(tǒng)仿真實驗，離散事件系統(tǒng)仿真實驗，先進系統(tǒng)仿真實驗，虛擬現(xiàn)實仿真實驗等。
（3）實驗組織實施與管理仿真實驗教學過程的組織實施與管理，既要遵循實驗課程教學規(guī)律，又要突出實驗課實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學生講解熟悉實驗環(huán)境、理解仿真對象和仿真目標的基礎上，讓學生參與實驗前準備工作，參與實驗方案與計劃的制定。根據(jù)仿真實驗特點，由學生獨立或與實驗小組完成整個仿真實驗過程，重視實驗過程中出現(xiàn)問題的分析與解釋。讓學生在完成實驗的同時，還要對實驗過程進行總結，提交仿真實驗后的體會等。在實驗安排方面，加強與相關課程內(nèi)容的同步結合。在實驗學時方面，突出課堂實驗與課后拓展實驗相結合，即單項仿真實驗可在較短的時間內(nèi)完成，主要安排在教學課程的學時內(nèi)。對綜合性仿真實驗采用開放式實驗，在制定完實驗方案和計劃后，可讓學生靈活安排時間去完成實驗。在實驗課程的考核管理是實驗過程也是教學過程的重要一環(huán)，應加強實驗課程的過程考核，通過考核方式的改革，督促學生自覺開展實驗活動，達到開設仿真實驗課的目的。考核成績可以按學生的仿真實驗準備情況，實驗完成質(zhì)量，實驗過程表現(xiàn)與實驗報告質(zhì)量等內(nèi)容進行綜合評定。
2.2實驗課教學方法改革
實驗教學既是教學活動，又是實踐活動。要突出學生的能力培養(yǎng)，也要突出思維能力和科學精神的培養(yǎng)。實驗課教學可以采用任務驅動、過程開發(fā)的教學模式進行，即在明確仿真實驗任務的基礎上，由學生自己制定仿真實驗任務的計劃和方法，編寫如何做好仿真實驗的準備工作條目，提出每項仿真實驗的思路和注意事項，并將這些內(nèi)容作為仿真實驗課成績的一部分。在這種教學模式下，還要注重以下三方面的工作。
（1）重視仿真實驗準備工作仿真實驗準備工作是開展仿真實驗的前提。仿真實驗準備工作包括仿真實驗對象的認識和理解，仿真實驗目的，制定實驗工作步驟以及熟悉仿真實驗環(huán)境、仿真語言和仿真工具等。要針對仿真實驗的對象或系統(tǒng)，讓學生查閱相關資料，了解對象和系統(tǒng)的特性，為下一步模型的建立奠定基礎，同時，作好仿真實驗前的數(shù)據(jù)收集與準備工作。
（2）強化仿真實驗建模分析模型是研究對象或系統(tǒng)的抽象，也是仿真實驗的基礎。仿真模型的建立是按照一定的目的對所要研究的對象或系統(tǒng)進行抽象的過程。沒有正確抽象和描述的仿真模型，就無法開展正確的仿真實驗。對于連續(xù)系統(tǒng)或離散事件系統(tǒng)仿真建模來說，通常需要根據(jù)對象的物理特性，變量特征和仿真實驗的目的等開展系統(tǒng)實驗建模分析。模型分析主要包括模型的使用對象，模型假設條件，模型內(nèi)部要素的作用機理，模型簡化，模型的表示方式，以及輸出結果形式等。建模分析不僅能鍛煉和提高學生面向問題的解決能力，同時還可以培養(yǎng)學生邏輯推理能力和科學的思維方式。
（3）突出仿真實驗技術應用仿真實驗技術主要包括仿真實驗設計，仿真算法設計，仿真實驗數(shù)據(jù)處理與分析等。這些仿真技術的應用對提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和探索熱情有著重要作用。仿真實驗設計主要是制定仿真實驗方案，包括編寫實驗目的，實驗步驟，實驗初始條件設定等。仿真實驗算法設計是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，在這一方面要充分讓學生去閱讀相關文獻，為仿真實驗設計高效、正確的仿真算法。同時，在算法設計時還要考慮到仿真實驗環(huán)境，仿真實驗環(huán)境包括仿真所用的軟件和硬件等。在此教師主要給學生以引導和提示，讓學生熟悉相關的實驗環(huán)境，摸索和掌握各種實驗工具的應用。在此基礎上，再讓學生編寫仿真實驗程序、設計計算步長等相關仿真計算工作。仿真實驗數(shù)據(jù)處理與分析是仿真實驗的重要組成部分，讓學生掌握常用的數(shù)理統(tǒng)計的方法進行實驗數(shù)據(jù)處理與分析。同時，還要通過仿真實驗，教會學生對仿真對象變化規(guī)律如何做出合理的估計和判斷的方法，以達到實驗的目的。
3仿真技術實驗課教學案例
以連續(xù)系統(tǒng)仿真為例，對起重機吊運系統(tǒng)特性開展研究。利用起重機吊運系統(tǒng)仿真實驗，進一步闡明仿真技術實驗課程教學方法的運用。
3.1仿真實驗前準備
在實驗準備階段，首先要認識仿真對象，弄清仿真對象的系統(tǒng)組成，即系統(tǒng)是有哪些實體對象構成的，系統(tǒng)中各個實體的參數(shù)屬性，系統(tǒng)內(nèi)部實體之間的作用機制等。在本案例中系統(tǒng)由起重機小車、鋼絲繩和吊運的貨物構成。其次，是要明確仿真實驗的目的，即起重機小車的移動速度、吊繩長度和貨物質(zhì)量等相關參數(shù)，對吊運時貨物擺角的影響。三是系統(tǒng)抽象，對系統(tǒng)中無關的因素進行簡化，如忽略吊運時吊繩長度變化、風速和前后搖擺等影響，以降低系統(tǒng)建模的復雜性。四是收集實驗所需數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)建模做好準備，如貨物的質(zhì)量、吊繩長度等。
3.2實驗模型建立
根據(jù)上述準備工作，利用運動學和動力學的相關知識，結合仿真目的建立仿真實驗對象的數(shù)學模型。在建立模型時，首先考慮模型的初始狀態(tài)，給出了初始條件下的參數(shù)和方程。其次，考慮貨物吊運時的擺動，即在某一擺角下的系統(tǒng)狀態(tài)，以此建立該狀態(tài)下貨物吊運擺動角度與貨物質(zhì)量、吊繩長度和吊運速度之間的計算關系。這樣就為下一步的計算機的仿真計算奠定了基礎。建立的起重機吊運貨物時的數(shù)學模型。
3.3仿真實驗
根據(jù)上述的實驗模型，開展仿真計算。仿真計算可以采用通用程序設計語言，如C語言，也可采用數(shù)值計算和科學分析軟件Matlab來完成。對于Matlab軟件來說，即可采用M文件編程方式，也可利用SimLink方式進行交互式仿真。因此，在這一階段要鼓勵學生積極動手，獨立思維，利用不同狀態(tài)下的參數(shù)計算開展系統(tǒng)的仿真實驗。
3.4仿真實驗結果分析
仿真實驗結果分析就是對仿真實驗計算的數(shù)據(jù)進行綜合分析，獲取系統(tǒng)的相關信息和實驗結論，達到仿真實驗分析的目的。在計算結果分析時，要讓學生觀察多組輸入輸出數(shù)據(jù)對系統(tǒng)的影響，來進一步認識系統(tǒng)。如在吊運過程中，通過修改吊運貨物的質(zhì)量，吊繩的長度和水平運行速度，來計算和觀察吊運擺角的變化，以此來達到認識起重機吊運系統(tǒng)的性能和變化規(guī)律。
4結束語
第3篇：計算機技術課程范文
關鍵詞：信息技術;教學方法;改進策略
從目前情況分析，很多高校設置了信息技術課程，從某種意義上來說，這屬于大學的基礎課程，所有學生必修掌握基本的計算機技術，以便更好的適應社會發(fā)展，提升自身的競爭力。而由于學生計算機技術基礎存在差異性，因而采取何種教學方法及模式是當前需要思考的問題。文章中簡明扼要的分析了大學生計算機技術課程存在的教學弊端，并從多個方面探索了計算機課程教學的主要方法策略，謹以此給予理論參考依據(jù)。
一、課程定位闡述
近些年來，我國中小學基本上都開設了計算機課程，這使得很多學生進入大學校門之后對計算機技術具有一定的基本掌握能力，在操作使用方面也相對得心應手，具有基礎能力。大學計算機信息技術的設置需要考慮到上述因素，對課程進行有效的定位，明確教學目標。很多學生認為計算機技術是一門實踐性極強的學科，理論知識的學習是次要的，這種思想存在認知上的偏離，教師在此過程中應當起到指引作用，告知學生理論知識學習的重要性，只有具備一定的理論知識，才能繼而激發(fā)學生思維及創(chuàng)新意識，積極引導學生通過實踐驗證這一特點。信息技術發(fā)展速度相對較快，教師需要引導學生具有終身學習意識，促使能夠掌握最先進的技術，跟隨時展脈搏，從而將這部分知識技能用于社會實踐，形成良好的計算機素養(yǎng)，為之后的工作奠定良好的基礎。
二、課程教學要求分析
從目前情況分析，大學計算機課程基本上涵蓋兩個部分：分別是理論、實踐知識，針對理論知識部分來說，其主要闡述信息技術處理方面的知識，包含概念、技術、原理等等;實踐部分，重點在于計算機使用，還教授學生計算機軟件的使用。
基于信息技術處理層面來說，涉及到的內(nèi)容相對比較廣泛，并且存在很多知識點，在有限課時之內(nèi)，教師要優(yōu)化課程安排，確保課程進度不會受到影響。針對學生之前涉列過的知識可以適當刪減，在教學過程中，需要精心選擇與組織教學，達到簡明扼要突出重點的目的?；A知識部分教學，要讓學生有全面的了解與認知，能夠將所有知識進行融會貫通，真正做到舉一反三。而基于實踐教學來說，教師要對實踐教學部分進行合理安排，將其與理論知識進行完美融合，優(yōu)化教學進度安排，并且循序漸進，這樣可以幫助學生在實踐過程中加深理論知識印象，與此同時，學生具有一定的理論知識，他們可以通過舉一反三的形式更全面的學習信息技術，從而獲取更多信息技術知識。
三、課程教學模式
從現(xiàn)狀分析來看，多媒體技術在大學教學中得以廣泛應用，特別是計算機技術知識教學應用中取得了良好的教學成效。從某種意義上來說這種教學模式具有一定的優(yōu)勢，比如豐富課堂教學內(nèi)容，講解內(nèi)容更為生動，學生理解起來較為容易，但是與此同時也存在一定的教學弊端，學生學習相對較為被動，自主學習熱情度不高，難以調(diào)動他們的學習積極性。而且教師在教學過程中通常會準備一連串的課件，并且在教學過程中滾動播出，這其中蘊含著較多的信息量，而且速度極快，學生在課堂教學中接收到的知識相對較多，他們在一節(jié)課之內(nèi)根本不能完全吸收，知識連貫性無法得以保障，這使得學生難以對信息技術課程學習感興趣，長久下去將會產(chǎn)生厭惡心理。由此教師需要對教學進度進行合理把控，合理應用多媒體課件，進行課程教學過程中，要讓學生有足夠的思維空間，做到松弛有度。積極引導學生在課前進行預習，在課后做好復習工作，這樣才能使學生更好的掌握信息技術。
課程教學過程中，由于學生基礎存在著差異性，受到多種因素的限制及影響，同一個班級的學生信息技術基礎知識儲備可謂是參差不齊，這在某種程度上給教學工作帶來一定的困擾，加大教學難度。對教師的教學也提出了更高的要求，他們需要根據(jù)學生的具體情況進行因材施教，聯(lián)合教學目標，并且了解學生信息技術掌握情況，要選定多層次，且多取向的教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡輔助教學模式，從學生具體情況著手，積極調(diào)整教學進度。與此同時，教師需要引導學生彼此之間相互學習，課后作業(yè)可以在一起相互協(xié)調(diào)，共同討論，從而降低學生之間的差異性。
實踐課程教學中，首先明確教學任務，篩選教學內(nèi)容，然后通過示范演示讓學生加深印象，增加學習興趣，與此同時，計算機及互聯(lián)網(wǎng)除了可以帶給學生應用技術之外，還存在一定的娛樂功能，這部分內(nèi)容必將是學生感興趣的部分，因而教師可以有效利用這部分知識，信息因勢利導，實踐課程教學中融入娛樂內(nèi)容，增加學生參與實踐教學的積極性。
四、課程考核方法
從某種層面來說，信息技術的學習是為了更好的應用，將其與其他學科相整合將會獲得良好的教學效果，關注學生獲取知識能力，并積極培養(yǎng)學生信息技術應用水平，從而促使其形成良好信息素養(yǎng)，因而在進行期末考核時不能依靠單一的考核形式，需要從全面性的角度對學生整體表現(xiàn)給予綜合評價。針對課程考核而言，需要引起更多的考核模式，例如：日常教學中，采取提問方式，或是增加部分測驗等，這樣可以促使學生能夠獲得更好的學習效果，強化其知識復習能力，上機實踐操作中，需要設置綜合類的實驗，提升實踐能力，從某種意義上來說，不僅可以讓學生更全面理解知識，還能不斷活躍思維，拓寬學生知識面，最終促使學生綜合能力得以大面積提升。根據(jù)平時考核，學生實際掌握能力教師能夠有比較全面的認知，通過分析及總結，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的不足，然后給予相應的改進策略，不斷優(yōu)化教學方法，完善教學內(nèi)容。
五、課程教材建設
信息技術發(fā)展速度相對較快，可謂是日新月異，這就要求教師在教材內(nèi)容篩選上準確掌握時展步伐，從目前情況來看，信息技術教材的編制相對來說比較落后，遠遠不如信息技術發(fā)展速度，很多教材涉及到的軟件系統(tǒng)，在實際應用已經(jīng)得以升級改造，與此同時部分軟件升級速度較快，而教材中則還停留在舊版本，這在某種程度上給學生新知識的學習帶來極大的困擾，而且促使其在實踐操作中難以真正開展實際操作。因而大學信息技術課程教材需要不斷優(yōu)化，針對基礎概念及原理部分，教材中可以適當保留，而對于實踐軟件使用，或是信息技術發(fā)展較快的技術，教師可以以網(wǎng)絡課件形式得以呈現(xiàn)，網(wǎng)絡中的教學課件基本上更新速度較快，通過網(wǎng)絡形式更為便捷，學生能夠從中掌握最先進的信息技術，這樣可以幫助學生更好的開展實踐操作，掌握前沿技術。
六、結語
綜上所述，大學計算機信息技術的開設是為了讓學生更好的掌握計算機應用知識，提升學生日后社會競爭力，將信息技術與其他學科相融合可以提升計算機應用價值。本文中詳細闡述了計算機信息技術課程教學中教學方法及內(nèi)容篩選的重要性，并從多個方面探索了計算機信息技術課程教學的最佳方式，提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[4]孫慶英.大學<計算機信息技術>課程教學改革探討[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2010（14）.
第4篇：計算機技術課程范文
關鍵詞：課程體系 計算機網(wǎng)絡技術應用
中圖分類號：TP302 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0240-01
伴隨著信息發(fā)展的高科技時代，網(wǎng)絡和計算機的崛起是必然的一種趨勢，這對于各個行業(yè)來說卻是一種挑戰(zhàn)，這就導致了各個行業(yè)爭先的需求計算機技術網(wǎng)絡人才。伴隨著這些問題的出現(xiàn)，強調(diào)了動手能力強、計算機網(wǎng)絡知識掌握全面的技術性人員。伴隨著這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，就導致了網(wǎng)絡技術服務的出現(xiàn)，為了能夠更好地服務于市場，能夠滿足市場對于計算機技術型人才的需求程度。我國的高等職業(yè)學校應該改變其課程模式和課程理念，構造出是適合當今時展的課程體系和指導思想。
1 計算機課程體系構成依據(jù)的思想
在進行構造告知院校課程體系的同時，不僅要考慮到社會的需求程度，還應該有針對性根據(jù)人才的需求進行崗位的培訓工作，滿足所要求崗位的技巧以及職業(yè)素養(yǎng)。其專業(yè)的核心課程應該本著就業(yè)的思想進行，針對的培訓課程應該直接面對以后在完成某項實際工作的要求而進行。出了要按照社會的需求程度和需求目標進行教學，還應該考慮到學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展性，將理論和實際工作兼顧在一起，按照學生的認識方式和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律來組織程序化的課程。突出職業(yè)教學的培養(yǎng)目標，著重突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主要目標，從課程體系當中著重體現(xiàn)培養(yǎng)所應有的條件，充分考慮到實驗、實訓的環(huán)節(jié)，在課程設置的過程中考慮大哦職業(yè)資格證書所需要的知識點以及考核點的融合。
2 計算機網(wǎng)絡技術的分類及其應用
2.1 局域網(wǎng)絡
局域網(wǎng)絡（Local Area Network，縮寫為 LAN）它的主要應用包括：總線型局域網(wǎng)及以太網(wǎng)、令牌總線形局域網(wǎng)、令牌環(huán)形局域網(wǎng)、交換式局域網(wǎng)、高速局域網(wǎng)（包括FDDI、快速以太網(wǎng)、ATM局域網(wǎng)）、典型局域網(wǎng)（包括windows NT、Novell網(wǎng)絡）、移動網(wǎng)（GSM）等。局域網(wǎng)具有以下特征：地理分布范圍小、數(shù)據(jù)傳輸速率高、誤碼率低、協(xié)議簡單，結構靈活，建網(wǎng)成本低，周期短，便于管理和擴充。
2.2 因特網(wǎng)
Internet是一個全球的、開放的信息互聯(lián)網(wǎng)絡。它主要提供以下服務，如：網(wǎng)頁瀏覽（WWW）、遠程登錄服務（Telnet）和文件傳輸（Ftp）電子郵件（E-mail）電子公告牌（BBS）電子商務服（EC）等服務，為廣大用戶訪問網(wǎng)絡提供了方便途徑。
2.3 ATM
ATM網(wǎng)絡是由ATM交換機和ATM終端經(jīng)鏈路連接而成，ATM是以分組傳送模式為基礎并融合了電路傳送模式實時性能好的優(yōu)點而成，具有以下特點：具有統(tǒng)計時分復用能力、采用的基本傳送單元為信元和面向連接的通信服務方式，可綜合多種業(yè)務流，同時可實現(xiàn)VP和VC兩極交換。ATM已經(jīng)廣泛應用于主干網(wǎng)，大有取代FDDI和交互式快速以太網(wǎng)的趨勢。
2.4 無線網(wǎng)絡
無線網(wǎng)絡既包括允許用戶建立遠距離無線連接的全球語音和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡，同時也包括為近距離無線連接進行優(yōu)化的紅外線技術以及射頻技術。其與有線網(wǎng)絡的用途十分類似，最大的不同之處就在于傳輸媒介的不同，無線網(wǎng)絡是利用無線電技術取代網(wǎng)線，可以和有線網(wǎng)絡互為備份。
3 計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系設計與實施
為了能夠更好的實施課程體系，首先要建立完善的高素質(zhì)的師資隊伍，只有專業(yè)的知識體系，高素質(zhì)的教學隊伍，專業(yè)的教育團隊才能夠更好的培養(yǎng)出我國現(xiàn)階段所需要的人才。我們所提出的“雙師素質(zhì)”指的是專業(yè)的教師隊伍是以支持專業(yè)的課程體系實施為主的。一個優(yōu)秀的計算機網(wǎng)絡技術教師要有高素質(zhì)、高水平、網(wǎng)絡資格證書、學習能力、創(chuàng)新意識，還應該具備專業(yè)的授課能力、實踐能力、以及能夠迅速的接受新事物。只有這樣能夠更好的培養(yǎng)能夠為國家服務的復合型人才。[2]
不僅要建立完善的師資隊伍，還應該建立完善的課程體系。課程體系簡單來說就是完善課程，其中就主要的環(huán)節(jié)指的就是課程開發(fā)工作。課程開發(fā)工作能夠幫助我們更好地落實職業(yè)崗位的實質(zhì)性改革。在進行課程開發(fā)的過程中，解決課程標準，其中包括了課程的思想、地位、內(nèi)容、目標以及考核標準。其載體的選擇、課程的設計、課程的實施等問題。為此，相關的軒轅的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)已經(jīng)開始進行了以工作過程習題花為基礎的課程開發(fā)，并且利用省級、國家級的精品課程建設為階梯，有計劃逐步的將專業(yè)的學習領域演變成國家所要求的課程。
4 結語
這里所指出的計算機網(wǎng)絡技術課程體系建設本身就是一項非常艱巨的任務，它的復雜程度不亞于金字塔的原理。所以說針對這種復雜又系統(tǒng)的工作，就應該制定出相對符合社會發(fā)展要求的體系，既要保證涵蓋高等教育理念，還要充分的考慮到地方經(jīng)濟政策，符合現(xiàn)代的要求，符合地方的要求，從而培養(yǎng)出更多高師資力量的隊伍，符合工作的教育模式和教育理念。只有符合了以上的要求，才能夠培養(yǎng)出真正的人才，才能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素養(yǎng)的高等人才職業(yè)體系。只有一個好的課程體系，只有一個好的教學方式，只有一個好的教學模式才能夠為我國培養(yǎng)出更多的人才，我國才能夠更加繁榮富強。
參考文獻
[1]梁銘，莫足琴.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構建探討[J].2009.（09）.
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第5篇：計算機技術課程范文
關鍵詞：計算機基礎 初中信息技術課程 教學內(nèi)容 適切性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0153-01
自我國在2006年頒布《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》后，我國高校就將原有的“計算機文化基礎”課程改革成了“大學計算機基礎”，但隨著中小學計算機基礎教育的普及，高校計算機基礎的“零起點教學”模式就已經(jīng)不再適用。本文就初中信息技術課程教學內(nèi)容對計算機基礎教學的影響進行簡單介紹，并對我國現(xiàn)階段計算機基礎與初中信息技術課程教學內(nèi)容的適切性展開分析。
1 初中信息技術課程教學內(nèi)容對計算機基礎教學的影響
自我國教育發(fā)展改革委員會將計算機基礎作為高校計算機教育事業(yè)的基礎課程后，我國計算機基礎教學就正式納入到高校計算機教學課程中。計算機基礎包括計算機文化基礎、計算機技術基礎以及計算機應用基礎三個板塊，但由于計算機專業(yè)本身具有多樣性的特點，因此，在三大板塊的基礎上將計算機基礎劃分成四個模塊，分別是微機實用軟件基礎、計算機文化基礎、教學系統(tǒng)與微機原理以及算法與數(shù)據(jù)結構。但是在實際的教學當中，許多高職院校只是開放了計算機技術基礎和計算機文化基礎兩大模塊，但是由于現(xiàn)階段的初中信息課程教學內(nèi)容當中也包含計算機文化基礎和計算機技術基礎的內(nèi)容，因此結合現(xiàn)階段計算機基礎課程內(nèi)容與初中信息技術課程內(nèi)容進行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，在計算機基礎教學的過程當中存在一些問題：
1.1 教學內(nèi)容相對滯后，跟不上信息課程發(fā)展的腳步
前面我們說過，現(xiàn)階段的初中信息技術課程教學內(nèi)容在計算機基礎內(nèi)容上就已經(jīng)有所涉獵，只是在知識點上的側重不同。將兩者進行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術課程教學內(nèi)容更偏向于實用性，而計算機基礎則更關注的是技術性，甚至在部分知識點的要求上比初中信息課程教學要求還低?，F(xiàn)階段部分學校的初中信息技術課程在教學上就已經(jīng)有網(wǎng)頁設計的初步內(nèi)容，但是在計算機基礎中則只包括了網(wǎng)絡的基本使用方法，教學內(nèi)容只是單一的學習學術知識，導致許多學生不能學以致用。
1.2 教學方式單一，難以引起學生的學習興致
目前我國高校在進行計算機基礎課程教學時采用的基本都是CAI輔助教學或者是聯(lián)機大屏幕投影直觀教學，這種教學方式基本都是將講課與練習相結合，與初中教學當中的多樣性教學方式相比，教學手段較為落后[1]。
高校的計算機基礎在課程教學的過程中由于其專業(yè)性特點，使得計算機基礎很難與專業(yè)知識相結合，高校的計算機教師絕大部分對于計算機文化知識掌握不足，在教學過程中更專注于專業(yè)知識的應用，使得計算機基礎在傳授內(nèi)容時仍然停留在單純的計算機基礎知識層面上，難以調(diào)動學生的學習能力，對于學生與計算機相關專業(yè)能力的培養(yǎng)也是十分不利的。
2 計算機基礎與初中信息技術課程教學內(nèi)容的適切性分析
為了更好的了解計算機基礎與初中信息技術課程教學內(nèi)容之間的適切性，我們對某校的新生進行問卷調(diào)查，了解新生的計算機水平和當前我國初中信息技術課程的教學內(nèi)容。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括學生在初中信息技術課程教學中學到的計算機理論知識和應用技能，針對計算機的每種理論知識和應用技能設計了四個選項，分別是掌握、基本掌握、有所了解、完全不了解[2]，表1是對學生們文化理論知識掌握程度的調(diào)查表，表2是學生對計算機應用技術能力需求情況的調(diào)查表：
從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著科學技術的不斷發(fā)展，學生們對于計算機應用理論的知識理論基本掌握，可以運用計算機進行文字錄入并對控制面板進行設置，會用excel進行簡單的數(shù)據(jù)處理，利用PPT進行簡單的幻燈片操作等。但是在多媒體技術、計算機組成、網(wǎng)絡基礎知識以及基本程序設計方面則存在嚴重不足，因此在進行計算機基礎教學時應當重視在這些方面的教育，促進學生在計算機學習方面的全面發(fā)展。
從表2可以發(fā)現(xiàn)學生對于計算機應用能力的需求情況與理論知識掌握情況之間存在一定的差距，隨著網(wǎng)絡知識的不斷發(fā)展，社會對于計算機應用技術的需求會越來越高，為了滿足社會發(fā)展的需求，學校在進行計算機基礎教學時，應當結合學生在初中信息技術課程教學時的內(nèi)容對某些應用技術進行重點關注。
3 結語
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，為了順應時展的需求，我國高校的計算機基礎教育事業(yè)也應當不斷進行變革，以初中信息技術課程教學內(nèi)容為基礎，對現(xiàn)有的計算機教學方式和內(nèi)容進行調(diào)整，加強對計算機基礎之間文化、技術和應用三大板塊之間的研究，促進計算機基礎教學的深層次發(fā)展。
參考文獻：
第6篇：計算機技術課程范文
關鍵詞：信息技術課程 結合
中圖分類號： G622.3 文獻標識碼： A 文章編號：
普通教育的整體改革，是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，計算機是一門工具性、實踐性很強的學科，研究計算機教學的要求、內(nèi)容、方法、手段、形式間的縱橫聯(lián)系，需要整體觀念的指導，需要注重整體效益。電化教學，作為現(xiàn)代科技成果進入教學領域后產(chǎn)生的一種新型的教學形態(tài)，它在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學方法，提高教育質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化教育方面顯示了現(xiàn)代媒體計算機技術最優(yōu)化的功能。 下面談幾點實踐體會：
一、運用計算機技術，加深感知，促進各門課程的掌握。 教學過程有時候是一種很抽象的過程。它大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。其中感知教材，即充分感知教材中的基礎知識，形成生動、完整的表象是教學的重要一環(huán)，是促進理解、深化認識的必要前提，也是兒童發(fā)展的基礎，感知材料越豐富，越明確，獲得的概念才會越清晰、越深刻。教學中運用計算機技術，可以在事物的大小、遠近、虛實、繁簡、 抽象與具體之間實現(xiàn)轉換，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的 教材中的有關形象，以提高感知成效，加深對組成部分以及每部分的理解.
二、激發(fā)學生學習興趣和動機
美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。有了興趣學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生的學習興趣，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，即探究式學習，從而大大提高課堂教學效率。在學習任何一課時，絕大部分學生對所講知識都沒有過感官上的認識，只是根據(jù)文字去想象，如果用到計算機技術，下載直觀的實物圖片, 并給出信息詞，幾分鐘之后學生們爭先恐后地舉手復述，課堂效果很好。在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的重點，難點和學生的實際，利用多媒體輔助教學，把復雜的、抽象的、不常見的、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的淺顯的、動態(tài)的感性材料，為學生創(chuàng)設必要的情景，從而調(diào)動學生的各種感官協(xié)同配合，通過自己或與學生們的協(xié)作解決學習上的難點。
三、全面優(yōu)化課堂教學
通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內(nèi)容，增大課堂語言流量及容量，從而可以優(yōu)化英語課堂教學，提高教學效果。在教學 中，我用從網(wǎng)上下載的圖片導入，學生們興趣大增，既學習了相關知識，又自然地引導學生進入了話題; 在教學中我用實物投影，讓同學們了解所學課程當中某些東西的只管形象，這樣不僅增強了感官認識，也為理解做了必要的知識的鋪墊。而這樣的效果是以往的教學手段無法達到的。
四、全面提高學生綜合素質(zhì) 在課前教師可把準備好的圖文聲像資料做成網(wǎng)頁，讓學生運用計算機手段自主學習，豐富了知識的內(nèi)涵和外延。使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發(fā)散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學生強大的求知欲。同時學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力及信息素養(yǎng)，并且通過這種"任務驅動式” 的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。進而可以培養(yǎng)學生們的觀察能力、記憶能力、操作能力、分析和解決問題的能力。
計算機技術讓課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。網(wǎng)絡還實現(xiàn)了語音、語調(diào)、神情、體態(tài)語、風土人情、人文景觀的最佳結合，促進了學生對英語的表層和內(nèi)涵間關系的細致體會，而且通過對各感官的刺激，也讓學生從多角度了解該門課程。
但一切事物都具有兩面性，結合不等于混合，要把網(wǎng)絡用在刀刃上。過多過濫地使用計算機輔助教學的直觀性，會使學生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此，我們要深刻理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，把能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為運用網(wǎng)絡輔助教學的重要標準之一。在計算機輔助教學中繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，努力探尋網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學模式。傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育技術都有優(yōu)勢，也都有弊端，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。計算機輔助教學有其不可替代性的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段所起的作用。要深刻理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)，牢牢掌握教學目的和難點，了解傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和局限性，以便在計算機輔助教學中繼承它的優(yōu)點，同時要進行補充和提高。不只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具。
所以，我們應該在教學發(fā)展上繼續(xù)探索前進，適當?shù)乩矛F(xiàn)代計算機技術與課程相結合，促進教學整體發(fā)展。
參考文獻
第7篇：計算機技術課程范文
關鍵詞：美術院校；計算機基礎課程；教學改革；實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)24-5972-02
Computer-based Art Institutions and Practice of Curriculum Reform
XIAO Yue-ning
(Shandong College of Arts and Crafts, Department of Public Teaching, Jinan 250014, China)
Abstract: On the analyses of the problems in teaching the computer basic course of University IT,this paper discusses the repositioning of the goal of the course and the reform of the contents,methods and evaluation of teaching.
Key words: art colleges; computer basic course; teaching reform; practice
隨著信息技術課程在中小學的普遍開展,學生進入高校后已經(jīng)具備了計算機的基本操作技能，以往開設的《計算機文化基礎》課程在教學內(nèi)容和實驗要求上已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。尤其在美術院校，一些專業(yè)設計課程的學習已經(jīng)和計算機技術緊密結合在一起，對學生的計算機知識和操作技能提出更高的要求。因此，美術院校的計算機基礎教學應該做出必要的改革，在教學定位和課程設置上作出相應地調(diào)整，以滿足學生計算機知識與技能的需求。
1 存在的問題分析
在《計算機文化基礎》課程不能滿足教學需求之后，我校選擇了《大學IT》課程作為我校開設的一門計算機公共基礎課，其目的是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識，培養(yǎng)學生具備基礎的計算機應用能力以及利用計算機分析問題、解決問題的意識，為以后學習和工作打下良好的基礎?！洞髮WIT》課程能否更好地適合學生的學習？針對教學的實際情況，我們對學生進行了相應的調(diào)查，包括學生入學時的計算機基礎水平，課程教學內(nèi)容難易度，學生感興趣的教學內(nèi)容和學生希望學習到的計算機知識等內(nèi)容?，F(xiàn)將調(diào)查結果分析如下：
1）學生計算機水平參差不齊，存在地區(qū)性差異。在東部地區(qū)如青島、煙臺等地的學生，計算機基礎知識較好；而在菏澤、濟寧、聊城等地的學生，計算機基礎較為薄弱。但是，絕大多數(shù)學生都具備文字處理和上網(wǎng)操作的基本技能。
2）《大學IT》為省內(nèi)高校通用教材，內(nèi)容寬泛，專業(yè)理論性較強，沒有考慮美術類學生特點和專業(yè)特色。學生感覺教材內(nèi)容枯燥，學習興趣差，學習效果不理想。同時，課程內(nèi)容與專業(yè)課程關聯(lián)性差，學生知識遷移較困難。
3）針對課程要求的相應實驗內(nèi)容，我們采取任務驅動的教學方式，設計對應的任務主題。學生在學習過程興趣較高，能夠較好地完成設計任務。
4）學生最希望學習的計算機知識是和專業(yè)知識掛鉤的一些計算機軟件，能夠為學習專業(yè)知識做些簡單鋪墊，使得專業(yè)電腦設計時能夠深入和提升。如圖片處理軟件，學生希望掌握一些工具的基本使用技巧，在專業(yè)設計時可以直接考慮專業(yè)需要，不再停留在基本工具的使用上。
5）在教學過程中，我們設計了兩堂利用網(wǎng)絡自主學習的實驗課程，發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力相對較差，不能有效地利用網(wǎng)絡搜索相關主題內(nèi)容，對搜索到搜信息不能進行有效地整合和吸收。同時，學生自制力薄弱，很容易轉向不相干的網(wǎng)絡內(nèi)容上去。
由此可見，美術院校計算機基礎教學在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法上要做出綜合的改革，系統(tǒng)地探索和建立一套科學的計算機應用基礎課程教學體系。作者結合我校教學應用型本科院校的辦學理念與教學定位的實際要求，對計算機基礎課程《大學IT 》教學進行重新定位，并嘗試了改革教學內(nèi)容、教學模式以及考核辦法，取的了良好的教學效果。
2 改革探索
我校計算機基礎課程《大學IT》結束后，要求學生通過山東省的非計算機專業(yè)計算機教學考試，并且考試合格是學生大學畢業(yè)時獲取學士學位的一個必要條件。此計算機考試分為理論和操作兩個部分，其中理論60分，操作90分，合格分數(shù)為90分。學生對理論知識的學習不感興趣，理論考試得分比較低，對上機操作的內(nèi)容比較感興趣，而且具備了基礎的計算機操作技能。所以在教學中，我們既要重視計算機基礎操作技能的掌握，又不能將重點放在基本的OFFICE軟件的學習上。于是，我們對課程教學目標采取新的定位：在培養(yǎng)學生基本信息素養(yǎng)的基礎上，擴充與課程相關知識的學習，既保證學生順利通過等級考試，又為學生后續(xù)的專業(yè)課程服務，使學生樂于學，善于學。
1）教學內(nèi)容：筆者對教材進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將教材內(nèi)容劃分為6個模塊，采取主題項目教學。具體內(nèi)容、課時安排及操作方式見表1。
從表1中不難看出，我們將教學重點放在了多媒體信息處理和小程序設計上，通過某些軟件的實際操作，使學生掌握多媒體信息的處理方法，為后續(xù)電腦設計等專業(yè)課程的學習打下良好的鋪墊；而對于學生有一定基礎的計算機基本知識和網(wǎng)絡應用方面，課時安排較少，課下練習較多。而且，在課程內(nèi)容順序上我們也做了相應的調(diào)整，在初識計算機基本內(nèi)容之后，我們就安排了網(wǎng)絡操作的相關知識，使學生學會利用網(wǎng)絡搜索信息，整理信息，表現(xiàn)信息。并且使網(wǎng)絡學習貫穿于后續(xù)的學習過程中，讓學生逐漸學會借助于網(wǎng)絡自主學習。
在多媒體技術這個模塊中，針對圖像、音頻、視頻技術的相關內(nèi)容，我們引入了不同多媒體軟件的學習。
在圖像信息處理技術上，我們首先讓學生學習了Windows自帶的畫圖程序。在學習這個程序時，使學生了解基本畫圖工具的使用方法，理解位圖的特點。接下來，我們學習比較復雜的一個圖像處理軟件Photoshopcs。在這個軟件中，讓學生初步掌握基本畫圖工具的使用，理解圖層的的概念，理解圖像與畫布的關系，理解圖像像素和文件大小的關系，理解不同壓縮格式圖像文件的特點，比較位圖和其他圖像格式的大小。
在音頻信息處理技術上，我們學習的是一個綠色漢化版軟件goldwave音頻處理軟件。在學習中，要求學生掌握麥克風的連接和設置方法，學會錄制聲音，保存聲音文件；學習聲音文件的格式轉換；學習從 CD 或 VCD 或 DVD 或其它視頻文件中提取聲音；學習從已有聲音文件中截取部分聲音；理解聲音采樣頻率、聲道數(shù)和文件大小的關系。
第8篇：計算機技術課程范文
關鍵詞：非計算機專業(yè) 組網(wǎng)技術與維護 教學效果
1 概述
“組網(wǎng)技術與維護”是咸陽師范學院教育技術學專業(yè)信息技術教育方向的必修課，其理論與實踐相結合非常緊密。課程的目標是，在原有計算機知識基礎上，使學生進一步加深對計算機網(wǎng)絡的理解;熟悉局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)常用的傳輸媒介、連接設備，以及通信技術原理;能夠通過分析用戶需求，合理選擇網(wǎng)絡拓撲結構，分層模式以及網(wǎng)絡連接設備組建大中型局域網(wǎng);掌握常用的網(wǎng)絡管理命令，能通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡存在的問題，及時處理和優(yōu)化，保障局域網(wǎng)的良好運行。此外，“組網(wǎng)技術與維護”也是教育技術專業(yè)學生的校外實訓的先導課，其教學效果的好壞將直接影響到實訓的成效。因此，本文對該課程教學過程中存在的問題做了分析和總結，提出了一些解決方法。
2 目前存在的一些問題
從咸陽師范學院教育技術學的培養(yǎng)計劃來看，著重培養(yǎng)該專業(yè)學生兩個方面的能力：課堂教學組織與計算機技術應用。從近幾年的情況來看，“組網(wǎng)技術與維護”等計算機類課程的教學效果大多達到預期的效果。通過與其他專業(yè)或院校對比后，發(fā)現(xiàn)以下幾個比較突出的問題：
2.1 學校重視程度低，實驗室建設投入較少。隨著高校的擴招，學生總數(shù)量急劇增加，現(xiàn)有教學與實驗設施的利用已達飽和狀態(tài)。學校需要在保障原有設備設施正常運行基礎上，不斷投入資金，建設新的實驗室、實訓基地。此外，受國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的影響，就業(yè)率不斷降低，學校承受很大的辦學壓力。因此，學校在強勢專業(yè)的學科建設、實驗室建設等方面投入資金較多;其他相對弱勢專業(yè)學科則投入低、建設緩慢，只能保障最基礎的教學與實驗活動的開展。
2.2 科研任務量重，教師壓力過大。高層次院校的合并在一定程度上加強了合并后大學的辦學實力，但合并后，高層次大學紛紛把辦學目標鎖定在研究性、綜合性、創(chuàng)新性型上[1]，科研任務不僅要求數(shù)量大幅增加，而且在質(zhì)量上也有所提高。咸陽師范學院應屬于“教研型”高校，其主要任務是完成教學實驗任務，培養(yǎng)合格的高校畢業(yè)生。而學校的目標是向“研究型”轉變，向教師分配的年度科研任務較重，作為主要教學力量的中職講師，一年至少要發(fā)表4篇論文。巨大的科研壓力必然促使教師調(diào)整工作重心，完成科研任務成為首要任務，教學則是其次。教學環(huán)節(jié)投入的精力減少，必然導致教學水平提高緩慢，甚至停滯不前。
2.3 培訓與交流機會少，教師知識結構更新慢。教師的知識結構是否合理，體現(xiàn)了教師教學素質(zhì)的高低、教師對于課程理解的深淺以及教學效果的好壞。合理的知識結構分布，促進教師對于教學過程的把握，促進學生對于知識的理解、消化與吸收。在當今社會，科學迅猛發(fā)展，文化知識更新速度快、各種新技術、新應用層出不窮，尤其是在計算機領域。教師需要學校與院系相應的財政支持，參與學術會議、技術培訓以及訪問學習，以提升知識廣度與深度，調(diào)整知識結構。但實際情況是，資金更多用于重點學科與擬建研究生點的扶持，在教育技術學專業(yè)投入甚微。
2.4 學生自身存在的一些問題
①目前，雖然我國已經(jīng)在初高中階段開設了信息技術課程，但由于城鄉(xiāng)教育條件的差異，以及學生興趣的高低，高校不同專業(yè)或專業(yè)之間學生計算機應用水平參差不齊。教育技術專業(yè)學生與計算機專業(yè)學生相比，基礎顯得比較薄弱，操作能力較差。
②“組網(wǎng)技術與維護”的前導課程是“計算機網(wǎng)絡”。該課程理論性、系統(tǒng)性較強，內(nèi)容單調(diào)枯燥，難度較大，導致學習興趣普遍不高，理解不夠透徹，掌握程度低，進而影響了學生在后續(xù)課程的學習。
③“組網(wǎng)技術與維護”是一門實踐性很強的課程，需要多動手實際操作。學生在實踐中思考學習，加深對知識的理解;在實踐中鍛煉判斷、分析和處理問題的能力，培養(yǎng)應用知識的能力。但實際實踐過程中，學生普遍存在依賴他人的消極心態(tài)。相互間不是討論與借鑒，而只是簡單抄襲。同樣的位置，一個人出現(xiàn)錯誤，多個人皆錯的現(xiàn)象層出不窮。
④命令語言與參數(shù)，不能活學活用，只是簡單重復。在實際操作中，學生只著眼于簡單的重復命令，將網(wǎng)絡配置，保證網(wǎng)絡基本暢通。忽略對于網(wǎng)絡結構的分析與構架，以及操作流程的優(yōu)化?！敖M網(wǎng)技術與維護”課程的核心內(nèi)容，不在于簡單的掌握配置命令，而是要做到根據(jù)網(wǎng)絡需求分析，設計出合理的網(wǎng)絡拓撲結構，選擇合適的設備，從而組建一個網(wǎng)絡，并保障網(wǎng)絡盡可能最優(yōu)化運行。
3 解決方法
面對上述的問題，為提高“組網(wǎng)技術與維護”課程的教學質(zhì)量，可從以下幾個方面著手來解決：
3.1 注重學科間的平衡，及時進行弱勢學科教學實踐資源的建設。課堂教學著重理論的講述，實驗實踐則是對課堂教學的有效補充，是理論知識的驗證、完善與拓展。而進行實驗實踐活動的場所就是基礎的實驗室。因此，加快實驗室的建設，及時淘汰陳舊設備，購置新型儀器是非常必要的。一個良好的實驗環(huán)境、完備實驗資源必將促進學生對于論知識的理解與掌握，增強實踐應用能力，從而提高了教學質(zhì)量。
3.2 微調(diào)高?？蒲姓?，減輕教師的負擔。學校要根據(jù)目前自身的定位，管理政策應以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生為導向，在教學與科研之間實現(xiàn)平衡?？蒲腥蝿樟康臏p輕，能夠給予教師更多的時間與精力，深入透徹研究教材，準確把握課程重點，合理設計教學流程，改善教學效果。
3.3 充分利用現(xiàn)有機制，保障教師快速、健康的成長。①依托“青年教師導師制”，促進教師的成長。青年教師教學時間較短，教學經(jīng)驗欠缺，依靠自身能力成長過慢，而高職稱教師知識結構好，教學經(jīng)歷豐富。選取高職稱教師作為青年教師的導師，非常利于其成長。導師通過參與課堂教學，可指出青年教師在教學環(huán)節(jié)的優(yōu)點與不足，提高教學技能。②進一步強化課程的“集體備課制度”。通過個人業(yè)務鉆研與集體研習相結合，青年教師可快速掌握教材重點與難點，并在吸取他人授課經(jīng)驗基礎上，設計更加合理高效的教學方案，促進學生對于知識的理解與掌握。
3.4 擴大進修學習的資助范圍，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長、提高專業(yè)的過程，在這個過程中教師通過不斷學習、反思、探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界[2]。教師的專業(yè)發(fā)展，能夠極大地提升知識深度，增大知識廣度與新穎度，改變教師的知識體系，促進教學理念的改變，教學組織方式更加多樣化與合理化，有益于教學質(zhì)量的提高。深造進修與培訓學習則是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。目前，根據(jù)該校政策，教師在進行深造時，往往需要脫離教學，薪資待遇降低。面對高額的深造費用，教師生活水平會有所下降，學習積極性也有所降低。因此，需要適當增大資助額度，擴大資助范圍，提升教師學習積極性，促進教師的成長。
3.5 改善教學方法，豐富教學方式。影響教學質(zhì)量的一個重要元素就是教學方法。資料顯示：80%以上的學生認為，教師不善于采用多種教學方法并及時變化教學，習慣采用單一的講授法[3]。在“組網(wǎng)技術與維護”課程中，一些基礎性原理，單純依托講授法，教學效果較差。此時，采用動畫演示的方法，依托計算機硬件模擬器（如：Cisco Packet Tracer）等軟件，可實時模擬演示單個網(wǎng)絡設備或者整個網(wǎng)絡工作過程，使授課內(nèi)容新鮮生動，增強學生對知識的理解，提升學生的學習興趣;采用分組討論方法，共同協(xié)作完成任務，培養(yǎng)學生自我學習能力，以及提升應用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。
3.6 根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)，調(diào)整考試評價方式。理論性較強的課程，需要牢記的基礎知識較多，通過卷面考試的方法，能較好地評價學生的學習效果;而實踐性較強的課程，培養(yǎng)的則是學生實踐操作的能力，單純的依靠試卷考查的方式，已經(jīng)無法合理反映學生的學習成果。調(diào)整該課程的考試評價方式，理論考試與實踐能力并舉，重點向考查學生實踐能力傾斜，則可以達到激勵學生學習，督促學生參與實踐活動，以及有效評價學生實際的綜合能力與素質(zhì)。
3.7 健全學生管理制度，加強學生學風與班風的建設。理論知識是基礎，只有牢固掌握才能更好地應用。因此，院系要加強對學生的檢查管理，教師則要加強考勤，共同督促學生的理論學習。此外，班風對學生的學習有一定影響力，良好的班風起到推動與監(jiān)督作用，能夠提高教學效果。因此，班委成員要起到帶頭作用，關注班級個體的學習，共同進步，創(chuàng)建優(yōu)良班風與學風。
4 結語
本文指出了當前高校非計算機專業(yè)“組網(wǎng)技術與維護”課程教學中存在的一些問題，分析了造成狀況的原因不僅僅是來源于教師本身，也來源于高校管理和基礎實驗室建設的不完備，以及學生興趣低落。同時，提出一些改進的措施?？傊?，只有通過不斷的改革教學內(nèi)容、教學方法、完備教學環(huán)境，才能提高教學質(zhì)量與教學效果，培養(yǎng)出符合高校培養(yǎng)計劃、完備的信息技術人才。
參考文獻：
[1]連蓮.論我國高層次大學合并的利弊與發(fā)展策略[J].集美大學學報，2009（10）：19-23.
第9篇：計算機技術課程范文
關鍵詞：數(shù)據(jù)庫技術；計算思維；CDIO；教學改革
中圖分類號：TP311.13-4
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，人類在利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和管理的過程中，產(chǎn)生的一門新的技術――數(shù)據(jù)庫技術，隨著互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛，數(shù)據(jù)庫技術已成為各類信息管理系統(tǒng)的核心技術和重要基礎。
自20世紀90年代中期，我國大部分高校都將“Visual FoxPro”作為非計算機專業(yè)講授數(shù)據(jù)庫技術的必修課。有些甚至把它作為計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術的入門課程。隨后，Access、SQL Server等數(shù)據(jù)庫管理軟件日趨普及，也陸續(xù)走入高校計算機課堂。這樣就出現(xiàn)了有關“數(shù)據(jù)庫應用”的多門課程并存發(fā)展的局面。究其原因，主要表現(xiàn)為兩方面：一是DBMS多元化發(fā)展的結果，二是大學生們對計算機的了解和掌握能力逐步提高，對“數(shù)據(jù)庫技術與應用”的課程要求也相應提高，需求也變得多元化[1]。
有鑒于此，根據(jù)教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導委員會的要求，為更好實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，依據(jù)我校辦學特色的定位――“應用型”地方本科院校及學生的專業(yè)特點，我們將這些分別講授的“Visual FoxPro”、“Access”、“SQL Server”及“Visual Basic”等課程整合為一個以“數(shù)據(jù)庫應用”為目的的課程體系進行建設。在教學活動中強調(diào)和深化計算思維的培養(yǎng)，注重應用（實踐）能力的培養(yǎng)，借鑒CDIO工程教育理念，為商洛市及周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)思維和計算思維的復合型人才。
1 計算思維在國內(nèi)外的研究
2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義了計算思維（Computational Thinking）。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[2]，其中包括：遞歸、關注點分離、抽象和分解、保護、冗余、容錯、糾錯和恢復等具體方法。計算思維融合了數(shù)學、工程和科學的思維方法，有助于人類解決問題。同時，她也提出計算思維代表一種普遍的認識和一類普適的技能，有助于學習者自我建構知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[2]。近幾年，世界各國正在積極的將計算思維的方法應用在各類教育和培訓當中，如美國國家科學基金會（NSF）重大基金資助計劃CDI中列出在軟件工程課程中引入計算思維中的關注點分離等方法[3]。
2010年7月在西安交大舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主任委員陳國良院士作了題為“計算思維能力培養(yǎng)研究”的報告[4]，并提出“在計算機基礎教學過程中要完美地體現(xiàn)出以人為本、傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，大力培養(yǎng)學生的計算思維能力。”即計算機基礎教學的核心任務――培養(yǎng)學生的計算思維能力。
2 CDIO工程教育模式在國內(nèi)外的應用
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學繼承和發(fā)展歐美20多年來工程教育改革經(jīng)驗，創(chuàng)立的先進工程教育模式。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，將工程教育與工程實踐相結合，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。提升學生的工程基礎知識、個人技術能力、系統(tǒng)工程能力和團隊協(xié)作能力。在歐美大學的實踐中取得了良好的效果，得到了社會各界的認可。2007年11月教育部組織召開了2007中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議，對當前高等工程教育存在的熱點問題進行了討論，與會的專家學者普遍認識到工程教育改革的緊迫性與必要性[5]。國內(nèi)外的經(jīng)驗都表明CDIO的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。
3 我院數(shù)據(jù)庫技術教學改革的思路與實施
3.1 突出計算思維意識，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力
“在傳統(tǒng)的教學中，計算思維是隱藏在能力培養(yǎng)內(nèi)容中的，要靠學生“悟”出來，現(xiàn)在要把這些明白的講出來，讓學生自覺地去學習，提高培養(yǎng)質(zhì)量，縮短培養(yǎng)的時間”[6]，這是一個由被動到主動的轉變。數(shù)據(jù)庫技術課程兼具了強理論性和重實踐性的特點，其中很多概念、原理和方法都成為計算思維引入的媒介。對于非計算機專業(yè)的學生來說，對于理論知識的理解更加困難，所以引入計算思維方法可以更好的淡化理論知識，強化分析解決問題的能力。
在實際教學中，我們采用的是“案例教學”，引入和學生最為貼近的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)――教務管理系統(tǒng)進行講解。從系統(tǒng)分析-系統(tǒng)設計-系統(tǒng)實現(xiàn)-系統(tǒng)的運行與維護，無一不滲入計算思維的方法。在對整個教務管理系統(tǒng)分析中，我們采用“關注點分離”的方法，將這個復雜的系統(tǒng)進行分解，分解成若干個子模塊進行設計。在每個模塊的概念模型設計中，又引入“抽象”的方法，對現(xiàn)實世界中的事物進行抽象，特征提取，得到局部E-R圖，最后通過“折衷”、“約簡”整合為全局E-R圖。在將概念模型轉換為數(shù)據(jù)模型的過程中，又會引入“約簡”、“冗余”、“容錯”的計算思維方法。最后在系統(tǒng)實現(xiàn)部分，選擇具體的開發(fā)軟件、采用的體系結構、數(shù)據(jù)庫的訪問等操作，又會使用到“規(guī)劃”、“關注點分離”、“遞歸”等思維方法。在解決問題的過程中體現(xiàn)知識點的講解，由淺入深，讓學生感受整個知識發(fā)現(xiàn)的過程，提升教學的質(zhì)量。學會如何運用計算思維的方法之后，再通過已獲得知識和方法內(nèi)化知識，反思評價自己的學習過程和學習方法，建構屬于自己的學習框架和方式。
3.2 加強技術應用與系統(tǒng)設計能力
精心組織設計配套的上機實驗內(nèi)容。整個課程的上機與課堂教學達成一致，繼續(xù)使用教務管理系統(tǒng)，應用“關注點分離”的方法將知識點滲入到每個實驗當中，按照數(shù)據(jù)庫設計的流程一步步完成。在學期最后安排為期2周的集中上機實踐，要求學生以小組為單位自擬題目完成一個大作業(yè)（數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計），每個小組選取一個組長作為整個項目的負責人，對整個項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃。按照CDIO的教育模式，讓學生在老師的引導下，自主的分析問題，運用計算思維的方法探索項目任務的完成渠道，尋求網(wǎng)絡、書籍等多種途徑思考解決問題的方法，選取合適的開發(fā)工具，合理的劃分子項目任務，并指定相應的小組成員擔任完成各個子項目的負責人。項目完成后，組織集中答辯評價活動。每組由組長進行答辯，指導教師和其他小組長組成評委打分，最終選取優(yōu)秀的作品參加學校計算機協(xié)會組織的“計算機軟件設計大賽”及校團委組織的“大學生創(chuàng)新實踐活動”。通過這種集中實踐，使學生在數(shù)據(jù)庫技術的掌握上有了一個質(zhì)的飛躍，也極大的激發(fā)了學生的學習熱情，既升華了他們的理論知識又鍛煉了個人技術能力、系統(tǒng)工程能力和團隊協(xié)作能力。
3.3 課程體系及教學資源的建設
基于我院學生的專業(yè)特點（文史、藝術、數(shù)理化、生物），我們將整個數(shù)據(jù)庫技術的公共課分為理科和文科兩大類。文科講授的是Access，理科講授的是VFP或VB，把這些課程整合成一個課程包，不管學生選擇的是哪一種開發(fā)工具，教師在講授數(shù)據(jù)庫技術這門課程的時候都是從三方面著手：基礎理論、基本操作和系統(tǒng)開發(fā)。其中，“基礎理論”是這個“課程包”中的公共部分，主要內(nèi)容是與關系數(shù)據(jù)庫相關的基本概念、模型和原理?！盎静僮鳌本唧w講授一種開發(fā)工具的使用。教師可根據(jù)學生實際認知的情況來調(diào)整課程內(nèi)容及章節(jié)次序?！跋到y(tǒng)開發(fā)”則體現(xiàn)為2周的集中實踐，鍛煉學生系統(tǒng)分析設計的能力。
3.4 考核方式的變革
在課程考核方面，打破傳統(tǒng)的期末考試“一刀切”。實行過程考核與期末考核相結合，綜合實踐能力為重點的考核制度。平時成績占10%，涉及到出勤、課堂提問、課后作業(yè)；實踐成績40%，涉及到上機實驗、集中實踐、答辯、文檔等過程性學習；期末成績占50%。通過這種改變，強化對學生能力和素質(zhì)的考評，使得CDIO的教育模式更加深入人心，激發(fā)了學生勇于探究、積極實踐的熱情，達到了計算思維理念的最終目的，讓學生掌握自主學習的方法，架構屬于自己的知識框架和體系。
4 結束語
參考文獻：
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作者簡介：劉雅莉（1979-），女，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術、圖像處理。
