日語(yǔ)課程精選(九篇)

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第1篇：日語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；大學(xué)日語(yǔ)教程；構(gòu)建體系

H36

一、關(guān)于“生態(tài)化”教學(xué)理念的理論探討

1.教育生態(tài)學(xué)基本理論

教育生態(tài)學(xué)即對(duì)教育過程中所出現(xiàn)的各種因素進(jìn)行全面的思考，用來發(fā)現(xiàn)以及解決宏觀或微觀上的課堂教學(xué)失誤。目的是為了保證課堂教學(xué)得以順利的進(jìn)行。同時(shí)，教育生態(tài)學(xué)基本理論，提倡學(xué)生自主的開拓，利用反觀性對(duì)話來改變知識(shí)單向傳授的關(guān)系。從而使教師和學(xué)生之間更加的系統(tǒng)化和整理化。以達(dá)到師生之間平等的對(duì)話。

2.人本主義的基本理論

人本主義的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。突出學(xué)生為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。人本主義理論既關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值，又關(guān)注個(gè)體在成長(zhǎng)過程中的重要作用。即讓學(xué)生處于一個(gè)和諧、融洽、包容、理解的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[1]。

二、大學(xué)日語(yǔ)教程生態(tài)化改革的方向

1.中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)方向

要抓住日語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國(guó)文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進(jìn)漢學(xué)，然后結(jié)合緣由的語(yǔ)言對(duì)它進(jìn)行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)大量的漢字。國(guó)人學(xué)習(xí)起來也更為簡(jiǎn)單。

2.朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)方向

朝鮮族由于日語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)十分相似，所以大多數(shù)的大學(xué)生的第一外語(yǔ)都會(huì)選擇日語(yǔ)。當(dāng)然，朝鮮族學(xué)習(xí)日語(yǔ)也會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語(yǔ)進(jìn)行交流，高中之后學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)上會(huì)有所側(cè)重，但是為了高考，往往學(xué)生的閱讀和寫作能力較強(qiáng)，聽力和會(huì)話能力相對(duì)較弱。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面急于提高日語(yǔ)，另一方面有處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)常令學(xué)生感到困惑。所以，在教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我肯定的能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為知識(shí)傳播的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網(wǎng)絡(luò)遍及很多個(gè)國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也變得更加快捷和簡(jiǎn)單?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)更大程度上進(jìn)行變革。成為繼傳統(tǒng)教學(xué)之后的第二課堂[2]。

三、構(gòu)建大學(xué)日語(yǔ)課程生態(tài)化體系

1.民主平等的生關(guān)系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，人們對(duì)老師的定義不外乎“嚴(yán)師”。長(zhǎng)期以來，老師講授，學(xué)生聽課。使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。有些學(xué)生更是，不懂裝懂。此外，學(xué)生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數(shù)師生關(guān)系在課下的交流十分有限。這樣使得出現(xiàn)的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)較為嚴(yán)重的阻礙。因此，一個(gè)民主平等的師生關(guān)系尤為重要。教師與學(xué)生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態(tài)平衡。從生態(tài)學(xué)的角度講，在課堂教學(xué)中，教師更多的是主導(dǎo)地位而不是主體地位。教學(xué)過程中，對(duì)于知識(shí)的探索應(yīng)該平等開放，當(dāng)然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎(chǔ)上。以此來發(fā)揮學(xué)生的悟性。

2.自由、開放、和諧的人文環(huán)境的構(gòu)建。

從生態(tài)化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的多元化。課堂作為一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)。受到外部環(huán)境的影響，并與外部環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一個(gè)自由、開放、和諧的人文生態(tài)環(huán)境[3]。讓大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅再局限于期末考試和等級(jí)考試等簡(jiǎn)單的范疇，而是要不斷地開拓學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解更多的書本以外的知識(shí)，建設(shè)多元化的人才。

由此看來，只有自由、開放和諧的人文環(huán)境，教師和學(xué)生的思維才能得到拓展，才能提出更有創(chuàng)意的想法，萌生更多的思路。生態(tài)化的人文環(huán)境，實(shí)質(zhì)上更有利于創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)化的科學(xué)環(huán)境。

3.個(gè)性化的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

教師在教學(xué)過程中，更多的應(yīng)該是關(guān)注人的本性的發(fā)揮。在生態(tài)化的角度來看，課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生得到充分的解放。在傳統(tǒng)教育模式下，很多學(xué)生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學(xué)生不清楚要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)。雖然這只是一部分學(xué)生的情況，但這個(gè)問題確實(shí)的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學(xué)生就會(huì)變得無所適從。甚至大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，變得迷茫和不知所措。這嚴(yán)重違背了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師更多的需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，教學(xué)過程中因人而異，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)多加引導(dǎo)。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

在這個(gè)多元的、開放的年代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于眼睛所能看到的。網(wǎng)絡(luò)的引用在生態(tài)理念中有著至關(guān)重要的作用。如果老師只是將知識(shí)層面局限于書本之中，那更是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)。所以要求教師在熟練掌握運(yùn)用書本知識(shí)的同時(shí)，積極地利用多媒體平臺(tái)。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進(jìn)行展示和講解。學(xué)生更能在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。以營(yíng)造學(xué)生和教師之間互動(dòng)的生態(tài)化環(huán)境[4]。

四、總結(jié)

近年來，隨著中日政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面溝通交流的加深，大學(xué)日與教育也勢(shì)在必行。培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的日語(yǔ)人才是作為日語(yǔ)教育者最大的課題。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生富有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)仍值得大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]史妍妍. 關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)課程生態(tài)化的探討[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10：179-181.

[2]黃遠(yuǎn)振. 生態(tài)哲學(xué)視域中的中國(guó)外語(yǔ)教育[D].福建師范大學(xué)，2007.

第2篇：日語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞 商務(wù)日語(yǔ) 改革 評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)有的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

目前大多數(shù)高職院校的商務(wù)日語(yǔ)課程考核方式都是對(duì)書本知識(shí)的掌握程度的考核，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式多采用結(jié)構(gòu)成績(jī)制。如有些學(xué)校把平時(shí)過程性考核成績(jī)和期末筆試成績(jī)按一定比例計(jì)算。其中存在較多問題。第一，這種評(píng)價(jià)方式仍然以應(yīng)試為主，沒有也不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生只需要在考試前把老師給的重點(diǎn)知識(shí)熟記，便容易通過考試。第二，評(píng)價(jià)學(xué)生的主體只有授課教師，很難客觀公正、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力和水平。這種做法忽視了教學(xué)質(zhì)量，容易導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失去其本質(zhì)意義，也不符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生只側(cè)重于背書本知識(shí)，而不注重實(shí)際能力的鍛煉。既無探究問題的精神，更缺少相關(guān)的職業(yè)技能。第三，考查知識(shí)內(nèi)容相對(duì)落后，與商務(wù)日語(yǔ)等級(jí)考試考查內(nèi)容差距較大。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后并不能勝任真實(shí)的商務(wù)工作，還需要重新培訓(xùn)和適應(yīng)才能進(jìn)行相關(guān)工作。因此，目前的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)模式都存在著與實(shí)際商務(wù)活動(dòng)脫節(jié)的缺陷，需要進(jìn)行大幅度的改革。

2 商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)方面的改革

為保證教學(xué)評(píng)價(jià)效果首先要改革教學(xué)模式。要提高商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。大多數(shù)的高職院校里，商務(wù)日語(yǔ)課堂上都是由主講教師進(jìn)行講解、詳細(xì)地把商務(wù)日語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也只是記錄一些專業(yè)詞匯的用法、一些場(chǎng)合里常用到的固定句型或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的會(huì)話聯(lián)系等。因?yàn)閷?shí)踐不足，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不但理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)際能力也欠缺。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式就是要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起引導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生通過實(shí)踐來強(qiáng)化知識(shí)，通過相互討論來尋求解決問題的辦法，而不是完全由老師來主導(dǎo)。這一點(diǎn)符合高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目的。以商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)為例，新的教學(xué)模式可引入ISAS教學(xué)法、情景化教學(xué)法。如教師設(shè)定某個(gè)商務(wù)活動(dòng)的要求及目的，學(xué)生分組，課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜索整理。之后，學(xué)生課堂展示商務(wù)活動(dòng)的案例，提出問題并嘗試解決。最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互相評(píng)價(jià)、教師講解并評(píng)價(jià)學(xué)生作品。在這種教學(xué)模式中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和幫助的作用，而學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解掌握了相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3 改革商務(wù)日語(yǔ)評(píng)價(jià)模式的措施

既要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，又要有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作、知識(shí)運(yùn)用能力。在商務(wù)日語(yǔ)課程的考核中增加對(duì)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決問題的能力的評(píng)價(jià)。如教師設(shè)定某個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分組演習(xí)。最終教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅是學(xué)生對(duì)詞匯、句型掌握的情況，還包括學(xué)生的組織、配合、解決問題的能力。

評(píng)價(jià)學(xué)生的主體應(yīng)該是多方面的，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、相關(guān)實(shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)等都可以作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生商務(wù)日語(yǔ)水平的依據(jù)。學(xué)生通過自評(píng)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題。同學(xué)之間的互評(píng)可以幫助別人發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)還增強(qiáng)自身的責(zé)任感和相互合作的能力。教師的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及其它方面存在的問題，更容易得到改正和提高。這種多種主體的評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

商務(wù)日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生的技能掌握程度，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能拘泥于筆試成績(jī)，應(yīng)該以課程目標(biāo)為依據(jù)建立起評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。重視過程和形成性考核，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的考核。廣泛采用口試筆試結(jié)合、社會(huì)調(diào)查與成果展示結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)日語(yǔ)評(píng)價(jià)方式改革不是一朝一夕就能完成，也不是可以單獨(dú)進(jìn)行的。課程教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、課程教材、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是整個(gè)課程教學(xué)過程不可缺少的部分。目前高職商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)中還存在著許多問題，商務(wù)日語(yǔ)課程開設(shè)的實(shí)踐問題。大部分高職院校都把商務(wù)日語(yǔ)放在大二的第二個(gè)學(xué)期。是五花八門的選修課過多，專業(yè)課課時(shí)不足，導(dǎo)致在開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生還沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在課程學(xué)習(xí)初期學(xué)生、教師的壓力都很大。這直接影響了后面的教學(xué)活動(dòng)和最終的評(píng)價(jià)方式。所以，只有從多方面入手進(jìn)行改革，才能獲得理想的評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭佳.高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式之探討[J].文化教育（中旬版），2010（11）.

第3篇：日語(yǔ)課程范文

應(yīng)試教育TOPCARES-CDIO商務(wù)日語(yǔ)考核

一、考核方式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)的考核方式及其弊端

我國(guó)從1993年就明確提出中小學(xué)要“由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。但在高考的指揮棒下，一切的教育內(nèi)容都要為高考的大綱來服務(wù)。因此只要高考制度繼續(xù)存在，就必然導(dǎo)致應(yīng)試教育的愈演愈烈。

“應(yīng)試教育”是中國(guó)特有的名詞，從某種意義上講是中國(guó)實(shí)行了一千三百多年的“科舉制”的延續(xù)。而“科舉制”作為一種根深蒂固的意識(shí)形態(tài)，仍縈繞在如今的教育體制中。關(guān)于“應(yīng)試教育”的含義眾說紛紜，筆者認(rèn)為“應(yīng)試教育”是以提高成績(jī)應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)，以升學(xué)或就業(yè)為目的，以知識(shí)灌輸為教學(xué)方法的教學(xué)體系。因其絕大多數(shù)的考核仍停留在最后的一張?jiān)嚲砩?，所以在教育過程中完全忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，一切以考試為中心，“教”“學(xué)”中心內(nèi)容僅局限于應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)考核的反饋和調(diào)節(jié)功能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。

由此，我們可以看出應(yīng)試教育主要有以下幾點(diǎn)弊端：（1）重知識(shí)傳授，輕能力發(fā)展；重分?jǐn)?shù)指標(biāo)，輕綜合素質(zhì)的提高；（2）應(yīng)試教育是優(yōu)勝劣汰式教育，不利于面向全體學(xué)生；（3）阻礙教學(xué)方法的改革，影響素質(zhì)教育的提高；（4）阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力等。

大學(xué)是學(xué)生從高中的應(yīng)試教育過渡到職業(yè)人進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的舞臺(tái)。在企業(yè)越來越重視畢業(yè)生綜合素質(zhì)的今天，應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足市場(chǎng)的需求。如何培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析問題解決問題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，交流溝通能力，創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是我們高校教育必須思考的一個(gè)問題。為了滿足市場(chǎng)的用人需求，大學(xué)的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，而隨著教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)的改變，對(duì)應(yīng)的考核方式也必須進(jìn)行改革。

（二）CDIO理念所倡導(dǎo)的考核方式

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。C代表構(gòu)思（Conceive），D代表設(shè)計(jì)（Design），I代表實(shí)施（Implement），O代表運(yùn)行（Operate）。CDIO第一次全面描述了現(xiàn)代工程師所需的知識(shí)、能力及態(tài)度的完整內(nèi)容，即我們希望獲得的教學(xué)效果。它提倡學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以零適應(yīng)期走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。作為一種方法，CDIO理念具有普適性，不但適用于理工科，同樣適合文科類的語(yǔ)言教學(xué)。

CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的目標(biāo)不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教學(xué)模式中的考核是以學(xué)習(xí)為中心的，即考核是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的氛圍中促進(jìn)學(xué)習(xí)。它所倡導(dǎo)的考核方式為通過多種方法來收集學(xué)生所獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如筆試和口試、表現(xiàn)評(píng)分、效果回顧、學(xué)習(xí)日記、卷案和其他自我測(cè)評(píng)。

二、考核方案制定依據(jù)與原則

大連東軟信息學(xué)院對(duì)CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有大連東軟信息學(xué)院特色的TOPCARES-CDIO（以下簡(jiǎn)稱T-C）能力指標(biāo)體系，提出了T-C應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在全校范圍內(nèi)實(shí)施了T-C教育教學(xué)改革。

TOPCARES是能力指標(biāo)體系中8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)的首個(gè)英文字母的組合，即技術(shù)知識(shí)與推理能力（Technical knowledge and reasoning），開放式思維與創(chuàng)新（Open thinking and innovation），個(gè)人職業(yè)能力（Personal and professional skills），溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作（Communication and teamwork），態(tài)度與習(xí)慣（Attitude and manner），責(zé)任感（Responsibility），價(jià)值觀（Ethical values），實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)（Social contribution by application practice）。

由于我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)高校日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此傳統(tǒng)的考核方式不適合我們。傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)的考核方式比較單一，考核內(nèi)容重理論輕應(yīng)用、考核評(píng)價(jià)方法欠全面。而單一的筆試只能考核學(xué)生對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，難以檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力，分析問題解決問題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，交流溝通能力及創(chuàng)新能力等。我們期望改革后的考核方式應(yīng)該能夠滿足對(duì)學(xué)生上述能力的培養(yǎng)及檢驗(yàn)。

三、日語(yǔ)課程考核方式的改革

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

我們通過行業(yè)及市場(chǎng)需求，相同相近專業(yè)、學(xué)院學(xué)科專業(yè)群設(shè)置等方面的充分調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)翻譯、考研等研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求了。結(jié)合我院培養(yǎng)實(shí)用化、國(guó)際化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，2008年9月，日語(yǔ)系將原來的單純以研究型為主的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才。即培養(yǎng)在掌握日語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，了解日本人的思維方式，理解商務(wù)環(huán)境下的日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及企業(yè)文化，具備用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)能力的人才。學(xué)生畢業(yè)后可在JZO行業(yè)、涉日IT企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)等領(lǐng)域中工作。

（二）與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核方式的設(shè)定與實(shí)施

課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它既有反饋功能，又有導(dǎo)向功能，即對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。不同的考核方法會(huì)促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇，學(xué)生也會(huì)根據(jù)考核方式調(diào)整學(xué)習(xí)方法。公平合理且科學(xué)有效的考核機(jī)制不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的反饋和評(píng)價(jià)，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我們依據(jù)T-C能力指標(biāo)體系，結(jié)合“培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)日語(yǔ)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合我們學(xué)科特點(diǎn)的能力指標(biāo)體系。我們又把所有的能力指標(biāo)分解到各門課程當(dāng)中，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)了不同的考核方式，通過多種方式的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，檢測(cè)學(xué)生是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也驗(yàn)證了我們?cè)O(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》的考核方式一般都是理論考試占70%，平時(shí)表現(xiàn)占30%。這種單一的考核方式和分值比例會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考前突擊，考完即忘的現(xiàn)象發(fā)生，背離了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)過于注重筆試成績(jī)的結(jié)果就是，雖然理論知識(shí)掌握的很好，可是實(shí)際應(yīng)用能力，溝通交流等綜合能力卻遲遲無法提高。為了解決這些問題，我們首先針對(duì)《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)（二）》的課程考核方式進(jìn)行了改革，加大了日?？己顺煽?jī)的比例，取消了傳統(tǒng)的院級(jí)期末筆試，引入了三、四、五級(jí)項(xiàng)目考核?？己说闹饕獌?nèi)容、所占分值比例、重點(diǎn)考核能力指標(biāo)、考核方式等內(nèi)容如表1、2所示。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，為了讓學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，我們?cè)鰪?qiáng)了日常成績(jī)的考核比例，減少了筆試比例，增加了項(xiàng)目考核。改革后的考核比例為日常80%，課程終結(jié)性考核（三級(jí)項(xiàng)目考核）占20%。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，我們把晨讀也列在了日?？己酥??！叭照Z(yǔ)能力水平測(cè)試”的各種證書是畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行面試的敲門磚，為了提高學(xué)生的日語(yǔ)過級(jí)應(yīng)試能力，我們?nèi)员Ａ袅斯P試，將傳統(tǒng)的期末筆試調(diào)整為分階段的日常考試，兩次成績(jī)共占總成績(jī)的40%。這樣既避免了學(xué)生考前臨時(shí)突擊，又及時(shí)考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師對(duì)于出現(xiàn)的問題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到有的放矢。

在考核過程中我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與檢驗(yàn)?！白鲋袑W(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”是CDIO理念中的精髓，因此，我們以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，對(duì)日語(yǔ)課程進(jìn)行了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的內(nèi)涵建設(shè)。

我們認(rèn)為語(yǔ)言類的項(xiàng)目是學(xué)生通過一個(gè)商務(wù)工作場(chǎng)景或商務(wù)工作流程，將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行整合后演示的一系列活動(dòng)。我們對(duì)商務(wù)日語(yǔ)基礎(chǔ)課程體系中每門課程都設(shè)計(jì)和構(gòu)建了三、四、五級(jí)項(xiàng)目。我們以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以課程培養(yǎng)的能力指標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)課程的三級(jí)項(xiàng)目。然后將三級(jí)項(xiàng)目目標(biāo)向下分解，分別設(shè)計(jì)和構(gòu)建了多個(gè)四級(jí)（單元組）項(xiàng)目、若干個(gè)五級(jí)（單元）項(xiàng)目。項(xiàng)目（同級(jí)項(xiàng)目、跨級(jí)項(xiàng)目）之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)、相輔相成、相互支持的。三級(jí)項(xiàng)目既是對(duì)后續(xù)二級(jí)項(xiàng)目的有力支撐，又是對(duì)該課程的綜合檢驗(yàn)。

表1、2中對(duì)于五、四、三級(jí)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)考核能力指標(biāo)的描述中，有8個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)反復(fù)出現(xiàn)過多次，這是因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，只有在量達(dá)到了一定的積累的基礎(chǔ)上才可能使學(xué)生的這些能力從記憶到理解，到運(yùn)用，到分析，到評(píng)價(jià)，最后達(dá)到創(chuàng)造的程度，也就是所謂的“只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍”。因此我們對(duì)同一種能力在相同級(jí)別、不同級(jí)別的項(xiàng)目中反復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠到達(dá)運(yùn)用的程度。三個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目既有對(duì)同一種能力進(jìn)行貫徹始終的培養(yǎng)，也有各自的側(cè)重點(diǎn)。例如，在五級(jí)項(xiàng)目中，我們側(cè)重通過項(xiàng)目的準(zhǔn)備、發(fā)表、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的8個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)。在四級(jí)項(xiàng)目中，除繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的上述能力之外，注重考核學(xué)生“分析問題”的能力。在最后的一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目中，我們通過項(xiàng)目來檢測(cè)學(xué)生的上述9個(gè)能力的掌握程度，此時(shí)注重的是學(xué)生“職業(yè)道德”的培養(yǎng)，及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況的檢測(cè)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目形式多樣，有資料收集、會(huì)話發(fā)表、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽等方式，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過項(xiàng)目的準(zhǔn)備、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、交流溝通能力等，真正讓學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)”的效果；通過課上發(fā)表，教師可以確認(rèn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及掌握程度，同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生的交流溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。為了讓考核成績(jī)更科學(xué)、公正，我們針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都按照所能培養(yǎng)或檢測(cè)出的能力設(shè)置了分值。改革后的考核方式中，項(xiàng)目考核占總成績(jī)的45%，完全體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”的CDIO理念。

（三）改革效果

為了檢驗(yàn)改革后的考核方式所帶來的效果，我們針對(duì)《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)（二）》的授課教師和學(xué)生做了問卷調(diào)查。分析結(jié)果內(nèi)容如下：

100%的教師，76%的學(xué)生認(rèn)為考核方式的改革對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和人際交流，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，對(duì)榮譽(yù)的態(tài)度與習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作等能力的提高有幫助。其中，認(rèn)為提高最顯著的是“溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作”能力。

能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，是成長(zhǎng)和進(jìn)步的表現(xiàn)。通過項(xiàng)目考核的實(shí)施，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足和差距。學(xué)生認(rèn)為自己存在一定差距需要提高的能力按照順序排列分別是“技術(shù)知識(shí)與推理能力”（61%），“開放式思維與創(chuàng)新”（46%），“個(gè)人職業(yè)能力”（43%），“態(tài)度與習(xí)慣”（26%），“溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作”（23%），“責(zé)任感”（10%）。

在評(píng)價(jià)主體方面，超過四分之三的學(xué)生認(rèn)為在項(xiàng)目評(píng)分中增加了“自評(píng)”“互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的教師一人打分、期末筆試等方法相比，師生之間的互動(dòng)更多，課堂氣氛更活躍，參與感更強(qiáng)，更公平，且能夠提高自己的學(xué)習(xí)積極性。

09級(jí)本科學(xué)生是我系進(jìn)行T-C教育教學(xué)改革的第一批受益者。截止至大二下學(xué)期，日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試N2通過率較同期08級(jí)本科學(xué)生高出18個(gè)百分點(diǎn)。通過企業(yè)實(shí)習(xí)，用人單位也對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和較高的團(tuán)隊(duì)合作能力給予了肯定。由此可見，學(xué)生、企業(yè)對(duì)我們的教學(xué)改革有較高的認(rèn)可度，改革已初見成效。

考核方式的改革加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析問題解決問題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，交流溝通能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。改革后的考核方式把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在了一起。

三、考核方式改革遇到的問題

通過《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)》系列課程考核方式的改革，我們可以看到這種改革雖然被大部分的教師、學(xué)生所接受認(rèn)可，但仍然存在一定的問題需要我們繼續(xù)改進(jìn)和完善。首先，這種考核方式在行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)教師提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣教師才能在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)對(duì)“商務(wù)日語(yǔ)”方面的工作流程、商務(wù)習(xí)慣、商務(wù)禮儀等有準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，對(duì)教師在管理方面的能力也提出了較高的要求。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、發(fā)表階段、評(píng)價(jià)階段，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來并有所收獲需要教師具有較高的管理能力、組織能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在大連東軟信息學(xué)院將TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼的過程中，我們?nèi)照Z(yǔ)系在對(duì)所有課程進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)考核方式也進(jìn)行了改革。改革后的考核內(nèi)容反映了課程、項(xiàng)目之間的緊密聯(lián)系，為一體化課程體系建設(shè)提供支撐；考核過程貫穿在課堂實(shí)施的全過程，包括晨讀、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性筆試、項(xiàng)目發(fā)表和課外教學(xué)競(jìng)賽等；考核評(píng)價(jià)主體有任課教師、學(xué)生本人、小組內(nèi)同學(xué)、其他組同學(xué)、其他教師等。通過以上措施，我們逐步建立了與T-C人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生能力的提高?？己朔绞礁母锸且粋€(gè)系統(tǒng)工程，要建立適合TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革的、科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制還需要我們不斷努力，繼續(xù)探索和研究，以期取得更好的效果。

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第4篇：日語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：商貿(mào)日語(yǔ)課程；人才培養(yǎng)；一專多能

1.在高校開設(shè)商貿(mào)日語(yǔ)的必要性

為了更好的促進(jìn)中日經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化的廣泛交流。在高校中更多地輸出日語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才，在高校日語(yǔ)專業(yè)中課設(shè)商貿(mào)日語(yǔ)課順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是日語(yǔ)專業(yè)教育通識(shí)教育的發(fā)展趨勢(shì)。1）根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)狀況最能真實(shí)有效地反饋日語(yǔ)教學(xué)情況。以待指導(dǎo)今后的教學(xué)方法和內(nèi)容等。在我校對(duì)近三年來對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于商貿(mào)日語(yǔ)知識(shí)感覺明顯知識(shí)不足的學(xué)生比重逐年增加：2012年所占比重為85.6%、2013年比重為86.5%、到了2014年比重高達(dá)90%，可見商貿(mào)日語(yǔ)課程的必要性，課程也需要不斷做出調(diào)整。對(duì)于畢業(yè)生從事職業(yè)的調(diào)查表顯示畢業(yè)后從事商貿(mào)日語(yǔ)翻譯的學(xué)生比重非常大。2012年從事商貿(mào)日語(yǔ)翻譯工作的畢業(yè)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%、2013年為72%、2014年為78.逐年遞增的趨勢(shì)足以證明商貿(mào)日語(yǔ)課程在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中開設(shè)的必然趨勢(shì)，而且還需要進(jìn)行完整調(diào)節(jié)。

2.一專多能人才的相關(guān)解釋

對(duì)于一專多能的具體的定義現(xiàn)在還沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)坐標(biāo)曲線我們也不難理解這個(gè)詞的含義。我們把橫坐標(biāo)標(biāo)為技能與知識(shí)儲(chǔ)備的類型；用縱坐標(biāo)來顯示技能和知識(shí)儲(chǔ)備的程度，那么我們每一個(gè)人才在坐標(biāo)上就呈現(xiàn)為具有水平寬度和對(duì)應(yīng)橫坐標(biāo)有不同高度的曲線。那么這條曲線和橫坐標(biāo)繪成的面積圖就表示這個(gè)人才綜合知識(shí)和能力的大小。那么就能結(jié)合這張綜合能力的構(gòu)圖曲線和面積來解讀人才的類型。假若這個(gè)結(jié)構(gòu)圖顯示橫坐標(biāo)寬而縱坐標(biāo)低整個(gè)面積寬卻平緩說明這個(gè)人才是具有多領(lǐng)域的技能和知識(shí)被我們統(tǒng)稱為“通才”；如果結(jié)構(gòu)圖顯示橫坐標(biāo)窄而縱坐標(biāo)的高度高總體呈現(xiàn)窄而高，那么我們通常把這種人才叫做“專才”。

可想而知，通才和專才是相對(duì)而論：首先，如果擴(kuò)大面積，那么通才也可能成為更多領(lǐng)域的專才；如果最小面積范圍，那么專才也可能成為特定的領(lǐng)域通才。再次：假若面積不變，也會(huì)有介于通才和專才之間的其它類型人才，專亦通，通亦專。如果使專才曲線較搞的位置變得更寬，或在高起的臨近區(qū)域出現(xiàn)新的高起，那么就在通才和專才之間出現(xiàn)了更多的重疊那么這樣人才便成為“一通多專”。

高校中，一專多能的人才的培養(yǎng)是需要加強(qiáng)的。以日語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)為例：“?！眲t指具有扎實(shí)的日語(yǔ)聽說讀寫能力，可單單擁有語(yǔ)言知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)多人才的需求，還需要掌握以專業(yè)為核心，掌握其它和專業(yè)想對(duì)應(yīng)的其他職業(yè)技能。比如本文所指出的設(shè)置商貿(mào)日語(yǔ)課程使學(xué)生在具有一定高度的相關(guān)領(lǐng)域開啟新的高度，這就是對(duì)于日與人才的一專多能。

3.商貿(mào)日語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、及學(xué)時(shí)設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容：1）有關(guān)商務(wù)實(shí)踐會(huì)話：課堂上經(jīng)教師講解基本的常用商務(wù)句型后設(shè)置本課相關(guān)商務(wù)情景，讓學(xué)生分角色表演。切身實(shí)際地讓學(xué)生扎實(shí)掌握句型和表達(dá)方式外，進(jìn)入商貿(mào)語(yǔ)言環(huán)境，在表演中既更多更好地掌握了語(yǔ)法語(yǔ)音和單詞量等語(yǔ)言知識(shí)也大量的輸出日語(yǔ)，從而是學(xué)生更好地了解日本人的思維方式和說話節(jié)奏，為后禁圖外企做好鋪墊。2）實(shí)踐商務(wù)禮儀：課堂上給學(xué)生講解詳細(xì)的日本企業(yè)的禮儀，比如接到電話時(shí)、接人待客時(shí)的禮儀規(guī)范；敬語(yǔ)和謙語(yǔ)的應(yīng)用等；課下學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容再次思考日本公司的基本企業(yè)文化精神。3）信函：教師介紹不同種類日本商務(wù)信函的書寫格式、基本功能、書寫要領(lǐng)，鄭重表達(dá)方式，讓學(xué)生自己編寫。4）貿(mào)易實(shí)務(wù)：在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)可以給學(xué)生灌輸國(guó)際貿(mào)易有關(guān)概念、相關(guān)理論、貿(mào)易準(zhǔn)則、常識(shí)和慣例、術(shù)語(yǔ)的日語(yǔ)表達(dá)方式。

教學(xué)對(duì)象：日與語(yǔ)言專業(yè)中高年級(jí)的學(xué)生，和具備一定日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)學(xué)生。

學(xué)時(shí)設(shè)置：信函部分9個(gè)課時(shí)；會(huì)話部分9個(gè)小時(shí)；商貿(mào)貿(mào)易實(shí)務(wù)8個(gè)學(xué)時(shí)；禮儀部分5個(gè)學(xué)時(shí)，每堂課都要給學(xué)生說日語(yǔ)的實(shí)踐實(shí)踐教師進(jìn)行糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.改善商貿(mào)日語(yǔ)課程存在問題，促進(jìn)一專多能人才培養(yǎng)

4.1商貿(mào)日語(yǔ)課存在的問題

教材的缺陷和弊端嚴(yán)重：教材的編寫對(duì)商貿(mào)日語(yǔ)的使用技巧和知識(shí)介紹上缺乏循序漸進(jìn)；還有的教材偏重會(huì)話能力，內(nèi)容上卻沒有和實(shí)際的商貿(mào)情況不太吻合，甚至已經(jīng)跟不上現(xiàn)代貿(mào)易的情況。學(xué)時(shí)少：日語(yǔ)專業(yè)一周也只上一兩個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握根本不了解的商貿(mào)知識(shí)還要課堂實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致課程進(jìn)度進(jìn)展很慢，學(xué)生無法完全消化所學(xué)知識(shí)。教師能力有待提高：教師具備語(yǔ)言能力和教授能力，但是也同樣缺乏真正商貿(mào)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以教師要具備更好更快的接受新的理論知識(shí)、把握運(yùn)用好商貿(mào)日語(yǔ)才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2完善課程教學(xué)方法以促進(jìn)一專多能

在教學(xué)實(shí)踐中遇到問題解決問題是教師的基本素養(yǎng)，下面說幾點(diǎn)完善商貿(mào)日語(yǔ)課程的方法：首先作為教師要具有日語(yǔ)專業(yè)水準(zhǔn)還要不斷提高商貿(mào)日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注商貿(mào)和經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，再把理論和商貿(mào)實(shí)際結(jié)合，領(lǐng)會(huì)商貿(mào)內(nèi)涵從而精心設(shè)置教學(xué)提高自己的教學(xué)水平；再次可以把學(xué)生的切身利益放為前提，多帶學(xué)生觀看商貿(mào)日語(yǔ)工作過程映像，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和就業(yè)緊迫感，更好的配合教學(xué)課堂，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

5.小結(jié)

高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中有太多專才，他們?nèi)张c語(yǔ)言知識(shí)精通，但是社會(huì)越來越需求一專多通的人才，尤其是外企，所以在高校中開設(shè)商貿(mào)日語(yǔ)課程是必然的，也是社會(huì)發(fā)展做需求的。商貿(mào)日語(yǔ)課程雖然存在問題需要改善，在實(shí)踐中探索更有效的教學(xué)方法，讓更多的高校畢業(yè)生成為一專多通人才，具有專業(yè)素養(yǎng)也有商務(wù)能力，進(jìn)入企業(yè)過度順利。（作者單位：衡水學(xué)院分院）

參考文獻(xiàn)：

[1]《我要進(jìn)外企，學(xué)商貿(mào)日語(yǔ)》，王國(guó)華，2012-06-01，世界圖書出版公司

[2]《商貿(mào)洽談日本語(yǔ)》，羅萃萃，2008-01-01，中國(guó)科技技術(shù)大學(xué)出版社

第5篇：日語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；基礎(chǔ)日語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)證研究

隨著中日交流的不斷深化，日語(yǔ)作為僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種已備受重視。高校日語(yǔ)專業(yè)教育在師資配置和教學(xué)硬件設(shè)施上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)理論仍停留在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。

教學(xué)生態(tài)模式是一種將系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性和動(dòng)態(tài)性融為一體的語(yǔ)言教學(xué)與研究模式，它畝嗍詠強(qiáng)疾榱擻镅匝習(xí)中的生態(tài)因子（學(xué)生、教師、語(yǔ)言）與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，具有整體性、開放性、共生性、多樣性和可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，從而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與研究實(shí)現(xiàn)了更全面、生態(tài)的檢釋，更加科學(xué)地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)與研究。本文將基于教學(xué)生態(tài)理論，建構(gòu)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的生態(tài)化模式，并通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程，將其應(yīng)用于日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅有著重要的實(shí)用價(jià)值，也期望能為同類課堂教學(xué)理論和應(yīng)用提供科學(xué)資料和借鑒。

1 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1理論內(nèi)涵

將生態(tài)學(xué)中的整體性、聯(lián)系性和平衡性原理和機(jī)制運(yùn)用到教育系統(tǒng)內(nèi)部及其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系和作用，分析教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，并運(yùn)用生態(tài)思維方式調(diào)查語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的各種因素，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

1.2操作程式

1.2.1目標(biāo)

生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)由語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和整體教育三個(gè)分目標(biāo)組成。其中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言交往和運(yùn)用中形成新的理念和價(jià)值觀；學(xué)生發(fā)展目標(biāo)指發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的文化觀，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力；整體教育目標(biāo)是通過將語(yǔ)言知識(shí)與技能、教學(xué)過程與結(jié)果相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的自身潛能，促進(jìn)所有學(xué)生全面自由的發(fā)展。

1.2.2內(nèi)容

生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于教材內(nèi)容，包括語(yǔ)言知識(shí)的選定、文化意識(shí)的灌輸以及學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其中語(yǔ)言知識(shí)的選定上充分考慮語(yǔ)言的交際性、時(shí)代性、趣味性與思想性，有機(jī)整合各學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)和交際策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；在文化意識(shí)的灌輸上，正確把握和處理日本文化與本國(guó)文化的結(jié)合問題，培養(yǎng)出精通外國(guó)文化，熱愛本土文化的接班人；發(fā)展學(xué)生主體性就是讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

1.2.3方法

在日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式中，其教學(xué)方法的選取以能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和人的全面發(fā)展為原則，體現(xiàn)了靈活性與切實(shí)性相結(jié)合的特點(diǎn)，具體包括：語(yǔ)法翻譯法、演示法、沉浸法、情境法、生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法等。日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式提倡選用多種相關(guān)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的思維來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2.4評(píng)價(jià)

生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生主體性全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

2 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

2.1 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的生態(tài)因子

基于生態(tài)課堂“四因素”學(xué)說，從教師、學(xué)生、語(yǔ)言和環(huán)境四方面構(gòu)建日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式。

2.1.1教師

在生態(tài)化語(yǔ)言教學(xué)模式中，教師主要應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的教學(xué)環(huán)境，能夠綜合選擇和合理運(yùn)用多種教學(xué)法，如：語(yǔ)法翻譯法、情境法、認(rèn)知法、探究法、辯論法、復(fù)述背誦法等等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.1.2學(xué)生

作為日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式的主體，培養(yǎng)學(xué)生要有學(xué)習(xí)主體的歸屬感，合理開發(fā)和利用自身學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)理論提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受社會(huì)文化環(huán)境影響的學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷及其母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和改造過程。在生態(tài)化日語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教，以學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)性及其差異為本，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2.1.3環(huán)境

日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式是把日語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化與語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來，構(gòu)建全面、整體、動(dòng)態(tài)、和諧的語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)模式，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境、學(xué)校生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境三個(gè)層次。

2.2 各生態(tài)要素之間的關(guān)系

在日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式的學(xué)習(xí)者居于整個(gè)模式的中心，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。學(xué)習(xí)者與教師、語(yǔ)言乃至環(huán)境均發(fā)生互動(dòng)反推作用，教師的教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)教師具有反推作用，即教師在教學(xué)過程中，自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在受環(huán)境影響的同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)建構(gòu)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3實(shí)施方案

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程是根據(jù)教育部日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的必修課，是日語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一。《基礎(chǔ)日語(yǔ)》為兩學(xué)年，共四學(xué)期（即1、2年級(jí)）。由于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入校時(shí)是“零”起點(diǎn)，因此本階段的教學(xué)既要保證學(xué)生掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。掌握日語(yǔ)基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以達(dá)到交際的目的。注意豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生專業(yè)理論技巧，為《高級(jí)日語(yǔ)》（即3、4年級(jí)）打好基礎(chǔ)。實(shí)施設(shè)計(jì)方案如下表所示：

3 日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)證研究

3.1實(shí)施背景

實(shí)驗(yàn)被施對(duì)象為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在校學(xué)生，選擇日語(yǔ)專業(yè)和非日語(yǔ)專業(yè)各兩個(gè)班，共計(jì)4個(gè)班級(jí)。其中：日語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班32人，對(duì)照班35人；非日語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班29人，對(duì)照班33人。

3.2實(shí)施方法

本研究采用平衡組分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用二元函數(shù)表達(dá)，其中自變量是日語(yǔ)生態(tài)式教學(xué)，由外因（教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素）、內(nèi)因（學(xué)習(xí)者興趣與態(tài)度和方法技能）兩個(gè)綜合指標(biāo)構(gòu)成，外因指標(biāo)的量化采用問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方法收集實(shí)證研究所需資料后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸一化處理后確定；因變量是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在Matlab 7.0平臺(tái)上開發(fā)求解程序。具體作法是：將學(xué)生按其日語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的前測(cè)分成上、中、下三個(gè)水平，每個(gè)水平又分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過實(shí)驗(yàn)處理，排除非實(shí)驗(yàn)因素的干擾，去發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)生態(tài)教學(xué)對(duì)不同水平的日語(yǔ)學(xué)者的學(xué)習(xí)實(shí)際效果是否顯著。

3.3結(jié)果討論

3.3.1教學(xué)模式因素影響分析

在上圖1中，X軸代表由教師與環(huán)境構(gòu)成的外界因素；Y軸代表由學(xué)習(xí)者興趣與態(tài)度、方法技能等構(gòu)成的內(nèi)因；Z軸代表學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的成績(jī)。由圖1可知，成績(jī)是外因和內(nèi)因共同作用下的Y果，這說明教學(xué)是個(gè)多元轉(zhuǎn)化過程，取決于生態(tài)教學(xué)模式下的各因素相互協(xié)調(diào)作用。沿X軸方向，隨著數(shù)值增加Z軸的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)，呈現(xiàn)正相關(guān)性，說明在此過程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和成績(jī)隨著學(xué)習(xí)者興趣增加、態(tài)度更加認(rèn)真、方法和技能提高而獲得提升。沿Y軸方向，Z軸的數(shù)值也逐漸上升，說明改善外因條件，同樣有助于學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高。因此，把握和協(xié)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)過程中的各要素，采用生態(tài)教學(xué)模式有著重要意義。

3.3.2實(shí)施效果討論

圖2和圖3分別是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生采用生態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)效果比對(duì)。在圖2中，對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，采用生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)相比成績(jī)普遍提高，其中測(cè)前水平靠上的學(xué)生相比，試驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?4.5，而對(duì)照班為89.5；對(duì)于試驗(yàn)班和對(duì)照班里中等及下等水平學(xué)生的成績(jī)，分別為：84和82，76和71.5，采用生態(tài)教學(xué)模式后上、中、下三類學(xué)生成績(jī)分別提高了：5.5%、2.4%和6.3%。

在圖3總對(duì)于非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，采用生態(tài)教學(xué)模式后，試驗(yàn)班和對(duì)照班里上、中、下三個(gè)水平的平均成績(jī)分別為：91.5和86、85和81、79和76.5，成績(jī)分別提高了：6.4%、4.9%和3.27%。上述結(jié)果說明生態(tài)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)有著較為明顯的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)視角下的日語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式是一種理想的選擇。在日語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生、教師、語(yǔ)言及生態(tài)環(huán)境進(jìn)行和諧融合與統(tǒng)一，最大限度的發(fā)掘每一生態(tài)要素在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的合適位置，才可能真正使我們的日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)得到健康、和諧、可持續(xù)性地發(fā)展。實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)的教育理念來指導(dǎo)、改進(jìn)和完善大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

第6篇：日語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞　商務(wù)日語(yǔ)　精品課程　課程建設(shè)　課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 商務(wù)日語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的理念與思路

（1）課程設(shè)計(jì)的理念。商務(wù)日語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”為理念，在教學(xué)中融入商務(wù)詞匯；創(chuàng)設(shè)商務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，了解日語(yǔ)文化和企業(yè)文化，掌握基本的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)禮儀，提高學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)交際能力。（2）課程設(shè)計(jì)的思路。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。本課程根據(jù)崗位群所需要的真實(shí)任務(wù)來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)語(yǔ)言循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽、說、練”的過程中，掌握聽說技能、日本文化知識(shí)和商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2 優(yōu)化商務(wù)日語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容

（1）注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。通過對(duì)不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的對(duì)日貿(mào)易公司、本市日資企業(yè)、對(duì)日服務(wù)外包企業(yè)進(jìn)行人才需求的調(diào)查與分析，確定了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、現(xiàn)場(chǎng)翻譯、服務(wù)外包等就業(yè)崗位。通過調(diào)研了解，學(xué)生具備日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和社會(huì)交際能力是商務(wù)日語(yǔ)人才的具體崗位要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)交際能力，也是授課內(nèi)容的重點(diǎn)之一，所以在商務(wù)日語(yǔ)課程中設(shè)定語(yǔ)言應(yīng)用、日本文化知識(shí)、基本商務(wù)知識(shí)和商務(wù)禮儀，這些內(nèi)容對(duì)就業(yè)崗位不僅有針對(duì)性，也有廣泛的適用性。（2）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。根據(jù)學(xué)生的需要具備“語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化認(rèn)同能力、跨文化能力、商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用能力”的職業(yè)能力要求，商務(wù)日語(yǔ)課程在教學(xué)過程中，堅(jiān)持“從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的教學(xué)規(guī)律，也充分尊重學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。內(nèi)容上，從職場(chǎng)常見的敬語(yǔ)運(yùn)用、打電話、拜訪到實(shí)際操練，并適度融入就業(yè)崗位上常用的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有機(jī)融入商務(wù)情景對(duì)話，以更好地體現(xiàn)高職日語(yǔ)的應(yīng)用性、實(shí)用性和職業(yè)性。

3 商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)方法與手段應(yīng)靈活適用

3.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

根據(jù)無錫地區(qū)作為蘇錫常的日資高地這一特點(diǎn)，商務(wù)日語(yǔ)課程以真實(shí)場(chǎng)景中的商務(wù)活動(dòng)為背景整合課程內(nèi)容，匯集敬語(yǔ)、面試錄用、打電話、拜訪、感謝、道歉等日常交際會(huì)話，日本文化常識(shí)、基本商務(wù)知識(shí)，商務(wù)禮儀等內(nèi)容，把知識(shí)和技能充分融合起來，根據(jù)不同情境下不同對(duì)話所包含的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)模式：（1）注重語(yǔ)言的基本知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)水平組合。注意創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言能力，以便學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握技能，既提高學(xué)生的商務(wù)詞匯，也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）注重語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相結(jié)合。通過使用音頻、視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生看日本電影、電視劇，了解日本文化，注重觀察相關(guān)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，通過直觀的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際的能力。（3）注重語(yǔ)言技能培訓(xùn)和商務(wù)溝通技能培訓(xùn)相結(jié)合。通過視頻和音頻等方式，播放商務(wù)日語(yǔ)交際情境，以便學(xué)生在實(shí)際的商務(wù)交際環(huán)境中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)和儀式，從而提高學(xué)生的商務(wù)溝通技巧。 （下轉(zhuǎn)第121頁(yè)）（上接第110頁(yè)）

3.2 綜合運(yùn)用教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種商務(wù)情景，讓學(xué)生聽、說、看，充分調(diào)動(dòng)所有的感官，讓學(xué)生如同身臨其境。情境教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)言，還能提高學(xué)生對(duì)商務(wù)活動(dòng)的印象。（2）交際法。教學(xué)過程中，提供與真實(shí)商務(wù)交際相近的場(chǎng)景，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的商業(yè)活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高能力。（3）基于任務(wù)的方法。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況和不同的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)一種或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練，通過表達(dá)、溝通、談判、詢價(jià)和其他形式，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)知識(shí)的水平。

3.3 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)日語(yǔ)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并行的考核方式。形成性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)、小測(cè)試各占5%，小組活動(dòng)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況各占15%，結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度各占10%，共占整個(gè)考核成績(jī)的70%。終結(jié)性評(píng)價(jià)也就是期末卷面考核成績(jī)占30%。這種考核方式能夠全面考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。

4 注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

為了配合教材建設(shè)，課程組教師收集、編寫了大量與教學(xué)相關(guān)的擴(kuò)充性資料，具體包括：教案、電子課件、習(xí)題、案例等，我們把這些資料上傳至商務(wù)日語(yǔ)精品課程網(wǎng)站，努力實(shí)現(xiàn)其數(shù)字化，方便學(xué)生課后使用，并提供網(wǎng)上共享，可以下載使用。另外我們還創(chuàng)設(shè)了課程論壇、網(wǎng)上答疑模塊，教師和學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話，大大提高學(xué)生的趣味性和自主性。同時(shí)開設(shè)商務(wù)談判室、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，通過大量實(shí)景模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和崗位實(shí)踐能力。

5 注重創(chuàng)新，突出商務(wù)日語(yǔ)的特色

5.1 工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)

商務(wù)日語(yǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，學(xué)生在掌握商務(wù)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)日常商務(wù)環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，選擇日資企業(yè)，讓學(xué)生實(shí)習(xí)、鍛煉，熟練掌握日語(yǔ)商務(wù)交際，處理相關(guān)業(yè)務(wù)，有效提升能力。

5.2 教材應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色，與時(shí)俱進(jìn)

第7篇：日語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，日語(yǔ)語(yǔ)法，教學(xué)

一、信息技術(shù)概述

1.1信息技術(shù)的基本含義

人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。以下兩種解讀可以幫助我們大致了解什么是信息技術(shù)。

信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱。

信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個(gè)方面，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲(chǔ)、傳輸、顯示、識(shí)別、提取、控制、加工和利用等技術(shù)。

1.2信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例及應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)代表著當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使信息的重要生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源的作用得以發(fā)揮，使人們能更高效地進(jìn)行資源優(yōu)化配置，從而推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)運(yùn)行效率。

提及信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我們就必須要談一談“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念。大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是信息管理的一次變革，甚至是一種新的思維方式。

馬云在2014年第十屆中國(guó)管理大會(huì)上有這樣一番陳述：“我們今天阿里巴巴公司本質(zhì)上是一家數(shù)據(jù)公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數(shù)據(jù)和制造業(yè)的數(shù)據(jù)；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數(shù)據(jù)合在一起，我們對(duì)一個(gè)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你，你是不了解你的。電腦會(huì)比你更了解你，這些東西是大家需要記住的?！?/p>

根據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015淘寶天貓雙十一銷售額最終數(shù)據(jù)全網(wǎng)總銷售額1229.4億，遠(yuǎn)超馬云900億目標(biāo)?；诖隧?xiàng)數(shù)據(jù)，淘寶網(wǎng)和第一財(cái)經(jīng)商業(yè)數(shù)據(jù)中心聯(lián)合名為《2015我們?yōu)槭裁促I單――淘寶大數(shù)據(jù)解讀中國(guó)消費(fèi)趨勢(shì)》中國(guó)消費(fèi)趨勢(shì)報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱報(bào)告）。報(bào)告通過對(duì)陶高2011?2015年全網(wǎng)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)人消費(fèi)呈現(xiàn)出五大趨勢(shì)：健康、智能、個(gè)性、傳統(tǒng)和年輕。這五種趨勢(shì)表現(xiàn)在人們生活的不同方面，從中我們可以看到中國(guó)人“消費(fèi)升級(jí)”的現(xiàn)狀。

由此我們不難看出，以“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是某個(gè)學(xué)科知識(shí)的問題，它是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的工具，在幫助人們收集信息的同時(shí)，還能加工處理信息，通過數(shù)據(jù)本身呈現(xiàn)出來的“事實(shí)”來提供諸多參考。

二、信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的歷史悠久，幾乎與信息技術(shù)的發(fā)展保持同步。發(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)與課程整合的階段，主要體現(xiàn)為語(yǔ)言教材的多媒體化、語(yǔ)言資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)管理自動(dòng)化和教學(xué)環(huán)境信息化，信息技術(shù)已經(jīng)成為外語(yǔ)教與學(xué)的支撐力量。[1]

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式――也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[2]

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代外語(yǔ)教師必備的職業(yè)能力之一，外語(yǔ)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。[3]作為信息時(shí)代的外語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中去應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。

三、日語(yǔ)語(yǔ)法課程的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1日語(yǔ)語(yǔ)法課程概述：

《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中這樣描述“語(yǔ)法包括基礎(chǔ)語(yǔ)法的主要內(nèi)容，指詞法和句法兩部分”。同時(shí)，《大綱》中也明確了基礎(chǔ)階段語(yǔ)法教學(xué)的主要任務(wù)，對(duì)不同時(shí)期的語(yǔ)法教學(xué)提出了不同層次的教學(xué)要求。

基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法教學(xué)主要分成兩個(gè)部分。語(yǔ)法教學(xué)并不等于語(yǔ)法課。一般情況下，通過基礎(chǔ)日語(yǔ)課（也稱為精讀課）將《大綱》中規(guī)定學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容分散講解。但在合適的教學(xué)階段，有必要集中設(shè)置語(yǔ)法課，將散在的語(yǔ)法點(diǎn)系統(tǒng)化，使學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)語(yǔ)言點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

如何處理好基礎(chǔ)日語(yǔ)課和日語(yǔ)語(yǔ)法課上語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，明確兩者之間的教學(xué)任務(wù)，是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)一直在討論的問題。

3.2日語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)存在的主要問題

語(yǔ)法本身特點(diǎn)帶來的問題。語(yǔ)法本身理論性很強(qiáng)，很講究邏輯性。語(yǔ)法規(guī)則的復(fù)雜性性很容易造成記憶困難，容易讓學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味使其產(chǎn)生厭煩的心理。加之日語(yǔ)語(yǔ)法具有極其嚴(yán)密的兩套語(yǔ)法體系――文語(yǔ)語(yǔ)法體系和口語(yǔ)語(yǔ)法體系。這兩種體系的存在，使日語(yǔ)語(yǔ)法包含著許多其他語(yǔ)法所沒有的語(yǔ)法范疇和詞類，而且其變化多樣。

語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)方面的問題。目前，在國(guó)內(nèi)的日Z(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)中有兩種語(yǔ)法教學(xué)體系，分別是學(xué)校語(yǔ)法和日語(yǔ)教育語(yǔ)法。關(guān)于哪種語(yǔ)法更適合教學(xué)，孰輕孰重爭(zhēng)論頗多。學(xué)校語(yǔ)法體系出身的教師，在使用主要由日語(yǔ)教育語(yǔ)法體系構(gòu)成的教材時(shí)，十分的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)更體現(xiàn)在高級(jí)階段的課程教學(xué)上，比如日本文學(xué)課程中涉及到的日本古典語(yǔ)法，與學(xué)校語(yǔ)法有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，日語(yǔ)教育語(yǔ)法體系出身的教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來就非常費(fèi)力。

教學(xué)雙方存在的問題。語(yǔ)法是理論性很強(qiáng)的知識(shí)，教師講授起來需要很強(qiáng)的基本功和應(yīng)變能力，需要根據(jù)不同的學(xué)情合理的設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教師的專業(yè)能力要求很高。這樣理論性很強(qiáng)的課程通常采取的是教師為主導(dǎo)的課堂講授教學(xué)模式。另外，學(xué)生在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂上已經(jīng)接觸過不少語(yǔ)法知識(shí)，因此語(yǔ)法課“是一門棘手的課程，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課堂上許多重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)容易纏身厭倦的心理。同時(shí)缺乏互動(dòng)導(dǎo)致90后的學(xué)生對(duì)這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)比較抵觸，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

另外，一些學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)受限于教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致日語(yǔ)語(yǔ)法課的課時(shí)的不足。如果老師不能主動(dòng)的采取一些行之有效的措施，語(yǔ)法課很難完成既定的計(jì)劃發(fā)揮其本身的作用。

四、如何把信息技術(shù)運(yùn)用到日語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中

首先，我們要明確一個(gè)問題。國(guó)內(nèi)在日語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方面，一些語(yǔ)法教學(xué)的專家已經(jīng)討論過諸多日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和方法。這里所討論的是，如何把現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合到日語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中來，通過信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供直觀的參考數(shù)據(jù)。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)的時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)中研究中的各種數(shù)據(jù)分析基本停留在人工處理階段，為了科學(xué)研究而進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工作量巨大，耗費(fèi)了極大的人力，占用許多時(shí)間效率極為低下。

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使人們可以很大程度上不受時(shí)間和空間的限制去進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)的收集。目前國(guó)內(nèi)這方面的技術(shù)很成熟，許多具有統(tǒng)計(jì)功能的網(wǎng)站都有很多為教學(xué)而設(shè)計(jì)的版塊和功能，雖功能有限，但多數(shù)是免費(fèi)的。這對(duì)缺乏信息技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用能力的外語(yǔ)教師來說是非常有幫助的。

首先，通過語(yǔ)法課程網(wǎng)站的搭建，把課程的教學(xué)大綱、教案講義在網(wǎng)站上，使學(xué)生可以在上課前可以有條件了解所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身的實(shí)際情況有選擇性的進(jìn)行自學(xué)。

其次，課前學(xué)情分析時(shí)我們可以先借助數(shù)據(jù)收集網(wǎng)站通過一些測(cè)試題的設(shè)計(jì)，大致了解學(xué)生對(duì)散在的語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。通過這些網(wǎng)站數(shù)據(jù)圖表的功能，我們可以在第一時(shí)間得到我們想要采集的樣本信息，并且能夠通過圖表直觀的了解到學(xué)生的實(shí)際情況，數(shù)據(jù)的多樣化和真實(shí)性可以為我們更加直觀的、全面的了解學(xué)生的客觀情況。我們可以根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握情況來設(shè)定某一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)是學(xué)生們眼中的難點(diǎn)，而不是教師以為的難點(diǎn)。

然后，我們將統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果到課程網(wǎng)站等信息載體上，作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)來讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來討論，在授課前就使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體了解和把握。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)研究的氛圍也建立起來。把學(xué)生按照教學(xué)要求了解即可的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課程網(wǎng)站等載體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以在線答題等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式要求學(xué)生課前完成。這樣做既實(shí)現(xiàn)了通過基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)把控學(xué)生的預(yù)情況，又為課堂教學(xué)爭(zhēng)取了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

課堂教學(xué)時(shí)，有了前面的鋪墊我們以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果為主要參考依據(jù)，把學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)通過歸納法或演繹法集中講解，集中課堂時(shí)間重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決。課后，進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，通過數(shù)據(jù)采集網(wǎng)站的測(cè)試功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行采集、分析，根據(jù)分析結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。

這樣通過課程重心的前移，來充分發(fā)揮信息采集在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的支點(diǎn)作用。

通過信息技術(shù)的支持，我們可以將課前、課中、課后打打破時(shí)間、空間的限制有機(jī)地結(jié)合到一起；通過信息技術(shù)的支持，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用會(huì)得到相當(dāng)程度的提高，大量的寶貴的數(shù)據(jù)為我們后期的科學(xué)研究提供了豐富的樣本資源，教學(xué)效率大大提高；通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生獲取信息的方式和渠道更加寬廣，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握一種利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維方式和方法。

一種新的技術(shù)的應(yīng)用，必然有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐中有哪些弊端還有待我們進(jìn)一步通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)。但現(xiàn)階段，它已然成為外語(yǔ)教學(xué)過程的一個(gè)支點(diǎn)，我們可以通過信息技術(shù)的使用來改進(jìn)我們的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)、做出更加精準(zhǔn)的教育預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小勇.信息技術(shù)支撐的外語(yǔ)教學(xué)――邏輯框架構(gòu)建[J].外語(yǔ)電教化，2010（7）：34

[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電話教育研究，2005（1）：8

第8篇：日語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)會(huì)話課程；多元化；體系

隨著我國(guó)加入WTO腳步的不斷深化，我國(guó)在國(guó)際環(huán)境下不斷發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，在參與國(guó)際論壇及國(guó)際決策中占有不容忽視的地位，我國(guó)已經(jīng)完全融入到了國(guó)際化的大家庭中，在我國(guó)不斷國(guó)際化的過程中，我國(guó)需要不斷的培養(yǎng)不同語(yǔ)言類型的人才，日語(yǔ)人才培養(yǎng)便成為了一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，許多高校都設(shè)有日語(yǔ)學(xué)科。同時(shí)，從本質(zhì)上來說，語(yǔ)言作為我國(guó)世界各國(guó)交流的重要媒介，其需要充分的體現(xiàn)出實(shí)踐性，日語(yǔ)會(huì)話課程本身就是對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的一種實(shí)踐體現(xiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)不斷完善的今天，構(gòu)建日語(yǔ)會(huì)話課程考核的多元化更有助于提升日語(yǔ)教學(xué)水平的提升，促進(jìn)日語(yǔ)人才的全面培養(yǎng)。

一、日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)基礎(chǔ)分析

第一，從日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)的目的而言，日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)是通過會(huì)話的形式對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)而通過會(huì)話、交流的模式鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力，保證學(xué)生在日常日語(yǔ)學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)到的日語(yǔ)知識(shí)得以應(yīng)用和提升。同時(shí)，日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)也是整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)體系的重要教學(xué)內(nèi)容，更是日語(yǔ)教學(xué)體系的延伸和發(fā)展。第二，從日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)的內(nèi)容來說，日語(yǔ)會(huì)話課程主要是針對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和發(fā)展，并通過會(huì)話這種模式來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，進(jìn)而起到會(huì)話教學(xué)的作用。第三，從日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)的教學(xué)作用來說，通過日語(yǔ)會(huì)話課程進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)到日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)操作能力進(jìn)行了鍛煉。

二、日語(yǔ)會(huì)話課程考核現(xiàn)狀

在我國(guó)的各大院校內(nèi)，日語(yǔ)會(huì)話課程都是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性考核，通過日語(yǔ)會(huì)話課程考核促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。結(jié)合目前我國(guó)日語(yǔ)會(huì)話課程考核的現(xiàn)狀而言，其有效的帶動(dòng)了日語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，保證了學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。但是，目前我國(guó)日語(yǔ)會(huì)話課程考核相對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力來看，其考核內(nèi)容、考試方式、考試手段等存在著一定的弊端，從學(xué)生到教師，從內(nèi)容到形式，從主體到客體這些都存在著一定的問題，這些不僅僅不利于日語(yǔ)會(huì)話課程考核的改革，更不利于現(xiàn)代化日語(yǔ)人才的培養(yǎng)。因此，結(jié)合目前我國(guó)日語(yǔ)會(huì)話課程考核的現(xiàn)狀而言，要積極的進(jìn)行革新，建立多元化的考核模式，融入多元化的考核內(nèi)容，建立多元化的考核體系，全面的突出考核工作的時(shí)效性和現(xiàn)代性，從根本上解決日語(yǔ)會(huì)話課程考核存在問題。

三、阻礙日語(yǔ)會(huì)話課程考核多元化的因素

（一）主體因素。從主觀角度來說，學(xué)生是教學(xué)中的主體，這一觀點(diǎn)已經(jīng)獲得了所有教育教學(xué)工作者的認(rèn)可，在教育教學(xué)的過程中，教師也逐漸的尊重學(xué)生這一教學(xué)主體，將課堂逐漸的還給學(xué)生，但是從目前學(xué)生主宰課堂的水平而言，還存在著諸多的不足。首先，在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域中，在日語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不樂于去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，過于依賴教師在課堂中的作用，沒有將會(huì)話教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)分開。其次，在進(jìn)行日語(yǔ)會(huì)話考核的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性有待于提升，大多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為考核是“命題”與“答題”的關(guān)系。這種觀念和行為為日語(yǔ)會(huì)話課程考核多元化建設(shè)設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)難題。

（二）客體因素。第一，從教師角度而言，教師在日語(yǔ)會(huì)話課程考核中發(fā)揮著十分重要的作用，日語(yǔ)會(huì)話考核的成果與其有著直接的關(guān)系，可以說，教師是日語(yǔ)會(huì)話課程考核多元化體系構(gòu)建的重要參與者。但是，就目前日語(yǔ)會(huì)話課程考核多元化體系構(gòu)建的情況而言，教師恰恰忽視了其自身的這一作用，沒有完全從教師傳統(tǒng)身份的禁錮中走出來，忽視了教師的主觀能動(dòng)性。第二，從考核的具體內(nèi)容和考核的形式來說，多元化的考核體系需要多元化的考核內(nèi)容和考核形式與之相配合，這樣才能達(dá)到真正的“多元化”。而目前我國(guó)各個(gè)高校的日語(yǔ)會(huì)話課程考核無論是從內(nèi)容還是到形式都缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，甚至在大多數(shù)院校中，還沿用傳統(tǒng)的考核模式，許多院校的考核內(nèi)容大同小異，沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、本校日語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)方向等進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新，這無疑阻礙了日語(yǔ)會(huì)話課程考核的多元化建設(shè)。

四、日語(yǔ)會(huì)話課程考核多元化體系的構(gòu)建

（一） 保證主體的多元化。構(gòu)建日語(yǔ)課程考核多元化的關(guān)鍵在于主體多元化，不同的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者其基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)日語(yǔ)的理解和接收能力也有所不同，在參與日語(yǔ)會(huì)話課程的過程中就要充分的調(diào)動(dòng)主體即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其充分的發(fā)揮主體效用。首先，要積極的參與日語(yǔ)會(huì)話課程，在日語(yǔ)會(huì)話課程中積極踴躍，共同營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要結(jié)合自身的實(shí)際情況積極的參與考核，在考核中尋找自己的不足，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，進(jìn)而保證考核效果，使自身能夠在考核中得到真正的提升，幫助教師建立多元化的考核模式，更加適應(yīng)自己所屬的主體群體。

（二）考核內(nèi)容多元化。日語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的語(yǔ)言類教學(xué)中是一門比較重要的學(xué)科，許多高校已經(jīng)逐漸的完善了本校的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并通過相互借鑒改革了日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使其更加適應(yīng)學(xué)生的需求，符合社會(huì)的要求。但是，隨著社會(huì)進(jìn)步腳步的不斷加快，對(duì)日語(yǔ)人才要求不斷提升，現(xiàn)有的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不足以切實(shí)的保證日語(yǔ)教學(xué)工作的完善。針對(duì)日語(yǔ)會(huì)話課程考核的多元化建設(shè)工作，也要積極的歸避教學(xué)內(nèi)容的固定化和單一化，要結(jié)合社會(huì)需求建立多元化的教學(xué)內(nèi)容，豐富考核內(nèi)容，通過不同的考核內(nèi)容提升學(xué)生的會(huì)話能力，溝通能力，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求。

（三）考核形式多元化。日語(yǔ)會(huì)話課程在整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)體系中屬于主干課程，但是由于整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)體系課程相對(duì)較多，從表面上來看是“多”而“雜”的現(xiàn)狀，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門課程，從基礎(chǔ)相應(yīng)語(yǔ)到高級(jí)相應(yīng)語(yǔ)，從視聽到口語(yǔ)，從翻譯理論到語(yǔ)言理論等等，這些課程的都需要通過不同的考核形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而就目前而言，我國(guó)各大學(xué)校在日語(yǔ)教師的配備并不是十分充分，許多課程都是由一個(gè)教師任教，在考核的形式上往往趨于相同，不利于會(huì)話課程考核形式的多元化。同時(shí)，由于各方面因素，學(xué)校對(duì)于日語(yǔ)會(huì)話課程考核的投入相對(duì)不足，往往將大多數(shù)的投入放在了基礎(chǔ)課程上，忽視了會(huì)話課程的投入，這也為日語(yǔ)會(huì)話課程考核形式的多元化設(shè)置了一定障礙。日語(yǔ)會(huì)話課程考核忽視了日語(yǔ)本身的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏形式上的多元化同樣影響了整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（四）教學(xué)因素多元化。教學(xué)因素是考核的前提，只有具有多元化的教學(xué)因素才能保證考核的多元化。結(jié)合目前我國(guó)日語(yǔ)會(huì)話課程考核的多元化建設(shè)情況，首先，需要選擇多元化的輔助教材，以教材的多元化為基礎(chǔ)，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，進(jìn)而帶動(dòng)考核的多元化的發(fā)展。其次，要形成多元化的教學(xué)手段，教師通過多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成正確的發(fā)音，扎實(shí)的基礎(chǔ)，為會(huì)話課程奠定良好的基礎(chǔ)，在考核的過程中便可以形成多元化的考核模式。

總結(jié)：日語(yǔ)會(huì)話課程與其他課程之間存在的本質(zhì)的區(qū)別，

通過會(huì)話課程全面帶動(dòng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，將“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“練”充分的結(jié)合起來，通過會(huì)話課程的考核來保證學(xué)生的交流能力，并有效的將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來，保證學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和有目的的練習(xí)。因此，針對(duì)我國(guó)目前的日語(yǔ)會(huì)話考核方式而言，需要進(jìn)一步的拓展和完善，建立多元化的考核體系和考核模式，保證日語(yǔ)會(huì)話課程考核的效用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：日語(yǔ)課程范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言技能商務(wù)技能

前些年，我國(guó)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求主要集中在大連、上海、北京等一些對(duì)日交流比較廣泛的地區(qū)。但近年來，華南地區(qū)以低廉豐富的勞動(dòng)力，靈活的管理受得外資企業(yè)青睞，一些大型企業(yè)紛紛進(jìn)駐廣州、深圳、東莞等地，日本豐田、本田和日產(chǎn)三大汽車集團(tuán)均已在廣州設(shè)立生產(chǎn)基地，100多家中外企業(yè)落戶花都汽車城，大批相關(guān)的汽車零配件供應(yīng)商也隨之落戶廣州，同時(shí)，電子、IT、餐飲、服裝等行業(yè)，也正在吸引著越來越多的日本企業(yè)前來廣州投資。日資企業(yè)的大量進(jìn)駐廣州，使日語(yǔ)人才成為了熱門的緊俏人才。良好的市場(chǎng)需求是我們辦學(xué)的有利條件。

各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，日資企業(yè)要求高校日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生大致應(yīng)該具備以下三方面的能力：1商務(wù)工作中所需具備的日語(yǔ)能力。包括根據(jù)不同對(duì)象和場(chǎng)合區(qū)分使用的會(huì)話交際能力、電話和郵件應(yīng)對(duì)能力，以及書寫能力等。2了解商務(wù)文化和商務(wù)知識(shí)，包括對(duì)日本企業(yè)的組織性和工作方式的了解。3學(xué)生能初步具備作為“社會(huì)人”在企業(yè)中工作的“社會(huì)人意識(shí)”，以及“社會(huì)人行動(dòng)”等能力。包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)調(diào)性和對(duì)商務(wù)禮儀的掌握等。

1.我院日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生面臨的主要問題

通過企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生走訪發(fā)現(xiàn)，我院日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)中所面臨的主要問題如下：

1.1日語(yǔ)基本技能過關(guān)，商務(wù)專業(yè)知識(shí)欠缺。

雖能在各種商務(wù)場(chǎng)合從事基本的翻譯工作，但由于欠缺相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)，致使難以從事專業(yè)性要求較高的職位。如06級(jí)畢業(yè)生何某曾經(jīng)被企業(yè)安排從事會(huì)議翻譯工作，但由于會(huì)議翻譯對(duì)專業(yè)能力要求過高，該生難以達(dá)到工作要求，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為總務(wù)工作，負(fù)責(zé)為企業(yè)人員訂購(gòu)機(jī)票與安排酒店等工作。雖可使用日語(yǔ)，但大多已經(jīng)程序化。

1.2商務(wù)文化知識(shí)薄弱、個(gè)人定位不清

07級(jí)畢業(yè)生周某受聘于某大型中日合資企業(yè)從事人事工作，日常工作需要負(fù)責(zé)公司各部門與日方管理人員的溝通。該同學(xué)綜合能力強(qiáng)，日語(yǔ)知識(shí)亦較為扎實(shí)，工作中得到部門領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。但由于該同學(xué)對(duì)日本企業(yè)文化了解較少，在與日本方面的人員聯(lián)系時(shí)，沒有注意使用措詞或一些細(xì)節(jié)，而受到詬病，無形中增加了工作壓力。

07級(jí)黃某，通過親友的介紹，進(jìn)入了東莞某日資企業(yè)。該生為當(dāng)年畢業(yè)生中日語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的男生，且企業(yè)名聲又響，所以一直自恃才高，但適用期結(jié)束后卻收到企業(yè)的不錄用通知。原因是該生缺少集體合作精神，無法達(dá)到企業(yè)要求。雖然課堂上一直強(qiáng)調(diào)：日本人最注意的就是集團(tuán)主義，但同學(xué)們總是喜歡以中國(guó)式的思維方式來適應(yīng)日本企業(yè)的文化，結(jié)果造成偏差。另09級(jí)畢業(yè)生李某亦受聘于日資獨(dú)資企業(yè)，從事日語(yǔ)翻譯職務(wù)。但該生工作之初被派往生產(chǎn)車間熟悉流程，則認(rèn)為自己“大材小用”，憤而辭職。其實(shí)日企在給人員進(jìn)行定崗前時(shí)一般是讓其先熟悉流程，并且在此期間考察從業(yè)人員的職業(yè)能力與素質(zhì)，從而為其量身安排一個(gè)合適的崗位。

1.3英語(yǔ)技能略遜

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，在商務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)的國(guó)際語(yǔ)言的地位越來越強(qiáng)大。即使是對(duì)日貿(mào)易，其所使用的各類單證如“裝船單”、“信用證”等，亦需要用英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話或郵件處理也是必要的。本專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)而言，英語(yǔ)能力較弱。

結(jié)合上述調(diào)研，對(duì)2013年人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，并致力于商務(wù)日語(yǔ)類課程的教學(xué)改革。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案

2.1語(yǔ)言能力必須保證的原則

復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)必須以外語(yǔ)能力為核心。必須是在語(yǔ)言能力不降低的前提下，增加其他專業(yè)知識(shí)。必須分清會(huì)專業(yè)的外語(yǔ)人才與會(huì)外語(yǔ)的專業(yè)人才的界線。商務(wù)日語(yǔ)方向人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)在保證語(yǔ)言能力方面做出了很大努力。首先，延長(zhǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)至第五學(xué)期，主要課程包括基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽說、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)寫作等課程。在有限的課時(shí)內(nèi)從基礎(chǔ)日語(yǔ)到高級(jí)日語(yǔ)得到充分保證，使其最后深度不淺于一般日語(yǔ)專業(yè)的平均水平。同時(shí)，又注意突出日語(yǔ)貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)日語(yǔ)翻譯、商務(wù)應(yīng)用文寫作等專業(yè)日語(yǔ)的特色。

2.2突出實(shí)用性的原則

由于專業(yè)本身性質(zhì)的特點(diǎn)，要求學(xué)生走上崗位后必須立即或盡早具有獨(dú)擋一面的能力。因此，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，盡量避免純理論型課程，增加實(shí)用性強(qiáng)的課程。如“日語(yǔ)貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”等。同時(shí)英語(yǔ)的國(guó)際性語(yǔ)言地位，使其在處理簡(jiǎn)單的英文文書，接聽一般的英語(yǔ)電話，一般性的英語(yǔ)接待、接洽等亦成為日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任工作的一般要求。本人才培養(yǎng)方案的制定以學(xué)生就業(yè)為前提，出于這種考慮，特意加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)。要求學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

同時(shí)，中文為分析語(yǔ)，英語(yǔ)為屈折語(yǔ)，而日語(yǔ)則為粘著語(yǔ)，三種不同的語(yǔ)系混合，必然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，特別是日語(yǔ)是零基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)非常重要，為避免原有的英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)初學(xué)的沖擊，2013年日語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)開設(shè)時(shí)期由原有的1、2、3、4學(xué)期開設(shè)轉(zhuǎn)為3、4、5、6學(xué)期開設(shè)。即可保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)大三時(shí)期為專業(yè)方向課開設(shè)時(shí)期，第5與第6學(xué)期開設(shè)的英語(yǔ)科目，可能很好地結(jié)合商務(wù)實(shí)務(wù)開展，進(jìn)一步突出其實(shí)用性。

2.3模塊選修課設(shè)計(jì)原則

在選修課方面適應(yīng)“商務(wù)”這個(gè)寬幅方向的要求，分為文化模塊、經(jīng)濟(jì)商務(wù)模塊等。商務(wù)日語(yǔ)是一門跨文化的學(xué)科。這就使得讓學(xué)生理解日本文化成為一個(gè)重中之重，商務(wù)日語(yǔ)把日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和商務(wù)等技術(shù)能力的學(xué)習(xí)放在了同等的位置。商務(wù)日語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)該將日語(yǔ)和專業(yè)技能緊密地聯(lián)系起來，不是泛泛地去添加各種技術(shù)能力課程，而是使得大部分的學(xué)生有可能去參加專業(yè)性的技術(shù)能力課程，并且最終能夠使語(yǔ)言能力和技術(shù)能力達(dá)到同等的水平。來適應(yīng)這個(gè)日益變化的時(shí)代的需要。

3.商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)改革

商務(wù)日語(yǔ)課程奉行“外語(yǔ)學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“理論教學(xué)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”、“課堂教學(xué)和市場(chǎng)就業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念。商務(wù)日語(yǔ)的課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括反思教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)手段、加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)各界的合作等多方面。

3.1突出商務(wù)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的商務(wù)日語(yǔ)類課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與商務(wù)技能的綜合培養(yǎng)，但我校這幾年的教學(xué)與學(xué)生調(diào)研表明，通過兩年的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然有了一定的日語(yǔ)基本技能，但如果用日語(yǔ)學(xué)專業(yè)課的話，則兩者非但不能相輔相成，反而會(huì)互為肘制。一是缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)，二是專業(yè)術(shù)語(yǔ)過多。兩者嚴(yán)重的制約了學(xué)生對(duì)專業(yè)方向課程內(nèi)容的吸收，則必然會(huì)影響到商務(wù)技能的培養(yǎng)。

2010級(jí)日語(yǔ)商務(wù)方向的同學(xué)在選修了由經(jīng)濟(jì)系老師任課的“經(jīng)濟(jì)學(xué)管理”、“國(guó)際金融”等相關(guān)科目后，感覺再學(xué)習(xí)本專業(yè)的方向課程輕松多了，這也給予了該類課程教學(xué)改革的一個(gè)啟示：即可以在初級(jí)階段開設(shè)一些中文授課的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在高級(jí)階段專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，不要過多強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)語(yǔ)言技能，而是以商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，同時(shí)輔以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的補(bǔ)充。

3.2強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

我校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，從實(shí)踐中歸納、總結(jié)知識(shí)，突出訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)活動(dòng)能力是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的良最佳方式。

教學(xué)改革中一可以由教師充分利用多媒體和實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代教育手段，通過課堂模擬實(shí)踐、企業(yè)原始文件的翻譯、文件制作、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的綜合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最大限度地實(shí)現(xiàn)本課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。并且結(jié)合實(shí)訓(xùn)，以督促學(xué)生重視現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力和商務(wù)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

二可通過校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法開展。多與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)，以及外貿(mào)公司有名的企業(yè)家接觸，相互溝通信息，了解每個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)。保持足夠的信息量，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用假期到企業(yè)及外貿(mào)公司參觀實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參加各種口筆譯翻譯活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的日語(yǔ)水平。

3.3關(guān)注教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然占主流地位。即重視考核書本知識(shí)；重視考核學(xué)習(xí)結(jié)果。其實(shí)，對(duì)商務(wù)方向的學(xué)習(xí)者來說，他們關(guān)心的是將來能否使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流，能否使用這一語(yǔ)言工具為商務(wù)獲得成功奠定基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)法能力、詞匯能力的興趣不大。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不應(yīng)放在學(xué)生是否熟記課本內(nèi)容，是否能正確使用語(yǔ)法。而應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)踐考核上。如可設(shè)定商務(wù)專題，“如何索賠”、“裝船”、“報(bào)關(guān)”等，或以“情境翻譯”、“即席談判翻譯”等方式考核。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等中間評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生的知識(shí)掌控能力。從關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)χ匾曊n堂教學(xué)過程將是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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