高中語文的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文的特點(diǎn)范文

始于2004年秋的高中語文選修課程設(shè)置從試點(diǎn)到現(xiàn)在己經(jīng)整三年了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中闡述了高中語文選修課的規(guī)劃和建議，把語文課改推到了一個(gè)新的高度。較之以前出臺(tái)的有關(guān)選修課的規(guī)定（例如1996年版《全國(guó)普通中學(xué)語文教學(xué)大纟綱>)具有無可比擬的廣度和深度?？梢哉f它顛覆了幾十年來甚至上百年來我們對(duì)于語文教材、語文教法以及語文學(xué)法的觀念，對(duì)于整個(gè)語文教育界來講，堪稱震撼也必然會(huì)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。這次語文課程改革中提出高中語文選修課的構(gòu)想并對(duì)之下了很大的功力。于是高中語文選修課的設(shè)置也成為本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)，語文選修教材也成為熱點(diǎn)問題之一。當(dāng)下的語文選修教材都有哪些新的特點(diǎn)、選修教材怎樣編制才更合理、如何合理地利用語文選修教材等都是值得我們思考的問題。筆者試就目前通過審查出版的五家出版社的高中語文選修教材談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法。

二、高中語文教材所呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(一)教材編寫理念的創(chuàng)新性

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”;“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”的基本理念11，選修教材是從不同側(cè)面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。有的側(cè)重語文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如人民教育出版社的《語言文字應(yīng)用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》等等;有的側(cè)重閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，例如五家出版社都出版的關(guān)于古代詩歌、現(xiàn)代詩歌等教材。本次語文選修教材的編寫，各家編寫者都注重了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。語文學(xué)科在學(xué)生的素質(zhì)教育過程中有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，己經(jīng)出版的這幾套語文選修教材就是從這一點(diǎn)出發(fā)，將語文學(xué)習(xí)延伸到一個(gè)更寬廣的范圍。例如有的選修教材著力于學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，立足于幫助學(xué)生陶冶心靈、蓄志養(yǎng)氣、崇美揚(yáng)善、怡情悅性。在這一點(diǎn)上人民教育出版社的選修教材體現(xiàn)的尤為明顯，出版的《先秦諸子選讀》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《外國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)民俗文化》等一系列教材，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展方面是很有幫助的，而這些也恰恰是學(xué)生的素質(zhì)教育中所不可或缺的部分。同時(shí)本次選修教材的編寫也為學(xué)生和老師提供了多樣化的選擇空間。不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有基礎(chǔ)、自身發(fā)展方向和學(xué)習(xí)興趣可以選擇適合自己的教材。

(二)教材開發(fā)種類的多樣化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”111。根據(jù)這五個(gè)系列，己經(jīng)有五家出版社出版發(fā)行了各自的選修教材，分別是人民教育出版社、語文出版社、江蘇教育出版社、廣東教育出版社、山東人民出版社。其教材名稱更可謂是“百花齊放”，具體如下：

人民教育出版社:《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《外國(guó)詩歌散文欣賞》、《中國(guó)小說欣賞》、《外國(guó)小說欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實(shí)踐》、《中外傳記作品選讀》、《語言文字應(yīng)用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《先秦諸子選讀》、《中國(guó)文化經(jīng)典研i讀〉、《外國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)民俗文化》(共16種）

江蘇教育出版社:《現(xiàn)代詩歌選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》、《唐宋家散文選讀》、《短篇小說選讀》、《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《實(shí)用閱讀》、《寫作》、《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當(dāng)代語言生活》、《論孟選讀》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》(共16種）

語文出版社:《唐詩宋詞選讀》、《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》、《唐宋家散文鑒賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》、《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》、《外國(guó)優(yōu)秀短篇小說欣賞》、《中外名劇選讀》、《經(jīng)典電影作品選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《名人傳記選讀》、《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》、《演講與辯論》、《寫作基礎(chǔ)》、《〈論語〉選讀》(共14種）。

廣東教育出版社:《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩歌選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》、《短篇小說欣賞》、《戲劇欣賞》、《電影文學(xué)欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《說話的藝術(shù)》、《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》、《常用文體寫作》、《〈論語〉選讀》、《先秦諸子百家名著選讀》(共15種）

山東人民出版社:《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩歌選讀》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《中國(guó)古代小說選讀》、《19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說選讀》、《莎士比亞戲劇選讀》、《〈史記〉選讀》、《比喻與創(chuàng)新思維》、《語言的應(yīng)用》、《〈論語〉〈孟子〉選讀》(共10種）。

不難看出，在新課程改革的背景下，各家出版機(jī)構(gòu)可謂是鉚足了勁要趕高中語文選修教材這班車。參編機(jī)構(gòu)如此之多、教材數(shù)量如此之大、種類如此之繁，這在我國(guó)語文教育史上還是第一次。無論是對(duì)展而言，選修教材的開發(fā)和投入使用無疑是有著積極意義的。

(三)教材編制方式的靈活性

我國(guó)現(xiàn)在的語文選修教材的編寫在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又有所突破，初步形成了“文學(xué)鑒賞”、“語言應(yīng)用”、“理解探究”三個(gè)大類。這三大類教材的編制也借鑒了外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，例如我們更加注重專題的設(shè)置以及對(duì)于語言的實(shí)際應(yīng)用的水平，増加了很多語言實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)，廣大的語文教材的編寫者也都在努力遵循漢語自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在語文選修教材、在編寫方式上突破了以往的單一模式，追求個(gè)性特色。

第一，有合編，有分編。以“詩歌與散文系列”為例我們可以看出，有的是采取了“合編”的方式，即時(shí)間跨度大、內(nèi)容涵蓋面廣、涉及的作家較多。例如人民教育出版社的《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《外國(guó)詩歌散文欣賞》就是采取的這種合編的方式;而有的出版機(jī)構(gòu)則采取了“分編”的模式，即時(shí)間跨度上相對(duì)集中，題材也分得更細(xì)了：即在古代小說中再細(xì)分出某一文學(xué)體裁，其中最常見的方式就是單列一兩個(gè)朝代，比如除人民教育出版社之外的其他四家出版機(jī)構(gòu)，均編有《唐詩宋詞選讀》一冊(cè)(廣東教育出版社的名稱為《唐詩宋詞元散曲選譜>)。

第二，有統(tǒng)編，有專編?！敖y(tǒng)編”用在這里是相對(duì)于“專編”而言。統(tǒng)編即各種作家作品統(tǒng)一編寫成一本教材。以“小說與戲劇”模塊為例，人民教育出版社的《中國(guó)小說欣賞》、《外國(guó)小說欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》都屬于統(tǒng)編的范圍，而其他四家出版社則針對(duì)某一兩本名著編有專門的教材，或者是以某個(gè)經(jīng)典作家為主要內(nèi)容編寫教材。例如上文列出的江蘇教育出版社的《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》、《論孟選讀》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》等。

第三，教材內(nèi)部單元編排各有特色。在選修教材單元的編制上更是非常靈活，多種多樣，可以說完全突破了以往教材編寫的條條框框，也能夠體現(xiàn)出編寫者的匠心獨(dú)具。同時(shí)古代詩歌散文系列的唐詩宋詞，有的是按照詩歌史為線索進(jìn)行單元編排^其覆蓋的面也比較廣，山東人民出版社的《唐詩宋詞選讀》就以“氣象恢宏的盛唐詩歌”、“姿態(tài)恒生的中晚唐詩歌”、“北宋的舊曲新聲”、“南宋的亂世詞心”這樣的順序和標(biāo)題來安排單元;有的是按照點(diǎn)、面結(jié)合的方式，并直接點(diǎn)明賞析的方法。例如人民教育出人論世”“置身詩境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩韻’的方式編排;有的采取精、泛相間的方式，江蘇教育出版社的(〈唐詩宋詞選讀》的單元編排模式就是按照這種點(diǎn)面結(jié)合的方式分為初唐詩、盛唐詩、李白詩、杜甫詩、中唐詩、晚唐詩、唐五代詞、北宋詞、東坡詞、南宋詞、稼軒詞等，并且每個(gè)階段的詩詞前面都有一個(gè)精當(dāng)?shù)亩ㄕZ對(duì)其特點(diǎn)加以概括，例如“風(fēng)神初振”的初唐詩、聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?、豪放飄逸的李白詩等等。其中李白詩、杜甫詩、東坡詞、稼軒詞又是其中最主要的單元，可謂點(diǎn)。其他幾個(gè)單元同時(shí)體現(xiàn)了唐詩時(shí)期詩歌發(fā)展的大體脈絡(luò)，可謂面。這種編排方式兼顧時(shí)代與主題。

(四）教材內(nèi)容的時(shí)代性

語文教材的時(shí)代性也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。作為選修教材，由于模塊和體裁的限制，很多人覺得很難編出具有時(shí)代性的教材來，因?yàn)橄窆糯姼枭⑽倪@樣的板塊很難將其與時(shí)代性聯(lián)系起來。但是這個(gè)擔(dān)心在我們新的選修教材的編者看來并不是大的問題。廣東教育出版社的《〈論語〉選讀》中就有這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)：孔子把自己的人生分為哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的人生任務(wù)如何？這對(duì)我們今天的人有什么啟發(fā)’，“孔子所講的'信’包括哪些內(nèi)容？結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)'信’的理解“怎樣從現(xiàn)代意義上理解孔子的'君君，臣臣，父父，子子’。這些問題的設(shè)置都體現(xiàn)了編者引導(dǎo)青年學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代、古為今用的良苦用心。再如江蘇教育出版社的《魯迅作品選讀》在“致同學(xué)們”中就直接提出“魯迅是活在現(xiàn)實(shí)中國(guó)的，每一個(gè)愿意并正在思考和關(guān)注社會(huì)、人生、文學(xué)問題具有中學(xué)文化程度的青年，都能夠和他進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流”，將魯迅的那個(gè)時(shí)代與學(xué)生所生活的時(shí)代緊密地結(jié)合起來。教材單元設(shè)計(jì)上有“感受魯迅一閱讀魯迅一研究與言說魯迅”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，由魯迅作為一個(gè)和我們一樣的“人”開始再到走進(jìn)他的世界，教材試圖打通魯迅和當(dāng)代的中學(xué)生在思想上的隔膜其目的當(dāng)然就是對(duì)當(dāng)代的反思，有著強(qiáng)烈的時(shí)代性。其他的教材諸如《說話的藝術(shù)〉、《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》、《常用文體寫作》、《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》、《演講與辯論》等選文內(nèi)容所體現(xiàn)出的時(shí)代性更是顯而易見的。

(五）教材對(duì)象的“生本”性

這里的教材對(duì)象是指學(xué)生，也就是說本次選修教材是充分考慮學(xué)生的興趣和心理需要，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。紹人民教育出版社的選修教材時(shí)指出在教材的編寫中充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，秉持“導(dǎo)向性”、“自主性”、“通俗性”、“適應(yīng)性”等原則，主要是讓選修教材從“教本”轉(zhuǎn)向“生本”，注意到學(xué)生的接受程度，旨在幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，突出學(xué)生的自主性，避免“告訴式”，重在提出問題，揭示現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)并得出屬于自己的結(jié)論14。語文出版社也提出了要著力培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)方面的能力，分別為“對(duì)鑒賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)”、“對(duì)表達(dá)應(yīng)用能力的培養(yǎng)”、“對(duì)探究能力的培養(yǎng)”。山東人民出版社也致力于從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角，敘述和呈現(xiàn)文本和活動(dòng)，整個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)都旨在讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)‘探究學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用拓展”等，在這一過程中，學(xué)生當(dāng)然處在中心的位置。江蘇教育出版社和廣東教育出版社也在呈現(xiàn)方式上力求創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革構(gòu)建平臺(tái)。

我們可以說各家出版社的語文選修教材大都有專題色彩，注意學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，如針對(duì)《史記》、《論語》、《孟子》等編寫的文化選修教材，針對(duì)《紅樓夢(mèng)》和19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說編寫的文學(xué)鑒賞教材等，都有較大的探究力度。

第二，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。針對(duì)“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”兩個(gè)版塊編寫的教材也是充分從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，學(xué)生完全可以活學(xué)活用，將課堂上的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的語文能力。在篇目的選擇和設(shè)計(jì)上都考慮了學(xué)生的興趣，例如廣東教育出版社的《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》中的篇目《“小?！迸c“小劉”》、《你上過堂嗎》、《“兩會(huì)”與“三農(nóng)”》、《“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”》《他又一次悲慘地死去》等篇目，只看標(biāo)題就有吸引力，能引發(fā)學(xué)生打開課本先睹為快的沖動(dòng)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語文的能力無疑起著重要的作用。

第三，提高拓展與夯實(shí)基礎(chǔ)同步。高中的語文選修課畢竟還是基礎(chǔ)教育的課程，無論如何學(xué)生還是要面對(duì)高考這一最終評(píng)價(jià)。各出版社的語文選修教材都考慮到了這一點(diǎn)。也就是如何處理選擇性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一的問題。江蘇教育出版社的《唐詩宋詞選讀》一冊(cè)中，在文本之后均有“品讀與探討”和“積累與應(yīng)用”兩個(gè)小的板塊。在后一個(gè)板塊中就集中體現(xiàn)了夯實(shí)基礎(chǔ)的意圖，一般是要求學(xué)生背誦詩歌或者積累一定詞語等。山東人民出版社的《唐詩宋詞選i讀〉中也能體現(xiàn)這一特點(diǎn)，每個(gè)單元都有教師

語文出版社的《唐宋家散文鑒賞》，對(duì)語言文字和漢語知識(shí)的要求是比較高的，無論精讀篇目還是泛讀篇目，均有設(shè)計(jì)練習(xí)，重視語言品味的同時(shí)也重視語言的積累運(yùn)用，比如標(biāo)點(diǎn)或翻譯古文等。

三、高中語文選修教材所呈現(xiàn)的問題

(一)缺少精品教材

如前所述，現(xiàn)在共有72種語文選修課的教材，其中的35種己經(jīng)于2005年在各實(shí)驗(yàn)區(qū)投入實(shí)驗(yàn)，其余的37種也己經(jīng)在2006年投入使用。是否教材的多樣化就等于教材的精品化呢？答案是否定的。就單看以上列舉出的72種選秀教材，僅“唐詩宋詞”一項(xiàng)就有四本之多。雖然其編寫體制上有些差別，但內(nèi)容大同小異，教材雖然多，但卻并未給人百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的絢爛之感。教材的多部、多套并不能說就是語文教材的多樣化。這在無形中造成了資源的浪費(fèi)，相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無法真正實(shí)現(xiàn)共享。

(二）編寫隊(duì)伍中缺少一線語文教師

仔細(xì)研究現(xiàn)在的選修教材我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在選修教材的編寫隊(duì)伍中真正的一線教師可以說是鳳毛麟角，多是大學(xué)以及各種研究機(jī)構(gòu)的教授、專家。專家學(xué)者參與中學(xué)教材建設(shè)當(dāng)然是一件好事，早在民國(guó)時(shí)期有很多專家學(xué)者參與中小學(xué)語文教材的編寫。但是我們現(xiàn)在的語文教育面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我們的專家學(xué)者們可能對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問題并不像中學(xué)教師那樣了然于胸。我們可以翻翻現(xiàn)在的選修教材，有很多是某一方面的專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文，甚至有很多是最新的研究成果。比如在江蘇教育出版社的《語言規(guī)范與創(chuàng)新》中就有諸如《漢語的經(jīng)濟(jì)性和藝術(shù)性》、《從汪曾祺小說看語音創(chuàng)新》等專業(yè)性較強(qiáng)的文章，這就有可能造成部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。因?yàn)橛泻芏嘈碌难芯砍晒?，連語文教師本身都需要一個(gè)消化吸收的過程，更何況課業(yè)負(fù)擔(dān)本己經(jīng)過重的高中生了。

(三)教材使用過程中，“生本”讓位于“考本”

面對(duì)琳瑯滿目的選修教材，學(xué)校(或者地區(qū)更高一級(jí)的教研機(jī)構(gòu))代替學(xué)生選擇了選修課的教材，既然選修課的教材是既定的和被動(dòng)的，學(xué)生在上所謂的選修課的時(shí)候就己經(jīng)完全喪失了自主權(quán)，學(xué)校給我定什么教材，我就用什么。連進(jìn)一步了解選修課的權(quán)力都被剝奪了，又從那里來談滿足學(xué)生愿望的選修課呢。既然教材是既定的，那語文教師在教授所謂的“選修課”的時(shí)候，只是拿著名為選修課的教材上必修課的內(nèi)容。所以，在現(xiàn)實(shí)中，“生本”己經(jīng)讓位于“教本”了。

而在選擇那些選修教材的時(shí)候，學(xué)校(包括更高一級(jí)的教研機(jī)構(gòu)）當(dāng)然考慮到的是自己的升學(xué)率了。既然有高考這個(gè)指揮棒，那學(xué)校也就有了方向，依然是“高考考什么，我就教什么”。己經(jīng)蛻變成必修課的選修課于是又受到了另一輪的“剝削”：那就是在語文教師教的時(shí)候，只教高考可能考到的知識(shí)。于是選修課既不是“生本”，也不是“師本”，而是徹徹底底的“考本”。在定選修教材的時(shí)候，很多學(xué)校僅定幾冊(cè)選修教材，以山東版、人教版、蘇教版三家出版社的選修教材為例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。例如魯人版的《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《〈史記〉選讀〉、《中國(guó)古代小說選讀》、《語言的應(yīng)用》;蘇教版《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《寫作》、《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》;人教版《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》、《語言文字應(yīng)用》、《先秦諸子選讀》等都是選修課中的重點(diǎn)的選擇書目。而其中又以魯人版和蘇教版的《唐詩宋詞選讀》和《〈史記〉選讀》最為炙手可熱。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，高考在學(xué)校制定選修課計(jì)劃中仍起到了至關(guān)重要的作用。像現(xiàn)當(dāng)代詩歌、中外戲劇之類的知識(shí)在高考中不會(huì)直接考，如果學(xué)了也不會(huì)有很明顯很直接的效果。而像古代詩歌，在高考中課時(shí)有5分是直接考古代詩詞的背誦默寫。而通過《史iS?的某些篇章的學(xué)習(xí)也能夠鞏固學(xué)生對(duì)于古代文言文實(shí)詞虛詞的掌握，這將直接轉(zhuǎn)化成高考語文科的分?jǐn)?shù)。

此外，當(dāng)下的選修教材在如何處理和必修教材的關(guān)系問題上還有待于進(jìn)一步明確；多多少少還存在著“泛人文化”的傾向；如何建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都存在一定的問題，這里就不一一論述了。我們也知道，選修課的設(shè)置包括選修教材的編制和使用無論是對(duì)于廣大教師還是研究者來說，都是一個(gè)新事物，大家都在摸著石頭過河，所以對(duì)于這個(gè)新事物我們也不能過早地進(jìn)行蓋棺定論的評(píng)價(jià)。但是我們?nèi)匀挥欣碛上嘈?，只要我們認(rèn)真總結(jié)以往教材編寫的正確經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中積累總結(jié)，我們的高中語文教材的編寫一定會(huì)在使用中逐步走向完善的。

第2篇：高中語文的特點(diǎn)范文

一、聯(lián)系實(shí)際

談到應(yīng)用問題，最大一個(gè)特點(diǎn)莫過于“應(yīng)用”了.應(yīng)用問題大多來源于生活，或是貼合實(shí)際生活當(dāng)中的情景來設(shè)計(jì)問題，因此，聯(lián)系實(shí)際幾乎成了應(yīng)用問題的一個(gè)標(biāo)簽.也正是由于這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生們大多比較喜歡解答應(yīng)用問題.在這種聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)下，學(xué)生們可以明確找到所學(xué)知識(shí)的導(dǎo)出點(diǎn)，感受到學(xué)以致用的成就感，也讓原本抽象的知識(shí)具體明確了很多.

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)內(nèi)容過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們解答過這樣一個(gè)應(yīng)用問題：如圖所示，校園當(dāng)中有一片三角形的空地，且恰好為正三角形，邊長(zhǎng)20米.現(xiàn)將其改造為草坪，DE為在草坪上鋪設(shè)的水管，并將草坪劃分為面積相等的兩個(gè)部分.已知，點(diǎn)D和點(diǎn)E分別在AB和AC兩條邊上，且AD長(zhǎng)為x，DE長(zhǎng)為y.那么，若想讓水管長(zhǎng)度最短以節(jié)約成本，應(yīng)當(dāng)怎樣確定它的位置？這個(gè)問題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，大家在解決問題時(shí)就像在為自己的校園進(jìn)行規(guī)劃一樣，興趣大增.

應(yīng)用問題當(dāng)中聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，給了我們一個(gè)十分重要的教學(xué)啟示.高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較抽象晦澀，學(xué)生們常常不知道學(xué)了這些知識(shí)有什么用，加之知識(shí)內(nèi)容的難度不小，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力便逐漸減弱，隨之帶來的就是課堂教學(xué)效率的下降.而如果教師能夠樹立起聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)意識(shí)，盡可能多地在每個(gè)新知識(shí)的教學(xué)過程中都穿插一些相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，效果定會(huì)改善很多.

二、巧妙建模

應(yīng)用問題大多是以描述性語言的形式出現(xiàn)的.然而，想要順利解答其中的數(shù)學(xué)問題，僅靠文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要將這些文字翻譯成數(shù)學(xué)語言，并構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，作為以數(shù)學(xué)方法解答應(yīng)用問題的橋梁.而這個(gè)重要環(huán)節(jié)就是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)提及的“建?！?建模過程進(jìn)行的成功與否，直接關(guān)系到應(yīng)用問題的解答效果.

例如，學(xué)生們?cè)?jīng)遇到過這樣一道應(yīng)用問題：某地正在為本地的民生發(fā)展問題進(jìn)行規(guī)劃.已知現(xiàn)有的耕地?cái)?shù)量為1萬公頃，計(jì)劃十年之后，該地的糧食單產(chǎn)增加22%，人均糧食產(chǎn)量增加10%.若本地區(qū)的人口年增長(zhǎng)率保持在1%，那么，想要達(dá)成預(yù)計(jì)民生目標(biāo)，耕地的減少量每年最多能達(dá)到多少公頃？糧食單產(chǎn)=總產(chǎn)量耕地面積，人均糧食產(chǎn)量=總產(chǎn)量總?cè)丝跀?shù)這是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，需要建立起一個(gè)抽象數(shù)列模型.于是，我不斷啟發(fā)學(xué)生，將耕地每年的減少量設(shè)為x，并將當(dāng)前的糧食單產(chǎn)與人口分別設(shè)為a和m，則當(dāng)前的占有量、十年后糧食單產(chǎn)及人口數(shù)都可表示，耕地面積也隨之得出了.在這樣的數(shù)學(xué)模型建立下，求解思路變得十分明晰了.

巧妙建模既是應(yīng)用語言向數(shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化的第一步，也是實(shí)際與理論之間的承接者.應(yīng)用問題當(dāng)中的建模行為也為筆者提供了一個(gè)適用于整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的啟發(fā)，即善于并巧于通過建立數(shù)學(xué)模型解答抽象數(shù)學(xué)問題.學(xué)生們總會(huì)感到很多數(shù)學(xué)問題無從下手，原因就在于沒有找到一個(gè)有力的切入點(diǎn)讓思維發(fā)力.一旦養(yǎng)成建模的習(xí)慣之后，復(fù)雜的問題便可以瞬間具化多了.

三、有效閱讀

前文已經(jīng)提到，應(yīng)用問題大多是以文字?jǐn)⑹龅男问接枰猿尸F(xiàn)的.近年來，應(yīng)用問題開始逐漸顯現(xiàn)出了篇幅逐漸增大的新趨勢(shì).學(xué)生們必須在“長(zhǎng)篇大論”當(dāng)中明確題目之所求，并且從中準(zhǔn)確捕捉到有助于問題解答的有效條件.這對(duì)于學(xué)生們的閱讀能力來講也是一個(gè)同步的考驗(yàn).

例如，在函數(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們遇到了這樣一個(gè)問題：右圖所展示的是輪滑運(yùn)動(dòng)員在跑道上滑行、飛行的過程.助跑道ABC和飛行軌跡CDE均是拋物線，且處于同一平面之內(nèi).已知點(diǎn)D為飛行軌跡的最高點(diǎn)，E為降落平臺(tái)，離地1米，點(diǎn)A坐標(biāo)（0，4），點(diǎn)B坐標(biāo)（2，0），點(diǎn)C坐標(biāo)（3，1）.若兩段拋物線在點(diǎn)C出有相同切線，且運(yùn)動(dòng)員的飛行距離控制在4～6米之間，則飛行中距平臺(tái)最大高度在什么范圍內(nèi)？想要準(zhǔn)確解答，對(duì)于題目的理解至關(guān)重要，要嚴(yán)格把握拋物線的位置、相同切線代表的含義、飛行距離與距平臺(tái)高度的意義等.

第3篇：高中語文的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下；高中英語教學(xué)

一、新課標(biāo)高中英語新教材的特點(diǎn)分析

新教材的內(nèi)容符合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好和心理特點(diǎn),具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎,所選用的材料多為生活中的真實(shí)材料,貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代,且具有時(shí)效性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維。它注重提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)策略探索

1、抓住基礎(chǔ)不放松。詞匯和基本的語言知識(shí)是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學(xué)習(xí)便無從談起。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,詞匯和基本語言知識(shí)仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實(shí)現(xiàn)有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。

以詞匯為例,詞匯在大腦詞庫中是按語意領(lǐng)域分類儲(chǔ)存的,所以可以按主題或意義或詞根將詞匯打包,采用詞匯包的形式教授詞匯,并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯包意識(shí)。例如:學(xué)到ACityofHeroes一課時(shí),講到那里的人民是真正的英雄。引發(fā)學(xué)生思考他們的品質(zhì),我們可以從他們那里學(xué)到什么。這時(shí)教師便可以有意識(shí)的將學(xué)生提供的詞匯以及他們想知道卻不會(huì)表達(dá)的詞匯打包列于黑板上。詞匯和語言點(diǎn)的教授也可以采用場(chǎng)景式教學(xué),設(shè)計(jì)與學(xué)生密切相關(guān)的情境,讓學(xué)生在有意義的,自然的語境中習(xí)得英語,并配合定期的檢測(cè),有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

2、注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高。對(duì)學(xué)生聽說讀寫綜合能力要求的提高是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn),也是時(shí)展的一大趨勢(shì)。教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,開放課堂,讓學(xué)生在有大量輸入的情況下也能有足夠的輸出,真正使學(xué)生在課堂鍛煉中有所收獲。切忌走形式,走過場(chǎng)。

鍛煉學(xué)生的聽說能力時(shí)可采用場(chǎng)景式任務(wù)教學(xué),預(yù)先設(shè)置好場(chǎng)景,使學(xué)生可以預(yù)知即將發(fā)生的事情。這既可以幫助學(xué)生順利完成任務(wù),體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感,又可以幫助學(xué)生在近乎真實(shí)的生活中習(xí)得英語。

在課堂練習(xí)過程中,教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度?？陬^語言本來就不像書面語言那樣嚴(yán)謹(jǐn)。犯錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)部分。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口,即使犯點(diǎn)錯(cuò)誤也無關(guān)緊要。只要不影響交流,注意力應(yīng)放在流利程度上,而不是準(zhǔn)確程度。這樣可以給學(xué)生帶來自信,消除他們的心理負(fù)擔(dān)和對(duì)說英語的恐懼,使他們?cè)敢忾_口。這是學(xué)好英語,說好英語的第一步。至于普遍性的或影響交流的錯(cuò)誤,教師可以在練習(xí)之后集體糾正,或做有針對(duì)性的練習(xí),以引起重視。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不可忽視的重要因素。高中學(xué)生仍處于人生發(fā)展的特殊階段,在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不僅影響學(xué)生的短期學(xué)習(xí)效果,還影響著他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。調(diào)動(dòng)他們的情感因素,可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,也為他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)過程中必須充分重視學(xué)生的情感因素。

4、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、全球意識(shí)。語言是人類用來表達(dá)思想、傳遞感情的交際工具。不同地區(qū)的語言可以反映該地區(qū)的地域特征、經(jīng)濟(jì)面貌、風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗。因而,語言跟民族文化息息相關(guān)。學(xué)習(xí)一門語言本身就包含了學(xué)習(xí)其內(nèi)在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學(xué)。英語只是一種學(xué)習(xí)的工具,而不是學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)英語語言本身的同時(shí),教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗。給學(xué)生講講復(fù)活節(jié)的彩蛋和感恩節(jié)的火雞,既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣又可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。讓他們了解主要英語國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等,并與我國(guó)的情況做適當(dāng)?shù)谋容^,既加深他們對(duì)本民族文化的理解,又可以拓展他們的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力以及全球意識(shí)。

第4篇：高中語文的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103

1 前言

從目前高中語文教學(xué)來看，課堂教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，只有對(duì)課堂教學(xué)引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)語文教學(xué)成績(jī)不斷提升?；谶@一認(rèn)識(shí)，要想提高語文課堂教學(xué)效果，就要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，積極構(gòu)建高效課堂，使高中語文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。通過對(duì)高中語文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析后可知，在構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)從積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維方法入手，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，使高中語文教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2 高中語文構(gòu)建高效課堂，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

在高中語文課堂教學(xué)中，雖然倡導(dǎo)師生平等，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，但是老師的指導(dǎo)作用卻是不能忽視的。結(jié)合高中語文課堂教學(xué)實(shí)際，在構(gòu)建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)的有效性。具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

2.1 教師應(yīng)分析教材內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備工作

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在備課過程中對(duì)教材內(nèi)容有全面的了解，并以此為依據(jù)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)編寫詳細(xì)的教案，拓展教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生正確理解書本內(nèi)容，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生語文能力。

2.2 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施

高中語文教學(xué)中，考慮到學(xué)生語文基礎(chǔ)不同以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮，應(yīng)在充分了解書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，做到分組教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2.3 教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

通過了解發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)實(shí)際，在原有成熟的教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 高中語文構(gòu)建高效課堂，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睙o數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

考慮到高中語文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，在高中語文課堂教學(xué)中，要想有效構(gòu)建高效課堂，就要努力培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，通過質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而在課堂中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提高起到了積極的促進(jìn)作用。從這一點(diǎn)來看，高中語文要想構(gòu)建高效課堂，取得積極效果，就要從培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣入手，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑中獲得能力的提升，也使老師在學(xué)生的質(zhì)疑中采取更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，使老師和學(xué)生在語文課堂中均有收獲。

4 高中語文構(gòu)建高效課堂，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和方法

4.1 打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

高中語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，只有善于打破定勢(shì)，學(xué)會(huì)換位思考和反向思維，才能起到拓展學(xué)生眼界，提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。為此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生反向思維的能力。

4.2 曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題

曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，只有合理設(shè)置教學(xué)情境，才能起到提高教學(xué)效果的目的。為此，在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)情境。

4.3 挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于抓住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

高中語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，都需要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究書本知識(shí)，同時(shí)立足書本拓展學(xué)生視野，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)論

通過本文的分析可知，在高中語文教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)課堂教學(xué)引起足夠的重視，應(yīng)積極構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂教學(xué)能夠最大程度地滿足教學(xué)需要，促進(jìn)高中語文教學(xué)取得積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中語文的特點(diǎn)范文

一、高中語文面對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀剖析

許多高中語文課堂上，時(shí)常會(huì)有對(duì)課堂或者對(duì)教師教學(xué)方法不滿的聲音出現(xiàn)。這種聲音的出現(xiàn)說明了高中語文教學(xué)中確實(shí)存在很多影響學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。在高中語文教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，加上受到許多現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素的制約，教師在教學(xué)過程中沒有充分的精力和較好的辦法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師依舊在課堂上堅(jiān)持自己“一刀切”的教學(xué)方法，用一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這在高中生的語文學(xué)習(xí)中顯然是行不通的。首先，高中生大多處在青春期，本身對(duì)學(xué)校和課堂的傳統(tǒng)管制就有很多意見，再加上他們?cè)谶@種青春思潮的高峰期會(huì)產(chǎn)生很多奇奇怪怪的想法，教師在課堂上對(duì)所要講授內(nèi)容的需要有深度把握，而且要解決學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題，顧及學(xué)生情感。

更嚴(yán)重的是，高中生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的境地，在這種情況下就會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生兩種學(xué)生群體，教師在課堂中講授的內(nèi)容就會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生不同的教學(xué)效應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生就可以快速理解授課內(nèi)容，學(xué)困生理解課堂內(nèi)容就沒有那么容易了，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，一般不可能太多顧及學(xué)困生的全面發(fā)展，造成在高中語文教學(xué)過程中學(xué)生成績(jī)分化太嚴(yán)重的問題，這也會(huì)嚴(yán)重阻礙教師提高課堂教學(xué)效率，不利于課堂的進(jìn)行與發(fā)展。

二、高中語文課堂上學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析

高中語文課堂是高中所有學(xué)科之中課堂氣氛相對(duì)輕松的，因?yàn)楦咧姓Z文課堂所講授的內(nèi)容不像其他學(xué)科都是相對(duì)固定的知識(shí)要點(diǎn)，高中語文的內(nèi)容是在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上更多地延伸到生活實(shí)際中，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容通常會(huì)很感興趣，但是由于學(xué)生處在青春期，因此對(duì)于高中語文的看法和建議比較多，且對(duì)于理解能力不同的學(xué)生來說，對(duì)高中語文課堂的理解也不同，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有偏差，影響學(xué)生的聽課效率，直接影響課堂教學(xué)效率。

三、高中語文教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐研究

1.教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)要求。教師在高中語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容不能僅靠教案和課本，而是應(yīng)該多根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況制定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以將課本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，了解學(xué)生在課堂上及生活中真正想要了解的知識(shí)。

教師了解了學(xué)生真正想要了解的知識(shí)就可以在課堂中分別對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本中的公共內(nèi)容，又學(xué)到了自己想學(xué)的、想了解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成績(jī)自然會(huì)提高，課堂教學(xué)效率也會(huì)不斷提高。

2.教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，而是依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷改變講授知識(shí)的方式，將學(xué)生在課堂中的定位摸索清楚，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是高中語文課堂的主體，所有課堂教學(xué)的內(nèi)容必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，通過大量教學(xué)實(shí)踐和積攢經(jīng)驗(yàn)了解清楚每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，了解清楚每一個(gè)學(xué)生在課堂不同期間的學(xué)習(xí)興趣，在了解清楚各項(xiàng)狀況之后，再?zèng)Q定最完善的教學(xué)方式，這樣才能使教師將教學(xué)方法運(yùn)用靈活自如，使得教師的教學(xué)方法更加符合學(xué)生的綜合特性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而最大限度地提高課堂內(nèi)容性的使用率，最大幅度地提高課堂教學(xué)效率。

3.在教師教學(xué)期間，不能僅僅依靠教師自身單方面的努力，因?yàn)楫吘垢咧猩男闹沁€不夠完全成熟，有時(shí)候會(huì)對(duì)教師的探究產(chǎn)生反感，所以這個(gè)時(shí)候，教師就需要循循善誘，和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生互相之間的問題，了解學(xué)生對(duì)待高中語文這一學(xué)科的態(tài)度，最后經(jīng)過努力改變高中生厭惡學(xué)習(xí)語文及自身學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)狀。

第6篇：高中語文的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：高中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最大的缺點(diǎn)就是教師包辦教學(xué)，學(xué)生依賴教師，使得學(xué)生的個(gè)性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間的情況是不同的，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)是有所差異的，面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的要求，為了能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)是高中語文教學(xué)的方法和途徑，筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探究。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)和初中學(xué)習(xí)還存在一定的不同，它是在特定的教學(xué)環(huán)境下，以課堂教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建和生成的過程。相對(duì)于初中學(xué)生來說，高中學(xué)生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，有其自身的特點(diǎn)。但是，從當(dāng)前的高中語文教學(xué)情況來看，仍然存在著相關(guān)的問題，影響著高中語文教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

例如，有的學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，難以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，致使語文課堂教學(xué)的效率不夠高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗(yàn)積累來學(xué)習(xí)，不能形成語文知識(shí)的個(gè)性化特點(diǎn)。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學(xué)生真正引入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)難以發(fā)揮出來。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必然性

所謂分層教學(xué)指的是，將語文新課標(biāo)和語文教學(xué)作為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)中不同學(xué)生的情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)手段，進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到因材施教，共同提高。而學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體包含有四個(gè)方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。通過實(shí)施分層教學(xué)，可以針對(duì)不同學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要與語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使所有的學(xué)生都能夠在語文教學(xué)中感受到成就感，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

三、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略與方法

1.根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層。要想開展好分層教學(xué) ，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)生的需求作為分層教學(xué)的條件。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對(duì)分層的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的精細(xì)化劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳的教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式。要想實(shí)現(xiàn)高中語文分層化教學(xué)的良好效果。教師必須要制定動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行事先預(yù)設(shè)。只有這樣才能確保分層教學(xué)的最佳效果。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學(xué)的模式與方法，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，提高能力。

3.以需要為導(dǎo)向，實(shí)施具體分層。從導(dǎo)向的內(nèi)容上來看，具體分層教學(xué)主要分為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)計(jì)的分層、布置作業(yè)的分層以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的分層。通過將這些內(nèi)容具體劃分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要貫穿于高中語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程，真正落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在分層輔導(dǎo)教學(xué)過程中，語文教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定為自主和成就的需要，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導(dǎo)，教師要積極對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.以基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來調(diào)整學(xué)生的層次。高中語文教學(xué)的過程本身就具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的需要在不同的階段或者不同的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的具體情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層次管理，具體情況具體來對(duì)待，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

5.在互動(dòng)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)。隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學(xué)所不可或缺環(huán)節(jié)，在語文分層教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，可以使各個(gè)層次的學(xué)生在互動(dòng)中得到互補(bǔ)，從而滿足學(xué)生的各種需要，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

總之，分層次教學(xué)是高中語文教學(xué)所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)于語文教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語文的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語文 課堂有效性 實(shí)施策略

隨著新課程改革的逐步深化，高中語文教師也在積極地探索新形勢(shì)下的語文教學(xué)，悄然地改變了語文教學(xué)的教學(xué)思路和方法，但是由于各個(gè)方面的因素的影響，還存在很多的問題，比如部分教學(xué)思路，雖然冠名以新課改，但是仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一味地強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，自然教學(xué)質(zhì)量并沒有較大改觀。因此，及時(shí)地思考高中語文教學(xué)中的實(shí)際問題，思考語文教學(xué)改革的對(duì)策成為高中語文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的當(dāng)務(wù)之急。

一、通過教師的“教”積極帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”

新形勢(shì)下的語文教學(xué)雖然不能將教師放在課堂教學(xué)的主體地位，但是絕對(duì)不能忽視教師的重要性。在具體的教學(xué)過程中，教師要積極地面對(duì)學(xué)生，通過自身的積極性和熱情引領(lǐng)學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，高質(zhì)量地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化，并保證師生友好關(guān)系的建立和發(fā)展。

二、打牢基礎(chǔ)水平，精選高標(biāo)準(zhǔn)教材，用心備好課

實(shí)施新一輪的高中語文教學(xué)質(zhì)量改革對(duì)高中語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，高中語文教師需要全力以赴地思考實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的措施，并要積極地實(shí)施并不斷改進(jìn)。在提高高中語文質(zhì)量的教學(xué)前提下，必須要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，并精心為學(xué)生挑選高標(biāo)準(zhǔn)的教材，使教材能夠符合教學(xué)要求又能貼近學(xué)生的實(shí)際水平。教師在選擇適當(dāng)?shù)慕滩闹靶枰哂辛己玫恼Z文功底，同時(shí)還要就具備敏銳的眼光和縝密的思維，只有這樣才能確保語文教師高屋建瓴地組織和編輯教材。此外，備好課不僅需要教師自身的努力，還需集體的智慧，因而要加強(qiáng)集體備課，改變獨(dú)自專攻，缺乏交流的現(xiàn)象，備好課是上好語文課的前提，因此學(xué)校也應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的條件乃至監(jiān)督措施，進(jìn)而保證備課的高質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，精心上好每堂課

教師講解、學(xué)生聽的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)高中語文教學(xué)快速改革的步伐。因而教師要想在課堂充分激發(fā)學(xué)生的興趣，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，創(chuàng)新教學(xué)的情境，使用多媒體教學(xué)或者增添課堂游戲，促使學(xué)生動(dòng)起來，積極地參與到課堂中來。如教授杜甫的《登高》一詩時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情，教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營(yíng)造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品要做到理性與感性相結(jié)合。整堂課目標(biāo)明確，張弛有度，教學(xué)效果非常好。同時(shí)也要關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同水平，課堂之前設(shè)置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學(xué)生，使每位學(xué)生都能具有成就感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。此外，師生之間的平等能夠增進(jìn)師生之間的感情，加深師生情誼，營(yíng)造出和諧課堂氛圍。只要學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，語文課堂擁有活躍的氛圍，那么學(xué)生就能有效地掌握教師所傳授的知識(shí)?？偲饋碚f，教師要努力地思考和鉆研課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)屬于每位學(xué)生的高中語文課堂教學(xué)，精心地上好每一堂語文課。

四、以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)理性和感性的結(jié)合，提高教學(xué)反思的質(zhì)量

高中語文課程的創(chuàng)新改革就是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂，要求高中語文教師深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為本的內(nèi)涵，將文化的精髓知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言能力的最強(qiáng)化。因而，高中教師要全面真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，將對(duì)語文的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，時(shí)刻提醒自己不要偏離語文教學(xué)的根本，保證創(chuàng)新的以學(xué)生為本的教學(xué)體系，放棄低效甚至無效的語文課堂。同時(shí)高中語文教學(xué)只有不斷地反思，進(jìn)行批判性的思考和進(jìn)一步的實(shí)踐才能有效地提升語文教學(xué)效率。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和語文學(xué)科的特殊性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)的感性，然而通過大量的實(shí)踐和反思之后理性回歸，才能回歸到語文教學(xué)的根本之處，因此將感性與理性結(jié)合，重新認(rèn)識(shí)高中語文教學(xué)，客觀地面對(duì)語文教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

總之，高中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語言能力的重任。對(duì)于教師而言，如何把握高中語文教學(xué)的根本，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力尋求教學(xué)模式與學(xué)生特點(diǎn)的最佳平衡點(diǎn)，切實(shí)抓好課前的備課和集體備課，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地實(shí)施新的教學(xué)思路和課堂組織形式，結(jié)合高中生的特點(diǎn)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系。此外，教師要將教學(xué)看作是一門藝術(shù)，將教學(xué)的藝術(shù)性和課堂的質(zhì)量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量但又不失活潑、生動(dòng)的高中語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[l] 陳玉秋．效度——新課程語文課堂教學(xué)的“命脈”[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2008(5)．

[2] 高慎英,劉良華．有效教學(xué)論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

第8篇：高中語文的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：四個(gè)到位;高中語文教學(xué);開展

高中語文教學(xué)工作要想順利開展，就需要在語文教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，為學(xué)生量身打造科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，使高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得以全面發(fā)展。

1教學(xué)方案設(shè)計(jì)要到位

教學(xué)方案是教學(xué)工作的重中之重，因此在高中語文教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，深入研究語文教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教材與實(shí)際完美結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)有效開展。此外，教師需要把握好教材的規(guī)律性，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，在語文教學(xué)過程中，使語文課堂豐富多彩。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要著重考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知程度和性格特點(diǎn)，用心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案[1]。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件，教師在設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反復(fù)調(diào)查研究，打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，使新的教學(xué)思想融入到教學(xué)方案中來將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來。

2教學(xué)方法運(yùn)用要到位

在所有學(xué)科中，語文學(xué)科本身具有豐富性，語文學(xué)科具有豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中為使其豐富起來，需要運(yùn)動(dòng)科學(xué)手段，結(jié)合高中語文的學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)工作。在高中語文教學(xué)中，針對(duì)高中學(xué)生，教師應(yīng)該采用一些有針對(duì)性的方法，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就需要語文教師在教學(xué)的過程中，運(yùn)用直觀生動(dòng)的方法進(jìn)行授課，學(xué)生在生動(dòng)形象的語文教學(xué)課堂中，可以更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使學(xué)生真正的熱愛語文，在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，盡量迎合學(xué)生的喜好，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。高中語文教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，在課外尋找一些跟教材背景、內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的短片或電視片段。在語文學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，使用電影短片對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，學(xué)生在觀看電影短片的過程中，加深對(duì)課文中主要內(nèi)容的印象，使學(xué)生有身處其中的感覺，能深刻領(lǐng)悟到作者表達(dá)的中心思想，教師采用這種形式，取得事半功倍的效果，使語文課堂不在枯燥乏味，變得豐富多彩[2]。教學(xué)中要科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)形式多樣化。

3教學(xué)模式優(yōu)化要到位

高中語文教師在語文教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)語文教學(xué)工作的順利開展，教師在改革過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采用多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)提高個(gè)人綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。順應(yīng)新課改的發(fā)展方向[3]。在教學(xué)活動(dòng)中注重高中語文形式的多樣化，使高中語文在學(xué)生心目中不再單調(diào)，語文教師應(yīng)具有大膽創(chuàng)新精神，在語文教學(xué)的道路上不斷創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在語文教學(xué)中不再一味地給學(xué)生灌輸，而忽略了學(xué)生的吸收能力，教師需要開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，同時(shí)形成良好的思維能力，具有創(chuàng)新精神，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)注重師生之間的交流互動(dòng)，以互動(dòng)的形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)的過程中，教師可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在語文課堂上進(jìn)行一些互動(dòng)問答，根據(jù)語文課文中的情境，教師提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在語文教學(xué)中巧妙的運(yùn)用問題，使學(xué)生在思考中提升綜合能力，促進(jìn)語文教學(xué)共組順利開展。

4對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要到位

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，學(xué)生在高中階段正處于青春期，針對(duì)高中學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，語文教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的存在感和成就感，使學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中，可以得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生正在的參與到語文學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，教師針對(duì)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生在語文教學(xué)中找到自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，通過這種激勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生在教師用心營(yíng)造的濃厚氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5結(jié)語

通過以上對(duì)高中語文教學(xué)活動(dòng)的分析，為使教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行，語文教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮語文學(xué)科的多樣化，豐富語文教學(xué)形式，使語文教學(xué)更加生動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一聰.談高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效開展[J].西部素質(zhì)教育，2016，(23):228.

[2]趙霞.淺談高中語文詩歌教學(xué)的有效開展[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2016，(05):60.

第9篇：高中語文的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中語文教學(xué)

剛?cè)肼毟叩膶W(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較差，再加上學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對(duì)于普通高中的學(xué)生更缺少

緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)的自覺性、積極性相對(duì)差些，注意力也往往容易分散。針對(duì)這種情況，職業(yè)高中語

文教學(xué)的手段更不應(yīng)該單調(diào)呆板，而要突出靈活多樣，以提高學(xué)生興趣。另外，職業(yè)高中的許多專業(yè)課具

有實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐內(nèi)容，這些內(nèi)容客觀上促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)手段的靈活多樣。學(xué)生適應(yīng)了專業(yè)課

教學(xué)手段的靈活多樣，也就自然而然地要求語文教學(xué)手段的靈活多樣。因此，職業(yè)高中語文教學(xué)突出教學(xué)

手段的靈活多樣，既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，也符合學(xué)生的要求。

一、突出精講精練。

職業(yè)高中語文在教材、課時(shí)方面，具有“一多一少”的特點(diǎn)，即教材篇幅多，每?jī)?cè)都有幾十篇課

文及8個(gè)單元訓(xùn)練；教學(xué)課時(shí)少，一般每周四課時(shí)。篇幅多，課時(shí)少是職業(yè)高中語文教學(xué)中的一對(duì)矛盾。解

決這一矛盾的最佳方法，就是在教學(xué)中突出精講精練。精講精練不等于少講少練。精講，要求教師在備課

中一定要深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案。在傳授知識(shí)的過程中，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)

，盡可能講得精要，講到點(diǎn)子上，為學(xué)生輸入有效的信息。精練，要求學(xué)生必須在掌握教師所傳授知識(shí)、

方法的基礎(chǔ)上去練，而且要練得有效，避免機(jī)械地盲目地?zé)o效地練習(xí)。通過練習(xí)，真正達(dá)到鞏固知識(shí)和形

成技能、技巧的目的。精講精練運(yùn)用得好，能大大提高職業(yè)高中語文教學(xué)的效率。

二、突出能力培養(yǎng)。

職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會(huì)輸送生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才。因而，能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校各

學(xué)科教學(xué)的中心，各學(xué)科都必須在“以基礎(chǔ)知識(shí)為本，以能力訓(xùn)練為主”和“淺化理論，強(qiáng)化訓(xùn)練”的總

原則下開展教學(xué)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。

職業(yè)高中語文教學(xué)在高一年級(jí)主要突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和彌補(bǔ)。進(jìn)入高二年級(jí)要在傳授知識(shí)

的同時(shí)，突出能力的培養(yǎng)，尤其要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即讀寫聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中語文教學(xué)在培

養(yǎng)學(xué)生能力方面，與普通高中有所不同。普通高中主要是為高等院校輸送合格畢業(yè)生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)要面臨

高考，而目前我國(guó)高考的語文試題只偏重閱讀與寫作，因而導(dǎo)致普通高中的語文教學(xué)在能力培養(yǎng)上也偏重

閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，往往比較忽視聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的畢業(yè)生必須具備各種能力，既要有輸

入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力，缺一不可。因而職業(yè)高中的語文教學(xué)在傳授知識(shí)的

同時(shí)，必須突出能力的培養(yǎng)，做到有計(jì)劃有步驟地全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)

社會(huì)、適應(yīng)基層、適應(yīng)用人單位。職業(yè)高中語文教學(xué)也只有突出能力的培養(yǎng)，才能與職業(yè)中學(xué)的大環(huán)境、

大氣候相協(xié)調(diào)、相一致。

三、突出教學(xué)手段的靈活多樣。

心理學(xué)研究證明：?jiǎn)握{(diào)呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精

神煥發(fā)，不易疲倦。

職業(yè)高中的學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對(duì)于普通高中的學(xué)生更缺少緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)

的自覺性、積極性相對(duì)差些，注意力也往往容易分散。因此，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)突出教學(xué)手段的靈活多樣

，既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，也符合學(xué)生的要求。職業(yè)學(xué)校語文教師可以借助語言手段、情境手段、對(duì)話手段

、音像手段、字畫手段、練習(xí)手段來突出靈活多樣。只有這樣，職業(yè)高中語文教學(xué)才能更形象更生動(dòng)地傳

送信息，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來接收信息。突出教學(xué)手段的靈活多樣，是提高職業(yè)高中語文教學(xué)質(zhì)量和

效率的有效措施。當(dāng)然，在突出教學(xué)手段的靈活多樣時(shí)，也要考慮高中生的年齡特點(diǎn)，不能在短時(shí)間內(nèi)太

頻繁地更換手段，以免影響培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定持久的注意力。

四、突出“傳道”、“育人”。

語文教學(xué)，不管是學(xué)習(xí)范文，還是學(xué)生作文，都離不開思想性，因此語文教學(xué)必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行

思想教育。這一點(diǎn)，在職業(yè)高中語文教學(xué)中尤為突出。因?yàn)椋旱谝?，前面提到進(jìn)入職業(yè)的學(xué)生大多是經(jīng)過

重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)篩選過的，這其中有少部分是雙差生。對(duì)這部分學(xué)生，若教育、引導(dǎo)得好，可以趕上

其他同學(xué)；若教育不當(dāng)，則成害群之馬。第二，正因?yàn)檫M(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生大多是被重點(diǎn)高中、普通中學(xué)

篩選下來的，因而這些學(xué)生往往有一種自卑感，有的甚至灰心喪氣、學(xué)習(xí)散漫、缺乏上進(jìn)心。第三，職業(yè)

學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后將走向社會(huì)，走上工作崗位。因此，面對(duì)學(xué)生的這些思想實(shí)際，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在

“授業(yè)”“教書”的同時(shí)，必然要強(qiáng)調(diào)、突出“傳道”“育人”。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的思想教育，不僅要激

發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信民和自豪感，增強(qiáng)建設(shè)祖國(guó)的使命感、緊迫感，培

養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及法紀(jì)觀念的教育。語文教師

在“傳道”“育人”過程中，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，把握學(xué)生的思想脈搏，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，深入

鉆研教材，發(fā)掘蘊(yùn)含在教材中的思想教育因素，決不能脫離教材進(jìn)行空洞、抽象的說教。另外，教師還要

注意愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不要訓(xùn)斥，更不要當(dāng)眾訓(xùn)斥，以免引起逆反心理。

職業(yè)高中語文教學(xué)這四個(gè)方面的突出特點(diǎn)，是本人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校及其他一些職