計算機科學與技術(shù)分流精選(九篇)

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第1篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；培養(yǎng)計劃；課程設(shè)置

1、背景

國際合作辦學作為高等教育的補充形式并隨著教學合作形式的不斷完善與規(guī)范，已日益顯示出強大的生命力。中國加入世貿(mào)組織后，國際化進程不斷加快，國際間的競爭逐漸演化成人才的競爭，國際通用型人才已成為新時代最核心的競爭力。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，大力發(fā)展中外合作辦學，培養(yǎng)國際通用型人才，也已逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要目標之一。同時，境外教育資源的不斷引進對該地區(qū)高等教育事業(yè)的拓展起到一種積極而有效的補充作用，中外合作辦學在構(gòu)建我國全方位的教育對外開放、促進我國高等教育改革與發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2、地方大學國際學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)分析

2.1 培養(yǎng)目標

地方大學國際學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)以IT產(chǎn)業(yè)需求為導向，培養(yǎng)掌握計算機學科基本理論、專業(yè)知識和基本技能與方法，具有運用先進工程化方法、技術(shù)和工具從事IT系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、維護、管理等工作的能力，以及參與工程項目的實踐能力、團隊協(xié)作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和市場開拓能力，具有發(fā)展成IT行業(yè)高層次工程技術(shù)和管理人才潛力，適應(yīng)社會市場經(jīng)濟和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。該專業(yè)的職業(yè)導向為JAVA工程師、.NET工程師、網(wǎng)站工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)維護人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、數(shù)據(jù)庫維護人員等。

2.2 特色指導思想

地方大學國際學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)走IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線，采取動態(tài)的教學計劃，以教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡為指導思想，以專業(yè)人才培養(yǎng)定位為核心，以理論與實踐一體化為重點，以基于問題、案例、項目教學為主線，開展應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

在培養(yǎng)目標定向化、能力培養(yǎng)工程化、教師隊伍雙師化、資格認證多元化、產(chǎn)學合作多樣化的思想指導下，地方大學國際學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)努力跟蹤新知識、新技術(shù)并構(gòu)建面向IT行業(yè)的多層次辦學模式，實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

3 “2.5+1+0.5”國際化人才培養(yǎng)新模式

國際化IT人才培養(yǎng)模式的制訂應(yīng)緊跟世界前沿技術(shù)動態(tài)和趨勢，注重優(yōu)化教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力；大力加強實踐教學，切實提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的英語實用能力和跨文化交流能力；積極推進研究性教學，提高學生的創(chuàng)新能力?！?.5+1+0.5”國際人才培養(yǎng)模式是根據(jù)目前國內(nèi)外計算機主流行業(yè)的設(shè)崗情況，搭建以專業(yè)核心能力為主線的核心課程平臺，專業(yè)方向課均以計算機主流應(yīng)用技術(shù)為模塊，如.NET、JAVA、HTML、信息技術(shù)等。

學生前2年半在學校完成公共基礎(chǔ)課程專業(yè)知識、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學習；然后選擇其中一個專業(yè)方向模塊的課程體系，用1年時間利用學校的實訓實驗室或國外合作院校實訓基地，完成專業(yè)選修課程學習以及人文素質(zhì)選修課程學習，開闊視野，了解計算機領(lǐng)域國際前沿技術(shù)及發(fā)展方向，培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；最后半年在學校實訓基地進行畢業(yè)設(shè)計（實際課題研發(fā)）或者在國內(nèi)外IT企業(yè)上崗實習，培養(yǎng)項目經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能，提升就業(yè)核心競爭力。

4、課程設(shè)置方案

4.1 國內(nèi)外院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀對比分析

我們以美國的斯坦福大學、加州大學伯里克分校、伊利諾伊大學（簡稱“UIUC”）、卡內(nèi)基梅隆大學（簡稱“CMU”）及麻省理工學院（簡稱“MIT”）為調(diào)查對象，對比分析計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀。雖然各個學校課程教學體系之間還存在差異，但仍有一些共性。

1）各個學校在學生剛?cè)雽W時，對于如何調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生的專業(yè)情感、使計算機導論課程容納更多的計算機科學內(nèi)容都很重視，并選擇多種教學方法。

以斯坦福大學為例，該校的計算機入門課以啟迪思維和拓寬視野為主，開設(shè)一系列新生研討課，如計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的未來、計算機與信息安全、計算機領(lǐng)域的重大突破、計算機系統(tǒng)災(zāi)難等。這類課程多以計算機知識講座的形式開設(shè)并由著名的教授講解。國內(nèi)計算機入門課則主要以技能性操作練習為主，輔以基礎(chǔ)知識介紹。例如，眾多高校開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)課程中，Windows操作及Office練習占據(jù)較大比重。教學內(nèi)容和教學方式的單調(diào)性，在一定程度上影響了學生專業(yè)情感的培養(yǎng)和求知欲的激發(fā)。

2）國外院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的硬件課程逐漸減少。

CMU有1門硬件課程，而UIUC有2門必修體系結(jié)構(gòu)課程，斯坦福大學也只有2門硬件課程（電子學、體系結(jié)構(gòu)或數(shù)字系統(tǒng)）。國外院校認為計算機學科需要關(guān)注的計算機系統(tǒng)層次越來越高，底層則越來越透明。事實上，CC2001（Computing Curricula 2001）中也只制定了1門硬件課程；而國內(nèi)高校目前一般還開設(shè)數(shù)字邏輯、計算機組成與結(jié)構(gòu)、微機原理等硬件類課程。

3）在程序設(shè)計方面，國外大學擁有體系完整的編程語言課。

例如，斯坦福大學計算機系開設(shè)的程序設(shè)計及計算機語言課多達15門，既有C、C++、C#、Java等專門的程序設(shè)計課程，又有強調(diào)以面向?qū)ο鬄樘卣鞯腃++與面向?qū)ο缶幊?、面向?qū)ο笙到y(tǒng)設(shè)計等編程課，還有JavaScfipt、HTML、CSS、XML網(wǎng)絡(luò)客戶端編程課；既有包括語言難點的高級編程精髓課程，又有突出訓練程序設(shè)計能力的軟件實踐類課程，還有編程語言基礎(chǔ)理論課。相較而言，國內(nèi)高校在程序設(shè)計方面設(shè)置的課程門類單調(diào)，學時偏少，與其他課程孤立且脫離實際，使得語言學習非?？菰?，不利于調(diào)動學生積極性。

4）在能力培養(yǎng)方面，國外大學的課程體系設(shè)置非常注重培養(yǎng)學生能力，尤其是專業(yè)寫作能力和語言交流能力。

設(shè)置專門的專業(yè)寫作課是斯坦福大學的一大特色，而國內(nèi)大學在學生能力培養(yǎng)方面則相對薄弱。國內(nèi)多數(shù)院校仍然采用“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學模式，影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

鑒于上述對比分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學與國外的教學情況相比還有很大差距。在當今世界經(jīng)濟發(fā)展全球化的大背景中，國際間高等學校的合作辦學被視為高等教育國際化的重要手段之一。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，大力發(fā)展中外合作辦學，培養(yǎng)國際通用型人才，正逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要目標之一。

4.2 新型課程體系構(gòu)建方案

1）理論課程設(shè)置。

內(nèi)蒙古科技大學國際學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)以專業(yè)知識應(yīng)用能力為主線，將理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來構(gòu)建課程體系，采用“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。平臺即公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和通識課程平臺；模塊即在平臺基礎(chǔ)上進行專業(yè)方向分流（專業(yè)選修課）。內(nèi)蒙古科技大學目前開設(shè)了4個方向的模塊課程，包括.NET技術(shù)、JAVA技術(shù)、HTML技術(shù)和信息技術(shù)。

2）實踐課程設(shè)置。

實踐教學是深化理論知識、訓練技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。為使學生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到全面均衡的發(fā)展，內(nèi)蒙古科技大學提出以工程化能力培養(yǎng)為核心的6個環(huán)節(jié)的實踐教學體系，即課程實驗-課程設(shè)計-工程實訓-開放性試驗-課外科技創(chuàng)新-畢業(yè)設(shè)計。

3）主要專業(yè)課程設(shè)置及能力培養(yǎng)。

內(nèi)蒙古科技大學國際學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)課程設(shè)置及能力培養(yǎng)方案如表1所示。

除了以上新型課程體系構(gòu)建方案，我們還建議國際學院每學期均開設(shè)外語課程，聘請外教講授計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫、編譯原理等專業(yè)核心課程，提高學生的國際競爭力。

第2篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

關(guān)鍵詞 計算機科學與技術(shù);人才培養(yǎng);3+X;課程設(shè)置;教學方法

中圖分類號 G110 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）20-0029-03

隨著計算機的應(yīng)用群體越來越廣，與計算機相關(guān)的產(chǎn)業(yè)對國民經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)達到50%以上，并且成為可以衡量一個國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化程度的主要指標。計算機行業(yè)對人才的需求日益迫切，企業(yè)需要的不僅僅是計算機的使用者，而是計算機軟件產(chǎn)品和硬件產(chǎn)品的開發(fā)者，而且能直接從事信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、運行等技術(shù)工作。這就對高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)過程應(yīng)該更加注重質(zhì)量，注重增強實用性及學生動手能力的提高。

一、培養(yǎng)目標的確立

計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該以提高實際應(yīng)用能力為導向。針對計算機的專業(yè)性質(zhì)，實際應(yīng)用能力也應(yīng)該從軟件和硬件兩個方面去考慮。軟件方面應(yīng)該側(cè)重程序的開發(fā)，熟練掌握某一門開發(fā)語言及數(shù)據(jù)庫的綜合應(yīng)用。硬件方面則應(yīng)該側(cè)重了解計算機的體系結(jié)構(gòu)，并能開發(fā)研制具有一定功能的機器系統(tǒng)。為適應(yīng)社會需求，應(yīng)跟隨專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向及時調(diào)整培養(yǎng)目標，把握住行業(yè)最新動態(tài)，使學生有更廣闊的就業(yè)前景。

二、人才培養(yǎng)模式調(diào)整

隨著社會對人才需求的變化，培養(yǎng)模式也要進行相應(yīng)的調(diào)整，從最早期的大學4年由7學期的理論在校學習+1學期的畢業(yè)設(shè)計所組成的典型研究型本科人才培養(yǎng)模式，過渡到面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“3+1”模式。這種模式中“3”指的是3學年即6學期，為在校的理論課程學習時間，最后一學年進行社會實踐，前半年將學生送入企業(yè)參與企業(yè)實習，積累實踐經(jīng)驗，后半年進行大學4年所學知識的綜合驗收，也就是畢業(yè)設(shè)計。在“3+1”培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程中摸索出更人性化的“3+X”培養(yǎng)模式。其中“3”還是以往的在校學習過程，“X”則完善為多元化過程。前兩年的4個學期為奠定基礎(chǔ)階段，完成理論及系統(tǒng)課程的學習，第3年為技能提高階段，可以將企業(yè)工程師引入學校參與教學，第4年為過程實踐階段，根據(jù)學生的實際情況對以往培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將學生發(fā)展方向分為考研、考公務(wù)員、企業(yè)實習三類?？佳泻涂脊珓?wù)員的學生在第7學期的時候會留在學校，由在校專職教師指導完成實訓作業(yè)，進入企業(yè)實習的學生將由企業(yè)工程師指導完成企業(yè)實訓任務(wù)。在第8學期同樣根據(jù)實際情況將學生分成兩部分，一部分由在校教師指導完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，另一部分則由企業(yè)和在校教師共同指導完成企業(yè)下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這種根據(jù)學生實際情況將學生進行分流管理的情況稱之為“X”?！?+X”培養(yǎng)方案的具體實施過程如圖1所示。這種模式比以往的“3+1”模式更加靈活多樣，既能滿足學生就業(yè)的多方面需求，又能極大提高學生的社會實踐能力。

三、專業(yè)課程制定

應(yīng)用型本科教育應(yīng)以實踐教學為主。從事的工作計算機專業(yè)人才從事的工作不同于簡單的計算機應(yīng)用，而是要研究如何更好地設(shè)計、制造計算機，更好地開發(fā)計算機的新功能，與此相對應(yīng)的教學內(nèi)容就應(yīng)主要體現(xiàn)計算機科學與技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，并增加實踐操作類課程，使學生接受從事研究與應(yīng)用計算機的基本訓練，具有研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)的基本能力。

在與往屆學生的交流和探討過程中，得到以下結(jié)論：首先，學生普遍認為大學一年第1學期開設(shè)的課程中除一門計算機導論以外其余均為公共基礎(chǔ)課程，這對后續(xù)所開設(shè)的課程不能起到催化作用，所以新的培養(yǎng)方案中，將計算機的語言類課程《高級語言程序設(shè)計》開設(shè)在第一學期。其次學生提出在前導和后續(xù)課程的設(shè)置中，有些課程之間要隔1～2個學期，這就使學生在后續(xù)課程的學習中對前導課程產(chǎn)生遺忘，不利于新課程的理解。針對這一現(xiàn)象，在新的培養(yǎng)方案制定中做到四條主線不間斷的培養(yǎng)模式。第一條主線為專業(yè)基礎(chǔ)課程不間斷;第二條主線為程序設(shè)計語言類課程不間斷;第三條主線為網(wǎng)絡(luò)層次類開發(fā)課程不間斷;第四條主線為嵌入式物聯(lián)網(wǎng)不間斷。具體設(shè)置如表1所示。

四條主線合理安排前導課和后續(xù)課的順序，并且在時間上保持連貫性，做到知識的有效銜接。四條主線的課程在大三結(jié)束時全部完成。除四條主線所涉及到的課程之外，還設(shè)置了18學分的專業(yè)方向選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣方向選擇相關(guān)課程。

四、主線課程的設(shè)置

根據(jù)上表的專業(yè)課程的設(shè)置，對4條主線課程進行講解。

計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置。在這條主線上主要完成計算機科學與技術(shù)專業(yè)必要的理論知識及基礎(chǔ)課程講授。導論課程能使學生對計算機有一個大體了解，包含大學四年所涉及到的專業(yè)知識概括介紹。匯編語言學習的主要目的是使學生掌握計算機的底層結(jié)構(gòu)、寄存器及存儲器的組織以及程序調(diào)用的相關(guān)知識，為后期組成原理及操作系統(tǒng)的學習奠定基礎(chǔ)。數(shù)字邏輯課程的安排則讓學生掌握基本邏輯門、組合電路、時序電路及常用MSI芯片的使用，為計算機組成原理及微機接口課程奠定基礎(chǔ)。計算機組成原理及操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)研究生入學考試全國統(tǒng)考的必考課程，是掌握計算機核心的關(guān)鍵。

編程思想及理論課程設(shè)置。本條主線以C語言貫穿課程體系，即用與C語言相關(guān)的課程涵蓋整個培養(yǎng)過程。在與學生的交流與調(diào)研之后，語言類課程提前接觸，能夠為后期發(fā)展提供寬裕的時間。因此，將以往培養(yǎng)方案中第2學期出現(xiàn)的C語言課程提前至第一學期，并將以往的理論實踐分開，變?yōu)闄C房授課，邊學邊練，增加C語言的課時，由之前的60學時變?yōu)樾屡囵B(yǎng)方案中的88學時。C語言的熟練掌握為后期編程思想的拓展奠定基礎(chǔ)。在C語言的基礎(chǔ)上開設(shè)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計―C++，并設(shè)置C語言描述的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，本課程也是研究生入學考試的統(tǒng)考課程之一。除此以外還開設(shè)了計算方法以及程序設(shè)計方法等課程。

網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)類課程設(shè)置。這一層次的主線主要針對當前比較熱門的JAVA語言開設(shè)相關(guān)課程。課程設(shè)置從基礎(chǔ)的WEB前端開發(fā)，過渡到基本的JAVA語言程序設(shè)計，到后期的企業(yè)級開發(fā)，并配套大型數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，在相關(guān)課程結(jié)束后，使學生具有網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的完整開發(fā)過程。所有程序類設(shè)計課程均在機房完成授課，使教與學形成無延時的連接，在教師傳授知識之后，就可以直接動手完成程序開發(fā)，并在學期結(jié)束時安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)，使學生達到綜合訓練的目的。

嵌入式物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)課程設(shè)置。在這個層次中主要涉及到比較熱門的嵌入式及物聯(lián)網(wǎng)方向，培養(yǎng)具有一定嵌入式開發(fā)能力的學生，擴展就業(yè)面。培養(yǎng)學生對嵌入式及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)分析及科技開發(fā)等方面的能力，掌握物聯(lián)網(wǎng)的工程應(yīng)用，了解關(guān)鍵技術(shù)，滿足物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中對嵌入式系統(tǒng)人才的迫切需求。

五、教學方法與手段的改革

在早期的培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課和方向課程均安排了理論學時和上機實踐學時，主要流程是課上完成理論教學任務(wù)，然后安排上機學時，由學生進行實踐操作，上機過程中學生會對上節(jié)課的內(nèi)容進行回憶，若理論課上沒有投入主要精力，勢必會影響上機課的效果。在新的培養(yǎng)方案制定過程中，對于一些實踐性較強的課程，在課時安排中不再區(qū)分理論和實踐，而是直接安排在機房授課，教師在介紹完基本理論和方法后，由學生直接進入實踐環(huán)節(jié)，并由教師隨堂指導，由原有的“聽中學”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)行的“做中學”，使理論和實踐的銜接沒有時延性，在課堂上充分調(diào)動學生積極性。同時也要求教師對知識掌握的精確性和熟練性，以便能隨時應(yīng)對隨機發(fā)生事件。

為了讓學生所學更加貼近社會需求，課程設(shè)置中引入企業(yè)工程師授課，目的讓學生了解企業(yè)對人才的需求，及早確定就業(yè)方向，更有效地體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。除了將企業(yè)工程師請進來，還引領(lǐng)學生走出去，在企業(yè)中完成實習實訓，使學生及早獲得企業(yè)經(jīng)驗。

總之，新培養(yǎng)方案是根據(jù)往屆學生的切身感受及地方人才需求合理調(diào)整課程安排，將原有的“3+1”模式調(diào)整為多元化的“3+X”模式，注重培養(yǎng)模式改革的同時，及時更新教學方法與手段。

參 考 文 獻

[1]孫峰.論地方普通本科院校的定位[J].黑龍江高教研究，2009（6）：26-28.

[2]史秋衡，王愛萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37.

[3]何中勝.應(yīng)用型本科教育中計算機專業(yè)的課程群建設(shè)探討[J].滁州學院學報，2006（3）：30-32.

[4]袁照平.應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式探析[J].中國電力教育，2008（15）：14-15.

第3篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

關(guān)鍵詞:質(zhì)量工程;軟件工程專業(yè);本科教育;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

目前國際軟件產(chǎn)業(yè)正在穩(wěn)步發(fā)展,中國軟件產(chǎn)業(yè)也在騰飛中,對軟件人才的需求非常迫切。國務(wù)院關(guān)于《振興軟件產(chǎn)業(yè)行動綱要(2002年至2005年)》提出了我國軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標,其中之一是軟件專業(yè)技術(shù)人才要達到80萬的培養(yǎng)目標,人才結(jié)構(gòu)要進一步優(yōu)化。要達到這一目標,我國急需培養(yǎng)大批軟件工程技術(shù)人才和軟件工程管理人才,軟件工程專業(yè)是培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的重要專業(yè)科程。

2006年,教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)組織制定了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)規(guī)范(軟件工程專業(yè)方向)》(以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》)。為落實《專業(yè)規(guī)范》,進一步推動軟件工程專業(yè)課程教學改革與實踐的深入開展,教指委決定在《專業(yè)規(guī)范》的基礎(chǔ)上開展“軟件工程專業(yè)課程教學改革與實踐項目”的立項工作。希望通過項目立項的方式,加強專業(yè)課程建設(shè)和教學改革的力度,將專業(yè)規(guī)范落實到具體的課程教學環(huán)節(jié)中。

2教育質(zhì)量工程促進軟件工程專業(yè)教學改革

2007年初教育部下發(fā)了2007年“1號文件”,決定實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。同時,作為2007年的“2號文件”,教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》,目的是進一步推動本科教學工作,切實提高本科教育質(zhì)量。提出了教育質(zhì)量工程和教育改革新舉措,對實踐教學、學生能力培養(yǎng)方面提出了新要求。

“質(zhì)量工程”重點建設(shè)的六個項目都是帶有基礎(chǔ)性、引導性的項目,其中“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。湖南工業(yè)大學計算機與通信學院認為貫徹落實提高教學質(zhì)量的決策部署,必須落實在具體行動上。我院將軟件工程專業(yè)的教學改革放在非常重要的位置,突出實踐教學,課程體系以“社會需求為導向”,專業(yè)課程主要以軟件開發(fā)新技術(shù)、新應(yīng)用為主,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力,我院在這方面累積了豐富的經(jīng)驗,也創(chuàng)造了不少成績,學生多次在湖南省創(chuàng)新能力大賽上獲得優(yōu)異成績。我院堅持按照教育質(zhì)量工程的要求,在軟件工程專業(yè)實施新的人才培養(yǎng)模式。

3軟件工程專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式

我院的軟件工程專業(yè)尋求一種行之有效的培養(yǎng)模式和新途徑,即:保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的優(yōu)點,吸取和引進國內(nèi)外先進的教學思想與理念;在學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面取得突破;與社會需求和地方經(jīng)濟建設(shè)對接。

針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的弊端,以培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為目的,將高等教育從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為中心的軌道上來,設(shè)計并實施新的人才培養(yǎng)模式,在充分實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和探索,展示“招生―培養(yǎng)―就業(yè)”一體化的完整培養(yǎng)模式,體現(xiàn)學科、專業(yè)整合特色。主要內(nèi)容如下:

(1) 以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特長”為總的培養(yǎng)目標,貫徹“因材施教、分流培養(yǎng)”、應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則,實施三段式雙分流人才培養(yǎng)模式。

(2) 加強技能訓練和軟件工程的基礎(chǔ)、素質(zhì)課程。軟件工程的基礎(chǔ)是建立在多個不同學科之上。它不僅需要計算機科學的理論和基礎(chǔ)知識,同時也需要掌握諸如數(shù)學、工程學、項目管理及其它應(yīng)用領(lǐng)域的概念。所以,課程設(shè)置應(yīng)注重軟件工程技術(shù)和素質(zhì)教育的不斷線,以培養(yǎng)學生良好的編程習慣和團隊合作的思想。

(3) 梳理軟件工程系列課程之間、以及與其他相關(guān)系列課程之間的關(guān)系,合理銜接、避免重復(fù)。課程設(shè)置要突出軟件工程的重要地位和價值。軟件工程系列課程所涵蓋的概念多、涉及的領(lǐng)域廣,教學中容易出現(xiàn)“知易行難”的情況,教師受觀念、思維定勢以及本人的軟件工程經(jīng)驗在某種程度上也會影響學生的理解深度。

(4) 建立更加完善的實訓、培訓教學體系。

(5) 進行教學方法和手段的改革,使其適應(yīng)工程型人才的培養(yǎng)。軟件工程系列課程內(nèi)容紛雜,在教學過程中容易出現(xiàn)空洞的說教,為此著重改革以下幾點:基于項目的課程,模擬工業(yè)界典型項目,以小組作業(yè)、口頭報告、正式評審等形式,讓學生在整個項目中承擔不同的角色,構(gòu)筑立體化的互動教學平臺,貫穿軟件工程系列課程的案例教學。將真實系統(tǒng)和項目作為學習案例,從軟件工程的基礎(chǔ)入手,讓學生實際運用他們所學過的知識和技能,模擬案例提出問題,并給出解決方案,真正使學生體會和做到學以致用。

(6) 改革傳統(tǒng)的考試模式。傳統(tǒng)的考試模式在一定程度上可以確保學生掌握一些基本概念和基本的技能,但不能完全反映學生在實際工程中運用知識的能力。案例教學的引入使得在不同的教學階段采用演講、答辯、互換角色評審等方式來考察學生對相關(guān)課程內(nèi)容的理解。

我院擬建立一套適合軟件工程人才培養(yǎng)模式的、以軟件工程為主線的教學課程內(nèi)容體系。該課程體系具有更大的靈活性、適應(yīng)性和開放性,有利于學生根據(jù)社會形勢和自身需要,自主選擇和安排切合自身特點的學習方案,全面提高學生的基本能力、專業(yè)能力和綜合能力,將學生培養(yǎng)成為寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有特長、適應(yīng)廣的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。逐步完善與課程體系配套的實訓、培訓的“雙訓”教學體系,使培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。

4三段式雙分流人才培養(yǎng)模式實施方案

第一階段:第一、二學年,以公共基礎(chǔ)課程、學科大類通識課程和跨院系、跨專業(yè)選修課程為主,拓寬基礎(chǔ)知識,將科學教育和人文教育相結(jié)合,培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。

第二階段:第三學年,在前兩學年學習的基礎(chǔ)上,進行第一次分流,即專業(yè)分流,以專業(yè)課程為主,分專業(yè)進行培養(yǎng),進一步拓寬學生專業(yè)知識面。

第三階段:第四學年,學生在主修專業(yè)內(nèi)自由選擇專業(yè)方向,進行第二次分流,即專業(yè)方向分流,以專業(yè)方向課程為主,按照專業(yè)方向進行培養(yǎng)。根據(jù)普通本科院校的特點分兩個大的培養(yǎng)方向,即:軟件工程管理、軟件工程技術(shù)。

此階段可與畢業(yè)設(shè)計同步進行,在選擇專業(yè)方向后即安排指導老師,指導老師可針對不同學生的具體情況,指導學生選修專業(yè)課程、因材施教,以各自特長的展示為中心、發(fā)展個性,根據(jù)專業(yè)方向進一步強化能力。我院軟件工程專業(yè)實施新的人才培養(yǎng)模式的具體方案如下:

(1) 構(gòu)建與新的培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系;

(2) 構(gòu)建與新的培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實驗體系;

(3) 構(gòu)建與新的培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實習與設(shè)計教學體系;

(4) 改革教學方法、教學手段與考試模式;

(5) 完善教學管理制度。

5實施新的人才培養(yǎng)模式過程中的實際困難

我院軟件工程專業(yè)在實施新的軟件人才培養(yǎng)模式過程,也遇到了一些實際的困難,正在逐步解決過程中。

(1) 課程特色所帶來的困難。軟件和軟件工程發(fā)展迅速,像Java、UML、分布式構(gòu)件技術(shù),CMM、Agent技術(shù),Agile SE,XP,AOP,MDA等新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。造成該課程內(nèi)容紛雜,客觀上容易導致系統(tǒng)性、邏輯性和可操作性的缺失。而且,軟件工程教學“知易行難”,教師受觀念、思維定勢的影響,其本人的軟件開發(fā)經(jīng)歷和體會在某種程度上影響學生的理解深度。

(2) 對任課教師帶來的挑戰(zhàn)。作為教師,其教學工作必須立足學科前沿,進行本末判斷,進行經(jīng)典內(nèi)容與先進技術(shù)的取舍。又因為其內(nèi)容紛雜,教師在教學時如何避免軟件工程淪為空洞的說教?這是一個大的問題。應(yīng)該在教學上下大力氣探討如何提高學生的軟件工程素質(zhì)和軟件研發(fā)能力。

(3) 課程體系銜接帶來的問題。

6結(jié)束語

我院自成立之始,在軟件工程專業(yè)教學改革實踐中,就始終圍繞著以建立科學的軟件工程教學內(nèi)容體系為前提,改革課堂教學方式,突出實踐環(huán)節(jié),激發(fā)學生主動探索的熱情,并同步構(gòu)筑立體化教學互動平臺;上述措施旨在提高該軟件工程專業(yè)學生的工程能力。我們雖然在以軟件工程為主線的課程體系改革上對有關(guān)問題進行了探討,但是,如何把握當前社會、企業(yè)對人才的需求,突破傳統(tǒng)教學體系的不合理限制、建立靈活的工程型教學體系是我們始終堅持與努力的方向;而我們圍繞軟件工程為主線的教學改革也僅僅處在一個過程之中,實施過程中很多新出現(xiàn)的實際問題需要我們勤于探索、勇于解決、不斷的完善和突破。

參考文獻:

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第4篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；關(guān)聯(lián)分析；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法

DOIDOI：10.11907/rjdk.162876

中圖分類號：TP391

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）005014303

0引言

“考研熱”已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，并持續(xù)升溫。為進一步了解當代大學生的考研現(xiàn)狀和成功考取研究生的因素，展開此次實驗研究，研究對象為江漢大學數(shù)學與計算機科學學院（簡稱數(shù)計學院）的學生，通過數(shù)據(jù)挖掘分析，得出哪些因素會影響大學生成功考取研究生。因收集數(shù)據(jù)量較少，本文將從收集到的數(shù)計學院2012級學生的學習成績、身體素質(zhì)測試成績、考研錄取情況和基本信息等這些數(shù)據(jù)中，選取大學四年加權(quán)平均成績、身體素質(zhì)測試成績、性別和專業(yè)差別這幾方面展開分析。

數(shù)據(jù)挖掘是從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有趣模式的過程。作為知識發(fā)現(xiàn)過程，它通常包括數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)選擇、數(shù)據(jù)變換、模式發(fā)現(xiàn)、模式評估和知識表示這6個方面[1]。其中前4個是數(shù)據(jù)預(yù)處理的不同形式，是為挖掘準備數(shù)據(jù)，本文將依次介紹本次數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒灥木唧w分析過程。

本次實驗基于Rapidminer 軟件的數(shù)據(jù)分析平臺，將收集的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)預(yù)處理（數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)規(guī)約、數(shù)據(jù)集成和數(shù)據(jù)導入）[2]，研究各數(shù)據(jù)項與成功考取研究生的關(guān)系。實驗研究發(fā)現(xiàn)，考研成功除去與學習成績相關(guān)外，還與身體素質(zhì)、性別和專業(yè)差別相關(guān)。此次實驗研究結(jié)果可為學校指導學生考研提供參考。

1相關(guān)算法

本次數(shù)據(jù)挖掘運用了目前常用數(shù)據(jù)挖掘算法中的兩個算法：關(guān)聯(lián)分析和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法。

（1）關(guān)聯(lián)分析（Association Analysis）?，F(xiàn)有的關(guān)聯(lián)分析算法有基于概率相似度的關(guān)聯(lián)方法、基于機器學習的關(guān)聯(lián)方法、基于Bayesian分類器的關(guān)聯(lián)方法及基于先決條件的關(guān)聯(lián)方法等?；跈C器學習的關(guān)聯(lián)方法只能對存在于線程中的數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)，無法對未知數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)，導致最后的分析結(jié)果存在較大誤差。而基于Bayesian分類器的關(guān)聯(lián)方法雖然時效性很好，但關(guān)聯(lián)需要的知識依賴于知識庫，無法獲得計算所需的先驗概率和條件概率[3]。

（2）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Neural Network）。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種通過模仿生物神經(jīng)網(wǎng)路的工作特征進行分布式信息處理的算法數(shù)學模型。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是目前具有非常強大的預(yù)測功能的一種算法模型。一個完整的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層組成，而每一層都由多個神經(jīng)元組成[4]。

2數(shù)據(jù)預(yù)處理

噪聲是數(shù)據(jù)結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因之一，由于采集的數(shù)據(jù)中有噪聲影響因素，因此要對采集到的數(shù)據(jù)進行去噪處理，有效的數(shù)據(jù)預(yù)處理可以提高數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒灥臏蚀_率，經(jīng)過系統(tǒng)導出來的原始數(shù)據(jù)存在不一致、不完整和噪聲，根據(jù)實驗需要，排除其它不良可忽視因素，結(jié)合教學實踐對學生數(shù)據(jù)空缺、不一致數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)預(yù)處理操作。

本次實驗數(shù)據(jù)源是江漢大學數(shù)計學院2012級學生在校四年加權(quán)平均成績、身體素質(zhì)測試各項成績、考研錄取情況和基本信息。基本信息中包含3個專業(yè)：數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程。身體素質(zhì)測試項目有：身高、體重、肺活量、50米跑、立定跳遠、1000/800米跑、坐體前屈、仰臥起坐/引體向上。數(shù)據(jù)庫極易受噪聲、缺失值和不一致的侵擾，數(shù)據(jù)庫龐大并且大多數(shù)是來自多個異種數(shù)據(jù)源。低質(zhì)量的數(shù)據(jù)會將導致低質(zhì)量的挖掘結(jié)果，引起數(shù)據(jù)的具體真實性偏差[5]。因此，本次實驗進行數(shù)據(jù)預(yù)處理主要為3個方面：一是缺失數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)屬性中部分記錄顯示為空），二是噪聲數(shù)據(jù)，三是重復(fù)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)屬性相同的記錄）[6]。

本次實驗數(shù)據(jù)預(yù)處理因數(shù)據(jù)量小，故采用Excel進行初步簡單處理。首先針對考研錄取情況、身體素質(zhì)測試各項成績、學習成績、基本信息4個表將學號作為關(guān)鍵字整合到1個表中，數(shù)據(jù)收集過程中會有部分數(shù)據(jù)不完整，因此需將信息殘缺的元組和與此次實驗無關(guān)的屬性都剔除；其次數(shù)據(jù)要符合算法要求，部分文字表達的數(shù)據(jù)是不符合的，故將其用數(shù)字來代替，如男、女分別用0、1表示，3個專業(yè)數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、計算機科學與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程則分別用0、1、2表示，考研錄取情況用0、1分別表示未錄取和錄??；最后需構(gòu)建一個預(yù)測模型進行預(yù)測，需訓練數(shù)據(jù)集和預(yù)測數(shù)據(jù)集，故從整合后新生成的數(shù)據(jù)表中隨機抽取10個元組作為預(yù)測數(shù)據(jù)集，其余作為訓練數(shù)據(jù)集。這是簡單的數(shù)據(jù)預(yù)處理，后面將會運用關(guān)聯(lián)分析進一步對數(shù)據(jù)進行處理。

3數(shù)據(jù)挖掘平臺Rapidminer

RapidMiner（前身是Rapid-I，YALE）是一十分流行的開源數(shù)據(jù)挖掘軟件，近年來變得非常受歡迎，并得到了一個大型社區(qū)的支持。其視覺吸引力、用戶友好的GUI（圖形用戶界面）和基于WiKi的上下文幫助，允許輕松使用和快速學習曲線。它有多個擴展提供數(shù)據(jù)和適合于特定的預(yù)定義過程應(yīng)用領(lǐng)域（例如營銷、金融等）和社區(qū)，在RapidMiner“市場”上分享流程非常活躍。

RapidMiner的一個重要優(yōu)勢是其在過程設(shè)計中的靈活性，通過“過程/子過程”結(jié)構(gòu)和“宏”表示環(huán)境的全局變量，這使得復(fù)雜過程的可視設(shè)計和高水平自動化得以實現(xiàn)。RapidMiner還提供大量的機器學習算法，用于預(yù)處理和可視化的工具包括大多數(shù)Weka算子和用于合并定制的R和Python腳本的簡單工具。并且，對深度學習方法和一些更先進的特定機器學習算法（例如，極端隨機樹）的支持目前受到限制，但是可以通過并入R和Python腳本加以解決[7]。

4數(shù)據(jù)建模

4.1數(shù)據(jù)導入

經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理的訓練數(shù)據(jù)集導入Rapidminer平臺，在屬性類型設(shè)置時將考研錄取情況屬性類型設(shè)置為Binominal類型，作為實驗預(yù)測對象，如圖1所示。

4.2關(guān)聯(lián)分析

通過關(guān)聯(lián)分析算法對數(shù)據(jù)進行建模，調(diào)用Set Role和Correlation Matrix算子得到所需要的關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣，進一步對數(shù)據(jù)進行處理。本次實驗采集數(shù)據(jù)量較少，故相關(guān)系數(shù)普遍偏小，經(jīng)過多次實驗嘗試，發(fā)現(xiàn)剔除相關(guān)系數(shù)小于0.05的屬性，得到新的數(shù)據(jù)集再通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法建立的預(yù)測模型最為準確，如圖2所示。

4.3神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型建立

通過上述關(guān)聯(lián)分析得到相關(guān)系數(shù)，可以在接下來建模時通過調(diào)用Select Attributes算子來選擇合適的屬性（將相關(guān)系數(shù)小于0.05的屬性，如肺活量和坐體前屈屬性剔除）形成新的數(shù)據(jù)集。姓名屬于不相關(guān)屬性但可用來識別元組，因此調(diào)用Set Role算子將其設(shè)置為id屬性用來識別，考研錄取情況屬性為要預(yù)測屬性故將其設(shè)置為Label屬性，最后調(diào)用Neural Net算子建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，如圖3所示。

4.4模型驗證及預(yù)測

將預(yù)測數(shù)據(jù)集導入Rapidminer平臺中，將其屬性進行篩選和設(shè)置，調(diào)用Apply Model算子應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，將其連接全部，如圖4所示。

運行程序得出預(yù)測結(jié)果，對得到的預(yù)測模型進行驗證和判斷，預(yù)測數(shù)據(jù)集的學生考研錄取情況，如圖5所示。

5實驗結(jié)果分析

如圖5所示，從得出的預(yù)測結(jié)果可以看出，預(yù)測結(jié)果的置信度較高，且預(yù)測值與實際值一致，說明該預(yù)測模型較為成功。在作關(guān)聯(lián)分析得出相關(guān)系數(shù)矩陣時，選取多大相關(guān)系數(shù)為合適屬性時不能按常規(guī)方法，因為本次實驗的數(shù)據(jù)量較小，而且數(shù)據(jù)項較少，得出的相關(guān)系數(shù)也較小，所以只能逐個剔除當前最小相關(guān)系數(shù)屬性進行建模，將結(jié)果一一對比，最后得出保留大于0.05相關(guān)系數(shù)的屬性最為合理。

由圖2可知，四年加權(quán)平均成績的相關(guān)系數(shù)最高且為0.260，呈正相關(guān)，表明學習成績對于考研是重中之重?？佳胁粌H是最后一年的沖刺復(fù)習，同樣要注重大學四年平時的學習和知識積累。

其次身體素質(zhì)成績中的健康成績、立定跳遠成績、1000米/800米成績相關(guān)系數(shù)都在0.100左右，其中1000米/800米成績相關(guān)系數(shù)是-0.128。驗證那句俗語“身體是革命的本錢”，在備戰(zhàn)考研的同時，不能以犧牲身體為代價，要加強鍛煉，以提高身體的各項基本素質(zhì)，特別是長跑，其相關(guān)系翟謖廡┥硤逅刂什饈韻钅恐新愿咭懷錚在考研備戰(zhàn)期間制定一個合理的運動計劃也尤為關(guān)鍵。

再是專業(yè)，其相關(guān)系數(shù)為-0.125，數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)選擇繼續(xù)攻讀碩士研究生人數(shù)最少，根據(jù)進一步調(diào)查了解，更多這個專業(yè)的學生選擇畢業(yè)后直接找工作，因就業(yè)前景好，而數(shù)學專業(yè)選擇考研的人數(shù)最多，說明專業(yè)差別和就業(yè)情況也決定是否選擇考研及最后能否成功考取。

最后是性別，從采集的數(shù)據(jù)得知，考研成功的學生中女生占很大比例，并且其相關(guān)系數(shù)為0.144，說明性別也是成功考取研究生的一個因素，并且在漫長的備戰(zhàn)考研中女生更容易堅持下來并取得成功。

6結(jié)語

本次研究針對采集到的江漢大學數(shù)計學院2012級學生的數(shù)據(jù)，利用關(guān)聯(lián)分析算法對預(yù)處的數(shù)據(jù)作進一步處理產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)集，提高預(yù)測模型的準確率，最后運用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法得出預(yù)測模型，并用預(yù)測數(shù)據(jù)集進行驗證。實驗結(jié)果表明，影響學生成功考取研究生的因素不僅包括學習成績，還與性別、專業(yè)、身體素質(zhì)相關(guān)。最后的預(yù)測模型和驗證也證明，本次實驗結(jié)果具有可參考的準確性，實驗結(jié)果能夠?qū)W校輔導員指導學生考研提供部分依據(jù)和建議。但本次實驗也存在數(shù)據(jù)量偏小、數(shù)據(jù)偏少等方面的不足，以后可收集更多數(shù)據(jù)，進一步深入探究，得出更為實質(zhì)性的結(jié)果，提高模型準確率。

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第5篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

作者簡介：郭敏（1984- ），中南民族大學計算機科學學院研究實習員，從事高校教育管理的研究工作。

基金項目：中南民族大學校級教學研究項目“學分制條件下民族類高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析”（JYX13008）。

1引言

2010年10月，新浪―南都以剛剛踏入大學校園的2010級新生為網(wǎng)絡(luò)虛擬調(diào)查對象所做的熱點調(diào)查《大學新生，你想換專業(yè)嗎？》顯示，70.4%的調(diào)查參與者表示出非常強烈想換專業(yè)的意愿，而僅有8.5%的調(diào)查參與者表示不想更換專業(yè)。而調(diào)查參與者表示，想更換專業(yè)的原因主要有兩個，一是所學專業(yè)不好就業(yè)，二是對所學專業(yè)不感興趣。如今他們的大學四年已然過去了，昔日的新生如今也走出了校園，離開他們的大學生活，那么轉(zhuǎn)專業(yè)與否的問題對他們的大學生活乃至今后的發(fā)展有無影響呢？

2轉(zhuǎn)專業(yè)成因

美國“中國市場研究集團”創(chuàng)始人肖恩?賴因2010年3月23日在福布斯網(wǎng)站發(fā)表題為《中國最需要提高的領(lǐng)域》的文章，其中讓學生能根據(jù)他們真正的興趣選擇專業(yè)被認為是最為迫切的[1]。早在2005年教育部頒布并實施《普通高等學校學生管理規(guī)定》，對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)進行了明確規(guī)定，即“學生可以按學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學校批準”，繼而自2006年起全國高校相繼出臺了轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)文件，可以說轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定的出臺是高校以人為本的重要體現(xiàn)。近年來，隨著市場經(jīng)濟體制的建立和進一步健全，在大眾化高等教育背景下，畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻，就業(yè)率自然而然就成為高校專業(yè)設(shè)置的風向標[2]。隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生數(shù)量呈現(xiàn)出大幅上漲趨勢，也受到越來越多的高校的重視。但學生轉(zhuǎn)專業(yè)往往具有一定盲目性，且對于新轉(zhuǎn)入專業(yè)的學分設(shè)置、課程的系統(tǒng)性和連貫性往往不甚了解，那么在學分制條件下，民族類高校如何引導學生關(guān)注新轉(zhuǎn)入專業(yè)的學分設(shè)置，并且?guī)椭鷮W生順利走出因轉(zhuǎn)專業(yè)而帶來的學習及生活的瓶頸期，以及如何給轉(zhuǎn)專業(yè)的學生就業(yè)或繼續(xù)深造提供更多更細致的幫助，是當今亟待解決的問題。

3民族類高校開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的意義

文中所研究的中南民族大學是一所直屬國家民族事務(wù)委員會的綜合性普通高等院校，可以作為民族類高校的典型代表，那么該校學生對所修讀專業(yè)的滿意程度及適應(yīng)程度如何？目前學校制定的轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)文件及規(guī)定又是否能滿足大多數(shù)學生的需求呢？

60余年來，中南民族大學已累計培養(yǎng)了11萬余名各民族干部和專業(yè)技術(shù)人才。他們遍布祖國的四面八方，為維護民族團結(jié)與穩(wěn)定，促進少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展做出了積極的貢獻。不同于其他綜合性普通高校的是，民族類高校的部分少數(shù)民族學生是來自少數(shù)民族地區(qū)的，由于我國中西部發(fā)展不平衡的原因，來自少數(shù)民族地區(qū)的學生相比其他學生可能面臨語言、文化、基礎(chǔ)教育等方面的差異，例如新疆、西藏等民族地區(qū)的學生可能在漢語及英語里理解力及表達能力上稍遜于其他學生，朝鮮延邊地區(qū)的學生英語聽說讀寫能力較差，但使用朝鮮語非常流利和嫻熟。根據(jù)實際情況，為調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，既能夠滿足學生轉(zhuǎn)入更適合自己學習的專業(yè)的要求，同時又能保證學校教學資源合理使用，該校于2011年7月頒布《中南民族大學普通全日制本科學生轉(zhuǎn)專業(yè)及專業(yè)分流管理辦法》，近一步將本科學生的轉(zhuǎn)專業(yè)工作加以規(guī)范。

4轉(zhuǎn)專業(yè)具體工作分析總結(jié)

4.1 2013級轉(zhuǎn)專業(yè)工作抽樣調(diào)查

2013級轉(zhuǎn)專業(yè)工作完成以后，筆者抽取中南民族大學計算機科學學院、數(shù)學與統(tǒng)計學學院、文學與新聞傳播學院、經(jīng)濟學院、民族學與社會學學院、電子信息工程學院以及生物醫(yī)學工程學院六個學院的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為此次分析的采集樣本，如表1。

表1轉(zhuǎn)專業(yè)情況采樣分析表

學院 總?cè)藬?shù) 申請轉(zhuǎn)出人數(shù) 成功轉(zhuǎn)出人數(shù) 申請轉(zhuǎn)入人數(shù) 成功轉(zhuǎn)入人數(shù) 成功轉(zhuǎn)出比例 成功轉(zhuǎn)入比例

計科 546 47 12 105 26 25.5% 24.8%

數(shù)統(tǒng) 266 64 33 8 2 51.6% 25.0%

文傳 494 26 9 67 42 34.6% 62.9%

經(jīng)濟 728 46 16 274 57 34.8% 20.8%

民社 234 76 31 8 4 40.8% 50.0%

電信 397 13 5 56 20 38.5% 35.7%

生醫(yī) 186 21 11 4 1 52.4% 25.0%

注：①總?cè)藬?shù)指轉(zhuǎn)專業(yè)完成后各學院總?cè)藬?shù)；

②申請轉(zhuǎn)出人數(shù)、成功轉(zhuǎn)出人數(shù)、申請轉(zhuǎn)入人數(shù)和成功轉(zhuǎn)入人數(shù)均包含某學院內(nèi)部轉(zhuǎn)其他專業(yè)的人數(shù)。

以計算機科學學院為例，2013級申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生中超過三分之一人次申請轉(zhuǎn)入經(jīng)管類專業(yè)，根據(jù)對申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學生認為經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景良好、工作環(huán)境好、收入較高，21%的學生因為家庭或父母工作的原因申請轉(zhuǎn)入經(jīng)管類專業(yè)，也有不到10%的學生屬于“跟風”申請轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。申請轉(zhuǎn)入的學生有65%申請計算機科學與技術(shù)和自動化類兩個專業(yè)，轉(zhuǎn)入學生普遍認為，IT行業(yè)仍是當今社會就業(yè)面最廣的行業(yè)，收入也較為可觀，32%的學生是因為對軟硬件技術(shù)有非常濃厚的興趣而申請轉(zhuǎn)入的。但根據(jù)針對申請轉(zhuǎn)入計算機科學學院的學生進行約談的結(jié)果顯示，超過75%申請轉(zhuǎn)入的學生對新專業(yè)了解太少，具有一定的盲目性，比如，轉(zhuǎn)入自動化類的多數(shù)學生不清楚自動化類從2013級實行大類招生，專業(yè)分流時會分成自動化和軌道交通信號與控制兩個專業(yè)。這類問題普遍存在與成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學生當中，這將為他們轉(zhuǎn)入新專業(yè)的學習造成一定的困擾，甚至會成為他們轉(zhuǎn)專業(yè)后無法適應(yīng)新專業(yè)的隱患。

4.2 部分“雙少”學生轉(zhuǎn)專業(yè)個體分析

“雙少”學生即來自偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學生。由于我國中西部地區(qū)發(fā)展不均衡，部分少數(shù)民族地區(qū)的學生受到語言及基礎(chǔ)知識的困擾，導致他們無法適應(yīng)大學專業(yè)課程的學習。高校應(yīng)提供特殊轉(zhuǎn)專業(yè)通道，以滿足這些學生的真正需求。根據(jù)三年跟蹤調(diào)查顯示，某2010級藏族學生因數(shù)學及英語等基礎(chǔ)課程成績無法滿足工科專業(yè)的要求，于大二已淪落到退學邊緣，后經(jīng)學校協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)入民族學與社會學學院，修讀民族學專業(yè)，目前該生已修完民族學專業(yè)所有必修課及選修課的學分，目前正在認真準備畢業(yè)論文，他非常有信心能順利畢業(yè)，并回到自己的家鄉(xiāng)將所學知識為當?shù)氐慕ㄔO(shè)與發(fā)展做出貢獻；另有2011級朝鮮族學生因無法勝任自動化專業(yè)的課程學習而心灰意冷，甚至有退學的想法，后經(jīng)多方努力轉(zhuǎn)入外語學院學習朝鮮語，兩年以來他學習熱情高漲，積極參加學校各項活動，為學好本民族語言及文化表現(xiàn)出強烈的自豪感。

第6篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計算機人才培養(yǎng)；教學實踐

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）02-0078-03

我國高等教育自1995年開始，相繼實施了“211工程”和“985工程”建設(shè)項目，進入工程的這些高校是國家扶持發(fā)展的重點，主要由研究型大學和一部分教學研究型大學組成，是國家建設(shè)世界一流大學和高水平大學的主攻方向。國家的另一發(fā)展重點是高職高專學校，它們承擔著高等職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)，培養(yǎng)社會生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線緊缺的技能型人才。在這兩頭中間的是一大批培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學研究型和教學型的本科高校。這類高校的計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的方案與途徑是擺在我們面前急需解決的課題。西安文理學院是一所由多個?？茖W校合并且經(jīng)教育部批準升格的新建本科院校，定位為面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。我校計算機系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，對教學過程的各個要素和環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化，努力形成多元的、以學生為本的、注重個性發(fā)展的人才培養(yǎng)過程，取得了較為理想的效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提高。

1精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)。計算機的學科變化與發(fā)展相當快，計算機的課程體系必須根據(jù)計算機的學科變化而進行動態(tài)的修訂與完善。為此，我們提出了計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要具有理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的特點。課程體系強調(diào)基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)在以下三個原則。

（1）開放性原則

以保證將最新信息融進課程里。增加像Linux分析和Windows分析及流媒體等這樣的課程，使課程內(nèi)容更貼近現(xiàn)實。

（2）整合性原則

對相同或相近學科課程進行大類整合，避免課程劃分過細或重復(fù)。例如，運算器結(jié)構(gòu)在數(shù)字邏輯中要介紹，在計算機組成原理中也要介紹；虛擬存儲器在計算機組成原理、操作系統(tǒng)和計算機體系結(jié)構(gòu)中都要介紹，從而造成計算機組成原理與計算機體系結(jié)構(gòu)課程中存在許多內(nèi)容的重疊。因此，將計算機組成原理、操作系統(tǒng)和體系結(jié)構(gòu)中的部分內(nèi)容整合成一門計算機系統(tǒng)原理課程。這樣，―方面強調(diào)了系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，另―方面減少了內(nèi)容的重疊。

（3）比例傾斜原則

加大實踐環(huán)節(jié)，強化實踐教學體系，注重實驗室與實習基地建設(shè)，從復(fù)合型應(yīng)用人才這一培養(yǎng)目標出發(fā)，注重實踐教學內(nèi)容與體系的改革與優(yōu)化。

在“厚基礎(chǔ)、多方向、重應(yīng)用”上下工夫,精心設(shè)計“平臺+柔性模塊”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。把通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及相對穩(wěn)定的核心必修課程構(gòu)成平臺，其中公共課基礎(chǔ)課占總學時40%,專業(yè)基礎(chǔ)課占35%,而把專業(yè)方向課程,根據(jù)社會需求、學生就業(yè)意愿的不同、專業(yè)依托的行業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)等劃分為柔性模塊，該模塊可以隨著企業(yè)與市場的需求變化而進行動態(tài)調(diào)整，從而使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的需要和變化，專業(yè)課比例占25%左右。理論教學與實踐教學的學時比約為6.5∶4，集中實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗課程、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文，達到了42周，從而構(gòu)建了“少而精、新而實、博而通”的課程體系，充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教、注意個性培養(yǎng)的教育思想。

2學制采用“2+2”式的兩階段培養(yǎng)模式

“兩階段”培養(yǎng)模式為前兩年是基礎(chǔ)教育階段，該階段中大專業(yè)的教學注重不同專業(yè)的融合與溝通，實施統(tǒng)一課程、材、學要求，使同一大專業(yè)基礎(chǔ)教學具有統(tǒng)一性、普適性、扎實性，努力搭建“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)平臺；后兩年為專門化教育，根據(jù)人才需求預(yù)測和學生興趣、就業(yè)意愿按專業(yè)方向分流培養(yǎng)，靈活設(shè)置專業(yè)方向。例如，在“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)下，分為軟件方向、網(wǎng)絡(luò)方向、多媒體等若干柔性方向。實行導師制，每個班派一位專業(yè)教師對學生的學習進行指導，幫助學生分析自己的優(yōu)勢與不足，確定自己的目標，選擇合適的方向。針對學生個性化發(fā)展的需要，按學生素質(zhì)和興趣愛好為其量身定做培養(yǎng)計劃。

一方面，根據(jù)學生基礎(chǔ)和特點，制訂階段目標培養(yǎng)計劃，有針對性地指導學生制訂符合自身實際的階段學習目標階梯。一年級高等數(shù)學達標、二年級四級英語統(tǒng)考達標、三年級專業(yè)基礎(chǔ)學習達標、四年級專業(yè)或研究生統(tǒng)考達標等等。當學生實現(xiàn)某階段的目標時，適時調(diào)整培養(yǎng)計劃，使學生向更高目標邁進。另一方面，根據(jù)學生不同畢業(yè)去向，將學生分為“考研流”和“就業(yè)流”實行分流培養(yǎng)。針對擬考研的學生，在保證整體教學質(zhì)量的同時，設(shè)置了政治理論課綜合訓練、英語綜合訓練、數(shù)學綜合訓練、專業(yè)基礎(chǔ)綜合訓練等選修課程以幫助學生提高公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識，為考研作好準備。針對擬畢業(yè)后就業(yè)的學生，設(shè)置專業(yè)方向和專業(yè)對口課程，使這部分學生在保證寬口徑、厚基礎(chǔ)的同時，在某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向有特長，學生可根據(jù)就業(yè)需要進一步加強專業(yè)對口課程及業(yè)務(wù)操作方面課程的學習，并可選擇就業(yè)實習，為參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。這些專業(yè)方向的設(shè)置，既保證了本科教育的寬口徑，又滿足了提高學生研究能力的需求，為全面提高學生素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

3重新構(gòu)建新的實習教學體系 強化實踐教學環(huán)節(jié)

（1）課程設(shè)計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習按學生專業(yè)方向不同,結(jié)合具體專業(yè)知識在IT企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與經(jīng)營管理過程中的實際運用,歸納出各種類型的“關(guān)鍵知識點”和技能要求,安排成系統(tǒng)的實習內(nèi)容供學生具體實踐。實習由針對各項“關(guān)鍵知識點”的講座、案例分析和項目實踐等內(nèi)容構(gòu)成，在時間安排上主要以項目實踐為主。案例分析采用的內(nèi)容全部來自IT企業(yè)多年來承擔完成的實際應(yīng)用軟件開發(fā)與計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成項目，學生有機會體驗真實IT項目的開發(fā)要求與各種規(guī)范。

（2）以現(xiàn)有機房、電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基本的硬件保證,配以具有豐富企業(yè)信息化經(jīng)驗的教師隊伍，模擬信息化環(huán)境，讓學生能在類似企業(yè)信息中心的環(huán)境下完成實習任務(wù)。在校內(nèi)實習過程中，支持和鼓勵教師進行教學實習，在已有的試驗平臺基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，形成開拓創(chuàng)新的優(yōu)良學風，對于取得了重大進展的實行獎勵措施。

（3）部分實習可以采用自行開發(fā)的實習平臺，一方面自行開發(fā)的平臺更經(jīng)濟，也能達到實習的要求；另一方面學生自行設(shè)計實習設(shè)備，培養(yǎng)鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（4）實行實習指導教師負責制，實習內(nèi)容、方式、手段、課程比例由相關(guān)實習指導教師根據(jù)教學計劃確定。這樣可以極大地增強教師的自主性和靈活性，同時也有利于實習計劃的制定。

（5）實習由學生在實習中心配備的計算機上完成，允許學生借用必要的裝置或儀器、儀表，但必須有嚴格的手續(xù)。

（6）在建立計算機校內(nèi)實習基地的同時，大力發(fā)展和加強校外實習基地建設(shè)并扎扎實實地落到實處，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，爭取實現(xiàn)產(chǎn)學合作，校企雙贏。目前我系已在“三帝電腦公司”、“長嶺―圣方電腦公司”、“西安軟件園”等建立了實習基地，這種合作方式不僅為學生提供了實習的場所，而且對提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力具有很大的促進作用，同時也為學生的就業(yè)搭建了平臺。通過實習，學生反映“在學校期間，我們每天都在學習專業(yè)的理論知識，可是面臨畢業(yè)，我卻不知道自己所學的專業(yè)究竟能做什么，也不知道該找什么樣的工作。通過實習和專家的輔導，使我明白了專業(yè)的理論只有在實踐中才能夠得到檢驗，只有實踐了才知道自己能為企業(yè)做什么，也就明確了自己的就業(yè)目標?！?/p>

（7）在抓好實踐教學的同時，積極開展豐富多彩的科技文化節(jié)等活動，使各個年級的學生都能參加適合自己的科研和創(chuàng)新活動，讓學生開闊視野，提高能力。我們積極引導和鼓勵學生參加各種基礎(chǔ)學科知識競賽及其他課外科技活動，如電子設(shè)計大賽、數(shù)學建模大賽、“瑞林杯”課外科技作品大賽等，并制定了相應(yīng)的鼓勵政策，對于在大學生科技活動中獲獎的學生及指導教師給予表彰獎勵。近幾年來，已累計有300多人次參加了各種科技競賽活動，有30多人獲得了獎勵。

4努力打造一支過硬的師資隊伍

教師是教學活動的主導，是深化計算機學科教學改革的關(guān)鍵。教師自身必須具有一定的深度，給學生授課時才能做到思路清晰，層次性、條理性比較強，從而調(diào)動學生的學習積極性。因此，我們把努力打造一支過硬的師資隊伍放到一個突出的位置上，大力加強教師隊伍建設(shè)，努力實現(xiàn)穩(wěn)定隊伍、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改善條件、提高質(zhì)量的隊伍建設(shè)目標，對教師通過各種措施不斷加強教育培訓，努力提高教學水平，增強應(yīng)用能力，同時對教學實施綜合測評。由學生、教研室教師對全系各門課程進行打分測評，再由系教學督導組成員在認真聽課與考察教學各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合科研能力，對全系各門課程的教學進行綜合測評。對測評中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，以便在教學中改正。對前三名進行表揚和獎勵，對后三名提出批評并進行必要的調(diào)整。

5結(jié)束語

幾年來，我們對計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式與途徑，從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學手段，實踐環(huán)節(jié)與師資建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控等幾個方面進行了探索和實踐，促進了應(yīng)用型本科院校計算機教學質(zhì)量的提高。從招生情況看，第一志愿的錄取比例大大提高，一舉扭轉(zhuǎn)了過去招不滿的尷尬局面，畢業(yè)分配達到了90%以上，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了很大的提高。

參考文獻：

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[3]郭霄朋.整體優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程[J]. 中國高等教育，2006,(11):68-71.

投稿日期：2005-08-08

第7篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

關(guān)鍵詞：硬件教學；應(yīng)用型人才；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4259-02

隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域的擴展，尤其是各種智能化電子電器產(chǎn)品的誕生與使用，近年來IT企業(yè)對計算機硬件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人員的需求急劇增加。而目前大多數(shù)地方院校，計算機硬件課程教學相對薄弱，培養(yǎng)的計算機硬件人才無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上均無法滿足市場需求[1]。計算機硬件課程不僅難教難學，且對于硬件設(shè)備和實驗條件有較高要求，教學成本遠遠高于計算機軟件課程教學，因此形成了計算機專業(yè)建設(shè)“重軟輕硬”和師生教學“喜軟怕硬”的畸形發(fā)展現(xiàn)象。然而計算機是由硬件和軟件組成的，缺了任何一樣都無法運行。不重視計算機硬件教學與科研的結(jié)果之一，就是近年來計算機軟件人才相對過剩，硬件人才相對不足。另一方面，目前我國使用的計算機核心芯片幾乎都是從國外進口。核心器件嚴重依賴國外芯片制造商，這給國家信息安全造成了嚴重隱患[2]。加強計算機硬件教學勢在必行。

1 傳統(tǒng)教學中存在的問題

我校積極開展以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向的學科建設(shè)，多次制定和修改人才培養(yǎng)方案，有了一定的經(jīng)驗積累，其中計算機硬件類課程的教學改革仍處于起步階段，具體教學中仍存在一些問題。一、很多教學內(nèi)容陳舊，與實際應(yīng)用脫節(jié)，對學生缺少吸引力。如仍以8086和DOS操作系統(tǒng)為平臺來講解微機原理。二、有些內(nèi)容在多門課中重復(fù)出現(xiàn)，降低了學生的注意力，并使學生對課程設(shè)置產(chǎn)生疑問。如中斷、接口等知識在組成原理、匯編、單片機、微機原理中均有涉及。三、作為應(yīng)用型人才，大多數(shù)學生就業(yè)后沒有機會構(gòu)造計算機系統(tǒng)，許多教學內(nèi)容會讓他們感到?jīng)]有學習的必要，從而喪失學習的興趣。如加法器的具體電路實現(xiàn)等。四、與軟件技術(shù)知識聯(lián)系不夠，如與C語言、操作系統(tǒng)等軟件課程的關(guān)聯(lián)性強調(diào)的不夠，使學生沒有形成完整的知識體系，即軟硬件知識的融會貫通。例如如何通過操作系統(tǒng)提供的接口設(shè)置硬件的工作方式等。五、實驗教學急需改革。受實驗硬件條件所限，實驗教學模式較為傳統(tǒng)，綜合應(yīng)用型項目較少。傳統(tǒng)實驗教學多為驗證性實驗，很難引起學生的學習興趣，限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。少數(shù)幾個綜合應(yīng)用型項目無論是數(shù)量還是質(zhì)量均無法取得更好的教學效果。

2 培養(yǎng)模式的改革與探索

如何培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，這對很多高校來說，仍是一個正在探索中的重大命題。社會需求在不斷變化，計算機知識也在不斷更新，相關(guān)專業(yè)的學生具體應(yīng)該具備什么樣的能力，掌握什么樣的知識，也在不斷變化。我校計算機專業(yè)采取了“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即將四年的在校學習壓縮到三年，第四年改在校外實訓基地參加集訓的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)模式優(yōu)點顯著，即加強了學生實踐能力的培養(yǎng)，有助于學生更好地融入社會。但“3+1”的人才培養(yǎng)模式在實施之初也暴露一些問題，比如伴隨課程整合，學生的周學時數(shù)達到或超過30學時，這影響了學生課外文娛活動的開展。有些學生為了參加課外活動而請假，反過來又影響了學習。同時課時的縮減，特別是理論學時的減少，使得在教學過程中知識的系統(tǒng)性較難體現(xiàn)，個別課程出現(xiàn)用什么就只教什么，造成學生會操作，但對操作原理模糊不清。這對希望考研深造的學生不利。

經(jīng)過七年的實踐，我校計算機專業(yè)逐步完善“3+1”的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置更加合理。對于硬件類課程進行了整合，形成了電路基礎(chǔ)，微機原理，組成原理，單片機四大基礎(chǔ)課程，不再單獨開設(shè)匯編語言，縮減了組成原理，微機原理的課時，增加了單片機的課時，對硬件類課程相應(yīng)增加實驗課時的比例，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，組織學生參加學科競賽。對于部分知識點的重合，各門課選擇不同角度學習或進行相應(yīng)刪減，比如譯碼器，在電路中側(cè)重介紹其電路構(gòu)成，在微機原理中介紹其在計算機中的應(yīng)用；對于一些過于專業(yè)的知識點，適當降低學習難度，或改為選修知識點，供感興趣的學生進行研究；對于硬件設(shè)計中使用的軟件編程，逐步采用C，C++等高級語言來實現(xiàn)，通過課程設(shè)計來加強學生對知識的理解。在學生學習的最后一年里，計算機科學與技術(shù)專業(yè)正在嘗試對學生的分流教育，即允許學生選擇在校外實習基地集訓，由合作單位及指導教師負責學生學習的評價，不選擇集訓的學生在校組織參加考研，參加相關(guān)理論課程的學習，由授課教師進行評價。

3 實驗教學的改革與創(chuàng)新

計算機硬件教學中，實驗是一個重要環(huán)節(jié)。由于實驗課時的相應(yīng)增加，如何充分利用課時，加強學生對知識的理解與運用成了教學改革中的重要問題。在這方面，單片機的教學改革值得借鑒。以往的單片機教學中，以課本知識為主線，通過試驗箱完成實驗，學生的學習興趣不是很濃厚。改革后的單片機教學，首先學習單片機方面的一些基礎(chǔ)知識，然后介紹一款具體的單片機——5-1單片機的基本組成、使用方法、編程案例，再將學生三五人分為一組，選擇不同的單片機課程設(shè)計題目，實驗課上學生自行討論設(shè)計方案并逐步實現(xiàn)，理論課上教師講解學生實驗過程中的問題及知識點并組織學生交流設(shè)計思路與經(jīng)驗。改革后的課程更受學生喜愛，充分調(diào)動了學生的學習興趣，而實驗環(huán)節(jié)也形成了一個連續(xù)的有機環(huán)節(jié)，學生目標更明確。

4 學生學習評價機制的探索

以往教學中，學生的成績主要是由考試成績與平時成績構(gòu)成，對于計算機硬件類課程的實踐性沒有很好體現(xiàn)。上個學期，微機原理與接口技術(shù)這門課嘗試采取了課程設(shè)計加設(shè)計答辯的成績評定方式。學生分組完成課程設(shè)計，提交設(shè)計報告，組織學生參加課程設(shè)計答辯，由教師根據(jù)課程設(shè)計的完成度及學生在答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來打分。新的評價機制更加靈活，能夠直觀地考察學生對知識的掌握情況，也可以當做一次畢業(yè)設(shè)計答辯的預(yù)演，但這種方式也存在一些問題，比如學生現(xiàn)場答辯時可能較緊張，沒有完全體現(xiàn)自身水平，同時對教師的主觀判斷能力也有較高要求。未來可能將這種評價方式與傳統(tǒng)評價方式進行適當結(jié)合，提高評價的公正性與全面性，從而調(diào)動學生的學習興趣。

5 結(jié)論

加強計算機硬件教學，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，仍是我校計算機專業(yè)建設(shè)的重要方向。通過前一階段的努力與實踐，我校計算機專業(yè)學生的硬件知識水平有了一定提高，實踐能力得到加強，在專業(yè)學科競賽中屢創(chuàng)佳績，獲得過安徽省電子設(shè)計大賽高職高專類一等獎，安徽省單片機應(yīng)用競賽二等獎，安徽省機器人大賽二、三等獎等。同時改革也拓寬了學生的就業(yè)面，增加了就業(yè)機會。但在改革過程中，仍有環(huán)節(jié)需要加強，如新的培養(yǎng)方式中對教師要求更高，師資隊伍建設(shè)刻不容緩，教學管理激勵機制也應(yīng)相應(yīng)改革等。

參考文獻：

第8篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

    加強自我認知教育,明確擇業(yè)就業(yè)目標。自我認知,即對生理自我、社會自我、心理自我的全面認識,準確客觀的自我認知有助于大學生找到與自己興趣、能力和價值觀相匹配的職業(yè)。獨立學院學生在自我認知的評價上普遍偏低,缺少自信。一方面,引導大學生通過自我認知測評、職業(yè)傾向測評等心理測評手段,結(jié)合霍蘭德人格職業(yè)類型匹配理論來科學認識自我。另一方面,要求大學生在群體中發(fā)展自我,加強與社會的交往,通過他人的眼睛看到自己的能力,提升社會自我認知水平,深入探索自己的興趣、能力、價值觀,挖掘自己的潛能,實現(xiàn)自我價值。

    明確目標,合理規(guī)劃職業(yè)生涯。一項調(diào)查報告顯示,在全國三百多所獨立學院中,71%開設(shè)了計算機類專業(yè)。獨立學院計算機專業(yè)并不是優(yōu)勢學科,每年都有大量的畢業(yè)生進入社會,但是他們在校期間除了學習,大多數(shù)沒有自己的價值標準和將來的職業(yè)傾向。問卷調(diào)查顯示,只有9.7%的學生有較清晰的中長期規(guī)劃,33.4%的學生在大學期間有短期規(guī)劃,56.9%的學生沒有規(guī)劃。數(shù)據(jù)顯示,大學生自主規(guī)劃意識不強。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠幫助大學生合理規(guī)劃自己的人生,找到滿意的工作,而且可以讓大學生更加清楚地認識自己并了解社會,從而挖掘潛能,提高綜合能力?？茖W的規(guī)劃職業(yè)生涯能夠使大學生在就業(yè)過程中抓住主動權(quán),更快地獲得成功。大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時要注意與時展和社會的需要相結(jié)合,與專業(yè)學習相結(jié)合,與提高自己的綜合能力相結(jié)合,與增強個人的身心健康相結(jié)合,合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃,根據(jù)形勢的變化和自身條件不斷調(diào)整事業(yè)的目標。

    注重科研能力的培養(yǎng),提高學生綜合素質(zhì)。IT企業(yè)需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才,而大部分學生實戰(zhàn)經(jīng)驗較少。IT行業(yè)新技術(shù)不斷更新,要在該行業(yè)立足必須具備較強的從事計算機系統(tǒng)設(shè)計和軟件開發(fā)等方面的能力。因此,獨立學院要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和科研能力。第一,切實加強對學生課外實踐活動的指導,鼓勵學生積極參與大學生實踐創(chuàng)新項目的研究并取得成果。南通大學杏林學院自2009年以來,已立項計算機類大學生實踐創(chuàng)新項目10余項,保證充足的資金,配備優(yōu)秀的指導老師。通過實踐創(chuàng)新項目的研究,學生能夠很好地將理論知識融入到實踐中,動手能力有了明顯的提高。第二,鼓勵學生參加專業(yè)老師的科研項目,使學生在教師的科研項目中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研能力。第三,重視學生的畢業(yè)論文設(shè)計,鼓勵學生選擇校外畢業(yè)設(shè)計選題,配有校內(nèi)、校外論文指導老師,起到聯(lián)合指導作用。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與實際項目結(jié)合,既加深對專業(yè)知識的理解和運用,又加強了實踐能力和科研能力的培養(yǎng)。

    建立興趣小組,激發(fā)學生的學習熱情。獨立學院學生的學習能力及學習行為習慣普遍比普本學生差,但思維比較活躍,興趣廣泛,可以通過形式多樣的活動來激發(fā)他們的學習興趣。在計算機專業(yè)中按發(fā)展方向分類建立興趣小組,例如,辦公應(yīng)用類、多媒體制作類、圖形圖像制作類、網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計類、系統(tǒng)軟件開發(fā)類等等。興趣小組以老帶新,既在低年級學生中起到普及專業(yè)知識的作用,又促進了學生自動學習的熱情。開展專業(yè)技能類的比賽,例如計算機操作技能大賽、計算機組裝大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、計算機程序設(shè)計比賽等,為大學生提供檢驗知識并展示自己的平臺。鼓勵學生參加省級、國家級競賽,如嵌入式軟件設(shè)計大賽,“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽等。南通大學杏林學院選送的《萊特電子ETC系統(tǒng)車載單元有限公司創(chuàng)業(yè)計劃》,在第六屆江蘇省“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽榮獲一等獎,并在全國復(fù)賽中獲得銀獎。由此,既提高了獨立學院的知名度,又在學生中樹立學習榜樣,形成良好的學風。

    優(yōu)化課程體系設(shè)置,科學制定培養(yǎng)計劃。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%的學生認為教材過于陳舊,不能跟上目前的主流語言,70%的學生認為課程設(shè)置偏重理論,而計算機專業(yè)是個實踐操作性極強的專業(yè),技術(shù)發(fā)展日新月異,學生所學內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)需要。由此,課程體系應(yīng)隨社會需求變化和技術(shù)發(fā)展及時調(diào)整,做好基礎(chǔ)理論與操作技能、系統(tǒng)設(shè)計與綜合應(yīng)用、應(yīng)用開發(fā)與創(chuàng)新實踐三個層次的實踐教學體系劃分,充分考慮不同基礎(chǔ)學生的學習能力,切實做到因材施教。第一,獨立學院在課程體系設(shè)置上以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為導向,減少一些過時的理論課程,增加一些主流開發(fā)工具,如Delphi、Jave、C語言等,及時將新技術(shù)引入課堂。第二,加強實驗實踐教學,包括增加硬件類實驗和軟件類實驗。在教學過程中注重創(chuàng)新,可采用企業(yè)的工作模式,將學生自由組合成若干團隊,提高學生理論聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。第三,獨立學院應(yīng)該大膽創(chuàng)新,將課程設(shè)置與職業(yè)資格考試或者專業(yè)技能資格考試結(jié)合起來,以突出就業(yè)優(yōu)勢。創(chuàng)新教學方式,“走出去,請進來”。除了課程設(shè)置的優(yōu)化,在教學方式上還必須創(chuàng)新?，F(xiàn)在很多大學生學得茫然,特別是獨立學院學生基礎(chǔ)比較薄弱,學習行為能力差,多數(shù)學生沒有規(guī)劃,主要原因是對自己的就業(yè)前景感到不明朗。針對這種情況,可以在大一結(jié)束時安排兩周左右認知實習,到一些知名的IT類企業(yè)見習,讓學生了解計算機行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景,了解IT企業(yè)軟硬件開發(fā)的主流技術(shù),明確需要掌握的專業(yè)技術(shù),及將來從事專業(yè)的要求、發(fā)展方向?？梢云刚圛T企業(yè)的工程師、管理人員等作為獨立學院特邀老師,他們具有豐富的實踐經(jīng)驗,洞察IT行業(yè)未來發(fā)展趨勢,可以更直觀地為學生傳輸IT信息,學生更容易培養(yǎng)專業(yè)興趣。同時,鼓勵學生從多種途徑了解自己的專業(yè),更好的明確今后學習的方向。

    加強師資隊伍建設(shè),打造精干團隊。教師要教會學生學習,首先教師必須學會教。很多獨立學院依靠母校師資,在教學過程中沒有針對性,忽視了普本學生與本三學生的差異,教材和授課內(nèi)容都一樣,導致很多學生學不會。因此,在師資隊伍建設(shè)上要按照滿足教學需求、保證教學質(zhì)量、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)的原則,堅持自有和聘請相結(jié)合,引進與培養(yǎng)相結(jié)合。第一,教師自身在教學過程中要進行反思性教學,加強與學生的交流,加強與教師的交流,聽取多方意見,在交流中反思和發(fā)現(xiàn)問題,尋找解決問題的途徑。第二,制定青年教師導師制、“青藍工程”等措施,鼓勵教師在職攻讀博士學位,不斷提高青年教師的教學與科研水平。第三,培養(yǎng)較強實踐教學能力,打造“雙師型”教師。要求青年教師參加“軟件設(shè)計師”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”等相關(guān)職業(yè)資格考試,取得相應(yīng)的工程師資格,鼓勵、支持教師到企業(yè)參加實際項目研發(fā),把教師培養(yǎng)成本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工程師和高級工程師。第四,加大教學科研經(jīng)費的投入,激發(fā)教師教學創(chuàng)新的熱情,把最新學科信息引入教學,增大課堂教學的信息量,增強課程教學吸引力,開闊學生視野,激發(fā)學生學好專業(yè)課程。針對性地進行教學改革研究、科學研究和學術(shù)交流活動等,形成一套適合獨立學院學生的教學方法。

    重視學生實踐,提高實際操作能力。計算機專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一門專業(yè),學生實踐動手能力的高低是影響就業(yè)的主要因素。目前的實踐教學普遍存在認識程度不足,校外實習基地合作以淺層次的協(xié)作式為主,校內(nèi)實習體系不健全等問題。筆者所在學院計算機專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式,形成了“三層”實踐教學體系:基礎(chǔ)理論與操作技能、系統(tǒng)設(shè)計與綜合應(yīng)用、應(yīng)用開發(fā)與創(chuàng)新實踐。在實踐環(huán)節(jié)的實施過程中,注意充實實踐教學內(nèi)容,加強實踐環(huán)節(jié)過程控制,完善實踐教學評價體系。對實踐教學指導教師的資格、水平、能力等提出明確要求,積極遴選、聘用企業(yè)工程技術(shù)人員擔任實習基地指導教師,學生在校外有關(guān)單位參加計算機系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)等活動,進行“真刀真槍”式的實訓與畢業(yè)設(shè)計,將課堂教學、課外活動和社會實踐有機結(jié)合。通過在實踐教學基地的實訓和畢業(yè)設(shè)計,既拓寬學生就業(yè)渠道,又為企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才。

第9篇：計算機科學與技術(shù)分流范文

關(guān)鍵詞：QOS；TE；MPLS；RSVP

中圖分類號：TP393.07 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-01

The QOS of ISP Network

Chen Cheng,Zhang Chunying

(China Unicom Co.,Ltd.Qinhuangdao Branch,Qinhuangdao066000,China)

Abstract:This paper introduces the traditional QOS and MPLS TE technology characteristics,and features based on existing ISP networks,made a proposal to deploy QOS.

Keywords:QOS;TE;MPLS;RSVP

Internet，這個地球上最大的人造物已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，現(xiàn)今幾乎所有的家用電子產(chǎn)品都有可以直接接入網(wǎng)絡(luò)的型號，大到電視機、冰箱，小到mp3、照相機。但與互聯(lián)網(wǎng)接入終端的爆炸式膨脹相比，ISP的骨干網(wǎng)和城域網(wǎng)的擴容因為成本等原因則顯得慢條斯理。就現(xiàn)在的ISP網(wǎng)絡(luò)而言，帶寬已經(jīng)成為了沖突的核心，如此，如何充分、合理的利用現(xiàn)有帶寬資源滿足不斷增長的接入需求，就成為ISP管理網(wǎng)絡(luò)的重中之重。

目前，單就帶寬保障策略無外乎QOS，下面我們就討論一下如何部署才可以在網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)中起到最大的作用。

先說說傳統(tǒng)的QOS，即服務(wù)質(zhì)量，是用來解決網(wǎng)絡(luò)延遲和阻塞等問題的一種技術(shù)。它是將所有流量分為若干個隊列，并為每個隊列分配一個優(yōu)先級和最低保障帶寬，當擁塞發(fā)生時，會按照優(yōu)先級丟棄保障帶寬以外的流量，以保障高優(yōu)先級隊列的傳輸。就它的工作原理來說，如果ISP需要部署QOS策略，就必須將客戶流量分為若干個類別，并在流量進入網(wǎng)絡(luò)時根據(jù)類別進行著色，ISP需要估算各類別流量在每一條中繼鏈路上所占用的帶寬，同時由于QOS要端到端部署，而ISP網(wǎng)絡(luò)多為逐步收斂的層次化結(jié)構(gòu)，每層的流量構(gòu)成均不同，因此必須為每層分別部署QOS策略。

QOS的工作模式?jīng)Q定了它必須工作在一個極端的情況，就是流量已超出鏈路的承載能力，而且它必須舍棄某些流量，才能保障其他流量的正常傳輸，即使其他路徑空閑也不能將流量分流，因此傳統(tǒng)的QOS只適用于單鏈路狀況。

顯然要想充分的利用網(wǎng)絡(luò)帶寬資源只靠傳統(tǒng)的QOS是不夠的，這時就必須用到一種動態(tài)的QOS機制――TE。

TE――流量工程，它實際上是一套工具和方法，無論是在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳輸線路正常還是失效的情況下，它都能從給定的基礎(chǔ)設(shè)施中提取最佳的服務(wù)。它的最終目的是讓實際網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)量以一種最優(yōu)的方式存在于物理網(wǎng)絡(luò)之中。這個詞在近幾年才開始熱起來，但其實在很久以前TE就已經(jīng)應(yīng)用在現(xiàn)網(wǎng)中了，比如OSPF動態(tài)選路就是最簡單的流量工程。但是單靠路由協(xié)議的路由算法在不同的鏈路上分配流量，還不足以滿足現(xiàn)網(wǎng)需求，因為路由算法所參照的cost等參數(shù)無法反映鏈路上的實際帶寬占用量，在某條鏈路流量超載時，只能應(yīng)用傳統(tǒng)的QOS將一部分流量丟棄，顯然這是誰都不愿意看到的結(jié)果，因此要在網(wǎng)絡(luò)中解決這個問題就需要更專業(yè)的TE技術(shù)，這種技術(shù)有根據(jù)實際流量調(diào)整流量轉(zhuǎn)發(fā)路徑的能力。

傳統(tǒng)的TE有兩種，分別基于IP和ATM，其中基于IP的TE就類似于上面OSPF的例子，實現(xiàn)簡單但十分粗糙，沒有太大的現(xiàn)實意義；而基于ATM的TE雖然可以精細化的控制流量的轉(zhuǎn)發(fā)，但配置復(fù)雜，況且就現(xiàn)實情況來說Internet骨干中絕大多數(shù)的都是IP組網(wǎng)，極少有用ATM組建的核心網(wǎng)，因此這種TE的方式也并不適用。而MPLS的出現(xiàn)解決了這個問題，有著IP和ATM優(yōu)點的MPLS與其他資源分配協(xié)議相結(jié)合后，才使TE在現(xiàn)網(wǎng)中有了實際的意義。MPLS本質(zhì)上是一種路由協(xié)議，但它不依賴于IP地址，而是使用加在L3封裝外的一個Label轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)，這種轉(zhuǎn)發(fā)方式有點類似于ATM。在MPLS網(wǎng)絡(luò)中每臺路由器都會維護一張MPLS標簽轉(zhuǎn)發(fā)表，路由器根據(jù)這張轉(zhuǎn)發(fā)表將進入路由器的流量轉(zhuǎn)發(fā)出去，一般情況下這張表是根據(jù)IGP路由建立的，因此流量轉(zhuǎn)發(fā)的路徑LSP也跟IGP路由一致，但通過其他的手段干預(yù)，也可以單獨構(gòu)建特定的LSP用于對特定流量的轉(zhuǎn)發(fā)。在MPLS TE中這個干預(yù)手段就是RSVP資源預(yù)留協(xié)議。RSVP是一個在IP上承載的信令協(xié)議，它允許路由器網(wǎng)絡(luò)任何一端上終端系統(tǒng)或主機在彼此之間建立保留帶寬路徑，為網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)傳輸預(yù)定和保證QOS。由此可以利用RSVP協(xié)議在MPLS網(wǎng)絡(luò)中建立一條特定的CR-LSP（Constraint-based Routing LSP）用于承載指定的流量，并且在整個LSP上為這些流量預(yù)留一定的帶寬，以保障這些流量的正常轉(zhuǎn)發(fā)。MPLS TE在工作中依賴IGP協(xié)議，RSVP根據(jù)IGP路由，在多條路徑中選擇最優(yōu)的并且符合帶寬需求的路徑建立CR-LSP，路由器通過這條CR-LSP隧道轉(zhuǎn)發(fā)指定的流量。與傳統(tǒng)QOS機制相同，CR-LSP也通過優(yōu)先級來確定在擁塞發(fā)生時優(yōu)先保障那些業(yè)務(wù)，同時還可以建立備份的CR-LSP，在主用CR-LSP不能建立時采用備份繼續(xù)轉(zhuǎn)發(fā)流量，另外，MPLS TE隧道可以看到顯示路由，方便ISP管理。由上可知，MPLS TE適合較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)拓撲，通過適當?shù)呐渲媚軌騼?yōu)化網(wǎng)絡(luò)中的流量分布達到網(wǎng)絡(luò)利用率最大化的效果。

傳統(tǒng)的QOS技術(shù)和MPLS TE目的上是一致的，并沒有優(yōu)劣之分，它們工作在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。對于ISP網(wǎng)絡(luò)，在規(guī)模上講，設(shè)備種類繁多，數(shù)量龐大，往往分為若干個AS，AS之間一般運行BGP協(xié)議，而不同AS往往由不同的分支機構(gòu)管理，并且由于管理機關(guān)不同，各AS內(nèi)部的拓撲也不盡相同；在軟硬件條件上講，ISP網(wǎng)絡(luò)中的L3設(shè)備均為中高端設(shè)備，并且全網(wǎng)啟用MPLS協(xié)議，無論對于傳統(tǒng)的QOS還是RSVP-TE，運行起來都是綽綽有余。

綜合上面兩點不難看出，如何部署QOS主要取決于拓撲、管理等因素。首先根據(jù)各AS的特點需要單獨設(shè)置QOS原則，因為雖然整個ISP網(wǎng)絡(luò)分為若干個AS，但每個AS的規(guī)模與一般網(wǎng)絡(luò)相比仍然很大，而且往往是以地域劃分至少是一個城域網(wǎng)的規(guī)模，對于不同地域，有不同的業(yè)務(wù)特點，所以每個AS的QOS策略都要單獨規(guī)劃，把流量分為多少個隊列，每個隊列分配多少帶寬都需要根據(jù)當?shù)氐臉I(yè)務(wù)構(gòu)成來確定。但隊列規(guī)劃不宜過多，三到四個隊列即可，如果過多，帶寬估算將變得非常困難。

對于現(xiàn)有的ISP網(wǎng)絡(luò)中的AS，可大致分為兩種，一種AS接入各種業(yè)務(wù)，可以稱為接入網(wǎng)AS；另一種負責連接各個接入網(wǎng)AS，不直接接入客戶業(yè)務(wù)，可以稱為骨干AS。各AS之間采用BGP協(xié)議，顯然在這里不能應(yīng)用基于IGP的動態(tài)TE技術(shù)，只能應(yīng)用傳統(tǒng)QOS策略在擁塞發(fā)生時保障極少的高端業(yè)務(wù)；而在AS內(nèi)部，拓撲結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，基于IGP路由可以采用TE技術(shù)，即降低了管理的難度，又可以充分利用帶寬。

當然，無論何種方式的QOS，都是無奈之舉，要想徹底解決帶寬問題，擴容是唯一的途徑，但在擴容之前，合理的部署QOS策略不失為緩解帶寬問題的一劑良方。

參考文獻：