管理學基本概念與知識精選(九篇)

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第1篇：管理學基本概念與知識范文

關鍵詞：地籍管理；土地資源管理專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0281-02

土地資源管理專業(yè)（以下簡稱土管專業(yè)）是橫跨經(jīng)濟學、法學、管理學、區(qū)域?qū)W等諸多學科的綜合性公共管理專業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要為培養(yǎng)具有土地規(guī)劃、測量、土地信息系統(tǒng)、地籍管理、土地規(guī)劃、不動產(chǎn)投資與估價等基本技能，能夠勝任國土資源管理部門、城建部門、房地產(chǎn)企業(yè)、金融機構(gòu)、資產(chǎn)評估機構(gòu)與其他企事業(yè)單位從事國土資源調(diào)查和評價、土地利用規(guī)劃、地籍管理、土地管理、房地產(chǎn)評估、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、國土規(guī)劃與管理等工作的綜合性應用型人才。專業(yè)課程體系設置中，《土地經(jīng)濟學》、《土地管理學》、《地籍管理》、《土地利用規(guī)劃學》、《土地資源學》和《土地信息系統(tǒng)》為專業(yè)的6大核心課程。其中，《地籍管理》作為為大學三年級第一學期學生開設的專業(yè)基礎課，無論是在時機上還是在授課內(nèi)容上，都對土地資源管理專業(yè)學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。因此，探討《地籍管理》課程體系優(yōu)化與授課技巧顯得尤為重要。

一、《地籍管理》與專業(yè)其他專業(yè)課程的關系

1.與《土地管理學》的關系?！锻恋毓芾韺W》課程系統(tǒng)地介紹了土地管理的原理、內(nèi)容和方法。在學科體系中，《土地管理學》可分為三大部分：第一部分為基于管理學的土地管理原理與管理活動過程；第二部分為基于系統(tǒng)學的土地管理內(nèi)容與方法；第三部分為基于應用學的土地管理案例分析與操作實務。在第二部分中，就主要包括地籍管理、土地權(quán)屬管理、土地利用管理、城市土地市場管理和土地信息管理等內(nèi)容。其中，地籍管理常作為《土地管理學》教學的一個章節(jié)進行介紹。在設立土管專業(yè)的高校中，《地籍管理》課程普遍是開設在《土地管理學》課程之后開展教學工作的，因此，《地籍管理》與《土地管理學》教學關系應為細節(jié)與整體的關系。

2.與《土地經(jīng)濟學》課程的關系?！锻恋亟?jīng)濟學》屬于經(jīng)濟學的一個學科分支，主要從經(jīng)濟學的角度、運用經(jīng)濟學方法來研究土地資源利用活動中人地關系（生產(chǎn)力）和與此相關的人與人之間關系（生產(chǎn)關系）的經(jīng)濟規(guī)律。課程研究領域涉及到土地資源經(jīng)濟、土地財產(chǎn)經(jīng)濟、土地資產(chǎn)經(jīng)濟等方面。從課程性質(zhì)來看，《土地經(jīng)濟學》既是一門應用經(jīng)濟學、生產(chǎn)要素經(jīng)濟學，同時又是一門邊緣叉學科，它與土地科學、資源科學、房地產(chǎn)經(jīng)濟密切相關。在土地資源管理專業(yè)中，《土地經(jīng)濟學》、《地籍管理》中的“土地分等定級”以及《不動產(chǎn)投資分析》與《不動產(chǎn)投資估價》共同構(gòu)成了專業(yè)人才培養(yǎng)的土地估價師、房地產(chǎn)估價師方向的主要教學內(nèi)容。因此，《地籍管理》中的“土地分等定級”教學內(nèi)容起著承上啟下的作用。

3.與《土地利用規(guī)劃學》課程的關系。《土地利用規(guī)劃學》是強調(diào)土地利用分析與規(guī)劃的課程，其主要教學內(nèi)容包含土地利用總體規(guī)劃、土地利用詳細規(guī)劃和專項規(guī)劃的制定與修編，也包含了例如土地利用現(xiàn)狀分析與規(guī)劃后評價、土地利用戰(zhàn)略研究、土地資源質(zhì)量評價、規(guī)劃基礎數(shù)據(jù)預測、土地利用滾動調(diào)整規(guī)劃和土地利用規(guī)劃環(huán)境影響評價等內(nèi)容。在土管專業(yè)課程設置中，《地籍管理》和《土地利用規(guī)劃學》一般同期開設或《地籍管理》先于《土地利用規(guī)劃學》開設，其中《地籍管理》課程中“土地利用現(xiàn)狀調(diào)查”和“地籍調(diào)查”等教學內(nèi)容可以同《土地利用規(guī)劃學》相得益彰，互為補充。

二、《地籍管理》課程體系優(yōu)化

為處理好《地籍管理》與上述課程教學整體效果之間的關系，《地籍管理》課程教學必須進行相應的課程體系優(yōu)化?！兜丶芾怼氛n程應在充分優(yōu)化的基礎上，分為三個主要教學部分。

1.《地籍管理》的通識教育教學內(nèi)容?！兜丶芾怼返耐ㄗR教育教學內(nèi)容，主要是指在課程體系教學中，授課教師必須對一些土管專業(yè)的通識概念進行一定基礎的重復講解?！皽毓识隆?，在《地籍管理》課程教學中，有的教師認為有些專業(yè)的基本概念就不必再強調(diào)了，有些以前課程講授過的內(nèi)容就不必要再重復了，其實此種觀念是相對錯誤的?！叭诵袆t必有我?guī)熝伞?，每位專業(yè)授課教師可能在講授同一個概念或問題的時候所處的認知角度是不同的，這些與教師個人專業(yè)方向、知識構(gòu)成等不無相關。在當今廣泛采用的群體式教學模式中，我們認為有多個教師重復講授某一個特別重要的專業(yè)問題也很有必要，因為不同的講授方式可能會有效提升更多不同悟性的學生的整體學習效果。

2.《地籍管理》的基礎教育教學內(nèi)容?！兜丶芾怼返幕A教育教學內(nèi)容主要是指課程教學過程中必須要強調(diào)的一些基本概念，如：地籍的概念、地籍管理的概念以及五大工作內(nèi)容等。常有教師認為這些都是一些非常淺顯易懂的內(nèi)容，沒有必要跟學生強調(diào)，但是殊不知教師對教授課程有多年的教學經(jīng)驗和感悟等做支撐，而學生可能只有有限的次數(shù)來接觸相關內(nèi)容。因此，強調(diào)這些基本概念是非常有必要的。就過去多年的教學經(jīng)驗來看，如果不強調(diào)《地籍管理》課程中的一些基礎教學內(nèi)容，學生則連地籍圖、基本地籍圖、宗地圖和宗地草圖四者的異同、土地管理部門與土地行政主管部門的異同等涉及基本概念基礎教學內(nèi)容都分不清楚。

3.《地籍管理》的專業(yè)教育教學內(nèi)容?！兜丶芾怼返膶I(yè)教育教學內(nèi)容主要是指在課程教學過程中，對于一些屬于本課程的特定內(nèi)容的重視和講授。每一門功課的教學都必須分清楚主次，突出重點?！兜丶芾怼氛n程中也是一樣，雖然類似于《地籍管理》這類的管理課程感覺內(nèi)容涵蓋包涵很多，但教學還是應該突出重點。對于那些屬于多門課程包括《地籍管理》的通識知識點，必須讓學生“學而時習之”；對于特屬于《地籍管理》課程的專識知識點，則要讓學生“有的放矢”地學習；對于《地籍管理》和其他課程有交集或者前后邏輯關系的知識點，則要講清楚各知識點的具體聯(lián)系，讓學生對這些專業(yè)問題有一個系統(tǒng)的認識。

三、《地籍管理》授課技巧探討

針對于《地籍管理》課程體系優(yōu)化的剖析，結(jié)合本門課程的教學經(jīng)驗，特提出授課建議和技巧以求探討。

1.適宜開展雙語教學。鑒于《地籍管理》課程是管理學科類的綜述性的課程，課程牽涉的專業(yè)術(shù)語、概念和理論知識較多，因此，適合進行雙語教學來培養(yǎng)學生專業(yè)英語方面的綜合能力。參照教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”的要求，可在課程中適度引入相關的專業(yè)英文文獻，同時結(jié)合教師的英文講授，來達到豐富學生專業(yè)英語見識、提高學習興趣，培養(yǎng)學生公共英語和專業(yè)英語的雙重能力的目的。從筆者多年教學經(jīng)驗來看，現(xiàn)在國內(nèi)還缺乏原版的英文《地籍管理》教材。同時，因為我國土地管理工作與國外的土地管理工作的差異，能夠直接在課堂引用和借鑒的專業(yè)英文文獻也較少。因此，在《地籍管理》課程教學中，需要更多地發(fā)揮教師的主觀能動性，把握好一些教師起主導作用的教學環(huán)節(jié)，提升《地籍管理》課程的學習質(zhì)量。

2.可適當增加實習內(nèi)容。參照課程的綜合教學內(nèi)容，可在土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地利用動態(tài)監(jiān)測、地籍管理信息系統(tǒng)等教學章節(jié)上適當增加室內(nèi)實驗環(huán)節(jié)；在校園內(nèi)或者大型綜合性實驗室完成土地利用動態(tài)監(jiān)測等實習。此外，可結(jié)合《地籍測量》等課程增加地籍管理綜合實習內(nèi)容。綜合實習可針對學校附近的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行分小組調(diào)查，以培養(yǎng)學生地籍管理信息系統(tǒng)的應用技能，以及掌握土地調(diào)查、土地動態(tài)遙感監(jiān)測的技術(shù)操作流程。

3.可有選擇性地重點講授。如：土地利用現(xiàn)狀調(diào)查是本門課程的特定內(nèi)容，其他課程雖有涉獵，但都是簡短概括，因此必須重點講解；土地條件調(diào)查屬于本門課程的興趣內(nèi)容，由于包含土地自然條件調(diào)查和土地社會經(jīng)濟條件調(diào)查兩部分內(nèi)容，知識點幾乎涵蓋物理、化學、地理、經(jīng)濟學和管理學等五大學科，授課教師如果能夠根據(jù)此部分的教學內(nèi)容來一個大串講，則能更好地吸引學生興趣，增強學生主動學習和研究的欲望。

4.可開展專題講座，培養(yǎng)初步科學研究與實際工作能力。土地資源管理專業(yè)本科教學階段雖然強調(diào)的教學重點是本科學生對專業(yè)所涉及的學科門類、專業(yè)術(shù)語等方面的認知能力，但從素質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，知識不是簡單地填鴨式灌輸，因此，在完成課本所對應的教學內(nèi)容的基礎上，教師最好能夠結(jié)合自己的研究專長開展某一個專業(yè)方向的專題講座，以達到提高本科學生專業(yè)能力成熟度和綜合把握能力的目的。

5.開展網(wǎng)絡教學。當代教學當然離不開網(wǎng)絡教學手段，利用網(wǎng)絡教學，可以將《地籍管理》課程中的特別容易混淆的知識點制成微課，提供給學生進行課外學習。如：課程中“宗地編號的方法”中，教師可采用紙筆現(xiàn)場繪制，同時加上口頭講解，制成微課后，學生只要觀看2～3遍就可以很深刻地理解諸如正弓、反弓、仰弓以及我國現(xiàn)行宗地編號等4種編號方法的異同，非常值得嘗試。

四、結(jié)束語

誠然，一門課程的體系優(yōu)化與授課技巧并非一成不變的，我們應該把握時代的特征，根據(jù)學生的實際情況，建立嚴謹?shù)恼n程教學質(zhì)量要求，多進行諸如授課技巧等內(nèi)容的討論和交流，才能有效提高課堂的學習效果，突顯課程的特色，為提高學生的綜合能力提供幫助。

參考文獻：

[1]陸紅生.土地管理學總論（第二版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

第2篇：管理學基本概念與知識范文

一、考試要求

• 能準確地了解管理思想發(fā)展史中的重要時間、主要學派、重要人物及其主要貢獻

• 能比較準確地理解管理學中的基本概念、特點以及影響因素

• 能系統(tǒng)地了解管理學中基本理論的主要內(nèi)容、了解各項管理職能的基本內(nèi)容和原則

• 能靈活運用所掌握的管理學中的基本理論和原則，分析、解決管理實際問題，對管理的基本工作能進行綜合歸納

• 熟練運用管理學中的各種分類方法和工具，掌握計劃、決策、領導、控制中的常用方法

二、考試內(nèi)容

• 管理與管理學

掌握：管理的定義、性質(zhì)及管理的職能

• 管理理論的形成和發(fā)展

認識：主要管理理論形成的時間、研究重點、特點以及相關代表人物及其理論貢獻

理解：現(xiàn)代管理理論主要學派的主要思想和代表人物

掌握：泰勒的科學管理理論；法約爾的一般管理理論、韋伯的行政組織體系理論；梅奧的人際關系學說；巴納德的社會系統(tǒng)理論

• 決策

理解：決策的基本特征與基本要素

掌握：決策的基本概念；決策的分類；決策的過程；集體決策方法

應用：有關活動方案的決策方法

• 計劃

認識：計劃組織實施的方法

理解：計劃的概念、性質(zhì)、作用與類型

掌握：計劃的編制過程；目標管理的過程；

• 組織

理解：組織、組織設計的含義；組織結(jié)構(gòu)的特性；組織設計的任務原則

掌握：組織部門化的基本形式及其優(yōu)缺點；組織的層級化與管理幅度

應用：應用組織理論分析問題

• 人力資源管理

理解：人力資源計劃的任務

掌握：人員配備的原則；績效評估的含義、程序與方法

• 組織變革與組織文化

認識：組織變革的一般規(guī)律

理解：組織變革的動因；組織變革的阻力及其管理

掌握：組織變革的含義；組織變革的內(nèi)容；組織變革的類型與目標；組織文化的概念及其主要特征；組織文化的內(nèi)容與功能

• 領導

理解：領導的定義；領導的作用以及的權(quán)利基礎

掌握：領導方式的基本類型；領導方式行為理論；領導方式情景論

應用：應用領導理論分析問題

• 激勵

認識：激勵的的一般形式和實務

理解：激勵的概念與對象

掌握：激勵的內(nèi)容理論；激勵的過程理論；激勵的強化理論

應用：應用激勵理論及激勵的形式與方法分析問題

10 、控制與控制過程

理解：控制的的必要性；

掌握：控制的類型；控制的過程；有效控制的特征

11 、 管理的創(chuàng)新職能

認識：創(chuàng)新職能的基本內(nèi)容

理解：創(chuàng)新的概念；創(chuàng)新的類別與特征

掌握：創(chuàng)新的過程；創(chuàng)新活動的組織

三、考試題型

1 、單項選擇題：約 30 分

2 、多項選擇題：約 20 分

3 、簡答題： 約 30 分

4 、論述題： 約 20 分

5 、計算分析題：約 30 分

6 、案例分析題：約 20 分

試題難易比例：較容易題約 40% ，中等難度題約 50% ，較難題約 10% 。

參考用書： 周三多主編 管理學 北京：高等教育出版社 第二部分：建筑施工（ 150 ）

一、考試要求

1. 了解各主要工種工程的施工工藝原理和施工中的關鍵環(huán)節(jié)；

2. 掌握施工組織設計的原理和編制單位工程施組織設計的方法，并能對各種施工方案的技術(shù)可行性和經(jīng)濟合理性進行初步分析；

3. 具有綜合運用各門學科知識組織施工和分析解決土木工程施工一般技術(shù)問題的能力，對現(xiàn)行施工規(guī)范應有所了解。

二、考試內(nèi)容

1. 土方工程 （ 25 ）

（ 1 ）了解土的工程分類和性質(zhì) ; 掌握場地平整和基坑 ( 槽 ) 土方量計算的方法 .

（ 2 ）了解影響邊坡失穩(wěn)的內(nèi)外因素，掌握填土的質(zhì)量要求及檢驗方法和標準。

（ 3 ）了解流砂產(chǎn)生的原因及防治方法 ; 掌握輕型井點設計的內(nèi)容。

2. 樁基礎工程 (10)

（ 1 ）掌握鋼筋混凝土預制樁的施工工藝要求及影響打樁質(zhì)量的因素。

（ 2 ）掌握套管成孔灌注樁、泥漿護壁成孔灌注樁的施工工藝 , 并能分析施工時易產(chǎn)生質(zhì)量事故的原因及掌握預防、處理的方法 .

3. 砌體工程 (10)

（ 1 ）了解砌筑所用材料的性能和腳手架的種類 , 熟悉磚砌體的施工工藝 , 掌握磚砌體施工的質(zhì)量標準及構(gòu)造措施。 .

4. 鋼筋混凝土工程 (25)

（ 1 ）掌握鋼筋的種類和力學性能；了解鋼筋的冷拉工藝和控制方法；掌握鋼筋的焊接方法和焊接工藝

（ 2 ）掌握鋼筋配料的要求、代換的計算方法 , 鋼筋的幫扎構(gòu)造要求。

（ 3 ）了解模板的種類及構(gòu)造 , 掌握柱梁模板的安裝順序及拆模要求。

（ 4 ）了解混凝土原材料、施工設備和機具的性能要求 ; 掌握混凝土攪拌方法、運輸要求 ; 掌握混凝土的澆筑、施工縫留置及處理 , 混凝土震搗和養(yǎng)護方法 , 大體積混凝土澆筑及混凝土質(zhì)量檢查和缺陷處理 .

5. 預應力混凝土工程 (5)

（ 1 ）掌握先張法施工工藝 ( 張拉程序、預應力筋張拉、混凝土澆筑與養(yǎng)護、預應力筋放松 ).

（ 2 ） 掌握后張法施工工藝 ( 孔道留設方法、預應力筋張拉強度要求、張拉順序及張拉制度 ), 了解張拉錨具及張拉設備 .

6. 結(jié)構(gòu)安裝工程 (10)

（ 1 ）了解起重機械的類型、起重參數(shù)及相互關系 , 能正確地選用起重機 .

（ 2 ）掌握單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)構(gòu)件的吊裝方法和吊裝工藝，能制定合理的結(jié)構(gòu)吊裝方案。

7. 防水工程 (7)

（ 1 ）掌握防水材料的性能和種類。

（ 2 ）掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面的構(gòu)造及質(zhì)量標準 , 了解細石混凝土屋面構(gòu)造及要求 .

（ 3 ）了解地下工程防水方案的種類 ; 掌握防水混凝土施工要點及施工縫留設方法 ; 了解卷材防水層的構(gòu)造及施工要點 .

8. 裝飾工程 (8)

（ 1 ）了解一般抹灰層的構(gòu)造 ; 掌握抹灰的質(zhì)量標準及檢驗方法 .

（ 2 ）掌握水磨石、大理石、釉面磚飾面的施工工藝 ; 了解水刷石、干粘石、滾涂、彈涂、噴涂施工方法 .

（ 3 ）了解刷漿材料及刷漿施工要求。

（ 4 ）了解裱糊施工及有關規(guī)范要求。

9. 建筑施工組織設計概論 (5)

（ 1 ）了解建筑產(chǎn)品及生產(chǎn)的特點 ; 掌握施工組織設計的任務、作用、分類及內(nèi)容 .

（ 2 ）了解施工組織設計編制的依據(jù)和原則及施工組織設計資料調(diào)查的內(nèi)容。 .

10. 流水作業(yè)原理 (15)

（ 1 ）了解流水施工的概念及特點 , 掌握流水施工的主要參數(shù)及其確定方法 .

（ 2 ）掌握流水施工的組織方式 .

11. 網(wǎng)絡計劃技術(shù) (25)

（ 1 ）掌握單代號網(wǎng)絡圖、雙代號網(wǎng)絡圖的概念和繪制方法，能進行時間參數(shù)的計算和關鍵線路的確定 .

（ 2 ）了解時標網(wǎng)絡繪制方法的概念 .

12. 單位工程施工組織設計 (5)

（ 1 ）了解單位工程施工組織設計的內(nèi)容、編制程序和依據(jù) .

（ 2 ）掌握單位工程施工組織設計的編制內(nèi)容和順序 .

（ 3 ）掌握磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)和單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)的施工方案擬定方法 ( 流水段劃分、施工順序確定、垂直運輸機械選擇、主要分部分項工程施工方法 ) 。

（ 4 ）掌握施工進度計劃的形式和編制方法 .

四、考題類型

1 、填空題： 29%

2 、單項選擇題： 13%

3 、簡答題： 30%

第3篇：管理學基本概念與知識范文

關鍵詞： 參與式教學 管理學教學 實際應用

一、參與式教學的概念

20世紀90年代參與式教學被引入中國，研究參與式教學的學者數(shù)量呈逐年上升的趨勢。他們對參與式教學的概念和定義也是各有所重，有的把它看做一種新的教學方法，有的把它定義為一種新的教學模式，有的把它定義為教學模式和教學方法的混合體。根據(jù)西北大學2008屆畢業(yè)生馬文川碩士論文《普通高等學校實施參與式教學的調(diào)查研究》的解釋，我認為它是一種強調(diào)老師和學生全身心投入“教”與“學”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識建構(gòu)、情感體驗及能力培養(yǎng)的教學方法。在授課過程中，教師除了擔當傳播知識的角色，更多的時候是作為教學活動的組織者、參與者和學生學習的引導者、合作者、協(xié)作者。

二、管理學教學引入?yún)⑴c式教學的必要性和可行性

（一）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的必要性

1.管理學學科特點

管理學是一門交叉性、綜合性、應用性學科，涉及心理學、教育學、自然科學、社會科學等學科的知識的學科，而參與式教學就是帶領大學生了解這個學科的第一個向?qū)?。授人以漁勝過授人以魚，參與式教學可以幫助大學生完成探索知識的心理構(gòu)建。

2.管理學的教學內(nèi)容

管理學這門課主要包括計劃、組織、控制、激勵、領導、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等內(nèi)容，并涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發(fā)展的趨勢。理論空洞乏味，講解起來學生如墜霧里，讓學生參與課堂教學設計、搜集相關資料、講授相關知識，會使他們在學習中體會管理的實踐意義。

3.管理學的教學目標

第一層目標是通過教與學幫助學生獲取基本理論知識,對管理學的作用和發(fā)展史有比較清晰的感知；第二層目標是通過教學活動提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力；第三層目標是通過優(yōu)化學生的知識構(gòu)建模式，激發(fā)學生的自我超越意識，達到創(chuàng)新發(fā)展的效果。參與式教學能為實現(xiàn)這三個教學目標提供非常好的保障。

（二）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的可行性

1.大學生的學習現(xiàn)狀

大學生從高中進入大學，便面臨人生的第一次大轉(zhuǎn)折。他們已經(jīng)厭惡了從幼兒園就開始的填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，他們更希望通過自身的努力，探索和發(fā)現(xiàn)科學知識，以達到適應社會的目的。但他們又被傳統(tǒng)教學模式深深束縛，不知道該用什么樣的方式學習。參與式教學給他們提供了一個廣闊和安全的學習空間，不僅能夠自我學習，而且不用擔心在學習中產(chǎn)生迷茫的時候無人指點。

2.參與式教學的良好效果

雖然研究參與式教學的老師不是很多，但是研究者的數(shù)量在不斷增加，這和參與式教學的良好效果是分不開的。所以，在管理學教學中引入?yún)⑴c式教學是可行的，應該鼓勵更多的老師參與到其中。

3.社會大環(huán)境的改變

參與式教學由于教學形式的多樣化，對教學設施和環(huán)境的要求比較高。國民經(jīng)濟的發(fā)展，大學教學設施的不斷改善，學校管理者觀念的不斷更新，社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，全人教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，為實施參與式教學提供了生存和發(fā)展的土壤。

三、參與式教學在管理學教學中的實際應用

（一）概括講授整本教材和教學目標

一般情況下，我會先告知學生這門課程的整體框架和學習重點，再通過一支鉛筆的用途、非洲賣鞋等小故事，轉(zhuǎn)變學生的固定思維模式，幫助他們快速融入課堂學習中，并通過同學們的討論和演講證明這門課在他們整個學習生涯和人生規(guī)劃中的重要性。

（二）分組

我班有49位學生，分8組，7個組為6人，1個組為7人。準備8張相片，7張相片剪成6片，1張剪成7片，放在一個紙箱中。讓每位同學隨即抽取一張紙片，拼圖成功的同學為一組。

（三）成立公司

一個組就是一個公司，根據(jù)個人演講、互相討論、毛遂自薦等方式選出總經(jīng)理、人事總監(jiān)、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、社會責任總監(jiān)、采購總監(jiān)等職位。制定公司的組織圖、標識、口號、主營業(yè)務、廣告主題等。學生在課下完成以上工作，上課時直接進行公司展示。每個公司展示時間為5―8分鐘，全體成員都要上臺講解自己職責內(nèi)容，其他公司按照評分細則打分，最后評選出最有號召力和影響力的公司。

（四）教學任務安排

我把管理學思想發(fā)展史和中國古代的管理思想分為八個小節(jié)，由八個小組負責講解。我把計劃職能、組織職能、控制職能、激勵職能、領導職能、協(xié)調(diào)職能、組織文化、比較管理分配給八個公司。每個公司的任務就是采用各種教學方法和手段，把課程內(nèi)容講解清楚，每位成員都要上臺講解，其他公司負責打分、評講和提問。我把教學目標、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“老總”。我主要講解第一章基本概念和最后一章未來的管理，并且在回顧課程重點的同時增加案例分析和角色扮演的內(nèi)容，確保學生學到最多，為以后更高層次的學習打下良好的基礎。學生用12周完成任務，我用6周完成總體教學目標。

（五）上課點評和討論

有的小組分工明確，課下做了充分的準備，他們采用講授、案例、圖片、動漫、視頻、互動、提問、討論等方式授課，圓滿完成了教學計劃和任務。有的小組分工不明確，備課不充分，同學上講臺讀幾段教材了事，整個公司士氣低落。有的小組可能由于總經(jīng)理溝通能力有限或者組員內(nèi)部矛盾，造成總經(jīng)理一直很忙，其他的組員參與度不強。每節(jié)課前35分鐘講解理論知識，剩下的時間是活動或討論。如果學生講解知識有偏差或占用時間太長，我就會主動干預課堂。

（六）課后總結(jié)

每家公司講完后，我會問他們感覺如何。有的小組會開展批評與自我批評，有的小組則非常自信地說他們是最棒的。所有公司講完之后，我會做一個總結(jié)。以前是直接公布結(jié)果，第一名公司的成員會很高興，成績不好公司的成員則會受到打擊影響自信心?，F(xiàn)在只是把公司分數(shù)作為考試成績的一部分，不再在課堂上公布孰優(yōu)孰劣，而是讓他們猜測哪個公司最好。每一個公司都認為自己是最優(yōu)秀的，為以后的授課和案例分析創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

（七）理論講授和案例分析

由于前期的自我學習和講授，學生已經(jīng)具備了一定的理論基礎，因此我采用快速回顧所有知識點和重要知識點的方式，幫助學生快速構(gòu)建他們的理論框架。學生有了一定的理論基礎，會主動參與討論，從不同的角度分析案例。比如，講到激勵章節(jié)時，同學們會以宿舍衛(wèi)生為例，證明語言激勵的積極作用。

四、管理學教學引入?yún)⑴c式教學的利弊分析

（一）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的弊端

1.學生不會備課和準備材料，他們經(jīng)常給老師打電話或者發(fā)郵件求助，耽誤老師很多的課下時間。

2.這門課程主要在大一、大二開設，學生語言表達能力、動手能力和自我控制能力都不是很強，老師要嚴格維持課堂秩序，控制課程進度。

3.學生自身素質(zhì)參差不齊，授課效果難以保證一致性。老師要充分備課，提前到達課堂，準備好多媒體設備，做好充分的心理準備，隨時應對課堂出現(xiàn)的各種情況。

4.參與式教學要求老師管好自己的思路和嘴巴，對學生的評價要積極和鼓勵，對于習慣用傳統(tǒng)式教學授課的老師可能是個挑戰(zhàn)。

（二）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的好處

1.因為學生們很好奇他們的同輩是怎么授課的，所以會更加仔細地聽講。他們的聽課是學習和比較共存，所以會更加積極地參與課堂教學。

2.學生們通過學習和講解理論知識學會了認知事物，在小組內(nèi)部分工、協(xié)調(diào)、備課、授課的過程中學會了做事和合作，在分析案例和互相討論中學會了企業(yè)的生存法則。

3.學生有機會在公眾場合發(fā)表對某一事物的觀點和看法，幫助他們克服自我、樹立自信、學會表達與溝通，并從中獲得知識和學會尊重。

4.學生在課堂上人人平等，每位同學都有發(fā)表意見的機會，避免了傳統(tǒng)教學鼓勵優(yōu)秀同學多發(fā)言等隱形不公平待遇的存在。

五、結(jié)語

雖然把參與式教學引入管理學教學中有利有弊，但總體來說還是利大于弊。我會努力提高自己的專業(yè)水準和師德水平，堅持使用這種教學方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和遠大理想的有志青年，為國家的昌盛和發(fā)展貢獻自己的力量。希望更多的老師把參與式教學引入課堂教學中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，幫助他們學會學習，而不僅僅是學習知識。

參考文獻：

［1］馬文川.普通高等學校實施參與式教學的調(diào)查研究.西北大學優(yōu)秀碩士論文，2008.

［2］張廣兵.參與式教學設計研究.西南大學優(yōu)秀博士論文，2009.

第4篇：管理學基本概念與知識范文

關鍵詞 高職高專院校 非經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè) 管理學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 ?？圃盒７墙?jīng)貿(mào)管理類專業(yè)學習管理學的必要性

管理學是人類智慧的結(jié)晶，是人類近代史上發(fā)展最迅猛，對社會經(jīng)濟發(fā)展影響最為重大的學科之一。管理無時不在，無處不在。掌握一些基本的管理學原理和方法首先可以幫助學生更合理地安排和管理好他們自己生活的各個方面；其次，他們踏上工作崗位后能更好地了解自己的職位在整個組織中的地位、作用，有助于他們更好地做好本職工作；再次，他們中的有些人將來可能會踏上管理崗位，那么這些管理原理與管理技能對于他們的管理工作無疑有很好的指導作用。故而非經(jīng)貿(mào)管理類學生學習管理學也是很有必要的。為提高管理學的教學質(zhì)量，筆者在教學中進行了一系列思考和探索。

2 明確課程的教學重點

（1）掌握管理學的基本概念、基本原理、基本方法。管理作為一門科學，從人類管理實踐中不斷抽象概括出的一般性原理，這些原理具有普遍的適用性，可以作為一般原理來傳授和學習，是管理學教育存在的基礎。有些現(xiàn)實中表現(xiàn)不同的問題，卻可以用同一理論來進行解釋。對基本理論的深刻理解為分析現(xiàn)實中各種管理具體問題提供了依據(jù)和框架，是教學中必須強調(diào)的重要內(nèi)容。

（2）注重對學生思想教育和德育教育起促進作用。管理學是研究、探討管理活動一般規(guī)律性的學科，是對千百年來人類管理智慧、經(jīng)驗的概括和總結(jié)。管理學雖然是一門學科，但同時也是一種“文化”。管理是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，始終滲透著人文精神。在教學中，應在科學教育與價值觀培養(yǎng)及個性培養(yǎng)之間達到平衡，通過古今中外的管理實踐，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，培養(yǎng)學生的健康人格。

（3）幫助學生開拓知識面，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)。管理學是一門藝術(shù)，在管理實踐中沒有一種可以放之四海皆準的最優(yōu)模式，需要管理者靈活運用管理知識和自身的判斷能力開展行動。通過教學可以引導學生學會辯證地看待問題，多角度、全方位進行思考和觀察，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3 調(diào)整完善教學內(nèi)容

首先，整體教學內(nèi)容仍舊以管理學基礎知識和管理職能為主，但其中主要以基本概念為本，以掌握概念、強化應用為主，對一些不必要的論證過程和深入的理論研究等內(nèi)容進行了刪減。其次，教學內(nèi)容與整體的專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，結(jié)合相關專業(yè)的內(nèi)容，選取體現(xiàn)專業(yè)特色的案例，突出應用，并適當引入相關專業(yè)的一些新理論、新方法和技術(shù)。最后，教學內(nèi)容側(cè)重綜合素質(zhì)的提高，強調(diào)學生在人際溝通、信息收集與分析、創(chuàng)新思維的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，著重解決學生在畢業(yè)后遇到的一些問題。

4 采用合理的教學方法

4.1 采用啟發(fā)式和討論式教學

啟發(fā)式教學法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設置懸念，并提出種種觀點、看法，鼓勵學生發(fā)散思維，形成自己的觀點。理論講授相對枯燥，一不小心，容易步入“照本宣科”的泥潭。因此可利用開篇案例或故事導入，提出問題，引發(fā)學生思考，在思考中逐漸將理論知識展現(xiàn)出來。

4.2 授課中多利用圖表

將理論知識進行總結(jié)整理，形成圖表，利用圖表對理論進行進一步的解釋，這樣既簡單明了又易懂易記，幫助學生抓住本質(zhì)，是一種較好的方法。

4.3 積極采用多媒體教學手段

多媒體教學手段有多種形式，如錄音、圖片、動畫、電影等。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調(diào)動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第44頁）力。授課中積極采用這些手段可以增強學生的直觀認識，擴展他們的知識面，引發(fā)他們的思考，讓學生多方位地了解管理理念。如在課件中對重點知識配以聲音，引起學生的注意，利用影視片段對非正式組織和企業(yè)文化的構(gòu)建進行展示。

4.4 嘗試角色扮演法

授課中，根據(jù)教學需要設計模擬的情境，安排學生扮演情境中相應的角色，讓他們身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系獨立嘗試處理各種事例。通過角色扮演能引起學生強烈的興趣，活躍教學氛圍，使學生遵從角色要求將自己的思維動作等整個身心置于角色中，讓學生通過角色的扮演去體會和領悟理論的真諦，提升學生運用管理知識去解決實際問題的能力。

4.5 利用情景模擬法

所謂情景教學就是讓學生扮演某種的角色，讓他們在有限的時間內(nèi)完成一定的任務，從中感受到其內(nèi)涵，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能有切身體會，對管理理論的理解會更透徹。例如讓學生扮演推銷員，將一杯喝過的飲料推銷出去，以此開拓學生的發(fā)散性思維；讓學生以小組為單位創(chuàng)造一處美麗景觀進行競賽，培養(yǎng)學生的團隊和創(chuàng)新意識。

4.6 引入游戲訓練法

將游戲引入教學中，可提高學生的好奇心、興趣及參與意識，常使參加者充滿興趣和激情，往往從中受到潛移默化的教育。在“圍貓游戲”中，學生都在積極思考如何用最少的點擊圍住那只貓，無意識中已經(jīng)在進行決策了，通過這個游戲，也讓他們理解了大局觀念、前瞻性和預見性是如何在決策中發(fā)揮作用的。

5 考核方法

由于綜合素質(zhì)、人生觀和價值觀等內(nèi)容不能反映在一張試卷上，所以本課程采取了以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。

以能力為核心的考核。在考核過程中要堅持體現(xiàn)學生的能力，以能力強弱來衡量學生成績的高低；開放式考核。開放式考核體現(xiàn)在考核方式的多樣性和標準答案的不唯一性。在考核過程中堅持多種考核方式，如口試考核和方案設計考核等。對于一些主觀性試題，注重對學生的創(chuàng)新精神和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案；全程化考核。為提高學生的參與度，真實地反映學生的學習成績，實行了全程化考核。學生平時作業(yè)、出勤率、課堂提問表現(xiàn)、課堂討論表現(xiàn)等都列入平時考核中，平時考核與期末考核各占總分數(shù)的50%。這種考核方式能充分體現(xiàn)管理學課程重視能力和素質(zhì)教育的教學導向，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

6 結(jié)語

以上教學實踐從總體上取得了良好的效果，學生的學習興趣得到了提高，參與度得到了提高，學生在學習中充分展示了自己，教學質(zhì)量考評也得到了認可，學生考試成績也在穩(wěn)步提升。當然在教學中還存在一些問題，如案例教學的效果不甚理想，大部分學生對案例的分析還流于表面，不能和理論結(jié)合起來；角色扮演、情景模擬和游戲訓練等教學方法的使用在設計組織上，理論深入上還需進一步完善，這些在今后的教學中還需要繼續(xù)實踐和改進。

參考文獻

[1] 劉麗君.高職院校管理學教學方法初探[J].科教文匯，2006（12）.

第5篇：管理學基本概念與知識范文

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數(shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應用文寫作基礎》，北京工業(yè)大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環(huán)境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質(zhì)和基本原理。理解管理學的特點和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、系統(tǒng)管理學派、經(jīng)驗主義學派、權(quán)變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發(fā)展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發(fā)展變化，理解管理科學研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計劃管理。理解管理目標的性質(zhì)，遠景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預測理論。理解預測的概念，熟悉經(jīng)濟預測的種類，掌握一般的預測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設計。理解影響組織結(jié)構(gòu)設計的因素；組織結(jié)構(gòu)設計的目標任務和組織設計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關系；

4、常見的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，及管理特點，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領導職能

1、領導理論。理解領導的概念，與管理者的區(qū)別，領導工作的實質(zhì)，領導權(quán)力的來源。理解幾種典型的領導理論；了解領導的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領導方法與藝術(shù)。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質(zhì)利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預算控制與非預算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

第6篇：管理學基本概念與知識范文

關鍵詞：管理學 公選課 實踐教學

一、管理學公選課的作用

公選課的一個理念就是認為大學生應該學習一些學術(shù)領域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來獲得相關知識, 在管理學公選課的學習中，起著引導學生入門及幫助學生養(yǎng)成基本管理思維模式的作用。管理學在經(jīng)濟管理類專業(yè)是作為核心基礎課程，而作為公選課，其教學目的是讓學生在較為系統(tǒng)地掌握基本理論、原理和方法的基礎上、在今后專業(yè)就業(yè)領域引導與培養(yǎng)學生的管理思維模式。絕大多數(shù)學生進入大學深造，是為了在大學中學到一身安身立命的本事，將來找到一個好的職業(yè)，因此，大學所提供的服務必須能夠滿足人們的這個需求，培養(yǎng)能夠靠自己所學在社會上立足的大學畢業(yè)生。所以，作為已所應用型大學，其所有教學活動都應該緊緊圍繞這個中心，公共選修課的教學也不應該例外。

二、管理學公選課的現(xiàn)狀及存在的問題

首先學生選課存在較大的盲目性。根據(jù)教學課堂的隨機調(diào)查，很多學生對公共選修課的態(tài)度不端正，抱著混學分的想法，有些學生選課只是從眾心理，隨大流，造成開頭學生的到課率較高，而學期中到課率就較少，特別是藝術(shù)類的學生。

其次缺乏適合公共選修課的理論指導及實踐教輔教材，過于強化理論教學。在我院的教學活動過程中，均采用經(jīng)濟管理類本科生所用的教材，強調(diào)學科理論的完整性，講授大量的理論知識，未去找尋管理學科基礎知識與學生專業(yè)理論體系的契合之處，造成高高在上的理論教學，脫離實踐教學的目的。

第三，重視程度不夠，無較完善的實踐教學計劃。在教學活動中，由于受課時以及學生人數(shù)的限制，更是由于教學理念沒有轉(zhuǎn)變，只關注專業(yè)課程的建設與實踐工作的推進。公共選修課的教學計劃不完善，更談不上對實踐教學環(huán)節(jié)的關注。從選修的學生角度來看也沒有意識到管理學的學習對自己今后的就業(yè)有何幫助。

三、管理學公選課實踐性教學模式的探索與構(gòu)想

（一）首先加強與公選課相適應的實踐性教材建設

管理學的教材非常多，其中不乏經(jīng)典之作。不過在應用型人才的培養(yǎng)背景下，多數(shù)教材的內(nèi)容對于公共選修課的學生來講顯得較深。應根據(jù)增強實踐環(huán)節(jié)的要求編寫知識體系完整、內(nèi)容豐富充實、語言通俗流暢的教材。還可針對實踐教學的要求編寫案例教材。此外，為了便于學生自學，通過構(gòu)建立體的教學資料和教學輔助體系來達到教學相輔的作用。

（二）采用簡化理論系統(tǒng)教學，探索建立多渠道的獲取式教學模式

在進行教學設計時，注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則。梳理管理學的內(nèi)容框架和發(fā)展演變主線，結(jié)合環(huán)境變化從社會經(jīng)濟背景的角度力求給學生以清晰的框架，要重點講清管理的一些基本概念、管理的發(fā)展史、管理的基本職能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成一個清晰的認識。教師必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念，讓學生從“學會”走向“會學”。

（三）實行以實踐能力為核心的模擬實踐教學模式

管理學課程作為實踐性、應用性強的學科，需要學生用辯證的、實用性的思維形式，將對知識的獲取和占有轉(zhuǎn)化為運用能力地提升，發(fā)揮個人能力去解決各種問題。因此要將學生引進模擬實際管理的情景之中，通過模擬管理讓他們從自己的親身體驗中去理解管理學的理論并切實地指導實踐。除了采用案例分析等模擬實踐的教學形式，還要發(fā)揮公共選修課靈活機動的考核方式，讓學生在學校生活的過程中自主地運用管理學的有關知識進行宿舍的基礎管理，使實踐教學與宿舍管理相結(jié)合。要求制訂并提交管理規(guī)范，明確分工，承擔一個或幾個具體的職責，在履行職責的過程中，讓學生充分理解崗位的權(quán)力和責任。

（四）推行以創(chuàng)造能力為中心的開放式教學模式

課下布置給學生一些課外參考書，課堂上大家以開放討論地形式交流讀后感，盡可能使用參與式、互動式、探究性的方法，引導學生相互學習討論，不拘泥于形式與結(jié)果，培養(yǎng)學生探究解決問題的創(chuàng)造能力。藝術(shù)類的學生可以以組織一臺匯報演出的方式來運用理論指導實踐。還可嘗試將課程設計作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié),并且要強化其在實踐教學中的地位。

（五）啟迪學生創(chuàng)業(yè)能力的參與式教學模式

游戲教學方法是一種具有較強參與式的管理教學方式，與其他教學法相比學生更易接受和體會。在游戲教學法中，對事先準備的游戲進設計，使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功失敗的可能性都同時存在，這就需要參與者運用有關的管理理論與則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。因此通過這種模式，學生可以在非常輕松的情景下學會管理技巧。游戲結(jié)束以后,老師不要忙于下確定性結(jié)論，而要通過游戲的過程及結(jié)果引導學生思考成功或失敗的原因,嘗試著讓學生用課堂上所學的管理知識分析整個游戲,形成自己的觀點,并大膽地表達自己的觀點,甚至接受別人的批駁,這既符合管理的理論性、科學性,又符合管理的實踐性、藝術(shù)性,只有這樣才能達到游戲的真正目的,實現(xiàn)學生的知行合一。

總之，針對管理學公共選修課程應注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，積極探索新的實踐教學模式，以適應學生與社會的需求。

參考文獻：

[1]于連濤,劉偉.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[M].青島：中國海洋大學出版社,2004

第7篇：管理學基本概念與知識范文

Statistical Analysis of

Management Data

2010

Hardback

ISBN9781441912695

H.加蒂尼翁著

本書提供了對管理學領域研究人員都非常重要的多變量統(tǒng)計分析的綜合方法。這些方法涉及了金融、生產(chǎn)、會計、營銷、策略、技術(shù)及人力資源管理。本書專門針對博士生，向他們提供了作為最重要的多變量統(tǒng)計分析的基本概念和理論知識，以及在多個領域中的實際應用綜述。作者對基本的數(shù)學及應用問題做了清晰扼要的論述，特別強調(diào)了每一種技術(shù)在何種情況下是適合的，以及怎樣應用該技術(shù)。本書是第二版，對前一版的內(nèi)容做了全面的修訂、更新與擴充，反映了用于管理及社會科學中數(shù)據(jù)分析方法的最新演變。作者對衡量模型給予了極大的關注。新的一版包括了關于驗證性因素分析專門的一章，以及有關二階因子分析模型和多群因子分析的部分。有關協(xié)方差構(gòu)造分析的新增部分討論了對測試調(diào)和效應特別有用的多群問題，還增添了某些基本的多變量方法，諸如典型相關分析和聚類分析。

本書共分13章。1.緒論，內(nèi)容涉及綜述、目的、尺度類型、涉及的課題及教學法；2.多變量正態(tài)分布；3.可靠性α、主成分分析與探索性因素分析；4.驗證性因素分析；5.多重回歸與單一應變數(shù)；6.方程組；7.典型相關性分析；8.分類應變數(shù)；9.秩有序數(shù)據(jù)；10.變量誤差――協(xié)方差構(gòu)造分析；11.聚類分析；12.相似性與偏愛數(shù)據(jù)分析；13.附錄，包括附錄A.矩陣代數(shù)規(guī)則；附錄B.統(tǒng)計數(shù)據(jù)；附錄C.數(shù)據(jù)集合的描述。除了第1和第13章以外，每一章都有作業(yè)部分和基本技術(shù)閱讀材料和應用閱讀材料。本書的特點是包含許多實例，在第1-12章中都有相關的內(nèi)容，例如使用SAS的實例；使用LISREL的實例；使用SAS線性模型估算實例；使用LISREL的構(gòu)造模型與衡量模型實例；使用PCMDS的實例。

本書要求讀者在統(tǒng)計學及數(shù)學方面具有一定程度的學術(shù)能力，作者假設學生熟知基本的一元統(tǒng)計技術(shù)。

作者是歐洲工商管理學院(INSEAD)工商管理學CJanssen講座教授。他曾任美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院營銷教授直至1994年。除了用做為教課書以外，本書還適用于那些想了解分析方法基礎和統(tǒng)計學軟件的研究人員。

胡光華，

高級軟件工程師

(原中國科學院物理學研究所)

第8篇：管理學基本概念與知識范文

關鍵詞：高職院校；管理學；高技能人才；教學改革

一、高職院校管理學教學存在的主要問題

隨著社會需求不斷發(fā)生改變，高職人才培養(yǎng)目標也隨之變化，與中職人才培養(yǎng)模式與目標的區(qū)別越來越明顯。結(jié)合目前的社會需求，高職人才培養(yǎng)的目標是高技能人才培養(yǎng)，目標的改變也使得高職管理學課程教學發(fā)生改變，但這個轉(zhuǎn)變需要一個過程。因此目前的高職管理學教學仍然存在一些問題急需解決。首先，教學內(nèi)容脫節(jié)，理論性太強，缺乏足夠的實踐性，教學目標設置不明確，忽視了高職管理學教學的職業(yè)性與實踐性；其次，管理學課程教學無法實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，其原因多是學校與企業(yè)未達成有效合作，無法為學生提供足夠的實踐或?qū)嵱枡C會；再次，教學模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學方式；最后，學生的學習積極性較低，這主要是因為教學的理論性過強，實踐教學環(huán)節(jié)較少，教學方式單一所造成的。

二、圍繞高技能人才培養(yǎng)的管理學教學改革

（一）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對教學內(nèi)容進行重新組織。從高職院校層面來看，人才培養(yǎng)的目標是高技能人才培養(yǎng)，因此管理學教學的目標應與學校層面相統(tǒng)一，以高技能培養(yǎng)為主，課程內(nèi)容與教學形式等給教學環(huán)節(jié)都應以高技能人才培養(yǎng)為核心開展。對于高職管理學可而言，其所設計的范圍較廣，教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征，這使得管理學課程的重點不突出。因此對管理學教學內(nèi)容的重新組織一方面需要以高技能人才培養(yǎng)為根本，另一方面可進行模塊化劃分，包括基礎模塊與專業(yè)模塊，基礎模塊由管理學基本思想、基本概念、基本職能等構(gòu)成；專業(yè)模塊由企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財務管理等組成。

（二）創(chuàng)新教學方法。教學方法是構(gòu)架在教師、學生、知識、能力之間的橋梁，是實現(xiàn)知識從教師向?qū)W生過渡并創(chuàng)新的重要路徑，因此在高職管理學課程教學中，教師對教學方法進行深入的探索與創(chuàng)新，采用多元化、多樣性的教學方法以適應高技能人才培養(yǎng)的目標。

（三）增強實踐教學比重。管理學課程教學不僅包括理論教學環(huán)節(jié)，還應包括實踐教學環(huán)節(jié)，這是由管理學學科特征與教學目標決定的。管理學教學不僅要培養(yǎng)學生充實的管理學知識，還應該使其具備管理學技能，能夠在實際的工作中獨立解決管理問題，具備職業(yè)能力，這是管理學教學的最終目的。因此在管理教學中要增加實踐教學的比重，將實踐教學作為對課程教學的延伸來對待。

三、管理學課程教學的改革方法

（一）改革當前教學條件。其改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是歸類收集網(wǎng)絡課程資源，比如高水平的管理學研究論文、經(jīng)典管理學教學案例、典型企業(yè)管理實例等，借助網(wǎng)絡提高學生的系統(tǒng)理論知識，進而增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；二是在管理學課程教學的實踐教學環(huán)節(jié)，采用教師、學生合作學習的模式，將教學內(nèi)容設計成教學任務，有學生分組完成；三是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與作用，利用學校網(wǎng)絡展示豐富的教學內(nèi)容、案例、方法、學習資料等，使學生能夠夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營管理有充分的了解；四是建立優(yōu)秀的教學團隊，以科研推動教學。

（二）對管理學教學內(nèi)容與教材進行改革。一是調(diào)整目前的管理學教學大綱，將培養(yǎng)高技能人才為核心目標，以提高學生綜合素質(zhì)、能力為調(diào)整的主要方向，著重增加管理能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容，壓縮理論知識，增加實踐教學內(nèi)容；二是較大管理學教學的信息量，及時更新教學內(nèi)容，一方面可選擇優(yōu)秀的管理學教材，另一方面可根據(jù)社會實際需求選擇前沿的管理教學案例；三是在整個管理學教學過程中，避免課程充分，還要妥善處理后續(xù)課程。

（三）對教學評價進行改革。高職管理學教學中，對學生進行考核與評價是教學過程的重要組成部分，是教師教學質(zhì)量與學生學習效果的直觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高職管理學教學評價中，往往以考試分數(shù)作為主要的考評標準，這與高技能人才培養(yǎng)的目標不相符，因此需要對教學評價進行改革。管理學是一門理論性與實踐性都十分強的學科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識考評，還需要注重實踐能力考核，建立完善的考評體系，考核的內(nèi)容包括知識考核、過程考核、態(tài)度考核以及能力考核?？己酥袀€環(huán)節(jié)的比重可根據(jù)高職管理學學科教學的實際情況進行設定。此外，對高職管理學課程教學進行改革必須時刻保持以高技能人才培養(yǎng)為根本目標，基于此還需對教學方法、教材選擇與編制、教學資源利用等方面進行改革創(chuàng)新。在滿足學生理論知識學習的同時，提高學生實際解決問題的能力，對教學條件、教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式進行適當?shù)母母?，做到以學生為本，以高技能人才培養(yǎng)為最終目標，培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)。

參考文獻：

第9篇：管理學基本概念與知識范文

【關鍵詞】管理學研究范式二重性

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個術(shù)語，指科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個概念以關鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個生成的和組織的含義，范式指導、統(tǒng)治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設或起關鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設有關的一般原理問題，即指導管理研究的原則、邏輯基礎以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識范式和管理技術(shù)的基礎上尋求管理變革或改進管理的。而新企業(yè)和新技術(shù)往往會帶來知識跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術(shù)的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術(shù)和能力構(gòu)成威脅。

按照庫恩的標準，管理學范式是劃分管理科學共同體的標準，不同的范式?jīng)Q定管理學發(fā)展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領域內(nèi)所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學家群體。管理學范式就是管理學家對他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識假設。由于社會科學和自然科學的研究范式不同，所以管理學的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學哲學的角度看，管理學范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認識論視角，三是方法論視角。所以管理學的范式理論是以管理學為研究對象的學科，它與管理學之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進的關系。

二、管理學研究的科學主義范式

西方的管理思想和學說從產(chǎn)生的時期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發(fā)端于二十世紀二三十年代產(chǎn)生的人際關系學說，而后發(fā)展成為行為科學；第三類是當代的各種管理理論，產(chǎn)生和形成于第二次世界大戰(zhàn)前后至今。這三類理論只是產(chǎn)生的時期有先后，并不是截然分開的三個階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據(jù)不同的邏輯起點，管理學的理論研究有兩個范式，一個是以組織的效率為起點，另一個是以人的需要為起點。前者被稱為科學主義范式，后者被稱為人本主義范式。科學主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實現(xiàn)組織目標。

管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表，通常把科學主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產(chǎn)和高效，“科學管理”注重的是如何改進職工的工作表現(xiàn)，演示了工作要素的可辯識性和可重復性，泰羅堅信通過確定出工人完成某項作業(yè)的最佳時間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學的發(fā)展，在泰羅范式基礎上發(fā)展起來的科學主義范式以實證主義、經(jīng)驗主義為哲學基礎，把人的認識局限在人的經(jīng)驗所及的領域，其方法論范式深受自然科學方法論范式的強烈影響。這種范式認為，組織及其管理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，具有一般性的普遍規(guī)律。管理學的任務就是要運用自然科學的實證方法，從觀察經(jīng)驗事實出發(fā)，研究和發(fā)展組織及其管理領域內(nèi)的一般性普遍規(guī)律。:

科學主義范式體現(xiàn)在具有理性約束的個體追求服從技術(shù)規(guī)律和組織紀律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經(jīng)濟人”的行為是理性的，因此，假定每個行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個人行為為基礎并且可以從社會歷史背景中抽象出來。單個行為主體都服從于技術(shù)規(guī)律，通過時間動作的分析，實現(xiàn)工作方法的標準化、工作條件的標準化和工作時間的標準化。適應這樣的行為主體的組織是一個高度結(jié)構(gòu)化、形式化、不受個人支配的集權(quán)組織。

三、管理學研究的人本主義范式

管理學范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關系學說完成的，人本主義者指責泰羅的科學管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對科學主義范式提出批評，認為管理的對象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個組織中的核心，是具有社會性的動物，應當重視人的積極性對提高勞動生產(chǎn)率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發(fā)現(xiàn)，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現(xiàn)的。解決這一矛盾的方法是對人性進行深入的研究并采取相應的行為準則，使得管理活動在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環(huán)境的關系時達到最佳的平衡狀態(tài)，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現(xiàn)象學、詮釋學等哲學思潮為理論基礎，強調(diào)管理學與自然科學的差異，認為組織及其關系現(xiàn)象的本質(zhì)是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴格來說，行為科學學派來自于社會學，法國學者涂爾干指出，在任何社會組織中群體總是由建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。

人本主義范式強調(diào)應把人放在管理學研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會里的人”，他們是不斷地被密如蛛網(wǎng)的人際關系網(wǎng)所包圍，而他們自身也是這個關系網(wǎng)的一部分。在人本主義范式中，整個人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質(zhì)構(gòu)成，他們反對科學主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經(jīng)濟人”，強調(diào)利他主義與給予的品質(zhì)也是人性中最根本的東西。同時該范式強調(diào)人的潛質(zhì)的生長與發(fā)展，而且這種潛質(zhì)的生長始終處于動態(tài)過程中，是不斷成長和進化的，是隨著時間和社會文化場景的變化而變化的。早在西方科學發(fā)展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對一切認識活動產(chǎn)生影響的社會文化束縛，并同時覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對認識的社會——文化規(guī)定性進行診斷時指出，認識的使命在于把認識從社會——文化規(guī)定性中解放出來，使認識成為科學。霍克海默和阿多爾諾認為，已經(jīng)獲得的合理性會隨著促使它形成的那個過程的延續(xù)而削弱，合理性的操作特征會被不合理的社會力量所截取和利用。組織理論學家布賴爾和摩根在《社會學范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會科學理論主要有兩條軸線，一條代表科學本質(zhì)屬性的連續(xù)體，另一條代表社會（組織）本質(zhì)屬性的連續(xù)體?？茖W的本質(zhì)屬性強調(diào)穩(wěn)定性、可證實性和規(guī)定性，而社會的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為永恒的變革。

四、結(jié)論

科學主義范式和人本主義范式分別是管理理論中注重技術(shù)與注重人的兩個主要方面，這兩種范式的發(fā)展構(gòu)成了早期管理學發(fā)展的歷史。前者注重的技術(shù)是建立在一定的生產(chǎn)力基礎上的，隨著生產(chǎn)力發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新科學主義范式不斷變革，所以科學主義范式恰好體現(xiàn)了管理學研究范式的社會性。而人本主義范式注重人的需要，認為人是組織的核心，管理的對象不僅是物，而且是人，這樣的觀點恰恰體現(xiàn)了管理學研究范式的科學性。人是管理學研究的主體，在不同的歷史時期人的行為表現(xiàn)出不同的特征，這樣的研究方法正是辨證的和科學的。組織及其管理的效率不僅是科學主義范式理性創(chuàng)新所產(chǎn)生的效率，也包括人本主義范式對工作認同的詮釋所產(chǎn)生的效率。

從本質(zhì)上分析，科學主義范式和人本主義范式是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎在于西方大范式。這個大范式是由笛卡爾提出并隨著17世紀以來歐洲歷史的發(fā)展而確立了下來。笛卡爾的范式把主體和客體分離開來，使它們各自擁有自己的領域，一邊是科學和客觀性研究，一邊是哲學和反思性研究。這個范式?jīng)Q定著一種二元世界觀，也是同一個世界的二元化：一方面是必須接受觀察、實驗和操作的客體的世界，另一方面是對自己提出存在、溝通、意識、命運等問題的主體的世界，客體世界對應著管理學的科學主義范式，而主體世界對應著管理學的人本主義范式。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾.豪斯曼編，丁建峰譯.經(jīng)濟學的哲學.上海：上海人民出版社，2007.

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