高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內(nèi)容與有限的課時(shí)形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動(dòng)，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動(dòng)，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差為由對專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因?yàn)橹v多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動(dòng)”成了“有效”實(shí)施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時(shí)間由學(xué)生過多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動(dòng)、“參與式”小組活動(dòng)、課堂歷史短劇扮演活動(dòng)、觀看歷史影視片活動(dòng)、展示課外收集的有關(guān)資料活動(dòng)等。

4.高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識(shí)出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時(shí)代的要求，更是國家、社會(huì)對廣大

一課時(shí)，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個(gè)盛世局面和哪兩個(gè)皇帝？隋朝有哪一個(gè)盛世局面？涉及哪個(gè)皇帝？由于總結(jié)時(shí)把前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生都能順利地回答上述問題。運(yùn)用總結(jié)歸納法也可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學(xué)的重要方法。通過列表可以讓學(xué)生直觀、形象化地把握歷史重點(diǎn)知識(shí)，做到簡單明了、重點(diǎn)突出。如學(xué)習(xí)中國近代史中的列強(qiáng)侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時(shí)間、簽訂的條約、造成的影響等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。其內(nèi)容如下：

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中活用歸納法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識(shí)，有效地提高學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]河南大學(xué)出版社.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（2）.

[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1996（4）.

第2篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

一、引言

中國的應(yīng)試教育歷來備受世界的關(guān)注，學(xué)生的惰性思維和慣于接受而不是思考向來是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大忌。而今，歷史課程的改革也已走進(jìn)了課堂，生機(jī)和活力已成為當(dāng)下歷史課的主題，學(xué)生的積極參與改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對于整體知識(shí)的統(tǒng)籌和架構(gòu)能力是當(dāng)下歷史教學(xué)的重中之重。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者將根據(jù)自己多年的歷史執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高中歷史課程能力的培養(yǎng)

1、批判性思維的培養(yǎng)

1）概述

所謂批判性思維，即指在思維活動(dòng)中能獨(dú)立思考，嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精確地檢查思維過程.有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的品質(zhì)。判是為了突破規(guī)則，敢于向定論挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn).批判地對待人類的一切認(rèn)識(shí)成果（包括優(yōu)秀的文化成果），形成面向未來的態(tài)度，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

1）批判性思維培養(yǎng)的方式

美國教育心理學(xué)家布盧姆有過這樣的論述：在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平掌握所學(xué)的內(nèi)容，許多學(xué)生未能取得優(yōu)異成績.原因不在于學(xué)生智力方面.而在于他們沒有得到適合各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助。他認(rèn)為“內(nèi)部機(jī)制的喚醒”，是必不可少的“教學(xué)幫助”。只有在“批判意識(shí)”情境中，才能使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性上，其內(nèi)部激活機(jī)制始終處在“蒙昧”狀態(tài)，窒息了學(xué)習(xí)者的思維和智力的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，摧殘了學(xué)習(xí)興趣和熱情。一份調(diào)查顯示“我國21_4%的學(xué)生在課堂感到緊張、壓力很大。只有48.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛愉快、寬松”。

首先，建立民主、平等、教學(xué)相長的和諧的新型師生關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和需要，教師要改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，充分識(shí)到師生之間的關(guān)系是平等的，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生獨(dú)特個(gè)的表現(xiàn)要能接納。

其次，善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和批判精神。新課程理念告訴我們，教師要從過去僅作為知識(shí)傳授這一核心角色中解放出來，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面，要有意識(shí)地削減和消弭學(xué)生的“唯書唯上”的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教輔和多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備.創(chuàng)設(shè)各種有利學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，樂于思考，讓課堂成為學(xué)生敢于批判性學(xué)習(xí)的主陣地。

最后，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。主要體現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏要和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍民主，學(xué)習(xí)方式自由，師生的個(gè)性能充分展現(xiàn)。只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才能擺脫束縛，敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，從而大膽地思考、大膽地批判。這里的“批判”是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在“反省”狀態(tài)和傾向，它的價(jià)值不在于解答了多少道題目，而是內(nèi)化、重新建構(gòu)和擴(kuò)展了多少知識(shí)。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢和惰性的局限，以敏感和好奇心.積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在所感、所悟中體驗(yàn)挑戰(zhàn)的刺激、成功的喜悅。

2、歸納能力的培養(yǎng)方法

不管運(yùn)用什么樣的教育教學(xué)理論，只有讓學(xué)生在針對性的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，才能通過不斷的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。去鞏固與強(qiáng)化自己所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而去提升學(xué)習(xí)該知識(shí)所必備的能力，也即把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練統(tǒng)一起來。因而，需要從訓(xùn)練的方法上人手，把學(xué)科學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及應(yīng)對高考有機(jī)結(jié)合，既要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也要考慮到學(xué)生的能力，按照任務(wù)的難度梯級去給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

首先，按學(xué)生興趣度訓(xùn)練。學(xué)生歸納綜合能力的訓(xùn)練過程本身是枯燥的，再加上學(xué)生開始時(shí)并不具備這樣的能力，對他們來說難度較大，因而，要從學(xué)生的興趣人手。第一，要在學(xué)生中深入調(diào)研，了解學(xué)生對哪一類的事件感興趣，這樣可確保訓(xùn)練的針對性。教學(xué)不能是教師個(gè)人一廂情愿的行為，最起碼應(yīng)立足于大部分或者多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)。第二，要把學(xué)生感興趣的歷史知識(shí)進(jìn)行分類。不是學(xué)生感興趣的知識(shí)就適合作為訓(xùn)練內(nèi)容的，如在事件的焦點(diǎn)時(shí)期，所有的學(xué)生都感興趣，卻不能作為一個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容展開。因而，要注意分類，如哪些是一般性的知識(shí)，哪些是教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)等，做到心中有數(shù)。第三，要密切與學(xué)習(xí)進(jìn)度結(jié)合。任何訓(xùn)練都要與學(xué)科教學(xué)相關(guān)，在確保訓(xùn)練拓展彈性的基礎(chǔ)上，也要保證不會(huì)干擾正常的教學(xué)，如超越教學(xué)進(jìn)度、打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃等。

其次，按知識(shí)在高考中的重要性要求訓(xùn)練。雖然是能力訓(xùn)練，但還是要注意與高考結(jié)合起來。作為高中歷史教學(xué)，任何能力的培養(yǎng)都需要在高考中有所體現(xiàn)。因而，在訓(xùn)練中也要注意三結(jié)合。其一，把歷史知識(shí)的歸納綜合訓(xùn)練與高考類型題目練習(xí)相結(jié)合。教師在訓(xùn)練時(shí)，要提前把訓(xùn)練形式做好，盡量與高考模式貼近。雖然是能力的訓(xùn)練，但也要與高考的任務(wù)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)雙贏。其二，與教材難點(diǎn)和高考難點(diǎn)突破相結(jié)合。這些難點(diǎn)，雖然在課堂教學(xué)中，教師會(huì)采用多種可能的形式領(lǐng)著學(xué)生去突破，然而由于如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還是會(huì)有夾生現(xiàn)象。在這種能力訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)グ凑兆约旱乃悸穼で笸黄?，通過自己的努力，不僅可以達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化，也可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)能力的提升。

其三，與重點(diǎn)強(qiáng)化相結(jié)合。無論是教材中的重點(diǎn)，還是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的重點(diǎn)，學(xué)生除了死記硬背外，一般很少有其他的方法。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，將能力訓(xùn)練與重點(diǎn)的理解與掌握相結(jié)合。通過它們的整理，可以把一個(gè)單元，或者一個(gè)歷史時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí)歸納在一起，更直觀，線索更清晰。

參考文獻(xiàn)

[1] 高國榮.高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問題.教學(xué)與管理，2011（31）.

第3篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)效果 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.053

根據(jù)新課改的的精神，高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對一些史實(shí)的關(guān)注和了解，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力。歷史學(xué)習(xí)在人們的原先的腦海中就是死記硬背，其實(shí)不然，教師在課堂教學(xué)上要用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來提高歷史學(xué)習(xí)的興趣和有效性。教師要充分利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在知識(shí)點(diǎn)的講解上做到深入淺出，循序漸進(jìn)，在講解重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，并能對歷史知識(shí)進(jìn)行整理歸納，形成一個(gè)屬于自己的歷史知識(shí)體系來，使自身學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。針對歷史教學(xué)實(shí)踐的有效性，筆者根據(jù)自身教學(xué)乃實(shí)踐做簡單的闡述。

一、更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)思想

新課改根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展和新時(shí)代的要求，在戰(zhàn)略的高度上對高中歷史教學(xué)提出了全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的靈魂，直接關(guān)系著教學(xué)效果的質(zhì)量。而教學(xué)理念能否得以全面實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師能否對其全面貫徹落實(shí)。因此，高中歷史教師們必須擯棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想，樹立全新的教學(xué)理念并竭盡全力去貫徹、落實(shí)。

為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，教師要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)著力于學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)展是需要。那么，我們廣大歷史教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。新課改的基本精神是：“全面培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展?！边@句話也就意味著，現(xiàn)代教育要保證學(xué)生在未來社會(huì)的生活、工作中能健康發(fā)展，具有優(yōu)秀的品德以及健全的人格。

2. 教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考。思考是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性就必須先讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用更多靈活、多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種探究活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考，并使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。

3. 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求“教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要的位置上”。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要前提。教師在歷史教學(xué)課堂上，要充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體、教材、課外史料素材等，建立起一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上教學(xué)方法的實(shí)施，筆者相信廣大歷史教師定能在落實(shí)新教學(xué)理念上有更多的收獲與理解，使教學(xué)效果更進(jìn)一步。

二、注重現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的成敗及效果，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能在有限的課堂教學(xué)中，收獲出人意料的教學(xué)效果。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)同仁們的教學(xué)方法，并加以總結(jié)，淺談一下自認(rèn)為比較實(shí)用的教學(xué)方法，以供廣大歷史教育工作者交流、探討。

1. 教學(xué)活動(dòng)中要突出歷史教育的學(xué)科價(jià)值。歷史教學(xué)不能僅僅傳授給學(xué)生一些單純的歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握某一歷史評價(jià)方法和擁有歷史評價(jià)能力，更重要的在于歷史教師要通過課堂教學(xué)來逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、世界觀以及積極健康的態(tài)度、情感，以此凸顯歷史學(xué)科的教育作用和人文性。以《》為例，通過課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握發(fā)生的原因、時(shí)間、意義等，更為重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族意識(shí)、居安思危意識(shí)以及憂患意識(shí)；學(xué)習(xí)英雄先烈們的優(yōu)秀品質(zhì)和民族精神。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生思考，適時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。自主思考能力是學(xué)生發(fā)出、突破、創(chuàng)造的前提。沒有思考就沒有創(chuàng)新，就更談不上創(chuàng)造。學(xué)生在的學(xué)習(xí)過程中，只有做到能獨(dú)立思考才能完成對知識(shí)的全面理解與掌握，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。為此，教師要精心做好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方法，對課本知識(shí)既要講清，又要學(xué)會(huì)“留白”，給學(xué)生充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去獨(dú)自思考、探究。另外，對講過的歷史知識(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解與掌握。

3. 健全教學(xué)效果評價(jià)體系?？茖W(xué)的評價(jià)體系是保證高效課堂的重要保證和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，要想提高教學(xué)效果就必須創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，豐富評價(jià)方式。我們不僅僅可以采用書面考試的評價(jià)形式，還可以采用對話評價(jià)、論文評價(jià)、活動(dòng)評價(jià)的方式。

三、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果

課堂練習(xí)是檢測本堂課教學(xué)成果有效性的重要環(huán)節(jié)，但筆者注意到不少的歷史教學(xué)課堂缺乏課堂檢測，即使有隨堂檢測，也只是應(yīng)付了事，根本起不到任何作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂檢測的重要性，隨堂檢測的作用不僅是為了檢測學(xué)生對本堂課知識(shí)的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本方法。在歷史課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生做適量的練習(xí)，同時(shí)，教師優(yōu)化習(xí)題的講解，力求對習(xí)題的講解做到講得清晰、精當(dāng)，從而讓學(xué)生盡量避免脫離實(shí)際、機(jī)械背誦、抄襲作業(yè)的情況。

四、合理利用多媒體教學(xué)手段，激活歷史課堂

第4篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 反思教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的高中歷史課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性為手段，以提高學(xué)生綜合能力為目的。高考?xì)v史全國卷順應(yīng)了這一目標(biāo)，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，對高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如何讓一節(jié)歷史課達(dá)到有效性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們要深入研究的課題。一節(jié)課45分鐘，既要做到講授知識(shí)的脈絡(luò)，又要理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學(xué)的有效性是歷史老師的主要任務(wù)。筆者認(rèn)為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)會(huì)分析歷史問題的核心素養(yǎng)與能力，方能更好地應(yīng)對全國卷的考查方式。

首先，教師應(yīng)解讀課標(biāo)，整合教材，明確一堂課的核心知識(shí)。

課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)。市面上的教材雖有多個(gè)版本，但課標(biāo)是王道，是教師以不變應(yīng)萬變的起點(diǎn)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動(dòng)、糧草先行”。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、時(shí)間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學(xué)生精讀。這樣做的目的一是節(jié)省時(shí)間，二是突出重點(diǎn)，三是加強(qiáng)印象。故而老師是學(xué)生指路人，說的是如何幫助學(xué)生，讓他們快速抓住知識(shí)的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的第一、二小節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生命起源的不同觀點(diǎn)及近代生物學(xué)的成果。這個(gè)閱讀任務(wù)只是泛讀，并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以在授課環(huán)節(jié)，本小節(jié)不占用太多的時(shí)間。對于書本重要的知識(shí)點(diǎn)――生物進(jìn)化論，授課者采用導(dǎo)學(xué)提綱的模式，提前發(fā)放給學(xué)生。其目的是引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)問精讀教材，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對知識(shí)的理解，為課堂教學(xué)做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)注意課前預(yù)習(xí)閱讀的方向。

其次，重視課堂提問與解析，引導(dǎo)學(xué)生回答與思考是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。

老師的教學(xué)效果如何一般是用考試成績體現(xiàn)的。老師的教與學(xué)生的學(xué)如何才能相得益彰，關(guān)鍵是師生之間的交流能否達(dá)到最大的共鳴。故而課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學(xué)、史料教學(xué)、情境教學(xué)等方法的運(yùn)用。所有方法中都有一個(gè)共同點(diǎn)――問。提問得當(dāng)與否是最考究歷史老師的教學(xué)智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業(yè)積淀的。所以要確保課堂教學(xué)有效性，歷史老師必須課前研究好教材預(yù)設(shè)問題，精心鋪墊，以問題為先導(dǎo)、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。

在《追尋生命的起源》中，授課者把設(shè)問的環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第三、四小節(jié)。采用史料輔助，通過層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)、分析歷史問題，達(dá)到小設(shè)問推動(dòng)大主干知識(shí)講解的目的。

如分析第三小節(jié)達(dá)爾文進(jìn)化論歷史影響，引導(dǎo)學(xué)生從對歐洲和中國社會(huì)的影響兩個(gè)角度分析：

1.對歐洲社會(huì)的影響

師：展示幻燈片

材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達(dá)爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點(diǎn)提供了自然史的基礎(chǔ)。 ――恩格斯

材料二：達(dá)爾文了那種把動(dòng)物植物物種看做彼此毫無聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點(diǎn)。 ――列寧

材料三：一些被稱為社會(huì)達(dá)爾文主義者的理論家抓住這一完全應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)，用其解釋人類社會(huì)的發(fā)展。英國哲學(xué)家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據(jù)它解釋強(qiáng)與弱的區(qū)別；成功的個(gè)人和種族已經(jīng)在自然界取得競爭優(yōu)勢，并因此進(jìn)化到比其他適應(yīng)性較差的人種更高的狀態(tài)，在這一推理的基礎(chǔ)上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強(qiáng)主宰世界是自然科學(xué)法則不可避免的結(jié)果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》

師：啟發(fā)學(xué)生閱讀幻燈片的材料，思考達(dá)爾文進(jìn)化論的提出給歐洲社會(huì)帶來了哪些影響？（提問學(xué)生，老師點(diǎn)撥、得出結(jié)論。）為理論提供了自然史基礎(chǔ)；否定神創(chuàng)論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚(yáng)種族優(yōu)劣、弱肉強(qiáng)食、殖民擴(kuò)張的理論依據(jù)。

2.對中國社會(huì)的影響

師：達(dá)爾文進(jìn)化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。該理論傳到中國，對中國社會(huì)造成了巨大的觸動(dòng)。請看嚴(yán)復(fù)《天演論》中的一小段話：

課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進(jìn)化，這是不可抗拒的規(guī)律，社會(huì)也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強(qiáng)，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權(quán)仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！

師：請大家仔細(xì)閱讀，思考嚴(yán)復(fù)這段話的核心思想是什么？達(dá)爾文進(jìn)化論在這里起到了什么作用？

生：（請同學(xué)回答，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與歸納能力。）

師：中國的維新派思想家們接受了達(dá)爾文進(jìn)化論的思想。在半殖民地半封建社會(huì)的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達(dá)爾文進(jìn)化論，維新派宣傳變法圖存，達(dá)到了解放思想、開啟民智的作用。

如在第四小節(jié)分析進(jìn)化論提出的時(shí)代特征時(shí)，可以通過以下方法：

課件展示：1882年4月19日，達(dá)爾文去世，根據(jù)20名國會(huì)議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。

師：兩個(gè)人的不同遭遇體現(xiàn)了時(shí)代特征的不同，請根據(jù)幻燈片的提示，歸納19世紀(jì)中期歐洲社會(huì)的時(shí)代特征。

生：（根據(jù)幻燈片提示回答，考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師點(diǎn)撥，師生共同完成。）

經(jīng)濟(jì)方面：資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)革命的推動(dòng)。

政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發(fā)展。

思想方面：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)解放了思想。

科學(xué)基礎(chǔ)：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生物學(xué)知識(shí)的積累。

在教學(xué)中，教師以閱讀史料――提煉觀點(diǎn)――歸納影響――認(rèn)識(shí)時(shí)代特征為主線索，分析19世紀(jì)中期工業(yè)革命完成后英國資本主義社會(huì)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)達(dá)爾文提出生物進(jìn)化的時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出16世紀(jì)布魯諾的遭遇與達(dá)爾文遭遇的不同歸結(jié)于資本主義發(fā)展的不同階段。該環(huán)節(jié)既強(qiáng)調(diào)設(shè)問引導(dǎo)，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨(dú)角戲”、“一言堂”，課堂應(yīng)該是師生共同合作的舞臺(tái)。

再次，強(qiáng)化試題訓(xùn)練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的手段。

基于學(xué)生的年齡和接受力，課堂教學(xué)手段應(yīng)多元化才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。在所有教學(xué)手段的運(yùn)用中，強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。故而一堂課應(yīng)盡量安排訓(xùn)練時(shí)間，不一定追求試題的多，而應(yīng)該注重訓(xùn)練環(huán)節(jié)，考查學(xué)生舉一反三遷移運(yùn)用的能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，教是手段的運(yùn)用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業(yè)是課后必做的項(xiàng)目，但隨堂訓(xùn)練更有針對性和時(shí)效性。隨堂訓(xùn)練在高中歷史教學(xué)中隨處可見，新課教學(xué)的史料設(shè)問分析、知識(shí)授課結(jié)束后的試題演練都是訓(xùn)練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學(xué)的問題教學(xué)法展開授課，教學(xué)過程本身已經(jīng)體現(xiàn)了讀、問、講、練四個(gè)環(huán)節(jié)?？梢娺@四環(huán)節(jié)的運(yùn)用既可單一操作，又能同步交叉運(yùn)用。

最后，對于課堂教學(xué)效果的有效反思是提高課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)。

它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發(fā)展。教學(xué)中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學(xué)生水平有差，教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)的運(yùn)用應(yīng)有不同。故而課后追思課堂教學(xué)操作是教師調(diào)整教學(xué)方向、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點(diǎn)，重點(diǎn)突出進(jìn)化論的影響，難點(diǎn)突破19世紀(jì)的西方社會(huì)特征。主線雖然清楚，但設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍涵蓋了必修一二三的知識(shí)，對于高二學(xué)生而言知識(shí)跨度過大，在記憶力和理解力尚未強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，要理解進(jìn)化論對中國社會(huì)的影響、認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)展下西方社會(huì)思想解放、教會(huì)特權(quán)已被摧毀、西方理性科學(xué)思想廣泛傳播等相關(guān)知識(shí)，難度非常大。所以本堂課教師應(yīng)對重點(diǎn)知識(shí)概念、相關(guān)知識(shí)之間的相互聯(lián)系詳細(xì)闡述，而這些通過這五個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)。

一節(jié)有效的課堂教學(xué)通過有機(jī)滲透“讀、問、講、練、思”五環(huán)節(jié)，方向明確操作可隨機(jī)整合，既能突出重點(diǎn)又能貼近學(xué)生的實(shí)際情況，在潛移默化中培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。誠然，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并非一蹴而就的，這是一個(gè)需要長期努力、循序漸進(jìn)的過程，需要?dú)v史學(xué)科的同仁們長遠(yuǎn)規(guī)劃、小步伐踏實(shí)前行，才可能幫助學(xué)生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]《中小學(xué)教育》（月刊）2011年、2012年合集.中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心.

第5篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

一、“看、講、寫、練”復(fù)習(xí)的應(yīng)用

高中文科班的歷史復(fù)習(xí)課，大體可以劃分為兩個(gè)階段：第一階段主要任務(wù)是打基礎(chǔ)。如何上好這一階段的課，是每位歷史教師面臨的一個(gè)重要課題?！翱础笔侵笇W(xué)生看書，學(xué)生在看的過程中列出一章的信號(hào)提綱，根據(jù)信號(hào)提綱，記憶基礎(chǔ)知識(shí)?！爸v”即在學(xué)生初步熟悉一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上聆聽老師講授，使感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，獲得明確的歷史概念。教師在講授時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 1.突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；2.要講帶有規(guī)律性的、前連后掛的內(nèi)容，理順知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)； 3.可能出現(xiàn)的各種題型?！皩憽奔唇處熢诤诎迳蠈⒆约壕帉懙谋容^系統(tǒng)的信號(hào)提綱寫出來。信號(hào)提綱應(yīng)反映： 1.本章或本節(jié)的前后順序； 2.各信號(hào)的內(nèi)在聯(lián)系； 3.重點(diǎn)要求簡單明了，既不丟失要點(diǎn)，又要有系統(tǒng)性?！熬殹奔丛谕瓿扇齻€(gè)環(huán)節(jié)之后。為了強(qiáng)化記憶，以教師擬出的練習(xí)題為中心進(jìn)行操練。一堂課、一個(gè)單元的效果如何，一般要在此環(huán)節(jié)經(jīng)受檢驗(yàn)。這樣做，一方面可以使學(xué)生有目的、有壓力地進(jìn)行自覺復(fù)習(xí)；另一方面，教師可以通過接受從學(xué)生那里反饋來的信息，了解學(xué)生知識(shí)上的漏洞，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

二、以本為本，以綱為綱，全面復(fù)習(xí)

要在高考中取得好成績，對中學(xué)課本就要掌握透徹。不管是課文目錄、年表、地圖，還是正文、注釋、插圖，都要認(rèn)真熟讀，準(zhǔn)確把握，千萬不可孤注一擲地猜題、押題。應(yīng)先統(tǒng)觀全局，勾劃出歷史知識(shí)的基本輪廊，然后在復(fù)習(xí)單元、章節(jié)內(nèi)容時(shí)，弄清其在整體中的位置，把片斷的內(nèi)容納入歷史知識(shí)體系之中。歷史事件可分成原因、背景、內(nèi)容、過程、表現(xiàn)、結(jié)果、意義、影響。對構(gòu)成歷史基礎(chǔ)史實(shí)的人物、地點(diǎn)、時(shí)間等應(yīng)重點(diǎn)記憶，反復(fù)鞏固。只有這樣，才能以基礎(chǔ)取勝，靠苦戰(zhàn)過關(guān)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

高三學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師要善于選擇復(fù)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料自主質(zhì)疑，對歷史問題獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。如為使學(xué)生對早期資產(chǎn)階段革命的特點(diǎn)有一個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)完英國和法國資產(chǎn)階級革命后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“有人認(rèn)為，英國資產(chǎn)階級革命以確立君主立憲制而結(jié)束，與法國資產(chǎn)階級革命相比較，具有明顯的保守性，請談?wù)勀愕目捶ǎ俊眴栴}提出以后，同學(xué)們圍繞如何評價(jià)資產(chǎn)階級革命、資產(chǎn)階級革命的歷史使命到底是什么等問題積極思考，踴躍發(fā)言，甚至展開了激烈的爭論，課堂氣氛十分活躍。

四、歸納整理，把握規(guī)律，抓住特征

為了做好靈活性、考能力且富有立體感的題型，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)時(shí)，教師要敢于打破教材的章節(jié)體系，以各種方式把同類問題由點(diǎn)到線、由線到面地歸類串聯(lián)，整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。即弄清不同類歷史現(xiàn)象的來龍去脈，這有助于把握其相互聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，再把古今中外容易混淆的史實(shí)進(jìn)行分析比較，弄清此事物與彼事物的本質(zhì)區(qū)別。

五、認(rèn)真分析，掌握技巧

對歷史教學(xué)大綱中規(guī)定的有關(guān)知識(shí)要抓實(shí)、抓全。對重點(diǎn)知識(shí)，具有共性和啟發(fā)性的內(nèi)容，要進(jìn)行加工整理，組合重構(gòu)，縱橫貫穿，有序貯存。要善于從眾多紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，加以總結(jié)、比較，得出正確的歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索和發(fā)展過程。在教學(xué)中力爭提高學(xué)生解決歷史問題的靈活性、針對性和適應(yīng)性，提高學(xué)生理解歷史問題的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和邏輯性等。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程中，要求學(xué)生能將歷史問題中的信息、情境、內(nèi)涵等加以鑒別、歸納，去偽存真，去粗取精，由表及里地加以分析，最大限度地獲取有效信息，并進(jìn)行說明 、論證。不僅如此，還要求學(xué)生能夠?qū)v史事件、人物、觀點(diǎn)，置于特定的歷史時(shí)空之中加以分析和評價(jià)，并運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。如對秦始皇的評價(jià)，應(yīng)從他所處的時(shí)代來看待他，分析他的功與過。

歷史的領(lǐng)域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類的各個(gè)領(lǐng)域中追求和奮斗的活動(dòng)，從社會(huì)、政治、科技、經(jīng)濟(jì)和文化等方面研究家庭、團(tuán)體、國家、民族及世界上的各種人。對上述五個(gè)方面人類活動(dòng)的分析，要注意把它們放在歷史的時(shí)間和地理位置上考慮。

第6篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

一、誤區(qū)

1 面面俱到，雜亂無章。不少歷史教師由于存在不放心的心態(tài)，把新教材上刪掉的史料及觀點(diǎn)又一一羅列、補(bǔ)充，以致一堂課的容量過多。這種面面俱到的教學(xué)方式，問題多多：重點(diǎn)內(nèi)容不突出、主干知識(shí)不明確、基本線索不明晰等。原本也許并不復(fù)雜的歷史知識(shí)，就這樣被人為地復(fù)雜化了。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力，對歷史的厭倦情緒油然而生。

2 照本宣科，學(xué)生興趣不足。很多歷史教師在教學(xué)中重原因和影響分析、輕過程渲染，重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、輕情感調(diào)動(dòng)，照本宣科，課堂語言平淡乏味。殊不知，愛聽生動(dòng)感人的故事，愛聽精彩、幽默的情節(jié)，是當(dāng)今高中學(xué)生的普遍心理。課堂上，有些教師雖設(shè)置了問題情境，或進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶釂柣蚧?dòng)，但給學(xué)生思考的時(shí)間不多，給學(xué)生自主歸納、概括、提煉的時(shí)間得不到保證。難怪不少歷史教學(xué)主體地位不突出，學(xué)生昏昏欲睡者多矣。有學(xué)生感慨：“歷史課沒趣味，課堂很壓抑，聽課好煩哦！”學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情就這樣被扼殺了，歷史學(xué)習(xí)成了索然無味的事。

3 為考試而教，拔苗助長。2001年美國“9·11”事件發(fā)生后，不少教師欣喜若狂，舉杯稱慶，幸災(zāi)樂禍。2011年日本“3·11”大地震發(fā)生后，好多學(xué)生興高采烈，奔走相告，歡呼雀躍。是的，國際視野、史學(xué)素養(yǎng)、人文精神、理性意識(shí)、明辨是非能力的缺失，在當(dāng)今師生中并不少見。將歷史學(xué)習(xí)過早地與高考結(jié)合，為考試而教，拔苗助長，過分在乎考試技能提升的歷史教學(xué)屢見不鮮，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)生的視野被局限在課本、材料和試題之中。

二、矯正

1 合理取舍，注重實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)。在高中歷史教學(xué)中教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，重新整合教材內(nèi)容，合理取舍。教師先從宏觀上整體把握，再進(jìn)行微觀重點(diǎn)探究。宏觀把握，需明確該章（或節(jié)、課）主要講哪些主干知識(shí)，以此提綱挈領(lǐng)、理清頭緒。微觀探究，需側(cè)重講清主干、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并通過聯(lián)系，建立主干知識(shí)之間的相互聯(lián)系，究本溯源，通過比較，弄清易混、易錯(cuò)點(diǎn)。

2 激趣啟思，因勢利導(dǎo)。浩瀚歷史中有好多逸聞趣事可以挖掘，歷史教師如能發(fā)揮語言藝術(shù)，把學(xué)生帶到異彩紛呈的歷史場景之中，學(xué)生是沒有理由不喜歡歷史的。

我向來在課堂上注重聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，力求把歷史課上成《百家講壇》的形式，講出“活”的歷史、“動(dòng)”的畫面。我常以學(xué)生感興趣的問題切入，眉飛色舞地講述跌宕起伏的過程或情節(jié)，激趣啟思；讓學(xué)生各抒己見，并因勢利導(dǎo)，多給他們穿越時(shí)空的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)、感悟歷史知識(shí)的生成過程，常讓學(xué)生心隨情動(dòng)……我深深地體會(huì)到，只有激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生癡迷，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)探究歷史的熱情和學(xué)習(xí)歷史的積極性。

第7篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

教師篇

當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用？面對全國卷試題的特點(diǎn)，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個(gè)角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲(chǔ)備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項(xiàng)基本能力的點(diǎn)到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。

史實(shí)――對基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)。

史通――對知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識(shí)的說明和評價(jià)，做到史論結(jié)合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃

計(jì)劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時(shí)間、知識(shí)、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計(jì)劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計(jì)劃的形式主義。

3.熟識(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)

統(tǒng)觀2016年高考全國卷試題，各個(gè)學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運(yùn)用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對照。

（3）例題解讀五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點(diǎn)先單元再每課，再由點(diǎn)到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個(gè)知識(shí)體系下展開復(fù)習(xí)，再對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點(diǎn)。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期與古代希臘時(shí)期的比較。

②明清時(shí)期的中國與同時(shí)期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識(shí)

主干知識(shí)是復(fù)習(xí)、考查的重點(diǎn)知識(shí)，一輪中不僅要識(shí)記、區(qū)分、理解主干知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)

第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認(rèn)識(shí)近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。

第四步 主干知識(shí)延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特c和認(rèn)識(shí)。

第五步 經(jīng)典考題針對性訓(xùn)練。

如此，既可把握基本知識(shí)點(diǎn)的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

3.拓展、延伸知識(shí)空間，增加、研讀史料教學(xué)

第8篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞： 高三歷史復(fù)習(xí)課 分層教學(xué) 課堂教學(xué)模式

一位心理學(xué)家曾說：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似?！笨梢?，在中學(xué)課堂教學(xué)中，如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。幾年來我校大膽改革，全力實(shí)施“因材施教”策略，大力推進(jìn)分班體制創(chuàng)新和分層教學(xué)改革，大膽實(shí)踐“三化”機(jī)制創(chuàng)建，做到“差異化”分班、“標(biāo)準(zhǔn)化”授課、“個(gè)性化”發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高,不同層次的學(xué)生都學(xué)有信心、學(xué)有進(jìn)步、學(xué)有所成，同時(shí)也為每一位教師的成長搭建了很好的平臺(tái)。

我在長期的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，深切地感受到：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，就必須改革僵化的歷史課堂教學(xué)模式，總之，歷史課堂教學(xué)改革勢在必行。

高三復(fù)習(xí)一般情況下都是分為三大階段。每個(gè)階段都有不同的任務(wù)、不同的目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法。在一輪復(fù)習(xí)過程中，我們就摸索出了一條符合我校情況，符合學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式，具體包括五個(gè)環(huán)節(jié)：同步異步課前檢測―回顧建構(gòu)―典例分析、重點(diǎn)講解―鞏固測評―評價(jià)總結(jié)，通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，不僅激活了學(xué)生的意向心理，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力，使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。而且，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，通過教師的分層指導(dǎo)和有效組織，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，取得了非常好的效果。

一、課前檢測環(huán)節(jié)

課前檢測的好處是顯而易見的：首先，它能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便于根據(jù)檢測的結(jié)果，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)；其次，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心檢測的結(jié)果不好，所以上課必定會(huì)認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。長此以往，教學(xué)質(zhì)量必定有保證。怎樣進(jìn)行檢測？針對哪些問題進(jìn)行檢測？這些都是至關(guān)重要的，要想保證檢測的高效性，教師在備課環(huán)節(jié)必須下足工夫。我們的做法是這樣的：異步復(fù)習(xí)主要復(fù)習(xí)那些和本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)的已經(jīng)復(fù)習(xí)過的重點(diǎn)知識(shí)，同步復(fù)習(xí)就是對上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容的檢測。檢測的方式是靈活多樣的，小篇子限時(shí)練習(xí)，投影片方式搶答，上黑板進(jìn)行板演……這些都是我常用的方式。

二、回顧建構(gòu)環(huán)節(jié)

布魯納說：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。”回顧建構(gòu)就是根據(jù)史實(shí)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，通過師生雙方的互動(dòng)，共同建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把一個(gè)史實(shí)、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)專題的內(nèi)容納入到整個(gè)知識(shí)體系中。只有教給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，獲取新知識(shí)，知道從何入手。只有形成正確的知識(shí)系統(tǒng)，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一個(gè)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建知識(shí)框架的方式是多種多樣的，我普遍采用自主構(gòu)建的方式――兩個(gè)學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上寫，然后師生共同修改，這個(gè)環(huán)節(jié)是明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。

三、典例分析、重點(diǎn)講解環(huán)節(jié)

一輪復(fù)習(xí)絕不是知識(shí)的簡單重復(fù)，教師有意識(shí)地點(diǎn)撥引申是發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識(shí)遷移為能力，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進(jìn)程和方式，運(yùn)用多種點(diǎn)撥方法刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進(jìn)和起伏狀況，完成思維上質(zhì)的飛躍。

典例分析必須圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)、研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢的易疏忽點(diǎn)、創(chuàng)新思維的興奮點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)歷史情境、課堂討論、置疑設(shè)問等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式，輔以教師的畫龍點(diǎn)睛，拓展知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等能力，把歷史現(xiàn)象上升到辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。例如《的勝利》一課，我們就設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。

四、鞏固測評環(huán)節(jié)

鞏固測評是教師實(shí)施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生概括、分析、綜合、比較等能力，引導(dǎo)他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，把學(xué)生的知識(shí)和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時(shí)掌握教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生通過教學(xué)是否掌握了教材內(nèi)容，是否在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為矯正教學(xué)提供反饋信息和可靠的依據(jù)，提高矯正教學(xué)的針對性、及時(shí)性和有效性。反饋調(diào)整的方式可以是課堂訓(xùn)練、課堂提問等。

五、評價(jià)總結(jié)

第9篇：高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問題意識(shí)

問題意識(shí)是人們在實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的一種懷疑、探索的心理狀態(tài)。哈佛校訓(xùn)引用了主教曼德爾克雷頓的話：“教育的真正目的之一：使人?；蟪枴！奔唇逃非蠹ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因?yàn)椤耙蓡柺撬季S的火花”，發(fā)現(xiàn)問題往往是創(chuàng)新的先聲，是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的臺(tái)階之一，其意義絕不亞于解決問題。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過早、過于直接地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，欠缺了一個(gè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，不能讓學(xué)生體會(huì)到問題的產(chǎn)生過程。這一誤區(qū)，往往使學(xué)生的問題意識(shí)得不到很好的培養(yǎng)，使其感知問題、提出問題的意識(shí)和能力十分低下，甚至把沒有問題等同于圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所規(guī)定的課程三維目標(biāo)里，要求學(xué)生“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！⒅靥骄繉W(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！痹谛抡n改教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)就成為有識(shí)之士的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們怎樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？同行們都在不懈地探索試驗(yàn)，本文也就這一問題，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法，愿同仁不吝賜教，批評指正。

1．科學(xué)閱讀教材，養(yǎng)成追問習(xí)慣

教材只是眾多教學(xué)資源中的一種，但卻是大多數(shù)學(xué)生使用頻率最高的資源，是學(xué)生最核心的資源。閱讀教材有助激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，但當(dāng)前多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地看教材，沒有形成科學(xué)閱讀教材和鉆研教材的習(xí)慣，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)地閱讀教材，讓他們善于在閱讀中進(jìn)行追問，培養(yǎng)問題意識(shí)。

以人民版歷史必修一第一節(jié)《中國早期政治制度的特點(diǎn)》為例，比如該課教材第一段第一句：“距今大約五千年前，隨著農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，黃河流域和長江流域的原始居民開始邁入早期國家起源的歷史階段?！?，短短的一句話涉及到了時(shí)間——約五千年前，地點(diǎn)——黃河、長江流域，人物——原始居民（隱含原始社會(huì)末期這一過渡時(shí)期的信息，深挖掘有助于初高中知識(shí)的銜接），事或現(xiàn)象——早期國家起源。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件是學(xué)習(xí)歷史最基本的要素，即“是什么”，要求學(xué)生閱讀歷史教材是，先問“是什么”，在此基礎(chǔ)上，多問“為什么”、“怎么樣”。同樣是上一句，可以追問早期國家為什么出現(xiàn)？為什么說它是國家？有些問題學(xué)生利用教材即可解決，但有些問題學(xué)生必須到教材之外去想方設(shè)法、多途徑地尋找才能解答。這樣不僅有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

當(dāng)然，探索是無止境的，問題總是層出不窮，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實(shí)也不允許他們在一個(gè)學(xué)科上花去太多的精力，因此要引導(dǎo)他們在提出的問題當(dāng)中做選擇與取舍，依照當(dāng)課要求，首先根據(jù)當(dāng)課重點(diǎn)內(nèi)容，決定問題解決的先后順序。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由科代表和小組長收集、整理學(xué)生無法解決的問題，歸納出若干帶有普遍性的問題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次閱讀教材，讓他們注意教材編者對問題的回答，并對此回答提出看法或評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。比如，《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課，學(xué)生提的問題各個(gè)層次都有，絕大多數(shù)在他們再次閱讀教材及互相討論中都能解決。如“為什么是秦而不是其它的諸侯國來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？”學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)，互相提點(diǎn)，共同探討，基本能夠解決，教師適當(dāng)補(bǔ)充即可。但有些問題就比較深刻，也很具有現(xiàn)實(shí)意義，如：秦的疆域那么龐大，秦中央如何有效控制郡縣？為什么他們愿意接受君主一人專制?這些問題純粹依靠教材難以解答，因此教師需指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)一步探究?？傊皩W(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谛抡n程理念指導(dǎo)下的歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該是問題教學(xué)，不僅要解決問題，更要發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題，在發(fā)現(xiàn)與解決中的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步與升華。

2．巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)

教師本身往往也不善于發(fā)現(xiàn)問題，更何況學(xué)生，更有力所不殆之處，因此需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，形成問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法，同仁們多有研究，本文就不再贅述。然而，是否教師創(chuàng)設(shè)的情境都能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生都能為之興奮，為之靈機(jī)一動(dòng)？答案是否定的。

那么，怎樣的情境才能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)？個(gè)人認(rèn)為，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中熟悉的事物入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，事半功倍。

例如在上《卓爾不不群的雅典》一課時(shí)，筆者從奧運(yùn)會(huì)的馬拉松項(xiàng)目講起，這是我們學(xué)生熟知的。根據(jù)這個(gè)故事設(shè)問：為了向雅典人報(bào)告勝利的消息，斐里庇得斯拼死跑回雅典，假如是你，你會(huì)這么做嗎？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)勝利，晚點(diǎn)知道也無妨。但斐里庇得斯卻愿意為此付出生命的代價(jià)，為什么？這個(gè)事實(shí)，就跟學(xué)生目前的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)了雅典的民主政治，并與中國現(xiàn)實(shí)做了比較，發(fā)現(xiàn)：雅典不僅僅是給了每個(gè)城邦公民管理自己國家的機(jī)會(huì)，而且還千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們?nèi)バ惺棺约褐魅斯臋?quán)利，這正是我們所缺乏的，因此我們的許多國民冷漠，事不關(guān)己，高高掛起。這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，從學(xué)生自身的情感體驗(yàn)入手，最后又回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，找到了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，升華了學(xué)生對我們社會(huì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)因耳濡目染于問題教學(xué)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成追問習(xí)慣，形成問題意識(shí)。

3．引導(dǎo)質(zhì)疑相關(guān)結(jié)論，啟發(fā)問題意識(shí)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，學(xué)生在接收新信息時(shí)，我們要引導(dǎo)他們對信息中的觀點(diǎn)、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實(shí)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。它能吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自覺產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問題、探究新問題做好了準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際著重引導(dǎo)學(xué)生對那些公認(rèn)的已成定論的觀點(diǎn)進(jìn)行分析激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

在《民主政治的搖籃——古代希臘》一課，“希臘為什么會(huì)在專制盛行的古代世界孕育出較為健全的民主制度”是本節(jié)探究的主題。教材從希臘獨(dú)特的自然地理環(huán)境、城邦制度、公民素質(zhì)等方面探討原因，對各方面原因進(jìn)行分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)希臘獨(dú)特的自然地理位置不但極大影響城邦的形成，還影響城邦經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，進(jìn)而影響城邦的政治體制。比照教材思考題的結(jié)論，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表看法。顯然，直接民主政治只適用于小國寡民的城邦國家，而希臘小國寡民的城邦狀態(tài)跟它的自然地理環(huán)境是密切相關(guān)的，生產(chǎn)力水平是足以讓人超越自然的局限，但在農(nóng)業(yè)文明初期，甚至在今天，生產(chǎn)力的發(fā)展又很大程度受制于自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生對主流思潮、已定結(jié)論進(jìn)行反思，更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，避免盲目崇拜權(quán)威，提高科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。也許這樣做往往會(huì)使教學(xué)活動(dòng)偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，出現(xiàn)種種“意外”。但這種意外正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)正視和善待這種“意外”，及時(shí)撲捉其中的有益信息，激活師生智慧，從而充分展示學(xué)生愛問問題的個(gè)性，彰顯“質(zhì)疑”精彩。

4．創(chuàng)造民主安全氛圍，鼓勵(lì)大膽提問

范志國在《課堂安全感——新課改中一個(gè)不容忽視的問題》一文中說：“因緊張而不能集中注意力于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；害怕被輕視、笑話或懷疑學(xué)生能力而產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的焦慮情緒；……發(fā)展成為影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、個(gè)性成長的大問題。”在鹿錦秋《高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)：“想提問題，但害怕被誤認(rèn)為鉆牛角尖”者占47.1%；“擔(dān)心老師說，你提的問題太簡單，上課肯定沒認(rèn)真聽講”者占30.6%；“害怕提出傻問題，遭人笑話”者占29.6%；……。這些事實(shí)表明，我們的學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上缺乏安全感，致使他們不敢質(zhì)疑、不敢提問。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，給于學(xué)生充分的心理安全，解除他們的后顧之憂，一方面有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)潛能，另一方面讓學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問，發(fā)展問題提出能力。而民主平等教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是長期而非短時(shí)的，它跟教師的價(jià)值理念取向、言談舉止息息相關(guān)。故而針對課堂問題、學(xué)生的各種問題，教師在教育教學(xué)中應(yīng)三思而后行，以免師生情感隔閡。

我們的時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造源于質(zhì)疑，源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。我們的教育改革就為了培養(yǎng)出時(shí)代所需的人才，作為歷史教師，也應(yīng)在教學(xué)中不斷改進(jìn)、大膽求索，培養(yǎng)出更多善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才?！皢韬?！君不見，西山銜木眾鳥多，鵲來燕去自成窠？”最后引顧炎武《精衛(wèi)》以共勉。

參考文獻(xiàn)

[1]　吳嬋《“問題意識(shí)”的培養(yǎng)與教學(xué)》，pep.com.cn/