高中思想政治教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】班高中思想政治課 教學(xué)反思 策略

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)思想政治課大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)的基本要求，本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，反思利弊得失的教學(xué)思想和行為。它是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。政治課教學(xué)是一門(mén)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)，是所有學(xué)科中最具有與時(shí)俱進(jìn)特征的，可謂常教常新，其教學(xué)效果如何，不能僅僅取決于教師在課堂上的簡(jiǎn)單說(shuō)教，它需要政治教師掌握好的教學(xué)技巧，更需要政治教師在教學(xué)上學(xué)會(huì)反思。

一、反思與教師的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)反思推動(dòng)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是教師反思的重點(diǎn)。不僅要對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇等顯性因素的進(jìn)行反思，更重要的是要反思課程改革理念在課堂上的落實(shí)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，提高教師的課堂調(diào)控能力，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要經(jīng)常從自己對(duì)新課程理念貫徹與落實(shí)的角度進(jìn)行自我反思，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，悟透教育的規(guī)律。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐又是教學(xué)反思的新的實(shí)踐。唯有如此，才能推動(dòng)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教師本人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己今后的教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)、高效。

（二）教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納于1989年提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是對(duì)一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手教師的水平上。

政治課教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)的“內(nèi)省”要求，而不是教師的一種“額外負(fù)擔(dān)”。反思應(yīng)當(dāng)真正出自教師的內(nèi)需，不應(yīng)成為一種外在的、機(jī)械的、形式化的工作環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)反思有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，有利于教師拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于教師深入開(kāi)展教學(xué)研究，有利于教師提升自己的教學(xué)能力，有利于教師堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，有利于教師形成教育頭智慧，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)嵺`型、研究型和學(xué)者型的轉(zhuǎn)化。

（三）教學(xué)反思，建構(gòu)和發(fā)展學(xué)習(xí)型組織

教研組和備課組是教師相互協(xié)作的科研團(tuán)體，是一個(gè)平等互利的學(xué)習(xí)型組織。教學(xué)中的反思不僅是個(gè)體的反思，而是也應(yīng)該有團(tuán)體的智慧。個(gè)體行為不僅受個(gè)體內(nèi)部條件的影響，還往往具有一定的局限性。群體與個(gè)體成員之間的相互作用與影響更能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教育智慧。因此，教學(xué)反思離不開(kāi)同伴的參與和合作。集多人智慧開(kāi)啟創(chuàng)造性解決問(wèn)題之門(mén)，是教研組和備課組內(nèi)同伴合作的價(jià)值所在。教學(xué)反思有利于教師集體從單純的管理組織轉(zhuǎn)為相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)共生的學(xué)習(xí)型組織。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思所反思的事件必須是有意義的事件。“有意義的事件”是指事件本身是有一定的教育意義，它包含以下幾層意思：第一，事件本身蘊(yùn)涵著某種道理，或揭示了某種教育規(guī)律；第二，事件反映了教師具有實(shí)踐價(jià)值，值得其他教師學(xué)習(xí)和推廣的教育經(jīng)驗(yàn)；第三，事件雖然反映的是某種不成功的做法，但對(duì)他人的借鑒意義；第四，事件雖很平凡、細(xì)小、但能真實(shí)反映某些教育現(xiàn)象，揭示一些教育問(wèn)題的。從有意義的教育事件角度看，教學(xué)反思的內(nèi)容大致包括以下方面：

（一）反思三維目標(biāo)的落實(shí)情況

教師每一節(jié)必須圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)程與方法、情感和價(jià)值觀等進(jìn)行的，教師要認(rèn)真反思每節(jié)課是怎樣落實(shí)三維目標(biāo)的，其是否明確、具體、全面、適度、是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)；是否與學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。

（二）反思教學(xué)的成功之處

一堂成功的課，往往給人以自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，加以記錄和分析。譬如，是什么樣的教學(xué)策略才獲得了這樣的效果？教學(xué)中是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵的？運(yùn)用了怎樣的教學(xué)方法，師生是怎樣互動(dòng)的？學(xué)生的注意力是如何保持的？教學(xué)的流暢性是怎樣形成的？等等。

（三）反思教學(xué)的失敗之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，總會(huì)有這樣或那樣 不盡如人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容整合和處理不科學(xué)，有時(shí)候是教學(xué)手段選擇不恰當(dāng)，有時(shí)候是習(xí)題難易不合理，有時(shí)候沒(méi)有兼顧學(xué)生的差異，有時(shí)候師生互動(dòng)性不強(qiáng)，等等。對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生不能很好掌握知識(shí)的原因。對(duì)情況分析之后，要確定改進(jìn)的措施，以利于在以后教學(xué)中不斷提高、不斷完善。

（四）反思練習(xí)和作業(yè)

教師在布置作業(yè)前后，都要對(duì)作業(yè)的情況進(jìn)行反思。譬如，在練習(xí)和作業(yè)的量方面，布置多少才算是達(dá)到了鞏固的目的，完成這些練習(xí)需要多少時(shí)間，是否超過(guò)學(xué)生的承受能力，這些作業(yè)和練習(xí)題的目的性如何，有沒(méi)有無(wú)意義的題目，學(xué)生作業(yè)完成后，是否需要全部批改，怎樣批改，哪些題目學(xué)生做錯(cuò)了，原因是什么，該怎樣讓學(xué)生去糾正這些錯(cuò)誤等。

（五）反思考核與評(píng)價(jià)

教師要搞清楚考核與評(píng)價(jià)的目的，能否促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，該選用什么樣的方式較為恰當(dāng)，是書(shū)面的還是口頭的，考核內(nèi)容的難度和效度如何，評(píng)價(jià)是否考慮到學(xué)生的情感反應(yīng)，是保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（六）反思如何對(duì)待學(xué)生的差異

學(xué)生在認(rèn)知方面、能力、態(tài)度、情感等方面是存在差異的，在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生間的差異，正確對(duì)待學(xué)生間的差異。教師應(yīng)該怎樣去看待那些學(xué)生成績(jī)比較差的學(xué)生，怎樣保護(hù)他們的情感不受傷害，怎樣保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，采取怎樣的有效措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，日常的語(yǔ)言是否給他們的自尊心帶來(lái)傷害等，這些都是教師要反思的內(nèi)容。

（七）反思教學(xué)中的突發(fā)事件

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)不可避免地遇到一些突出事件，教師要認(rèn)真分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情，是偶然的還是必然的，是學(xué)生故意的還是無(wú)意的，應(yīng)采取怎樣的措施加以處理，這樣的處理是否妥當(dāng)，會(huì)引起怎樣的后果，教師切不可草率處置。

總之，教學(xué)反思的內(nèi)容十分豐富，非點(diǎn)滴筆墨所及，教師要做教學(xué)的有心人，細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉教學(xué)的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地進(jìn)行分析反思。

三、教學(xué)反思應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要從學(xué)生的眼中反思自己

學(xué)生是教師的一面鏡子，教師可以從學(xué)生的反應(yīng)中來(lái)觀察自己的教學(xué)實(shí)踐。如果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，注意力不集中，即使教師口若懸河、滔滔不絕，也不能說(shuō)這是成功的教學(xué)，如果課堂熱熱鬧鬧、師生互相良好，但沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，沒(méi)有面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不能說(shuō)是成功的教學(xué)。因此，教師要善于從這面鏡子中反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)控，以提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的教學(xué)建議。學(xué)校一般每學(xué)期都要搞教學(xué)意見(jiàn)征詢(xún)，教師本人應(yīng)當(dāng)正確看待來(lái)自學(xué)生的批評(píng)和建議，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通與交流，師生共同解決教學(xué)中的問(wèn)題。

（二）要從與同行的交流中反思自己

只有當(dāng)?shù)玫酵聜兊膸椭眯碌乃季S方式來(lái)觀察自己的實(shí)踐時(shí)，反思才更加有效。要主動(dòng)邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的同事聽(tīng)自己的課，評(píng)自己的課，相互切磋，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)，也要經(jīng)常去聽(tīng)同事的課，發(fā)現(xiàn)用別人的教學(xué)長(zhǎng)處研究如何彌補(bǔ)自己的不足，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與各地的同行進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出自己的差距，從而提升自己。

（三）要從專(zhuān)家的引領(lǐng)中反思自己

專(zhuān)家不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有較高的教育理論水平，在他們的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)之下，教師可以在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更快、更好。教師的發(fā)展肯定是很快的。教師要抓住各種形式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，提高自己的教育理論水平面，教師也要充分利用學(xué)校的閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)中不斷反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)反思的效果和水平。

（四）要堅(jiān)持寫(xiě)反思札記

要求在一天結(jié)束的時(shí)候?qū)懴陆虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行反思，從中提取結(jié)論，并與同事分享這一天經(jīng)歷的見(jiàn)解。寫(xiě)反思日志沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，成功之道，因人而異，一般可把日志分成“描述性的”和“分析性的”兩大部分，“描述性的”是及時(shí)地記下課堂中所發(fā)生的特殊事件，“分析性的”是記下事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，原因以及下一步的應(yīng)對(duì)措施。這種格式的特點(diǎn)是它能同時(shí)包括實(shí)踐反思和為實(shí)踐反思，并將這兩種反思實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（五）教學(xué)反思需要反思之反思

反思不能局限于、終止于“反思札記”“教學(xué)隨筆”“課后記”，還應(yīng)該構(gòu)建更大的平臺(tái)，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)敘事，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，形成有一定指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)論文，這樣，既記錄了個(gè)人成長(zhǎng)的歷程，又能讓教學(xué)反思的成果得到顯現(xiàn)，然后用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)新的教學(xué)，讓自己的新觀點(diǎn)在新一輪的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。最終又對(duì)“檢驗(yàn)”的情況再作反思，進(jìn)行前后對(duì)照、分析、歸納，從這個(gè)意義上看，教學(xué)反思是最有效的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，是教師真正由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)“教育家”的必經(jīng)之路。

先哲蘇格拉底嘗言：“生命，不訴諸批評(píng)的省察，這種生命是不值得活下去的。”因此，廣大教育工作者要不斷提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，共同營(yíng)造教學(xué)反思的積極氛圍，強(qiáng)化教師教學(xué)反思的意識(shí)，拓寬教學(xué)反思內(nèi)容，在互動(dòng)中增強(qiáng)教學(xué)反思的效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義。

翻轉(zhuǎn)課堂就是指將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)模式中的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大不同之處是它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，并確定學(xué)生的主體地位，把課堂和學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

在課堂中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制成教學(xué)視頻，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的教學(xué)條件。與傳統(tǒng)的課堂講授不同，學(xué)生可以運(yùn)用這種教學(xué)視頻掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解程度調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，采取在線評(píng)估方式或者自測(cè)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，然后針對(duì)自己并沒(méi)有學(xué)透的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有便捷化和個(gè)性化的特點(diǎn)。

二、高中思想政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中生處于一個(gè)比較敏感的階段，在這個(gè)階段學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)高中生由于面臨巨大的升學(xué)壓力，其思想狀況非常復(fù)雜。因此在這個(gè)階段，高中生學(xué)習(xí)政治課面臨很大的困難，他們厭倦老師滿(mǎn)堂灌的講解政治理論知識(shí)，不愿意死記硬背。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，使高中政治課無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中思想政治課中的具體實(shí)施應(yīng)用

1.精心創(chuàng)建教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指依靠教學(xué)視頻為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的方式。因此，高中教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)時(shí)，必須精心創(chuàng)建教學(xué)視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)要遵守以下原則：一要明確教學(xué)目標(biāo)，制作的教學(xué)視頻要符合教學(xué)內(nèi)容，將教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)條理清晰地表述清楚。二要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的不同，制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。三要具有趣味性和創(chuàng)新性，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)一定要注意將新鮮元素引入其中，避免制作的思想政治教學(xué)視頻過(guò)于枯燥乏味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)興趣。這三個(gè)原則要求教師在制作思想政治教學(xué)視頻時(shí)，盡情揮灑自己的創(chuàng)意和奇思妙想，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，加深對(duì)思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶。在制作教學(xué)視頻時(shí)，尤其要注意兩點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該控制在學(xué)生注意力能夠維持的范圍內(nèi)，最好在5至10分鐘，這樣的視頻長(zhǎng)度，有利于學(xué)生吸收和消化其中的知識(shí)；第二，教學(xué)視頻必須具備回放、暫停功能，這樣當(dāng)學(xué)生在觀看視頻時(shí)，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)暫停，將困惑記錄下來(lái)，以便向老師尋求幫助，而回放功能則是為了方便學(xué)生日后復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)高中政治教材中《世界文化的多樣性》一框時(shí)，政治教師為了幫助學(xué)生賞析不同民族文化的精粹，了解不同民族文化的差異性，就可以通過(guò)制作教學(xué)視頻幫助學(xué)生了解各民族文化的與眾不同之處。教師可以將各個(gè)民族的文化習(xí)俗和文化習(xí)慣制作成視頻，如西藏的朝拜習(xí)俗和款待客人奉上的酥油茶飲食都是獨(dú)屬于藏族的特色文化，而薩瑪舞則是屬于維吾爾族的特色，當(dāng)這些民族文化被制作成視頻播放時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)各個(gè)民族文化視頻的觀看，既能夠加深學(xué)生的知識(shí)記憶，又能夠讓學(xué)生更了解不同民族之間的文化差異。

2.注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)測(cè)評(píng)反饋。

在高中政治教學(xué)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師不僅要精心制作教學(xué)視頻，還要注重實(shí)施這種教學(xué)模式后的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)反饋。教師在高中政治課堂中播放完視頻內(nèi)容后，還要為學(xué)生制定合理的針對(duì)性政治習(xí)題，讓學(xué)生自主測(cè)評(píng)，以反映對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。在測(cè)評(píng)后要根據(jù)得到的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行反饋，針對(duì)其中學(xué)生還沒(méi)有理解透徹的知識(shí)或者沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，積極尋求解惑之法，學(xué)生可以通過(guò)向教師請(qǐng)教或者通過(guò)網(wǎng)上查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)論壇探討等手段獲得答案。

第3篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合探究 高中政治

一、“翻轉(zhuǎn)”模式在思想政治探究課中運(yùn)用的必要性

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，是基于微課和導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)并相互展示的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇需要加強(qiáng)鞏固的內(nèi)容。然而“翻轉(zhuǎn)”課堂是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)需要一定的硬件和技術(shù)支持，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)講困難是顯而易見(jiàn)的。但我們?nèi)钥梢詫ⅰ胺D(zhuǎn)”模式理念運(yùn)用到農(nóng)村高中思想政治課探究課中。

（一）“翻轉(zhuǎn)”模式適應(yīng)探究課特點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中思想政治教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這與“翻轉(zhuǎn)”課堂模式凸顯知識(shí)的內(nèi)化具有一致性。探究課的開(kāi)放性，研究性需要學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作互動(dòng)，讓學(xué)生成由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?！胺D(zhuǎn)”課堂關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂以學(xué)生討論、探究、自主學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生擁有更多自，可以根據(jù)興趣愛(ài)好選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。由此可見(jiàn)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式與思想政治探究課的內(nèi)容設(shè)置是非常適應(yīng)的。

（二）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于拓寬師生知識(shí)深度，提高學(xué)生綜合能力。

思想政治探究課教材內(nèi)容皆取材于現(xiàn)實(shí)生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應(yīng)的信息素質(zhì)能力，才能將探究課微課做得飽滿(mǎn)和生動(dòng)。學(xué)生也需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能在課堂上靈活互動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)”探究課能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中使教材越學(xué)越厚，知識(shí)越學(xué)越透。同時(shí)“翻轉(zhuǎn)”手段結(jié)合探究課的開(kāi)放性特點(diǎn)能使學(xué)生的傾聽(tīng)力、質(zhì)疑釋疑能力、組織能力、表達(dá)能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識(shí)深度的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

（三）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于推動(dòng)政治課堂教學(xué)改革。

高中思想政治課在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和政治素養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)”模式上探究課可實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目標(biāo)，讓政治課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，培養(yǎng)出會(huì)思考、有見(jiàn)解、能辯論的學(xué)生。高中思想政治探究課選擇“翻轉(zhuǎn)”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)”模式對(duì)于推動(dòng)政治課堂教學(xué)改革具有難以估量的作用。

二、“翻轉(zhuǎn)”模式在綜合探究課中的實(shí)施

結(jié)合各地“翻轉(zhuǎn)”課堂的成功案例，以及農(nóng)村高中的實(shí)際條件，現(xiàn)將農(nóng)村高中思想政治探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實(shí)施做以下說(shuō)明：

（一）學(xué)校在各方面的支持。

“翻轉(zhuǎn)”課堂的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校的支持。首先是在課時(shí)安排上的支持，學(xué)?？梢悦?jī)芍芙o思想政治安排一節(jié)探究課。最好是安排兩節(jié)連堂課，一節(jié)做自學(xué)課，一節(jié)做展示課。不占用學(xué)生課后時(shí)間，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)現(xiàn)的前提。需要學(xué)校加大信息技術(shù)的投入，加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度。改善教學(xué)配置，即使不能建設(shè)微課錄制實(shí)驗(yàn)室，也應(yīng)該保證每個(gè)教師都有一臺(tái)能錄制視頻的電腦。再次縮減班級(jí)規(guī)模，給學(xué)生充足的活動(dòng)空間是非常有必要的。

（二）教師的課前準(zhǔn)備。

在上綜合探究課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。制作好相關(guān)探究課知識(shí)講解的短視頻及PPT。并在網(wǎng)上尋找一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的短視頻。在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村高中很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生人手一ipad的目標(biāo)。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學(xué)生完成的任務(wù)通過(guò)手機(jī)QQ群、微信群給學(xué)生。學(xué)生只要用自己的智能手機(jī)就可以隨時(shí)選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師還能通過(guò)QQ群、微信群一些新聞、時(shí)事等與政治教學(xué)相關(guān)的資源。

（三）課堂教學(xué)的具體操作。

將探究課分為兩小節(jié)。第一節(jié)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)自己閱讀學(xué)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)手機(jī)自主選擇要觀看的PPT和相關(guān)視頻材料。對(duì)于自己理解的可以略過(guò)，對(duì)于有疑問(wèn)的課時(shí)適時(shí)停頓和反復(fù)觀看，并做好疑問(wèn)記錄。然后完成老師布置的研究任務(wù)，自己不能解決的就由組內(nèi)記錄員記錄，并由組長(zhǎng)組織討論。在這個(gè)過(guò)程中老師要觀察各小組討論研究情況和進(jìn)度，并進(jìn)行個(gè)別同組或小組的輔導(dǎo)。第二節(jié)為展示課。由教師或一個(gè)同學(xué)支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時(shí)組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問(wèn)，最后老師總結(jié)，然后小組合作完成導(dǎo)學(xué)案后面的練習(xí)。

三、需要注意的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)”課堂模式不是萬(wàn)能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉(zhuǎn)”。需要在實(shí)踐中掌握“翻轉(zhuǎn)”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”模式需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要與高考相適應(yīng)。

探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)應(yīng)與高考相適應(yīng)。目前高考已越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和內(nèi)化，還要注意突出思維深度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考考點(diǎn)及易混易錯(cuò)點(diǎn)的講解，為學(xué)生的應(yīng)試夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)化運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題的深度思維討論和訓(xùn)練，要回歸高考，提高課堂教學(xué)效率。

（二）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)仍需要保留原有的教學(xué)常規(guī)。

“翻轉(zhuǎn)”課堂不是單純的教與學(xué)顛倒的課堂。要防止“翻轉(zhuǎn)”課堂變?yōu)閷W(xué)生自由看課，也要防止“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)變成穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)。要求“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)保留原有的教學(xué)常規(guī)。首先要重視發(fā)揮教師原有的引導(dǎo)作用。教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”課堂時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)?！胺D(zhuǎn)”課堂應(yīng)該有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案支撐。讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在頭腦中形成一個(gè)問(wèn)題鏈條和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)效率。教師需要保留必要的板書(shū)、段落的朗讀、師生對(duì)話(huà)等原有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）不因“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

新課改的理念之一是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！胺D(zhuǎn)”課堂的實(shí)施可提高學(xué)習(xí)效率。但依托于微課及導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，為了更好地完成“翻轉(zhuǎn)”課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一定時(shí)間收集材料，在展示過(guò)程中可能形成一定的心理負(fù)擔(dān)。探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要注意關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)，不能盲目給學(xué)生布置任務(wù)，也不能盲目延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就不能達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”課堂釋放活力，減負(fù)增效的目的。

“翻轉(zhuǎn)”課堂是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，農(nóng)村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應(yīng)該正確全面地認(rèn)識(shí)這種理念，不斷實(shí)踐探究，用這種理念服務(wù)于高中思想政治教學(xué)，提高思想政治教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

第4篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治；心理化教學(xué)；科學(xué)理論

人們對(duì)心理學(xué)的了解比較少，對(duì)心理教育存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)會(huì)影響到高中思想政治心理化教學(xué)。因此，高中思想政治教師更要合理有序地將思想政治教學(xué)與心理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極采用新的教學(xué)理念，將心理化教學(xué)的科學(xué)方法、心理學(xué)的科學(xué)理念融入高中思想政治課堂，提升高中思想政治教學(xué)的教育意義和指導(dǎo)性。教師要從思想政治教學(xué)的核心問(wèn)題分析，探索高中思想政治心理化教學(xué)的科學(xué)理論和策略。

一、關(guān)注學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，提升思想政治教學(xué)的人文關(guān)懷

當(dāng)前，心理教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段逐漸受到重視，人們對(duì)心理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越理性，心理課程也越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中政治課堂中。然而，很多教師認(rèn)為心理教學(xué)的意義不大，尤其是在應(yīng)試教育的思維模式下，心理教學(xué)的真正作用更被忽視。而高中思想政治教學(xué)與心理教學(xué)的界線更加容易被人混淆，很多人認(rèn)為思想政治教學(xué)可以替代心理教學(xué)。這種想法是錯(cuò)誤的，在思想政治課程教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，認(rèn)清思想政治教學(xué)與心理教學(xué)之間的差異，緊緊把握學(xué)科內(nèi)涵，主動(dòng)將心理教學(xué)的科學(xué)方法引入思想政治課堂教學(xué)中，提升思想政治教學(xué)的有效性。

心理學(xué)具有獨(dú)特性，長(zhǎng)期以來(lái)心理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)科教學(xué)中借鑒心理教學(xué)的有關(guān)理念，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新提升教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)下，教師要更新教學(xué)觀念，認(rèn)清思想政治教育與心理教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，理性區(qū)分心理問(wèn)題與思想問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生存在心理焦慮問(wèn)題時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題，還要幫助學(xué)生找出產(chǎn)生心理焦慮的原因，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，提高高中思想政治課的教育意義。

二、將心理學(xué)的科學(xué)理論和方法與思想政治教學(xué)有機(jī)融合

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于將心理教學(xué)的有效理論和方法融入思想政治教學(xué)中，創(chuàng)新思想政治課堂教學(xué)模式，提升思想政治教學(xué)的趣味性。此外，思想政治課程教學(xué)還要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生的思想基礎(chǔ)為基點(diǎn)，建構(gòu)新的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體性，最終優(yōu)化思想政治課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)。隨著新課改的深入實(shí)施，應(yīng)試教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式也越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式也讓越來(lái)越多的人反思，素質(zhì)教育理念也逐漸引入到高中課堂教學(xué)中，教學(xué)理念的更新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新成為高中教師的主要課題。在高中教學(xué)中，思想政治學(xué)科更具基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性，關(guān)系到學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)以及思維發(fā)展，有效的思想政治教育能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的思維和思想觀念；思想政治教育結(jié)合心理教學(xué)的科學(xué)方法，也能提升思想政治教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的道德情操和審美能力。

例如，教師在思想政治教學(xué)中，可以結(jié)合心理學(xué)的案例作為教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)具有關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，因此，教師更要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將心理教學(xué)的科學(xué)方法和教學(xué)理論引入到思想政治教學(xué)中，有效運(yùn)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)思想政治教育。

隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)成為一門(mén)社會(huì)普遍關(guān)注的學(xué)科，人們對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越理性。思想政治教學(xué)也有必要認(rèn)識(shí)心理教學(xué)的重要意義。如今，思想政治心理教學(xué)問(wèn)題進(jìn)入教育者的視野，成為教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，思想政治教育結(jié)合心理教育的科學(xué)方法，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的科學(xué)理念和教學(xué)方法融入教學(xué)，從而提升思想政治教學(xué)的引導(dǎo)作用。同時(shí)，心理教學(xué)的方法探索還能難Э平逃層面進(jìn)行理論指導(dǎo)。將心理學(xué)與思想政治學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，必然能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]季乃禮.政治心理學(xué)發(fā)展中需要澄清的幾點(diǎn)問(wèn)題[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[2]楊瑞芳.高校心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（S2）.

第5篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)情景 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)過(guò)于理論化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，導(dǎo)致脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使政治課缺乏活潑性、趣味性。但教師在課堂教學(xué)中，如果能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效開(kāi)展生活化教學(xué)，便能讓高中政治在生活化教學(xué)中煥發(fā)出新的生命力和活力。下面，我結(jié)合自己多年高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧兴枷胝握n的生活化教學(xué)。

思想政治課教學(xué)生活化主要是思想政治教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景及知識(shí)背景出發(fā)，密切聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)政治化，將政治知識(shí)生活化。思想政治課教學(xué)生活化要體現(xiàn)出思想政治教學(xué)應(yīng)立足于生活、來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的教學(xué)理念。

一、讓生活化的教學(xué)理念滲入高中思想政治課堂

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教學(xué)理念的生活化就是構(gòu)建生活化課堂的前提條件，所以，高中思想政治教師必須樹(shù)立教學(xué)生活化的理念，首先要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從以教師為中心向以學(xué)生中心轉(zhuǎn)變，從教學(xué)者向引路人轉(zhuǎn)變，從而確保高中思想政治教學(xué)模式的大轉(zhuǎn)變?？陀^而言，新課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)就是對(duì)教育工作者的教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。高中思想政治教師只有在教學(xué)觀念上有根本性的真正轉(zhuǎn)變，才能在推進(jìn)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地滲入生活化。那么如何才能讓高中思想政治課堂深深烙上生活化的印鑒呢？怎樣在高中思想政治課堂上真正體現(xiàn)出生活化的元素呢？高中思想政治教師應(yīng)該著重做好三個(gè)方面的生活化教學(xué)：首先是明確教學(xué)目的，結(jié)合教材密切觀察生活，科學(xué)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容；其次是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真分析生活化教學(xué)內(nèi)容；最后是結(jié)合課堂實(shí)際，不斷創(chuàng)新生活化教學(xué)模式。

在推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)生活化的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)生活與課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象、符合生活實(shí)際的案例，讓高中思想政治教學(xué)重歸生活，在此基礎(chǔ)上還要認(rèn)真觀察學(xué)生的生活，捕捉學(xué)生生活經(jīng)歷中精彩的亮點(diǎn)，并有意識(shí)地融入思想政治的教學(xué)。

二、讓生活化的教學(xué)情景步入高中思想政治課堂

在高中思想政治教學(xué)中，有許多知識(shí)比較高深，與學(xué)生生活是脫節(jié)的，特別是在講哲學(xué)價(jià)值觀的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果都是將社會(huì)精英、杰出人物、偉人英雄作為課堂教學(xué)的典型人物，可能是聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)，講起來(lái)好講，但是感染力一般，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷差距太大了，難以產(chǎn)生感情上的共鳴。我就在課堂上采用學(xué)生既熟悉又參與的事情作為典型教例，比如，我在講到人生價(jià)值時(shí)，就以學(xué)校組織的為汶川大地震愛(ài)心捐款活動(dòng)為切入點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)了助災(zāi)區(qū)、獻(xiàn)愛(ài)心的同學(xué)們，然后提出問(wèn)題：大家的善舉能幫到不少幫助災(zāi)民，請(qǐng)大家思考一下，是將自己的零用錢(qián)用于購(gòu)買(mǎi)零食有意義，還是用于幫助有需要的人有意義？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)參與過(guò)此事，體會(huì)到幫助別人的快樂(lè)，所以可以深刻地感覺(jué)到自己的人生價(jià)值，從而對(duì)價(jià)值觀這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生情感共鳴。又如，“保險(xiǎn)”知識(shí)對(duì)于高中學(xué)生而言，在理解上有一點(diǎn)的難度，我在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就采用本校一位因?yàn)樘咦闱蚨軅钦鄣耐瑢W(xué)向保險(xiǎn)公司理賠的真實(shí)事例，來(lái)解釋“保險(xiǎn)”的概念，因?yàn)榇耸戮桶l(fā)生在自己身邊，大家都比較熟悉。再加上我的精心組織，學(xué)生在課堂上就此事積極地進(jìn)行了剖析、討論和辯論，逐步從此事件中概括和總結(jié)出保險(xiǎn)的基本宗旨、主要功能和重大意義，并且了解和掌握了保險(xiǎn)辦理的一般程序和主要步驟，不僅豐富了生活的經(jīng)驗(yàn)，而且強(qiáng)化了保險(xiǎn)意識(shí)。

三、讓生活化教學(xué)評(píng)價(jià)融入高中思想政治課堂

高中思想政治生活化教學(xué)是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，評(píng)價(jià)的生活化也是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該成為學(xué)生思想品德的有效打造者、積極欣賞者，不斷采取“放大鏡”的模式來(lái)欣賞學(xué)生的思想政治品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，還要以選用恰當(dāng)、合適的評(píng)價(jià)方式反饋給學(xué)生。生活化教學(xué)評(píng)價(jià)就是要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這是高中思想政治課生活化教學(xué)評(píng)價(jià)的前提條件。在具體方法上，要著力改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷變革和改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)模式，要不斷按照目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重形成性評(píng)價(jià)的原則進(jìn)行，不斷采取觀察、交流、測(cè)試、實(shí)踐操作、自評(píng)及互評(píng)等評(píng)價(jià)手段，確保真正反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的種種歷程。高中思想政治教師可以采取個(gè)別談話(huà)、缺點(diǎn)反思卡、優(yōu)點(diǎn)反饋卡、教學(xué)個(gè)案跟蹤等方式，全方位、多層面、立體式地獲取學(xué)生思想政治發(fā)展?fàn)顩r的信息，并且以此為載體，不斷對(duì)學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如：可以建立學(xué)生社會(huì)責(zé)任心培養(yǎng)成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任行為的評(píng)價(jià)及將學(xué)生在學(xué)校中的良好言行放入袋中，定期讓學(xué)生作出自我評(píng)定，同時(shí)也適時(shí)在全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高中思想政治課生活化教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親近教材，而且可以不斷提升學(xué)生理解知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，從而真正將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身實(shí)際生活技能和思想品德修養(yǎng)，值得各位同仁在教育教學(xué)的實(shí)踐中廣泛開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程;高中思想政治;學(xué)生評(píng)價(jià);新思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中思想政治課教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學(xué)問(wèn)題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用?！雹?gòu)恼w上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩大評(píng)價(jià)對(duì)象，一個(gè)是對(duì)教師的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，也即課堂評(píng)價(jià);一個(gè)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的弊端，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革。新課程提倡“以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教”，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

隨著課改的進(jìn)一步深化，高中思想政治新課程評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”二字，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自我反思，自我成長(zhǎng)，更加注重評(píng)價(jià)的教育功能;新課程要求，作為一門(mén)德育課程，是學(xué)校德育的主要渠道，高中思想政治學(xué)科新的評(píng)價(jià)體系不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評(píng)定學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)綜合性、發(fā)展性的同時(shí)，也注重個(gè)性化。新課改對(duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)體系提出的新要求，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，對(duì)高中思想政治學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學(xué)科德育被知識(shí)擠占的現(xiàn)狀，提升這門(mén)課程在學(xué)生心中的價(jià)值地位，改變學(xué)生的關(guān)于思想政治學(xué)科只是一門(mén)副科或者是高考必考科目、生活無(wú)用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會(huì)主義社會(huì)道德推進(jìn)的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的學(xué)科價(jià)值。

高中思想政治學(xué)科以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學(xué)科傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學(xué)入學(xué)考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化差異的存在，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系在施行過(guò)程中依然存在很多的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容的空泛化，沒(méi)有將評(píng)價(jià)理念具體化。出現(xiàn)這一問(wèn)題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進(jìn)行著，各地學(xué)校積極響應(yīng)課改，按照要求對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的各方面進(jìn)行改革。各地學(xué)校的各個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)體系也都競(jìng)相進(jìn)行改革，并確立新的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系也適時(shí)建立。

但是，一方面高中的高考?jí)毫?，?dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)依然是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，主要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，新的評(píng)價(jià)體系成了一個(gè)框架擺放在文件中;學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都對(duì)新的評(píng)價(jià)體系不重視，這也就使得評(píng)價(jià)指標(biāo)只停留在大綱上的概括文字;也沒(méi)有根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、班級(jí)中的每一個(gè)主體-學(xué)生的情況，對(duì)新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)化、具體化、實(shí)踐化。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的價(jià)值判斷過(guò)程。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，尤其是教師對(duì)新課程提出的三維目標(biāo)的理解不到位，導(dǎo)致目標(biāo)制定過(guò)大、過(guò)空，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)產(chǎn)生不良影響。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，忽視了個(gè)性化。在實(shí)際的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的平等性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是統(tǒng)一化，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，也就形成了一些俗稱(chēng)：優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該要有所不同，在保證根本理念的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同的學(xué)生制定一套不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的評(píng)價(jià)體系也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注個(gè)性化。

然而在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評(píng)價(jià)，例如我們經(jīng)?？吹讲傩性u(píng)定手冊(cè)上幾乎一摸一樣的評(píng)語(yǔ)。由于教學(xué)慣性的影響，教師通常會(huì)將對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)注運(yùn)用到整個(gè)班級(jí)，這就忽略了其他層次學(xué)生的情況。對(duì)其他層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過(guò)程中難以達(dá)到，就會(huì)削弱這大部分學(xué)生的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級(jí)成功的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有根據(jù)本班的實(shí)際教學(xué)情況制定評(píng)價(jià)系統(tǒng)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，往往就是一眼定評(píng)價(jià)，例如在本科教育實(shí)習(xí)中，筆者就曾對(duì)自己班上一個(gè)染發(fā)中等生抱以不正確的評(píng)價(jià)。

再次，評(píng)價(jià)停留在表面，忽視了評(píng)價(jià)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)只是教師自己對(duì)學(xué)生的看法，起著一定的引導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的最終歸宿是學(xué)生自我反思、自我成長(zhǎng)。在思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師只顧著對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)化，忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握自評(píng)的方法并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在高中階段，要想法設(shè)法激發(fā)高中生的自我反思意識(shí)，就要促使教師的這種外在評(píng)價(jià)積極地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)，找到自己的學(xué)習(xí)道路。評(píng)價(jià)的表面化除了教師忽視了去轉(zhuǎn)化，還有就是教師的評(píng)價(jià)方式也有重大影響。學(xué)生能否接受外在評(píng)價(jià)，除了其中主要的評(píng)價(jià)客觀實(shí)在性以外，就是評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式是否讓人樂(lè)于接受。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)以“這都是為你好”的心態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、直接，甚至有點(diǎn)粗暴;忽略了學(xué)生的心理情感，致使學(xué)生只是表面接受了，內(nèi)心里卻是反抗而不進(jìn)行內(nèi)化。

最后，評(píng)價(jià)孤立化，忽視了評(píng)價(jià)的整合。高中思想政治新課程評(píng)價(jià)要求綜合、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將以往單獨(dú)個(gè)體評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。在日常教學(xué)中，不乏有教師認(rèn)為德育是思想政治學(xué)科的事情，與其他科目無(wú)關(guān);在家庭生活中，也有許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上學(xué)了，一切教育的事情與自己沒(méi)有太大關(guān)系了;家長(zhǎng)在巨大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，一般只關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，往往認(rèn)為只有成績(jī)優(yōu)秀、考入理想的大學(xué)就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評(píng)價(jià)之間孤立、教師與家長(zhǎng)之間評(píng)價(jià)孤立、學(xué)科與學(xué)科之間評(píng)價(jià)的孤立。班主任與科任教師、家長(zhǎng)之間信息的斷裂化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就出現(xiàn)片面化。評(píng)價(jià)學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，只靠單一的評(píng)價(jià)個(gè)體去完成這項(xiàng)工作是很艱難的，只有各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)整合才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而綜合的評(píng)價(jià)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題?；谝陨蠈?duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)體系施行過(guò)程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對(duì)這些情況，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手去解決和完善：

第一，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將評(píng)價(jià)標(biāo)注細(xì)化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和高中思想政治的學(xué)科特點(diǎn)，逐步的細(xì)化、模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)，恰當(dāng)處理好高考與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，把評(píng)價(jià)的內(nèi)容落到實(shí)處，而不是空泛，否則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是一個(gè)空殼子，毫無(wú)意義可言。評(píng)價(jià)指標(biāo)在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的六個(gè)大維度下進(jìn)行細(xì)分，例如：學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課堂的表現(xiàn)（包括學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思考問(wèn)題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，一個(gè)政治教師任教多個(gè)班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級(jí)學(xué)生情況，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌一套標(biāo)準(zhǔn)通用各班級(jí)。除此之外，高中政治教師還有認(rèn)真去解讀三維目標(biāo)，尤其是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。只有真正了解了三維目標(biāo)的含義才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，才能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化，改變一套標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)習(xí)能力層級(jí)不同的學(xué)生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對(duì)學(xué)生的平等看待，消除歧視，教師在教學(xué)過(guò)程中往往用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。這樣做是沒(méi)有主見(jiàn)的平等。高中生依然是一個(gè)不成熟的群體，在這個(gè)群體中每個(gè)人的接受能力是不同的。在實(shí)際高中思想政治學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級(jí)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如：考試作為評(píng)價(jià)的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個(gè)層級(jí)即容易題、中等難易程度的題、難題，對(duì)不同的學(xué)生要求做不同的題（學(xué)習(xí)能力較弱的只做容易題、學(xué)習(xí)能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人做中等難易程度題和難題）。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層化需要思想政治教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，這就為評(píng)價(jià)的有效性打下了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生鼓勵(lì)與信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層化才是平等地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第三，注重評(píng)價(jià)的內(nèi)化，運(yùn)用有效方式方法積極地促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)。思想政治教師要想實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化，就必須保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性，只有有效的評(píng)價(jià)學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學(xué)生、理解學(xué)生，運(yùn)用同理心去傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過(guò)這種方式融入學(xué)生，建立互信有愛(ài)的師生關(guān)系，才能知道學(xué)生心里所想之事，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評(píng)價(jià)切實(shí)有效，最終為學(xué)生所接受。另一方面要多與學(xué)生溝通，把自己的想法告訴學(xué)生，把“我覺(jué)得”、“我認(rèn)為”變成“我們覺(jué)得和認(rèn)為”，通過(guò)這種平等的交流可以讓學(xué)生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生的自我成長(zhǎng)。政治教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。

第四，整合各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，使各主體的評(píng)價(jià)達(dá)成一致，形成一股合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進(jìn)行交流，吸取不同學(xué)科的評(píng)價(jià)精華為自己所用。同時(shí)這種評(píng)價(jià)信息的交流可以達(dá)到對(duì)學(xué)生的更全面的了解，也會(huì)使得自己的學(xué)科評(píng)價(jià)更科學(xué)有效。學(xué)生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對(duì)其的評(píng)價(jià)也是重要一環(huán)。政治教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，交換理念與經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)更科學(xué)的評(píng)價(jià)自己的孩子，使得雙方評(píng)價(jià)形成合力。高中生是一個(gè)未成熟的群體，對(duì)他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來(lái)自同伴的肯定評(píng)價(jià)。所以政治教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互評(píng)，讓他們一起參與進(jìn)評(píng)價(jià)中來(lái)，相互評(píng)價(jià)，相互提高。

新課程改革精神下的學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為本的、促使學(xué)生自我反思、自我成長(zhǎng)的教育方式，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要始終做到以愛(ài)為基點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去理解學(xué)生，從細(xì)微之處去評(píng)價(jià)學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑。（作者單位：江西師范大學(xué)政法學(xué)院）

注解：

① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

[2] 李淑華.高中新課程：更有效的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.12.

[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.

第7篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；路徑；探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）03-0226-01

高中思想政治教育中存在的諸多問(wèn)題，例如教材資源的利用問(wèn)題、理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題、學(xué)生主動(dòng)性及教學(xué)實(shí)施偏向化問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生整體政治和道德素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了新課改的整體進(jìn)程，我們需要提高認(rèn)識(shí)，深入思考，盡快探索出一條適應(yīng)高中政治教育教學(xué)的新路子。筆者在此結(jié)合社會(huì)教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以期待起到拋磚引玉的作用，希望引起教育界同仁對(duì)高中政治教育的關(guān)注。

一、高中思想政治教育問(wèn)題及原因簡(jiǎn)述

我們?cè)凇陡咧兴枷胝谓逃F(xiàn)狀分析》這篇文章中提出了高中思想政治教育出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，為了提出的思想政治教育路徑探索的需要，我們簡(jiǎn)單概括一下。高中思想政治教育中存在的問(wèn)題：①教材資源的利用問(wèn)題；②過(guò)于注重理論、脫離了實(shí)踐；③學(xué)生主動(dòng)性的缺失；④教學(xué)實(shí)施偏向化。大多數(shù)教師把握不好教學(xué)的深度和廣度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難全面地提高。教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析：首先，新課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題并非社會(huì)體制的問(wèn)題，而是社會(huì)環(huán)境問(wèn)題；其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對(duì)國(guó)民思想的影響一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；最后，外來(lái)思想的入侵和國(guó)內(nèi)核心價(jià)值體系的不完善是問(wèn)題的根源。我國(guó)在經(jīng)歷改革開(kāi)放后，不僅帶來(lái)了政治思想方面的主流指導(dǎo)思想，同時(shí)各種不同思潮的入侵也在一定程度上沖擊了國(guó)民思想的穩(wěn)固和核心思想的健全。

二、高中思想政治教育的路徑探索

思想政治教育與學(xué)生的德育建設(shè)密切相關(guān)，與時(shí)事政治動(dòng)態(tài)緊密相連，是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的軸心。因此，走出一條既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理規(guī)律又符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)途徑是迫切需要的。

（一）更新教學(xué)理念

理念是一個(gè)人世界觀和價(jià)值觀以及人生觀的真實(shí)反映，是行動(dòng)的靈魂。在應(yīng)試教學(xué)理念下的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，將影響整個(gè)教學(xué)體制的改革，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。但是，在現(xiàn)有教學(xué)體制改革的大背景下，有的老師依舊因循守舊、不肯變通，把以往習(xí)慣性的應(yīng)試教育觀念帶入到日常的教學(xué)教育生活中，影響了教育改革前進(jìn)的步伐，降低了教學(xué)效果的提高，最終影響了學(xué)生健康思想理念的形成和完善。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

應(yīng)試教育模式本質(zhì)上是一種“灌輸式”的教育，老師和學(xué)生大都是拿來(lái)主義，利用那些固定的無(wú)味的知識(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)和考試，沒(méi)有把知識(shí)內(nèi)化到自身、轉(zhuǎn)化為自身的修養(yǎng)成分，因此教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一種工具，這種缺乏教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的政治課堂上那種死氣沉沉的氛圍是不可避免的。如果要真正實(shí)踐思想政治的教學(xué)改革、把思想政治教育改造成塑造學(xué)生道德品性和實(shí)踐修養(yǎng)的模式，必須改變傳統(tǒng)的這種傳輸性模式，用以探究性學(xué)習(xí)模式取而代之。

（三）完善教學(xué)過(guò)程，修正教學(xué)目的

教育目的的實(shí)現(xiàn)一般是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的。素質(zhì)教育要改變以往課堂以老師為中心的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為軸心。把以往老師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生之間通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、研究性討論的過(guò)程，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師要特別注意精選教學(xué)資料，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為主要目的，這里我們認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)課本大都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家或?qū)W者總結(jié)之后的條條框框，完全忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，教師應(yīng)該有選擇性地把握好教學(xué)資料。其次，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生同等的發(fā)揮自我能力的機(jī)會(huì)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)并根據(jù)自己的理解解讀問(wèn)題。最后，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要善于提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生樹(shù)立起自信心和自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

解決現(xiàn)有思想政治教育問(wèn)題，必須從教學(xué)理念、模式、手段及方法入手。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、完善教學(xué)模式和目的才能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有把日常的教學(xué)過(guò)程塑造成學(xué)生道德素養(yǎng)的提高和完善過(guò)程，當(dāng)成思想政治的實(shí)踐過(guò)程才能真正增強(qiáng)思想政治教學(xué)的時(shí)效性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

第8篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中思想政治教學(xué) 有效性 提高方法

一、高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳腐。教學(xué)觀念決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的程度，所以，歸根到底，教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。但是，現(xiàn)如今，一些學(xué)校的教育者仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，教學(xué)思想被禁錮在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式上，偏重于理論傳輸，不注重與學(xué)生的有效交流，使學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)的基礎(chǔ)是傳授知識(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是正確的思想引導(dǎo)。在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，不僅關(guān)乎著學(xué)生高考的命運(yùn)，還關(guān)系著學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的導(dǎo)向，以及對(duì)未來(lái)學(xué)生做人做事的指引?，F(xiàn)如今，高中政治教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，教師把單一式的灌輸式教學(xué)作為學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，所以，在教學(xué)中存在照本宣科、死記硬背的現(xiàn)象，不把時(shí)事政治有效地導(dǎo)入學(xué)生的思想，使學(xué)生視野狹隘。這樣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，無(wú)法增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

3.對(duì)教材缺少適度的把握。在新課標(biāo)的要求下，教育者紛紛變革教學(xué)模式，有情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等，初衷及舉措是好的，但是沒(méi)有適度地把握。教育者嚴(yán)重脫離了教材，一味地進(jìn)行擴(kuò)充和練習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有整體的學(xué)習(xí)框架、基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)要點(diǎn)把握不全，因此，根基打不好，就無(wú)法在此基礎(chǔ)上有所建樹(shù)，而且上文也提到，一些教師過(guò)于注重書(shū)本的教學(xué)，使學(xué)生脫離了實(shí)際，這樣使學(xué)生形成讀死書(shū)、死讀書(shū)的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的思想和視野的拓寬，這樣的情況就是所謂的“過(guò)猶不及”，沒(méi)有把握好適度的原則，嚴(yán)重削弱了教學(xué)的有效性。

二、提高高中政治思想課有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念影響著教學(xué)方法，教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。提高思想政治課的有效性，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。首先要從思想上轉(zhuǎn)變，教育者要吸收教學(xué)精華，摒棄傳統(tǒng)的阻礙，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。把學(xué)生作為課堂的主體，一切圍繞學(xué)生發(fā)展，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這樣學(xué)生才能卸下思想上的負(fù)擔(dān)，認(rèn)真投身于思想政治學(xué)習(xí)中。其次，教師要做好自身角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的控制者、主宰者，所以，面臨新課標(biāo)的要求，教師在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，不僅是作為師長(zhǎng)的引導(dǎo)者，更是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和合作者，這樣才能更好地與學(xué)生相互交流，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。最后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常反思，在總結(jié)與反思中提高教學(xué)效率。教育者也要實(shí)行有效教育，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家實(shí)事，轉(zhuǎn)變思想，這樣才能實(shí)現(xiàn)行為與思想的統(tǒng)一，從而做到改變教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。

2.改變教學(xué)方式。興趣是最好的老師?，F(xiàn)如今，教育界普遍存在模仿式教學(xué)、復(fù)制式教學(xué)。所謂復(fù)制式就是教師在教學(xué)中，從來(lái)不改變教學(xué)路數(shù)，從一開(kāi)始到結(jié)束都使用一套教學(xué)模式，甚至有些教師找不到屬于自己的教學(xué)方法，照搬別人的教學(xué)方式進(jìn)行自己的教學(xué)，這樣一方面導(dǎo)致學(xué)生摸清教師教學(xué)流程，從而不認(rèn)真對(duì)待政治學(xué)科，另一方面，導(dǎo)致教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)乏。在政治課堂教學(xué)中，教師要找到屬于自己的教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。傳統(tǒng)的教學(xué)就是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只知表不知理。所以，教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。要挖掘?qū)W生潛在的探究能力，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中逐漸達(dá)到真正理解和掌握基本的知識(shí)技能和方法，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性和教師教學(xué)的有效性。其次，要做到情景教學(xué)的引導(dǎo)。情景教學(xué)，就是貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境中，積累并有效運(yùn)用知識(shí)。所以，在政治教學(xué)中，教師要做好情景模式的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中掌握知識(shí)的要領(lǐng)，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣，不但使學(xué)生充分投身于學(xué)習(xí)中，而且提高了教學(xué)的有效性。最后，要做到師生互動(dòng)，教師要做好與學(xué)生的交流，政治不同于其他科目，實(shí)事政治隨時(shí)都在變化。這樣在相互交流中，學(xué)生拓寬了視野，更好地做到了將理論與實(shí)際結(jié)合。在交流中，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，給予相關(guān)幫助，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

3.適度地把握教材。教材只是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)靥鰰?shū)海，尤其是政治教學(xué)，實(shí)事隨時(shí)發(fā)生，如果不加以關(guān)注，拓寬學(xué)生的視野，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思想。但是，教材之所以沿用至今，是因?yàn)樗诰幣派喜淮嬖谥貜?fù)性，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，為課堂學(xué)習(xí)效率提供了有利的條件，所以，教師在教學(xué)中，需要借以教材程序?yàn)閰⒖紝?duì)象，通過(guò)合理的參考、加工，有效施教，提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，教育者在教材的使用方面要把握好適度原則。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀念決定著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以，高中政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用?？傊?，提高思想政治課的時(shí)效性，是每個(gè)教育者所追求的目標(biāo)，也是學(xué)生把握好未來(lái)的關(guān)鍵，但是，有效性的提高不是立竿見(jiàn)影的。所以，教育者在持久戰(zhàn)的教學(xué)中，要做到有效實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展，有利于提高課堂有效性的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中思想政治教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中 政治 新課改 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0079-01

教育家陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！碑?dāng)前我國(guó)新課改正在深入進(jìn)行中，基礎(chǔ)教育的學(xué)科正在按照新課改的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。高中政治在高中教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)校德育工作的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的政治觀念，個(gè)性發(fā)展和道德素質(zhì)具有極為重要的作用。而課改前大多數(shù)高中政治的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)存在不少問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.理論脫離實(shí)際

高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授的大多是“應(yīng)然”狀態(tài)的理論知識(shí)，與學(xué)生們所接觸到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在一定距離，因而學(xué)生在思想上會(huì)產(chǎn)生許多沖突和困惑，對(duì)思想政治教育造成極大的沖擊和消解，而高中思想政治教師在現(xiàn)實(shí)面前，有時(shí)理論是蒼白無(wú)力的，使高中思想政治課教學(xué)難以收到應(yīng)有的效果。

2.教學(xué)單一、課程設(shè)計(jì)封閉

高中政治課，由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，原本十分豐富的教學(xué)過(guò)程縮減成為單一的傳授書(shū)本知識(shí)和解題技能的過(guò)程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了。教學(xué)過(guò)程就演變成為一個(gè)純粹的客觀學(xué)習(xí)過(guò)程，老師教學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記。這個(gè)過(guò)程除了與考試有關(guān)外，與他們的生活、人生無(wú)關(guān)。

3.教學(xué)對(duì)象的原因

高中學(xué)生精力充沛，但一般自控能力差，好奇心強(qiáng)，對(duì)所處環(huán)境的不良誘惑和影響抵抗能力差。在他們汲取知識(shí)的過(guò)程中，絕大部分學(xué)生都存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。而這些學(xué)生，老師和家庭對(duì)此關(guān)注不多。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙發(fā)展到一定程度時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)選擇放棄學(xué)業(yè)或逃避學(xué)習(xí)。在這樣的情形下，很難想象學(xué)生的思想政治教育會(huì)得到很好的貫徹和保障。

以上說(shuō)明了課改前高中政治課課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效果不佳的幾點(diǎn)原因。因此，課改是高中政治課的必走之路。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，要求我們的教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從而提高高中政治課堂教學(xué)效果。

1.教師準(zhǔn)確定位，構(gòu)建和諧課堂

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，要求教師給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既能真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。教學(xué)方法是靈活多樣的，例如課堂討論、辯論、演示等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選用不同的方法，但必須將“教與學(xué)”融為一體。例如討論某個(gè)問(wèn)題，首先，要確定討論的內(nèi)容；其次，要確定討論方向；最后，討論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師既是參與者，又是駕馭者，不能失控、脫離主題。這樣才能收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2.重視課堂內(nèi)外，增強(qiáng)教學(xué)效果

新課改倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿(mǎn)教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在具體教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的實(shí)踐、觀察、分析、思考等思維活動(dòng)和操作訓(xùn)練，使他們的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣以及與他人合作的精神都得到鍛煉和提高。如：高一經(jīng)濟(jì)生活《多變的價(jià)格》，為讓學(xué)生理解市場(chǎng)供需對(duì)價(jià)格的影響，可以安排學(xué)生調(diào)查本市菜市場(chǎng)。了解菜價(jià)的變動(dòng)和人們的需求及購(gòu)買(mǎi)情況，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣的教學(xué)實(shí)踐，能使學(xué)生真正成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為他們以后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高政治教師的素養(yǎng)

思想政治課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性，教師在教學(xué)中必須要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，處理好理論與實(shí)際的關(guān)系，堅(jiān)持杜絕脫離實(shí)際的空洞說(shuō)教。要注重資料積累，提高教學(xué)的趣味性 。教學(xué)手段多樣化， 充分利用多媒體輔助教學(xué)，方便了教師的同時(shí)，也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如果政治課教師能運(yùn)用多種手段、多種形式的教學(xué)方法，那么對(duì)于增強(qiáng)思想政治課教學(xué)吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑具有十分重要的意義。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

善于建立良好的師生關(guān)系，激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，使學(xué)生在愉悅的情感中學(xué)習(xí)。思想政治課教師要善于抓住時(shí)機(jī)，建立良好的師生關(guān)系，具體到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多給學(xué)生以激勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)證實(shí)的正確的教育行為準(zhǔn)則。為了增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力，思想政治課教師必須善于運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)。 同時(shí)教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐 ，善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

高中思想政治課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，因此，提高政治課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改革高中政治課的教學(xué)手段、教學(xué)方法，結(jié)合高中學(xué)生的思想實(shí)際，采取高中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，增加政治課堂的吸引力，是提高中政治課堂教學(xué)效果的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壯海，思想政治教育的文化視野，人民出版社，2005年