思想政治概論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思想政治概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思想政治概論范文

1.教學(xué)管理體制變遷：混合制—雙軌制—整合制的嬗變?nèi)嗄陙砀咝?a href="http://www.coffee125.com/haowen/143031.html" target="_blank">思想政治理論課教育教學(xué)管理體制不斷進行改革與創(chuàng)新，經(jīng)歷了混合制—雙軌制—整合制的軌跡嬗變，實現(xiàn)由混合虛擬教育管理機構(gòu)向?qū)I(yè)教學(xué)科研實體機構(gòu)轉(zhuǎn)變。這就明確了高校思想政治理論課教育教學(xué)的管理機構(gòu)及組織執(zhí)行機構(gòu)，權(quán)責(zé)明晰，明確了二級機構(gòu)的職責(zé)、功能、地位、權(quán)責(zé)等問題，成立獨立的教學(xué)科研機構(gòu)（如有的高校成立學(xué)院、政治教育學(xué)院、社會科學(xué)教育學(xué)院等）。這種教學(xué)與科研整合的一體化實體管理體制與機制，有利于思想政治理論課教學(xué)與科研相互促進相互支持，使高校思想政治理論課教育教學(xué)邁入了一個新的發(fā)展時期。

2.教學(xué)課程設(shè)置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學(xué)改革實踐基礎(chǔ)不斷得到完善，經(jīng)過“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其課程體系和理論體系建設(shè)得到了豐富與發(fā)展。這表明思想政治理論課教學(xué)課程體系隨著時展主題而不斷變化，以中國化理論變遷為線索，體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)課程體系的現(xiàn)代化科學(xué)化改革實踐，深化了我們對加強思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識。

3.教學(xué)理念創(chuàng)新：對政治—人本—發(fā)展—邏輯的關(guān)注轉(zhuǎn)向思想政治教育理念創(chuàng)新是思想政治理論課教育教學(xué)發(fā)展的靈魂。改革開放以來，思想政治理論課教學(xué)理念“隨著思想政治教育系統(tǒng)所處的社會地位變化而實現(xiàn)從‘政治自覺’到‘經(jīng)濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變，發(fā)生了從‘物本’向‘人本’的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換”［1］。強調(diào)思想政治理論課教學(xué)對理論邏輯、認(rèn)知邏輯、生活邏輯的關(guān)注，對生命、發(fā)展和心靈的關(guān)注［2］，符合學(xué)生生命成長和教育教學(xué)規(guī)律。

4.教學(xué)內(nèi)容整合發(fā)展：對政治性、社會性、公共性的關(guān)注思想政治理論課教學(xué)是在高校思想領(lǐng)域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察，對政治性內(nèi)容的教育是高校思想政治理論課的主導(dǎo)內(nèi)容和本質(zhì)規(guī)定，這是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容發(fā)展變遷的不變主題。隨著現(xiàn)代化進程的不斷深入，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)“五位一體”的不斷推進，社會生活領(lǐng)域出現(xiàn)了眾多影響黨執(zhí)政合法性的教育、就業(yè)、醫(yī)療、社會保障等諸多社會民生問題，使得思想政治理論課教學(xué)必須適應(yīng)這種新的社會形勢和變化。“思想政治教育的具體路徑將越來越多地通過公共環(huán)境、設(shè)施的教育價值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動的開展及其價值引導(dǎo)來進行?！保?］思想政治理論課教學(xué)的“社會性”關(guān)注與“公共化”轉(zhuǎn)型成為新時期的一個重要趨勢，既對高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學(xué)的實效性和影響力。

5.教學(xué)主體互動：“主體性教學(xué)”向“主體間性”教學(xué)轉(zhuǎn)型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學(xué)等理論逐漸納入思想政治教育學(xué)術(shù)共同體視野，主體間性思想政治理論課教學(xué)特征逐漸顯現(xiàn)，強調(diào)教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動，打破了傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對傳統(tǒng)思想政治教育質(zhì)的跨越，主體間性思想政治理論課教學(xué)模式逐漸引起重視。

6.教學(xué)方式豐富多樣：由單一教學(xué)方式向多元教學(xué)方式轉(zhuǎn)型從理論研究與實踐教學(xué)方式發(fā)展來看，出現(xiàn)多元多樣教學(xué)方式并用的態(tài)勢：“研究型”教學(xué)［4］、對話教學(xué)［5］、體驗式教學(xué)［6］、啟發(fā)式教學(xué)［7］、混合型教學(xué)［8］，有利于提升思想政治理論課教學(xué)的實效性。

二、思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

從系統(tǒng)要素視域來看，思想政治理論課教學(xué)改革涉及教學(xué)主體、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等要素。隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷推進，基于“90后”大學(xué)生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學(xué)改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負(fù)能量”等現(xiàn)代性困境。新時期思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)從整體體系層面加強多方面的建設(shè)，建立健全相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制機制、重視隊伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展、完善相應(yīng)的經(jīng)費支持等條件保障外，還要逐步補強“短板”：一是教學(xué)內(nèi)容以時代化為先導(dǎo)；二是教學(xué)方式的生活化；三是教學(xué)主體的主體間性化；四是教學(xué)環(huán)境的“文化化”；五是教學(xué)體系的系統(tǒng)化，努力提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力。

1.教學(xué)內(nèi)容以時代化為先導(dǎo)：政治化、理論化、知識化

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)社會要求和受教育者的思想實際，在教學(xué)課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范等意識形態(tài)政治內(nèi)容。

（1）促進教學(xué)內(nèi)容的時代化契合強調(diào)思想政治理論課教學(xué)對理論邏輯、認(rèn)知邏輯、生活邏輯的關(guān)注，在強調(diào)思想政治理論課教學(xué)遵循教育與學(xué)生成長的雙重規(guī)律的前提下，注意教學(xué)內(nèi)容的理論性和認(rèn)知性。適應(yīng)社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的需要，構(gòu)建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎(chǔ)上，在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內(nèi)容。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，著重建構(gòu)主動學(xué)習(xí)和契合學(xué)生認(rèn)知水平。

（2）守住教育內(nèi)容的政治性本質(zhì)規(guī)定其具體表現(xiàn)在：思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系是以政治思想為主導(dǎo)的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內(nèi)化等，其教學(xué)組織管理體制由政治制度規(guī)定，教學(xué)活動的組織開展也需要政治權(quán)力支撐。在實際教學(xué)內(nèi)容中，如“綱要”課教學(xué)內(nèi)容重歷史史實，往往不經(jīng)意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治，出現(xiàn)了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的政治性本質(zhì)規(guī)定。

（3）提升教育內(nèi)容的知識化增量一方面，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性和知識性，正確處理意識形態(tài)性與科學(xué)化、真理絕對性與相對性、灌輸與內(nèi)化的關(guān)系，體現(xiàn)的科學(xué)體系、理論范疇、思想觀點、創(chuàng)新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容放置于西方現(xiàn)代史的時空場域中，運用中西方比較視域進行分析，分析理論發(fā)生發(fā)展的國際背景、時代背景，把握教學(xué)內(nèi)容的時空邏輯。此外，還要注意將教學(xué)內(nèi)容與本地史結(jié)合起來，特別是教學(xué)區(qū)域所在地的地方歷史與時代文化結(jié)合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等，及時有效地進行教學(xué)。如將大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設(shè)之中，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能具有吸引力和說服力。

2.教學(xué)方式以生活化為中介：與社會實踐和個人經(jīng)歷相結(jié)合

要提高思想政治理論課的教學(xué)效果，達(dá)到意識形態(tài)的目的，僅僅用意識形態(tài)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)方式方面需要將道德、法律、意識形態(tài)等作生活化處理，以生活化的教學(xué)形式，將思想政治理論課教學(xué)與社會、實踐和主體生活結(jié)合起來。

（1）堅持“灌輸與對話”的統(tǒng)一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。當(dāng)前部分“90后”大學(xué)生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題，如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就不可能完成“立德樹人”的任務(wù)。因而，要在繼續(xù)重視對大學(xué)生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸?shù)耐瑫r，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”，注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發(fā)式”方式，緊密結(jié)合改革開放中的一些重大問題和大學(xué)生思想認(rèn)識上的熱點、難點、疑點問題，采用討論式、提問式、啟發(fā)式、參與式、研究式的方式啟發(fā)大學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強思想政治理論課的效果。

（2）注重心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷“90后”大學(xué)生具有“同質(zhì)性”和“異質(zhì)性”兩方面的特征：同質(zhì)性表現(xiàn)在寢室成員在性別、年齡、文化素質(zhì)、專業(yè)或年級方面基本相同或相近，由于長期在一起生活，還會培養(yǎng)一些共同的興趣愛好；異質(zhì)性主要表現(xiàn)在每個成員的文化背景、性格、生活習(xí)慣等方面，由于出身、經(jīng)歷、成長環(huán)境等差異而導(dǎo)致個性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學(xué)生的個性化特征，在教學(xué)過程中從受教育者的心理和思想實際出發(fā)，注重個體發(fā)展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，真正關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養(yǎng)他們做人做事的能力。

（3）注重教學(xué)方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學(xué)中，“思想政治理論課作為國家課程，理應(yīng)是公共價值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應(yīng)是社會公共事件的專業(yè)闡釋者，是公共價值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無論在目標(biāo)、內(nèi)容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環(huán)境等方面，都會日益突出地體現(xiàn)出公共性。因此，教師在教學(xué)過程中要具備公共關(guān)懷，具有問題意識和公共意識，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務(wù)能力的大學(xué)生主體。在教學(xué)方式方面，要改變傳統(tǒng)的相對封閉的教育方式，采取一些形式把大學(xué)生推向公共空間和公共生活：如積極開展以假期社會調(diào)查為主的社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生了解社會實際，思考社會問題；結(jié)合“三農(nóng)”問題、“社會主義新農(nóng)村”建設(shè)，組織學(xué)生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調(diào)查；組織開展現(xiàn)場教學(xué)和實踐教學(xué)活動，增加教學(xué)方式的公共關(guān)注和教學(xué)主體的公共性參與。通過教學(xué)方式的“公共性”關(guān)注和公共化轉(zhuǎn)型，將封閉的課堂教學(xué)與公共的社會交往連通，改變理論的系統(tǒng)灌輸向價值觀念引導(dǎo)、公共生活能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。

3.教學(xué)主體以主體間性化為核心：教師“獨白”向師生“合奏”轉(zhuǎn)化

思想政治理論課教學(xué)主體是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)改革的主體性力量，實現(xiàn)由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉(zhuǎn)型是提升思想政治理論課教學(xué)實效的內(nèi)在訴求。

（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學(xué)科研相長的主體自覺綜合看來，全國高校學(xué)科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔(dān)著高校人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新的四大功能之時，還要承擔(dān)著黨和國家思想政治教育功能和培養(yǎng)社會主義“四有”新人的責(zé)任。理論學(xué)科教師的“師生比”高，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，同時還要承擔(dān)學(xué)術(shù)科研、職稱評聘等壓力，可以說，思想政治理論課教師承擔(dān)著三種“勞動”，即腦力勞動（理論武裝、教學(xué)改革、教學(xué)科研相長）、體力勞動（多校區(qū)辦學(xué)、跨城辦學(xué)、跨區(qū)辦學(xué)的奔波）、情緒勞動（職業(yè)倦怠、學(xué)科意識、學(xué)科認(rèn)同等），在這樣的情況下如何保持專業(yè)熱情和學(xué)科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領(lǐng)導(dǎo)、思想引導(dǎo)、解決實際問題、師德師風(fēng)建設(shè)”等外部條件保障方面做出了制度性規(guī)范與條件保障。同時，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發(fā)揮主觀能動性，注重自身職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科意識和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)，注意內(nèi)在素質(zhì)的提升，關(guān)愛學(xué)生，用自身正確的言行舉止影響學(xué)生，達(dá)到身心兼修，教學(xué)科研相長的“境界”，做到真正的“立德樹人”。

（2）教師“主動教”與學(xué)生“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)型思想政治理論課教師需要具備的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)術(shù)能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學(xué)藝術(shù)、學(xué)術(shù)能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創(chuàng)造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提，也是真正實現(xiàn)從“要我教”到“我要教”的轉(zhuǎn)變的內(nèi)在自覺。從課堂教學(xué)而言，需要思想政治理論課教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教師“獨白”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向平等民主的課堂氣氛，通過講授與討論、情景互動教學(xué)結(jié)合，形成教師與學(xué)生雙向交流的探討式教學(xué)模式，讓教師“獨奏”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂献唷?，讓學(xué)生“動”起來，讓思想政治理論課“活”起來。

（3）教學(xué)主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門群體；二是思想政治教育者，包括輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、導(dǎo)師等教師隊伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學(xué)的主體主要是專職教師及部分學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學(xué)生工作者、黨建工作者等主體相互互動，實現(xiàn)思想政治理論課教師與黨建、學(xué)生事務(wù)工作者角色互動。一方面，通過整合學(xué)校黨建工作部門和學(xué)生工作部門主體力量，作為思想政治理論課教學(xué)主體的補充力量，同時，思想政治理論課教學(xué)專職教師也可通過參與黨團組織的大學(xué)生課外活動，如大學(xué)生社會實踐、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，達(dá)到主體力量的互動與整合，共同促進大學(xué)生思想政治教育實效。另一方面，要將大學(xué)生思想政治理論課融入到學(xué)生社團活動中，將思想政治理論課教學(xué)載體與大學(xué)生社團活動載體平臺互動，將思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生的思想實際相結(jié)合，把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中，通過“師愛傳情，以情感式教學(xué)感動學(xué)生；對話引情，以對話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生；參與激情，以自助式教學(xué)激勵學(xué)生；課間寓情，以快樂式教學(xué)愉悅學(xué)生；課下延情，以延伸式教學(xué)打動學(xué)生”［10］，改變部分學(xué)生對政治課的抵觸心理，實現(xiàn)主體之間的情感互動。

4.教學(xué)課程環(huán)境以文化化為重點：建構(gòu)思想政治理

論課程教學(xué)的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化環(huán)境思想政治理論課教學(xué)環(huán)境是指在思想政治理論教學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過程中影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環(huán)境,即除了受社會經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等宏觀環(huán)境的影響，受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等中觀環(huán)境的影響，還受思想政治理論課程教學(xué)微觀環(huán)境的影響。

（1）通過建構(gòu)思想政治理論課教學(xué)物質(zhì)文化環(huán)境加以影響思想政治理論課教學(xué)物質(zhì)文化環(huán)境是高校思想政治理論課教學(xué)實踐的創(chuàng)造物，包括兩方面：一是高校發(fā)展過程中以外在物化形式表現(xiàn)出來的校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園環(huán)境布局和校園建筑等校園教學(xué)環(huán)境直觀的表現(xiàn)形式；二是指思想政治理論課教育目標(biāo)、課程、課時表、教科書與教材等集中體現(xiàn)了社會對于大學(xué)生必須習(xí)得的文化內(nèi)容、文化價值的要求等在內(nèi)的課堂教學(xué)物質(zhì)文化環(huán)境。要加強高校校園環(huán)境育人功能建設(shè)，加強校園人文景觀建設(shè)，挖掘環(huán)境育人資源，美化育人環(huán)境；要加強高校校園文化環(huán)境育人環(huán)境建設(shè)，廣泛開展以體育、娛樂、學(xué)術(shù)科技為基本內(nèi)容的文化活動，提升校園文化育人實效；要加強思想政治理論課程教學(xué)的教材建設(shè)、教師隊伍、教學(xué)媒介、實踐教學(xué)、課堂文化設(shè)施等課程物質(zhì)文化建設(shè)，開展如學(xué)術(shù)講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動，利用影視頻資料的形象生動性，契合文化媒介的特質(zhì)加以傳播與強化認(rèn)知，培養(yǎng)大學(xué)生良好的治學(xué)風(fēng)格、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（2）建構(gòu)思想政治理論課程制度文化環(huán)境強化規(guī)約為保障思想政治理論課教學(xué)實效，必須建構(gòu)思想政治理論課程制度，營造良好的思想政治理論課程制度文化環(huán)境。筆者認(rèn)為，主要包括兩方面內(nèi)容：一是對課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實施等制度化規(guī)范；二是滲透于教學(xué)組織機構(gòu)和規(guī)章制度中的價值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構(gòu)，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業(yè)化、知識化、科學(xué)化、時代化的知識制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設(shè)置、課程管理、課程體系、教材體系等學(xué)科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國化的理論，融入社會主義核心價值觀念，推動滲透于規(guī)章制度中的價值觀念“入耳入腦入心，見言見行見效”，發(fā)揮思想政治理論課課程制度文化環(huán)境的“規(guī)訓(xùn)”功能。

（3）建構(gòu)思想政治理論課程精神文化環(huán)境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環(huán)境主要是指一種由師生長期創(chuàng)造的特定的文化價值和精神環(huán)境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學(xué)精神文化環(huán)境兩個方面，即優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的營造等。通過塑造優(yōu)良的校園文化環(huán)境氛圍，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、廉潔校園；通過建設(shè)體現(xiàn)為以參與、合作、理解、體驗等為標(biāo)志的課程班級教學(xué)文化，形成師生之間、生生之間圍繞學(xué)習(xí)、成長展開的交往文化，營造良好的班風(fēng)；通過明確教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)的價值，明確思想政治理論課教學(xué)思想、文化傳統(tǒng)和價值準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、人際關(guān)系，使教師既成為思想政治理論課程物質(zhì)文化和制度文化的傳遞者，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與建議者，建設(shè)良好的思想政治理論課教風(fēng)；通過學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，把蘊含在學(xué)科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規(guī)范等加以挖掘和提升，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮精神文化環(huán)境對思想政治理論課“潤物細(xì)無聲”的文化熏陶作用。

5.教學(xué)體系以系統(tǒng)化為歸宿：教材體系、教學(xué)體系、認(rèn)知體系、行動體系

思想政治理論課教學(xué)體系的系統(tǒng)化建設(shè)中，要有價值理念引領(lǐng)，以教材體系、教學(xué)體系、認(rèn)知體系和行動體系建構(gòu)為中介，發(fā)揮專家、教師與學(xué)生三個主體作用，強化學(xué)術(shù)與知識統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一、生長與成才統(tǒng)一，建構(gòu)讓“學(xué)生受益和滿意”的思想政治理論課系統(tǒng)化教學(xué)體系。

（1）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化高校思想政治理論課教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，教材體系規(guī)定了特定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業(yè)知識修養(yǎng)，又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學(xué)生的思想實際，吃透教材，融會貫通，把握教學(xué)體系的整體框架、發(fā)展脈絡(luò)與思想精髓基礎(chǔ)上，提升思想政治理論課教學(xué)的問題意識，促進課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合、課堂講授與輔助活動相結(jié)合，在吃透教材、確定所針對的問題、設(shè)計個性化教案、精選教學(xué)案例、合理使用多媒體、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、倡導(dǎo)師生心靈互動等基礎(chǔ)上構(gòu)建內(nèi)容精致、層次分明的教學(xué)體系。

（2）教學(xué)體系向認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化從教學(xué)體系到學(xué)生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)換過程中，教師主體既要自覺滲透對大學(xué)生主體的本體關(guān)注，也要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切實需要和利益聯(lián)系起來，依靠思想的力量和真理的力量建構(gòu)富有思想與邏輯的教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平與成長需要的能力。通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的道德理性和法治理性；通過“基本原理概論”學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得哲學(xué)素養(yǎng)和哲學(xué)理性；通過“中國近代史綱要”培養(yǎng)學(xué)生的歷史理性，以史為鑒，通曉古今；通過“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得理論素養(yǎng)和實踐理性；通過“形勢與政策”、“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”課程培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光和中國靈魂，發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人”的功能。

第2篇：思想政治概論范文

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論 針對性 實效性

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0046-02

思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等思想政治理論課程（簡稱“思政課”），是國家指定高職院校必須開設(shè)的、帶指令性教學(xué)大綱和課時要求、材和統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的“四統(tǒng)一”學(xué)科型課程。多年來，各高校對思政課進行認(rèn)真的探索和積極廣泛的改革實踐，取得了成效且獲得了一些經(jīng)驗體會。以下是我們?yōu)樵鰪姳驹骸八颊n”教學(xué)針對性、實效性，所進行的一些探索和實踐。

一、堅持德育為先，以心換心，力求教書育人

高校的思想政治理論課程，是向青年學(xué)生傳播科學(xué)理論、授以認(rèn)知方法、啟迪美好心靈、構(gòu)筑幸福人生的重要途徑，同時也是教育部規(guī)定的全國高校“四統(tǒng)一”（即統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一課時、材、統(tǒng)一評價）課程。作為民辦高職院校的學(xué)生，相對于公辦院校高職學(xué)生而言，文化理論基礎(chǔ)要弱一些，學(xué)習(xí)熱情要差一些，對教師的依賴也相對要多一些。那么，如何才能實現(xiàn)“思政課”以人為本、以德樹人的目標(biāo)作為呢？這就需要打牢以德樹人的施教理念，并在教學(xué)實踐中去夯實。

（一）以德樹人、因人施教，實行課程全方位改革

針對上述特點，我們在第一學(xué)年的“思政課”教學(xué)實踐中，就特別注重了人的因素，緊密結(jié)合授課對象的實際進行教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、轉(zhuǎn)換角色，使其從中學(xué)時期的“伏案學(xué)習(xí)”的感性層面，提升為“站立學(xué)習(xí)并眼觀四面”的理性層面。即從“為誰學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？”上升到“怎樣做人？怎樣做事？怎樣生活？”

主要體現(xiàn)在：其一，教學(xué)內(nèi)容上，既強調(diào)學(xué)生思想素質(zhì)的提高，又突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；其二，教學(xué)計劃上，既要適應(yīng)企業(yè)崗位職業(yè)道德需求，也要適應(yīng)企業(yè)文化特點需求；其三，教學(xué)方法上，既要體現(xiàn)其理論教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性，更要注重其實踐教學(xué)的多樣性和實效性；其四，教學(xué)評價上，既要體現(xiàn)學(xué)科特點，又要考核學(xué)生職業(yè)技能。

（二）以心換心、師生互動，增強教學(xué)針對性

“思政課”是理論性比較強的課程，多年的教學(xué)實踐表明，高校大學(xué)生并非討厭“思政課”本身，而是不喜歡水平差、空對空的“思政課”教學(xué)。根據(jù)我院性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況，充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活和當(dāng)今社會的現(xiàn)實實施教學(xué)，只要注重從心到心的教育，讓“思政課”教學(xué)在學(xué)生心中活起來，是完全可以征服學(xué)生、獲得教書育人效果的；也是可把“思政課”上成一門真正對學(xué)生有用、務(wù)實、終生受益的公共基礎(chǔ)課的。于是我部的老師一直都重視自身的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、開拓教學(xué)視野、豐富文化底蘊、追求師生良性互動，以提升教學(xué)質(zhì)量效果。

比如在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們既不能涉及太深，讓學(xué)生感到“可望而不可及”；也不宜太淺，讓學(xué)生覺得沒啥可學(xué)；而是適當(dāng)安排一些有一定難度、深度的知識點，進行深入淺出的講解。為了充分調(diào)動學(xué)生聽課的興趣和學(xué)習(xí)主動性，在備課過程中我們特別注意搜集和選取一些社會熱點、焦點問題的生動圖片和視頻、音頻等資料作支撐，進行全程多媒體教學(xué)，從而使深奧的知識通俗化，枯燥的理論形象化。鑒于高職院校每個專業(yè)的學(xué)生對各自工作崗位的思想道德體系有不同的要求等特點，就針對他們各自專業(yè)的知識背景選取案例，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)和考試方法。多年來，我們始終堅持這樣一個教學(xué)工作目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容上，能體現(xiàn)針對性，讓學(xué)生受益匪淺；教學(xué)形式上，能受到學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生喜聞樂見；大大增強了“思政課”教學(xué)的吸引力和感染力，課堂教學(xué)中的學(xué)生到課率均在95%以上。正如鄧曉燕老師所說的：用心提高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，用心琢磨，把握學(xué)生的心理，用心追求與學(xué)生的良性互動，用心去享受學(xué)生的真心喜歡所帶來的快樂，這就是我作為一名教師的最大愿望。對一個老師，所有努力的最大回報莫過于學(xué)生的真心喜愛。

二、探索新模式，形成合力，提升課程教學(xué)效果

“思政課”作為教育部規(guī)定的全國高?！八慕y(tǒng)一”課程，課程內(nèi)容不能少、教學(xué)課時不能減、評價標(biāo)準(zhǔn)不能低、學(xué)科建設(shè)不能弱，區(qū)教育廳的一年一巡視、兩年一評估、常年的課程教學(xué)大賽和不間斷的抽查及自評匯報等諸多要求，讓社科部及任課教師“高度警覺”，其課程教學(xué)改革的難度也是非常之大。

（一）明確目標(biāo)、走出誤區(qū)，找準(zhǔn)教改突破口

為彰顯學(xué)院提出的“爭當(dāng)教育貼近市場的先鋒，創(chuàng)建培養(yǎng)實用人才的模范”辦學(xué)理念，實現(xiàn)“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)明確要求：學(xué)院的“思政課”教學(xué)必須與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的入學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)相結(jié)合，要突出其專業(yè)特點，緊緊圍繞人才目標(biāo)培養(yǎng)人，強調(diào)理論聯(lián)系實際，理論夠用，重在實踐，增強其教學(xué)的針對性和實效性。辦學(xué)之初，“思政課”采取的是本科壓縮、傳統(tǒng)式的大班上課。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，不喜歡理論學(xué)習(xí)，盡管教師在課堂上也采用過案例分析、參觀調(diào)查、研討式、情景式等多種教學(xué)方式，聲情并茂地講授課程內(nèi)容，但課程教學(xué)的效果還是不盡如人意，任課教師也感到十分的迷茫和困惑?！八颊n”教學(xué)的出路在哪呢？我們認(rèn)真反復(fù)地開展了調(diào)查研究，揚長避短，達(dá)成了共識：在堅持課程教學(xué)“四統(tǒng)一”基礎(chǔ)上，必須大膽進行教學(xué)模式和方法的改革創(chuàng)新，發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新則是生命力。于是從2011級開始了以“問題”為導(dǎo)向的“項目+團隊+學(xué)研”一體化教學(xué)模式的實踐探索，從而讓我院的“思政課”教學(xué)換發(fā)了生機，走出了低谷。

（二）全員行動，形成合力，踐行教學(xué)新模式

為了實施作為社科部頂層設(shè)計的“項目+團隊+學(xué)研”一體化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，自2011―2012上學(xué)期開學(xué)之初，我部就與學(xué)工處、教務(wù)處、其他六個系的領(lǐng)導(dǎo)老師進行了走訪交流和深入座談。擬定出了“思政課”和人文社科課結(jié)合學(xué)生思想實際、專業(yè)教學(xué)過程、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、社會熱點難點項目教學(xué)方案部署，各任課教師積極主動踐行于教改活動之中。其方法是，任課老師將教學(xué)項目布置給學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)團隊，共同學(xué)習(xí)、研討，完成項目，最終形成項目成果，由各學(xué)研小組代表展示成果。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分利用了現(xiàn)有教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，活躍課堂氣氛；又增強了學(xué)生自信心及自主學(xué)習(xí)的能力，還提升了團隊合作意識。

比如11級概論和12級的品德、概論等課程教學(xué)中，就廣泛采用了“項目團隊學(xué)研”一體化模式，讓“思政課”全程教學(xué)活動融入在“角色換位”的師生互動之中。就概論而言，先從概論的整個內(nèi)容中抽出部分章節(jié)，歸類為25個問題（項目），將各級班的學(xué)生也劃分出若干個小組（通常3～5人為一小組），用抽簽方式確定各小組課題（項目），然后通過集體閱讀課文、討論備課、檢查資料、制作PPT課件，最后選派代表進行課堂專題（項目）講解討論（每題每組時間為12～15分鐘），并由任課老師帶領(lǐng)各級班班長、學(xué)習(xí)委員根據(jù)前期準(zhǔn)備情況和課堂講解研討效果進行考核評定，最后將此次活動的評分列為該小組期中測試的成績給予公示。

由于“思政課”教學(xué)中采用了“項目+團隊+學(xué)研”一體化任務(wù)驅(qū)動模式，注重了將其內(nèi)容與各專業(yè)課教學(xué)活動及學(xué)生所關(guān)注的熱點、疑點問題的有機結(jié)合，加大了教學(xué)方法上改革的力度，任課教師是八仙過海、各顯神通，只要能增強教學(xué)效果和質(zhì)量的方法，有用盡用，不拘一格。諸如案例式、情景式、論辯式、討論式、調(diào)研式等教學(xué)方法都要有的放矢地搬進課堂，既活躍了課堂教學(xué)，渲染教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用；又有效實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐性教學(xué)的有機結(jié)合，大大提升本部所屬課程教育教學(xué)的感染力、吸引力和質(zhì)量效果。從而實現(xiàn)了教、學(xué)、研一體化，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知分析、團隊合作及創(chuàng)造能力，達(dá)到了“思政課”、專業(yè)課和受教育者的三贏目的。

三、拓寬育人渠道，嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）加強資源開發(fā)，延伸課堂，拓寬育人渠道

增強“思政課”教學(xué)的針對性和實效性，真正實現(xiàn)“德育為先，教會做人做事生活”之目標(biāo)，這是我們“思政課”教師的不懈追求。在創(chuàng)新教學(xué)模式方法的同時，本部還加大了教學(xué)資源和育人渠道的開發(fā)應(yīng)用。2011年，在學(xué)院黨委、行政的積極扶持和教務(wù)處、總務(wù)處、藝術(shù)系等部門的大力支持下，建立一個“思政課”校內(nèi)實踐教學(xué)基地――“修德守法演練室”，既為大學(xué)生們提供了一處演繹角色、觀看影視、交流討論、查閱資料、開展項目研制的場所，也為“思政課”及相關(guān)課程的教學(xué)拓寬了育人渠道，實現(xiàn)了課堂延伸。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、團隊研討的能力和良好學(xué)風(fēng)。

（二）嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)，用課程考核促進人才培養(yǎng)質(zhì)量

為體現(xiàn)本課程“理論與實踐一體化”的教學(xué)特點，在教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上，采用了“3：3：4”的比例成績評定方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與平時的到課率、課堂互動表現(xiàn)及學(xué)風(fēng)（占總成績30%分）、“項目+團隊+學(xué)研”一體化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動效果（占總成績30%分）、期末卷面考試（開卷或者閉卷，占總成績40%）有機結(jié)合為一體。實踐證明，通過此種教學(xué)質(zhì)量評價方式，既克服了應(yīng)試教育缺陷，提升了教、學(xué)、研活動質(zhì)量，減少了不及格率，又激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，倍受學(xué)生的歡迎。

第3篇：思想政治概論范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學(xué)；改進探索；

案例教學(xué)是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學(xué)中普遍采用的方法。所謂案例教學(xué)，是指在高校思政理論課中，為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例文本，并運用相關(guān)的理論進行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關(guān)原理的同時，探討出結(jié)論或解決問題的方案，從而促進學(xué)生思維能力和思想素質(zhì)進一步提升的一種教學(xué)方法。其實質(zhì)是一方面教會學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上，解決案例中具體的問題，同時獲得啟發(fā)。另一方面，教會學(xué)生用所學(xué)理論去解釋說明生活的實際問題，從而做到理論與實踐結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析解決問題能力。

在思政課案例教學(xué)中，教師具有設(shè)計和激勵的作用，教師可以不斷鼓勵學(xué)生進行積極思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑。這種教學(xué)方法能夠重視學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)、實踐精神以及創(chuàng)新能力。

一、案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中所起的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

思政理論課案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際的從不同角度對案例進行分析和探討，并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)能夠促使學(xué)生思維不斷深化，不斷調(diào)整角度、變換思路、敢于突破，進而促使學(xué)生在分析、解決問題的探索中進行一系列的創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性

案例教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論。思政理論課內(nèi)容涉及面較廣，理論性比較強，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現(xiàn)實生活及學(xué)生的思想實際聯(lián)系起來，則難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。而案例教學(xué)中所選取的案例一般來源于社會生活中，內(nèi)容生動而逼真，很少有抽象、復(fù)雜的概念和理論，與學(xué)生的現(xiàn)實生活比較貼近，這樣就比較容易組織學(xué)生討論、交流，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）有助于提升教學(xué)效果的實效性

由于案例教學(xué)通過一個個真實的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當(dāng)中，學(xué)生需要憑借案例材料文本進行思考與討論，運用相關(guān)的理論知識，以案例中一個當(dāng)事人的身份，進行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學(xué)習(xí)中，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師必須要能夠循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生依靠個人知識進行分析、討論。案例分析的過程是學(xué)生將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，這樣使得學(xué)生的分析與解決問題的能力得到進一步的提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平

教師應(yīng)用案例教學(xué)，必須要深思熟慮，充分把握案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關(guān)鍵要能夠充分激發(fā)學(xué)生積極進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的探討，使得學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)理論聯(lián)系實際，從而深化所學(xué)的知識，同時還可以使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高。在案例教學(xué)過程中，教師不僅要進行理論分析，同時還要闡述解決問題的行動方案。總之，運用案例教學(xué)能夠使得思政理論課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷提高，同時也有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前我國部分高校的思政理論課案例教學(xué)中，存在一些需要引起重視的問題。

（一）案例選擇不當(dāng)

思政理論課案例教學(xué)第一步無疑是選取案例，案例選擇的準(zhǔn)確性，關(guān)系到案例教學(xué)的成功。從相關(guān)資料來看，當(dāng)前案例教學(xué)過程中，教師由于對相關(guān)基本理論把握不夠深刻，或是因為個人對教材內(nèi)容沒有理解透徹，導(dǎo)致教師所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至脫節(jié)，從而影響了教學(xué)的實際效果；在思政理論課中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學(xué)生的口味，而忽視案例本身所具有的準(zhǔn)確性和思想性。

（二）案例使用過多

在思政課案例教學(xué)中，單純的進行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數(shù)量應(yīng)當(dāng)服務(wù)教學(xué)效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學(xué)內(nèi)容及實效性。根據(jù)筆者的調(diào)查，在教學(xué)過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時缺少對具體案例進行深刻分析，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，容易使得學(xué)生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較為單一呆板

在實際的教學(xué)過程中，教師通常忽視細(xì)心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學(xué)生會產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學(xué)效果自然大打折扣。實際上，如果教師仔細(xì)下功夫?qū)ふ?，一些具有教育意義并不乏強烈時代氣息的案例是如數(shù)家珍的。

三、高校思想政治理論課案例教學(xué)的改進措施

（一）對師生角色進行準(zhǔn)確定位，提高教師實施案例教學(xué)的能力

在案例教學(xué)中，要取得好的實效就必須要對師生關(guān)系進行準(zhǔn)確定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中必須明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但并不是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一方面，通過案例教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，要學(xué)會上升到一定的理論層面來看問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。另一方面，在案例教學(xué)過程中要積極強化學(xué)生的主體意識、參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。如教師提前布置，指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例、預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發(fā)言。

（二）精選典型案例進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識

在案例教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利用生活中的典型案例進行有效教學(xué)。教師所用的經(jīng)典案例，既要符合教學(xué)內(nèi)容的具體要求，又要能起到引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考的作用。案例應(yīng)當(dāng)追求具有代表性，同時準(zhǔn)確設(shè)計好教學(xué)的切入點及引導(dǎo)點，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行把握和理解，達(dá)到掌握相關(guān)理論的目的。在案例教學(xué)中教師提供具體生動、真實的現(xiàn)實案例，拉近學(xué)生與課本的距離，在給學(xué)生以身臨其境的感覺同時，能夠不斷加深其感性認(rèn)識。一個有效的案例教學(xué)，寓知識的傳播和能力的培養(yǎng)于一體，讓聽者能夠置身于實踐活動之中，激發(fā)參與意識，不斷發(fā)揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進行有效教學(xué)。

如教師在講解社會公德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論重構(gòu)我國社會主義道德時，完全可以引用2012年出現(xiàn)的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機吳斌”等“最美典型案例”，讓學(xué)生認(rèn)識到在我們身邊的現(xiàn)實生活中有無數(shù)外表平常、職業(yè)普通、生活平凡的普通人，卻因為意外遭遇的瞬間考驗而陡然煥發(fā)出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。

（三）運用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以語言和文字為主要展示方式，受學(xué)生本身知識面限制較大，學(xué)生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學(xué)效果。而利用多媒體技術(shù)制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的記憶效果和理解能力。同時，網(wǎng)絡(luò)具有百科全書式的信息資源，它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網(wǎng)絡(luò)上獲得各類資料和信息，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量有限、內(nèi)容單調(diào)的桎梏，彌補了其他媒介信息傳輸?shù)娜毕?。如教師在教學(xué)中講解“新時期的愛國主義”這一專題時，可以引導(dǎo)學(xué)生針對“中日爭端”問題討論“當(dāng)代大學(xué)生如何理國”。這時教師可以播放國內(nèi)許多大城市高校學(xué)生的愛國游行示威視頻及我國的海監(jiān)船、漁政船與戰(zhàn)機艦艇巡視的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學(xué)效果。

（四）運用實踐教學(xué)案例，增強教學(xué)的針對性

實踐教學(xué)是提高思政理論課教學(xué)實效性的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生非常樂于接受的教學(xué)形式。近年來高校思政理論課教學(xué)加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，既重視校內(nèi)實踐教學(xué)活動，又進一步加強了對校外實踐教學(xué)活動的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)的案例設(shè)計，以提高學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以學(xué)生為主體，有效地提高學(xué)生的體驗感，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，增強教學(xué)實效性。同時，思政課實踐教學(xué)案例的創(chuàng)新設(shè)計研究，也可以強化教師的創(chuàng)新思維，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)水平低進一步提升。實踐教學(xué)案例取材于國內(nèi)知名企業(yè)、知名品牌、先進團體組織，它們在帶動城市改革創(chuàng)新及有效推動城市經(jīng)濟發(fā)展、文化進步方面起著重要作用。實踐教學(xué)案例更加注重學(xué)生信仰、品格和心理的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是活生生的事實，教學(xué)形式是近距離的接觸和親身的感受，學(xué)生是積極的實施者和參與者。應(yīng)該說，實踐教學(xué)案例適用于各類高校思政理論課的教學(xué)，有利于引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強的課程，在實踐教學(xué)中要求教師應(yīng)具備強大的理論知識儲備和豐富的社會實踐經(jīng)驗，以及及時關(guān)注社會發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出來的熱點、難點問題，把現(xiàn)實問題帶入到理論學(xué)習(xí)之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時，可以組織學(xué)生課堂討論所在城市建設(shè)的飛速發(fā)展，也可以分組帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研所在城市優(yōu)秀企業(yè)、先進組織團體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景。教師要組織學(xué)生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅定理想信念，從而把自我的成才發(fā)展規(guī)劃升華為愛國責(zé)任和效國志向，進而自覺培養(yǎng)建國之才，落實效國之行?？傊?，教師通過實踐教學(xué)案例，用歷史的變化、現(xiàn)實的成就、國際的比較進行教育，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構(gòu)成的，進一步堅定共同理想信念。

（五）積極探索現(xiàn)場案例教學(xué)，進一步提升教學(xué)實效性

現(xiàn)場案例教學(xué)這一創(chuàng)新模式是近年來部分高校在實踐中不斷探索發(fā)明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進入課堂，并結(jié)合其自身的不一般經(jīng)歷以及感受，具體就某一教學(xué)主題進行闡述，親身參與實際的課堂教學(xué)，對提升案例教學(xué)的針對性、實效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現(xiàn)場案例教學(xué)這一模式具有以下特點：（1）案例文本的獨特性。與這些傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，現(xiàn)場案例教學(xué)不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現(xiàn)場所做的闡述，這些“文本”案例具有實時性、直接性及當(dāng)下性的特征，在效果上面表現(xiàn)出的理論和實際的結(jié)合性更明顯。（2）案例情節(jié)的親歷性。由于是現(xiàn)場的特邀嘉賓與學(xué)生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經(jīng)歷以及感受，表現(xiàn)出“第一手資料”的特點，也因此具有更大的真實可信、感染力更強，這樣能夠使得現(xiàn)場學(xué)生獲得“在場”的切身感受，也因此發(fā)揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容既定而有限，有時候難以詳盡地將要表達(dá)的細(xì)節(jié)一律表現(xiàn)出來，由于背景信息限制導(dǎo)致案例討論難以深入開展?，F(xiàn)場案例教學(xué)能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現(xiàn)場進行講述，學(xué)生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現(xiàn)出開放性特點。

案例教學(xué)法作為高校思政理論課教學(xué)改革中所推行的一種普遍教學(xué)方法，盡管得到了廣泛的運用，但其傳統(tǒng)的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實際的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)出更加有時效性的教學(xué)方法。以上所闡述的部分模式的創(chuàng)新，部分僅是經(jīng)驗之談，或是在起步實踐階段，更需要我們不斷地努力。

第4篇：思想政治概論范文

（一）高等教育發(fā)展到一定程度的必然要求

1999年以來，為滿足國內(nèi)日益增長的高等教育高層次需求，國家對各地區(qū)本科教育發(fā)展布局進行了調(diào)整，對多所單科性院校（以師范類為主）合并升格，或一所多科性?？圃盒＊毩⑸癯删C合性普通本科高校。到2013年12月底，地方新建本科高校達(dá)650所（含民辦），占全國普通本科院校1169所的55.6%。這些新建本科院校滿足了中國老百姓對高等教育的需求，使高等教育的毛入學(xué)率大幅提升。

如此大的增量，辦學(xué)的效果如何呢？與數(shù)量不太相配的是，一大批?？茖W(xué)校升格變成普通本科院校后，仿效精英大學(xué)的辦學(xué)模式，辦學(xué)定位不清、專業(yè)特色不明顯，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重。其中的一個表現(xiàn)是近年來部分新建本科院校的畢業(yè)生就業(yè)不理想，猶如“夾心餅干”一般。據(jù)一家權(quán)威機構(gòu)多年追蹤和調(diào)查表明，新建本科院校畢業(yè)生的薪資水平、專業(yè)對口和行業(yè)穩(wěn)定性方面普遍與老的本科院校的同類專業(yè)畢業(yè)生有差距；而在一些生產(chǎn)一線就業(yè)的畢業(yè)生的薪酬，甚至比不上高職類院校。新建本科院校雖然教育層次提高了，但是培養(yǎng)出來的人才卻高不成低不就，既難以滿足社會的需求，又制約了個人發(fā)展。

而根據(jù)調(diào)查，西方發(fā)達(dá)工業(yè)化國家進入高等教育大眾化以后，高等教育的增量主要用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近日，教育部出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，對引導(dǎo)普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展進行了部署。因此即使是創(chuàng)建時間還不長，作為中國高等教育新增量的新建本科院校不得不思考再次轉(zhuǎn)型的問題。

（二）新建本科院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求

廣西從1999年起，通過專升本、扶持民辦等方式，出現(xiàn)了一批新建本科院校。這些學(xué)校10多年來培養(yǎng)了大量畢業(yè)生，為廣西高等教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但與全國其他省區(qū)一樣，這些本科院校也存在著以下問題：因規(guī)模迅速擴大而投入不足；辦學(xué)目標(biāo)定位過大，難以落實；學(xué)科專業(yè)發(fā)展在設(shè)置方面缺乏創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)水平較低且結(jié)構(gòu)不合理；師資隊伍數(shù)量不足、缺乏高水平人才、流動性大。

這些共性的問題成為制約新建本科院校發(fā)展的重要因素。當(dāng)一個學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在人才市場上遇冷，能夠反饋回來的信息至少包括這個學(xué)校在人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)的水平上是與社會需求是有差距的，而不能獲得社會的認(rèn)可，那就意味著難以繼續(xù)生存發(fā)展下去。事實上近幾年這些本科院校在招生錄取時已經(jīng)出現(xiàn)了生源不足、降分錄取的現(xiàn)象，一些專業(yè)甚至被迫停招，令人擔(dān)憂。可見，二次轉(zhuǎn)型不僅是國家高等教育發(fā)展的必然要求，也是院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

7月8日舉行的廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育工作會議提出了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，到2020年實現(xiàn)中等職業(yè)教育在校生達(dá)90萬人，本科層次職業(yè)教育在校生占本科教育的50%以上的目標(biāo)。[1]據(jù)區(qū)教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“新建本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要注重從高水平學(xué)科導(dǎo)向向社會及學(xué)生需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從知識體系到能力體系轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生得到更高質(zhì)量、更接地氣的教育，培養(yǎng)出更多技能更強、素質(zhì)更高、視野更廣的人才”。[2]

當(dāng)前，廣西新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點篩選范圍也已明確，包括11所本科院校和8所獨立學(xué)院，部分高校也已經(jīng)開始進入了實質(zhì)性的探索階段。

二、思想政治理論課改革面臨的問題

在二次轉(zhuǎn)型的背景下，相對其他專業(yè)學(xué)科而言，思想政治理論課看起來是一個無關(guān)緊要的學(xué)科，事實并不盡然。每一個人才培養(yǎng)體系都是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校轉(zhuǎn)型決定人才培養(yǎng)的定位，人才培養(yǎng)要通過學(xué)科和專業(yè)定位的改革調(diào)整實現(xiàn)，而學(xué)科和專業(yè)發(fā)展又是由課程和教材來支撐的，這進一步?jīng)Q定了改革調(diào)整要落實到課堂教學(xué)上來。[3]所以，新建本科院校轉(zhuǎn)型不單是關(guān)涉到國家的頂層設(shè)計、學(xué)校的定位判斷，更最終要落實到面向?qū)W生的最基本的課堂教學(xué)中來。沒有課堂教學(xué)的理念和模式的支持，沒有課堂實效的提升，轉(zhuǎn)型就是一句空話，無法真正地向社會輸送需要的人才，同時實現(xiàn)自身的發(fā)展。思想政治理論課是任何一個層次的高校人才培養(yǎng)的必修課程的組成部分，所以也面臨著改革的必然要求。

廣西的新建本科院?；蛘呱緯r間不長，或者建校時間不長，思想政治理論課現(xiàn)行的課程體系從內(nèi)容到方法的探索調(diào)整剛完成不久，甚至還在摸索過程中，如今又面臨二次轉(zhuǎn)型，因此會客觀地存在著以下問題和挑戰(zhàn)。

（一）教師的觀念轉(zhuǎn)變問題

當(dāng)年的部分學(xué)校從?？粕墳楸究疲瑢儆诘谝淮无D(zhuǎn)型，那無疑是對教師教學(xué)的肯定，來自社會的評價、生源的改變、教學(xué)經(jīng)費的投入，大大促進了教師的教學(xué)科研積極性，不斷推進教學(xué)模式的探索。如今的二次轉(zhuǎn)型，大多數(shù)院校的目標(biāo)是應(yīng)用型大學(xué)，教學(xué)的主要方向是職業(yè)教育，這讓適應(yīng)了學(xué)術(shù)型教學(xué)的教師茫然了；而與“職業(yè)教育”掛鉤，又有被降格的嫌疑，好不容易提升到了本科層次，又仿佛回到了與高職高專等同的位置，這讓部分教師心生疑問，來自社會的評價更是使人產(chǎn)生抵觸情緒，這勢必影響教師的教學(xué)積極性。而唯有當(dāng)教師自覺自愿地投入到教學(xué)研究中，改革才會推進，才會有成效。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法問題

?？茖W(xué)校升級為本科后，思想政治理論課的內(nèi)容體系更全面，使用全國統(tǒng)編教材，學(xué)生必須修完包括“基本原理概論”在內(nèi)的四門必修課，理論體系更完整。與教學(xué)型大學(xué)的要求相適應(yīng)，學(xué)校對學(xué)生在基本理論掌握上提出了更高要求。因此，在教學(xué)方法上、體系上的“大而全”決定了灌輸?shù)闹匾匚唬矝Q定了在有限的教學(xué)時間中只能更多關(guān)注問題的共性，而不突現(xiàn)對地方及個性問題的分析和理解，教學(xué)針對性受到限制。延續(xù)這樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，在轉(zhuǎn)型后能否幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求？

（三）學(xué)習(xí)評價方式的問題

傳統(tǒng)的本科學(xué)習(xí)評價方式，采用平時成績加期末考核成績的方法，而考核方式又多以閉卷的筆試為主，考核學(xué)生對基本知識和理論的掌握。轉(zhuǎn)型后，這種考核方式與應(yīng)用型大學(xué)定位下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求是否相適應(yīng)？

綜上所述，面對二次轉(zhuǎn)型，新建本科院校思想政治理論課的改革也勢在必行，成為教育管理部門和思想政治理論課教師亟待研究的課題。

三、思想政治理論課改革的原則和內(nèi)容

根據(jù)原有的教學(xué)模式 特點、存在問題以及轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)的定位，思想政治理論課程教學(xué)應(yīng)該探索的是如何在學(xué)科的完整性和知識的應(yīng)用性之間、課堂理論教學(xué)和具體應(yīng)用實踐之間找到平衡；而思想政治理論課教師則要在個人的學(xué)術(shù)發(fā)展和給予學(xué)生更多實踐指導(dǎo)之間找到平衡。改革既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又應(yīng)該以理念的更新為先導(dǎo)，尋求更適合人才培養(yǎng)定位的方法和途徑。

（一）要遵循實事求是的基本原則

思想政治理論課的改革首先要符合思想政治理論課教學(xué)本身的規(guī)律。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課要對大學(xué)生進行正確世界觀、人生觀、價值觀教育，進行弘揚和培育民族精神教育，進行公民道德教育和進行法律教育，使之成為社會主義合格的接班人。這個目標(biāo)不能因為轉(zhuǎn)型而改變、減弱，也不能忽略對基本理論和基本立場的要求。其次改革要符合本校轉(zhuǎn)型的實際情況。我區(qū)面臨轉(zhuǎn)型的新建本科院校，在專業(yè)方向、教學(xué)特色、地域特征等都不盡相同，如果是脫離了本校實際情況進行的改革，是不可能收到好的效果的。所以，改革首要的就是要貫徹實事求是的原則，立足于本課程、本學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生特點。

（二）要在教學(xué)內(nèi)容上進行整合

高校思想政治理論課教學(xué)一直使用全國統(tǒng)編教材，強調(diào)理論體系的完整，是“大而全”的模式。這種教材模式利于教學(xué)過程中對基本理論的完整掌握，把握中央的政策方向但無法面向不同層次的高校和不同層次的學(xué)生。因此，在教材的使用中，可以將系統(tǒng)的理論模式整合轉(zhuǎn)為專題模式，通過校本教材的編制和應(yīng)用，在把握好方向的基礎(chǔ)上應(yīng)更實用，更貼近人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[4]簡單說，在有限的教學(xué)時間中，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該突出“可用”“管用”和“能用”的目標(biāo)。

以《基本原理概論》中的哲學(xué)部分為例，統(tǒng)編教材以“世界觀—方法論”的模式呈現(xiàn)哲學(xué)的辯證唯物主義、唯物辯證法、唯物主義認(rèn)識論和唯物史觀四個理論組成部分，觀點詳而繁、多而雜。教師授課時必須先介紹完整的理論體系，才能順理成章地引出方法論意義，在極短的教學(xué)時間中極難取舍，而學(xué)生的反映卻很不好，特別是三本的學(xué)生和體藝專業(yè)的學(xué)生，根本無法掌握宏大的理論體系，思考回答問題基本還是“兩張皮”，理論是理論，現(xiàn)實是現(xiàn)實。針對這個情況，就需要對教材進行適當(dāng)?shù)恼狭??？梢砸哉軐W(xué)的方法論意義為線索，總結(jié)出若干個重要的方法論要求，如“實事求是”“要把握適度原則”“要知行結(jié)合”等，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃中需要的辨證思維方式和指導(dǎo)為切入點，在引導(dǎo)學(xué)生思考中再闡明哲學(xué)對世界本原及其存在狀態(tài)規(guī)律的總結(jié)，按照“我們要這樣思考——因為世界是這樣的”的哲學(xué)教學(xué)模式，重點放在意義指導(dǎo)，而不在于理論的完整性，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從實際生活升華為理論總結(jié)，可能更適合這些學(xué)生的特點，教學(xué)會更有針對性和實效性。

（三）要在教法和學(xué)法上進行調(diào)整

相同的教材內(nèi)容，不同的教法和學(xué)法，在教學(xué)效果上可能會有很大的差異。教學(xué)型本科大學(xué)的教學(xué)，在知識型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，理論的傳授占較大比例，因此思想政治理論課堂教學(xué)中灌輸是必不可少的。相應(yīng)地，學(xué)生在課堂講授中接受知識也是主要的學(xué)法。轉(zhuǎn)型中的新建本科院校，要培養(yǎng)出更接地氣的，善于將理論轉(zhuǎn)化為實踐的，實際動手能力強的人才，就不能只停留在掌握理論的層面。作為素質(zhì)教育的課程，思想政治理論課也必須在教學(xué)方法上突出對理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維。案例教學(xué)法、主題討論教學(xué)法等都是效果很好的做法，當(dāng)然，要做到理論聯(lián)系實際，教師還應(yīng)該針對專業(yè)差異設(shè)計教學(xué)過程和具體要求，還應(yīng)該針對廣西地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，能夠切實幫助學(xué)生思考和解決學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)規(guī)劃遇到的疑問。

與教法相對應(yīng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由消極地、被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地、主動地思考，并為之提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會。思想政治理論課程教學(xué)能否從“可用”“管用”升華為學(xué)生“能用”，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論到實際的重要轉(zhuǎn)變載體，也是檢驗課程教學(xué)是否管用的重要途徑。目前應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)的實踐教學(xué)比例在不斷攀升，文科達(dá)到25%～35%，理科甚至達(dá)到了45%。思想政治理論課也要更強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂實踐到課外實踐，從校內(nèi)實踐到校外實踐，構(gòu)建一個全方位的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生能靜下心來讀，能走出去看，能抬起頭想，能拿起筆寫，能張開口說，這也是基于二次轉(zhuǎn)型背景下定位的應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。

（四）要在考核方式上進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，考試是教和學(xué)的指揮棒。雖不完全對，但也不無道理。怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，科學(xué)合理的考核模式，會讓教學(xué)更有針對性，會讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，這樣才能很好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。包括教法、學(xué)法在內(nèi)的改革，都需要科學(xué)合理的考核方式來配合。根據(jù)思想政治理論課的目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，傳統(tǒng)的強調(diào)理論掌握的閉卷筆試的方式已經(jīng)不適合作為唯一的考核方式，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程具體內(nèi)容、專業(yè)特色，探索如口試、調(diào)查報告撰寫、藝術(shù)創(chuàng)作等創(chuàng)新型的考核方式，既突出對基本立場、基本理論的掌握，提升學(xué)生作為社會公民的政治素質(zhì)和思想覺悟，又能兼顧應(yīng)用型人才的素質(zhì)能力要求，如口頭表達(dá)、服務(wù)的理念和態(tài)度，對社會相關(guān)行業(yè)發(fā)展的分析和判斷等。[5]

總之，在廣西新建本科院校的轉(zhuǎn)型改革深入全面鋪開之前，思想政治理論課教學(xué)研究要“未雨綢繆”，多關(guān)注全區(qū)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，多了解本校專業(yè)設(shè)置和學(xué)科發(fā)展，根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生特點進行改革創(chuàng)新，尋求特色發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才做好輿論宣傳，做好思想和方向的引導(dǎo)，切實支持學(xué)校實現(xiàn)二次轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁曄.廣西：2020年本科職業(yè)教育在校生占本科教育一半以上[EB/OL].（2014-07-08）.http：//gx.xinhuanet.com/newscenter.

[2] 關(guān)海芳，磨嘉.廣西19所高?；蜣D(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué) 讓本科生“會干活”[EB/OL].（2014-06-06）.http：//gxnews.com.cn.

第5篇：思想政治概論范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育 教學(xué)改革

前言：思想政治教育是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段，同時，思想政治教育還是一門有著豐富內(nèi)涵的課程。為了保障政治教育與時代同步，因此必須進行思想政治理論教學(xué)改革。針對政治教學(xué)改革應(yīng)有其針對性，牢牢抓住以下幾點可以使政治教育改革獲得良好的成效。

1．政治教育存在的缺陷

只有充分的把握住教育環(huán)節(jié)的重要因素，就可以發(fā)現(xiàn)政治教育環(huán)節(jié)中存在的缺陷，有利于進行教學(xué)改革。

1.1 思想政治教育缺少優(yōu)秀的教學(xué)材料

如今我國的思想政治教材內(nèi)容缺乏新意老套，并對書中的政治論點或觀點缺少有力的事實材料證明或證明觀點不明確。將政治教育混雜在其他學(xué)科里，忽視了政治教育的獨立性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)者本身的教學(xué)素質(zhì)低

教授人員自身的思想政治理論基礎(chǔ)差，無法做到對政治理論知識的的熟練和靈活運用，一旦教學(xué)過程發(fā)生新情況不能解決。與部分教師不能神隊學(xué)習(xí)者的自身政治素質(zhì)和具體情況展開教學(xué)，忽視了對學(xué)員積極性的調(diào)動和教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

還有一種教育者本身缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，沒有正確的人生觀、價值觀和世界觀，教育者對于學(xué)員嚴(yán)格要求其道德素質(zhì)，但自身卻犯著嚴(yán)重的言行分裂。教職人員中出現(xiàn)大量的學(xué)術(shù)腐敗的案例。

教育人員的責(zé)任心差，在現(xiàn)今經(jīng)濟發(fā)展條件下，教師的工作重心也逐漸轉(zhuǎn)移向利益轉(zhuǎn)變。教育者在研究課題、爭取崗位等大量的利益活動占據(jù)了他們的大部分時間和精力，而對于教學(xué)方法和學(xué)員的研究逐漸減少，并忽視了原有的教學(xué)目的。

1.3 學(xué)員的學(xué)習(xí)動機

在市場經(jīng)濟影響下，人們較注重物質(zhì)享受，有較強的功利心。拜金主義與享樂主義思想在人們心中蔓延，認(rèn)為政治思想是可有可無的，人們不斷地追求物質(zhì)利益來滿足其生存與享受的心里，將精神文明棄之角落。

2.改善教學(xué)的方式方法

隨著科技的發(fā)展進步，同時也為教學(xué)提供了便利?，F(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，世界信息的共享性為我們的思想政治的論證點提供了有力的依據(jù)。

2.1 精心準(zhǔn)備課堂資料，簡單扼要的闡述教學(xué)問題。

鼓勵引導(dǎo)學(xué)員參加教學(xué)研討的興趣，充分點調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。將枯燥乏味的教學(xué)進行解決，切實圍繞政治教育教學(xué)內(nèi)容進行研究，為政治思想教育理論改革制定切實可行的改革方案。

2.2 重視多媒體對教學(xué)的作用

隨著時代的進步，社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)工具的缺陷顯露了出來。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已逐漸落伍，教學(xué)節(jié)奏慢、工作效率低，所傳授的知識有限，一般情況是教職人員，口干舌燥，筋疲力盡的陳述半天而學(xué)員卻相顧茫然，不知所云。而思想政治課上所講的大概內(nèi)容又多為抽象的概念或遠(yuǎn)離，通常都是難以直接進行觀察和實驗的，因此，想得到一個好效果，僅有多媒體的的預(yù)言新國是僅僅不夠的，需要采用高科技現(xiàn)代數(shù)學(xué)手段，通過一些數(shù)學(xué)物理等現(xiàn)代電子儀器，將抽象的理論盡量以易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)員們。

3.思想政治改革的具體方式

3.1 趨近生活

往往思想政治教育理論一直存在過分注重理論與理論之間的實效差性的論證，進而忽視了生活與理論之間，理論與生活之間的運用與提煉過程，造成政治理論教育與社會主義現(xiàn)實，與學(xué)員的實際思想的分離，致使學(xué)員對思想政治教育理論產(chǎn)生高不可攀的感覺，找不到理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，看不見理論對生活的的意義。

3.2 教職人員應(yīng)用自己的科研成果支撐教學(xué)。

簡直人員教授的知識應(yīng)事先將其讀懂研究透徹，做到自身對其所講內(nèi)容分有深刻的了解，并具有一定程度的心得，只有用心做的才會收到學(xué)員的認(rèn)可。說服學(xué)員接受、打動學(xué)員，做到將科學(xué)知識真正的傳授給學(xué)員。

3.3 提高學(xué)員素質(zhì)的實踐性

由于我國現(xiàn)階段使用技能性人才的嚴(yán)重缺乏，學(xué)員的綜合素質(zhì)不高，在我國人員擇業(yè)方面造成了一定的困難。這要求我們隊思想政治教育理論進行改革，將實踐教學(xué)納入思想政治理論教學(xué)的計劃當(dāng)中，確定實踐教學(xué)的具體實踐項目和實踐方式。利用社會教育的資源，有計劃有目的的建立與思想政治理論教育相結(jié)合的教學(xué)實踐基地，爭取打造一個具有活力并擁有廣闊空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)員的學(xué)習(xí)融入到生活中去，為適應(yīng)社會發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

3.4 建立科學(xué)化的考評

學(xué)員學(xué)習(xí)成績的評價是對學(xué)員思想教育的學(xué)習(xí)成效進行檢查的重要途徑，同時考評制度也是思想政治教育理論中的大難題。因此，對學(xué)員進行綜合能力考評是思想政治教育教學(xué)改革中的重點和難點。

3.5 改變對人態(tài)度

教師作為施教者往往以居高臨下，一副真理擁有者的姿態(tài)，以絕對的話語權(quán)掌控著課堂，學(xué)員永遠(yuǎn)是渺小的存在，在課堂上是不具有話語權(quán)的，是可有可無的配角。創(chuàng)立一個平等的教學(xué)環(huán)境，顯然是思想政治理論教學(xué)的又以改革關(guān)鍵。

3.6 改變傳統(tǒng)的的灌輸式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的灌輸方式有違基本的教學(xué)規(guī)律，違反了以學(xué)員為本的教學(xué)理念，必須與以摒棄。采用師生雙方互動的新的教學(xué)模式。教師作為知識的傳授者，應(yīng)對學(xué)員采取及時適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，不是讓學(xué)員被動的接受，囫圇吞棗一樣的塞給學(xué)員，并組織學(xué)員積極發(fā)表觀點，師生雙方應(yīng)共同探討和相互交流。

4．優(yōu)化思想政治教師團隊。

將學(xué)員管理工作和其管理的相結(jié)合。思想政治理論改革可以借助思想政治課對學(xué)員進行管理和教育，利用自身寬闊的思想理論的廣闊視野，有效開展學(xué)員的政治教育管理工作，避免了由于就事論事，使其身陷個別事務(wù)當(dāng)中。

結(jié)束語：

政治教育的教學(xué)已經(jīng)到了必須進行改革的地步，我國剛迎來了祖國60歲的華誕，我國的社會主義建設(shè)也已步入了一個新的階段，它需要更多的具有長遠(yuǎn)眼光和巨大的胸懷的社會主義接班人和建設(shè)者。我國能否在這個階段快速發(fā)展起來，主要取決我們現(xiàn)今的思想政治教育能否為我國提供合格的接班人，政治教育的道路任重道遠(yuǎn)，政治理論教學(xué)改革也是只管重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雷聲主編.新時期思想政治理論課教學(xué)方法探討［M］.北京：高等教育出版社，2006.

第6篇：思想政治概論范文

在學(xué)習(xí)、檢測中，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在答非選擇題時表述不規(guī)范，缺乏專業(yè)術(shù)語，口水話較多，在答選擇題時難以判斷選項的對錯，在閱讀材料時抓不住材料的關(guān)鍵字詞、中心意思，究其原因是對思想政治學(xué)科的概念沒有準(zhǔn)確理解和掌握，從而對原理也就難以理解和掌握，更談不上能讀懂材料、準(zhǔn)確判斷、專業(yè)精準(zhǔn)表達(dá)，故易丟分。所以搞好概念的教學(xué)就是我們搞好思想政治課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，不可忽視。

那么我們?nèi)绾尾拍芨愫盟枷胝握n基本概念的教學(xué)呢？我認(rèn)為基本概念的教學(xué)必須遵循認(rèn)識規(guī)律，有計劃、有步驟地運用多種方法進行教學(xué)。

首先，教師可以從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生形成概念

概念的形成需要經(jīng)歷一個由感性到理性的過程。任何概念都是人們在大量實踐之后，通過抽象、概括等思維活動而獲得的。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象、由個別到一般、由感性到理性地去形成概念，理解概念。具體做法可采取如下步驟：首先要圍繞所需形成的概念由教師或組織學(xué)生舉出一些具體的事物和現(xiàn)象，供學(xué)生感知，作為學(xué)生進行抽象概括活動的思維基礎(chǔ)，所列舉的事物和現(xiàn)象要盡量廣泛、全面并為學(xué)生所熟悉；其次引導(dǎo)學(xué)生對這些具體材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括，在此過程中教師要對學(xué)生提出明確的思考任務(wù)，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生討論。最后在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出反映這類事物本質(zhì)概念的定義，用科學(xué)的語言簡潔表達(dá)出思考的結(jié)論。例如我們講《經(jīng)濟生活》中的商品概念時，可先讓學(xué)生列舉出生活中的商品，讓學(xué)生分析、討論這些商品的特點，并與物品、勞動產(chǎn)品進行比對，找出商品共同的、區(qū)別于非商品的本質(zhì)特點，在學(xué)生思考后教師及時把思考的結(jié)果歸納起來，讓學(xué)生回到教材商品概念的定義上來，最終使學(xué)生由具體到抽象、由個別到一般、由感性到理性地形成商品概念。

其次，教師要講清概念的內(nèi)涵和外延，正確把握概念的實質(zhì)

任何概念都有內(nèi)涵和外延，要正確把握概念，必須弄清概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)容；概念的外延是指概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。概念的內(nèi)涵應(yīng)以簡明的定義來表達(dá)，應(yīng)具有準(zhǔn)確性和深刻性；概念的外延應(yīng)列舉適用范圍內(nèi)的主要事例進行闡明，要求全面、生動地反映事物的本質(zhì)。政治教學(xué)中講清概念的內(nèi)涵有助于直接而準(zhǔn)確地從理性上掌握概念；講清概念的外延，有助于從理論與實際相結(jié)合的角度全面具體的從感性上理解概念。例如我們在講《政治生活》中的“國家”概念時，就必須講清“國家”的內(nèi)涵即在經(jīng)濟上占統(tǒng)治地位的階級進行階級統(tǒng)治的工具。經(jīng)濟地位決定政治地位，一個階級在經(jīng)濟上占統(tǒng)治地位在政治上也就占統(tǒng)治地位，同時該統(tǒng)治階段與被統(tǒng)治階級存在著不可調(diào)和的矛盾，為了維護統(tǒng)治階級的利益，就要對被統(tǒng)治階級進行統(tǒng)治、壓迫，為此就離不開軍隊、警察、監(jiān)獄、法庭、立法機構(gòu)和行政機構(gòu)組成的暴力統(tǒng)治機器等。故這樣的一個政治實體就稱之為國家。“國家”的外延是指古今中外的一切國家，從性質(zhì)上看有奴隸制國家、封建制國家、資本主義國家和社會主義國家。

再次，運用比較法分清易于混淆的概念

比較是人類認(rèn)識事物的重要方法，不比較難以弄清事物的異同。概念的意義在于能反映事物的本質(zhì)。但是每個概念除了它所反映對象的本質(zhì)之外，還有它的適用范圍和它與其他概念之間的關(guān)系，而這些“關(guān)系”往往被人們忽視。特別是某些含義相似或相近的概念以及概念之間的從屬、并列、重疊、交叉等關(guān)系是學(xué)生最容易模糊的。因此，在概念教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征進行比較，分清易于混淆的概念，相似的概念要注意其不同，相異的概念要注意其相同。例如我們在教學(xué)《經(jīng)濟生活》中“國有經(jīng)濟的主導(dǎo)作用”和“公有制的主體地位”時，不少學(xué)生容易混淆，我們可用比較法進行了區(qū)分?！爸鲗?dǎo)”是權(quán)重概念，側(cè)重于控制力，是說國有經(jīng)濟對國民經(jīng)濟的控制力，這是公有制主體地位的重要表現(xiàn)；“主體”是比重概念，側(cè)重于在社會總資產(chǎn)中占優(yōu)勢，不僅要有量的優(yōu)勢，更要注意質(zhì)的提高。

最后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用鞏固概念，在應(yīng)用中體會感悟概念

應(yīng)用概念是理論聯(lián)系實際的重要手段。應(yīng)用概念不僅可以加深學(xué)生對概念的理解、掌握、檢查學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)情況，而且能夠提高學(xué)生分析、解決問題的能力，真正達(dá)到掌握概念的目的。例如在講清“商品”概念之后，讓學(xué)生分析海水、河水、自來水哪個是商品；在講完“價值規(guī)律”概念之后，讓學(xué)生分析自由市場上蔬菜價格為什么有漲有落；在講完“違法”和“犯罪”的概念之后，讓學(xué)生分析幾個案例，區(qū)別哪個屬于違法，哪個屬于犯罪。思想政治課概念教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，既可在課堂上用書面或口頭的方式，也可在課后以作業(yè)的形式完成；既可以教學(xué)活動方式為主，也可采取其他實踐活動的方式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏存珍. 淺談思想政治課教學(xué)中的概念教學(xué). 文科愛好者（教育教學(xué)版），2009（3）.

第7篇：思想政治概論范文

【論文提要】本文在分析高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，就如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，改進教學(xué)方法，促進高校思想政治理論課教學(xué)進行了探討。

【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高校思想政治理論課教學(xué)

一、引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育必須順應(yīng)時代的要求，為社會輸送既具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，又具有一定的專業(yè)知識水平的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但是，長期以來，我國高校大部分思想政治理論課教師仍然采用行為主義的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)S-R(刺激一反應(yīng))，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只是對外部刺激作出被動反應(yīng)，在這樣的教育理念和教學(xué)模式下，學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間，其主體地位得不到體現(xiàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自主學(xué)習(xí)的能力得不到充分發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則可以幫助我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使理論能更好地和實際相結(jié)合，進而增強思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

二、建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具有前景的學(xué)習(xí)理論之一，其源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的"發(fā)生認(rèn)識論"，是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，9O年代逐漸受到重視。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程，即"同化"和"順應(yīng)"。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充一圖式擴充，順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變一圖式改變，認(rèn)知個體就是通過同化和順應(yīng)這兩種形式達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外部世界的刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識本體內(nèi)部心理過程(態(tài)度、需要、興趣、愛好及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))相互作用的結(jié)果；學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在這個過程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為"情景"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。該理論強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只是起著幫助和促進作用；建構(gòu)主義強調(diào)"情景"對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在實際情景下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，學(xué)習(xí)主體形成了對知識的建構(gòu)；建構(gòu)主義同時強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和會話、交流對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

由此可見，建構(gòu)主義是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展，它為貫徹實施05方案奠定了理論基礎(chǔ)。那么在實際工作中，我們應(yīng)該如何利用這一理論來指導(dǎo)高校思想政治理論課的教學(xué)呢?

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用

1．確保學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。也就是說，學(xué)生要激活自己的思維，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識背景和信念的基礎(chǔ)上，尋找新舊知識之間的聯(lián)系，從而把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。通過符合他們的實際需要和成長規(guī)律的教育形式、教育活動，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們自主地去認(rèn)識世界、理解人生，樹立與當(dāng)代主流社會意識相一致的政治思想觀念和價值理想。

2．創(chuàng)設(shè)合理的情景，讓學(xué)生學(xué)會建構(gòu)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。情景是有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及因特網(wǎng)上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以創(chuàng)設(shè)合理情景是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)主要以教師、教材為中心，無法提供生動直觀的圖象資料，教學(xué)形式單一枯燥。隨著電子、通信和信息處理技術(shù)的發(fā)展，大量的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)運而生，同時國內(nèi)外大量歷史圖片、錄象資料的公開，也給思想政治理論課教學(xué)提供了豐富生動的教學(xué)素材。因此，思想政治理論課教學(xué)要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)真實情景，使之既接近學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，又與社會經(jīng)濟發(fā)展的實際相一致。

3．重視"協(xié)作、會話"，使師生、生生之間有效互動

所謂"協(xié)作"與"會話"是指學(xué)習(xí)過程中人和人之間的交流、討論與合作。"協(xié)作"貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，"會話"是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識活動只能在一定的社會文化環(huán)境中完成，每個學(xué)習(xí)者都以自己的方式在學(xué)習(xí)的環(huán)境中理解到事物的某些方面，因此，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解非常重要。而協(xié)作與會話這種社會性相互作用在教學(xué)中的主要體現(xiàn)形式就是合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。

而當(dāng)前在思想政治理論課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在一些教師的頭腦中還不同程度地存在，教師習(xí)慣于"我說你聽"或"我講你記"，習(xí)慣于搞"滿堂灌"，卻不習(xí)慣師生雙方的共同討論和相互交流；同樣，學(xué)生習(xí)慣于"滿堂隨"或被"牽著走"，卻不習(xí)慣自學(xué)，不習(xí)慣向老師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)，不習(xí)慣同學(xué)之間的交流與合作，這種現(xiàn)象和思想政治理論課的教育目的是背道而弛的。因此，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)加強協(xié)作，強調(diào)"學(xué)習(xí)伙伴"的重要性，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。

4．樹立動態(tài)的知識觀，讓學(xué)生學(xué)會反思

建構(gòu)主義理論強調(diào)，課本知識盡管包含真理性認(rèn)識，但它只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋，而不是絕對正確的最終答案。思想政治理論知識更符合這種特點。但長期以來由于"應(yīng)試教育"的影響，在思想政治理論知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了機械化、教條化的傾向，即把理論知識看作放之四海而皆準(zhǔn)的真理、生搬硬套的教條等，有些人甚至把理論知識強化記憶到大腦中，長時間甚至終生都不改變，這顯然不利于學(xué)生良好認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)的形成。

5．更新傳統(tǒng)的觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，即教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們更多的機會和充分的時間去從事探究發(fā)現(xiàn)知識的自然過程，讓他們主動建構(gòu)自己的知識體系。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的合理情景，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，"同化"或"順應(yīng)"當(dāng)前所學(xué)知識的意義；并努力營造自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，采用尊重學(xué)生主體作用的支架式教學(xué)方式，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)"師生互動"、"生生互動"，讓學(xué)生真正感到思想政治理論課學(xué)而有用，進而提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

第8篇：思想政治概論范文

Abstract: This article through to the Ideological and political education content's present situation analysis, through the contemporary university student's psychology, studies under the new situation the Ideological and political education condition, pointed out that the Ideological and political education content reform several spot specific request, and proposes myself to the Ideological and political education content reform three suggestions.

關(guān)鍵詞:思想政治教育內(nèi)容改革

key words: Ideological and political education Content Reforms

改革開放二十多年來,我國社會已經(jīng)經(jīng)歷了一場巨大的變革。這場變革在經(jīng)濟、政治、思想文化及社會生活等諸多方面所帶來的顯著變化,早已深刻地影響了人們的思想和行為。面對這場深刻的、全社會的思想意識形態(tài)上的變革,我們必須好好地把握思想政治教育的力度,以穩(wěn)定和保持社會持續(xù)健康發(fā)展。在新的形勢之下,思想政治教育的內(nèi)容也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整和改革,以適應(yīng)新形勢下的社會需要,更好地為社會服務(wù)。下面我們將了解現(xiàn)有的思想政治教育的內(nèi)容和新形勢下社會對思想政治教育的需要,從此分析思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)如何適應(yīng)新形勢的需要,并提出本人對思想政治教育內(nèi)容改革的一些意見和建議。

一、思想政治教育的內(nèi)容

現(xiàn)階段,我國的思想政治教育的內(nèi)容基本上可以分成兩個部分:第一部分是世界觀、人生觀、價值觀的教育。在這里,是從個人的思想上入手,培養(yǎng)以思想為指導(dǎo)的社會主義世界觀、人生觀、價值觀,通過教育的內(nèi)化作用使其外化成為人們在社會生活上的思想指導(dǎo)。另外一個部分是愛國主義、集體主義和社會主義的教育。相對于第一部分來說,這一部分的內(nèi)容就是從宏觀的方面入手,培養(yǎng)人們思想上的整體意識,將人放到社會中來教育,培養(yǎng)為社會服務(wù)的意識?？傮w來說,我國思想政治教育的內(nèi)容是圍繞社會主義價值取向而展開的,也是我國社會主義建設(shè)的內(nèi)在要求。

二、新形勢下對思想政治教育內(nèi)容的要求

當(dāng)今,最能反映一個社會的價值傾向的群體是大學(xué)生。而當(dāng)今的大學(xué)生的性格一般具有兼容性、不穩(wěn)定性、主體性和矛盾性。造成這些特性的原因有很多,但最主要的還是由于時代的變遷和社會的發(fā)展造成的。現(xiàn)代社會,人們越來越容易地通過各種媒體接觸到世界各地的豐富多彩的文化。這些外來文化的入侵,是對中國傳統(tǒng)文化的極大的沖擊,也是對我們思想政治教育工作的極大挑戰(zhàn)。我們的大學(xué)生正是受到國外的文化的影響,才使個人主義的思想更加強烈。同樣的,因為當(dāng)今的大學(xué)生也是最能接受新事物的人群,于是在他們身上充分地體現(xiàn)出對文化的兼容性,可以同時接受兩種或更多的思想意識形態(tài)。

作為思想政治教育工作者,面對這種種的挑戰(zhàn),必須積極地做好接受挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。思想政治教育的內(nèi)容是改革的關(guān)鍵。(1)新形勢下,要求思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該加強學(xué)生對世界文化的了解,并給予正確的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確的了解世界文化和其他意識形態(tài)。(2)新形勢下,要求思想政治教育的內(nèi)容有所更新,更換那些過時的事例,用改革開放以來我國的成功經(jīng)驗和更貼近現(xiàn)代人現(xiàn)實生活的事例作為新的內(nèi)容,這樣更具有說服力。也就是說讓思想政治教育的基礎(chǔ)理論在新形勢下找到新的結(jié)合點,更好地為市場經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。(3)新形勢下,要求思想政治教育的內(nèi)容加入更多有關(guān)心理學(xué)的知識,通過了解這方面的知識使學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的心理狀況,有助于學(xué)生形成健康的性格、健全的人格。

三、思想政治教育內(nèi)容改革之我見

思想政治教育內(nèi)容的改革已經(jīng)是刻不容緩的事情了。對于思想政治教育內(nèi)容的改革除了以上提到的要求以外,本人還有以下幾點建議:

第一,思想政治教育內(nèi)容的改革必須與整個思想政治教育改革相一致。就是說思想政治教育改革不只是內(nèi)容的改革,是整個思想政治教育體系的變革,需要從觀念上、內(nèi)容上、方法上和評價體系上一起改,一致地改。只作出單方面的改革只是徒勞的。

第二,思想政治教育內(nèi)容的改革關(guān)系到整個民族的意識形態(tài)、價值取向,應(yīng)該慎重地改。不能守舊、保守地保留一切過時的、不符實際的經(jīng)驗和方法,也不能全盤地否定西方的有用的、值得學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗和先進理論?？陀^地分析才是思想政治教育的最佳方法,可以避免產(chǎn)生任何極端的思想或行為。

第三,思想政治教育工作者也應(yīng)該提高自身的素質(zhì)。這些素質(zhì)包括心理學(xué)知識、自然科學(xué)知識、美學(xué)以及藝術(shù)等方面的知識,這些知識都有助于我們在新形勢下開展思想政治教育工作,使教育者本身更具有說服力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.思想政治教育學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社,2004

[2]劉強.思想政治學(xué)科教育新論[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]安秦二中,《中學(xué)思想政治教育改革之我見》,搜狐新聞網(wǎng), news.省略/20041124/n223154588.shtml

第9篇：思想政治概論范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中思想政治；課堂教學(xué)；方法改革

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式的教學(xué)方法，注重通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究式、合作式學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到教師的影響是不容忽視的，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，高中思想政治教師必須認(rèn)識到這一點。正所謂“親其師而信其道”，如果一個學(xué)生喜歡一個教師，就會主動地在這個教師的課堂上好好聽課，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師只有在平時的教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信賴和尊敬。筆者以為，要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，高中思想政治教師應(yīng)該做到以下幾點：（1）高中思想政治教師要貼近學(xué)生，隨著社會的進步和學(xué)生的成長，學(xué)生的自尊心得到了增強，只有他們感覺到自己受到重視和關(guān)心，他們才能更好地與教師進行交流和溝通。教師只有在與學(xué)生交往過程中以平視、朋友的身份與學(xué)生交流，才能成為學(xué)生的知心人。（2）教師要有足夠的熱情和耐心，只有教師以真情來對待學(xué)生，學(xué)生才會付出真情，同時也只有長期的真誠的交流溝通才能更加了解學(xué)生。（3）由于中學(xué)生的思想尚沒有完全發(fā)育成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，因此，在學(xué)生犯錯誤之后，教師必須給予其寬容改錯的空間，保持學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其健全的人格。（4）教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵他們排除自身人生道路上的各種困難，通過讓學(xué)生在課堂大膽發(fā)言，并通過對其發(fā)言后的肯定評價來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、綜合運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力

1.課程的導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，教師必須重視課堂的引入，通過新、思、活的教學(xué)方法來喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動獲取各種知識。高中思想政治涉及的知識面比較廣泛，普遍涉及政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)，并具有強烈的時代特征，同時這些知識又比較符合學(xué)生的需要，因此，較容易引起學(xué)生的興趣。筆者以為，在課堂中引入新課程可以采用以下幾種方法：（1）巧設(shè)疑問法。通過設(shè)置一個話題，讓這個話題的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而引起學(xué)生的好奇心。（2）知識競賽法。學(xué)生都具有好勝心強的特點，可以將學(xué)生分成若干小組進行知識競賽，通過搶答或者必答題，來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。（3）通過選取一些感性、直觀、典型的語言故事、成語故事等導(dǎo)入教學(xué)，可以使枯燥的問題趣味化，復(fù)雜的問題簡單化，深刻的問題通俗化，從而引起學(xué)生的注意和思考。

2.課堂教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。高中思想政治教師要結(jié)合新課改的要求和學(xué)生、學(xué)科的特點，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)剡x取適合自己的教學(xué)方法。筆者以為，在高中思想政治教學(xué)中可以采用以下幾種教學(xué)方法：（1）高中思想政治教學(xué)可以采用同理性教學(xué)法，也就是情感教學(xué)法，通過與學(xué)生的情感交流，來培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、健康的身心，通過打開學(xué)生心靈的窗口，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，為學(xué)生能夠健康地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（2）高中思想政治要采用多媒體進行教學(xué)，通過為學(xué)生提供大量、豐富、生動的材料，通過視聽結(jié)合的方式，提高學(xué)生課堂的聽課效率。（3）教學(xué)過程要理論聯(lián)系實際。在教學(xué)中，教師要在貼近學(xué)生、貼近實際、貼近社會原則的指導(dǎo)下，運用書本知識解釋各種社會現(xiàn)象和問題。例如，市場上價格的波動，并讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識和收集的各種資料，讓學(xué)生預(yù)測一些事情的發(fā)生。學(xué)生在學(xué)完價值規(guī)律之后，又獲得未來幾天要下大雨的信息，就可以預(yù)測到市場上未來蔬菜價格將上漲的趨勢，讓學(xué)生親身體驗這種過程，可以讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有一個更加深刻的認(rèn)識。（4）教師可以設(shè)置一個題目，讓學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的自學(xué)能力。探索式教學(xué)方式，使得學(xué)生對課本教材不再是被動接受，而是通過探索來獲取知識，他們通過對日常生活中的現(xiàn)象進行探討和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、交流能力和信息搜集能力，從而讓學(xué)生得出與課本內(nèi)容相似的知識，建立開放性的思維模式和批判思考問題的能力，讓學(xué)生有意識地對課本教材進行二次開發(fā)、創(chuàng)造。

高中思想政治課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、改革和實施都離不開良好的師生關(guān)系，教師要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在課程引入和課堂教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高高中政治課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萌杉.淺析高中政治科“生活化”教學(xué)的實現(xiàn)策略[J].新課程研究：上旬刊，2011（02）.

[2]林景酬.淺談高中政治教學(xué)的生活化[J].新課程：上，2011（05）.