智慧課堂的互動功能精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的互動功能范文

關鍵詞：智慧教室；物理教學；應用研究

一、教學研究

由于學校規(guī)模大，教師數(shù)量多，同時受時間與空間制約，每位教師的教學思想不能得以展現(xiàn)，網(wǎng)絡教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學云平臺，開展以提高物理教學質(zhì)量為目的的教學研究活動，網(wǎng)絡教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學云平臺創(chuàng)建了高效智慧的網(wǎng)絡互動平臺，為發(fā)揮集體備課和教師個性化提供可操作的良好平臺。網(wǎng)絡教研，最大程度實現(xiàn)了教師個性化與集體智慧的融合。(1)機動靈活的教研模式。集體教研時中心教研組長提前布置教研內(nèi)容和任務，主備人按要求將教學設計、設計解讀、教學課件、課堂實錄等相關資源通過教學云平臺，中心組長組織教師或由教師進行及時評價，就共性問題展開研討，在平臺上提出自己的見解，這些事情可以同步進行，也可以一段時間內(nèi)完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來，教研活動可以留下相關資料進行反復思考和斟酌，通過集體智慧與教師個性結合，真正磨出一節(jié)好課，使集體教研發(fā)揮最大功效。(2)網(wǎng)絡化教研的大數(shù)據(jù)應用，以教學云平臺為載體建立課題研究的網(wǎng)絡平臺，引導教師將個人的教學資源，如教學設計、教學反思、優(yōu)質(zhì)課實錄等教學成果在平臺上。教師本人及教師發(fā)展管理部門就可以通過數(shù)據(jù)采集動態(tài)全程地掌握教師的成長經(jīng)歷，做出適時評價與發(fā)展規(guī)劃，能夠有效地促進教師發(fā)展。(3)資源建立與共享，互聯(lián)網(wǎng)和教學云平臺具備強大的資源空間，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用方便快捷、內(nèi)容豐富，如學科網(wǎng)、金太陽教育等網(wǎng)絡平臺，校本資源庫則以教學云平臺為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學各方面內(nèi)容，如教學案例、實驗設計、教學微課等。教師和學生可以利用終端設備隨時瀏覽相關資源并進行評價，根據(jù)評價更新改進資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源與校本資源的結合使物理教學資源具有更全面、針對性更強、共享更加及時等優(yōu)點。

二、教學系統(tǒng)

1.預習

智慧教室中的學生終端可以實現(xiàn)全方位、立體化的預習模式，教師利用教學云平臺及時預習目標、內(nèi)容、資源等，學生可通過終端(平板電腦)掃描二維碼進入平臺，查看并完成預習任務，教學平臺相比傳統(tǒng)方式提供更加豐富的預習資源，例如資源可以是文字性內(nèi)容、聲音、視頻、圖片等，同時可及時反饋預習情況、預習成果，教師可通過電子文檔、圖片、視頻語音、在線直播等多種方式對學生預習情況進行檢查，通過數(shù)據(jù)的整理進行針對性的課堂教學設計，使教學設計更加具有個性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應用

物理課需要沉浸感，如何激發(fā)學生興趣是物理學科急需解決的問題之一，課堂中適當使用多媒體聲音、影像、互動等功能刺激學生的各種感官，可使學生沉浸在課堂環(huán)境之中，針對物理實驗中危險系數(shù)大、實際實驗效果不明顯、大型實驗等難以在課堂中完成的現(xiàn)狀，可借助APP或其他適合軟件來達成目標。智慧教室中數(shù)字化裝備如傳感器應用為中學物理中探究磁場、電場等特殊物質(zhì)提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動平臺實現(xiàn)了個性化教學的可能

對不同層次的學生提供發(fā)言的機會，也可以對不同層次學生發(fā)送適宜的問題，促進學生的個性發(fā)展，互動功能夠讓分組教學提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實時的數(shù)據(jù)傳輸專注于學生學習成果的展現(xiàn)，實現(xiàn)了每個學生自定義學習經(jīng)驗的累積，使教師可以持續(xù)地改善學生的學習體驗，學生和教師通過先進的技術平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學生的學習過程，充分評價每個學生的互動情況，通過及時的反饋大大增強學生的學習體驗。

三、教學評價

評價教師教學水平的標準關鍵看學生的學習效果,學生作業(yè)的反饋是教學針對性的評價根據(jù)之一，基于終端和網(wǎng)絡的使用，可以使反饋發(fā)生歷史性變化，例如運用樂樂課堂在線作業(yè)，教師可以得到作業(yè)情況的同步反饋，比傳統(tǒng)手段具有快捷、準確等特點，同時可以把每次的反饋融入大數(shù)據(jù)中，已達成對學生動態(tài)、長期的評價機制，進行有效的教學管理。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

教師有時難以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中的細節(jié)，智慧校園提供的教學云平臺可提供課堂實錄，教師可以通過反觀自己的課堂實錄進行總結和反思，可以把亮點編輯成微課、優(yōu)質(zhì)課，課堂中學生也不能一直保持高度的關注度，導致學生在課堂中某個環(huán)節(jié)聽講效果不良，學生由于一些特殊原因缺席某節(jié)課，此時學生可以通過教學云平臺觀看課堂實錄進行補課，還可以對重點內(nèi)容進行反復的研究，同時還可以對教師的授課進行評價，達到教學相長的效果。

第2篇：智慧課堂的互動功能范文

一、 資源儲備功能，讓課堂教學更具自主性

“電子書包”的海量信息是學生語文學習、拓展的有力支撐。在大量的補充閱讀和趣味性的動畫學習中，不僅能滿足學生的個性需求，也能促進學生將所學知識舉一反三，靈活運用，促進學生語文能力的形成。

教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，我借助學生對于課本中黃蝶谷和彩蝶谷美的理解，利用“電子書包”發(fā)送黃蝶谷和彩蝶谷動畫以及資料，學生自主選擇、自主欣賞并自主閱讀，讀完后以各種方式交流感受，加深了對于“蝴蝶美“的理解。

二、 提交講評功能，讓學習過程更具操控性

“電子書包”的意義在于變更教師的教學手段，改變學生的學習方式。運用“電子書包”教學，讓同學們及時提交課中檢測題，課堂上教師也能快捷地看到同學們對題目的掌握情況，這個過程不僅高效，而且讓學習過程充滿趣味性和操作性。如在教學圍繞“自學體驗單”中的自學要求：“自由地、輕輕地讀課文，用‘ ’畫出蝴蝶美的句子。把找到的句子讀一讀，并試著想象畫面?！闭归_探究性學習。具體步驟如下：第一步：教師通過“電子書包”發(fā)送電子課文給學生。第二步：學生自主學習，默讀課文，畫出描寫蝴蝶美的句子，并提交。第三步：教師講評，針對不足，啟發(fā)學生繼續(xù)思考。

因為找準切入點“蝴蝶美的句子”，利用“電子書包”自學課文，讓每位學生在課堂教學中有充分的學習時間，將“美”從抽象到具體化，在相互交流與補充中，表達自己的理解與想法，充分體現(xiàn)學生自主探究性學習，也在一定程度上訓練了學生的聚合思維、聯(lián)想思維。

三、 平臺互動功能，讓思維交流更具開放性

在“電子書包”的環(huán)境下進行的幸福體驗作業(yè)互動超市，既能提高學生對作業(yè)的興趣，還能充分利用其交互性，促進學生的表達與交流，真正有利于學生寫作能力的提升?！杜_灣的蝴蝶谷》這課要結束時，我引導同學們課后進行分層體驗作業(yè)：1. 自主搜集蝴蝶谷的其他相關資料，寫感悟上傳平臺，生生之間互相交流。2. 用100字左右的語句，簡單介紹蝴蝶谷并上傳。同學們積極在各大網(wǎng)站進行蝴蝶谷資料的搜集，并紛紛上傳感悟或者介紹，他們還進行互動點評，他們的思維在交流中更加開放，對新知識的掌握更具有主動性。

四、 測試反饋功能，讓課堂檢測更具實效性

在教學中，我將字、詞及課文內(nèi)容等知識，變換為檢測題的形式，利用“電子書包”方便快捷的“數(shù)據(jù)分析”，及交互式一體機組成的教學平臺，高效地在檢測中達成目標。執(zhí)教《臺灣的蝴蝶谷》一文，我利用“電子書包”，檢測學生課前對于字詞的掌握情況，檢測完畢后，有針對性地講解、分析，實施補救性教學。再如，課伊始，檢測學生對于課文的熟悉程度。課中，我利用“電子書包”推送課文內(nèi)容的選擇題。如：氣候溫暖、水源充足、花草茂盛。引導學生在“電子書包”上將這些詞語放進句子里?！耙驗樽鎳膶殟u臺灣（ ），（ ），（ ），所以是蝴蝶生長的好地方?！睂W生利用“電子書包”作答完畢后，我利用檢測反饋，給予學生適當講解，使學生從整體上把握課文內(nèi)容。

第3篇：智慧課堂的互動功能范文

作為全新概念的智慧教室，視頻方面必須實現(xiàn)每臺攝像機能以4M或更高視頻碼率，傳送回高清/全高清的視頻信號，以滿足錄播/轉(zhuǎn)播需求。在多媒體教室日常管理和維護方面，還要考慮到計算機主機之間的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)同傳?；有允侵腔劢淌业年P鍵所在，師生之間的互動功能皆建立在強大的網(wǎng)絡基礎上。這些使得我們必須要建立一個獨立的智慧教室專用局域網(wǎng)絡。

1.1 多媒體教室網(wǎng)絡架構

遠程集中式管理是現(xiàn)代各高校普遍采用的多媒體教室管理方式。此種方式以少數(shù)管理人員為主，通過網(wǎng)絡遠程控制分布在不同教學樓里的多媒體教室系統(tǒng)。可見，實現(xiàn)這種模式必須具備以下2點：（1）具備相應的網(wǎng)絡環(huán)境；（2）具有網(wǎng)絡功能的集中式控制主機。對于建設高校多媒體教室專用網(wǎng)絡，并且要保證高碼率高清視音頻等信號的實時流暢傳輸，最佳方案是建設以光纜為主干的網(wǎng)絡，并在條件允許的情況下，盡可能做到光纖直通教室到達桌面。專網(wǎng)的建設大大便利于多媒體教室大規(guī)模、集中式維護，如數(shù)據(jù)同傳、操縱系統(tǒng)網(wǎng)絡安裝等需依賴網(wǎng)絡的大數(shù)據(jù)動作可得到實現(xiàn)。作為多媒體教室專網(wǎng)，我們進一步可把計算機的互聯(lián)網(wǎng)訪問網(wǎng)絡，與管理需求的視音頻多媒體信號劃分到不同的網(wǎng)絡鏈路中，做到專項專用，防止網(wǎng)絡堵塞。我們在早先的多媒體教室管理中，因網(wǎng)絡條件不夠，把計算機網(wǎng)絡與中控控制網(wǎng)絡、IP電話網(wǎng)絡等連接在同一個網(wǎng)絡中，導致傳輸大容量文件時造成網(wǎng)絡擁堵，從而影響了中控指令無法發(fā)送。

1.2 IP地址合理劃分

每一間多媒體教室都會有很多設備需要單獨的網(wǎng)絡地址，如教學電腦、網(wǎng)絡型中控、數(shù)字式攝像機、IP電話等。一般高校的教學用機都帶有還原保護卡與配套管理軟件，要能從網(wǎng)絡上對教學電腦進行管理，這就要求在設置靜態(tài)IP地址給每臺教學電腦。網(wǎng)絡型中控主機其通信方式也是基于TCP/IP機制，管理人員之所以能在中控室進行遠程控制指定教室，也是因其IP地址固定不變。同理，數(shù)字式攝像機、IP電話等設備也需固定IP地址，以保證其地理位置的準確性。如此多的設備都需連接到網(wǎng)絡，而隨著教室數(shù)量的不斷擴大，把這些設備放到同一網(wǎng)絡明顯是不合理、不科學的。不管是從管理方面，還是系統(tǒng)穩(wěn)定方面都會成為一大隱患。那么如何避免此問題呢？在這，我簡單介紹下我校的做法?？紤]到更為高效、便捷的管理以及各設備系統(tǒng)之間的互不干擾，并為將來的擴容需求預留足夠的IP地址，我們有必要對教室專網(wǎng)IP地址進行VLAN劃分以滿足不同的設備系統(tǒng)運作需求。對于服務器類設備，如中控服務器，其IP地址可設置在一個VLAN網(wǎng)段，例如172.18.50.*網(wǎng)段；對于IP電話系統(tǒng)，可單獨設置一個VLAN網(wǎng)段，例如172.18.70.*網(wǎng)段；數(shù)字攝像機可劃分到172.18.90.*網(wǎng)段；其他系統(tǒng)如需接入網(wǎng)絡可以此類推。如此一來，從軟件方面加以管理，以做到不同系統(tǒng)之間不可相互影響，不僅便于多媒體系統(tǒng)中各設備的管理、維護，也為以后的多媒體教室擴容預留了足夠的IP地址備用。當然這么做只是在交換機上進行了設置，如條件允許完全可以從硬件方面建設多個相互獨立的網(wǎng)絡以實現(xiàn)物流意義上的分離。

2 智慧教室的主要功能定位及系統(tǒng)設備構成

數(shù)字信息化在高校的不斷應用拓展，使得各類流媒體數(shù)字化信息資源實時交互，這已成為智能化多媒體教室建設的重點。以實現(xiàn)信息實時交互為基礎的可視化遠程管理與控制、精品課程智能錄播、在線教育考核、網(wǎng)絡化遠程聽課與點名、遠程互動網(wǎng)絡教學為主要功能的智慧教室，正逐漸成為智能化多媒體教室建設的方向和趨勢。

2.1 智能化多媒體教室內(nèi)設備構成

智能化多媒體教室通過計算機、投影機、視頻展臺、無線話筒、功放、音箱等設備來實現(xiàn)豐富多彩的多媒體教學。教師的授課方式與以往有了很大的改變，利用投影和實物展臺可以讓以往只能寫在黑板上的板書放大到任意尺寸，通過投影機投射到150寸幕布上，足以保證最后一排的學生都能看得清。教師在講課時可以隨時插入圖片、文字、視頻等多媒體素材，還可以實時通過網(wǎng)絡尋找想要的任意素材與之搭配，大大提高了內(nèi)容的多樣性、豐富性，使課堂不再是單一的“你聽我講”的模式。

2.2 集中式控制是整個智能化多媒體教室構建的核心，網(wǎng)絡型中控機則是必要設備

如我校采用的是北京WISE公司提供的中控主機及相應管理軟件，此中控主機能長期帶電運行，穩(wěn)定性較強；其控制面較廣，具有多種控制接口，可通過程序編碼實現(xiàn)對計算機、投影機、幕布、功放等設備的遠程管理和控制。任課老師可以通過操作面板對教室內(nèi)的多媒體設備進行操作，如電腦主機、投影機、功放等設備皆可一鍵開啟。關閉時可以通過中控程序的編碼設置，對一些需要保護的設備進行延時斷電保護，避免設備突然斷電造成的損害。為了方便任課老師的操作，我們通過中控程序編碼實現(xiàn)了一鍵式開關；即把開啟電腦、投影機、幕布等所有上課用到的設備集成在控制面板的上課鍵上，任課老師只需按“上課”鍵，所有設備就會自動按序開啟，不用再一個個單獨操作；下課時只要按“下課”鍵就能一鍵式關閉，所有設備就能按照事先設置好的順序逐一關閉，無需多余的操作。如此，即提高了老師的上課效率，也降低了多媒體系統(tǒng)的使用門檻，甚至不需要對老師特意培訓如何操作多媒體設備，簡單易操作。

（1）視頻監(jiān)控系統(tǒng)：通過攝像頭、視音頻矩陣等設備配合，實現(xiàn)監(jiān)控多畫面分割以及矩陣切換，可以集中在某點觀看所有教室的教學情況，當有需要時，也可單獨放大查看某一教室時的監(jiān)控畫面，并可通過拾音器進行現(xiàn)場監(jiān)聽。如此實現(xiàn)了遠程聽課，使在線評估也得以實現(xiàn)。（2）遠程控制系統(tǒng)：通過集中控制軟件對所有多媒體教室設備進行控制、管理，甚至于遠程操作及協(xié)助；也對同時選定多間教室進行批量處理操作。通過遠程接管多媒體教室內(nèi)的計算機，協(xié)助解決任課老師在使用中出現(xiàn)的問題，使得管理人員不必跑到現(xiàn)在解決問題，縮短了響應時間，提高了工作效率。還可通過遠程控制系統(tǒng)可以對所有多媒體教室的任意設備進行遠程控制，比如打開或者關閉投影機，視頻信號切換等等操作。（3）IP電話系統(tǒng)：當任課老師遇到問題時，只需拿起電話撥單位數(shù)字號就能打到中控室，與管理人員實現(xiàn)實時對話。中控室中的視頻系統(tǒng)會自動把該教室的視頻畫面切換到主顯示屏上，方便管理員實時掌握現(xiàn)場的情況，快速做出準確的判斷，及時排除故障，提高工作效率。（4）實時轉(zhuǎn)播系統(tǒng)：實現(xiàn)實時網(wǎng)絡視頻直播，主講教室的講課內(nèi)容、視頻圖像、電腦上的PPT內(nèi)容、實物展臺圖像等信息通過中控系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)播功能實時傳輸?shù)狡渌淌?。管理人員還可以自動、手動或者定時遠程錄制主講教室，自動生成視頻文件，為后期課件制作提供素材。（5）資源存儲與點播共享：通過架設服務器，上傳多媒體資源，對各種教學資源進行分類管理。師生等用戶可以網(wǎng)絡登錄教學資源庫，在線點播視頻課或其他多媒體資源。（6）智能高清錄播：裝備有智能高清錄播系統(tǒng)的多媒體教室可以把教師畫面、學生提問畫面、PPT、板書以及現(xiàn)場畫面同步采集、錄制并存儲，并自動生成多媒體課件?？勺詣訉共蹲饺握n老師半身畫面，走動時也實現(xiàn)動態(tài)捕捉；當學生站起回答問題時高清攝像機可捕捉學生畫面。系統(tǒng)還可以自動錄制PPT內(nèi)容，當任課老師翻頁PPT時，可自動將畫面切換到PPT上；寫板書時也可以自動將畫面調(diào)整到板書內(nèi)容上。智能化多媒體教室并可實現(xiàn)網(wǎng)絡實時直播、遠程互動教學；做到不出國門就能和國外一流大學的專家教授實時交流互動，甚至可以和國外的學生一起上課，也可以實時提問。這在對外交流方面有著無可比擬的優(yōu)勢，大大節(jié)約了學術交流的成本。（7）網(wǎng)絡排課系統(tǒng)與網(wǎng)絡門禁控制系統(tǒng)：通過WISE中控服務器的課表系統(tǒng)與校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的對接，就能實時同步更新課表數(shù)據(jù)，實現(xiàn)與學校排課系統(tǒng)的同步；還可以對接任課老師的個人數(shù)據(jù)信息，便于管理與后續(xù)跟蹤服務。通過WISE中控軟件的課表功能，還能和門禁系統(tǒng)連接起來，通過授權任課老師的IC卡來授予操作權限。如可按照課表來授權打開教室講臺電控鎖，如這一時間段課表上有課的話，那么該任課老師的IC卡就可以刷開那間教室的電控鎖；反之就無權限刷開電控鎖；當然也可以授予管理員權限，權限的設置也可以細分，如對特定教室授予永久權限。

第4篇：智慧課堂的互動功能范文

關鍵詞：網(wǎng)絡；網(wǎng)絡課堂；生力；網(wǎng)絡教學

如何更好地發(fā)揮網(wǎng)絡的積極優(yōu)勢，打造更加新穎、更具活力的課堂，打開耳目一新的局面，是一個值得深入探討的課題。以下就是筆者進行網(wǎng)絡教學的一些嘗試和思考，也許還很不成熟，但希望能與大家一起交流和提高。如何發(fā)揮網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，設計出別具一格的新型課堂教學呢？我從實際教學中得到如下幾點體會。

1 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神

“興趣是最好的老師”，人們對自己比較感興趣的事物總是力求探索它，認識它。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。網(wǎng)絡教學對于現(xiàn)在的學生來說是充滿新奇的，有著很強的吸引力，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，很容易出現(xiàn)情緒高昂和智力振奮的積極狀態(tài)，他們非常愿意在課堂上甚至課后去進行各種嘗試和探索，很希望能夠親身體驗這種新穎的教學形式。因為網(wǎng)絡教學中充分利用動感的畫面、美妙的音樂、深情的文字、豐富的資料使學生具有身臨其境的感覺，給學生以很真實的時空感，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高課堂效率。每次網(wǎng)絡教學時學生都會激動萬分。作為教師，要充分利用和調(diào)動學生們的這種好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的熱情，挖掘他們身上的潛能，合理利用已有的信息技術，有效地控制網(wǎng)絡課堂教學，讓課堂教學更加完美、更具生機，那么學生學習的主體性、積極性也就顯現(xiàn)出來了。網(wǎng)絡教學還有效地了培養(yǎng)學生探索自然、探索社會、探索科學的意識和精神。

2 挖掘網(wǎng)絡共享資源，豐富課堂教學教材

網(wǎng)絡資源的共享為教學提供了便捷條件，它給課堂提供了豐富多彩、妙趣橫生的素材，有取之不盡的各種圖片，簡淺易懂的動畫視頻、感染力強的音響效果……網(wǎng)絡讓干巴巴的說教變成了全方位的感官刺激，把抽象的東西變得具體，靜的變成動的，虛幻的事物變成真實的體驗，既可以為學生創(chuàng)設真實的場景，又能將學生引入想象的空間。我們要充分挖掘網(wǎng)絡豐富的資源，豐富課堂教學教材，使教材“活”起來，使課堂“動”起來。在課前老師可以先給學生分配好學習任務，學生們就可以充分利用網(wǎng)絡，通過有目的地搜索自己所需的各種資料、圖片、視頻、音樂等制作成精美的課件，并演示給同學們看，這樣常?？梢约冉o大家耳目一新的感覺，又給了師生更深更廣的思考空間，并不斷激發(fā)學生的探究動力，也能促使學生掌握更多的網(wǎng)絡知識和上網(wǎng)技巧，培養(yǎng)學生上網(wǎng)查尋、收集、篩選、整理信息的能力。

3 利用網(wǎng)絡實時更新優(yōu)勢，創(chuàng)設學生親身挑戰(zhàn)的機會

著名的教育家杜威曾說：“最好的教育就是從生活中學習，從經(jīng)驗中學習。”由此可見，在學生的學習過程中學生要親身體驗、親手操作的自主學習的作用有多大，而網(wǎng)絡資源的共享、實時更新可以為學生的“活動、挑戰(zhàn)、親手操作”提供了更多的機會和更廣的空間。教師要充分利用網(wǎng)絡實時更新優(yōu)勢，遵循“從做中學”、“從生活中學習“的教育原則，不斷優(yōu)化課堂教學活動，給學生更多動手實踐和挑戰(zhàn)的機會，不僅僅要讓學生利用網(wǎng)絡搜尋并處理信息，更要讓學生親自在網(wǎng)絡中挑戰(zhàn)、操作、大討論等實踐活動，產(chǎn)生心靈和思維的激情碰撞，以達到激活思維、獲取經(jīng)驗、形成能力的目的。這一過程中，網(wǎng)絡不僅是探究知識的場所，更是引導學生自我發(fā)展的場所。這種既方便又快捷的網(wǎng)絡課堂教學，極大地調(diào)動了同學的興趣，培養(yǎng)了學生的競爭意識，學生在網(wǎng)絡游戲中不知不覺掌握了知識，輕松有效地實現(xiàn)教學目標，學生學得自信充實，學得輕松愉快。網(wǎng)絡課堂教學既拉近了師生的距離，又體現(xiàn)民主平等的師生關系，并能使教師在師生互動過程中很自然地做好學生學習的引導者，同時利用教師機平臺有效控制教學進程，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，最終更好地實現(xiàn)課程目標。

4 促進思維，培養(yǎng)能力

在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒體計算機的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發(fā)聲等功能，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動的形式展現(xiàn)于眼前，又或是把事件的整個起始、發(fā)生、發(fā)展乃至結果的過程一一再現(xiàn)。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有肋于培養(yǎng)學生的觀察及創(chuàng)造思維及分析判斷能力。

5 發(fā)揮網(wǎng)絡多方位互動功能，拓展教學空間和形式

網(wǎng)絡是個可以多方位交往互動的場所，它的互動性在課堂教學中主要體現(xiàn)在師生利用校園網(wǎng)及其他主題網(wǎng)站中的BBS論壇、QQ、MSN、E_mail等進行交流討論和互動，發(fā)表各自不同的見解，從而拓展教學的空間和形式?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下各種形式的合作學習，讓每個學生主動地參與到學習活動中，學生間取長補短、互通有無、優(yōu)勢互補，集眾人的智慧，更好地解決了問題，增強了學生的合作意識，使學生學會尊重他人，提高了交往能力。網(wǎng)絡教學是個合作與競爭并存教學形式，既能增強學生的合作精神，又能培養(yǎng)學生的競爭意識。從而真正實現(xiàn)了以學生為主體，發(fā)展獨立自主的個體，培養(yǎng)思維能力的教學效果，優(yōu)化了課堂教學。

第5篇：智慧課堂的互動功能范文

在傳統(tǒng)課堂上，由于教具、方法和手段等教學環(huán)境的限制，數(shù)學教學中的一些抽象思維難以生動有效地傳達給學生，課堂往往缺乏協(xié)作互動，學生主體地位不能充分體現(xiàn)，集體智慧不能充分共享。這些不僅不利于增強教學效果，而且限制了學生動手能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在有了交互式電子白板之后，我們適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)設豐富的教學情境，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；還可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。在此談一談我在課堂教學中使用電子白板的感受。

一、激發(fā)學習興趣

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦拥慕虒W情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來廣大數(shù)學教師都在探索通過有效途徑去創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以積極主動的情感參與整個學習過程。

培養(yǎng)學生的學習興趣是每個老師應盡的責任，也是數(shù)學教育成功的關鍵。在教學活動中靈活有效地運用電教手段，恰當巧妙地創(chuàng)造一種直觀形象的情境導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為教學的成功打下基礎。交互式電子白板這一新興產(chǎn)品，讓情境創(chuàng)設顯得更加生動和多樣，它除了視頻鏈接、音樂播放外，還有許多更強大的功能，比如聚光燈、遮罩、透鏡等將形、色、聲、光、影等元素融合在一起，使情境創(chuàng)設更加形象化，更有感染力，調(diào)動了學生的各種感官，大大激發(fā)了學生的求知欲。如教學“角的初步認識”，以往都是通過找事物中的角來引出課題。而現(xiàn)在，我在教學中應用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學生猜。學生的注意力一下子集中起來，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結果是否正確。再拉開幕布揭開圖形，逐一進行。整個過程學生興趣高漲，積極參與。為學生創(chuàng)造一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于中低年級學生尤為重要。

又如，在教學“三角形的認識”時，我設計了一個猜一猜的游戲，在屏幕上顯示三角形的一個角，其他部分都遮住了，讓學生猜一猜這個三角形是什么三角形。這樣一下子就把學生的學習興趣提上來了，他們各抒己見，然后利用拉幕功能慢慢地把這個三角形展示出來，隨著圖形的揭示，學生獲得了成功的喜悅。電子白板的使用使積極主動的情感體驗伴隨學生數(shù)學學習的整個過程。

二、突破重點難點

人的思維特點就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們在教學中盡量借助直觀形象去幫助學生獲取抽象的數(shù)學知識。

例如，在教學“角的認識”這一課時，為了突破教學中的難點，讓學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關，先出示了3個大小一樣，但邊不一樣長的3個角，并且3個角放置的角度不同，不能一眼就觀察出大小。教師問：你們覺得那個角最大？學生毫不猶豫地指著邊最長的角。教師追問：為什么？學生說：因為它的邊最長。教師再問：你有什么辦法能讓別人一眼就能看出來嗎？學生提出可以把3個角疊在一起比一比。這時，利用電子白板的拖動功能，把3個角拖到一起，并把角進行旋轉(zhuǎn)使它們對齊。這時，學生都驚訝地發(fā)現(xiàn)3個角居然重合了，這時，教師就可以順利地引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。

通過這樣動態(tài)的演示，使課本上靜止的圖像活動起來，既提高了興趣，又突破了難點。

三、提高應用能力

解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造及體驗數(shù)學價值的過程，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設虛擬化場景，使抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學。

例如，在教學“比一比”時，比較兩條路的長短，學生一般能夠想到去數(shù)一數(shù)每條路占了多少個格子。這個方法很好，但是如果格子比較多的話有些學生就會數(shù)錯。于是，我利用電子白板的拖拽功能，把兩條路移動了一下位子，學生發(fā)現(xiàn)，橫向的格子總是一樣的，只要數(shù)一數(shù)豎里有幾格，再進行比較就可以了。這樣就只要數(shù)幾個豎里的格子，降低了難度。

四、提升業(yè)務水平

第6篇：智慧課堂的互動功能范文

交互式電子白板，融合了傳統(tǒng)的教學與當前的信息技術的優(yōu)勢，使電子教學賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識。它為師生互動的機會和教師創(chuàng)造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。

下面我就小學語文的白板課件為例，談談交自己互式電子白板在小學語文課堂中的應用過程中的體會。

一、文字教學時巧用聚光燈功能激發(fā)學生興趣

生字教學是語文教學中比較乏味、比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)?！昂诎?粉筆”很難調(diào)動起學生的學習積極性，電子白板較好地解決了讓學生樂于認識生字，樂于書寫生字的問題。我在認讀生字環(huán)節(jié)中結合了電子白板的幕布和聚光燈功能，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。隨機出示詞語，較好地吸引了學生的注意力，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把學生的注意力帶回課堂。

二、巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結構化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。我在教學課文《燕子過?！窌r，為了更好地理解句子，我采用了配樂誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊。”時，將藏于圖形庫內(nèi)的大海圖拖動出來。瞬間，學生感受到了什么是“無邊無際”，看到了一望無垠的大海，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學生練讀這一小節(jié)，不需要老師過多的指導學生也能把握好了。

拖動文字、圖片操作起來非常簡單，只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過程中課件的內(nèi)容無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。

三、巧用批注功能可彰顯教學重難點

電子白板顯著的優(yōu)點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《杏兒熟了》，讓學生將書上寫杏兒多，杏兒好的句子，用“——”劃出來。然后隨機反饋。 教師只要事先把段落輸入電腦，然后課上讓學生用書寫筆直接在白板上劃出，這樣的教學更具有可操作性和實效性。促進了學生主動學習，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動。

交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《鳥島》，讓學生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學生交流答案時教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學生學習，這樣的教學更具有可操作性和實效性。

四、巧用情景隨機設置功能可很好的吸引學生

運用隨機設置功能可使語文教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調(diào)動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

情景教學可以促進學生的探究性學習，充分發(fā)揮學生的自主性。比如《海底世界》一文介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)，學生對“海底世界”非常感興趣，很想了解書中所描寫的海底動物——靠肌肉伸縮爬行的海參，一小時能游幾十公里的梭子魚等，可是書本上只有一小部分圖片，老師也沒有條件帶孩子到海洋水族館去上現(xiàn)場課，但是如果課堂上利用視頻資料展示海底世界的奇異景象，那就可以大大提高孩子學習的積極性。

五、適時使用儲存功能再現(xiàn)關鍵環(huán)節(jié)，有助于學生鞏固所學知識

在語文字詞教學課上，教師經(jīng)常要對學生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。在語文閱讀教學中，教師經(jīng)常要指導學生有感情地朗讀，這時，只要我們運用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進行情感地處理。

第7篇：智慧課堂的互動功能范文

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》上第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年7月《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式……”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生。究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)工具方式下的教育。即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然以教育為主，互聯(lián)網(wǎng)為輔；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目標和終結處為教育，實施的過程和路徑則通過互聯(lián)網(wǎng)來設計改造。即基于大數(shù)據(jù)平臺、學習分析技術和智能傳感技術促使“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預手段”到“教學生態(tài)”的變革；同時，課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉(zhuǎn)課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學進行變革。

互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育，具備以下幾個特點：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實性大大加強；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅(qū)動力，重構在線教育場景，探尋教育本質(zhì)，以學習者為中心，要加快優(yōu)質(zhì)資源普及共享，滿足學生個性化需求；第三，互動性。互聯(lián)網(wǎng)教育下更加注重“人物互動、虛擬教學社區(qū)”等互動性的教學體驗，更加強調(diào)教學過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育就是一場創(chuàng)新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業(yè)的重塑”。以“更方便、公平的學習”作為核心；以“教學管理的數(shù)字化”和“教學內(nèi)容的線上化”作為教育互聯(lián)網(wǎng)化的主要形式；對改善學習條件、豐富教育手段、擴展學習者的視角、激發(fā)學習者的思維、提供海量的信息數(shù)據(jù)等都有著積極作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)教學模式的弊端

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸現(xiàn)，主要概括為三種：（1）價值錯位。側重“講解――接受型”的教學模式，即注重如何快速、高效地使學生掌握知識。我們的教學模式普遍都是按照科學要求和教學專家的憧憬設計出來的，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標準；（2）個性缺乏。傳統(tǒng)的教學模式下不同層次的目標體系眾多，忽略學生的個體發(fā)展；（3）教學分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學過程中建立了“權威――權威崇拜者”的絕對教與學的關系。教師在教學課程中必須保證的是完成教學進度，盡量高效率地解決信息傳達的問題，很少注重同學生之間的溝通。

傳統(tǒng)教育遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育真正相融相生？傳統(tǒng)教育模式必須要轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學會瞿振元曾警告我們：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)。我們需要清醒地認識到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確形態(tài)應該是對傳統(tǒng)教育的升級，而非去顛覆傳統(tǒng)教育。所以，必須認清傳統(tǒng)教育并不會被“互聯(lián)網(wǎng)+”取代，只會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。筆者認為，高等學校的教育者應當充分利用現(xiàn)有資源，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學內(nèi)容，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展，使教育資源有機結合，為提高教學水平做一定貢獻。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心為視角探討“互聯(lián)網(wǎng)時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設置必須關注終身教育。聯(lián)合國教科文組織早在20世紀60年代提出“終身學習是21世紀的生存概念”。隨著知識更新?lián)Q代節(jié)奏越來越快，人人都要不斷學習、終身學習。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應性等特點，而傳統(tǒng)教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學習需求。終身教育的實現(xiàn)，離不開教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大。高等學校要充分認識推進終身教育的重大意義，以終身學習理念引領學校的全面綜合改革，切實推進高校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，高校課程設置應注重互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)和應用，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術對傳統(tǒng)課程的改造，注重培養(yǎng)學生適應互聯(lián)網(wǎng)時代的新觀念。高等學校要借助互聯(lián)網(wǎng)，建立MOOC教學資源、整合科學的思維方法，在教學中引入先進的管理學理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的整合，要把計算機和互聯(lián)網(wǎng)作為促進學生自主學習的認知工具和互動平臺，充分應用到各學科教學過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)組合重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養(yǎng)學生適應信息時展需要的創(chuàng)新思維與實踐能力。

（二）革新高校教學模式。創(chuàng)新教學應用，建立基于專業(yè)網(wǎng)絡軟件教學模式。高等學校要改變傳統(tǒng)的教學模式，營造學習氛圍濃厚的協(xié)作環(huán)境，提高教學效果，必須要做到數(shù)字與教學的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推酉攏基于云的教育服務、云端一體的技術設施，為創(chuàng)新教學提供了各種服務。利用云平臺將信息技術與課程結合，使海量的教學資源在平臺內(nèi)得以流通、共享。教師可以充分利用海量優(yōu)質(zhì)資源精心備課，避免出現(xiàn)課件設計、教學目標等環(huán)節(jié)過程中的重復浪費，使高校教學活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學試點和翻轉(zhuǎn)課堂教學研究，借助云平臺豐富的內(nèi)容資源，多視角地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學習不再枯燥，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）實現(xiàn)“移動式”學習。就目前的發(fā)展狀況來看，重點在于移動學習，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學習是借助移動設備及其環(huán)境開展的學習；第二層含義是移動學習不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在多個地點的，即學習的時間和空間是可以變化的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術下的學習目的在于增進學生的主動學習和拓展數(shù)字化學習環(huán)境。過去圍坐式學習教育方式已不能滿足學生教育的新要求，學生的學習不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學習”。高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺可實現(xiàn)教學資源共享，通過微信公眾訂閱號向?qū)W生推送學習內(nèi)容和新聞，革新學生的學習體驗；引導學生通過云平臺學習基礎理論知識，幫助學生制定符合自身個性的學習計劃，教會學生查找篩選所需資料；學生可借助云平臺搭建的交流平臺，實現(xiàn)師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實現(xiàn)學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學習更加注重教師、學生及家長在學習過程中的溝通，強調(diào)培訓引導學生利用移動終端開展自主學習、合作學習，使網(wǎng)絡學習成為一種習慣。

（四）創(chuàng)新教育管理。新的教育現(xiàn)象必然要求管理方式實施同步的創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教育管理提出新的挑戰(zhàn)。高等學校要構思并逐步實施與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應的管理模式，順利推進教育事業(yè)的發(fā)展。

1、從教學管理內(nèi)容上：教學管理不僅要管理課堂教學，還要管理教學軟件的運行和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)和應用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術融合不同教學資源，消除無效勞動，提高教學資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發(fā)重視人的實際能力和發(fā)展?jié)撃艿膬r值，因此在管理理論教學的同時務必注重實訓教學及課外實踐，積極組織學生參加各類大賽，提高學生的實踐能力。

2、從管理者角度出發(fā)：一方面對學生進行學業(yè)管理的高校教師，不再對學生實施平均化的管理而是轉(zhuǎn)向重點管理，比如導向自律的管理；不再局限于教師管理學生的模式，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生管理自己或一部分學生管理另一部分學生的模式；另一方面對師生進行體制化管理的行政人員，要堅持教學管理和科研管理的統(tǒng)一；建立基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的教研模式及教研培訓模式，形成教師網(wǎng)絡培訓新常態(tài)；借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教研，充分發(fā)揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強交流、探討，優(yōu)勢互補；變革傳統(tǒng)教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”評價。課堂教學評價是教師日常教學的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，要將互聯(lián)網(wǎng)技術與教學評價結合起來，用更具說服力的數(shù)據(jù)評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“印象評價”。南京師范大學的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教’與‘學’的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形處理后，直接為評估結論提供可觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學行為，促進啟發(fā)式、互動式、探究式教學目的。”

同時，要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育質(zhì)量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律。高校要借助云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術，構建全面科學的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學生個性、更接近學生的真實能力和水平。

（六）建“智慧”環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要求打破傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統(tǒng)教育，正確對待手機、電腦等電子產(chǎn)品在學生學習中的作用，為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡環(huán)境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網(wǎng)絡、每個班級都能共享優(yōu)質(zhì)資源、每位學生都能使用網(wǎng)絡學習空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務平臺和教育管理公共服務平臺。通過云、網(wǎng)、端構建云平臺，實現(xiàn)基礎設施智能化、數(shù)字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數(shù)字化教學環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)強大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養(yǎng)學生的積極主動精神和相應的選擇能力，更加注重學生自身的個性化發(fā)展，為每一位學生提供智能終端，使學生能夠充分利用終端的網(wǎng)絡、信息技術等與教師互動，開展自主學習、協(xié)作學習、探究學習，努力為學生創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境。此外，高校教學環(huán)境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學習和在線學習同時并存、互為補充，為學生創(chuàng)建混合式學習環(huán)境。

（七）轉(zhuǎn)變學校組織結構?；ヂ?lián)網(wǎng)學習終將成為學校的日常組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學校組織結構轉(zhuǎn)型，為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產(chǎn)要素、新的社會空間、新的分工形態(tài)。高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字、智能基礎設施，使得學習無處不在；利用數(shù)據(jù)與信息資源，精確了解學生個性化的學習需求；高校要積極重構學校教育的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)內(nèi)容供給、智慧學習環(huán)境、教與學方式及管理與評價的重構，定制個性化的學習課程與活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學；借助實時協(xié)同通訊網(wǎng)絡、大規(guī)模的社會化協(xié)同，為學生提供更好的知識和反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，學校組織形態(tài)會有兩種變革趨勢：一是數(shù)據(jù)會成為學校最終要的資源；將來教育的核心生產(chǎn)資料將會是數(shù)據(jù)；二是學生通過網(wǎng)絡、通過團隊學習，自己解決學習中的大部分問題，已然成為事實。因此，學校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡開放政策，要建設網(wǎng)絡上的校園文化和學習空間，實現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。要讓學生個性化地利用自己的學習設備來獲取所需的學習資源。

（八）注重教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導因素，脫離教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓應當將“雙師教學”模式與國培、省培計劃有機地結合起來，開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，達到教師培訓的目的。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因，要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，提高教學質(zhì)量和效益，進而培養(yǎng)學生終身學習的思維，提高學生在互聯(lián)網(wǎng)時代的學習能力和方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代銅陵學院的教育變革

銅陵學院位于安徽省銅陵市，是一所以財經(jīng)類學科專業(yè)為辦學特色的省級示范應用型本科高校。信息技術革命的發(fā)展，給銅陵學院的傳統(tǒng)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。銅陵學院積極植入互聯(lián)網(wǎng)基因，以“數(shù)字校園，無線溝通你我”為目標，建設數(shù)字化校園基礎平臺，建立完善的網(wǎng)絡、硬件支撐環(huán)境，為學生打造了一個快捷方便的網(wǎng)絡教學。為完善數(shù)字校園建設，各相關部門也建立了相應的應用系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學、教學管理、圖書管理等主要應用系統(tǒng)都已經(jīng)開始運營使用。這在學校的教學、科研、信息服務等方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著信息化建設的不斷深入，越來越多的系統(tǒng)應用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務。為了打破傳統(tǒng)的“教與學”模式，銅陵學院積極開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學，也在實踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學院將繼續(xù)推動傳統(tǒng)課堂教學與在線教育相結合的混合式學習的方式改革，開展優(yōu)質(zhì)課程資源建設，實施優(yōu)質(zhì)課程資源共享。會計學院院長周建龍表示，在教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，對學生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學習能力得到提升，學習效果較好。此外，銅陵學院特別注重“物聯(lián)網(wǎng)+教育”下對學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)線上線下教學的融合，設置智慧樹課程，為學生提供優(yōu)質(zhì)海量的教學資源，享受公平教育，在線與名師進行溝通解疑。

但是，銅陵學院在實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學和翻轉(zhuǎn)課堂雖取得了一定的效果，但是實踐力度不足，僅僅局限于相關學院的負責人。很大原因在于，銅陵學院并未在全校范圍普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學校及教師行動力不足；相關硬件及軟件基礎設施不齊全，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校的信息技術、網(wǎng)絡資源開發(fā)和技術設備建設等的高要求；沒有建立完善的教師培養(yǎng)體制，大部分教師信息技術能力不高，相關專業(yè)素養(yǎng)不具洌難以實施教學變革。銅陵學院在教學過程中仍然以傳統(tǒng)教育為主，學校及教師并未正視電子產(chǎn)品在教學過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進行知識傳播。綜上所述，銅陵學院對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展仍處于初級階段，在未來的發(fā)展中，應當繼續(xù)保持優(yōu)勢面、彌補缺失面，不斷改革傳統(tǒng)教學模式，幫助自身教育發(fā)展再上一個臺階。

五、結語

互聯(lián)網(wǎng)技術幫助高等學校實現(xiàn)了教學資源的共享，優(yōu)化資源配置，促進了教育公平；方便學習者獲取相關所需知識信息，使得學習者可以不受時間、空間的制約，滿足學習者個性化學習和終身學習的要求；同時，我們也需要積極面對互聯(lián)網(wǎng)對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅信，盡管存在一系列的挑戰(zhàn)，但是隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，通過學校、教師和學生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校教育的發(fā)展必將獲得重大突破。

主要參考文獻：

[1]瞿振元.發(fā)展在線教育應有理性思考[N].人民日報，2015.4.20.

[2]王勇民.“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教學帶來的影響[J].科教導刊（下旬），2015.12.

[3]朱緒海.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].學周刊，2016.5.

第8篇：智慧課堂的互動功能范文

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現(xiàn)共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網(wǎng)絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網(wǎng)上評課，在網(wǎng)頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡具有全面的互動功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現(xiàn)多角度對話；由于網(wǎng)絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網(wǎng)絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網(wǎng)絡把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網(wǎng)絡上的學習軟件如：單詞發(fā)音、表達訓練等，讓教師在網(wǎng)上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動中利用的。網(wǎng)絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網(wǎng)絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網(wǎng)絡空間上，實現(xiàn)資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調(diào)動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網(wǎng)絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網(wǎng)絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網(wǎng)絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)資源共享。在各種教學活動中，網(wǎng)絡可以成為通知、進行發(fā)動、過程通報、結果展示的平臺。通過網(wǎng)絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網(wǎng)絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網(wǎng)絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網(wǎng)絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問題討論?？梢杂捎⒄Z教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學科內(nèi)所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網(wǎng)絡教研的交互性得到進一步發(fā)揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網(wǎng)絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網(wǎng)絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網(wǎng)絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網(wǎng)絡平臺上，老師們可以通過網(wǎng)絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網(wǎng)絡論壇中，讓教師在網(wǎng)絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

第9篇：智慧課堂的互動功能范文

【關鍵詞】小學數(shù)學，實效課堂，指導，方法

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，要遵循學生的認知規(guī)律和愛玩、好動等思維特點，讓學生動手實踐，從中獲得知識，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此在課堂教學中，教師要讓學生去充分實踐，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，并掌握概念實質(zhì)，變枯燥被動學習為積極主動學習，達到激趣樂學。

1.動手操作的條件創(chuàng)設

1.1準備動手操作的資源。雖然有的操作活動可以徒手進行，例如一些簡單的動作表演，但要開展多種多樣的動手操作，還需要向?qū)W生提供充分的活動資源，否則，學生會慢慢淡化對動手操作的興趣。在教學中，我有時給學生提供一些自己削制的小竹棒供學生加減之用，有時給學生準備一些小紙片小剪刀供學生剪切各種圖形……雖然這些活動資源值不了多少錢，但對學生來說，卻是一個個驚喜，使他們不斷地期待，從而調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

1.2創(chuàng)設活動情境，激發(fā)動手操作的欲望。數(shù)學教學是思維活動的教學?，F(xiàn)代教學論主張，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。因此，數(shù)學要給學生實踐的機會，讓他們在數(shù)學活動中理解和掌握數(shù)學知識，懂得解決問題的策略，體驗成功的喜悅。在教學中給學生創(chuàng)設動手實踐的機會讓他們剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量等活動，在動手中產(chǎn)生學習興趣，在實踐中發(fā)展思維。

1.3創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。合作學習是發(fā)揮學生集體智慧，使其共同參與、相互學習、交流信息、相互促進、主動求知、共同探究、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人要有努力探索和開拓精神外，還要善于與人合作共事的精神。課堂上教師應充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多的合作學習討論的機會，使他們在知識方面相互補充，在方法上相互借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。

2.動手操作要加強指導

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但忽略指導，學生的動手操作往往會變得盲目，從而失去動手操作的意義。因此，在教學活動中教師必須對學生的動手操作作具體指導。主要應做好以下幾方面的工作。

2.1建立操作常規(guī)。與單純觀看教師演示相比，讓學生在課堂上操作學具比較費時時，特別是剛開始由于學生還不善于取出、放回學具，使用起來更花費時間，導致時間不夠，起不到操作應有的作用。必須及早訓練學生養(yǎng)成良好的操作習慣。這些常規(guī)包括課前如何認真準備、專心傾聽老師的指導、何時收拾學具等。特別是小組合作時，更需要事先有一定的分工。使操作活動得以順利進行。

2.2選擇恰當?shù)闹笇Х椒?。由于教學內(nèi)容和學生的特點，教師在選擇指導方法時也應多種多樣。

（1）操作演示法?？梢允墙處煹氖痉缎匝菔?，也可以讓學生進行操作演示。演示中要注意培養(yǎng)學生的觀察力，指導學生觀察的重點、觀察的方法、順序。

（2）小組合作，相互指導。根據(jù)學生的差異情況，將學生分成一定層次結構的小組，相互討論，共同合作。既發(fā)揮各自的長處，又防止小組內(nèi)出現(xiàn)“小霸王”。

(3)充分利用多媒體模擬指導操作。利用多媒體模擬操作比教師用其它手段演示更形象、逼真，如果把它與學生的實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，效果更好。

2.3把握恰當?shù)闹笇r機。從學生的認知水平看，低年級學生由于受已有知識基礎、動手能力等影響，需要在教師或同伴的指導下進行，但隨著年齡的增長，知識的積累，學生也具備了獨立操作的能力，就可以讓學生先嘗試獨立操作，再分析討論。因此，處理好獨立操作與操作指導的關系，會更有助于發(fā)揮學生的主體作用。

3動手操作要創(chuàng)新方法

任何教學模式和教學活動，如果單一而長時間進行，都會淡化學生的學習興趣，要使教學活動能夠始終開展下去，就必須不斷創(chuàng)新教學活動的方法。我常用以下幾種方法。

3.1動手畫畫。這是幾何教學中常用的方法，只需要讓學生準備一張紙、一支筆、一塊橡皮就行，是簡便易行的數(shù)學教學方法。教師在適當?shù)臅r候讓學生自己畫一畫，可以加深學生對幾何圖形的認識和記憶，形成正確的空間觀念。

3.2動手制作。動手制作是“課程標準”向小學生提出的又一要求。開展制作需要準備一些材料，這些材料如是簡單的可以讓學生自己準備，如是較難收集的最好由教師提供，這既可以減少學生不必要的麻煩又能夠給學生一種新鮮感。例如我在教學生如何測量一個土豆的體積時，就專程到菜市場買了幾斤土豆，洗凈后，在上課前發(fā)給學生，學生十分開心。教學中，學生參與數(shù)學活動，不但在活動中經(jīng)歷和體驗知識形成過程，而且獲取知識的印象也比較深刻，學生在操作活動中自主探索能力也得到了相應培養(yǎng)。