中小學(xué)智慧教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；教育變革；變革智慧；本土文化

我國(guó)中小學(xué)教育改革，無(wú)論從什么角度切入或者以什么方式推進(jìn)，目前確實(shí)已深入到學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校變革進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，需要我們的變革智慧，因?yàn)橹腔鄣卣J(rèn)識(shí)和把握關(guān)鍵性的發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于深化改革至關(guān)重要。

一、在教育變革中增長(zhǎng)變革者的智慧

我們經(jīng)常聽(tīng)到來(lái)自理論層和各級(jí)管理層的各種抱怨，“一線教師的素質(zhì)”往往成為問(wèn)題的焦點(diǎn)，好像學(xué)校改革推行不力、進(jìn)展不利，主要根源或決定性的原因在于我們的教師。這種抱怨反映出對(duì)教育改革的焦慮，可以理解，但我們決不能把問(wèn)題責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、推卸給一線教師。無(wú)論以什么方式、什么身份或者以什么心態(tài)參與改革，任何人都沒(méi)有理由推卸自己的責(zé)任。任何時(shí)代的變革都不是首先有了“合格”的變革者才開(kāi)始的。在變革過(guò)程中，研究者和管理者可能是變革的始作俑者、推動(dòng)者，可能對(duì)變革表現(xiàn)出更多的主動(dòng)、關(guān)注、熱情和責(zé)任感、使命感，或者多擁有些可在教師面前炫耀的“先見(jiàn)”或“先進(jìn)理論”，但這些卻不見(jiàn)得是什么變革智慧，因此也不能構(gòu)成對(duì)教師居高臨下發(fā)號(hào)施令或指責(zé)抱怨的資本。

為什么要變革，從哪些方面認(rèn)識(shí)變革的必要性，學(xué)校在變革過(guò)程中可承擔(dān)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是什么？諸如此類的問(wèn)題是進(jìn)行教育變革必須解決的前提性和基礎(chǔ)性問(wèn)題。這些問(wèn)題，想變革和正在變革當(dāng)中的群體和個(gè)人未必都能清楚，因?yàn)闆](méi)有相當(dāng)廣闊的思想視野和深刻的思維品質(zhì)，很難把握和體會(huì)在時(shí)代的背景、社會(huì)歷史文化的因素和學(xué)校教育自身的條件中，何為教育發(fā)展的應(yīng)然與可能，即使是很“專業(yè)的”研究者或管理者也很難把握。但是，對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，卻可以隨著變革的深入，逐步滲透到理論者和實(shí)踐者的思想意識(shí)和行為之中，也就是說(shuō)，只要置身于變革過(guò)程中，每個(gè)人都可能因變革的推動(dòng)和進(jìn)展而產(chǎn)生個(gè)體的適應(yīng)性心理、觀念和行為變化，并可能促進(jìn)個(gè)體變革智慧的內(nèi)在生長(zhǎng)。這種智慧獲得的途徑不是唯一的，表現(xiàn)形式也可以是多種多樣的，但必定是產(chǎn)生于變革之中或與變革緊密相關(guān)的。以教育的培養(yǎng)目標(biāo)為例，“主體的人”、“個(gè)性的人”、“自我實(shí)現(xiàn)的人”、“創(chuàng)新的人”、“主動(dòng)發(fā)展的人”以及“獨(dú)立而合作的人”，是幾十年來(lái)我國(guó)教育中的主體詞匯，也是很多其他國(guó)家教育改革的共同追求。同處國(guó)際化、信息化、高度消費(fèi)化以及生活方式多樣化背景之中的各個(gè)國(guó)家和民族，出現(xiàn)類似的教育追求是很容易理解的，但是對(duì)于相同大背景下具體民族差異決定的不同教育發(fā)展需求，大家卻未必能一下子認(rèn)識(shí)到。在日本，由于城市化和家庭孤立化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，人們對(duì)人與人之間有聯(lián)系的、具有生活情趣的社區(qū)生活產(chǎn)生渴望，并借此重新審視教育的內(nèi)容、方法、制度和政策，寄希望借助“個(gè)性原則”來(lái)實(shí)現(xiàn)新的生活理想。在我國(guó)，社會(huì)的轉(zhuǎn)型為社會(huì)發(fā)展和人的終身、全面發(fā)展的一致性提供了條件也提出了要求，急劇變化的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境突顯了人的自我選擇意識(shí)與能力，“主動(dòng)發(fā)展的新人”、“個(gè)性健全的人”、“獨(dú)立創(chuàng)新的人”等成為對(duì)教育新的期待。這些新理想和新期待，都首先出現(xiàn)在少數(shù)研究者的理論話語(yǔ)中，而后成為理論話語(yǔ)系統(tǒng)的主體詞匯，進(jìn)而滲透到實(shí)踐話語(yǔ)之中，并或多或少地通過(guò)實(shí)踐者的觀念和行為實(shí)現(xiàn)著它的“實(shí)踐形態(tài)”。一種觀念從個(gè)別意識(shí)到普遍認(rèn)同再轉(zhuǎn)化成實(shí)踐要幾經(jīng)反復(fù)和曲折，這個(gè)過(guò)程足以見(jiàn)證個(gè)人認(rèn)識(shí)和能力的膚淺和單薄，也足以摧毀任何個(gè)人對(duì)自己變革智慧的夸張想象。

任何一個(gè)人，都是在變革中認(rèn)識(shí)變革并在變革中增長(zhǎng)相應(yīng)的智慧；任何和變革有關(guān)聯(lián)的人，無(wú)論是從事研究的、管理的還是實(shí)踐的，都是變革的成果或產(chǎn)物而不單純是前提性條件。所以，對(duì)那種想當(dāng)然的自我陶醉和責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，都需加以冷處理。在以往的變革思維中，教師一般被作為最后的責(zé)任承擔(dān)者，而事實(shí)上，他們只不過(guò)是充當(dāng)了最后的執(zhí)行者，是理論者和管理者描繪出藍(lán)圖指令他們來(lái)操作而已，在變革設(shè)計(jì)和謀劃過(guò)程中，他們被“分離”出來(lái)。變革謀劃和實(shí)施的“分段”，造成任何一方都不能透析變革的全局和復(fù)雜過(guò)程，而只能得到些局部的零星的見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，參與變革的任何一方，就可以認(rèn)真檢討自己認(rèn)識(shí)中的過(guò)度自負(fù)，或者不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)度自卑，努力給予自己和他者以恰如其分的理性認(rèn)識(shí)。從研究者的角度來(lái)說(shuō)，目前所要做的是真正拋開(kāi)偏見(jiàn)重新認(rèn)識(shí)我們的教師。其實(shí)，只要真正貼近和走進(jìn)實(shí)踐，就不難發(fā)現(xiàn)我們的教師在課程開(kāi)發(fā)、文化建設(shè)、學(xué)生管理等方面潛在的或者迸發(fā)的創(chuàng)造性的變革智慧，而這些智慧大多既不是先進(jìn)理論者可給予的，也不是高明管理者能傳授的。已變得普遍的班干部競(jìng)選制度以及后來(lái)的演進(jìn)就能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。把“競(jìng)選”作為民主參與的一個(gè)手段和途徑，通過(guò)“競(jìng)選”打破教師單方面指定班干部和班干部終身制的局面，在改革初期，在促進(jìn)師生的民主意識(shí)和民主能力方面發(fā)揮了有力作用，但隨著認(rèn)識(shí)的深入，“班干部崗位”從狹隘意義上的班主任幫手性質(zhì)，逐步被看作是一個(gè)鍛煉學(xué)生管理班級(jí)和自我管理能力的公共資源，一種不為某些學(xué)生所專有的、人人都有機(jī)會(huì)和權(quán)利分享的資源，“競(jìng)選”作為實(shí)現(xiàn)“民主”的一個(gè)常規(guī)性程序，其局限性就暴露出來(lái)并被意識(shí)到：“崗位”是有限的，“民主”并不能擴(kuò)大參與面。此時(shí)，師生表現(xiàn)出非凡的制度創(chuàng)造才能，如建設(shè)兩個(gè)或三個(gè)班委會(huì)；對(duì)班級(jí)事務(wù)分類實(shí)行“工作組”制；從功能和形式上擴(kuò)展崗位類型等，通過(guò)廣泛參與來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比，學(xué)習(xí)合作的氛圍，同時(shí)還保證了學(xué)校中各種民主制度和形式獨(dú)有的“教育性”，這是一種了不起的實(shí)踐創(chuàng)造。有這種智慧性創(chuàng)造投入的教育變革，成功的可能性無(wú)疑會(huì)變大。

二、借鑒過(guò)程中警惕制度、方法和本土文化之間的漏洞

把時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展匯聚在教育之中，并思考和定位置身于時(shí)代和社會(huì)之中的教育的應(yīng)為與可為，可以避免就教育而論教育的狹隘思路，為準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的癥結(jié)所在和坐標(biāo)所向提供基本條件；但這還僅僅是第一步，變革教育的措施一樣關(guān)系到教育發(fā)展的成效與意義的體現(xiàn)。日本近幾十年來(lái)教育變革的得失可供我們借鑒。

為了實(shí)現(xiàn)新的教育理想，20世紀(jì)70年代以后日本開(kāi)始向產(chǎn)生“欺侮現(xiàn)象”、“校內(nèi)暴力”等教育病理的中央集權(quán)制的“劃一的平等主義式教育和競(jìng)爭(zhēng)性”宣戰(zhàn)，著手放寬各種規(guī)章制度，“寬松”和“個(gè)性”成為教育變革的指導(dǎo)思想和變革目標(biāo)。學(xué)校變革中體現(xiàn)“寬松自由”原則的直接措施是增加課余時(shí)間和減少課程內(nèi)容，如實(shí)行雙休日制，課程內(nèi)容與50年代比，削減近50％等。在班級(jí)組織、紀(jì)律和教育方法上也有相應(yīng)的寬松改變，如上課不講紀(jì)律，教師管教不管學(xué)；幾乎沒(méi)有家庭作業(yè)；班級(jí)里沒(méi)有“班長(zhǎng)”或其他“班干部”，只有一些純粹服務(wù)性的“委員會(huì)”；還實(shí)施一種“平行教育法”，即在教課時(shí)不論有沒(méi)有能力，學(xué)生成績(jī)都要一樣；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上或其他的比賽中不設(shè)一等獎(jiǎng)，只設(shè)參與獎(jiǎng)，只要參加了這項(xiàng)活動(dòng)，就都可得獎(jiǎng)，以避免落后的學(xué)生被別人看不起。學(xué)校為學(xué)生提供各項(xiàng)咨詢活動(dòng)，對(duì)因?yàn)楸黄畚甓鴳峙律蠈W(xué)、拒絕上學(xué)的孩子，允許轉(zhuǎn)校、轉(zhuǎn)班或讓他們到學(xué)校的保健室自習(xí)，以脫離欺侮者等。

應(yīng)該說(shuō)，日本學(xué)校的各種改革措施在一定范圍和程度上確實(shí)有效，但同時(shí)也暴露出回避問(wèn)題實(shí)質(zhì)和轉(zhuǎn)嫁問(wèn)題責(zé)任的傾向。作為醫(yī)治“欺侮”等教育問(wèn)題的處方，實(shí)行周五日制和削減教學(xué)內(nèi)容的目的是想把孩子還給家庭和社區(qū)，讓孩子生活得輕松和自由，以減輕心理壓力進(jìn)而減少暴力行為的發(fā)生。從理論上可這樣推測(cè)，降低學(xué)校在青少年生活中所占的比例，那么與學(xué)校有關(guān)的各種病理現(xiàn)象就會(huì)減少。但顯而易見(jiàn)，這不是解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題趕出學(xué)校之外，把責(zé)任推向社會(huì)和家庭。周五日制推行者所設(shè)想的學(xué)校以外是“健康的家庭和社區(qū)”，但事實(shí)上，學(xué)校以外的地方更可能是“私塾”和“鬧市”?！啊ぷ骺瘛墓ぷ髦行闹髁x、公司中心主義和‘學(xué)校教育依存癥’、‘學(xué)校教育肥大癥’以及激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)校生活變得沒(méi)有放松的余地?！睂W(xué)校病理不是升學(xué)壓力、管理主義、學(xué)校生活與時(shí)代生活不一致等單方面造成的，而是社會(huì)、家庭和學(xué)校各種因素綜合起作用的結(jié)果，所以單純靠壓縮學(xué)校時(shí)間、教育選擇自由化等，解決不了教育問(wèn)題，同時(shí)還增加了社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校采取的一些如咨詢、指導(dǎo)和加強(qiáng)監(jiān)護(hù)的措施，也多是在防、堵上做文章，不能觸及產(chǎn)生問(wèn)題的根本。

“在世界歷史上，很難在什么地方找到另一個(gè)自主的民族如此成功地有計(jì)劃地汲取外國(guó)文明。”日本靠移植、“拿來(lái)”成功地解決了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)了社會(huì)政治生活的轉(zhuǎn)型，也希望通過(guò)“拿來(lái)”的方式變革教育。日本的三次教育改革，都以歐美國(guó)家教育為范型，尤其是從第二次改革開(kāi)始，在變革的制度和方法上全部仿照美國(guó)模式。但制度和方法很難孤立地評(píng)價(jià)出好壞，只有在具體的教育情景中、在社會(huì)文化的大背景下、并在運(yùn)行過(guò)程中才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和判斷其價(jià)值。制度與文化處于相互構(gòu)成的關(guān)系狀態(tài)，美國(guó)的民主制度誕生于它的文化并依賴這種文化，并與之相互滋養(yǎng)、相互生成。在具體制度和方法的借鑒過(guò)程中，日本所缺少的可能正是對(duì)自己社會(huì)文化特性以及不同民族文化差異性的深度反思。

日本和美國(guó)在思想、文化乃至風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異非常明顯。日本社會(huì)以均質(zhì)性、劃一性著稱，差異被當(dāng)作異端。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于日元不斷升值，許多企業(yè)紛紛到國(guó)外投資，而隨父母到國(guó)外生活和學(xué)習(xí)的孩子一旦回國(guó)后，就首先成為被壓制的對(duì)象。因?yàn)樗麄儗?guó)外的思維方法和生活方式帶回，“擾亂”了學(xué)校的正常秩序。所以，日本從表面看是一個(gè)善于接受外來(lái)文化、善于學(xué)習(xí)的國(guó)家，但它的成功大體上集中在技術(shù)和制度層面，至于更深層的文化心理，在客觀上和主觀上都有排斥傾向。雖然，第三次教育改革以自由、民主、平等和個(gè)人等思想為內(nèi)容，但事實(shí)上，日本人所信奉的個(gè)人、平等和自由等觀念，卻都是很“日本特色”的。日本的“個(gè)性觀”，與其說(shuō)是“個(gè)人主義”的，不如說(shuō)是“關(guān)系主義”的，因?yàn)椴徽摵⒆舆€是成人，都是集團(tuán)或關(guān)系中的“個(gè)人”，個(gè)人的地位、價(jià)值是以所屬集團(tuán)的社會(huì)地位來(lái)衡量的?！芭c眾不同”就應(yīng)被排擠、受侮辱，而且是“恥有應(yīng)得”。這與歐美對(duì)個(gè)人主義的看法有不同的性質(zhì)；即使美國(guó)人現(xiàn)在也強(qiáng)調(diào)在“關(guān)系”中認(rèn)識(shí)個(gè)人，但其對(duì)特殊性的態(tài)度向來(lái)是欣賞和包容的。

此外在日本的文化傳統(tǒng)中，“身份制”和“等級(jí)制”是相互關(guān)聯(lián)并沉淀為潛意識(shí)的文化基因?！案鞯闷渌靼财浞?，各盡其責(zé)”是他們理解的和諧秩序。給了你名分，也就意味著給了你這個(gè)名分下的社會(huì)地位，或者受尊重，或者受排斥，也都是“各得其所”。所以，理解日本人的平等、自由、個(gè)人等觀念，必須放在他們的“身份”和“秩序”的文化背景中，否則，就容易和西方的平等、自由和個(gè)人觀念等同。日本人用日本文化改造了西方的企業(yè)制度，但在民主自由的制度里面流動(dòng)的卻是自己的劃一、等級(jí)色彩很重的文化血液，這種被改造的或“日本化”的企業(yè)制度在成人世界里可以順利運(yùn)轉(zhuǎn)（但也可能表現(xiàn)出另一種類型的問(wèn)題），但在兒童世界里，在學(xué)校生活中，卻會(huì)出現(xiàn)兒童化的問(wèn)題，即一方面是劃一、等級(jí)和排斥異己的文化意識(shí)，另一方面是民主的制度和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)組織和無(wú)政府狀態(tài)，也即在制度和文化之間存在著一個(gè)漏洞，在這個(gè)漏洞中，會(huì)自行產(chǎn)生一種依靠自然法則（優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食）處理群體關(guān)系的方式，欺侮現(xiàn)象就是一種表現(xiàn)。

教育體制和學(xué)校管理制度給個(gè)性、自由留出余地，但個(gè)性和自由卻沒(méi)有自然而然地“結(jié)果”。日本人傾向于把改革中出現(xiàn)的問(wèn)題歸于舊制度的“疲勞”，但事實(shí)上“打不起精神”來(lái)的不光是劃一的集權(quán)制度，還包括美國(guó)式的新的“民主制度”；在一定程度上，也許正是民主制度誘發(fā)和加劇了欺侮現(xiàn)象、班級(jí)崩潰等問(wèn)題的程度。在日本，也有人認(rèn)識(shí)到自由、平等、個(gè)性等觀念是班級(jí)崩潰的真正土壤，認(rèn)為那種把各種教育病理問(wèn)題的重要原因看作是學(xué)校內(nèi)部的東西，尤其是制度的東西，并把制度的變革與學(xué)校自由化、教育個(gè)性化直接從表面上聯(lián)系在一起，是不恰當(dāng)、不明智的。對(duì)日本來(lái)說(shuō)，缺少的或許并不是單純的制度性變革，而是縮小文化與制度之間漏洞的人為努力；在已有的文化基礎(chǔ)上、在新的社會(huì)結(jié)構(gòu)上，重建新的社會(huì)文化環(huán)境和生活的價(jià)值觀念，才是文化建設(shè)的真義。

隨著對(duì)外開(kāi)放程度增強(qiáng)，文化交流深入，“制度熱”在中國(guó)也暗暗升溫。在教育中，引進(jìn)制度的熱情也一度異常高漲，但我們同樣需要思考我們是否具備產(chǎn)生這些制度和保證這些制度運(yùn)行的文化土壤。從文化特性和變革思維方式上看，此時(shí)的我們和日本有很大的相似性。如果沒(méi)有相應(yīng)的文化匹配，單純的制度挺進(jìn)不是沒(méi)有可能，但卻不會(huì)行得太遠(yuǎn)，類似日本的新的制度性問(wèn)題也會(huì)在所難免；其實(shí)當(dāng)前已有很多的制度疲憊現(xiàn)象和文化漏洞需要我們進(jìn)行大量亡羊補(bǔ)牢的工作?！氨緛?lái)民主”和“為了民主”說(shuō)明了文化根底的不同，民主制度運(yùn)行于民主文化中可能是一種如魚得水的自然狀態(tài)，但脫離開(kāi)它的文化母體，則可能導(dǎo)致無(wú)政府主義。

三、追求和實(shí)現(xiàn)教育變革的本土文化意義

教育變革賴以自足和驕傲的文化目標(biāo)，還不在于致力于填補(bǔ)“借鑒”和民族文化之間的漏洞。這涉及如何認(rèn)識(shí)學(xué)校變革和社會(huì)文化之間的關(guān)系、如何理解學(xué)校變革的文化使命以及如何尋找完成文化使命的途徑方式等問(wèn)題；而且，也不僅僅是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，其中還涵蓋對(duì)民族文化的基本態(tài)度和文化變革的思想方法等。

我國(guó)正處于社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型期，全面轉(zhuǎn)型，就意味著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域變革的同步性及相互作用性，就意味著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都要為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型而變革自身同時(shí)也為整體變革做出“分內(nèi)之貢獻(xiàn)”。教育變革，一方面要依據(jù)社會(huì)文化的推動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變，另一方面，又不能等到社會(huì)文化轉(zhuǎn)型成功之后，再考慮自身的變革；教育同樣承擔(dān)著社會(huì)文化傳承、文化改造和文化創(chuàng)新的多重使命。對(duì)于社會(huì)文化和學(xué)校變革的相互生成性，“新基礎(chǔ)教育”有著自己相對(duì)全面的理解：教育提升文化的教育功能，以形成學(xué)生對(duì)周圍世界和自己的一種積極而理智的、富有情感和探索、創(chuàng)造意識(shí)的態(tài)度和作用，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能；中國(guó)的現(xiàn)代化過(guò)程是培養(yǎng)新的一代和改造成年一代的雙重意義上的人的現(xiàn)代化過(guò)程，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的雙重改造，包括觀念、內(nèi)容、組織、活動(dòng)及教育的行為方式的全面改造；學(xué)校要完成適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展所提出的新文化任務(wù)，唯一的出路是參與新文化的創(chuàng)造，按社會(huì)發(fā)展的要求和時(shí)代精神建構(gòu)超越現(xiàn)實(shí)指向未來(lái)的新學(xué)校文化；學(xué)校新文化的建設(shè)并非要求對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)采取虛無(wú)主義的態(tài)度，而是應(yīng)在現(xiàn)有文化的基礎(chǔ)上，按培養(yǎng)新人的要求，進(jìn)行取舍、整合與轉(zhuǎn)化，使文化活化、動(dòng)態(tài)化和面向未來(lái)。

教育的文化使命并不是理論的奢望和虛幻，因?yàn)槲幕鳛樯娣绞?，不是靜止的、凝固的“遺產(chǎn)”，而是活動(dòng)、策略和變遷著的，它就滲透于人們?nèi)粘５乃枷胗^念和行為中，并通過(guò)“活動(dòng)”表現(xiàn)出來(lái)；所以，文化的改造就意味著是對(duì)現(xiàn)實(shí)中人的觀念行為的改造，改造教育中人的觀念行為，也就觸及和走到了實(shí)現(xiàn)教育文化使命的基本途徑上。

教師和學(xué)生習(xí)慣于“執(zhí)行”已經(jīng)被安排好的什么，教師完全依賴于教科書教學(xué)、課堂上演出的是一幕幕事先編排好的“教案劇”，即使在教育變革中，教師也要求給“操作模式”，不僅被別人而且被自己降為按照固定流程和程序進(jìn)行操作的“操作工”；班級(jí)中，學(xué)生“干部”和“群眾”層級(jí)分化，班干部天經(jīng)地義地成為教師管理的幫手，行使“小警察”、“情報(bào)員”和教師“代言人”的角色和職權(quán)，作為“精英”包辦所有的班級(jí)事情，一般來(lái)說(shuō)是“終身制”，不發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤不會(huì)“下崗”，而其他學(xué)生則處于被動(dòng)服從的地位，缺乏管理與自我管理的意識(shí)與能力；即使是班干部，也會(huì)認(rèn)為“鍛煉的機(jī)會(huì)”是教師給的；等等。學(xué)校中師生身上體現(xiàn)出來(lái)的依賴順從和整個(gè)的社會(huì)文化傳統(tǒng)息息相關(guān)，而學(xué)校班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)和社會(huì)組織、社會(huì)結(jié)構(gòu)也有很強(qiáng)的同構(gòu)和同質(zhì)性。所以，在這種意義上，更容易理解學(xué)校變革和社會(huì)文化發(fā)展之間的相互關(guān)聯(lián)和依賴關(guān)系，也更容易理解學(xué)校通過(guò)變革來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的文化使命，是可以在日常性工作中、通過(guò)改變師生的觀念和行為方式切實(shí)進(jìn)行的。

在師生心目中，對(duì)于班干部標(biāo)準(zhǔn)有以下幾種認(rèn)識(shí)類型：

(1)成績(jī)和能力型：學(xué)習(xí)好，有能力。

(2)特長(zhǎng)型：某些方面領(lǐng)先一步（如智多星、火車頭、水中魚）。

(3)態(tài)度和品質(zhì)型：肯為同學(xué)服務(wù)，工作認(rèn)真；說(shuō)到做到；對(duì)自己要求高。

(4)資源型：把各種崗位看作每個(gè)人都可以享受的權(quán)力和每個(gè)人都可以享受到的鍛煉自己的資源。

對(duì)這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行過(guò)程性的分析，我們發(fā)現(xiàn)一種明顯的變化趨勢(shì)：在改革初期，前兩項(xiàng)認(rèn)識(shí)占絕對(duì)多數(shù)，后來(lái)中心逐漸后移，目前，第三類型成為普遍認(rèn)識(shí)，第四類型開(kāi)始增多。在一些學(xué)校中，班干部的推舉標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，即不再?gòu)哪芰Γ菑摹肮ぷ髡J(rèn)真；熱心助人；說(shuō)到做到；對(duì)自己要求高”等方面對(duì)班干部提出要求。當(dāng)然，雖然推舉班干部時(shí)我們不再“唯能力”論，但在班干部上任之后，不僅要從能力和態(tài)度方面要求，而且還要有意識(shí)地從態(tài)度和能力方面對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)干部崗位的教育價(jià)值和作為一個(gè)公共教育資源的意義。與此相關(guān)的是對(duì)干部輪換制的認(rèn)識(shí)變化，在實(shí)施干部輪換制的初期，各種阻力比較大，“做得好好的，為什么給撤下了”？思想上很難想通，心理上也很難接受。現(xiàn)在，班干部被輪換下來(lái)感到“很光榮，因?yàn)榭梢詭赂刹俊?，還有人認(rèn)為“可以到新的崗位上或挑戰(zhàn)新的有難度的工作，更多地鍛煉自己”。有的班干部會(huì)主動(dòng)提出讓少數(shù)能力差、或沒(méi)有當(dāng)過(guò)班干部、或擔(dān)任過(guò)的崗位難度較小的同學(xué)有鍛煉的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)能力、鍛煉膽量。而且，這種認(rèn)識(shí)還輻射到家庭、社會(huì)。干部輪換制實(shí)行初期，最大的阻力其實(shí)來(lái)自家長(zhǎng)，當(dāng)家長(zhǎng)也接受了“資源意識(shí)”后，“干部輪換制”的阻力自然消失。在這里我們可以感受到，教育變革和人的變革、教育中文化的變革和整個(gè)社會(huì)文化的變革，其相通性和一致性是內(nèi)在的，而不是人為強(qiáng)扭的。

當(dāng)然，追求和實(shí)現(xiàn)教育變革的本土文化意義，不僅是指對(duì)本土文化的改造或者對(duì)傳統(tǒng)文化的宏揚(yáng)，它體現(xiàn)的其實(shí)是對(duì)待民族文化的一種基本態(tài)度、立場(chǎng)或者是在教育變革中必須秉承的文化信念，即“中國(guó)教育與中國(guó)本土文化是相互纏繞相互鎖定又彼此構(gòu)成和彼此催育的，只有在民族文化土壤中扎穩(wěn)根基，才有可能擺脫外來(lái)教育和文化對(duì)我們的強(qiáng)力牽引和拔根式的撼動(dòng)，實(shí)現(xiàn)民族性意義上的自主發(fā)展”。

注釋：

[1][日]藤田英典著，張瓊?cè)A、許敏譯：《走出教育改革的誤區(qū)》，人民教育出版社，2001年版，3頁(yè)、89頁(yè)、88頁(yè)。

[2][美]魯思·本尼迪克特著，呂萬(wàn)和等譯：《菊與刀——日本文化的類型》，商務(wù)印書館，1990年版，41頁(yè)。

[3]葉瀾：《世紀(jì)之交中國(guó)學(xué)校教育的文化使命》，《教育參考》， 1996年第5期。

[4]葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》，1997年第7期。

[5]葉瀾主編：《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》，上海三聯(lián)出版社，1999年版，44頁(yè)。

第2篇：中小學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)智慧；情境教學(xué)

一、巧用情境教學(xué)，營(yíng)造智慧型課堂教學(xué)氛圍

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。情境教學(xué)要求知、情、意、行四個(gè)方面結(jié)合在一起，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以整體感知、把握教學(xué)內(nèi)容。另外，通過(guò)語(yǔ)言的描繪等，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融為一體，產(chǎn)生共鳴。

創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，通過(guò)講述一個(gè)故事將學(xué)生帶入故事情節(jié)當(dāng)中。學(xué)生再有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象空間，便能再度回到故事情形當(dāng)中。然后通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)生生、師生間交流互動(dòng)，共同總結(jié)文章中所要表達(dá)的主要思想和重要意義，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

小學(xué)課堂教學(xué)本著寓教于樂(lè)的教學(xué)思想，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康向上地快樂(lè)學(xué)習(xí)、愉快生活。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該是充滿活力和樂(lè)趣的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，也增強(qiáng)學(xué)生在游戲中接受對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

第3篇：中小學(xué)智慧教育范文

教學(xué)質(zhì)量教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以培訓(xùn)學(xué)生的邏輯性思維能力?；瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)容中既包含了許多化學(xué)元素的基本性質(zhì)研究以及化學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的基本概念，又包含了許多需要嚴(yán)密的邏輯推理的計(jì)算題。這些學(xué)科知識(shí)都需要科學(xué)合理的記憶并消化。由于化學(xué)本身富有的專業(yè)性與獨(dú)特性，就使得有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)覺(jué)得棘手且難以推敲，從而造成了厭煩等負(fù)面情緒。如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討和深入研究的教學(xué)問(wèn)題。以下列舉出一些在提高化學(xué)教育效果過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從培養(yǎng)興趣入手，讓學(xué)生主動(dòng)熱愛(ài)化學(xué)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)以及自我升值的責(zé)任感與源動(dòng)力。真正有價(jià)值的東西，是從人對(duì)某項(xiàng)事物的熱愛(ài)與追從開(kāi)始的。因此，充分激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，才是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升內(nèi)驅(qū)力的最有效的途徑。

1.聯(lián)系日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

青少年好奇心強(qiáng)，對(duì)自然界的許多現(xiàn)象，包括身邊的事物都懷有濃厚的興趣，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的興趣引向化學(xué)探索的方向。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)列舉日常生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，這樣可以有助于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

把生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索化學(xué)奧秘的濃厚興趣，有利于學(xué)生視野的開(kāi)拓，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，還可以提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心

由于化學(xué)本身具有的特殊性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以充分利用每一次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一般情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式主要分為教師的演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要向?qū)W生闡述本次實(shí)驗(yàn)的目的性，操作過(guò)程要做到規(guī)范，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生明顯現(xiàn)象，便于教學(xué)討論。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也需要與學(xué)生保持充分的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，否則就失去了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意義。學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、討論等，積極地參與其中，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能取得很好的教學(xué)效果。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生按照正確的操作方法去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以免發(fā)生意外事故（某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)確實(shí)存在著一定的危險(xiǎn)性，操作不當(dāng)可能會(huì)造成一定的不良后果）。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄。與此同時(shí)，如果發(fā)生學(xué)生不能理解的現(xiàn)象與疑問(wèn)，教師要及時(shí)的予以解答。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間做一些有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，把課堂知識(shí)靈活地運(yùn)用在日常生活中，這樣可以增加學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶并鞏固。

二、采取有效的教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平

1.著重突出基本知識(shí)點(diǎn)，有效組織教學(xué)內(nèi)容，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)讓學(xué)生越發(fā)覺(jué)得厭煩，學(xué)習(xí)壓力巨大，起到事倍功半的不良效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果非常小。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須剔除題海戰(zhàn)術(shù)。教師首先要把課本的知識(shí)點(diǎn)講透，確保每個(gè)學(xué)生都可以接受并消化完畢，然后配合一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)熟悉鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，之后可以講授一些典型習(xí)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。在這個(gè)雙方逐步磨合的過(guò)程中，教育工作者需要采用的是啟發(fā)式的教學(xué)，層層深入，逐步去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三，融會(huì)貫通。

2.找出最合適的教學(xué)模式，并引入有效的學(xué)習(xí)方法

教育工作者應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究并制定出科學(xué)的教學(xué)方法，提高自身的授課水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高成果的教學(xué)需要好的學(xué)習(xí)方法，教育者可以把聯(lián)想記憶等方法運(yùn)用在教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容變得淺顯易懂，使得學(xué)生可以巧妙快速地記住專業(yè)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)儼然成為了現(xiàn)行教育的主流模式。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)容量，多媒體所呈現(xiàn)的動(dòng)畫演示生動(dòng)形象，化學(xué)知識(shí)能夠非常直觀、一目了然地看清楚，化靜為動(dòng)，把抽象的課本知識(shí)變得具體且生動(dòng)形象。這樣不僅可以降低了教學(xué)難度，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶，學(xué)生想象力的空間也能夠得到很大的提升。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生留下深刻的印象。因此，取得顯著的教學(xué)效果也是必然的。但是，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，切忌完全依賴，畢竟教學(xué)課件不是萬(wàn)能的，應(yīng)該以實(shí)際知識(shí)為主，多媒體課件為輔的教育方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，以免適得其反、本末倒置。

三、結(jié)語(yǔ)

本文所說(shuō)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果的方法，需要緊密結(jié)合，互相影響、相輔相成。只有學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為，才會(huì)有足夠意志去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。教育工作者需要采用有效的教學(xué)手段來(lái)提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，來(lái)達(dá)到高效果高水平的教育成果。課堂教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大了，教學(xué)成果才是有效的。

第4篇：中小學(xué)智慧教育范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 默會(huì)知識(shí) 實(shí)踐 探究 作用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）21-0251-01

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍然有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)更多的自主學(xué)習(xí)型和知識(shí)型人才，因此教師要科學(xué)合理的利用默會(huì)知識(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的完整性學(xué)習(xí)。

1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的好處

1.1 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)

默會(huì)知識(shí)有助于提高小學(xué)生的自主學(xué)生能力和自主學(xué)生意識(shí)。自主學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，而且也是讓學(xué)生在默會(huì)知識(shí)的同時(shí)深刻意識(shí)到其在學(xué)習(xí)中的重要作用。而默會(huì)知識(shí)可以幫助學(xué)生找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)能力。

1.2 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)在每個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中都會(huì)起到舉足輕重的作用，然而這不是一成不變的，而是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用默會(huì)知識(shí)可以有效提高學(xué)生的價(jià)值觀和文化品位，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化思想感情產(chǎn)生一定的感悟。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐探究

2.1 引導(dǎo)學(xué)生不斷積累默化知識(shí)

由于語(yǔ)文教學(xué)自身的特殊性，默化知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用范圍非常廣泛。然而想要在教學(xué)中更加順利且流利地利用默會(huì)知識(shí)，就需要學(xué)生具備一定程度的默會(huì)知識(shí)儲(chǔ)存量。默會(huì)知識(shí)作為顯性知識(shí)的延伸，那么積累大量的默會(huì)知識(shí)而顯性知識(shí)的存儲(chǔ)量也就會(huì)相應(yīng)的增加，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中的情感、思想以及人物形象的體會(huì)也就更加透徹。而教師如何才能讓學(xué)生積累大量的默會(huì)知識(shí)？其中一個(gè)較為有效的方式就是增加學(xué)生的閱讀量，而且小學(xué)生相較于其他年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲、探索欲以及閱讀欲望更加強(qiáng)烈，所以教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀，盡最大努力為學(xué)生提供足夠的閱讀機(jī)會(huì)。例如教師可以利用學(xué)校圖書館，給學(xué)生尋找一些適合他們閱讀的書籍，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生閱讀的重要性，并且鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買或者租借一些適合學(xué)生閱讀的書籍。隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，顯性知識(shí)也會(huì)逐漸得到增加，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大的提高。

2.2 教師要善于在課堂上運(yùn)用默會(huì)知識(shí)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，默會(huì)知識(shí)理論就是闡明人們所擁有的知識(shí)和所能表達(dá)出的知識(shí)量是不對(duì)等的，而默會(huì)知識(shí)量很明顯要大于顯性知識(shí)量。由此可知，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能簡(jiǎn)單的依賴語(yǔ)言傳授知識(shí)，還要科學(xué)合理的利用默會(huì)知識(shí)。以教師講解為基礎(chǔ)，以學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平為條件，學(xué)生充分利用默會(huì)知識(shí)理解語(yǔ)文知識(shí)、體會(huì)人物情感和理解文章中心思想。

教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授外，還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠利用默會(huì)知識(shí)體會(huì)和感悟文章的中心思想和文中人物的思想情感。例如，在《司馬光》這一課中，教師就可以利用角色扮演情景表演或者情景朗讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文章中人物的思想情感進(jìn)行理解。如在朗讀或者表演司馬光思考這一段課文內(nèi)容時(shí)，就可以快速動(dòng)腦、機(jī)靈，表現(xiàn)出司馬光當(dāng)時(shí)快速思考以及急迫解決問(wèn)題的心情。在司馬光想出辦法并救出小伙伴的時(shí)候，學(xué)生會(huì)受到司馬光的聰明才智的感染，這時(shí)學(xué)生要讀出自豪的語(yǔ)氣。教師給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理解課文內(nèi)容，雖然教師是間接并通過(guò)講解課文內(nèi)容讓學(xué)生自主體會(huì)文章人物思想情感變化以及對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果要比教師直接講解要好得多。教師直接講解課文內(nèi)容，不僅枯燥，而且這種方式于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)接受，對(duì)課文知識(shí)也難以理解，難以融會(huì)貫通。但是，由于默會(huì)知識(shí)受到的影響因素較多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)正確的想法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理解的偏差也要及時(shí)地予以指正，引導(dǎo)學(xué)生正確利用默會(huì)知識(shí)。

2.3 促進(jìn)學(xué)生默會(huì)知識(shí)的交流

小學(xué)生由于受到各方面因素的影響，會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生不同的理解。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生彼此進(jìn)行語(yǔ)文默會(huì)知識(shí)的交流與分享。學(xué)生默會(huì)知識(shí)通過(guò)不斷的交流和溝通得到整體的認(rèn)可，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文水平。如在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生利用默會(huì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多方面感受和理解小灰兔、小白兔的想法。

總之，將默會(huì)知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育的一大跨越，不僅符合了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教育課程的要求，同時(shí)也改進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式。同時(shí)，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生默化知識(shí)運(yùn)用的條件和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，并最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中小學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境學(xué)視角;中職英語(yǔ)詞匯教學(xué);效果

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言在我國(guó)與外界交流過(guò)程中發(fā)揮了十分重要的作用。由于社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才需求量的增加，中職院校英語(yǔ)教育的重要性日益凸顯。為了培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的合理性。這樣才能內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)技能，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、語(yǔ)境學(xué)視角下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析

1.利用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在輸出新詞匯的過(guò)程中，可以采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)并有效運(yùn)用新詞匯，加強(qiáng)記憶。

2.合理運(yùn)用提問(wèn)回答形式

教師在講解新詞匯時(shí)，可以運(yùn)用合理的提問(wèn)回答形式，讓學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，靈活使用新詞匯。這樣的方式不僅能使學(xué)生了解相關(guān)的詞匯，還能為學(xué)生提供具體的語(yǔ)境，便于學(xué)生思考和組織語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升。

3.利用語(yǔ)境捆綁的教學(xué)方式

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易混淆形近字，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生能夠有效地掌握和區(qū)分形近字，必須合理運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)方式，利用語(yǔ)境捆綁形式，將詞匯與具體的語(yǔ)境相聯(lián)系，從而便于學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握。如學(xué)生對(duì)re-spectable，respectful，respective這三個(gè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于其具有相同的詞性，并且都是由re-spect派生形成，因此教師可以針對(duì)其創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分該類詞匯。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境的應(yīng)用效果分析

1.有利于詞義的確定

在英語(yǔ)詞義教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生有效辨析詞匯的含義，可以充分采用語(yǔ)境教學(xué)法。一般而言，詞和詞組雖然孤立，但是將其運(yùn)用在具體的語(yǔ)境中，能夠與其他的詞語(yǔ)構(gòu)成完整的語(yǔ)句，并與特定的語(yǔ)境進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)境和上下文能夠有效決定詞義，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要充分借助語(yǔ)境，從而確定詞義。如“work”一詞作名詞有“工作、著作”等含義，教師在對(duì)“work”一詞的含義進(jìn)行講解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，便于學(xué)生理解和掌握該詞的含義。如This is Tom’s greatest work（這是湯姆最偉大的作品）。此外，如果教師僅僅讓學(xué)生掌握詞的用法和多種意義，而無(wú)法聯(lián)系語(yǔ)境，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以從真正意義上理解該詞匯，從而無(wú)法正確運(yùn)用詞匯。只有某詞語(yǔ)與其他詞語(yǔ)構(gòu)成具體的語(yǔ)境，該詞才具有意義，學(xué)生才能深入理解英語(yǔ)詞匯，提高自身的英語(yǔ)水平。

2.有利于詞義的判斷

學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)詞匯加以學(xué)習(xí)時(shí)，可以以定義、上下義、反義詞、同義詞、語(yǔ)境以及文章綜合信息等方面為依據(jù)，對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)和判斷。如文章內(nèi)容往往會(huì)涉及對(duì)比關(guān)系的詞句，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分利用這種關(guān)系，并從自身的實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)該詞的含義進(jìn)行判斷。以further和father為例，兩者都有“更遠(yuǎn)”的含義，教師在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)，可設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，如Can his Game Team go further？（他的游戲隊(duì)能走得更遠(yuǎn)嗎）;She Jumps father than Jessie.（她跳得比杰西遠(yuǎn)）。前一例句中further強(qiáng)調(diào)深度，其表示的是程度上的遠(yuǎn);而后一例句中father強(qiáng)調(diào)廣度，其表示的是距離上的遠(yuǎn)。

3.有利于消除歧義

每種語(yǔ)言中都會(huì)存在多義詞，漢語(yǔ)中部分單音節(jié)詞可為多義詞，而英語(yǔ)詞匯中也是如此，其最突出地表現(xiàn)在部分?jǐn)?shù)詞、顏色名稱以及動(dòng)物名稱上。如“dog”一詞，其具有“家伙，人、狗”等含義，如She is a lucky dog（她是一個(gè)幸運(yùn)的人）;He has a hearty dog in his house（他家有一條衷心的狗）。

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)境學(xué)視角下的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)利用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，合理運(yùn)用提問(wèn)回答形式，有效利用語(yǔ)境捆綁的教學(xué)方式。這樣才能夠有效確定和判斷詞義、消除歧義，便于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和掌握，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，確保中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗娜.探究語(yǔ)境教學(xué)下中職英語(yǔ)詞匯輸入與輸出學(xué)習(xí)策略[J].海外英語(yǔ)，2015（2）.

第6篇：中小學(xué)智慧教育范文

這次全省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議，是在我省教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期召開(kāi)的一次重要會(huì)議。主要任務(wù)是，以黨的十七大精神為指導(dǎo)，科學(xué)分析面臨的形勢(shì)，認(rèn)真查找存在的問(wèn)題，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確重點(diǎn)，強(qiáng)化措施，著眼于辦好人民滿意的教育，立足于加快建設(shè)人力資源強(qiáng)省，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)全省教育事業(yè)又好又快發(fā)展。濰坊市素質(zhì)教育工作一直走在全省前列，創(chuàng)造了很多好的經(jīng)驗(yàn)。這次會(huì)議在濰坊召開(kāi)，市委、市政府高度重視，有關(guān)部門作了大量準(zhǔn)備工作，在此我們謹(jǐn)表示感謝。下面，我講三點(diǎn)意見(jiàn)。

一、深入貫徹落實(shí)十七大精神，盡快把教育工作的重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)

黨的十七大從全面建設(shè)小康社會(huì)的全局出發(fā)，作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，為新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展指明了工作方向。從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)先發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的根本性轉(zhuǎn)變，是時(shí)代賦予我們的偉大使命。全省教育系統(tǒng)一定要把深入學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的首要政治任務(wù)，努力在武裝頭腦、提高素質(zhì)、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作上狠下功夫。

以十七大精神推動(dòng)教育工作，首先要在實(shí)施素質(zhì)教育上“開(kāi)花結(jié)果”。素質(zhì)教育既是一個(gè)老話題，也是一個(gè)新課題；既面臨著難得的機(jī)遇和條件，又存在著諸多困難和挑戰(zhàn)；既是教育改革發(fā)展的任務(wù)和要求，又是教育的本質(zhì)和主題。當(dāng)前特別需要大家在以下四個(gè)方面統(tǒng)一思想、形成共識(shí)：

（一）實(shí)施素質(zhì)教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的根本要求。教育是民族振興的基石?？倳浽谌ツ耆珖?guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上指出：“中國(guó)的未來(lái)發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。”省委、省政府歷來(lái)高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，始終把它擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力實(shí)施科教興魯和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，全省基礎(chǔ)教育進(jìn)一步鞏固提高，職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，高等教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越，各級(jí)各類教育呈現(xiàn)出競(jìng)相發(fā)展的良好局面，順利實(shí)現(xiàn)了從人口大省到人力資源大省的歷史性轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，國(guó)家和地區(qū)間的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越依賴于人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)人力資源已成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素。我省有9310萬(wàn)人，素質(zhì)低，就是沉重的負(fù)擔(dān)；素質(zhì)高，就是巨大的資源。優(yōu)先發(fā)展教育，是把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源優(yōu)勢(shì)的根本途徑。全面實(shí)施素質(zhì)教育是提高人口素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人力資源的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型**和人力資源強(qiáng)省，推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，必須把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，作為教育工作的重中之重，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型專門人才，加快由教育大省向教育強(qiáng)省，由人力資源大省向人力資源強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)省九次黨代會(huì)提出的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展，實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)省新跨越的宏偉目標(biāo)提供強(qiáng)大的人才支撐。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的主題?？倳浿赋觯骸叭鎸?shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。”教育工作的基本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育，是教育工作的本質(zhì)和主題?？鬃犹岢觥坝薪虩o(wú)類”“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”；說(shuō)“普通教育養(yǎng)成國(guó)民健全之人格，專門教育養(yǎng)成學(xué)問(wèn)神圣之風(fēng)習(xí)”“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”；陶行知講“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”；康德說(shuō)“教育的目的是使人成為人?！敝型饨逃疫@些精辟深刻的論述都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和思想。全體教育工作者要緊緊圍繞這個(gè)主題，緊緊抓住素質(zhì)教育這個(gè)核心，大力宣傳、全面推進(jìn)、深入實(shí)施素質(zhì)教育，真正成為素質(zhì)教育的積極倡導(dǎo)者、大力推動(dòng)者、堅(jiān)定實(shí)踐者。

（三）實(shí)施素質(zhì)教育面臨著良好的機(jī)遇。當(dāng)前，教育事業(yè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位比以往任何時(shí)候都更加突出，素質(zhì)教育更是受到前所未有的重視，可以說(shuō)占盡了“天時(shí)、地利、人和”。之所以說(shuō)“天時(shí)”，是因?yàn)閺狞h和國(guó)家的方針政策看，全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國(guó)家的重大戰(zhàn)略和法律規(guī)定。黨的十七大立意鮮明地對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出了明確要求。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育作出了明確規(guī)定，上升到法律層面。之所以說(shuō)“地利”，是因?yàn)榻逃傮w保障水平不斷提高，各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定了良好基礎(chǔ)。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的全面建立和不斷完善，為我們一心一意抓教育教學(xué)改革、一心一意抓素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)保障。高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的跨越，職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大，基本打造起廣大學(xué)生多元成才的“立交橋”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力得到有效緩解。之所以說(shuō)“人和”，是因?yàn)閺漠?dāng)前社會(huì)氛圍看，實(shí)施素質(zhì)教育的理念深入人心，已成為全社會(huì)的共識(shí)。我省經(jīng)過(guò)近二十年的探索和實(shí)踐，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。早在1997年，全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議在我省召開(kāi)，招遠(yuǎn)市被李嵐清同志譽(yù)為素質(zhì)教育的“源頭”。全省學(xué)校德育工作得到加強(qiáng)，全方位育人體系初步形成；基礎(chǔ)教育課程改革取得突破，新課程體系全面建立；符合素質(zhì)教育要求的考試評(píng)價(jià)體系框架基本形成，考試制度的“指揮棒”導(dǎo)向作用初步顯現(xiàn)。目前，素質(zhì)教育進(jìn)入了整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面展開(kāi)的新階段。

（四）實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。盡管我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育方面作了很多工作，取得了一些成績(jī)，邁出了新的步伐，但素質(zhì)教育依然是當(dāng)前教育工作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和重點(diǎn)，仍然存在著很多問(wèn)題和困難。應(yīng)試教育傾向比較嚴(yán)重，不按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，不按教育規(guī)律教學(xué)，不面向全體學(xué)生，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生多樣性發(fā)展空間減少，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力薄弱。學(xué)生作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多，拼時(shí)間、拼精力，課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。學(xué)生體育活動(dòng)偏少，身體狀況較差，健康成長(zhǎng)問(wèn)題非常突出。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查表明，學(xué)生的速度、力量、耐力、爆發(fā)力、肺活量等指標(biāo)持續(xù)下降，超重及肥胖檢出率上升，初高中學(xué)生視力不良檢出率分別達(dá)到58%、76%?？荚囌猩贫取①|(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革力度還不夠，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在動(dòng)力尚未得到有效激發(fā)。不少地方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，把素質(zhì)教育當(dāng)成“軟任務(wù)”，把升學(xué)率作為“硬指標(biāo)”，一定程度上助長(zhǎng)了應(yīng)試教育傾向。總體看，應(yīng)試教育的狀況沒(méi)有發(fā)生根本改變，素質(zhì)教育的實(shí)施依然困難重重。

新時(shí)期、新形勢(shì)對(duì)教育事業(yè)賦予了新內(nèi)涵、新要求。我們一定要正視問(wèn)題，抓住機(jī)遇，知難而進(jìn)，以高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，以更大的決心和信心，以改革創(chuàng)新的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，加倍努力，奮發(fā)工作，把教育工作的重心切實(shí)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，努力開(kāi)創(chuàng)實(shí)施素質(zhì)教育的新局面。

二、突出重點(diǎn)，加大力度，全面實(shí)施素質(zhì)教育

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，全省實(shí)施素質(zhì)教育的總體思路是：以十七大精神為指導(dǎo)，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，把實(shí)施素質(zhì)教育擺在教育工作的首要位置，以改革總攬全局，以創(chuàng)新為突破口，積極解決制約實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，著力構(gòu)建德育為先的育人體系，深化基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。工作重點(diǎn)是抓好“五個(gè)一”。

（一）構(gòu)建一個(gè)體系——德育為先的育人體系。古人說(shuō)“先立人后立學(xué)”，指的就是德育的重要性。先生曾講“若無(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適助其為惡，無(wú)益也。”當(dāng)前我國(guó)正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，影響著青少年學(xué)生的價(jià)值取向；國(guó)際國(guó)內(nèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和斗爭(zhēng)更加復(fù)雜，個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽思想給青少年學(xué)生帶來(lái)了消極影響。大家普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生承受挫折能力下降、社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱、艱苦奮斗觀念淡薄、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、心理健康發(fā)展能力降低，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪上升的趨勢(shì)。造成這種局面的原因是多方面的，但從根本上看這是忽視道德教育的苦果、片面追求考試成績(jī)的惡果。我們講德智體美，“德”是首位，“德育”乃是教育之“本”之“源”。正如先人所說(shuō)，一個(gè)無(wú)品無(wú)德之人，既使有強(qiáng)健的體魄、超人的智力，也不會(huì)是一個(gè)合格人才。所以，我們要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意識(shí)和道德行為習(xí)慣，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育作為重點(diǎn)，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，使校園成為弘揚(yáng)正氣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、生動(dòng)活潑、秩序井然的精神文明建設(shè)基地。校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校德育工作負(fù)主要責(zé)任，確保國(guó)家規(guī)定的德育目標(biāo)、內(nèi)容和要求在教育教學(xué)中落實(shí)。要健全完善家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面加強(qiáng)德育基地建設(shè)，充分發(fā)揮各類未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所和社會(huì)實(shí)踐基地的作用，增強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。要加大校園周邊環(huán)境治理力度，構(gòu)建有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

（二）深化一項(xiàng)改革——基礎(chǔ)教育課程改革。課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在任何一個(gè)國(guó)家，基礎(chǔ)教育課程改革都被置于國(guó)家層面來(lái)推進(jìn)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的國(guó)家工程。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展推動(dòng)以提高未來(lái)國(guó)民整體素質(zhì)為主要任務(wù)的基礎(chǔ)教育課程改革。我國(guó)也于本世紀(jì)初啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)繁難偏舊、德育與生活與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)、忽視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)、重復(fù)記憶式學(xué)習(xí)等問(wèn)題。下一步，我們要把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，加快構(gòu)建科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育課程體系，讓素質(zhì)教育的精神和理念充分體現(xiàn)在各學(xué)科課程中。要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)全必修課程，積極開(kāi)設(shè)選修課程，盡快形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系。特別是音樂(lè)、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一定要配齊師資，保證開(kāi)課率。任何學(xué)校都不能以任何理由不開(kāi)課、開(kāi)不全和隨意刪減課時(shí)。要特別加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課改工作。農(nóng)村學(xué)校是課改的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)要更加重視農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村教育，在師資、設(shè)施配備、課程開(kāi)發(fā)等方面予以重點(diǎn)支持，確保城鄉(xiāng)能夠齊頭并進(jìn)。要全面加強(qiáng)學(xué)校體育工作。教育部抽樣調(diào)查表明，66%的學(xué)生每天鍛煉時(shí)間不足1小時(shí)，74.6%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)差是由于體育鍛煉不足。增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事。各級(jí)一定要積極創(chuàng)造條件，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家對(duì)體育課程的規(guī)定，開(kāi)足開(kāi)齊體育課，大力開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，推廣“快樂(lè)大課間”，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到底。

（三）創(chuàng)新一種模式——人才培養(yǎng)模式。在目前教學(xué)工作中，存在著“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的單向灌輸式方法，“重知識(shí)傳授、輕綜合能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，潛力得不到充分發(fā)揮。素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。“授人以魚，不如授人以漁”。我們必須徹底摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持知識(shí)傳授與綜合能力提高并重。一要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)方法改革，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手；注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為學(xué)生喜歡的地方。二要構(gòu)建實(shí)踐教育模式。歐美國(guó)家的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力很強(qiáng)，這與他們高度重視社會(huì)實(shí)踐教育有著密切關(guān)系。讀萬(wàn)卷書，還要行萬(wàn)里路；紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)辟“第二課堂”，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，活躍思維。要?jiǎng)?chuàng)新思路，科學(xué)規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)城區(qū)、縣（市）都建設(shè)一所綜合性、多功能的校外實(shí)踐活動(dòng)基地，積極打造學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。三要建立新型師生關(guān)系。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)廣大教師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又平等對(duì)待，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境。

（四）完善一項(xiàng)制度——考試評(píng)價(jià)制度。考試評(píng)價(jià)制度是教育的“指揮棒”，具有重要的導(dǎo)向作用?？偫碇赋觯骸八刭|(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦、又會(huì)動(dòng)手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績(jī)?！彼刭|(zhì)教育先進(jìn)地區(qū)的一條基本經(jīng)驗(yàn)就是考試評(píng)價(jià)制度改革比較成功、比較科學(xué)。我們必須加大改革創(chuàng)新力度，促進(jìn)學(xué)校經(jīng)常性評(píng)價(jià)和考試選拔對(duì)素質(zhì)教育的正面導(dǎo)向作用。一要進(jìn)一步改革學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。義務(wù)教育階段學(xué)校要全面推行日?？荚嚐o(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，所有中小學(xué)都要為每個(gè)學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)檔案。要嚴(yán)格禁止各種不必要的統(tǒng)考，成績(jī)?cè)u(píng)定提倡實(shí)行等級(jí)制，減輕“分分必爭(zhēng)”帶來(lái)的壓力。二要進(jìn)一步改革高中招生考試制度。我省高中招生考試制度改革走在全國(guó)前面，今后要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，全面實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果取代中考成績(jī)錄取新生，逐步將大部分普通高中招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校。三要進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。高中學(xué)業(yè)水平考試制度是保障高中教育質(zhì)量的基本制度，要進(jìn)一步嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，確保高中學(xué)業(yè)水平考試制度的全面落實(shí)。要進(jìn)一步完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面、客觀、公正。四要進(jìn)一步深化高校招生制度改革。按照有利于高校選拔新生、有利于高中實(shí)施素質(zhì)教育、有利于推進(jìn)高中課程改革的原則，穩(wěn)步推進(jìn)高校招生制度改革。去年，我省開(kāi)始將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引入高校招生錄取，在高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化方面邁出了重要一步。要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加以完善，比如可以考慮調(diào)整投檔內(nèi)容，延長(zhǎng)閱檔、錄取時(shí)間，給學(xué)校以充足的時(shí)間閱讀素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，確保這項(xiàng)改革落到實(shí)處、收到實(shí)效。各省屬高校要重視這一環(huán)節(jié)，成立由專家教授參與的學(xué)校錄取工作隊(duì)伍，突出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校錄取中的作用，力戒錄取工作的簡(jiǎn)單化。要繼續(xù)落實(shí)高考招生報(bào)名社會(huì)化，禁止有關(guān)錄取數(shù)量的考核、獎(jiǎng)勵(lì)與公布，將高中正常教學(xué)行為和學(xué)生參加高校招生考試區(qū)分開(kāi)來(lái)，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力。高考考生的成績(jī)等信息屬考生個(gè)人隱私，除招生錄取機(jī)構(gòu)以外的其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人都無(wú)權(quán)掌握全部考生信息。省教育廳、考試院要采取措施保護(hù)考生的個(gè)人隱私，除通知考生本人和相關(guān)錄取單位外，不得將考生成績(jī)等信息提供給任何非相關(guān)單位和個(gè)人。

（五）打造一支隊(duì)伍——高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師是人類靈魂的塑造者、文明圣火的傳遞者、社會(huì)進(jìn)步的引領(lǐng)者。古往今來(lái)，人們公認(rèn)教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這個(gè)看似平淡的職業(yè)，從來(lái)都意味著神圣、光榮、責(zé)任、奉獻(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。沒(méi)有一流的教師，就不可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。要把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，努力培養(yǎng)造就一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。當(dāng)前要構(gòu)建好四個(gè)新機(jī)制：一是構(gòu)建教師管理新機(jī)制。要深入推進(jìn)教職工全員聘任制，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造能者上、庸者下、人員能進(jìn)能出的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。要積極推行結(jié)構(gòu)工資制，建立優(yōu)秀教師津貼制度，優(yōu)教優(yōu)酬，能者多得。二是構(gòu)建校長(zhǎng)管理新機(jī)制。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。要依法落實(shí)校長(zhǎng)的辦學(xué)自，大力推行校長(zhǎng)聘任制、負(fù)責(zé)制，逐步實(shí)行職級(jí)制，建立校長(zhǎng)任職資格制度。三是構(gòu)建農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制。要高度重視農(nóng)村教師隊(duì)伍老化和結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，建立優(yōu)秀教師支教制度、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教服務(wù)和定期交流制度。要盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教。嚴(yán)禁使用代課教師。四是構(gòu)建教師及校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)新機(jī)制。各級(jí)政府要逐步加大對(duì)教師教育的投入，將教師教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。要建立中小學(xué)教師、校長(zhǎng)全員培訓(xùn)機(jī)制，完善教師崗位成長(zhǎng)機(jī)制、專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，啟動(dòng)“齊魯名校長(zhǎng)”建設(shè)工程，繼續(xù)實(shí)施“齊魯名師”建設(shè)工程，促進(jìn)全省師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供有力保障

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要作出持之以恒的努力。各級(jí)政府和有關(guān)部門必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，傾注更多的關(guān)心和愛(ài)心，投入更多的感情和熱情，組織更多的物力和財(cái)力，全力以赴推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

（一）切實(shí)更新觀念，樹立正確的教育政績(jī)觀。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化改革、促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要先導(dǎo)。目前有一種傾向十分有害，一些地方政府和教育行政部門，抓教育工作簡(jiǎn)單化、片面化，只關(guān)心升學(xué)率高低，并以此作為考核的主要指標(biāo)，這極大地助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的傾向。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須首先消除這種錯(cuò)誤觀念，樹立正確的政績(jī)觀。“不求人人升學(xué)、但求人人成才”。評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)、部門、學(xué)校的教育政績(jī)，首先要看是否全面貫徹了黨的教育方針和國(guó)家的教育法律法規(guī)，教育事業(yè)是否全面均衡發(fā)展，素質(zhì)教育是否全面推行，學(xué)生是否快樂(lè)健康成長(zhǎng)。各級(jí)政府、教育行政部門要嚴(yán)禁下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，嚴(yán)禁在媒體上宣傳炒作升學(xué)率，不以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的工作成績(jī)，不以升學(xué)率論英雄，引導(dǎo)學(xué)校深入實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展，千方百計(jì)改善辦學(xué)條件?；緱l件保障是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提。總書記要求“以更大的決心、更多的財(cái)力支持教育事業(yè)”。各級(jí)要盡心盡力，盡職盡責(zé)，繼續(xù)努力改善辦學(xué)條件，真正做到優(yōu)先發(fā)展、支持到位。一是鞏固完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。進(jìn)一步落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”政策，完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，著力提高生均公用經(jīng)費(fèi)保障水平，建立校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制，確保校園安全。要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制，在縣域內(nèi)師工資、各種津補(bǔ)貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，努力提高農(nóng)村教師待遇。要積極開(kāi)展貧困家庭學(xué)生救助工作，確保不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)。二是全面啟動(dòng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。盡快出臺(tái)《**省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)各地學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)、師資配備、設(shè)置與規(guī)劃、用地、校舍建設(shè)、裝備條件等達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)辦學(xué)條件的整體提升。三要深入實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程硬件建設(shè)已經(jīng)基本完成，今年國(guó)家將進(jìn)行驗(yàn)收。各市要加大力度，在強(qiáng)化使用上下功夫，保證信息技術(shù)教育開(kāi)課率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（三）加強(qiáng)管理監(jiān)督，依法規(guī)范辦學(xué)行為。加強(qiáng)學(xué)校管理，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，規(guī)范辦學(xué)行為，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。要嚴(yán)格按照《**省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》要求，切實(shí)負(fù)起監(jiān)管責(zé)任。一是建立基礎(chǔ)教育課程實(shí)施評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。教育部專門成立了國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。我省的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作剛剛啟動(dòng)，要加大力度，積極推進(jìn)，不斷完善，保證評(píng)估和監(jiān)測(cè)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和專業(yè)性。二要加大辦學(xué)行為違規(guī)處罰力度。對(duì)違規(guī)辦學(xué)行為要嚴(yán)肅處理，追究責(zé)任，決不姑息，確?；A(chǔ)教育沿著健康軌道運(yùn)行。三要強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估。今年省政府將進(jìn)行首次素質(zhì)教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，把督導(dǎo)結(jié)果作為政績(jī)考核的重要內(nèi)容，并在《大眾日?qǐng)?bào)》、《**政報(bào)》公布。各市要建立素質(zhì)教育督導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育工作的督導(dǎo)、考核和監(jiān)督，構(gòu)建立體化、全方位的檢查方式。

第7篇：中小學(xué)智慧教育范文

這次全省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議，是在我省教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期召開(kāi)的一次重要會(huì)議。主要任務(wù)是，以黨的十七大精神為指導(dǎo)，科學(xué)分析面臨的形勢(shì)，認(rèn)真查找存在的問(wèn)題，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確重點(diǎn)，強(qiáng)化措施，著眼于辦好人民滿意的教育，立足于加快建設(shè)人力資源強(qiáng)省，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)全省教育事業(yè)又好又快發(fā)展。濰坊市素質(zhì)教育工作一直走在全省前列，創(chuàng)造了很多好的經(jīng)驗(yàn)。這次會(huì)議在濰坊召開(kāi)，市委、市政府高度重視，有關(guān)部門作了大量準(zhǔn)備工作，在此我們謹(jǐn)表示感謝。下面，我講三點(diǎn)意見(jiàn)。

一、深入貫徹落實(shí)十七大精神，盡快把教育工作的重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)

黨的十七大從全面建設(shè)小康社會(huì)的全局出發(fā)，作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，為新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展指明了工作方向。從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)先發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的根本性轉(zhuǎn)變，是時(shí)代賦予我們的偉大使命。全省教育系統(tǒng)一定要把深入學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的首要政治任務(wù)，努力在武裝頭腦、提高素質(zhì)、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作上狠下功夫。

以十七大精神推動(dòng)教育工作，首先要在實(shí)施素質(zhì)教育上“開(kāi)花結(jié)果”。素質(zhì)教育既是一個(gè)老話題，也是一個(gè)新課題；既面臨著難得的機(jī)遇和條件，又存在著諸多困難和挑戰(zhàn)；既是教育改革發(fā)展的任務(wù)和要求，又是教育的本質(zhì)和主題。當(dāng)前特別需要大家在以下四個(gè)方面統(tǒng)一思想、形成共識(shí)：

(一)實(shí)施素質(zhì)教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的根本要求。教育是民族振興的基石。總書記在去年全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上指出：“中國(guó)的未來(lái)發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育?！笔∥?、省政府歷來(lái)高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，始終把它擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力實(shí)施科教興魯和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，全省基礎(chǔ)教育進(jìn)一步鞏固提高，職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，高等教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越，各級(jí)各類教育呈現(xiàn)出競(jìng)相發(fā)展的良好局面，順利實(shí)現(xiàn)了從人口大省到人力資源大省的歷史性轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，國(guó)家和地區(qū)間的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越依賴于人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)人力資源已成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素。我省有9310萬(wàn)人，素質(zhì)低，就是沉重的負(fù)擔(dān)；素質(zhì)高，就是巨大的資源。優(yōu)先發(fā)展教育，是把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源優(yōu)勢(shì)的根本途徑。全面實(shí)施素質(zhì)教育是提高人口素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人力資源的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型*和人力資源強(qiáng)省，推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，必須把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，作為教育工作的重中之重，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型專門人才，加快由教育大省向教育強(qiáng)省，由人力資源大省向人力資源強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)省九次黨代會(huì)提出的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展，實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)省新跨越的宏偉目標(biāo)提供強(qiáng)大的人才支撐。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的主題。總書記指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題?！苯逃ぷ鞯幕灸繕?biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育，是教育工作的本質(zhì)和主題。孔子提出“有教無(wú)類”“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”；說(shuō)“普通教育養(yǎng)成國(guó)民健全之人格，專門教育養(yǎng)成學(xué)問(wèn)神圣之風(fēng)習(xí)”“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”；陶行知講“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”；康德說(shuō)“教育的目的是使人成為人?！敝型饨逃疫@些精辟深刻的論述都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和思想。全體教育工作者要緊緊圍繞這個(gè)主題，緊緊抓住素質(zhì)教育這個(gè)核心，大力宣傳、全面推進(jìn)、深入實(shí)施素質(zhì)教育，真正成為素質(zhì)教育的積極倡導(dǎo)者、大力推動(dòng)者、堅(jiān)定實(shí)踐者。

（三）實(shí)施素質(zhì)教育面臨著良好的機(jī)遇。當(dāng)前，教育事業(yè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位比以往任何時(shí)候都更加突出，素質(zhì)教育更是受到前所未有的重視，可以說(shuō)占盡了“天時(shí)、地利、人和”。之所以說(shuō)“天時(shí)”，是因?yàn)閺狞h和國(guó)家的方針政策看，全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國(guó)家的重大戰(zhàn)略和法律規(guī)定。黨的十七大立意鮮明地對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出了明確要求。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育作出了明確規(guī)定，上升到法律層面。之所以說(shuō)“地利”，是因?yàn)榻逃傮w保障水平不斷提高，各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定了良好基礎(chǔ)。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的全面建立和不斷完善，為我們一心一意抓教育教學(xué)改革、一心一意抓素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)保障。高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的跨越，職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大，基本打造起廣大學(xué)生多元成才的“立交橋”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力得到有效緩解。之所以說(shuō)“人和”，是因?yàn)閺漠?dāng)前社會(huì)氛圍看，實(shí)施素質(zhì)教育的理念深入人心，已成為全社會(huì)的共識(shí)。我省經(jīng)過(guò)近二十年的探索和實(shí)踐，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。早在1997年，全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議在我省召開(kāi)，招遠(yuǎn)市被李嵐清同志譽(yù)為素質(zhì)教育的“源頭”。全省學(xué)校德育工作得到加強(qiáng)，全方位育人體系初步形成；基礎(chǔ)教育課程改革取得突破，新課程體系全面建立；符合素質(zhì)教育要求的考試評(píng)價(jià)體系框架基本形成，考試制度的“指揮棒”導(dǎo)向作用初步顯現(xiàn)。目前，素質(zhì)教育進(jìn)入了整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面展開(kāi)的新階段。

（四）實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。盡管我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育方面作了很多工作，取得了一些成績(jī)，邁出了新的步伐，但素質(zhì)教育依然是當(dāng)前教育工作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和重點(diǎn)，仍然存在著很多問(wèn)題和困難。應(yīng)試教育傾向比較嚴(yán)重，不按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，不按教育規(guī)律教學(xué)，不面向全體學(xué)生，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生多樣性發(fā)展空間減少，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力薄弱。學(xué)生作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多，拼時(shí)間、拼精力，課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。學(xué)生體育活動(dòng)偏少，身體狀況較差，健康成長(zhǎng)問(wèn)題非常突出。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查表明，學(xué)生的速度、力量、耐力、爆發(fā)力、肺活量等指標(biāo)持續(xù)下降，超重及肥胖檢出率上升，初高中學(xué)生視力不良檢出率分別達(dá)到58%、76%。考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革力度還不夠，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在動(dòng)力尚未得到有效激發(fā)。不少地方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，把素質(zhì)教育當(dāng)成“軟任務(wù)”，把升學(xué)率作為“硬指標(biāo)”，一定程度上助長(zhǎng)了應(yīng)試教育傾向。總體看，應(yīng)試教育的狀況沒(méi)有發(fā)生根本改變，素質(zhì)教育的實(shí)施依然困難重重。

新時(shí)期、新形勢(shì)對(duì)教育事業(yè)賦予了新內(nèi)涵、新要求。我們一定要正視問(wèn)題，抓住機(jī)遇，知難而進(jìn)，以高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，以更大的決心和信心，以改革創(chuàng)新的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，加倍努力，奮發(fā)工作，把教育工作的重心切實(shí)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，努力開(kāi)創(chuàng)實(shí)施素質(zhì)教育的新局面。

二、突出重點(diǎn)，加大力度，全面實(shí)施素質(zhì)教育

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，全省實(shí)施素質(zhì)教育的總體思路是：以十七大精神為指導(dǎo)，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，把實(shí)施素質(zhì)教育擺在教育工作的首要位置，以改革總攬全局，以創(chuàng)新為突破口，積極解決制約實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，著力構(gòu)建德育為先的育人體系，深化基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。工作重點(diǎn)是抓好“五個(gè)一”。

（一）構(gòu)建一個(gè)體系——德育為先的育人體系。古人說(shuō)“先立人后立學(xué)”，指的就是德育的重要性。先生曾講“若無(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適助其為惡，無(wú)益也。”當(dāng)前我國(guó)正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，影響著青少年學(xué)生的價(jià)值取向；國(guó)際國(guó)內(nèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和斗爭(zhēng)更加復(fù)雜，個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽思想給青少年學(xué)生帶來(lái)了消極影響。大家普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生承受挫折能力下降、社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱、艱苦奮斗觀念淡薄、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、心理健康發(fā)展能力降低，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪上升的趨勢(shì)。造成這種局面的原因是多方面的，但從根本上看這是忽視道德教育的苦果、片面追求考試成績(jī)的惡果。我們講德智體美，“德”是首位，“德育”乃是教育之“本”之“源”。正如先人所說(shuō)，一個(gè)無(wú)品無(wú)德之人，既使有強(qiáng)健的體魄、超人的智力，也不會(huì)是一個(gè)合格人才。所以，我們要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意識(shí)和道德行為習(xí)慣，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育作為重點(diǎn)，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，使校園成為弘揚(yáng)正氣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、生動(dòng)活潑、秩序井然的精神文明建設(shè)基地。校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校德育工作負(fù)主要責(zé)任，確保國(guó)家規(guī)定的德育目標(biāo)、內(nèi)容和要求在教育教學(xué)中落實(shí)。要健全完善家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面加強(qiáng)德育基地建設(shè)，充分發(fā)揮各類未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所和社會(huì)實(shí)踐基地的作用，增強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。要加大校園周邊環(huán)境治理力度，構(gòu)建有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

（二）深化一項(xiàng)改革——基礎(chǔ)教育課程改革。課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在任何一個(gè)國(guó)家，基礎(chǔ)教育課程改革都被置于國(guó)家層面來(lái)推進(jìn)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的國(guó)家工程。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展推動(dòng)以提高未來(lái)國(guó)民整體素質(zhì)為主要任務(wù)的基礎(chǔ)教育課程改革。我國(guó)也于本世紀(jì)初啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)繁難偏舊、德育與生活與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)、忽視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)、重復(fù)記憶式學(xué)習(xí)等問(wèn)題。下一步，我們要把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，加快構(gòu)建科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育課程體系，讓素質(zhì)教育的精神和理念充分體現(xiàn)在各學(xué)科課程中。要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)全必修課程，積極開(kāi)設(shè)選修課程，盡快形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系。特別是音樂(lè)、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一定要配齊師資，保證開(kāi)課率。任何學(xué)校都不能以任何理由不開(kāi)課、開(kāi)不全和隨意刪減課時(shí)。要特別加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課改工作。農(nóng)村學(xué)校是課改的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)要更加重視農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村教育，在師資、設(shè)施配備、課程開(kāi)發(fā)等方面予以重點(diǎn)支持，確保城鄉(xiāng)能夠齊頭并進(jìn)。要全面加強(qiáng)學(xué)校體育工作。教育部抽樣調(diào)查表明，66%的學(xué)生每天鍛煉時(shí)間不足1小時(shí)，74.6%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)差是由于體育鍛煉不足。增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事。各級(jí)一定要積極創(chuàng)造條件，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家對(duì)體育課程的規(guī)定，開(kāi)足開(kāi)齊體育課，大力開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，推廣“快樂(lè)大課間”，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到底。

（三）創(chuàng)新一種模式——人才培養(yǎng)模式。在目前教學(xué)工作中，存在著“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的單向灌輸式方法，“重知識(shí)傳授、輕綜合能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，潛力得不到充分發(fā)揮。素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。“授人以魚，不如授人以漁”。我們必須徹底摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持知識(shí)傳授與綜合能力提高并重。一要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)方法改革，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手；注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為學(xué)生喜歡的地方。二要構(gòu)建實(shí)踐教育模式。歐美國(guó)家的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力很強(qiáng)，這與他們高度重視社會(huì)實(shí)踐教育有著密切關(guān)系。讀萬(wàn)卷書，還要行萬(wàn)里路；紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)辟“第二課堂”，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，活躍思維。要?jiǎng)?chuàng)新思路，科學(xué)規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)城區(qū)、縣（市）都建設(shè)一所綜合性、多功能的校外實(shí)踐活動(dòng)基地，積極打造學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。三要建立新型師生關(guān)系。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)廣大教師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又平等對(duì)待，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境。

（四）完善一項(xiàng)制度——考試評(píng)價(jià)制度?？荚囋u(píng)價(jià)制度是教育的“指揮棒”，具有重要的導(dǎo)向作用?？偫碇赋觯骸八刭|(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦、又會(huì)動(dòng)手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績(jī)?！彼刭|(zhì)教育先進(jìn)地區(qū)的一條基本經(jīng)驗(yàn)就是考試評(píng)價(jià)制度改革比較成功、比較科學(xué)。我們必須加大改革創(chuàng)新力度，促進(jìn)學(xué)校經(jīng)常性評(píng)價(jià)和考試選拔對(duì)素質(zhì)教育的正面導(dǎo)向作用。一要進(jìn)一步改革學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。義務(wù)教育階段學(xué)校要全面推行日?？荚嚐o(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，所有中小學(xué)都要為每個(gè)學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)檔案。要嚴(yán)格禁止各種不必要的統(tǒng)考，成績(jī)?cè)u(píng)定提倡實(shí)行等級(jí)制，減輕“分分必爭(zhēng)”帶來(lái)的壓力。二要進(jìn)一步改革高中招生考試制度。我省高中招生考試制度改革走在全國(guó)前面，今后要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，全面實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果取代中考成績(jī)錄取新生，逐步將大部分普通高中招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校。三要進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。高中學(xué)業(yè)水平考試制度是保障高中教育質(zhì)量的基本制度，要進(jìn)一步嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，確保高中學(xué)業(yè)水平考試制度的全面落實(shí)。要進(jìn)一步完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面、客觀、公正。四要進(jìn)一步深化高校招生制度改革。按照有利于高校選拔新生、有利于高中實(shí)施素質(zhì)教育、有利于推進(jìn)高中課程改革的原則，穩(wěn)步推進(jìn)高校招生制度改革。去年，我省開(kāi)始將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引入高校招生錄取，在高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化方面邁出了重要一步。要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加以完善，比如可以考慮調(diào)整投檔內(nèi)容，延長(zhǎng)閱檔、錄取時(shí)間，給學(xué)校以充足的時(shí)間閱讀素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，確保這項(xiàng)改革落到實(shí)處、收到實(shí)效。各省屬高校要重視這一環(huán)節(jié)，成立由專家教授參與的學(xué)校錄取工作隊(duì)伍，突出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校錄取中的作用，力戒錄取工作的簡(jiǎn)單化。要繼續(xù)落實(shí)高考招生報(bào)名社會(huì)化，禁止有關(guān)錄取數(shù)量的考核、獎(jiǎng)勵(lì)與公布，將高中正常教學(xué)行為和學(xué)生參加高校招生考試區(qū)分開(kāi)來(lái)，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力。高考考生的成績(jī)等信息屬考生個(gè)人隱私，除招生錄取機(jī)構(gòu)以外的其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人都無(wú)權(quán)掌握全部考生信息。

（五）打造一支隊(duì)伍——高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師是人類靈魂的塑造者、文明圣火的傳遞者、社會(huì)進(jìn)步的引領(lǐng)者。古往今來(lái)，人們公認(rèn)教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這個(gè)看似平淡的職業(yè)，從來(lái)都意味著神圣、光榮、責(zé)任、奉獻(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。沒(méi)有一流的教師，就不可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。要把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，努力培養(yǎng)造就一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。當(dāng)前要構(gòu)建好四個(gè)新機(jī)制：一是構(gòu)建教師管理新機(jī)制。要深入推進(jìn)教職工全員聘任制，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造能者上、庸者下、人員能進(jìn)能出的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。要積極推行結(jié)構(gòu)工資制，建立優(yōu)秀教師津貼制度，優(yōu)教優(yōu)酬，能者多得。二是構(gòu)建校長(zhǎng)管理新機(jī)制。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。要依法落實(shí)校長(zhǎng)的辦學(xué)自，大力推行校長(zhǎng)聘任制、負(fù)責(zé)制，逐步實(shí)行職級(jí)制，建立校長(zhǎng)任職資格制度。三是構(gòu)建農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制。要高度重視農(nóng)村教師隊(duì)伍老化和結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，建立優(yōu)秀教師支教制度、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教服務(wù)和定期交流制度。要盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教。嚴(yán)禁使用代課教師。四是構(gòu)建教師及校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)新機(jī)制。各級(jí)政府要逐步加大對(duì)教師教育的投入，將教師教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。要建立中小學(xué)教師、校長(zhǎng)全員培訓(xùn)機(jī)制，完善教師崗位成長(zhǎng)機(jī)制、專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，啟動(dòng)“齊魯名校長(zhǎng)”建設(shè)工程，繼續(xù)實(shí)施“齊魯名師”建設(shè)工程，促進(jìn)全省師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供有力保障

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要作出持之以恒的努力。各級(jí)政府和有關(guān)部門必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，傾注更多的關(guān)心和愛(ài)心，投入更多的感情和熱情，組織更多的物力和財(cái)力，全力以赴推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

（一）切實(shí)更新觀念，樹立正確的教育政績(jī)觀。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化改革、促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要先導(dǎo)。目前有一種傾向十分有害，一些地方政府和教育行政部門，抓教育工作簡(jiǎn)單化、片面化，只關(guān)心升學(xué)率高低，并以此作為考核的主要指標(biāo)，這極大地助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的傾向。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須首先消除這種錯(cuò)誤觀念，樹立正確的政績(jī)觀?！安磺笕巳松龑W(xué)、但求人人成才”。評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)、部門、學(xué)校的教育政績(jī)，首先要看是否全面貫徹了黨的教育方針和國(guó)家的教育法律法規(guī)，教育事業(yè)是否全面均衡發(fā)展，素質(zhì)教育是否全面推行，學(xué)生是否快樂(lè)健康成長(zhǎng)。各級(jí)政府、教育行政部門要嚴(yán)禁下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，嚴(yán)禁在媒體上宣傳炒作升學(xué)率，不以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的工作成績(jī)，不以升學(xué)率論英雄，引導(dǎo)學(xué)校深入實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展，千方百計(jì)改善辦學(xué)條件?；緱l件保障是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提?？倳浺蟆耙愿蟮臎Q心、更多的財(cái)力支持教育事業(yè)”。各級(jí)要盡心盡力，盡職盡責(zé)，繼續(xù)努力改善辦學(xué)條件，真正做到優(yōu)先發(fā)展、支持到位。一是鞏固完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。進(jìn)一步落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”政策，完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，著力提高生均公用經(jīng)費(fèi)保障水平，建立校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制，確保校園安全。要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制，在縣域內(nèi)師工資、各種津補(bǔ)貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，努力提高農(nóng)村教師待遇。要積極開(kāi)展貧困家庭學(xué)生救助工作，確保不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)。二是全面啟動(dòng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。盡快出臺(tái)《*省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)各地學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)、師資配備、設(shè)置與規(guī)劃、用地、校舍建設(shè)、裝備條件等達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)辦學(xué)條件的整體提升。三要深入實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程硬件建設(shè)已經(jīng)基本完成，今年國(guó)家將進(jìn)行驗(yàn)收。各市要加大力度，在強(qiáng)化使用上下功夫，保證信息技術(shù)教育開(kāi)課率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（三）加強(qiáng)管理監(jiān)督，依法規(guī)范辦學(xué)行為。加強(qiáng)學(xué)校管理，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，規(guī)范辦學(xué)行為，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。要嚴(yán)格按照《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》要求，切實(shí)負(fù)起監(jiān)管責(zé)任。一是建立基礎(chǔ)教育課程實(shí)施評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。教育部專門成立了國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。我省的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作剛剛啟動(dòng)，要加大力度，積極推進(jìn)，不斷完善，保證評(píng)估和監(jiān)測(cè)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和專業(yè)性。二要加大辦學(xué)行為違規(guī)處罰力度。對(duì)違規(guī)辦學(xué)行為要嚴(yán)肅處理，追究責(zé)任，決不姑息，確?；A(chǔ)教育沿著健康軌道運(yùn)行。三要強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估。今年省政府將進(jìn)行首次素質(zhì)教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，把督導(dǎo)結(jié)果作為政績(jī)考核的重要內(nèi)容，并在《大眾日?qǐng)?bào)》、《*政報(bào)》公布。各市要建立素質(zhì)教育督導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育工作的督導(dǎo)、考核和監(jiān)督，構(gòu)建立體化、全方位的檢查方式。

第8篇：中小學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞：家庭；學(xué)校；社會(huì)；教育

一個(gè)人在他的成長(zhǎng)生活的過(guò)程中，都要受到家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的影響。只有在這三種教育的共同作用與影響下，人才能夠健康茁壯地成長(zhǎng)生活。然而，在傳統(tǒng)觀念中，人們往往把這三種教育分開(kāi)來(lái)講，認(rèn)為一個(gè)人能否成才關(guān)鍵是學(xué)校教育的好壞，與家庭教育和社會(huì)教育關(guān)系不大。由于人們的這種認(rèn)識(shí)與偏見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)教育讓人們?cè)絹?lái)越困惑，越來(lái)越迷茫，也越來(lái)越吃力，最終導(dǎo)致了在教育條件相當(dāng)優(yōu)越的背景下出現(xiàn)了高分低能的局面。筆者認(rèn)為，家庭教育是花圃培育階段，要想幼苗茁壯成長(zhǎng)，就要靠家庭來(lái)呵護(hù)照料。學(xué)校教育是提高修剪階段，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，幼苗才會(huì)更加強(qiáng)壯，才會(huì)形成成長(zhǎng)的潛力。而社會(huì)教育是成長(zhǎng)競(jìng)技階段，只有通過(guò)這一環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)鍛煉，學(xué)生在學(xué)校教育儲(chǔ)備的生活潛力才能被挖掘出來(lái)，才能促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)。

首先，家庭教育是一個(gè)人來(lái)到世上接受教育的第一個(gè)階段，就像花圃中育苗一樣，要經(jīng)過(guò)父母的細(xì)心呵護(hù)，幼苗才會(huì)健康成長(zhǎng)。這個(gè)階段看似平常簡(jiǎn)單，其實(shí)是很辛苦的。作為育苗者，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注溫度，還要注重栽培的方式方法，更要注重對(duì)幼苗的營(yíng)養(yǎng)調(diào)節(jié)。溫度既不能太高也不能太低。只有在這個(gè)教育階段種下健康的種子，才會(huì)為幼苗成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。如果沒(méi)有良好的家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育再先進(jìn)，社會(huì)教育再嚴(yán)格，也無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。所以，家庭教育的好與壞影響著學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。家庭教育做好了，一個(gè)人將來(lái)的人生也就成功了一半。

其次，學(xué)校教育是一個(gè)人來(lái)到世上要接受的第二個(gè)教育階段。這個(gè)階段就好比把溫室中的幼苗移植大棚中栽培一樣，必須要進(jìn)行更細(xì)致的扶持與呵護(hù)，以及必要的修剪。這里所說(shuō)的修剪，不僅是要修剪枝葉，扶持成長(zhǎng)，更重要的是要根據(jù)每棵幼苗的不同特點(diǎn)進(jìn)行修剪。既要修剪出共同之處，還要修剪出獨(dú)特之處，使“幼苗”在教師的精心幫助下健康成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育恰恰就缺失了這一點(diǎn)。在應(yīng)試教育的指揮下，學(xué)校教育不得不一刀切。同一種模式，同一種方式，同一種目標(biāo)，目的只有一個(gè)，那就是為了成績(jī)。學(xué)生為成績(jī)而學(xué)，教師為成績(jī)而教。不管學(xué)生自身的成長(zhǎng)因素，更不了解學(xué)生家庭教育的情況，結(jié)果在很大程度上抹殺了多數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，成績(jī)的好壞成了評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)繩，從而造成了真正成才者鳳毛麟角，教育的成效大大縮減。因此，學(xué)校教育應(yīng)該是多樣性的教育，既要與家庭教育相聯(lián)系，還要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。要做好這一階段的教育，學(xué)生良好的家庭教育是關(guān)鍵。只有在良好的家庭教育基礎(chǔ)上，學(xué)校教育才會(huì)提升，學(xué)生的多樣性才會(huì)被挖掘出來(lái)。

第9篇：中小學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，語(yǔ)義場(chǎng)，

中圖分類號(hào)：G633.4

一. 概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂.它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異， 主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

眾所周知，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，但絕大多數(shù)中職生覺(jué)得記單詞難，這成為他們學(xué)好英語(yǔ)的首要障礙。英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖的方法將會(huì)使零散、易忘的英語(yǔ)詞匯在學(xué)生大腦中可視化、邏輯化，將有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。本研究選取1405，1406為研究對(duì)象，通過(guò)設(shè)計(jì)符合中職一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，實(shí)踐探索了使用思維導(dǎo)圖提高中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯學(xué)習(xí)能力的有效性。進(jìn)而試圖運(yùn)用單詞思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯的記憶以提高我校所有學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

在美國(guó)及一些國(guó)家，語(yǔ)義圖作為一種建立在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)策略廣泛研究和應(yīng)用。語(yǔ)義圖策略通常是指利用大腦風(fēng)暴的方法盡可能多的列出與某詞相關(guān)聯(lián)的詞概念，然后把結(jié)果圖示化. 本文以語(yǔ)義場(chǎng)理論為理論依據(jù)，通過(guò)筆者在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用兩種語(yǔ)義關(guān)系下的同義，反義，上下義及搭配等關(guān)系構(gòu)建語(yǔ)義場(chǎng)，共同應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)，以期擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握程度，從而揭示語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用。

二.教學(xué)目標(biāo)分析 明確符合目標(biāo)主體，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步是詞匯學(xué)習(xí)，它將決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能的水平。也正是阻礙學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一道門檻。《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中《基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)》較低要求學(xué)生學(xué)習(xí)記憶1700個(gè)左右詞匯，較高要求是達(dá)到1900個(gè)，如若教師能夠培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行因材施教，那么就有可能提高學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三.學(xué)習(xí)者特征分析：

（一）.學(xué)生的認(rèn)知特征：我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)不足、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱、不懂使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等孤立地死記硬背所學(xué)詞匯，不會(huì)將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行聯(lián)想、歸類以增強(qiáng)記憶，也不會(huì)和同學(xué)、老師交流更好的學(xué)習(xí)方法。

（二）.學(xué)生的起點(diǎn)水平：學(xué)生填寫學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，spass17.0統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平。

（三）.學(xué)生情感態(tài)度準(zhǔn)備：

把關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度有機(jī)地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神。

（四）.學(xué)生信息技術(shù)技能：

學(xué)生熟練使用手機(jī)APP，word 2003，了解各種mindmap軟件，頁(yè)面截圖方法

四.選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）選擇詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略：根據(jù)每單元教材內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)適合他們認(rèn)知習(xí)慣。在每個(gè)單元學(xué)完之后，安排他們完成思維導(dǎo)圖的填寫，布置他們課后根據(jù)自己的認(rèn)知自主設(shè)計(jì)所學(xué)單元的詞匯思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行記憶。訓(xùn)練方式①集中訓(xùn)練；②分散訓(xùn)練；③個(gè)別指導(dǎo)。將它們結(jié)合起來(lái)使用?？刂瓢鄬W(xué)生仍然按照常規(guī)自行記憶詞匯，

（一）.實(shí)驗(yàn)班詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略教學(xué)程序

（1）教師常規(guī)教學(xué)

（2）教師課后引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴完成思維導(dǎo)圖填寫

（3）學(xué)生模仿教師的詞匯思維導(dǎo)圖，自主繪制詞匯思維導(dǎo)

（4）每單元結(jié)束后，W生回顧記憶本單元詞匯，進(jìn)行本單元詞匯測(cè)試。

（二）.控制班教學(xué)程序

（1）教師常規(guī)教學(xué)

（2）學(xué)生自行復(fù)習(xí)本單元詞匯

（3）每單元結(jié)束后，進(jìn)行本單元詞匯測(cè)試。

四.教學(xué)?學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案原則：一是訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。第二條原則是所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的遷移性和兼容性。第三條是難易相結(jié)合的原則。

（2）準(zhǔn)備訓(xùn)練材料：介紹學(xué)生所要學(xué)習(xí)的策略內(nèi)容進(jìn)行平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的分散訓(xùn)練，對(duì)于個(gè)別困難學(xué)生指導(dǎo)，教師既要準(zhǔn)備語(yǔ)言活動(dòng)的材料和學(xué)習(xí)方法方面的材料進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（3）實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃

①讓學(xué)生試著進(jìn)行記憶詞匯活動(dòng)；②讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法，并說(shuō)明這樣做的原因；③教師介紹并演示詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略；④學(xué)生試著用詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略來(lái)完成一個(gè)類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）多媒體教學(xué)課件：展示多種簡(jiǎn)單易行的mindmap應(yīng)用軟件

（5）學(xué)生作品規(guī)范/范例：

（6）學(xué)習(xí)參考資源：隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢

（7）活動(dòng)過(guò)程模板：

（8）活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表： 完成了一次學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)后對(duì)學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行評(píng)估，一生三，三生多的方法，每種至少寫出三的相關(guān)詞匯，每一個(gè)10分，以此類推，寫出9個(gè)以上就是滿分，能寫出新課詞匯的額外加分。