智慧課堂教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個(gè)角度，通過分析教學(xué)問題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩W(xué)龍智慧課堂”是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過電子書包的形式來實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用過程中主要由學(xué)生客戶端、教師機(jī)以及無線局域網(wǎng)三部分組成，是我國數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運(yùn)用提問策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，在我國科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實(shí)踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境給我國科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問不僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過課堂提問的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中一定要注意提問用詞的準(zhǔn)確性與詞語的實(shí)際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過程中能夠?qū)栴}內(nèi)容與課程知識(shí)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。同時(shí)，為了有效提高科學(xué)課堂的提問效果，教學(xué)工作者在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”一文進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點(diǎn)。在設(shè)置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的課程提問內(nèi)容劃分為難、適度、簡單等幾個(gè)層次，通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級(jí)學(xué)生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以小組為單位開展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過程中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對(duì)我國現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)普遍存在較大的興趣，但是在課程知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)過程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！皩W(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢(shì)。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，以此幫助班級(jí)學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以安排班級(jí)學(xué)生以5人為一個(gè)小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對(duì)不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運(yùn)用教學(xué)軟件來進(jìn)行備課的實(shí)踐性工作，是我國當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識(shí)建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對(duì)本堂課程所需要講解的知識(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。通過運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對(duì)自身的不足與問題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)過程中通過教學(xué)客戶端實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動(dòng)物與植物來展開的，在實(shí)踐教學(xué)過程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者只能簡單地對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識(shí)到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過程中難免對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動(dòng)物的微視頻，在開展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過程中，教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)這些不同的動(dòng)植物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋

在我國信息化教學(xué)的發(fā)展過程中，教學(xué)信息反饋對(duì)于教學(xué)工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問答及教學(xué)測(cè)評(píng)，通過這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動(dòng)。根據(jù)課程知識(shí)案例與重點(diǎn)知識(shí)要素積極開展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動(dòng)研究，促使班級(jí)學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動(dòng)當(dāng)中，以此提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗(yàn)證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測(cè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，及時(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語

通過對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國教育機(jī)構(gòu)在今后的實(shí)踐教學(xué)過程中，理應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實(shí)踐授課過程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過程中取得更好的學(xué)習(xí)成績，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)工具；智慧課堂；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

智慧課堂離不開教學(xué)工具的輔助，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績， 我校初三化學(xué)組開展了國家級(jí)課題的應(yīng)用與研究。我們學(xué)?；瘜W(xué)的教學(xué)采用的是東師軟件、電子版白版、學(xué)樂云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用這個(gè)化學(xué)學(xué)科工具可以實(shí)現(xiàn)從講授、演示、實(shí)踐、交互等多個(gè)維度進(jìn)行立體學(xué)習(xí)及講授。在智慧課堂的理念下，教師就應(yīng)該順應(yīng)潮流，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變?cè)械慕虒W(xué)定勢(shì)，課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

一、化學(xué)教學(xué)工具的智慧課堂要信息技術(shù)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

從前的課堂，是老師的一言堂，老師是整節(jié)課的“演說家”，學(xué)生只有“聽令”、“服從”、“記住”，等著老師“塞”知識(shí)。化學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生的“手”和“眼”都動(dòng)起來。在剛開始學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試動(dòng)手操作簡單一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，但是一些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)拒絕讓學(xué)生去練習(xí)，就由教師來演示，這樣做雖然安全性增強(qiáng)了，但也束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓他們?nèi)鄙倭隋憻拰?shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一旦將化學(xué)教學(xué)工具引入課堂后，利用化學(xué)教學(xué)工具所特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)就可以改變以往學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)依附。化學(xué)學(xué)科工具為學(xué)生提供了與以往不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)于存在安全性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以先在平板上的虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)把遇到的問題歸納總結(jié)，然后有針對(duì)性的將實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行梳理，思考并反復(fù)推敲，再找到合適的方法，然后再進(jìn)行真實(shí)操作，既能讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，還能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

二、通過中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)對(duì)以往n堂教學(xué)的補(bǔ)充和提升，開展和推廣數(shù)字化環(huán)境下的智慧教育課堂

在講《離子》這節(jié)課中離子的書寫時(shí)，我采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，充分發(fā)揮了新媒體和新技術(shù)的強(qiáng)大功能。本節(jié)課首先通過學(xué)樂云平臺(tái)將自己制作的《離子符號(hào)的書寫》微課和這節(jié)課的任務(wù)清單給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看微課視頻，并且按照要求完成任務(wù)清單上的內(nèi)容。在上課的時(shí)候，利用屏幕廣播，統(tǒng)一發(fā)送試卷，讓學(xué)生在平板上答題，統(tǒng)一電子收卷，當(dāng)堂發(fā)送學(xué)生成績，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況一目了然。反饋及時(shí)，從而有針對(duì)性的對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。離子符號(hào)的書寫是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難將離子書寫的過程展現(xiàn)清楚，通過微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看，慢慢體會(huì)，認(rèn)真領(lǐng)悟。

將東師理想軟件、電子白板和學(xué)樂云等這些教學(xué)工具自帶的教學(xué)資源應(yīng)用到到PowerPoint中，方便效地制作有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)課件或是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，達(dá)到對(duì)智慧課堂的補(bǔ)充及提升，讓教師有更多的到展示平臺(tái)，寓教于樂，激發(fā)了孩子們的探知欲望。

三、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展可以通過化學(xué)教學(xué)工具這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生之間和師生之間的合作精神，提高學(xué)習(xí)效率

以往的課堂教學(xué)中使用ppt，就是教師單擊鼠標(biāo)按順序的播放，學(xué)生只是個(gè)旁觀者，沒有時(shí)間思考，不是學(xué)生自主、積極的愿意學(xué)，是灌著學(xué)，是“填鴨式”的升級(jí)版?；瘜W(xué)教學(xué)工具的使用，不僅僅展示教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新想法，并直觀的展示出來，極大的提高了學(xué)生參與熱情，在這個(gè)過程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，協(xié)助引導(dǎo)，可以達(dá)到意想不到的效果。

如在講《原子概念的形成》這節(jié)課的時(shí)候，我是從水通電分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，過度到水分解的微觀世界，對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生上臺(tái)演示自己理解的微觀世界里水分子的分解過程，此時(shí)利用化學(xué)學(xué)科工具的資源，拖拽、克隆演示對(duì)原子出現(xiàn)的理解，過度自然；鈉離子和氯離子的結(jié)合過程是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，我在這里播放原子變成離子后相互結(jié)合過程的視頻，將氯原子如何變?yōu)槁入x子，鈉原子如何變?yōu)殁c離子的過程利用視頻屏幕截圖功能截圖，然后將幾副截圖依次編號(hào)放大，學(xué)生一目了然，不僅直觀了解了氯化鈉形成的微觀過程，也弱化本節(jié)課的難點(diǎn)。

從以上幾個(gè)教學(xué)案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以反映出中學(xué)化學(xué)學(xué)科工具的結(jié)合使用非常合理，操作起來方便快捷，讓教師可以在白板前自由發(fā)揮，而不是像以前那樣只能在電腦前單擊鼠標(biāo)。用化學(xué)教學(xué)工具設(shè)計(jì)的教學(xué)，解決了原有ppt交互性較差的不足，學(xué)生的注意力提高了，學(xué)習(xí)氛圍融洽。在讓學(xué)生親自操作展示和表達(dá)他們的想法和創(chuàng)意時(shí)，極大的提升了學(xué)生的自信心。

化學(xué)學(xué)科工具中大量的專業(yè)資源共享，方便了學(xué)生和老師查找使用，教師可以利用這些化學(xué)學(xué)科工具里的資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也更加靈活多樣，借助學(xué)科工具所提供資源的互動(dòng)性、可操作性，由過去的單純考慮如何教學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚瘜W(xué)教學(xué)工具來與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)將成為今后教師設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生自覺掌握知識(shí)將會(huì)替代以往的消極學(xué)習(xí)。

通過這一系列研討，不僅教師教學(xué)能力充分發(fā)揮，學(xué)生在智慧課堂中的表現(xiàn)也有所提升。經(jīng)過對(duì)化學(xué)學(xué)科工具的應(yīng)用研究，學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)潛力被挖掘出來，實(shí)驗(yàn)分析和操作能力增強(qiáng)，開始會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在學(xué)生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)工具的應(yīng)用與研究的道路上我們還將繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣薇薇.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考[D].上海師范大學(xué).2007.

第3篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值體系；意識(shí)形態(tài)；思想政治理論課；教育；

一、課堂教學(xué)堅(jiān)持“雙主”理念

所謂課堂教學(xué)中堅(jiān)持“雙主”理念，就是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。思想政治理論課教學(xué)中更好地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育根本目的，就是很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感和踐行度，而這種認(rèn)同和踐行又建立在學(xué)生的自主選擇的基礎(chǔ)上，這就要求在思想政治理論課教學(xué)中更好地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性選擇，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

在思政課課堂教學(xué)中堅(jiān)持“雙主”理念的意義就在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受思想政治教育、幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而形成主體意識(shí)、主體精神和主體人格。一是在教學(xué)過程中堅(jiān)持“雙主”理念還有助于化解教與學(xué)的矛盾，有助于教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的灌輸型教學(xué)模式，有意識(shí)地實(shí)施主體性教學(xué)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，形成師生平等、教學(xué)相長的課堂環(huán)境，形成老師生之間教與學(xué)的和諧關(guān)系，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育入心入腦，真正收到實(shí)效。二是在教學(xué)過程中堅(jiān)持“雙主”理念有助于在課堂教學(xué)中構(gòu)建起民主、和諧的新型師生關(guān)系，在這種新型師生關(guān)系中，知識(shí)交流才會(huì)信息對(duì)等從而形成互動(dòng)、碰撞的良好學(xué)術(shù)討論氛圍。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

在思政課教學(xué)中靈活采用適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能有效達(dá)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的目標(biāo)。課堂教學(xué)中堅(jiān)持“雙主”理念，就必須在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：

1.實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多注入式”教學(xué)向“一對(duì)一啟發(fā)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變

所謂“一對(duì)多注入式”教學(xué)，就是由教師向?qū)W生簡單的知識(shí)灌輸?shù)膯蜗蚴浇虒W(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的根本任務(wù)就在于引導(dǎo)、啟發(fā)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。因此，單一的單向灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的要求，迫切需要實(shí)施“一對(duì)一啟發(fā)式，，教學(xué)。要在教學(xué)過程中給予學(xué)生主體地位的真正尊重，在教學(xué)過程喚起學(xué)生的參與意愿和互動(dòng)熱情，也要充分把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際、利益訴求、接受能力等密切聯(lián)系起來，還要把教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系起來，只有這樣才能有助于學(xué)生更好的接受和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.實(shí)現(xiàn)“定論式”教學(xué)向“探究式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)過程中，必須要重視教師傳授給學(xué)生的知識(shí)的權(quán)威性――這種知識(shí)是意識(shí)形態(tài)教育要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)，對(duì)教師講授的內(nèi)容要求絕對(duì)權(quán)威，不允許學(xué)生對(duì)許多理論問題進(jìn)行質(zhì)疑，教學(xué)方法主要采用演繹說教的方式，這種“定論式教學(xué)”不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論探究的興趣和能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，甚至嚴(yán)重抑制學(xué)生對(duì)理論探究的興趣。要改變這種不良狀況，就有必要進(jìn)行“探究式教學(xué)”，這種教學(xué)方法深化了學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和互動(dòng)性，有助于在探究中形成正確的理論認(rèn)識(shí)、在討論中解決深層次問題、在論辯中形成正確的認(rèn)識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)單純課堂教學(xué)向課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式把整個(gè)教學(xué)過程都局限在課堂上，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和主體精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，應(yīng)該探索開放式教學(xué)方式。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和潛能，提高學(xué)生運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考和分析的能力；應(yīng)該把課堂這個(gè)教學(xué)陣地向課堂前后、內(nèi)外進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；應(yīng)該在講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；應(yīng)該靈活采用諸如“課堂辯論、情境模擬、游戲體驗(yàn)、學(xué)生講解、社會(huì)考察”等多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性。

4.實(shí)現(xiàn)“無網(wǎng)”教學(xué)向“信息化”教學(xué)的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活的一個(gè)部分，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的需求。因?yàn)樗枷胝卫碚撘话阏f來是抽象與枯燥的，要求思政課教師把邏輯的力量同情感的力量結(jié)合起來，把透徹的說理同生動(dòng)的語言結(jié)合起來，切切實(shí)實(shí)提高思政課教學(xué)的吸引力和感染力，這就要求在思政課課堂教學(xué)中；靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用文字、音像、視頻等多種信號(hào)傳遞給學(xué)生視聽覺等多種感官刺激，增強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，在愉快的欣賞中學(xué)習(xí)、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

思政課教學(xué)部門通過搭建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，靈活采用微課、“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)形式，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí)，通過觀看在線視頻或者學(xué)習(xí)課程提供的精準(zhǔn)閱讀材料，順利完成在線習(xí)題和測(cè)試。思政課教學(xué)部門還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人特色品牌的培育和創(chuàng)建，實(shí)行網(wǎng)下與網(wǎng)上兩個(gè)課堂相結(jié)合的教學(xué)合力。比如：在思政部網(wǎng)站建立“新聞播報(bào)”板塊，讓大學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論，并及時(shí)有效進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)；開辦社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主題學(xué)習(xí)網(wǎng)校，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育；鼓勵(lì)思想政治理論課教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、電子郵件、手機(jī)飛信、人人網(wǎng)、博客或微博、QQ或MSN與學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空的交流。網(wǎng)上交流不僅可以有針對(duì)性地解答學(xué)生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離，為大學(xué)生營造培育和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀良好的網(wǎng)絡(luò)文化輿論氛圍。

三、用研究式教學(xué)組織思政課課堂教學(xué)

在高校思想政治理論課教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，可以采用研究式教學(xué)來組織教學(xué)，研究式教學(xué)“是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一”的教學(xué)方式。

第4篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評(píng)一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對(duì)其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評(píng)一致性；智慧校園；智慧評(píng)價(jià)

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對(duì)的問題。“教―學(xué)―評(píng)一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評(píng)一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進(jìn)程已有20年時(shí)間，把教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時(shí)間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動(dòng)互聯(lián)與移動(dòng)應(yīng)用、基于云平臺(tái)的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺(tái)下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、知識(shí)圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實(shí)時(shí)交互評(píng)價(jià)等?；谝陨戏治?，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢(shì)下如何將在數(shù)字時(shí)代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在共同的智慧教育云平臺(tái)支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測(cè)、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時(shí)教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實(shí)時(shí)檢測(cè)和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智慧性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征。基于此，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評(píng)價(jià)和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評(píng)價(jià)

沒有評(píng)價(jià)就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將不再是簡單的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，而是“師―生”共同體下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具更加多樣，評(píng)價(jià)的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果個(gè)性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級(jí)中所處的水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測(cè)驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評(píng)價(jià)方式。

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺(tái)，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會(huì)學(xué)什么，將會(huì)達(dá)到什么程度，將會(huì)怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺(tái)預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)中，課堂上對(duì)學(xué)生和教師行為信息及時(shí)地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時(shí)進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測(cè)試成績、教師建議等，以此對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整?？傊?，智慧教室下，教師和學(xué)生對(duì)自己行為的及時(shí)調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對(duì)課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動(dòng)與被動(dòng)可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對(duì)“教―學(xué)―評(píng)一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)全方位的支持與變革。但是，我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，智慧教育下“教―學(xué)―評(píng)一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評(píng)價(jià)的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀，這才是“教―學(xué)―評(píng)一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)支撐[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

第5篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】“同課異構(gòu)”;教學(xué)法;高校思政課

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的老師就通過對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課?！巴n異構(gòu)”教學(xué)法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對(duì)于高校學(xué)生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價(jià)值。新課程實(shí)施以來，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、專家、教師都致力于尋找增效減負(fù)的課堂模式和教研方式?！巴n異構(gòu)”校本教研就是在課程改革的新形勢(shì)下旨在提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種教研方式。[1]

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)法有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和差異性發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學(xué)法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對(duì)于高校學(xué)生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價(jià)值。“同課異構(gòu)”法在對(duì)于提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展，開啟學(xué)生思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有著時(shí)代性的意義。

1.提升學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力

“同課異構(gòu)”教學(xué)法在高校思政課教學(xué)過程中，由于其本身結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、方法及策略的差異性，學(xué)生在教師傳授過程中就可以結(jié)合自身的實(shí)際來對(duì)課程本身進(jìn)行更深層次的參與及研究，提升自身的自主參與學(xué)習(xí)的能力。

2.促進(jìn)不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。在“同課異構(gòu)”教學(xué)法的帶動(dòng)下，不同類型的學(xué)生，不同層次的學(xué)生都將得到針對(duì)性的發(fā)展，這必將促進(jìn)每個(gè)學(xué)生德智體美勞的全方位素質(zhì)的發(fā)展。

3.開啟學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

課堂中各老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一?！巴n異構(gòu)”教學(xué)法在高校思政課教學(xué)過程中可以做到很好的啟發(fā)學(xué)生的思維模式，從而教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律來選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣同樣的課如果兩位老師再換不同的教學(xué)對(duì)象也必須根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果。“同課異構(gòu)”目的是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。在這種教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生的思維必將多元化發(fā)展，這在潛移默化間也將對(duì)我國創(chuàng)新性社會(huì)的發(fā)展建設(shè)起到不可忽視的作用。

二、“同課異構(gòu)”教學(xué)法有利于促進(jìn)教師專業(yè)性成長

“同課異構(gòu)”教學(xué)法一方面對(duì)于學(xué)生具有不可忽視的決定性意義，另一方面又可以幫助教師創(chuàng)造性地研究和使用教材，提升課堂設(shè)問藝術(shù)和實(shí)施新課程的能力，發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

1.幫助教師創(chuàng)造性研究和使用教材

“同課異構(gòu)”研究在解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問題，因而，在教師的共同努力與探究下，教師對(duì)于課堂教材的把控將得到進(jìn)一步的提升。

2.提升教師課堂設(shè)問藝術(shù)和創(chuàng)新新課程的素質(zhì)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，在智慧的碰撞中教師對(duì)于課堂的把握也在不斷的進(jìn)一步提升。另外，“同課異構(gòu)”教學(xué)法也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問題，高校思政課教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)。高校思政課教師在有了成功的體驗(yàn)和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平，具體表現(xiàn)在思政課課堂設(shè)問藝術(shù)和創(chuàng)新新課程的素質(zhì)與能力上。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)性成長與發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學(xué)法為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

第6篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師

課堂教學(xué)改革是社會(huì)時(shí)展的需要，因?yàn)槲覀兘裉觳恢皇顷P(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)去感悟，是否會(huì)通過學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個(gè)智慧的語文教師。

1．深研教材融會(huì)貫通。

一個(gè)智慧的語文教師主要體現(xiàn)在他本身的語文素養(yǎng)、語文教育理念以及語文課堂教學(xué)的基本功以及自己對(duì)生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會(huì)貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無定法這樣才能把課本死的知識(shí)變成鮮活的靈動(dòng)的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對(duì)學(xué)生的熱愛，更源于他們對(duì)語文本身、對(duì)語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習(xí)作；不僅要自己讀書、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學(xué)生濃濃的語文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動(dòng)力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、感悟生活彰顯個(gè)性社會(huì)需要智慧共生

今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會(huì)自主性學(xué)習(xí)，是否會(huì)把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會(huì)用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會(huì)把所學(xué)知識(shí)變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

1．現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要個(gè)性發(fā)展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學(xué)生，來到社會(huì)上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因?yàn)檫@類學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識(shí)的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識(shí)，來到社會(huì)上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動(dòng)不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會(huì)上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個(gè)性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對(duì)生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。

2．智慧生要學(xué)會(huì)感悟語文文本的內(nèi)涵和美。

語文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場(chǎng)景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗(yàn)去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個(gè)性。在語文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂意主動(dòng)地走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

第7篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

一、探索與實(shí)踐有效的校本教研新路子的緣起

1.校本教研的現(xiàn)狀所迫

校本教研現(xiàn)在上上下下都在搞，但一直以來，“教研活動(dòng)”的實(shí)效如何，一線教師都心知肚明，大都只是形式而已，實(shí)際效果并不是很理想，因此，探索與實(shí)踐一條有效的校本教研新路子是目前校本教研的現(xiàn)狀所迫。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開發(fā)的教學(xué)研究機(jī)制，是新課標(biāo)中深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。因此，探索與實(shí)踐有效的校本教研新路子是新課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。

3.教師專業(yè)成長的需要

校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長是教學(xué)研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的需求。

二、探索與實(shí)踐有效的校本教研新路子

1.制訂操作性強(qiáng)的《教研組校本教研要?jiǎng)?wù)》

針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，制定一個(gè)綱領(lǐng)性的操作性強(qiáng)的制度――《教研組校本教研要?jiǎng)?wù)》。讓教研組開展教研活動(dòng)有章可依，有規(guī)可循。它明確規(guī)定了教研組成員的職責(zé)與任務(wù)。其中規(guī)定：

（1）教研組長負(fù)責(zé)制。組長對(duì)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)研究負(fù)責(zé)。組長是建設(shè)具有團(tuán)隊(duì)智慧的“規(guī)范+創(chuàng)造”的課堂教學(xué)的第一責(zé)任人和先行者。組長履行以下職責(zé)：組織教研磨課活動(dòng)，一學(xué)期不少于8次；組織開展小課題研究，每學(xué)年單獨(dú)或合作完成一項(xiàng)課題研究任務(wù)等。

（2）備課組長輪流制。備課組長由成員輪流擔(dān)任。備課組長履行以下職責(zé)：預(yù)先備好自己所承擔(dān)的備課專題；整合好備課方案、媒體資料等，提交組長，作為教師的教學(xué)資源，供教師共享。

2.保障有效的校本教研時(shí)間的利用與生成

為保證團(tuán)隊(duì)備課時(shí)間和課堂展示與觀察、討論與反思等磨課活動(dòng)的時(shí)間，所有教研組要做到“三定”“四有”。三定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容；四有：有考勤、有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)。這些都是學(xué)校的規(guī)定動(dòng)作，是各個(gè)教研組每個(gè)星期必做的。

3.倡導(dǎo)非正式的有效校本教研活動(dòng)

研在平時(shí)，研在每一天，研在每一個(gè)角落。提倡即時(shí)交流，打破時(shí)間限制；提倡各抒己見、實(shí)話實(shí)說的松散性教研；強(qiáng)調(diào)教師間的真誠合作與互助，共創(chuàng)一種開放、自主、務(wù)實(shí)的教研新境界。

4.保證教師任務(wù)的挑戰(zhàn)性

（1）《教研組校本教研要?jiǎng)?wù)》中規(guī)定：年輕教師（35周歲以下）鋼筆字每周一張。

（2）寫讀書筆記：所有教師每年寫讀書筆記2萬字。有專用本，一年下來放入教師個(gè)人成長記錄袋。

5.促使教師更新教學(xué)理念

全體教師邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的文獻(xiàn)資料，結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入了解新課程中課程設(shè)置等有關(guān)要求，使所有教師從理念上得到更新。鼓勵(lì)教師勇于實(shí)踐，主動(dòng)地探究教材與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并探究開發(fā)地校課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等校本課程。

6.磨課活動(dòng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧

新課堂更需要集體的互幫互學(xué)，共同提高。教研組長是建設(shè)具有團(tuán)隊(duì)智慧的“規(guī)范+創(chuàng)造”的課堂教學(xué)的第一責(zé)任人和先行者。在運(yùn)用集體智慧的同時(shí)，教研組認(rèn)真開展“磨課”活動(dòng)。每一位教師至少在組內(nèi)“磨”出一堂高質(zhì)量的課，每學(xué)期組內(nèi)至少推出一堂精品示范課，在學(xué)校組織的觀摩活動(dòng)中展示。

三、探索與實(shí)踐有效的校本教研新路子的思考

經(jīng)過長時(shí)間的努力探索與實(shí)踐，校本教研的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和積極成果已初步顯現(xiàn)。學(xué)校把教科研統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐，注重課題研究的過程管理，對(duì)各級(jí)立項(xiàng)課題定期進(jìn)行指導(dǎo)，各課題負(fù)責(zé)人也緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地做好課題研究，取得了較好的成績。還需通過多種形式和途徑進(jìn)行培訓(xùn)，扎實(shí)有效地開展校本教研，切實(shí)為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，同時(shí)充分發(fā)揮專家教師的引領(lǐng)和帶教作用，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗，雷 實(shí)，陸志平主編.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

第8篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對(duì)我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實(shí)踐才能發(fā)展。對(duì)于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)他們的教育追求；通過對(duì)具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動(dòng)著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識(shí)積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會(huì)他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來對(duì)待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對(duì)名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們?cè)谟^摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟^摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對(duì)這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺(tái)。課例研究是以某一具體的課為研究對(duì)象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對(duì)同一個(gè)課的不同處理，體會(huì)不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動(dòng)，讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長、融會(huì)貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成

教學(xué)說到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過來，針對(duì)自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對(duì)名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們?cè)谟^摩特級(jí)教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評(píng)點(diǎn)賞析以及對(duì)學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動(dòng)著每個(gè)語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會(huì)名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時(shí)，一些有機(jī)會(huì)外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動(dòng)，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽課者對(duì)名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評(píng)。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來，才能不斷地叩問課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動(dòng)。每一次好課展評(píng)，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評(píng)，在交流中碰撞出思想火花，在對(duì)話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因?yàn)檫@種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對(duì)教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對(duì)我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對(duì)課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫寫對(duì)名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會(huì)，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對(duì)課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

第9篇：智慧課堂教學(xué)研究范文

以前我們說的課堂觀察大多是指多教室的觀察,課堂觀察還應(yīng)該包括的學(xué)生的觀察。

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí),大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧,還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒?當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后,就開始讓課堂觀察登堂入室,并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣,你越是欣賞花朵的美麗,越是用花瓶去滋潤它,它卻因?yàn)殡x開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候,教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力,卻離教育智慧與友誼越來越遠(yuǎn)了。我以為,我在他人的課堂中得到了什么,這才是課堂觀察的最根本目的。觀察他人的課堂,鼓勵(lì)他人是非常重要的,但最終還是要服務(wù)于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn),修正自己的課堂教訓(xùn),還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn),并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因,這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。在課堂觀察中,上課人往往是被動(dòng)的,聽課人是主動(dòng)的,問題在于聽課人是用自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),還是揭示課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)。在上面已經(jīng)講過,當(dāng)聽課人揭示課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)時(shí),不但找不到產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因,而且還打擊上課人與聽課人對(duì)課堂教學(xué)的積極性。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),不但可以讓上課人覺得富有成就感,而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。其實(shí)課堂教學(xué)在行為層面上的經(jīng)驗(yàn)往往是不可以遷移,因?yàn)樗氰偳对谏险n人的人生經(jīng)歷、知識(shí)背景以及課堂教學(xué)的背景之中的;真正能夠?yàn)樯险n人帶來收獲的,并不是簡單模仿上課人的成功經(jīng)驗(yàn),而是探索與學(xué)習(xí)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因,通過對(duì)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)原因的移植,來優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情境,從而讓自己的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)更多而缺點(diǎn)更少。

課堂是師生共同成長的陣地,課堂中無處不在的教學(xué)資源有的是教師精心設(shè)計(jì)的、有的是非預(yù)設(shè)生成的,這些都需要教師正確地處理和使用。由于學(xué)生的個(gè)性差異,在課堂中往往會(huì)生成具有個(gè)性創(chuàng)意的資源,有正確的、有錯(cuò)誤的、有深刻的、有淺顯的……因此,教師要善于反思自己的教學(xué)行為,反思對(duì)課堂資源的使用情況。

在課堂上,當(dāng)我們老師提出一些問題后,只要孩子能對(duì)答如流,回答的問題能迎合老師的心理,老師往往會(huì)不吝嗇地大加夸獎(jiǎng):“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師,前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個(gè)結(jié)果,卻迎合了老師的心理,得到了表揚(yáng);后者學(xué)生沒有找到正確的答案,但學(xué)生的智慧火花已在閃現(xiàn),但卻沒有被老師重視,而一句“再想想”了之。

課堂教學(xué)中,教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,建立信心,這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí),教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個(gè)結(jié)果,更要關(guān)注一個(gè)過程。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要慎重評(píng)價(jià),對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路,指出不足的同時(shí),也要給予鼓勵(lì),保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。

作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師,德高為范”的教師座右銘,一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,不斷通過教學(xué)反思,促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對(duì)教師語言和行為的要求,加強(qiáng)自身的修養(yǎng),規(guī)范自己的言行,使自己成為一個(gè)道德高尚的人,成為一個(gè)讓學(xué)生尊重的教育者。