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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

地理學(xué)科教學(xué)知識與能力精選(九篇)

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地理學(xué)科教學(xué)知識與能力

第1篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞:初中地理;地理課堂;情景化教學(xué)

素質(zhì)教育下,我國教育教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高,教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動力,是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中,人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高,這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯,使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足,阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點。

1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析

1.1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣:相對于其他學(xué)科教學(xué)而言,初中地理學(xué)科教學(xué)的難點在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能夠主動去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反,很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣,甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位,以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示,使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解不再只是處于表層階段,能夠發(fā)揮其知識的實用性,也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性:在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下,很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點放在題庫訓(xùn)練上,而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注,學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)積極性受到打擊,對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱,最后使得學(xué)生學(xué)科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng),阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)科知識大多來源于人們的生活又高于生活,需要學(xué)生有敏銳的觀察力,而情景化教學(xué)的重點就在于以生活為教學(xué)重要知識來源,讓學(xué)生學(xué)會觀察,在教課的同時給學(xué)生留下足夠的空間,讓學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。

2促進初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施

2.1充分利用多媒體技術(shù)進行學(xué)科教學(xué),激發(fā)協(xié)議時想象力:社會經(jīng)濟在發(fā)展的同時也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動力,主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展,而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如,在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中,多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式,不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng),而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,最大的特點在于學(xué)生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解,將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動中,可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式,教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式,讓抽象的知識點變得具體化,加深學(xué)生對該知識點的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2.2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié):興趣是最好的老師,只有學(xué)生對該學(xué)科知識感興趣,學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí),對該學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注,主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視,這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善,要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如,教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程,以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力,也是學(xué)生積極性調(diào)動的重要保證,讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識點時,教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型,讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份,引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式,讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中,能夠接觸到相關(guān)知識,使得教師的課堂更加具有吸引力,課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。

3結(jié)語

總之,初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié),合理使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué),提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時促進初中教學(xué)全面深入發(fā)展。

參考文獻

[1]樊曉蕓.初中地理情景化教學(xué)[J].學(xué)園,2014,05:3.

[2]周杭藝.淺析體驗式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,02.

第2篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

縱觀我國中學(xué)環(huán)境教育模式可發(fā)現(xiàn),其大體可歸納為四種類型,一是專門開設(shè)的環(huán)境教育課程,屬于正常的教學(xué)計劃;二是分散于其他學(xué)科教學(xué)中,其中以地理、生物、語文等學(xué)科為主,這樣是目前我國中學(xué)環(huán)境教育常見的模式;三是開設(shè)環(huán)境教育的選修課程或者與環(huán)境教育相關(guān)的選修課程,但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素,效果并不明顯,因此普遍實用性不高;四是利用課外活動開展的環(huán)境教育,這種方式具有靈活、直觀的特點,在實際環(huán)境中讓學(xué)生切身體會環(huán)境意識。結(jié)合我國基本國情和我國高中教學(xué)模式特點,以及我國教育發(fā)展趨勢,我國的環(huán)境教育發(fā)展趨勢主要集中在以下幾點:一是環(huán)境教育融入教育改革,成為中國教育體系的重要組成部分;二是更系統(tǒng)、統(tǒng)一的環(huán)境教育知識體系和方法、目標;三是環(huán)境教育的主體將更加多樣化;四是環(huán)境教育向科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化,成為中國可持續(xù)教育的重要力量。

2.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的可行性

(1)地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)

在高中教育體系中,縱觀所有學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì),地理學(xué)科是環(huán)境教育的關(guān)系最為密切,關(guān)聯(lián)度與內(nèi)容重合率最高,二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環(huán)境,并且都是以人與環(huán)境為主線,以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨,因此地理學(xué)科教學(xué)作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先,高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質(zhì)具有較高的相似性,同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯(lián)系來揭示他們的空間運動變化規(guī)律,然后加以闡述和解決,二者都是自然科學(xué)和社會科學(xué)兼而有之的綜合性學(xué)科;其次,高中地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科發(fā)展具有共向性特點,二者都強調(diào)建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀;再次,高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容之間具有較強的互補性,地理學(xué)科的環(huán)境真實現(xiàn)狀促使學(xué)生認識到環(huán)境教育的重要性;最后,高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標具有高度一致性,都是提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識和環(huán)境意識,在未來可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負著重要的角色。

(2)高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展

素質(zhì)教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質(zhì),因此在素質(zhì)教育體系下的高中地理學(xué)科教學(xué)課程改革必定是面向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的,其中就包括環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀。首先,普通高中地理課程標準明確了環(huán)境教育的重要性和導(dǎo)向意圖,確立了環(huán)境教育在高中地理學(xué)科教學(xué)中的重要地位;其次,進行環(huán)境教育是地理學(xué)科教學(xué)改革深入的體現(xiàn);再次,素質(zhì)教育提倡的以人為本的教學(xué)理念有助于環(huán)境道德觀的形成;第四,新課改之后的開放式地理教學(xué)有利于環(huán)境教育內(nèi)容的滲透;最后,高中地理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有利于環(huán)境教育的實施。

3.高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的途徑

(1)在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育滲透入高中地理教學(xué)中的實施方法需要根據(jù)具體情況針對性的調(diào)整和運用,通常來說,語言形式、直觀形式、實際訓(xùn)練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間通過語言活動的溝通來獲得環(huán)境知識的教學(xué)方法,比如講授法、討論法、問題法等;直觀形式是指在課堂教學(xué)中通過實物的直觀展示或演示,以及教學(xué)性的參觀等形式讓學(xué)生獲得直觀性的認知,比如演示法、野外觀察法、參觀法等;實際訓(xùn)練形式是指通過指導(dǎo)性或引導(dǎo)性的實際接觸性訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生形成技能、習(xí)慣或能力的方法,比如實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯(lián)想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯(lián)合運用。

(2)在課外活動中滲透環(huán)境教育

對于高中學(xué)生而言,高考帶來的壓力導(dǎo)致他們課外活動的機會較少,因此在地理教學(xué)中更應(yīng)該抓住有限的課外活動機會,滲透環(huán)境教育。通常的教學(xué)方法或策略有環(huán)保宣傳活動(比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等)、環(huán)境競賽活動、環(huán)境保護小組的社會活動等。在高中地理教學(xué)的課外活動中,滲透環(huán)境教育需要考慮到教學(xué)目的與目標、學(xué)生特點、學(xué)校與周邊提供的物質(zhì)條件等因素。此外,課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。

(3)在校園文化建設(shè)中滲透環(huán)境教育

第3篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞:中學(xué);地理教師;教研論文

中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求,也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實踐,學(xué)會勤思考,巧實踐,會提煉,促教學(xué),其最好的形式就是課題研究。為此,中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件,撰寫教研論文,總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗,提升自己,做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學(xué)的工作中,會碰到很多不同的困難,若無熱情,就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標,不外乎真跟美。追求的目標無誤,熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后,產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路,很長很遠,過程中也有很多痛苦,如果沒有熱情的話,就不可能堅持下去,就永遠不要想在教學(xué)中快樂,并取得一定的成就。大凡有所成就者,不管生活如何變化,境遇如何不佳,始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學(xué)基本功夫不好,教學(xué)研究很吃力,中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題,這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如,教師在做高中區(qū)域地理綜合題時,往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點,還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非,以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易,需要推導(dǎo),努力思考,與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法,這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學(xué),就不去學(xué)習(xí)其他知識,最好掌握兩門以上的學(xué)科知識,特別是教育教學(xué)研究的理論、方法,甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識,積極參加研討、培訓(xùn),多聽、多問,多請教別人。一個人的思維有限、能力有限,不愿意去聽、去看,就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源

在地理教學(xué)中,有許多素材和原料,教研論文與課題可源于以下幾方面:(1)課程與教材領(lǐng)域。如,我國中學(xué)地理課程目標的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。(2)教學(xué)領(lǐng)域。如,中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實踐、中學(xué)地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。可選擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究,中學(xué)生地理思維能力與認知發(fā)展特點的研究,促進地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究,關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究,關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。(4)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如,新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究,提高新教師地理教學(xué)基本功的研究,促進青年地理教師成長的研究,優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。(5)地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析,核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究,中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。(6)中學(xué)地理競賽方面。如,中學(xué)地理競賽解題能力研究,中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然,還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。

2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧

一個好的、有價值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”,就是指言他人所未言,補他人之所不足,領(lǐng)先他人一步,表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等,有“新”,論文或課題才充滿活力,具有靈氣、生氣。觀念新,就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實踐的矛盾和問題上,及時總結(jié)實踐經(jīng)驗,以親身實踐去補充前人的觀點,糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如,地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”,再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下,教師不僅是知識的傳播者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實施課改標準,在一線實踐中要加強學(xué)習(xí),更新教育觀念,有效地組織教學(xué)工作,總結(jié)提升經(jīng)驗成果,要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意,新視覺、新方向,標新立異。如,在中學(xué)地理教學(xué)中,教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系;在教學(xué)案例中設(shè)計出新的研究方法和教學(xué)亮點;學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后,選擇新的角度,提供新的材料,提出新的見解和方法,撰寫出有新意的體會論文等。此外,選題可選“深”,有針對性地選題,從小處著手,以小見大,深入剖析;選題也可“熱”,選擇熱門論點,時效性強,如,地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題,影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等;選題還可選“誤”,即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯誤,教師可對其進行論述。

參考文獻:

[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢與價值[J].新課程:綜合版,2011(03).

第4篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞:初中地理;教學(xué);研究性;策略

能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,體驗性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題,只要學(xué)生有興趣,同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊,學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義,目的是既使課程標準得到落實,又使學(xué)生得到發(fā)展。

2.地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長期以來,受評價機制及一些其它因素的影響,大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前,沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中,教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者,在這樣的角色環(huán)境下,要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上,用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3.地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究,是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢,可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

1.在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時,在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動,是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

(1)在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識,雖然對人類是已知的,但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的,可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究,而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受,同時還可以了解科研的一般流程和方法,嘗試著與他人交往和合作,懂得還有很多獲取信息的渠道,并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式,能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展,關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論,而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略:

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。首先,教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備,如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求,提出探討的問題,指出探討的價值和步驟,激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性,引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二,學(xué)生根據(jù)教師提出的目標和途徑,通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動,主動去概括原理、法則,去尋求解決問題的方法、途徑,以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ),這時教師要巡回視導(dǎo),積極做好引導(dǎo)工作。其三,學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論,并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

第5篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞:高中;地理教學(xué);德育滲透;不足;策略

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識不強

應(yīng)該看到,在地理學(xué)科教學(xué)的實施中,教師是教學(xué)實施的設(shè)計者和組織者,學(xué)科教學(xué)活動的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實現(xiàn),如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識,地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實施中,教師是課堂教學(xué)實施的真正核心,地理教學(xué)活動的開展都要以教師的教學(xué)活動實施為主體,如果將高中地理教學(xué)比作一場正在上演的教學(xué)大戲,那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角,而學(xué)生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開展過程中,教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響,對于地理知識的傳授比較重視,在教學(xué)活動的開展中總是以考試作為教學(xué)實施的“指揮棒”,以基礎(chǔ)知識講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實施中,教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對單一的,在高中地理教學(xué)活動的實施中,盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動中滲透德育,但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中,教師總是習(xí)慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育,沒有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn),但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”,這樣的德育滲透,往往是“畫蛇添足”,沒有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實施對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的,難以滿足學(xué)生德育的實際需要,實施的效果不盡如人意,因此,現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實施方法急需改進。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實施策略

1.要增強高中地理教師的德育意識

通過上面對高中地理教學(xué)德育滲透存在問題的分析來看,我們不難發(fā)現(xiàn)增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此,在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識,就要改變教師舊有的教育理念,要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動的開展,要讓教師充分地認識到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識,地理教學(xué)的最終目的是要促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時,要讓教師清醒地認識到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,因此,高中地理教師要改變舊有的“師本”思想,樹立德育意識,這是高中地理教學(xué)德育滲透實施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,促進德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實施德育滲透的重要基礎(chǔ),只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進行整合,才能夠促進高中地理教學(xué)中德育滲透目標的更好實現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時,教師要根據(jù)學(xué)生的生活實踐,以及學(xué)生的思想實際對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進行處理,將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來,德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力,要將那些與學(xué)生的德育實踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的結(jié)合,讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動,更加具有趣味性和實效性,讓更多學(xué)生喜聞樂見的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來,以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,有效促進德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動和探究的環(huán)節(jié)里,滲透德育是教學(xué)的三維目標之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點來合理設(shè)置德育的目標,力求在學(xué)科知識的傳授過程中,讓德育潛移默化,從而達到思想品德教育的最大化。比如,民族區(qū)域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結(jié)的教育;海洋領(lǐng)海中的國家和民族憂患意識的教育;國土疆域與領(lǐng)空中的國家安全的教育;不同區(qū)域的地理特征與維護生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育;氣候變化與環(huán)境保護的公民權(quán)利及義務(wù)的教育;環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識的教育;活動與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻精神、團結(jié)合作意識、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸,等等。所有這些德育的各個方面,有機地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,日積月累,以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中,不斷增強憂國情懷和責(zé)任感,不斷樹立立足祖國,放眼世界的境界,不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

開展高中地理教學(xué)中滲透德育研究對促進高中生思想道德素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用,現(xiàn)階段相關(guān)工作的實施依然有許多不盡如人意之處,因此,本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

第6篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞:拋錨式教學(xué)法建構(gòu)主義理論地理教學(xué)論應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55

1、四川省教育廳2014年高等教育質(zhì)量工程-專業(yè)綜合改革試點項目:地理科學(xué)專業(yè)綜合改革(編號SC-MNU1402)

2、綿陽師范學(xué)院“高等教育質(zhì)量工程”項目:《學(xué)科教學(xué)論》課堂教學(xué)的有效性研究(編號:Mnu-JY1507)

[作者簡介]蔣溢,1975.4--,四川三臺,碩士,研究方向:地理教育。綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院講師,(四川綿陽 621000)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在關(guān)于教師的培養(yǎng)提到,師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標和內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴峻的挑戰(zhàn),也指明了改革的方向。新課程要求現(xiàn)代教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者,學(xué)生人格完善的引導(dǎo)者,課程資源的開發(fā)者,有效教學(xué)行為的開拓者,教育教學(xué)的研究者。[1]學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校學(xué)科教育專業(yè)唯一分散在各院系的,體現(xiàn)各院系的“師范”或“教育”專業(yè)性質(zhì)的一門必修課程,在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中擔(dān)負著重要作用。因而高師院校要大力加強和重視學(xué)科教學(xué)論,進一步強化學(xué)科教學(xué)論對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)功能。[2]地理教學(xué)論是建立在多種學(xué)科基礎(chǔ)之上研究地理學(xué)科教學(xué)的一門邊緣學(xué)科,是帶有地理學(xué)科知識傳授特點的實用教育理論課程,是從事地理教育教學(xué)的工作者必須掌握的一門兼具理論科學(xué)和應(yīng)用研究科學(xué)性質(zhì)的專門知識。因而,在地理教學(xué)論的課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)法“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生主動參與,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作與探究、交流與總結(jié)提高其師范技能,培養(yǎng)其合作精神。

一、基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義是瑞士學(xué)者皮亞杰首先提出來的一種以認識論為基礎(chǔ)的教育理論。建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)者要想達到對事物深刻理解,也就是完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),最好的方法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗,而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。[3]建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比也發(fā)生了很大變化,與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為:以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。拋錨式教學(xué)法是已經(jīng)開發(fā)的比較成熟的基于建構(gòu)主義理論的三種教學(xué)法之一。[4]這種教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)具有感染力的真實事件或問題情景,確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問題被確定了,就像輪船被錨固定一樣,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了。由于拋錨式教學(xué)策略要以真實事例或問題為基礎(chǔ),所以有時也被稱為實例式教學(xué)法或基于問題的教學(xué)法。

二、拋錨式教學(xué)的實施特點

(一)“錨”是關(guān)鍵

“錨”的設(shè)計是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵,也是一大難點。所謂^是指某種活動類型的個案研究或問題情境。拋錨式教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計要通過創(chuàng)設(shè)情境,使教學(xué)圍繞某些真實問題或類似真實問題進行,情境的設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),應(yīng)具有一定的覆蓋度與趣味性,應(yīng)該不止一種解決思路與答案,應(yīng)給學(xué)生提供充分的探索空間,激發(fā)學(xué)生積極思考,能夠在引起學(xué)生探索興趣的同時有所收獲。

(二)“自主學(xué)習(xí)--合作探究”是途徑

拋錨式教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生,自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究是其重要的問題解決途徑。情境設(shè)計應(yīng)能給學(xué)生提供更多機會參與小組互動,能促進其在無形中自覺形成合作探討的氛圍,以支持生成性學(xué)習(xí)。在知識學(xué)習(xí)的過程中,教師可采用鑲嵌式教學(xué)向?qū)W生提供援助和搭建腳手架,為學(xué)生提供片斷式的知識或方法方面的指導(dǎo),以排除學(xué)習(xí)中的障礙。[5]

(三)“發(fā)展”是目的

拋錨式教學(xué)中“錨”作為支撐物以啟動教學(xué),但并不是終點。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中生成學(xué)習(xí)項目,以使得學(xué)生的知識遷移能力得到更好的提升。因此,拋錨式教學(xué)是以促進學(xué)生的知識和能力發(fā)展為目的的一種教學(xué)方式。

三、拋錨式教學(xué)法在地理教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)圍繞某種類型的教學(xué)個案研究或問題情境,它為教與學(xué)提供了一個可以依靠的宏觀背景。而這個盡可能有趣、復(fù)雜而真實的背景,以激勵學(xué)生對知識進行積極的建構(gòu)為目的,其復(fù)雜程度要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符。在高師院校地理教學(xué)論課程的設(shè)置大多在大三上期或下期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的教育心理學(xué)和地理學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ),具備了一定的問題解決能力,采用拋錨式教學(xué)法可促進學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)舊知識,通過圍繞“錨”而展開的系列活動學(xué)習(xí)新理論,提高其問題解決能力、表達能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外,地理教學(xué)論是一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科,尤其強調(diào)知識的實踐和運用,因此很多理論知識都可以通過真實問題情境的設(shè)置,如真實的中學(xué)地理課堂中去學(xué)習(xí),所以在課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法有利于學(xué)生將理論知識用于實踐,去解決真實情境中的問題。

(一)拋“錨”

課程開始時,教師可以首先給學(xué)生展示這樣一個真實情景:在一所中學(xué),校長及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案,其中有個關(guān)鍵問題讓老師們非常頭疼,那就是在沒有學(xué)生的情況下如何考察應(yīng)聘者的教師專業(yè)素養(yǎng)?應(yīng)聘者通過何種方式能在短時間內(nèi)更好地展示其教學(xué)技能和水平?雖然大三學(xué)生在地理教學(xué)論課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的教育心理學(xué)知識和地理學(xué)科知識基礎(chǔ),但對于該課程涉及到的很多問題還是一知半解。所以學(xué)生運用原有的知識嘗試去理解和分析該情境時,自然無法完全回答情境中提出的問題,那么這個教學(xué)的“錨”就成功地拋出了。因為“錨”是拋錨式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵,所以教師應(yīng)結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或者選擇有效的、難易適中的“錨”,選擇學(xué)生只知其一不知其二的問題拋出,從而真正發(fā)揮拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生思考和主動學(xué)習(xí)、探究的強烈愿望。

(二)教師引導(dǎo),學(xué)生自主

在上述情境下, 選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,那就是應(yīng)聘者以何種方式在短時間內(nèi)呈現(xiàn)自己的教學(xué)水平,展示自己的教學(xué)技能?讓學(xué)生變身考官親自面臨這個需要立即解決的現(xiàn)實問題。在這個過程中,教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去解決問題, 而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索,引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集有用資料,然后根據(jù)資料獲取有效信息以及了解現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等, 并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力:確定與問題相關(guān)的知識點清單;獲取有關(guān)信息與資料的能力; 評價并利用有關(guān)信息與資料的能力。

(三)合作交流

合作交流就是通過小組成員將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果在組內(nèi)交流、討論,通過不同觀點的碰撞, 補充、修正、加深每個學(xué)生對問題的理解,最終達成共識,然后在組間交流。合作能更好地發(fā)揮小組的團隊作用,共同解決問題;交流能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用, 有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(四)總結(jié)評價

總結(jié)評價根據(jù)學(xué)生對問題的解決狀況可由教師進行,也可由學(xué)生進行,如地理說課的作用、特點及內(nèi)容由學(xué)生代表總結(jié),但注意事項和說課的形式由教師總結(jié)。當(dāng)然總結(jié)不是結(jié)果,僅是問題解決的小結(jié);評價不是以分出優(yōu)劣為目的,而在于促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生個體經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、參與組內(nèi)交流和總結(jié)評價使知識在頭腦中加深印象,從而形成地理說課概念的自我建構(gòu)。這個過程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生進行交際體驗為目的,而且要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

高素質(zhì)的教師隊伍不僅是未來教育發(fā)展的持續(xù)動力,也是教育改革取得成功的關(guān)鍵,缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時任何教育改革脫離了n堂教學(xué)都將無法實施,因此,作為教師教育核心課程之一的學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)積極投身于教育改革,從課堂教學(xué)改革開始,從教學(xué)方法的改革開始,積極嘗試新的教學(xué)方法,發(fā)揮自身的榜樣和示范作用,激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學(xué)方法?;诮?gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)法強調(diào)真實情景中實踐知識的應(yīng)用,符合地理教學(xué)論的理論與實踐并重的學(xué)科特點;強調(diào)知識的主動建構(gòu),能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習(xí)慣;強調(diào)合作與交流,提高了學(xué)生的思維、語言和文字表達以及問題解決等綜合技能,培養(yǎng)了團隊合作精神;強調(diào)總結(jié)和歸納,學(xué)生掌握了系統(tǒng)的地理教學(xué)理論知識;強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻:

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[3] 郭健.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)教育思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報,2003,20(4):100-102.

第7篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞:初中地理 新課程 教學(xué)目標 地理實驗室 教學(xué)效果

地理學(xué)科是自然學(xué)科的重要組成部分,也是初中學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容。我們地理教師應(yīng)緊跟時展的步伐,認真研究新課程改革的要點,科學(xué)整合現(xiàn)代教育裝備資源,解決地理教學(xué)的難點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,促進學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí),進行探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的地理實踐能力,落實三維教學(xué)目標。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育技術(shù)裝備水平也得到了極大的提高和普及,地理實驗室就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。地理實驗室是集聲、光、電、網(wǎng)絡(luò)等于一體的綜合性實驗室,它很好地整合了地理學(xué)科知識,通過形象、逼真的形式展示地理概念、原理,揭示地理規(guī)律,是很好的地理教學(xué)資源。下面,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐,例談地理實驗室在地理教學(xué)中的運用。

一、運用地理實驗室激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的認知技能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中地理知識較為繁雜,涉及國家、地理疆域的知識很多,使得學(xué)生學(xué)起來沒有一定的方法。久而久之,學(xué)生就對地理的學(xué)習(xí)失去了信心,學(xué)習(xí)積極性下降。為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,我在教學(xué)時利用地理實驗室展示地理常識,讓學(xué)生通過在地理實驗室的學(xué)習(xí),直觀了解地理課程資源,極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的認知技能。

比如,在學(xué)習(xí)“認識國家”的過程中,教師在地理實驗室里為學(xué)生展示不同國家的具置,從經(jīng)緯度上明確位置,用紅色的發(fā)光二極管圈點這個國家的疆域,使學(xué)生清楚地理解了這個國家是島國還是沙漠之國,是平原地區(qū)還是高原地帶。通過音頻介紹,學(xué)生具體了解了這個國家的人口數(shù)量、分布情況、民族種類、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、地礦資源等信息。通過豐富的知識介紹,學(xué)生對這些國家產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很想走進這些國家,了解這些國家的地理常識、人文氣候、經(jīng)濟文化等信息,從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運用地理實驗室揭示地理規(guī)律,突出地理學(xué)科教學(xué)特色,提高學(xué)生綜合分析能力

方法是成功的金鑰匙。所有的學(xué)科教學(xué)都是有規(guī)律可循的,地理學(xué)科也不例外。利用規(guī)律性教學(xué)方法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。因此,地理教師在教學(xué)時應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行規(guī)律性總結(jié),通過教學(xué)資源的利用,展示地理知識,提高學(xué)生分析、總結(jié)、歸納等能力,突出地理學(xué)科特色,提高學(xué)生綜合分析能力。

比如,在學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”的過程中,教師可將學(xué)生帶進地理實驗室,先讓學(xué)生觀看墻壁上的中國地勢和地形概況,通過實物模型展示、不同顏色的燈光閃爍、音頻的介紹使學(xué)生了解了我國地勢西高東低,呈階梯狀分布的總體概況,為后邊的地形分類、氣候、水資源分布等知識的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。尤其是在教學(xué)我國的河流、高原、盆地的分布時,教師可利用數(shù)字星球逐項展示,使學(xué)生清晰地認識到我國自然環(huán)境的特點。比如,展示黃河流域所經(jīng)過的省份、面積、支流情況、憂患與治理等信息后,學(xué)生能深刻了解我國的自然環(huán)境優(yōu)勢,對今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的現(xiàn)實意義。

三、運用地理實驗室進行地理知識的過程展示,輕松解決教學(xué)難點,提高教學(xué)效率

很多地理知識是抽象的,是很難理解的,尤其是那些過程性的地理知識,如果單憑教師的口頭陳述,學(xué)生很難真正理解。如初中地理有關(guān)氣候的形成、河流的形成、海洋和陸地的變遷等,這些概念的形成經(jīng)歷的年代久遠,過程較為復(fù)雜,涉及的知識點較多,使得學(xué)生在理解這些概念和規(guī)律時有一定的困難。教師利用地理實驗室可以跨越時空界限,科學(xué)地展示相關(guān)地理知識的形成過程,給學(xué)生直觀生動的展示,能降低理解難度,提高教學(xué)的效率。

比如,在學(xué)習(xí)“我國的氣候”“海洋和陸地”的過程中,學(xué)生對我國的氣候了解得很少,只知道當(dāng)?shù)氐乃募練夂虻淖兓攸c,如春、夏季東南風(fēng)較多,冬季西北風(fēng)較多,但對其他地區(qū)的氣候特點基本沒有了解。為了擴大學(xué)生的知識量,提高學(xué)生的理論水平,我利用地理實驗室進行了教學(xué)。我通過數(shù)字星球形象直觀地展示了我國的氣候特點,展示了不同地區(qū)的氣候形成原因。通過數(shù)字星球的運用,學(xué)生了解了我國海洋和陸地的關(guān)系,深刻理解了我國海洋的分布以及海洋的變遷。這樣動態(tài)的地理知識展示,有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生在頭腦里形成立體地理概念,全方位了解地理常識,從而能提高教學(xué)的實效性。

總之,地理教學(xué)要緊跟時展的腳步,實現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)代化。因此,地理教師應(yīng)科學(xué)整合地理課程資源,為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供直觀、生動、形象、動態(tài)的地理信息,使學(xué)生積極思維,并激發(fā)學(xué)生的靈感,培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

第8篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞:初中地理 新課程 教學(xué)

在實際教學(xué)過程中,不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑,本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué),注重打好“雙基”,培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識,構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識,而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用,強調(diào)能力的考查,但仍要立足于教材,立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ),能力是歸宿,沒有知識的積累,能力就成了無源之水,無本之木。因此,在地理復(fù)習(xí)中,一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù),以教材為基本內(nèi)容,建立以章或單元的知識體系,注意知識的不斷深化,使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng),能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)",形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系,做到基礎(chǔ)知識扎實,并能融會貫通,靈活運用。另一方面,要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識,要經(jīng)過師生的共同加工,而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,要理清知識的層次脈絡(luò),使之系統(tǒng)化;分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律,使之規(guī)律化;運用各種圖像、圖表、地圖,做到圖文結(jié)合,使之形象化;聯(lián)系有框圖、比較有表格,使之技能化。通過這"五化",培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此,我們在復(fù)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué),應(yīng)把好自己的"門"(即教好自己所教的學(xué)科),同時也要串串"門"(使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透),以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。立足本學(xué)科教學(xué)時,應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想,但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識,因為知識是能力的載體。因此,在教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬,該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),綱舉目張,只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識,才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識,適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”,其試題必然源于教材,卻又高于教材,源于單科知識,卻又融合各科知識,這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系,探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言,綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一,所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體,必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此,在地理復(fù)習(xí)中,除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外,還要注意以地理學(xué)科知識為中心,聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識,以某一地理事實為材料,運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學(xué),掌握讀圖方法,提高讀圖能力

第9篇:地理學(xué)科教學(xué)知識與能力范文

什么是現(xiàn)代信息技術(shù)?以數(shù)字化為新動力,以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的,呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。什么是學(xué)科教學(xué)整合?在學(xué)科教學(xué)中,以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),運用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對教學(xué)過程的基本要素和教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整體構(gòu)建,以實現(xiàn)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的思想和方法。什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?就是將信息技術(shù)既作為意識、觀念,又作為內(nèi)容、方法和手段,融于學(xué)科教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主要內(nèi)容:①教育觀念的整合。②教學(xué)內(nèi)容整合。③教學(xué)模式的整合。④教學(xué)形式的整合。⑤教育資源的整合。

二、為什么要進行信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合

1.形勢發(fā)展的要求

當(dāng)今世界進入了信息化的時代,信息技術(shù)已成為我們這個時代的一種重要技術(shù)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展,正帶動著我們的教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。新課改要求指出:“要構(gòu)建以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為重點,以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?,以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標志的課程體系?!痹谡n程實施中要求:“大力推進信息技術(shù)在課程實施中的普遍應(yīng)用,加快信息化環(huán)境的建設(shè)?!币虼藢崿F(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為我國課程改革的新視點。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)所具有的獨特功能

信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)是一種集各種媒體于一身的計算機技術(shù),它不僅具有計算機的存貯容量大,運算速度快等特點,而且具有對文字、聲音、圖像、動畫等信息的處理能力。因此,把多媒體技術(shù)應(yīng)用于地理課堂教學(xué),制成的多媒體地理課件具有如下特色。

(1)動畫特色。如用多媒體軟件制作的地球公轉(zhuǎn)的地理意義。它不僅動態(tài)地展示地球繞日公轉(zhuǎn)情況,具有動畫特色,還可以動態(tài)地體現(xiàn)地球表面各地的晝夜長短的變化過程,反映地球上不同地區(qū)晝夜長短的變化規(guī)律,同時還能進行實時動態(tài)地進行分析。

(2)仿真特色。在上面的地球公轉(zhuǎn)課件中,地球運動的規(guī)律具有仿真特色,如地球公轉(zhuǎn)速度變化的規(guī)律、公轉(zhuǎn)周期以及公轉(zhuǎn)引起的正午太陽高度的變化等都與實際情況大致相符。這樣學(xué)生有了直觀印象,記憶就相對容易了.

(3)可控特色。這個課件還有很強的可控特色,在地球公轉(zhuǎn)過程中隨時可以暫停,讓畫面定格,也可以隨時繼續(xù)運行。這一切只要按一下畫面上的按鈕就可完成。

(4)變化特色。這個課件還有一個變化特色,地球運動過程中,隨著地球繞日公轉(zhuǎn)的位置不同,太陽高度和晝夜長短也不一樣,當(dāng)把地球拖到不同地點時, 太陽高度和晝夜長短也隨之變化。

多媒體地理課件的特色決定了多媒體課件具有如下功能:演示功能、模擬功能、再現(xiàn)功能、交互功能、分析功能和探索功能。因此,信息技術(shù)與地理學(xué)科整合,可以改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式,在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

3.教師使用信息技術(shù)進行地理教學(xué)過程中存在的問題

利用信息技術(shù)進行“灌輸式”教學(xué)很多的地理教師把信息技術(shù)作為演示工具來使用,在教學(xué)活動中將信息技術(shù)簡單地替代了板書,停留在封閉式的、以知識為中心的學(xué)科整合的層次上。例如,上課時通過課件清楚地說明講解的知識結(jié)構(gòu),加快了教學(xué)節(jié)奏,增加了教學(xué)容量。也有很多地理教師利用多媒體地理課件,形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容,或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等,起到強化教學(xué)重點或幫助學(xué)生突破一些教學(xué)難點的作用,但是信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)模式和教學(xué)方法得到根本的改變,學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有得到體現(xiàn)和落實,整個教學(xué)過程還是“灌輸式”的,只是由“人灌”變成了“電灌”。

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