會計專業(yè)知識總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計教學(xué)；趣味性；措施
會計是一門集理論與實踐于一體的課程，與人們的日常生活息息相關(guān)。在伴隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展的同時，企業(yè)對相關(guān)會計人員的要求也逐漸提高，要求會計人員在掌握必須的會計知識的基礎(chǔ)之上，有一定的工作實踐能力與經(jīng)驗，能夠很好的將理論知識理解與應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，這對于剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)的學(xué)生來說是非常有難度的，因此也就引出了我們對會計教學(xué)方式的改進的探討。會計教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)會計專業(yè)人才，為企業(yè)輸送高專業(yè)素質(zhì)與技能的人才的使命，因此，改進教學(xué)方式，使學(xué)生相對更容易接受相關(guān)專業(yè)知識理論，并能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能對于企業(yè)的發(fā)展以及國民經(jīng)濟的發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。
1.目前會計教學(xué)方式中存在的問題分析
目前大部分高校對于會計專業(yè)的教學(xué)方式基本都存在老師硬性傳授純理論性的會計專業(yè)知識，學(xué)生被動接受，但難以消化與理解。這樣不僅使得學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力下降，還會使學(xué)生逐漸喪失對會計課程學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方法單一導(dǎo)致了課堂的枯燥無味，嚴重偏向理論化的教學(xué)，又嚴重影響了對學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，使得會計專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實際發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟發(fā)展趨勢相背離。與此同時，老師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通與交流。這些問題的存在，究于其原因，就在于會計教學(xué)過程中教學(xué)方式的陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣下降，從而導(dǎo)致對專業(yè)知識及綜合能力素質(zhì)水平下降。
因此，改變傳統(tǒng)會計教學(xué)方式，增加課堂趣味性，提高學(xué)生對會計基本知識的掌握能力與應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生體驗會計學(xué)習(xí)的價值與趣味，是當(dāng)前會計教學(xué)急需改進的方向。
2.提高會計教學(xué)趣味性的一些措施
2.1將會計課堂幽默化
據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，人們在輕松幽默的環(huán)境中掌握知識的速度遠比在枯燥煩悶的環(huán)境中接受知識要快，尤其是對會計專業(yè)中一些專業(yè)術(shù)語的理解上存在一定的難度，學(xué)生難以將其與現(xiàn)實聯(lián)系起來，因此老師可以通過幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語言解釋給學(xué)生聽，幽默式教學(xué)對于老師的能力來說是一項挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于怎么在讓學(xué)生的笑聲中，將相關(guān)的會計專業(yè)知識以貼近現(xiàn)實的形式傳授給學(xué)生，以提升學(xué)生對知識的掌握能力。
例如案例分析題目：某大學(xué)為了加強財務(wù)工作，對學(xué)校財務(wù)處處長的職位進行調(diào)換，任命一名長期從事會計教學(xué)的博士為處長，對此分析該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排是否得當(dāng)。這個案例分析的結(jié)果很明顯學(xué)校的做法是不恰當(dāng)?shù)?，老師則可以這樣講解讓一個擺攤賣水果的小商販去當(dāng)市長，你覺得可行么？你讓他再學(xué)上三年也未必能當(dāng)個成功的市長，在學(xué)生哈哈大笑的過程中趁機解釋，擔(dān)任一個單位會計機構(gòu)負責(zé)人的除了取得相關(guān)的專業(yè)資格證書之外，還需要三年以上的工作經(jīng)驗。這樣幽默式教學(xué)，既讓學(xué)生加深了對知識的印象，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2加強課堂上老師與學(xué)生的溝通與交流
導(dǎo)致會計教學(xué)課堂的乏味與蒼白，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，甚至是死氣沉沉的一個重要的原因就在于，課堂上老師擅長自己長篇大論的講解，忽視了對學(xué)生獨立的思考及解決問題能力的培養(yǎng)，從而致使學(xué)生對于會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。應(yīng)對此問題最好的辦法就是加強課堂上老師的溝通與交流，老師一定程度上放任學(xué)生自由，給學(xué)生充分的時間去自由討論，集思廣益，相互鼓勵并啟發(fā)思想，在這過程之中老師只需要給予一定的指導(dǎo)意見，并做好歸納總結(jié)就可以了。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生充分發(fā)揮了獨立思考與團隊合作的能力，提升了學(xué)生對于一些單調(diào)的會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)的熱情與積極性，同時，這種教學(xué)方法也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，總體來說，利大于弊。
2.3將會計課堂生活化、靈活化
學(xué)生只在課堂上所接觸到的實際會計專業(yè)的東西較少，而且老師的培養(yǎng)重點也在于對于專業(yè)理論知識的掌握方面，因此致使學(xué)生往往不容易將理論聯(lián)系實際。因此，在會計教學(xué)方式上，老師可以大膽的將課堂生活化，靈活化一些。比如，在講到有關(guān)發(fā)票等票據(jù)的辨認、報銷、記賬等方面的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生收集一些平時的車票，餐飲發(fā)票，購物收據(jù)等等，將這些票據(jù)拿到課堂上讓學(xué)生進行辨認及分類，并每人準(zhǔn)備一個記賬本，練習(xí)記賬以及收據(jù)與發(fā)票開具。這樣的方式是學(xué)生們最喜歡的也是最容易接受的學(xué)習(xí)模式，在這一階段，學(xué)生們自由思考，自己動手，往往一堂課上完了仍意猶未盡。會計課堂的生活化與靈活化，以最貼近學(xué)生生活的方式，將知識傳授給學(xué)生，提升了學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握能力，也增加了對會計的學(xué)習(xí)興趣。
3.總結(jié)
會計教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到我國會計行業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，對會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，影響到能否為企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才。由此看來，必須重視對會計教學(xué)方式的改進，以提升教學(xué)質(zhì)量。從本文論述來看，如何提升會計課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中加強對會計理論知識的學(xué)習(xí)，對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是相關(guān)的教學(xué)人員在以后的工作中仍然需要不斷努力的方向。
【參考文獻】
[1]丁貴明.讓會計課堂“趣”起來[J].科教導(dǎo)刊，2012（20）.
第2篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校；會計專業(yè)；英語教學(xué)；改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] B
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，在世界經(jīng)濟中所處的地位變得越來越重要，國際間的經(jīng)濟往來也變得日益頻繁，從而對會計人員的專業(yè)英語水平提出了更高的要求。許多應(yīng)用型本科院校為滿足社會需要，提高新形勢下會計人員用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力而開設(shè)了會計專業(yè)英語課程，其特點是把會計專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，是在英語環(huán)境下對會計專業(yè)知識的表述，使學(xué)生能夠運用英語掌握會計專業(yè)的基本知識，還要對國際會計理論和相關(guān)業(yè)務(wù)的處理有所了解。但是在實際的教學(xué)過程中，該課程的教學(xué)效果并沒有達到相應(yīng)的要求，以下是對應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)英語教學(xué)中存在問題的分析并對如何改革提出了建議。
一、會計專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題分析
（一）師資力量專業(yè)化程度不夠，教學(xué)方法單一
由于會計專業(yè)英語課程自身的特點，講授該課程的教師不僅要具備高水平的英語能力，還要具備會計的專業(yè)知識，然而，同時具備這兩方面專業(yè)知識的教師資源匱乏。這就導(dǎo)致了在很多院校教授會計英語的教師不是在英語方面不夠?qū)I(yè)化，就是在會計方面不夠?qū)I(yè)。英語方面欠缺的教師會過于強調(diào)會計的專業(yè)知識而忽視與英語的結(jié)合，課堂教學(xué)以漢語為主，不能提高學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力；而會計方面欠缺的教師側(cè)重于對英語語言知識的講解，對于會計專業(yè)知識的講解只停留在表層，而且對一些專業(yè)術(shù)語的翻譯不夠準(zhǔn)確。教師的素質(zhì)對于教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，師資力量薄弱影響教學(xué)質(zhì)量，從而達不到應(yīng)有的教學(xué)效果和要求。
會計專業(yè)英語在教學(xué)方法上主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師翻譯、講授課文為主，學(xué)生被動的接受枯燥的理論知識，缺少用英語進行會計實務(wù)的練習(xí)，使實際運用能力得不到提高，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校來說毫無疑問是不可取的。
（二）缺乏合適的會計專業(yè)英語教材
教材是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。選擇適合應(yīng)用型本科學(xué)生的會計專業(yè)英語教材對于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。然而，面對當(dāng)前的會計專業(yè)英語教材市場，選擇到適合的是很難的。國外原版的教材能夠讓學(xué)生學(xué)到地道的英語表達方式，但對于非英語專業(yè)的經(jīng)濟管理系的學(xué)生來說英語難度過大。而國內(nèi)的會計英語教材語言難度適中，但涉及到的會計知識專業(yè)化深度不夠，并且教材的大部分內(nèi)容屬于財務(wù)會計，對于管理會計和審計等內(nèi)容講述不多甚至忽略，此外，教材中練習(xí)過少，缺乏對于所學(xué)知識的實際運用，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校的特點。所以很難選擇到適合的會計英語教材。另一方面，教材主要是由任課教師自主選擇的，雖然是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進行的，但指導(dǎo)思想不夠明確，也不夠統(tǒng)一，這就造成了教材的選擇較為盲目，具有一定的主觀隨意性。
（三）學(xué)生對會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)欠缺主動性
很多學(xué)生不愿意學(xué)英語，對基礎(chǔ)英語就沒有興趣，更不用說專業(yè)性強的會計英語。學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)基礎(chǔ)英語后，開始接觸到專業(yè)英語，但是并沒有給予足夠的重視，沒有把專業(yè)英語看作是提升英語綜合能力的重要一環(huán)來對待，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而且，會計英語中專業(yè)術(shù)語較多，句子也較長，內(nèi)容枯燥，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，尤其對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，課堂上難與教師形成互動，所以容易對會計英語的學(xué)習(xí)失去信心，進而產(chǎn)生厭惡心理。另外，很多學(xué)生沒有認識到專業(yè)英語的實用性，認為將來的工作中不會涉及到英語，因而覺得沒有動力學(xué)習(xí)該門課程，采取消極對待的方式。
二、會計專業(yè)英語教學(xué)改革措施及建議
（一）加強師資建設(shè)，改進教學(xué)方式
1.為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須加強會計專業(yè)英語教師隊伍建設(shè)。首先，加強培養(yǎng)當(dāng)前的任課教師。對于英語水平高但不善于會計的教師，學(xué)?？梢远嘟M織會計知識培訓(xùn)以增強他們的專業(yè)素養(yǎng)；對于擅長會計但英語一般的教師，可以對他們進行英語培訓(xùn)，尤其在聽、說方面，加強英語的實際運用能力，甚至可以讓他們到國外進修，既能提高英語水平又能更好的了解國外的會計體系。其次，引進優(yōu)秀教師，增強會計專業(yè)英語教師的儲備力量?？梢云刚垖ξ覈鴷嬻w系有一定了解的外籍會計人員，或者招聘在國外學(xué)習(xí)會計的留學(xué)歸國人員進行講授。還要加強對英語基礎(chǔ)好的會計教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為建立穩(wěn)定的會計英語教師隊伍儲備人才。
2.改進教學(xué)方式，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會計英語的教學(xué)方式要從傳統(tǒng)的以讀課文和翻譯為主向突出英語實際運用能力的方式轉(zhuǎn)變，尤其對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說更為重要。一方面，在課堂上要鼓勵學(xué)生開口說英語，提高用英語交流的能力，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如針對一個問題，讓學(xué)生分組進行討論，然后由小組代表用英語對小組討論的內(nèi)容進行總結(jié)，教師對于學(xué)生出錯的地方要及時糾正并進行正確的示范，在課堂上起到主導(dǎo)作用。另一方面，要重視培養(yǎng)用英語操作會計業(yè)務(wù)的能力。在教學(xué)中要求學(xué)生用英語進行記賬，計算會計相關(guān)問題等實踐活動，使英語和專業(yè)知識能夠融會貫通。在條件允許的情況下，可以引進英文版會計軟件進行會計模擬實訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高實際操作能力。
（二）加強會計專業(yè)英語教材建設(shè)
為滿足應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要，必須要編寫符合應(yīng)用型本科學(xué)生特點的教材。教材的編寫需要高水平的會計雙語教學(xué)專家的參與，用地道的英語表述一定深度的專業(yè)知識并且難度不宜過大，而且教材的內(nèi)容應(yīng)該突出實用性，側(cè)重提高專業(yè)英語的綜合運用能力。例如以對話的形式編入一些專業(yè)口語交流所需要的知識，鍛煉學(xué)生說英語的能力；也可以增加實際涉外業(yè)務(wù)的案例，使枯燥的理論知識更形象，讓學(xué)生更好的了解如何應(yīng)用。教材中還應(yīng)該加入大量的練習(xí)題，有利于學(xué)生進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，教材的內(nèi)容不應(yīng)只局限于財務(wù)會計，要增加對管理會計等方面知識的講解，使會計專業(yè)英語的講授更全面。
（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性
為取得較好的學(xué)習(xí)效果，必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以從以下幾個方面著手。
1.讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)會計英語的重要性和實用性。許多學(xué)生認為會計專業(yè)英語就是會計和英語的簡單組合，沒有認識到該課程是在大學(xué)基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上為進一步提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力而設(shè)置的，也沒有認識到通過該課程的學(xué)習(xí)能夠加深對以往專業(yè)知識的理解并且在此基礎(chǔ)上進一步接觸到國際會計業(yè)務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生對該課程不重視甚至認為可有可無。所以教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)會計英語對于將來的職業(yè)發(fā)展有重要的意義。學(xué)校還可以邀請通過ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）考試在會計方面取得成功的人士到學(xué)校進行講座，使學(xué)生了解到學(xué)好會計英語能夠為通過ACCA奠定基礎(chǔ)，為將來就業(yè)增添砝碼。也可以讓學(xué)生接觸到一些真實的涉外業(yè)務(wù)的案例，讓他們體會到會計英語的實用性。只有認識到了重要性和實用性，學(xué)生才能夠發(fā)自內(nèi)心的對會計英語產(chǎn)生興趣，增強學(xué)習(xí)的動力。
2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生信心，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)會計英語的樂趣。很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，對專業(yè)英語產(chǎn)生了畏懼心理。會計專業(yè)英語的授課教師應(yīng)該在了解學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，制定適合的學(xué)習(xí)計劃，并且運用賞識教育。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生尊重和理解，關(guān)注他們的經(jīng)驗感受，而不是一味的“灌輸式”的講解，能夠發(fā)現(xiàn)他們點滴的進步并進行鼓勵和表揚，增強學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體會到通過自己的努力是能夠掌握知識的。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，通過耐心的講解幫助他們樹立信心，消除畏懼心理，取得循序漸進的進步。學(xué)生取得了進步，體會到了學(xué)習(xí)專業(yè)英語的快樂，會更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課堂上教師也可以利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，圖文并茂的向?qū)W生傳授知識，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
隨著我國外企數(shù)量和涉外業(yè)務(wù)的增多，對會計從業(yè)人員在英語水平和國際會計業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)英語需要進行必要的改革以適應(yīng)時展的需要，努力培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型會計人才。
[參 考 文 獻]
[1]王紅霞.淺談高職會計英語教學(xué)[J].中國校外教育，2010（12）
[2]李惠.會計專業(yè)英語教學(xué)實踐中的問題與對策[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2011（1）
[3]朱淑顏.高職院校會計專業(yè)英語教學(xué)中的“度”與“渡”[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010
第3篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職會計技能大賽 以賽促教 以賽促學(xué) 以賽促建
“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽”，這已成為教育界的共識。作為會計專業(yè)教師，自從2009年以來，筆者一直從事會計專業(yè)教學(xué)工作和參加國家級、省級、市級中職學(xué)校會計技能大賽會計實務(wù)項目學(xué)生的輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，并帶領(lǐng)學(xué)生取得了非常優(yōu)異的成績：2名學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽會計實務(wù)項目（含電算化/翻打傳票/點鈔）獲優(yōu)秀獎，4名學(xué)生獲福建省職業(yè)院校技能大賽會計實務(wù)項目一等獎、5名學(xué)生獲省級二等獎、5名學(xué)生獲省級三等獎。
回顧這幾年的教學(xué)工作和輔導(dǎo)學(xué)生技能競賽工作，筆者談幾點自己的思考：以賽促教，技能大賽促進會計教師專業(yè)發(fā)展；以賽促學(xué)，技能大賽促進學(xué)生會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的提高；以賽促建，技能大賽促進學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)。
一、以賽促教，技能大賽促進會計教師專業(yè)發(fā)展
俗話說：“名師出高徒”。中職學(xué)校要有一支綜合素質(zhì)好、專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能精湛、樂于奉獻的“雙師型”教師隊伍，技能大賽才有可能取得好成績。反過來，技能大賽在中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍建設(shè)中又發(fā)揮著很大的作用。技能大賽能夠促進專業(yè)教師教育教學(xué)理念和思想的轉(zhuǎn)變，促進專業(yè)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐教學(xué)水平的提高。
技能大賽促進會計專業(yè)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型能才，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，突出技能教學(xué)。通過中職會計技能大賽，專業(yè)教師明確現(xiàn)實社會對從事會計相關(guān)專業(yè)人員所需技能的深度與廣度，從而修正不合理的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，增強教學(xué)的針對性和實用性。輔導(dǎo)技能大賽的實踐，促使教師改變教學(xué)理念。在教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。會計職業(yè)技能大賽促使教師更加注重技能的教學(xué)與訓(xùn)練，如翻打傳票、點鈔、電算化和手工會計都是技能型競賽項目，強調(diào)動手能力；團體項目創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽需要選手有較強的實際操作能力，具有團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生專業(yè)技能的提高和能力的培養(yǎng)需要大量的實踐，專業(yè)教師要確實踐行“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。
技能大賽促使教師專業(yè)知識的更新。當(dāng)前，會計理論、會計制度與會計準(zhǔn)則正在與時俱進地不斷變化，如中職會計技能大賽會計實務(wù)項目由會計電算化（占60%）、點鈔（占20%）和翻打傳票（占20%）三部分組成。
其中會計電算化項目變化較大。變化一，從模塊上講，從最早的總賬一個模塊調(diào)整成總賬、工資、固定資產(chǎn)三個模塊，最后調(diào)整成總賬、工資、固定資產(chǎn)、進銷存四大模塊。變化二，從軟件上講，從最早使用用友通軟件調(diào)整成使用用友T310.6版，然后調(diào)整成使用用友T310.8版，最后調(diào)整成使用營改增版本；變化三，準(zhǔn)則從一開始使用2007年會計準(zhǔn)則調(diào)整成使用2013年小企業(yè)會計準(zhǔn)則。
這就要求會計教師及時了解和掌握會計學(xué)科的前沿知識，不斷更新自己的專業(yè)知識，然后把最新的專業(yè)知識和財會政策傳授給學(xué)生。會計技能大賽正好就是這樣一個載體。
會計技能大賽重視與時俱進，不斷調(diào)整比賽的內(nèi)容。會計專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合國家最新的會計制度和會計準(zhǔn)則，根據(jù)每年會計從業(yè)資格證考試大綱內(nèi)容的變化、會計技能大賽的不同要求，對教材內(nèi)容進行更新，讓學(xué)生能夠?qū)W到當(dāng)前會計相關(guān)專業(yè)人員所需的知識和技能。技能大賽激發(fā)會計專業(yè)教師的求知欲。教師為了把最新的會計知識和技能傳授給學(xué)生，必須加強學(xué)習(xí)和鉆研，以適應(yīng)會計就業(yè)崗位及職業(yè)技能的教學(xué)。
自從2009年以來，筆者一直參加國家級、省級、市級中職學(xué)校會計技能大賽學(xué)生的輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，不斷學(xué)習(xí)最新的會計制度、會計準(zhǔn)則、會計軟件等等，努力提高自己的專業(yè)知識和技能，目前已成長為專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能精湛、具有一定知名度的骨干教師。
技能大賽促進會計教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)水平的提高。中職會計技能大賽中的翻打傳票、點鈔、電算和手工會計都是技能型競賽項目，教師必須加強學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練，不斷提高自己的專業(yè)技能，才能更好地輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。職業(yè)技能大賽為會計專業(yè)教師提供了一個和同行、專家、評委、選手和企業(yè)溝通交流學(xué)習(xí)的平臺。中職會計技能大賽中會計實務(wù)項目中的電算化項目，要用用友T3的會計軟件來做賬。這就要求會計專業(yè)教師要有理論實踐一體化的教學(xué)理念。為了提高自己的專業(yè)技能，會計專業(yè)教師應(yīng)深入企業(yè)頂崗實習(xí)，將最前沿的會計知識融入到用友T3的會計軟件來做賬的實踐中去，在實踐中了解和掌握企業(yè)做賬的方法和技能，為探索和創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段、提高教育教學(xué)質(zhì)量做鋪墊。
二、以賽促學(xué)，技能大賽促進學(xué)生會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能提高
由于社會對職業(yè)教育的偏見，中職教育成了一些學(xué)生的無奈選擇，甚至被社會看成“次等教育”。因此，許多中職學(xué)生往往會產(chǎn)生自卑心理，認為自己的未來很渺茫。技能競賽的大力開展和一系列優(yōu)惠政策的出臺，讓越來越多的學(xué)生的才能被挖掘，特別是參加技能大賽優(yōu)秀選手，比賽讓他們找回信心，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的一生。學(xué)生為了在技能大賽中取得優(yōu)異成績，證明自己的實力，就會在平時學(xué)習(xí)中認真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能，專業(yè)知識和技能水平可以得到大大提高。
技能大賽是學(xué)生展示職業(yè)技能的平臺，其競賽項目常常會以興趣小組的形式傳導(dǎo)到第二課堂，形成許多與會計技能大賽項目相關(guān)的興趣小組，如翻打傳票、點鈔、會計手工、企業(yè)沙盤、會計電算化等興趣小組。比賽不僅僅是個別優(yōu)秀選手的平臺，更是激起大部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能熱潮的平臺。專業(yè)技能競賽可以讓學(xué)生找出自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與企業(yè)要求的差距，明確努力的方向和奮斗目標(biāo)，在校園中形成了你追我趕學(xué)專業(yè)知識和技能的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
三、以賽促建，技能大賽促進會計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)
中職教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)具有較強動手能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，而實踐操作訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵。要取得實訓(xùn)成效，中職學(xué)校必須增添與會計專業(yè)技能競賽要求相適應(yīng)的會計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，購買新型設(shè)備和軟件，加強學(xué)生的實踐操作技能訓(xùn)練。這就要求中職學(xué)校切實改善實訓(xùn)條件，增加實訓(xùn)設(shè)備投入，推動校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)滿足教學(xué)要求，建立完備的實訓(xùn)環(huán)境。
第4篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；有效性教學(xué)；策略
隨著國家對中等職業(yè)教育的扶持，越來越多的學(xué)生走進中等職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)會計專業(yè)。會計學(xué)是一門理論性和實用性都很強的學(xué)科，基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門課程，它對于整個專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，學(xué)生能否成功入門，能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到興趣，關(guān)鍵要看基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果了，所以提高這門課程教學(xué)的有效性成為了會計專業(yè)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
一、當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)內(nèi)容生硬枯燥，不能起到引導(dǎo)入門的作用
會計學(xué)的專業(yè)確實很單調(diào)，但是作為基礎(chǔ)的入門學(xué)科，如果在內(nèi)容過于死板，就無法讓更多的學(xué)生成功地跨入這個專業(yè)。當(dāng)前的基礎(chǔ)會計教學(xué)，多少教師堅持以知識為本位，一味要求學(xué)生掌握會計要素、記賬原理、會計分錄等抽象內(nèi)容，對于剛剛接觸會計專業(yè)的學(xué)生來說，容易被高起點嚇到，喪失學(xué)習(xí)會計知識的信心和勇氣，不利于以后教學(xué)的開展。
2.教學(xué)情境設(shè)計地不靈活，遠離學(xué)生生活
雖然案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中被廣泛地運用，但是從目前的實際教學(xué)效果來看，并不是很理想。原因就在于教師沒能夠找到貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例和教學(xué)情境，從而使教學(xué)效果大打折扣。
3.對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)重視不夠，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
會計學(xué)對于新生來說是一門全新的學(xué)科，與以前中學(xué)階段所學(xué)課程的聯(lián)系不夠緊密，需要通過基礎(chǔ)會計這門課程學(xué)習(xí)來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是許多教師在教學(xué)中忽視了這一點，違背了循序漸進的教學(xué)規(guī)律，單純從會計專業(yè)的角度去認識和要求學(xué)生。面對過高的要求，如果學(xué)生總是無法達到，自然就會失去學(xué)習(xí)會計專業(yè)的積極性。
二、提高基礎(chǔ)會計課教學(xué)有效的途徑
教學(xué)的有效性是指學(xué)生通過教學(xué)活動獲得了怎樣的發(fā)展。具體包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的相互協(xié)調(diào)促進。是學(xué)生對于知識和道理從不懂到懂，對于情感從不愛到愛的教學(xué)過程。對于基礎(chǔ)會計這門學(xué)科來說，要想提高教學(xué)的有效性，需要做的如下幾點：
1.提高教材利用的有效性
教材內(nèi)容是一種客觀存在，如果最大限度的發(fā)揮教材的作用取決師生的主觀能動性。教師要是善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性。
（1）生動地展示教材內(nèi)容
基礎(chǔ)會計學(xué)科的教材內(nèi)容多少會計專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，以抽象的圖表和概念主，對于初次接觸會計專業(yè)的學(xué)生來說，難以在短期內(nèi)理解資產(chǎn)、發(fā)債等抽象概念，教師在教學(xué)中利用圖片、投影、視頻等教具，把這些的抽象概念具化為房屋、機器、有價證券等實物，從而把教材里面抽象含義和學(xué)生能夠看到的東西建立聯(lián)系，降低學(xué)生理解教材內(nèi)容的難度。
（2）合理調(diào)整教材內(nèi)容
教材內(nèi)在有其內(nèi)在的邏輯性，但是未必都便于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的接受能力來作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遵循從易到難的順序，加強前后知識間的聯(lián)系。比如學(xué)完復(fù)式記賬后，教材上接下來的內(nèi)容是會計憑證，兩塊內(nèi)容之間聯(lián)系聯(lián)系不大。但是如果先來學(xué)習(xí)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，則可以使得復(fù)式記賬中涉及的會計分錄得到加強和鞏固。然后再安排講授會計憑證，可以使經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的核算知識在憑證填寫中得到應(yīng)用。這樣安排下來，前后知識環(huán)環(huán)相扣，相互促進，有利于學(xué)生對知識的掌握。
（3）適當(dāng)刪減和拓展教材內(nèi)容
教師不僅要研究教材，更要透徹理解會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對于培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的內(nèi)容要重點講解；而對于偏離教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容可以刪掉；教材中沒有的，但作為會計專業(yè)又必不可少的內(nèi)容，要適當(dāng)增加。比如，基礎(chǔ)會計教材中第一章第一節(jié)的內(nèi)容是會計目標(biāo)，表面看來這部分內(nèi)容沒有時間專業(yè)知識，重要性不大。但是從整個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，讓學(xué)生明確會計專業(yè)的目標(biāo)、認識專業(yè)的重要性對于整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是非常重要的，尤其會計職業(yè)道德學(xué)習(xí)會對學(xué)生的價值觀和未來的工作態(tài)度產(chǎn)生重要的影響，所以應(yīng)該詳細講解。
2.提高教學(xué)方法的有效性
對于基礎(chǔ)會計學(xué)科，教育研究者和廣大教師總結(jié)出了許多諸如情景教學(xué)、比喻教學(xué)、圖式教學(xué)等教學(xué)方法。想要讓這些來更好地為教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)的有效性，必須要學(xué)會靈活運用，而非生搬硬套。比如在講解有者權(quán)益的概念時，許多教師往往會采用情景教學(xué)法，向?qū)W生呈現(xiàn)一個假定的企業(yè)，企業(yè)主用資產(chǎn)還債后的剩余就是所有者權(quán)益，顯然這個情景是遠離學(xué)生生活的。如果把假定的情景變成學(xué)生身邊是事情：學(xué)生A向?qū)WB借了50元錢，A在第二天從家里拿來了100元錢，此時A的真正的擁有多少錢呢？這樣的情景中學(xué)生就能很快理解所有者權(quán)益概念的本質(zhì)。
歸納和總結(jié)也是教授基礎(chǔ)會計學(xué)科必不可少的教學(xué)方法，這種方法往往要和圖式法相結(jié)合，才能夠收到非常好的教學(xué)效果。比如基礎(chǔ)會計教材整個章節(jié)的編排雖然邏輯性很強，但是對于初學(xué)者來說是不能在短時間內(nèi)形成一個完整體系的，所以教師在每章內(nèi)容結(jié)束時，對整章內(nèi)容進行總結(jié)，用圖例來展示能夠清晰地呈現(xiàn)章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生把握整體。比如第一章的內(nèi)容可以這樣來進行總結(jié)：
會計職業(yè)
是什么――會計概念
做什么――會計職能
對 誰――會計對象
為什么做――會計目標(biāo)
怎么做――會計方法
結(jié)束語：除了從教材和教學(xué)方法兩個方面來提高基礎(chǔ)會計教學(xué)的有效性之外，教師還要注意通過創(chuàng)造和諧開放的課堂氛圍來引導(dǎo)學(xué)生，加強課堂上的師生互動和生生互動，通過對焦點問題的質(zhì)疑和討論來引發(fā)學(xué)生對這門課程中所講述內(nèi)容的關(guān)注，讓課堂教學(xué)目標(biāo)落到實處。
【參考文獻】
[1]李波.談基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)方法[J].中國職業(yè)教育，2008，（07）.
第5篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；“雙導(dǎo)師制”
人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求，加大人才培養(yǎng)的力度，是高等職業(yè)教育面臨的重大課題。為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，建立高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的新模式，實施“雙導(dǎo)師制”，是一項有益的嘗試。
問題的提出
高職院校會計專業(yè)學(xué)生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式是根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，由高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)專門會計人才的一種新方式，它的提出有其現(xiàn)實的原因。
學(xué)生實際應(yīng)用能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大距離盡管這幾年我院會計專業(yè)重視實踐教學(xué)，不斷加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，但由于種種原因，學(xué)生在走向社會時還是無法適應(yīng)各企事業(yè)單位的工作環(huán)境，理論與實際的脫節(jié)嚴重地困擾著高職院校會計專業(yè)的教學(xué)，與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型財務(wù)會計專門人才，學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)理論知識，又應(yīng)重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并能夠適應(yīng)經(jīng)濟形勢發(fā)展，不斷提高會計核算水平與財務(wù)管理能力的專業(yè)培養(yǎng)要求相背離。高職教育如何適合社會的需求，是我院會計專業(yè)教學(xué)必須解決的問題。
學(xué)校的教學(xué)狀況與行業(yè)發(fā)展的要求存在矛盾隨著市場經(jīng)濟深入發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化與我國加入WTO，會計行業(yè)的改革發(fā)展日新月異，每年都有新的準(zhǔn)則和規(guī)范出臺。由于高校擴招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，高職院校教師要承擔(dān)大量的教學(xué)工作與科研任務(wù)，無暇顧及自身實務(wù)能力的訓(xùn)練，無暇收集與政策變化相應(yīng)的教學(xué)案例，對變化了的行業(yè)準(zhǔn)則、制度理解不深刻的現(xiàn)象時有存在，盡管教師努力把新知識、新內(nèi)容補充傳授給學(xué)生，但在教學(xué)時仍難免照本宣科，缺乏生動性與針對性，導(dǎo)致教學(xué)滯后于會計制度的變化與發(fā)展。
社會對會計專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會計工作從單純的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進行預(yù)測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也對高校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高的要求。
上述三個方面決定了高職院校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式必須改變，會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”就是在這樣的現(xiàn)實背景下應(yīng)運而生的。實施“雙導(dǎo)師制”既可以及時了解用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，也可以與社會共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，把社會需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進來，彌補學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。
會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵
（一）“雙導(dǎo)師制”的主要內(nèi)容
“雙導(dǎo)師制”的含義會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”就是在大二時配備校內(nèi)導(dǎo)師，實施導(dǎo)師制，在大三時配備校外導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師制”。每個校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過15人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生一次，以個別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時間與方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生一般不超過5人，每兩周指導(dǎo)一次，每月平均輔導(dǎo)時間不少于兩天，時間與方式也由導(dǎo)師和學(xué)生約定。為減少對校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間具有相對固定的對應(yīng)關(guān)系，即一個校內(nèi)導(dǎo)師與一個或幾個校外導(dǎo)師指導(dǎo)的是同一批學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師在完成自己的本職工作時，還要承擔(dān)學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的工作。
導(dǎo)師的選聘校內(nèi)導(dǎo)師從專任教師中選拔，選聘時強調(diào)師德與專業(yè)水平。要求導(dǎo)師必須具有較高的政治素質(zhì)與高度的責(zé)任心；有扎實的專業(yè)知識與合理的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)上有一定造詣；了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃和各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系及培養(yǎng)目標(biāo)，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級以上職稱。校外導(dǎo)師從實務(wù)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干中（一般應(yīng)具有中級以上職稱）選聘，大部分校外導(dǎo)師都是作為學(xué)院實習(xí)基地的企事業(yè)單位中的高級會計師、財務(wù)科長（處長）及一部分具有豐富實務(wù)經(jīng)驗和較高理論水平的會計師。學(xué)校與校外導(dǎo)師及所在單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，以保證校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進行。
（二）“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師職責(zé)
校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，以師德教風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，進而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在指導(dǎo)初期，由于學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)課，對專業(yè)很難有深刻的理解，因此除了對學(xué)生在學(xué)分制條件下的選課進行指導(dǎo)外，校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。隨著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入與專業(yè)知識的不斷拓展，指導(dǎo)教師還應(yīng)在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識如何在實踐中運用等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段，校內(nèi)導(dǎo)師要對學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫作進行指導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼于
校外導(dǎo)師的主要職責(zé)校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與經(jīng)濟管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。
（三）“雙導(dǎo)師制”的實施要求
導(dǎo)師與學(xué)生的互動配合在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式中，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師三方都應(yīng)積極主動，才能產(chǎn)生期望的理想效果，才能幫助會計專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)和實踐能力。如果有一方認識不足或積極性不夠，就會使“雙導(dǎo)師制”的實施受到阻礙而流于形式。
校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師知識培養(yǎng)的銜接校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的職責(zé)是互不相同而又密切聯(lián)系的，校內(nèi)導(dǎo)師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力問題，校外導(dǎo)師解決學(xué)生的實踐能力問題。學(xué)生理論知識的扎實與否可以影響其實踐的整體效果，而實踐工作又會促進學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的提高。因此，只有解決好校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)內(nèi)容的銜接，才能使“雙導(dǎo)師制”充分發(fā)揮效果。
“雙導(dǎo)師制”考核機制的確立“雙導(dǎo)師制”的順利實施需要制度保證。要落實考評導(dǎo)師與學(xué)生在這一培養(yǎng)方式中的權(quán)利與義務(wù)，建立合適的考核制度，進行定期考評顯得尤為重要。
會計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實施效果
經(jīng)過幾年的探索與實踐，“雙導(dǎo)師制”在提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平和職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和競爭意識，增強其動手能力和實踐能力，縮短學(xué)生與社會之間的距離方面收到了顯著效果。經(jīng)過雙導(dǎo)師指點和培養(yǎng)，會計專業(yè)學(xué)生無論是在校學(xué)習(xí)期間還是走上工作崗位之后，都表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)，受到了學(xué)校與社會的好評。
“雙導(dǎo)師制”解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾“雙導(dǎo)師制”的施行為學(xué)生提前開啟了社會的大門，將傳授理論知識和培養(yǎng)動手能力有機地結(jié)合了起來，學(xué)生不僅可通過校內(nèi)教師了解會計專業(yè)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可從校外導(dǎo)師那里了解什么是會計工作，明白理論與實踐的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。學(xué)生在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在畢業(yè)時具備了比較扎實的理論知識和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。各企事業(yè)單位對于這些熟悉了解行業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)工序，熟悉最新的財經(jīng)法規(guī)、會計制度、會計準(zhǔn)則，了解國際慣例和資本市場運作方式，動手能力強，上手快，適應(yīng)性強，工作踏實，一專多能的畢業(yè)生普遍比較歡迎。當(dāng)然，施行“雙導(dǎo)師制”后，校內(nèi)外導(dǎo)師除了在專業(yè)和實踐方面對學(xué)生加強指導(dǎo)外，在做人方面對學(xué)生的影響也是不可忽視的，這對學(xué)生的成長同樣具有積極意義。
“雙導(dǎo)師制”提高了教師素質(zhì)和教學(xué)水平由于“雙導(dǎo)師制”規(guī)定校外導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系由校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)，這種一一對應(yīng)的方式使校內(nèi)外導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的同時加強了聯(lián)系與溝通，校內(nèi)導(dǎo)師在與校外導(dǎo)師的合作過程中，可以獲得會計教育中典型的案例和豐富的教學(xué)素材，彌補實踐經(jīng)驗的不足，增強實務(wù)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的針對性與主動性，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
“雙導(dǎo)師制”提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)校的知名度會計專業(yè)強調(diào)學(xué)生的實際操作能力，大多數(shù)用人單位對選聘人才的實踐經(jīng)驗非?？粗?。施行“雙導(dǎo)師制”后，學(xué)生可提前介入社會，在導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，通過在實務(wù)單位將近一年的實習(xí)，將書本理論知識與實務(wù)工作相印證，應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助校外導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助導(dǎo)師解決一些具體業(yè)務(wù)問題，熟悉會計工作的流程，可以充分感受實務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)認同感。學(xué)生在職業(yè)道德、專業(yè)動手能力、初步經(jīng)濟管理能力、溝通協(xié)調(diào)社交能力等方面都得到了較好的培養(yǎng)和提高，上崗后能較快適應(yīng)單位的工作，受到用人單位的好評。我院2005屆、2006屆會計專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)兩年就業(yè)率達到98%以上，有的學(xué)生直接被校外導(dǎo)師所在的單位招聘就業(yè)。從畢業(yè)生工作后的反饋來看，用人單位普遍反映我院會計專業(yè)學(xué)生具有動手能力強、上手快、適應(yīng)性強、工作踏實、一專多能等優(yōu)點。用人單位的好評提升了學(xué)校的知名度，為辦學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。
在高職院校會計專業(yè)實施“雙導(dǎo)師制”，對于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學(xué)校、社會、學(xué)生對這一新的培養(yǎng)方式均給予較高的肯定。但要做好這項工作還有很多問題需要探索，有的制度需要進一步完善與改進，如校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生的考核激勵機制，校內(nèi)外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)的確立等。只有總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)努力，才能促進“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的發(fā)展，形成高職院校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特色，為社會提供受歡迎的高技能型會計人才。
參考文獻：
第6篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校會計教學(xué) 職業(yè)判斷能力 應(yīng)用型實踐教學(xué)體系
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0151-02
1 學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是高校會計教學(xué)改革的重點
會計職業(yè)判斷能力是指在會計從業(yè)人員在會計政策、會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則與制度等法律法規(guī)約束的范圍內(nèi)，結(jié)合企業(yè)的管理形勢和具體情況，運用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理內(nèi)容、方式、步驟等進行選擇、判斷的能力。這種職業(yè)判斷能力是衡量會計專業(yè)學(xué)生是否可以成為應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，它既需要有較高的會計理論知識素質(zhì)、會計職業(yè)道德素質(zhì)、會計職業(yè)技能素質(zhì)等作支撐，又需要以個人良好的素質(zhì)，如政治思想素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等為基礎(chǔ)；可以表現(xiàn)為一個會計從業(yè)人員對會計專業(yè)知識的應(yīng)用能力和對會計工作崗位的適應(yīng)能力。
隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，高校的會計教育越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；而學(xué)生對會計職業(yè)的判斷能力是應(yīng)用能力的表現(xiàn)；那么要建立起以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)、以突出實踐教學(xué)為主的人才培養(yǎng)體系，就必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。因此，對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)也是目前高校會計教學(xué)改革的重點內(nèi)容。
2 高校會計教學(xué)改革在學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析
2.1 高校會計教學(xué)改革在學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題
（1）對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)有認識誤區(qū)。
在應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)中，需要強調(diào)學(xué)生的會計專業(yè)技能和提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，但也不能忽略學(xué)生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養(yǎng)過程中，為了增加實踐教學(xué)的課時而盲目的減少、壓縮會計專業(yè)課程的設(shè)置，尤其是部分理論性較強的專業(yè)課程更是遭到排斥；這使得會計學(xué)科體系的內(nèi)容被割裂，學(xué)生對專業(yè)理論知識的了解難以深入，專業(yè)視野過于狹隘；影響了學(xué)生對會計專業(yè)知識的全面掌握。事實上，無論是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還是職業(yè)判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業(yè)理論知識為前提的。
（2）對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)有不足。
由于大量高校提出以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)，會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)方面就成為高校會計教學(xué)改革中普遍受到關(guān)注的內(nèi)容。但學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以改進，也需要以師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等保障措施方面進行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。
2.2 高校會計教學(xué)改革在學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析
（1）會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)體系尚需大面積改進。
由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學(xué)改革中雖然已經(jīng)初步建立起以課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式，但對各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)，應(yīng)發(fā)揮的作用仍然認識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點到面的統(tǒng)一的實踐能力培養(yǎng)體系，沒有與理論知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。
（2）課程設(shè)置與師資配置沒有達到職業(yè)能力要求。
我國高校會計專業(yè)的課程設(shè)置一般是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，遵照學(xué)科體系的特點，按照課程的難度逐步開設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的深入到會計專業(yè)知識當(dāng)中。但這種課程設(shè)置模式已經(jīng)表現(xiàn)出很多弊病，比如課程內(nèi)容陳舊，對新經(jīng)濟業(yè)務(wù)反映不及時；課程結(jié)構(gòu)單一，沒有開設(shè)提高會計專業(yè)職業(yè)實踐能力的課程，課程考核也缺少學(xué)生實踐能力和動手能力的內(nèi)容；學(xué)科體系相對封閉，難以使學(xué)生適應(yīng)新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學(xué)歷程度，沒有專門設(shè)置會計專業(yè)教學(xué)的實驗教師，沒有對教師的實踐能力進行培養(yǎng)，沒有開展對教師的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。
（3）職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)間缺乏邏輯關(guān)系。
會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)主要還是要依靠實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善來實現(xiàn)，目前多數(shù)高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)年論文等內(nèi)容構(gòu)成。但是，這些環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該體現(xiàn)一定的邏輯順序和不同的權(quán)重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實驗應(yīng)該緊隨著該門理論課程的設(shè)置而設(shè)置，生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐應(yīng)該安排在學(xué)年論文和畢業(yè)設(shè)計之前；以促使學(xué)生用理論知識去看待實踐中的現(xiàn)象，加深學(xué)生對會計理論的思考。
3 高校會計教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)能力判斷新模式探索
3.1 教學(xué)改革采用“335-OSP”應(yīng)用型實踐教學(xué)體系模式
為提高學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，應(yīng)從會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容三個維度進行系統(tǒng)總結(jié)和凝練，并創(chuàng)新性構(gòu)建“三目標(biāo)（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學(xué)實踐教學(xué)體系的新模式（見圖1）。
（1）第一個“3”是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位―― 基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力強的應(yīng)用型管理人才。
①全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。會計學(xué)是在集中了多門學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一門理論性、實踐性、綜合性都較強的學(xué)科，高校的會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須強調(diào)知識的全面性與融會貫通。
②較強的創(chuàng)新意識。高校的會計專業(yè)學(xué)生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運用知識的能力；也應(yīng)該有較強的創(chuàng)新意識，敢于對知識進行理解、應(yīng)用和再創(chuàng)造。
③突出的動手能力。突出的動手能力是應(yīng)用型會計人才的特點，它表現(xiàn)為會計人才對于會計學(xué)科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應(yīng)能力、對會計業(yè)務(wù)的良好處理能力；這種能力都需要高校在應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)中進行突出和強化。
（2）第二個“3”是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)建―― 由柔性模塊化課程體系設(shè)置、突出動手能力培養(yǎng)共同構(gòu)成的教學(xué)培養(yǎng)體系
①柔性模塊化課程體系設(shè)置。當(dāng)前高校會計課程設(shè)置中還有不少問題尚待解決，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置陳舊、結(jié)構(gòu)單一、未能組成有機體系等。所以，高校的會計教學(xué)改革主要的核心改革思想是要確立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程設(shè)置思路；設(shè)計出以人才的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容的三模塊化的課程設(shè)置體系；處理好基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，必修課程與選修課程等之間的關(guān)系；再以課程教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構(gòu)建出科學(xué)合理的會計專業(yè)的課程體系。
②突出會計學(xué)動手能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，需要以學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為重要突破口；根據(jù)會計學(xué)學(xué)科本身實踐性較強的特點，主要應(yīng)考慮增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，盡量創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，把會計從業(yè)資格技能培訓(xùn)、會計崗位技能培訓(xùn)、會計學(xué)科專業(yè)知識競賽等形式融入并規(guī)范到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
（3）第三個“5”是培養(yǎng)方式的創(chuàng)新?？梢詷?gòu)建由強化雙師型師資隊伍建設(shè)、模塊化動手能力培養(yǎng)體系設(shè)置、創(chuàng)新化教學(xué)方法改革、多樣化實踐教學(xué)活動、科學(xué)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等“五位一體式”會計學(xué)實踐教學(xué)的培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新（見圖1）。
3.2 師資隊伍建設(shè)采取“雙師制度”
高校會計教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)需要良好的師資進行保障。高?？刹扇 半p師制度”來改革教師管理機制，即學(xué)校除了有校內(nèi)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)外，還將聘請一些企業(yè)會計人員作為校外指導(dǎo)教師。一方面，對校內(nèi)教師加強職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)期間給予校內(nèi)教師相應(yīng)的福利待遇，以幫助教師提高其實踐技能指導(dǎo)水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓(xùn)情況進行總結(jié)，形成培訓(xùn)成果；并由學(xué)校組織座談交流、評議和考核。考核結(jié)果進行保存，并作為對教師工作業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。另一方面，學(xué)?？梢钥紤]根據(jù)一定的條件，以簽訂合作協(xié)議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業(yè)的會計專業(yè)人員作為校外實習(xí)的指導(dǎo)教師，確定統(tǒng)一、規(guī)范的工資薪金水平，統(tǒng)一納入學(xué)校管理體制，年底進行考核與評價。學(xué)校與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師每年必須對企業(yè)實際資料進行全面的加工整理，集中修改現(xiàn)有的實驗資料，編寫有針對性的、有企業(yè)特色的實驗教程和實驗資料。同時要引導(dǎo)校外指導(dǎo)老師參與到學(xué)生實習(xí)成績的鑒定、評價中來。
參考文獻
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第7篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】中職；會計；一體化教學(xué)
一、引言
中職學(xué)校會計專業(yè)進行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過程中強調(diào)以會計職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓(xùn)項目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過完成各種各樣的“任務(wù)”來訓(xùn)練學(xué)生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會計專業(yè)的自信心。
二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素
（一）教學(xué)內(nèi)容理實一體化
教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓(xùn)有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓(xùn)的界限，在會計專業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，對相關(guān)度較高的各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實際，通過對當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過分解、整理，成為相應(yīng)的項目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓(xùn)和會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進行一體化教學(xué)的需要。
（二）教師教學(xué)能力一體化
教師教學(xué)能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術(shù)資格職稱的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進行實際會計操作的學(xué)生。
（三）教學(xué)實訓(xùn)場所一體化
教學(xué)實訓(xùn)場所一體化就是會計專業(yè)課的教學(xué)場所既可以進行理論教學(xué)又可以進行實訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進校園，車間文化進課堂”的指導(dǎo)思想，將會計教學(xué)實訓(xùn)場所模擬成企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓(xùn)室，包括手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓(xùn)指導(dǎo)書、裝訂機、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設(shè)置成一個完整的會計工作機構(gòu)，并在每個小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學(xué)生能進行分崗、輪崗實訓(xùn)。一體化的教學(xué)實訓(xùn)場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）教學(xué)計劃安排一體化
教學(xué)計劃一體化就是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識、理論和實訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，實訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實操、實習(xí)等過程中掌握會計專業(yè)知識、運用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。
（五）教學(xué)組織過程一體化
教學(xué)組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動與實訓(xùn)教學(xué)活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、總結(jié)自己在“做”的過程中獲得的經(jīng)驗，從而形成與會計相關(guān)的各種概念，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。
（六）教學(xué)質(zhì)量評價一體化
教學(xué)質(zhì)量評價一體化，就是既要對承擔(dān)會計專業(yè)課的教師進行一體化評價，也要對學(xué)生進行一體化評價；既要有學(xué)生對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價，也要有企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學(xué)生評價包括知識、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評價主要從學(xué)生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對各中職學(xué)校會計專業(yè)的了解，一所學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實習(xí)就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個別學(xué)校甚至占
一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。
三、一體化教學(xué)實證效果
2012―2013學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業(yè)4個會計班的學(xué)生進行了為期3周的《會計綜合實訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動的順利進行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進行了整體設(shè)計。在完成實訓(xùn)教學(xué)后，會計教育組專門還就對本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進行總結(jié)評價。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動，是在以往開展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進步，具體如下：
1.提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。
學(xué)生通過本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。
2.提高了學(xué)生的專業(yè)能力和自信心。
本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時學(xué)習(xí)成績好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，進一步提高了學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)和未來從事財務(wù)會計工作的信心。
3.提高了師生之間的和諧度。
本次一體化教學(xué)促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。
4.提高了師資隊伍水平。
本次一體化教學(xué)安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計、具體落實到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時，也促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師隊伍整體水平的提高。
5.提高了一體化教學(xué)模式的推廣價值。
本次《會計綜合實訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實施，不僅有利于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。
參考文獻
[1] 張荷蘭中職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J]商場現(xiàn)代化，2009，（18）：164-165.
第8篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
1高職會計專業(yè)教學(xué)在教育體系中的地位
社會發(fā)展越來越快，為了能夠跟緊時代的腳步，人們就需要不斷地提升自己，因為落后就只能被淘汰。會計作為一門社會主要學(xué)科，對會計的探索需要人們不斷努力。高職院校會計教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會的專業(yè)型人才，雖然對會計人才的限制門檻不高，但是還是需要全面完善對求知者的培養(yǎng)體系，因為在高職會計教育階段，對學(xué)生的個人習(xí)慣的影響是終生的。學(xué)生在踏入高職院校之前的習(xí)慣雖然無法改變，但是在接受高職會計專業(yè)教學(xué)期間，應(yīng)受到良好的教育，在完成高職會計教育之后踏上正式工作崗位，能夠帶著在高校職業(yè)培養(yǎng)起見養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確面對工作并積極完善工作中的不足，發(fā)現(xiàn)自身缺點并彌補，才算是在高校職業(yè)教育之后的對于學(xué)習(xí)的延伸。
2新時期經(jīng)濟對會計教學(xué)的影響
新時期是快速發(fā)展的時期，對會計人才的需求也是越來越高。由于經(jīng)濟模式改革，新產(chǎn)品的出現(xiàn)，以及各類電子商務(wù)模式等的應(yīng)用，會計職業(yè)的工作變得復(fù)雜多樣化，這無疑加大了傳統(tǒng)會計工作的難度。其一，信息產(chǎn)品知識產(chǎn)品等一系列產(chǎn)品把一些企業(yè)或機構(gòu)的原有資產(chǎn)變得無形化，對這些產(chǎn)品的資產(chǎn)確認顯然變得更有難度。那么資產(chǎn)無法確認，對會計工作的影響就是會計記錄變得困難，會計計量同時受到影響。在會計方面的工作進度變得緩慢，在之后進行會計統(tǒng)計時工作也會變得很困難，一個崗位的進度間接影響了整個企業(yè)的操作進度，放慢了企業(yè)發(fā)展的腳步。現(xiàn)代化的科技手段固然方便了人們的生活和工作，但是也存在一些弊端，過分依賴科技的使用可能造成信息的不安全，會計信息泄露，加大了企業(yè)受到風(fēng)險的程度。新經(jīng)濟的產(chǎn)生，改變了傳統(tǒng)會計的教學(xué)模式。因為我國社會環(huán)境錯綜復(fù)雜，企業(yè)經(jīng)營不再像從前一樣單一。企業(yè)為了發(fā)展需要，更需要的是了解國際會計管理方式的人才。所以高職院校會計專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面加深學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度，另一方面，在課堂和課外應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有認識到自身缺點和不足才能想到對應(yīng)辦法，而且學(xué)習(xí)過程中沒有興趣支撐，那么學(xué)習(xí)必然會變得枯燥，而且知識也更難以掌握。高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，當(dāng)然高職院校應(yīng)及時更新自身的知識庫，教育工作者的素質(zhì)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一部分因素。會計專業(yè)教育并不像我們想的那樣枯燥，對于知識有一部分理解后才知道時候適合自身的發(fā)展需求。會計專業(yè)知識具有豐富性，進行會計工作不僅需要掌握基礎(chǔ)會計知識，還應(yīng)擴展各方面的技能，比方說計算機和外語能力等。
3現(xiàn)存高職會計教育有待提升
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，依靠科技對社會經(jīng)濟進行改善是常用的一種手段。社會人才的培養(yǎng)才是提高社會生活水平的核心。高職會計專業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級人才。那么什么是高級人才呢？高級人才應(yīng)具備的條件是能夠掌握職業(yè)技能，基礎(chǔ)專業(yè)知識是必不可少的，而且能夠靈活運用知識，在現(xiàn)職崗位能夠發(fā)揮自我最大作用，能夠綜合運用知識技能，才能算是高級人才?，F(xiàn)存的高職會計專業(yè)教育存在一些問題，比如會計教育觀念落后，大多是課堂上教室機械化的重復(fù)著枯燥無味的專業(yè)知識，以洗腦式的傳統(tǒng)教授學(xué)生課本知識為主，這樣的教學(xué)方式嚴重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師容易忽略知識結(jié)構(gòu)的完整性，忽略對學(xué)生的個人素質(zhì)的培養(yǎng)。再有，高職會計專業(yè)教育在實際教學(xué)中主要偏重于理論知識的教育，對于實際應(yīng)用實踐不足，造成學(xué)生真正到崗位上變的迷茫，不知所從。另一方面，教學(xué)方法過于落后，而且與外界溝通不足，造成了教學(xué)達不到原定目標(biāo)，不能滿足社會需求等。
4高校職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)改革辦法
針對發(fā)現(xiàn)的以上幾點高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出以下幾點對高校職業(yè)教育改革有利的辦法。第一，高職院校方面應(yīng)明確高職會計教育的首要目標(biāo)，教育工作者的意識決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)校方面應(yīng)積極加強師資隊伍的建設(shè)，完善教育中存在的不足，從根本解決教育工作中存在的一系列問題。第二，學(xué)校方面在完善自身的不足之后，還應(yīng)加強教育管理，避免出現(xiàn)教學(xué)懈怠等狀況出現(xiàn)，對于教學(xué)資源應(yīng)廣泛應(yīng)用，以避免教學(xué)資源浪費的情況出現(xiàn)。第三，高職會計教育應(yīng)積極改善教育工作中存在的問題，是什么導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不足，發(fā)現(xiàn)問題并積極做出解決辦法。比如強制改善課堂教學(xué)方法，加強學(xué)生戶外活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍等。
5總結(jié)
高職會計專業(yè)教學(xué)改革是一個緩慢的過程，需要社會各方面積極協(xié)調(diào)合作，目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型高級人才。為了提高高職院校的教學(xué)有效性，校方除了在師資建設(shè)方面做出改善之外，還可以辦有自己特色的教學(xué)方式，在不改變培養(yǎng)適應(yīng)社會的高級人才基礎(chǔ)下，根據(jù)會計專業(yè)特點發(fā)揮自身教學(xué)資源的優(yōu)勢，使教學(xué)能力得到提高，也能更好的吸引更多會計愛好者來學(xué)習(xí)?？偠灾呗殨媽I(yè)教學(xué)改革方式豐富多樣，高校根據(jù)自身情況來改善自身教育模式，發(fā)揮高校教育職能。
作者:劉智慧 單位:鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
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第9篇：會計專業(yè)知識總結(jié)范文
以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學(xué)實踐和在普通教室進行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺
2．1．1實驗教學(xué)平臺
實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺
大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學(xué)平臺
主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行科學(xué)的評價。
3結(jié)束語
