教師專業(yè)能力提升研修精選(九篇)
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第1篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
關(guān)鍵詞：校際合作； 專業(yè)學(xué)習(xí)； 共同體
中圖分類號： G627 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-046-002
所謂校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是指由若干學(xué)校組成專業(yè)學(xué)習(xí)型組織，組織成員在專家與骨干的引領(lǐng)下，開展系列的合作研修，促進專業(yè)發(fā)展。校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有時被稱為“校際合作聯(lián)盟”，它基于校本研修，也具有“專家引領(lǐng)”、“同儕互助”、“自我反思”的特點，同時又超越了校本研修因?qū)W習(xí)資源同質(zhì)化而造成的效益減少缺陷，實現(xiàn)了更大范圍的資源共享，將成為教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢。
一、構(gòu)建校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)實訴求
1.傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式受質(zhì)疑
傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種模式，一是由地方政府發(fā)起的、指令性教師專業(yè)發(fā)展模式，二是指教師參加由大學(xué)提供的研修發(fā)展模式。究其實質(zhì)，都是技術(shù)性取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，強調(diào)對知識與技能的傳授。在對傳統(tǒng)發(fā)展模式的批判過程中，作為自我理解的教師發(fā)展進入學(xué)者視野。這是把教師“提升為自主和反思的人”，強調(diào)教師在實踐中探究與反思，在交流與合作中建構(gòu)知識。這與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的思想不謀而合：通過集體學(xué)習(xí)、共同質(zhì)疑、協(xié)同探究的方式來建構(gòu)知識，提升自身素質(zhì)，改善學(xué)校教育品質(zhì)。[1]可以預(yù)見，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為教師專業(yè)的重要形式。
2.校本研修出現(xiàn)制度性困惑
課程改革以來，基于學(xué)校構(gòu)建的教師專業(yè)共同體的發(fā)展，即校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，在實踐中發(fā)揮了重要的作用。然而近年有研究表明，校本研修出現(xiàn)了制度性困惑，出現(xiàn)了效益減少現(xiàn)象，制約教師專業(yè)的進一步發(fā)展。[1]其主要原因在于以“行動研究”、“同儕協(xié)作”、“專業(yè)引領(lǐng)”為主要形式的校本研修，是依托學(xué)校自身的有限資源，在一所學(xué)校內(nèi)部進行持續(xù)深入的互動交流，互動人員相對固定，交往范圍相對狹窄，特別是校本研修已實行了十多年，學(xué)習(xí)資源與信息差異逐漸減少，人員的專業(yè)水平有均質(zhì)化趨勢，教師對其已逐漸喪失熱情，其成效逐步降低。要突破校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的制度性困惑，需要引入新的信息資源，拓展專業(yè)知識與經(jīng)驗的來源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師校際專業(yè)學(xué)習(xí)社群成為一種可能。
3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了平臺
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師自覺或不自覺地利用網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)展專業(yè)。不同區(qū)域的教育專業(yè)工作者，以QQ、微信、博客、微博等方式進行正式或非正式的專業(yè)交流。有研究發(fā)現(xiàn)，不少民間專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以自發(fā)、自愿的形式存在，成員間既有現(xiàn)實互動，也有虛擬交流，因地域造成的信息差異成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師們在研討過程中更容易產(chǎn)生思維碰撞，觸發(fā)深層的反思與糾正行為，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的逐步提升。[2]民間專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的自發(fā)存在，他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極互動，就差異引起的不同問題進行深度研討，實現(xiàn)著自我專業(yè)的發(fā)展。這表明構(gòu)建跨區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有著強烈的現(xiàn)實訴求，借助行政力量推動的規(guī)范的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，既有面對面的互動，也有網(wǎng)絡(luò)虛擬探討，這會使校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體充滿動力與溫情，能更有力地帶動教師專業(yè)素質(zhì)與情感友誼的發(fā)展。
二、構(gòu)建校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)
基于差異的相互啟發(fā)原理是構(gòu)建校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)。所謂相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理，是指在啟發(fā)對方的同時，也自我啟發(fā)，即自己既是啟發(fā)者，也是受啟發(fā)者?！笆軉l(fā)”有兩層含義，一是得到他人的提示而受到啟發(fā)，這是主體間發(fā)生融入或接納對方觀點的啟發(fā)。二是自己在啟發(fā)他人的同時，受到他人強化而重新認識自我，啟發(fā)自我。這是指對方的觀點融入自身的價值體系，個體實現(xiàn)的自我啟發(fā)。主體間的啟發(fā)和自我啟發(fā)是在互動交流中交織進行的，它能引發(fā)個體深層次的學(xué)習(xí)。
校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體基于不同學(xué)校與教師所具有的資源優(yōu)勢，組成學(xué)習(xí)共同體，資源差異能夠激發(fā)成員在合作互動過程中通過說服、主張、辯論等方式，將個體的立場、觀點、價值觀融入團體，引發(fā)成員之間的互相啟發(fā)，進行深度的思維，由此形成啟發(fā)與補充、和而不同、學(xué)習(xí)與尊重差異的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，從而達到提升改善實踐能力，促成專業(yè)成長之目標(biāo)。
三、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐策略
基于資源整合思想與相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理對教師專業(yè)成長的價值認同，廣州市荔灣區(qū)的芳村小學(xué)、林鳳娥小學(xué)、鴻圖苑小學(xué)、葵蓬小學(xué)、海北小學(xué)和南小學(xué)于2010年到2013年間構(gòu)建起校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，帶動教師專業(yè)的發(fā)展。幾年來的實踐探索表明，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有力地推動教師專業(yè)的發(fā)展，實踐策略可歸結(jié)如下。
1.做好規(guī)劃工作
合作前規(guī)劃工作的質(zhì)量，決定著校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合作效果。以芳村小學(xué)為首，林鳳娥小學(xué)、鴻圖苑小學(xué)、葵蓬小學(xué)、海北小學(xué)和南小學(xué)，在長期的辦學(xué)中形成了不同的辦學(xué)特色，辦學(xué)水平也各有不同，他們6所學(xué)校組成的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，目的是探索如何進行校際合作，優(yōu)化教師專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，推動教師與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。共同體就合作的時間、空間、內(nèi)容、形式、評價以及合作的規(guī)章制度、導(dǎo)師組的構(gòu)成，各部門與各科組的計劃，教師個體的發(fā)展規(guī)劃等等，都做了充分的研討，達成了校際合作共同體制度文件。各科組與團隊成員也相應(yīng)地做了長計劃、短安排，創(chuàng)建合作條件如建立QQ群及網(wǎng)頁等。具體詳細的合作計劃，為共同體順利開展各項研修活動作了很好的鋪墊，為取得良好的合作效果奠定了基礎(chǔ)。
2.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容直接決定了共同體成員專業(yè)水平提升的時間與空間。精致且實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有助于教育實踐的改善，也有助于教育智慧的提升。以芳村小學(xué)為首的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，對各學(xué)校面臨的實際問題進行分析研討，精選研修課題，確保合作更有針對性與實用性。如引領(lǐng)一年級新生更好地適應(yīng)小學(xué)生活、面對小一新生差異極大的基礎(chǔ)，什么樣的課堂，才能讓各層次的學(xué)生均有所得？校際間教師流動輪訓(xùn)的策略等問題，長期困擾著實踐，經(jīng)共同體協(xié)商確定成為研修課程。這激發(fā)了教師探索的熱情，在面對面交流時，大家都熱情拋出困惑，說出理解，講出做法，在同儕語話的啟發(fā)下，共同體成員有更多的自我啟發(fā)與反思，這不但拓展了思維，而且引出了更有價值的思考與實踐。
3.強調(diào)任務(wù)驅(qū)動
強調(diào)任務(wù)驅(qū)動是指專業(yè)學(xué)習(xí)共同體每次的合作活動都基于明確的目的，圍繞目標(biāo)，共同體內(nèi)每個成員都有明確的研修任務(wù)，并有具體的實施安排，以任務(wù)驅(qū)動實踐中的學(xué)習(xí)活動。同時，共同體領(lǐng)導(dǎo)組還須加強管理，督促任務(wù)的落實，對研修效果及時進行評價與反饋。芳村小學(xué)等學(xué)校組成的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，每次合作時，領(lǐng)導(dǎo)組都會指導(dǎo)、督促與檢查，每一任務(wù)要落實到具體科組與個人，同時協(xié)調(diào)專家與骨干教師積極引領(lǐng)，指導(dǎo)教師落實研究任務(wù)，保留過程性資料，提醒教師撰寫研修日記，培養(yǎng)反思習(xí)慣與優(yōu)化實踐的能力。
4.注重過程優(yōu)化
校本研究之所以能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，主要是因為它強調(diào)教師個體對研修任務(wù)的積極投入、盡力行動、及時分享、深度反思，專業(yè)發(fā)展蘊藏在精細化的研修過程中。基于校本研修基礎(chǔ)之上的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，也要注重對研修過程的優(yōu)化，對研修的任務(wù)、過程、結(jié)果等環(huán)節(jié)均要進行精致的管理，力求發(fā)揮所有資源的優(yōu)勢，使研修共同體內(nèi)的各成員在發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，積極行動，各有所得。對研修過程進行優(yōu)化，是校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體取得良好專業(yè)發(fā)展效益的必要工作。芳村小學(xué)等六所學(xué)校組成的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同本，在合作的起始階段，非常注重發(fā)揮科研骨干的力量，通過對高效課堂的分析，提出了“二元五次”常態(tài)課模式：課前會議――“一元”課例――課后會議――“二元”課例――課后反思。這一模式帶動了教師們積極參與課堂研討、反思，撰寫論文。在這個過程中，教師的專業(yè)水平得到了切實的提升。由此可見，注重對研修過程的優(yōu)化，對具體問題的研究范式進行扎實、具體細致的實踐研討，探索有效解決問題的一般化模式與流程，有助于教師快速掌握教學(xué)基本技能，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性引導(dǎo)，引導(dǎo)教師專業(yè)向朝著高效、多樣的發(fā)展軌道上進行。
5.強調(diào)專業(yè)提升
校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的最終目標(biāo)是提升教師的專業(yè)素質(zhì)。無論合理的規(guī)劃、適切的內(nèi)容，還是明確的任務(wù)、精致的過程，其目的都是為了提升專業(yè)能力。因此，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要時刻強調(diào)團隊專業(yè)素質(zhì)的提升，不時要提醒成員反思與記錄：每次的研修得益在哪？這種得益從哪方面助力于專業(yè)素質(zhì)的提高？共同體的專業(yè)引領(lǐng)者要探索教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，引導(dǎo)教師在師德情意、專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)智慧等方面更多地自我反思，制訂“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，促專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。只有時刻關(guān)注專業(yè)素質(zhì)的提升，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體才能目標(biāo)明確地前行。
如上所述，區(qū)域校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是校本研修的升級版，它把差異作為學(xué)習(xí)資源，基于相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理，把原本基于某所學(xué)校的知識與經(jīng)驗，整合到多所學(xué)校中，拓展了區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本教研的協(xié)同，增加實踐性知識與智慧，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的效果，較好地解決了校本研修的制度性困惑。以芳村小學(xué)為首的六所學(xué)校創(chuàng)建的校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過幾年的實踐探索，形成了“以規(guī)劃作先導(dǎo)、以內(nèi)容為載體、以任務(wù)作驅(qū)動、以過程為抓手，以目標(biāo)為導(dǎo)向”策略，有力地推動校際專業(yè)研修制度的深入發(fā)展。可預(yù)見，校際專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻：
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[2]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J]比較教育研究，2006，（2）：71-76
第2篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
關(guān)鍵詞：校本研修；學(xué)科建設(shè)；教師專業(yè)化發(fā)展
中圖分類號：G422.0
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1671—6124(2012)04-0124-05
一、校本研修及問題的提出
教育理論工作者認為，校本(school-based)一詞是舶來品。此間有論者指出，在西方，校本的含義是學(xué)校力圖擺脫在我們看來已經(jīng)非常有限的，來自于更高權(quán)力機構(gòu)的干預(yù)、限制，爭取完全的選擇權(quán)、自、決策權(quán)。因此，“校本”實際上是一個管理層面的權(quán)限概念[1]。廣義的校本研修是指“在職教育的形態(tài)之一，是在工作時間內(nèi)，全校教師參加的所有類型的研修活動”。從廣義上來看，校本研修既包括由學(xué)校層面組織的研修活動，也包括教師在校內(nèi)自發(fā)開展的研修活動。狹義的校本研修指的是“學(xué)校在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上為教師們設(shè)定一個共同的課題，為了解決這一問題，全體教師有計劃、有組織、持續(xù)展開的實踐=研修(研究)過程”。在狹義的校本研修中，全體教師發(fā)揮集體智慧，共同探究某一研究主題，因此，也有人稱其為“校本研究”[2]。本文取其廣義。校本研修是相對于“校本培訓(xùn)”與“校本教研”提出的一種新的教師教育和教研活動。從校本研修的內(nèi)涵來講，更偏重于校本培訓(xùn)的意義，希望校本研修成為一種教師繼續(xù)教育的有效方式。但校本研修提倡“以校為本”、“教師即研究者”和“提高教師專業(yè)修養(yǎng)”為核心的專業(yè)發(fā)展的理念，與“校本培訓(xùn)”相比，“校本研修”的突出特點是：轉(zhuǎn)變教師在繼續(xù)教育中的角色、地位，由“受訓(xùn)者”變?yōu)椤把行拚摺保怀隽私處煹闹黧w地位；校本研修活動內(nèi)容多來自于教師的自主專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐的需要，活動過程又與校本教研相同。例如教師可主動提出做研究課題，邀請專家與同伴共同研究。同時管理者和研究者要注意教師研修中出現(xiàn)的問題，及時進行組織、調(diào)控、引領(lǐng)，從而達到教師自主發(fā)展的目的。通過校本研修，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體[3]。
從實踐工作來講，5年前，武漢市實施初中標(biāo)準(zhǔn)化工程，旨在促進義務(wù)教育階段學(xué)校的均衡發(fā)展，武漢市解放中學(xué)緊緊抓住初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的契機，努力為教師學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造更為便利的條件，在反復(fù)論證后，學(xué)校決定建立學(xué)科教師工作室，積極開展“多維對話式”校本研修工作，成為武漢市初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的特色和亮點，學(xué)校被評為“武漢市校本研修示范?！?、“武漢市教師隊伍建設(shè)樣板學(xué)?！薄W(xué)校的學(xué)科教師工作室設(shè)計成套房形式，既有教師辦公室的功能，同時也具有小型閱覽室、小型會議室、學(xué)科電子備課室、集體備課教研室、因材施教工作室和對外接待室的功能，為教師交流、研討和師生交流提供了優(yōu)越的硬件條件。但是，硬件條件再好，不同時提升軟件水平，是不能使之真正成為學(xué)校特色和亮點的。唯有不斷完善研修機制，發(fā)揮校本研修模式的實際作用，才能真正發(fā)揮學(xué)科教師工作室的綜合功能，提高學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化水平，促進學(xué)生充分、自由、全面和可持續(xù)發(fā)展。
二、“多維對話式”校本研修模式的理念、特點和建模
1 “多維對話式”校本研修模式的理念
開展校本研修工作需要統(tǒng)一認識，確立教師專業(yè)化發(fā)展的理念，學(xué)校在分析了阻礙校本研修推進的消極因素后，提出了“提升教師的教育生活質(zhì)量”的校本研修理念，因為只有在對話中才能產(chǎn)生思想的火花和靈動。在此理念的引導(dǎo)下，學(xué)校確定了“多維對話式”校本研修的基本思路：服務(wù)于教師的職業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感的再塑；服務(wù)于教師的專業(yè)成長；服務(wù)于教師的專業(yè)修養(yǎng)；服務(wù)于教師的自我覺醒、自主發(fā)展和自我超越；服務(wù)于校本實踐；服務(wù)于教師教育教學(xué)實踐中實際問題的解決。
要解決教師的認識問題，深化校本研修的理念，提高研修的實效性，學(xué)校采取了多種措施：一是通過引導(dǎo)教師正確理解學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)校發(fā)展和個人發(fā)展之間的關(guān)系，倡導(dǎo)教師樹立“命運、責(zé)任和利益共同體”的觀念，以此激發(fā)全體教師形成共同的價值觀和教育信念，提升教師的教育生活水平。二是通過分析學(xué)校真實的教育生活事件，引導(dǎo)教師克服“文人相輕”、“孤獨作戰(zhàn)”的陋習(xí)，深刻領(lǐng)悟一個人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能實現(xiàn)為自己和學(xué)生“減負增效”的樸素道理。通過構(gòu)建愉快、合作、開心、高效的學(xué)科工作室文化，使組內(nèi)充滿支持、關(guān)心、友愛和歡笑。三是在校本研修過程中培養(yǎng)教師“快樂分享”的良好心態(tài)，通過有針對性的“多維對話式”校本研修活動，提升教師的教育生活能力，減輕工作負擔(dān)和壓力，享受校本研修中教學(xué)生活品質(zhì)提高帶來的成果，從而主動、積極地把自己的思想融入到校本研修生活之中。
2 “多維對話式”校本研修的主要特點
第3篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
關(guān)鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學(xué)習(xí)研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊伍，以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、內(nèi)力驅(qū)動鑄師魂，繪愛生服務(wù)亮麗風(fēng)景
師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。
關(guān)注全體教師職業(yè)認同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現(xiàn)教學(xué)相長，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責(zé)任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。
強化師德教育建設(shè)目標(biāo)。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業(yè)心的責(zé)任感，提高職業(yè)道德水平。
打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學(xué)于樂、樂此不疲的精神風(fēng)貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長、學(xué)校和社會間建立起團隊優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。
二、研修學(xué)習(xí)煉師能，提教書育人精湛技藝
多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，練就帶班能力，提高工作水平。
“磨課”行動提升教師教學(xué)水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實施以“創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建?！?、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復(fù)磨練中，扎實的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。
課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導(dǎo)教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學(xué)實踐逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。
讀書言說提升教師文化品味。“細水長流讀好書”引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。
拓展學(xué)習(xí)增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進信息技術(shù)與課程整合為重點的系列培訓(xùn)活動，如“電子白板走進常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
三、搭建平臺展風(fēng)采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新、進步成長。
申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結(jié)合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)；期末考核組嚴(yán)格考評，并獎勵完成申報任務(wù)的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。
讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念，促進教學(xué)觀念的更新；閱讀教育名家、教學(xué)名師的著作，與大師間接對話，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。
研討平臺。開展觀摩名師課堂教學(xué)或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導(dǎo)教師深入研究課堂，在“教學(xué)細節(jié)與教學(xué)理念”、“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學(xué)習(xí)、遷移運用、研究創(chuàng)新的能力。
第4篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
“區(qū)域－校際－學(xué)校”三級網(wǎng)絡(luò)研修體系，促進教師專業(yè)發(fā)展
信息化環(huán)境下，信息技術(shù)除了是教師專業(yè)發(fā)展的題中之義，還是教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑和環(huán)境。近年來，浦東新區(qū)把信息化環(huán)境下的教師發(fā)展作為區(qū)域教育信息化的一項重點工作，應(yīng)用多種技術(shù)，采用多維手段與途徑，促進教師專業(yè)的多元發(fā)展。其中，通過網(wǎng)絡(luò)研修加強教師的專業(yè)發(fā)展是浦東信息化的一項重點工作。在浦東信息化應(yīng)用實踐中，構(gòu)建了區(qū)域、校際以及校本三級體系（三種不同層次）的網(wǎng)絡(luò)研修形式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修
作為國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐研究”浦東實驗區(qū)的配套建設(shè)項目，浦東教師研修網(wǎng)于2009年4月2日正式開通。該研修網(wǎng)整合浦東新區(qū)已經(jīng)開發(fā)的各種教育信息化軟件，提供具體的網(wǎng)上研修功能和場景，為教師的教研、科研、培訓(xùn)和課程改革提供了一個整合的教育門戶系統(tǒng)，建立了面向浦東全體中小學(xué)教師的大型教育服務(wù)社區(qū)。研修網(wǎng)以研修應(yīng)用為中心和主線，融合浦東實際的教研、培訓(xùn)、科研應(yīng)用場景，采用四種最基本的網(wǎng)上教師研修形式（備課研討、觀課議課、專題報告和專題討論），依托浦東現(xiàn)有的學(xué)科研修組織的管理模式和工作機制，搭建了多個業(yè)務(wù)組織的工作平臺、展現(xiàn)平臺和管理平臺。
浦東教師研修網(wǎng)的應(yīng)用是常規(guī)研修活動的延伸與發(fā)展，它與常規(guī)教研相互整合，正在成為符合浦東區(qū)域特點的互為補充、互為促進的重要研修形式，共同促進浦東教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展。
深入推進具體學(xué)科教學(xué)實踐的校際網(wǎng)絡(luò)研修
借助校間的學(xué)科教研共同體，在面對面的聯(lián)合教研活動之外，學(xué)校之間通過共同的網(wǎng)絡(luò)平臺開展深度的網(wǎng)絡(luò)教研，共享資源。對同一主題進行深入的研討，大大拓展了傳統(tǒng)教研的廣度和深度，提高了學(xué)校間學(xué)科教研的效率和效益。
促進學(xué)校教師快速成長的校本網(wǎng)絡(luò)研修
目前，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修越來越受到學(xué)校重視，浦東新區(qū)統(tǒng)一開發(fā)的適合學(xué)校層面應(yīng)用的校本研修平臺，從建設(shè)浦東教師專業(yè)發(fā)展體系出發(fā)，融合了視頻切片分析、資源庫、教師博客、電子檔案袋等功能，對教師的教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)提供全方位的技術(shù)和管理支持。以備課、觀課、磨課、評課為主線的校本研修平臺已成為浦東各學(xué)校促進課堂教學(xué)改進的信息化教師專業(yè)發(fā)展主要模式。
基于學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評價系統(tǒng)，促進教學(xué)質(zhì)量提升
為了更深入、細致地分析教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更有針對性，浦東新區(qū)建設(shè)了“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與分析系統(tǒng)”，開發(fā)了與區(qū)域“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與分析系統(tǒng)”相匹配的校級“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與分析系統(tǒng)”，對全區(qū)及各校的教學(xué)質(zhì)量進行精確化分析，對各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進行橫向、縱向跟蹤比較和分析，對各班級教師、學(xué)生個人的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況進行個性化分析，對試卷知識點和認知水平進行達成度分析，幫助學(xué)校有效診斷各學(xué)科教學(xué)水平，幫助教師診斷教學(xué)，幫助學(xué)生監(jiān)測學(xué)習(xí)，幫助師生找到教與學(xué)中需要提升和改進的重點與方向?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析，為進一步提升教師教學(xué)質(zhì)量提供了理性依據(jù)。
目前正在建設(shè)區(qū)校兩級“基于教學(xué)目標(biāo)的中小學(xué)課堂教學(xué)全過程的指導(dǎo)與評價系統(tǒng)”，建立一套支持課前、課中、課后教學(xué)評價的評價分析體系，滿足現(xiàn)有課堂教學(xué)評價的業(yè)務(wù)需要，形成浦東課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建浦東課程評價的分析模型，幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的教學(xué)診斷和課堂診療；為教師課堂教學(xué)全過程提供診斷、指導(dǎo)與評價的技術(shù)支持，為浦東新區(qū)改進課堂教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)。
多元化的手段推進區(qū)域信息化深入發(fā)展
通過制定學(xué)校信息化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)評估，規(guī)范學(xué)校的信息化發(fā)展
為規(guī)范學(xué)校的相關(guān)工作，浦東新區(qū)研究制定了《學(xué)校門戶網(wǎng)站建設(shè)的規(guī)范與評估標(biāo)準(zhǔn)》、《網(wǎng)管員職責(zé)要求》、《信息技術(shù)與課程整合的學(xué)科和技術(shù)整合評價標(biāo)準(zhǔn)》等。為加強對農(nóng)村學(xué)校制定教育信息化應(yīng)用規(guī)劃的指導(dǎo)，我們結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際情況和學(xué)校具體辦學(xué)目標(biāo)，開展農(nóng)村學(xué)校信息化規(guī)劃制定的相關(guān)培訓(xùn)，同時邀請專家一起深入探討學(xué)校信息化應(yīng)用規(guī)劃。從2006年起，由浦東新區(qū)政府督導(dǎo)室組織，對全區(qū)所有中小學(xué)進行一輪教育信息化專項督導(dǎo)。通過教育信息化工作評估，實現(xiàn)以評促用、以評促管、以評促優(yōu)、以評促建，引領(lǐng)浦東新區(qū)所有中小學(xué)教育信息化工作規(guī)范發(fā)展，從而提升浦東新區(qū)中小學(xué)教育信息化整體水平。
通過信息化展示和論壇，加強學(xué)校間交流和經(jīng)驗的輻射推廣
從區(qū)域推進角度，浦東新區(qū)形成了“區(qū)-署-?！比壭畔⒒故緳C制。每一學(xué)期既有區(qū)級層面的信息化展示，又有署級和校級層面的展示，分別確定信息化應(yīng)用主題展示活動，如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修”、“信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展”、“信息化環(huán)境下的典型課例研究”、“農(nóng)村校應(yīng)用推進成果展示”、“新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”等不同主題的信息化應(yīng)用主題活動。
通過新技術(shù)的應(yīng)用實踐及相關(guān)競賽，提升教師的整合能力
為進一步加強教師對新技術(shù)的探索應(yīng)用，浦東新區(qū)進行了電子交互白板和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐，首批確定30所學(xué)校作為實驗學(xué)校，開展新技術(shù)的深入應(yīng)用。每年組織信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)競賽、教師與學(xué)生的優(yōu)秀多媒體作品評選等競賽評比活動，促進師生了對信息技術(shù)的深入應(yīng)用。
以“領(lǐng)銜+參與”模式，促進薄弱學(xué)?？焖侔l(fā)展和區(qū)域整體均衡發(fā)展
為充分發(fā)揮信息化特色學(xué)校的經(jīng)驗輻射作用，加快信息化薄弱學(xué)校的發(fā)展，浦東新區(qū)采用“領(lǐng)銜+參與”的應(yīng)用推進模式，進行學(xué)校間的聯(lián)動發(fā)展。該種模式是通過一所優(yōu)秀學(xué)校帶領(lǐng)幾所相對薄弱學(xué)校組成結(jié)對體，在共同主題上通過資源共享、聯(lián)合教研等活動，將優(yōu)秀的經(jīng)驗做法輻射到參與學(xué)校，從而促進薄弱學(xué)校的快速成長，達到區(qū)域均衡發(fā)展的目的。
2009年，浦東新區(qū)15所領(lǐng)銜學(xué)校帶領(lǐng)37所參與學(xué)校，組成15個由3～5所學(xué)校組成的“校際聯(lián)動發(fā)展組”，分別將信息化應(yīng)用于學(xué)校的三個核心專題――“信息技術(shù)與課程整合”、“信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)校教學(xué)資源的管理與應(yīng)用”，開展具體實踐。領(lǐng)銜學(xué)校由在某一領(lǐng)域有系列成功經(jīng)驗、做法，資源的信息化建設(shè)成果顯著的學(xué)校擔(dān)任。這類學(xué)校具有示范引領(lǐng)的優(yōu)勢，在具體主題方面擁有系列資源、成果及相應(yīng)的管理機制等一整套經(jīng)驗做法。參與學(xué)校在該主題上有強烈的發(fā)展意愿，在領(lǐng)銜校的示范帶動下，共享其優(yōu)秀資源，通過共同的活動獲得從平臺到應(yīng)用的系列指導(dǎo)，在實踐中逐步摸索學(xué)校相關(guān)工作深入推進的管理和促進機制。
在項目實踐過程中，各結(jié)對組通過定期例會工作制度，建立校際不同層面人員之間的橫向與縱向聯(lián)系，各學(xué)校項目負責(zé)人、項目聯(lián)系人、中層領(lǐng)導(dǎo)及一線教師直接跨校及時溝，解決問題。結(jié)對組通過平臺共建、資源共享、教研共論等方式，采用面對面的培訓(xùn)教研活動和校際信息化交流平臺相結(jié)合的手段進行立體互動的聯(lián)動實踐，共同探索聯(lián)動發(fā)展的模式，形成校際間溝通互動的機制。
針對不同人群的分類培訓(xùn)，促進信息化人力資源建設(shè)
學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素是人，人的信息化素養(yǎng)和能力是影響和制約學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。浦東新區(qū)針對學(xué)校信息化規(guī)劃開展人力資源建設(shè)，分別開展校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、教師教育技術(shù)能力建設(shè)和網(wǎng)管員技術(shù)能力建設(shè)。
第5篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
一、“洗心”—— 提振精神，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
人是要有點精氣神的。因此，我們把“洗心”——提振教師精神作為校本研修的重要內(nèi)容和切入口，狠抓三個“氣”，即激發(fā)重振南中、立志翻身的志氣，鼓舞團結(jié)拼搏、攻堅克難的士氣，形成追求質(zhì)量、比拼貢獻的風(fēng)氣，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一是文化引領(lǐng)。學(xué)校提出了“堅忍篤學(xué)”的校訓(xùn)，確定了“建辦一流的農(nóng)村窗口學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)校發(fā)展愿景，以學(xué)校文化引領(lǐng)教師發(fā)展。二是精神激勵。在教職工開展“與時俱進弘揚張家港精神，團結(jié)拼搏實現(xiàn)南中新跨越”主題活動，以張家港精神凝聚人心，激勵全校教職工攻堅克難，爭先進位。同時，對于教師取得的點滴進步，學(xué)校在教師大會上大力表揚，弘揚先進，營造爭先氛圍。三是活動凝聚。開展“我為南中發(fā)展作貢獻”主題活動，開展“金點子”征集評選、“我心目中的教育現(xiàn)代化”大討論等活動，凝聚人心，激發(fā)斗志。四是考核鞭策。學(xué)校制訂《教師年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》，將教師專業(yè)發(fā)展、教科研、學(xué)科質(zhì)量提升等內(nèi)容具體化、指標(biāo)化，并與績效考核掛鉤，強化教師質(zhì)量意識、達標(biāo)意識、績效意識，以目標(biāo)倒逼教師改進教育教學(xué)行為，確保所訂目標(biāo)如期實現(xiàn)，體現(xiàn)“說了算，定了干，干必成”工作作風(fēng)和精神風(fēng)貌。
二、“洗腦”——思想引領(lǐng)，提高思考力
眼界決定境界，思路決定出路。教育形勢的深刻變革和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需要，迫切需要教師更新觀念，實現(xiàn)專業(yè)成長與業(yè)務(wù)提升。一是堅持“請進來，走出去”相結(jié)合，拓寬教師專業(yè)視野。學(xué)校每學(xué)期都邀請省內(nèi)外名師來校作專題講座，分期分批組織教研組到市內(nèi)外名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，促進教師拓視野、換腦筋。二是大力實施“三名計劃”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。2012年9月，學(xué)校啟動“掛鉤名校、結(jié)對名師、聘請名家”的“三名計劃”，學(xué)校與蘇州市立達中學(xué)簽約結(jié)對，組織青年教師向蘇州市名師拜師學(xué)藝，聘請?zhí)K州市區(qū)骨干老師來校任教，聘請教研員來校蹲點指導(dǎo)，建立“名師工作室”，使青年教師能更近距離、更直接地學(xué)習(xí)名師崇高的師德、先進的教育思想、高超的教育藝術(shù)。三是開展教師閱讀行動，營造讀書風(fēng)氣。建設(shè)“讀書吧”，引導(dǎo)教師學(xué)理論、轉(zhuǎn)觀念、促成長。四是定期舉行“青年教師沙龍”、“班主任論壇”、“篤學(xué)大講堂”，交流研討教育教學(xué)問題?！扒嗄杲處熒除垺敝饕杏懡虒W(xué)問題，“班主任論壇”主要研討班集體建設(shè)、學(xué)生管理問題，“篤學(xué)大講堂”主要是邀請專家、行家來作講座，各有側(cè)重，每月分別舉行一次。五是以課題為抓手，進行教師教育教學(xué)行為的觀察和專項培訓(xùn)。學(xué)校承擔(dān)的蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題《新課程下提升教師教育能力的實踐研究》，可以說是為教師專業(yè)發(fā)展量身定做的。根據(jù)課題研究內(nèi)容，我們對教師的德育、教學(xué)、教科研等能力進行了調(diào)查摸底，對有著相同教育能力缺陷的老師，學(xué)校聘請專家有計劃地進行專項培訓(xùn)和指導(dǎo)。
三、“洗手”——規(guī)范常規(guī) ，強化執(zhí)行力
如果說，“洗心”是洗掉舊習(xí)氣、改掉舊面貌的意思，達到提振精神、增強教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的目的；“洗腦”是改變傳統(tǒng)思想，接受新思想的意思，達到思想引領(lǐng)、增強教師追求專業(yè)發(fā)展思考力的目的；那么，“洗手”所要表達的是，讓教師以全新的姿態(tài)、專業(yè)自覺的態(tài)度對待所從事的教育教學(xué)事業(yè)，靜得下心、做得成事。因為，教育既是科學(xué)，是事業(yè)，更是實實在在的細致工作，需要嚴(yán)格、認真地執(zhí)行各項教學(xué)常規(guī)。一是嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度。集體備課是開展校本研修、提高教師隊伍整體素質(zhì)、促進青年教師迅速成長和大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校青年教師多，骨干教師偏少，因此，發(fā)揮集體的力量顯得尤為重要。學(xué)校對集體備課提出明確的要求，定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人、定行政蹲點，保證集體備課的質(zhì)量。二是嚴(yán)格執(zhí)行集體備班制度。在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校創(chuàng)造性地建立了集體備班制度，這是學(xué)校整合教育力量、實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有益探索。集體備班每周一次，由班主任召集任課教師圍繞班級建設(shè)、學(xué)生管理的熱點、難點問題，集思廣益，研討解決辦法，更為重要的是要通過研究教育的現(xiàn)象，研究教育行為，研究教育的規(guī)律和本真。三是嚴(yán)格執(zhí)行“四個一”要求。我們對教師分類提出“四個一”要求，對于市鎮(zhèn)兩級骨干教師，要積極參加新一輪市級骨干教師評選，提檔升級，每學(xué)期中做到“四個一”：作一次專題講座；開設(shè)一節(jié)展示課；推薦一本書（推薦一本教育理論書籍，寫出推薦理由，學(xué)校擇優(yōu)采購，豐富“讀書吧”藏書量和發(fā)給青年教師閱讀）；指導(dǎo)一名青年教師。四是嚴(yán)格落實教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)機制。學(xué)校建立了有利于促進青年教師成長的相關(guān)機制，如各備課組同題異構(gòu)課的觀摩研討，教研組內(nèi)的循環(huán)聽課評課等，定期開展班主任基本功競賽、青年把握學(xué)科能力競賽、優(yōu)質(zhì)課選拔比賽、教學(xué)基本功競賽等等，通過以研代訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，督促教師提高業(yè)務(wù)水平。
第6篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑
作為一名研修員，他是教師隊伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進教師專業(yè)成長的重要觀念。面對課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔(dān)的教學(xué)研究任務(wù)與教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)有機融合起來，不但會推動研修員自身專業(yè)水平的提升，還會促進基層學(xué)校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。
1.堅持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力
研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實施各級各類的教師培訓(xùn)活動。營造一種專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，搭建促進教師學(xué)習(xí)的平臺，教研工作要突出以下幾個方面的導(dǎo)向：第一，加深對教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動中的學(xué)員發(fā)展作為首要目標(biāo)，以實際的行動規(guī)劃帶動教師去關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學(xué)習(xí)活動設(shè)計如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體。第二，強化研究的問題意識。問題意識在教師的教學(xué)研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會面臨各種教育問題，工作經(jīng)驗豐富的教師往往會依據(jù)原有的問題解決思路判斷問題的成因和對策。作為研修員，我們要在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問題意識滲透到教師的教學(xué)活動設(shè)計流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者的著眼點和立足點，讓解決問題的思維方式進入教師日常工作程序中。
2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控職能
研修員對課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向。以研究教學(xué)診斷和評價確立目標(biāo)，服務(wù)教師課程理解開發(fā)能力，是對研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學(xué)科中心組活動幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點，綜合改進教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評價的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時帶動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。
3.多種研修模式加強溝通互動，改進教研工作方式
研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學(xué)習(xí)型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學(xué)實際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個相關(guān)案例，激發(fā)教師的認知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動力，與教學(xué)實踐相結(jié)合，增加參與感與互動感，師生都會獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點是要在實踐中解決問題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實踐共同體。
不同的研修模式實施進程中會形成相對典型的成熟案例，這些案例會為教學(xué)研究和探索提供豐富的素材，是教研活動引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。
二、“和諧發(fā)展”的核心團隊建設(shè)理念
團隊建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團隊，始終是肖院長教育管理思想的核心。隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個人都能在工作中找到生長點和幸福感。
團隊凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責(zé)任安排到不同的人員身上，負責(zé)各個業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進步氛圍。團隊向心力的形成來源于對工作任務(wù)的認同和承擔(dān)。在研修活動中，要讓每位研修員在團隊中擁有自由度和自，有機會施展自己的才能。只有組織團隊的相互依賴和支撐，才會形成“百花齊放”的研修成果。團隊執(zhí)行力的形成得力于對共同教育理念的實施。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提出“創(chuàng)建國家級教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時總結(jié)交流團隊中的優(yōu)秀經(jīng)驗，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項研修活動中，學(xué)會思考，敢于實踐，成為激勵團隊進步的重要動力。
三、“知行合一”的研修工作行動策略
“知行合一”是肖院長教育管理思想中推動研修員專業(yè)成長的重要行動策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗者和推動者，一方面在共同學(xué)習(xí)的過程中會獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動中執(zhí)行并幫助基層教師體驗理念到行動的設(shè)計路徑。
“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動，接受課程改革和實驗的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進理念實施到區(qū)縣研修活動中，以自身的成長引領(lǐng)基層學(xué)校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標(biāo)，還是他們的工作過程。獲得新知識和新觀念，看似比較容易，會在各種專家學(xué)者的研討會中得到，但真正認可這些知識并應(yīng)用到實踐活動中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實踐活動中，研修員要設(shè)計思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實踐行動中，克服“知易行難”的瓶頸。
“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實施?！耙阎奔词窃陂L期的教育教學(xué)實踐中被驗證過的理念和思想，有一定的實踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學(xué)校教師的教學(xué)行動，“本土化”的行動策略是研修員任務(wù)達成的先決條件。“未知”即是需要研修員探索和開拓的知行領(lǐng)域。面對新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實踐出發(fā)點?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨特構(gòu)建過程。面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨到的視角和解決問題的思路會形成個性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實踐，勤于思考，將對現(xiàn)象的理解和實踐行動策略內(nèi)化為個體經(jīng)驗，建立專業(yè)化的成長道路。
遵循“知行合一”的行動策略，在教師培訓(xùn)模式的實踐中，可以形成具有下列共同特點的培訓(xùn)活動模式。
1.時空開放，形式多樣
研修培訓(xùn)活動要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長的引路人，不僅要在知識能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學(xué)校課堂，將教師的日常教學(xué)活動與專業(yè)成長結(jié)合起來，通過課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長。
2.主體參與，合作互動
研修員的成長是在實踐活動中與教師培訓(xùn)活動共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計的培訓(xùn)活動要基于教師成長需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計理念、任務(wù)實施、評價方式，與基層學(xué)校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點評中，與教師積極互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。
3.重視實踐，勤于反思
從實踐中來，到實踐中去，是研修員工作理念的認識形成過程。本著“知行合一”的行動策略，研修要始終貫徹對反思實踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動形式，促進實踐與反思的互動，從實踐經(jīng)驗和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進步的機會。
四、“且行且思”的教育管理思想體系
要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實踐和價值三個維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。
理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達到自我實現(xiàn)的境界。
研究在教學(xué)、科研課題、考試和管理等活動中探索前行，修業(yè)在課堂教學(xué)、課題實踐、課程建構(gòu)中實踐展開，踐行著“研修一體”的實踐取向。
第7篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
在促使教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，我們可以采取自主、靈活、多元的校本研修模式：在注重立足校本資源開發(fā)和利用的同時，外派老師出去學(xué)習(xí)，請專家進來進行專題培訓(xùn)，注重吸納校外資源并加以研究利用；通過采取專題研修、觀摩研討、課題研究、案例研究、問題診斷、導(dǎo)師指導(dǎo)、遠程教育、學(xué)術(shù)沙龍和“菜單”選擇等方式來實施。
要落實校本研修，促進教師專業(yè)成長，尋找適宜的校本研修的方法與途徑至為重要。而研修的內(nèi)容與形式，則必須建立在教師專業(yè)發(fā)展和實際教學(xué)問題的基礎(chǔ)上。
樹立職業(yè)目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。任何一個教學(xué)活動都是在一定的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進行的，新課程下的新型教師必須有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并孜孜不倦地朝其努力。針對許多教師的目標(biāo)是零散的、籠統(tǒng)的、模糊的這一現(xiàn)狀，規(guī)劃實施中，要求教師明確自己的職業(yè)理想，制定具體可行的計劃，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，包括科學(xué)知識、人文知識、學(xué)科專門性知識和教育學(xué)知識等；完善自己的能力，包括教學(xué)能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、管理能力和合作交往能力等，讓教師的專業(yè)得到充分發(fā)揮，獲得職業(yè)成就感、滿足感和幸福感，懂得教育既是付出也是享受，既是重復(fù)更是智慧。
主動開放課堂，開展課例研究。教師不僅要參與聽課評課，還應(yīng)以謙虛的態(tài)度、發(fā)展的眼光來開放自己的教室，那種孤軍奮戰(zhàn)、閉門造車的做法只能使自己進步緩慢甚至止步不前。課堂上到底在發(fā)生著什么？讓同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會人士來看看，評一評，議一議，值得肯定的，發(fā)揚光大；不理解的，相互溝通；存在問題的，一同出謀劃策，合作解決。
持續(xù)開展小課題研究。課題來自于學(xué)校自身實際工作中的問題、困惑和想法。例如，日常教育生活中的有教育意義的“小問題”，在解決小問題過程中提升的“大問題”，在與同伴或理論工作者交流對話中重新審視的問題等。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究和專業(yè)引領(lǐng)等多種方式，解決這一系列問題，構(gòu)建理想的課堂教學(xué)模式，并在實施課堂教學(xué)模式的同時，自覺地將其轉(zhuǎn)化為微觀的小問題，持續(xù)不斷予以關(guān)注，采用行動研究的范式進行研究：發(fā)現(xiàn)問題—問題歸因—形成小課題—采取措施與行動—反思與計劃。開展小課題研究的宗旨是，不追求功利，不追求問題的宏大，只求扎扎實實地解決有教育意義的教學(xué)問題。
擴展校園網(wǎng)，經(jīng)常性讀書與網(wǎng)上交流。在實施新課程背景下，教師面臨的變革需要教師廣泛地學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)成長需要教師廣泛地學(xué)習(xí)，時展對教師綜合素質(zhì)要求的提高更需要教師不斷地學(xué)習(xí)，在讀書中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，向?qū)＜易稍?，與異地的同行進行交流，學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。
第8篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
一、立足學(xué)校需求，加強“課程”建設(shè)
校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個基于”工作方針。
基于課程建設(shè)為主題的校本研修
為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內(nèi)到國外，從校本課程到大課程建設(shè)，進行詳細的介紹。各個學(xué)校針對培訓(xùn)主題開展了形式多樣的培訓(xùn)活動：或邀請專家從理論層面進行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫心得體會，或結(jié)合本校的校本課程實踐體驗，或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學(xué)期初由各校申報研修活動，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學(xué)校進行選單。
這些研修活動都有共同點：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓(xùn)更有針對性。譬如江東實驗小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問題齊支招”，來自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動中引導(dǎo)教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請寧大科研副校長主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專家作點評，提升了整個培訓(xùn)的品質(zhì)。通過多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實效。
基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修
在總結(jié)教師校本研修工作實踐的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校考核細則》，至今共有十五所學(xué)校被評為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校針對學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項目，又為90學(xué)時培訓(xùn)提供了實踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。
二、立足培訓(xùn)項目，優(yōu)化培訓(xùn)資源
《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時的集中培訓(xùn)，開發(fā)與實施90學(xué)時的培訓(xùn)項目也成了每個培訓(xùn)機構(gòu)需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。
（一）把握三大維度
根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓(xùn)目標(biāo)，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）
附錄
江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表
（二）依托三個平臺
1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個區(qū)名師工作室，引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學(xué)實踐進行整合，提高了實踐的效果。
2.發(fā)展基地學(xué)校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時培訓(xùn)提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動更多的學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。
3.搭建遠程網(wǎng)絡(luò)平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗，組織“遠程交流培訓(xùn)”。通過網(wǎng)絡(luò)與外地名師進行同課異構(gòu)，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。
（三）重視三支隊伍
1.組建培訓(xùn)專家團隊。在整個培訓(xùn)過程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導(dǎo)專家、教科研專家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時又聘請實踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實踐時的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說課等。
2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓(xùn)運行的執(zhí)行者，由項目負責(zé)人、項目技術(shù)支持、項目秘書（班主任）構(gòu)成。項目負責(zé)人為整個項目的總負責(zé)，擔(dān)任課程的開發(fā)，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)平臺上，組織教師進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動；項目秘書重在班級事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。
3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項目巡查團隊，負責(zé)各個實踐基地的巡查。
我們認為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴(yán)格規(guī)范管理，對三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實踐過程性評價，項目負責(zé)人則及時收集學(xué)員對培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。
三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色
根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團隊，探索注重實效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。
（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對24學(xué)時的培訓(xùn)進行調(diào)整，與教研活動進行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個項目負責(zé)人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對性。在24學(xué)時培訓(xùn)項目中既有專家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。
（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間
浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓(xùn)過程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項目在網(wǎng)站上，由項目負責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時上去，每個學(xué)員可以以訪客的形式訪問，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓(xùn)。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓(xùn)，實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時異地（培訓(xùn)前期活動）、同時同地（ 培訓(xùn)期間活動）、異時異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動）的研修交流。
與此同時，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺，這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓(xùn)”項目中應(yīng)用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。
（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌
國家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進者，（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第5頁）在幫助學(xué)生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會進步要求；教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。我們在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。
第9篇：教師專業(yè)能力提升研修范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；中學(xué)生；教育教學(xué)
新課改下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)，比如：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意這三方面。專業(yè)知識是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是專業(yè)技能和專業(yè)情意形成與有效發(fā)展的前提，也是數(shù)學(xué)教師很好教學(xué)的基石。數(shù)學(xué)文化知識也是陶冶人文精神、形成內(nèi)在人文素質(zhì)價值的一個重要知識點，數(shù)學(xué)教師只有具備了豐富的數(shù)學(xué)文化知識，才能豐富中學(xué)生的客觀世界，幫助學(xué)生更好地了解、理解數(shù)學(xué)知識。然而，高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課改下要求的專業(yè)知識有一定的差距，這就要求教師需要認真的分析數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性、清楚地認識到高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)方面的特征與內(nèi)容、學(xué)會思考高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要考慮的問題、通過有效的措施提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性
第一，教育部門的相關(guān)改革，其要求高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高。高中是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要階段，這個時期的教育質(zhì)量不僅受到教師與學(xué)校的關(guān)注，還受到學(xué)生與家長的重視。眾所周知，高中數(shù)學(xué)是科目當(dāng)中比較重要的一個分支，我們要想提高此階段的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要學(xué)生的努力，更主要的是要有優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，有完備的專業(yè)化數(shù)學(xué)教學(xué)，這是確立專業(yè)化數(shù)學(xué)的前提。怎樣培養(yǎng)一名專業(yè)素養(yǎng)較高的數(shù)學(xué)教師，是我們共同要追求的一個目標(biāo)。
第二，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高，是實現(xiàn)新課改要求的前提條件。新課改以來，大綱發(fā)生了很大的變化，這種變化符合社會發(fā)展的需要。比如：新課改中增加了三視圖和投影的相關(guān)知識，引入了一些概念性的問題，要求學(xué)生對這些問題進行數(shù)學(xué)理論與實踐方法的學(xué)習(xí)；還有的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教師沒有怎么接觸的知識，比如：分形和編碼等。這種新內(nèi)容的設(shè)置不僅要求高中數(shù)學(xué)教師完善知識儲備，還需要完善心理、價值觀和情感方面的素質(zhì)，不斷修身養(yǎng)性，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這才利于數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征與內(nèi)容
首先，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征。第一，漫長性。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個長期而不斷發(fā)展成長的過程。這個過程需要教師不斷調(diào)整思想、價值取向，不斷豐富專業(yè)知識，鍛煉出適合數(shù)學(xué)職業(yè)發(fā)展的一個角色。第二，復(fù)雜性。教師所從事的工作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，這就決定了教師不僅需要具備個性化，還需要具備復(fù)雜性。第三，階段性。教師專業(yè)化的階段：職前教育階段、入門適應(yīng)階段與在職教育階段。第四，規(guī)律性。一門合格的數(shù)學(xué)教師需要在不斷成長的同時均衡完善自身。
其次，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。第一，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候需要有耐心，尊重中學(xué)生，正確善待學(xué)生的錯誤，學(xué)會換位思考，為學(xué)生著想，為中學(xué)生創(chuàng)造一個美好的人生。第二，完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。比如：高中數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)科知識（算法、微積分、數(shù)據(jù)處理、概率統(tǒng)計等），切實掌握這些知識的結(jié)構(gòu)與體系，把握重難點，靈活運用知識題型；高中數(shù)學(xué)教師需要掌握與其相關(guān)的知識，如：解析結(jié)合、數(shù)學(xué)分析等；數(shù)學(xué)教師還需要具備先進而實用的思想方法，幫助中學(xué)生在概念的基礎(chǔ)上，正確運用思想方法解答數(shù)學(xué)題；高中數(shù)學(xué)教師還需要具備數(shù)學(xué)史方面的知識，如：數(shù)學(xué)發(fā)展的大概情況、初等數(shù)學(xué)發(fā)展史等，這有利于數(shù)學(xué)教師用數(shù)學(xué)史材料很好地對中學(xué)生進行教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教師更需要具備教育和心理學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合數(shù)學(xué)知識很好地把握中學(xué)生的心理與年齡特征，具體問題具體分析，找到適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進而促進數(shù)學(xué)任務(wù)良好地完成，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展；數(shù)學(xué)教師還要具備教育決策、教學(xué)機智、與學(xué)生交往、自我方面的知識。第三，構(gòu)建數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)是以數(shù)學(xué)能力為基石的，它的核心是數(shù)學(xué)心理活動中的分析部分，通過反思實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)。比如：高中數(shù)學(xué)教師需要具備認識方面的能力（數(shù)學(xué)思維、對學(xué)生思維活動的了解、分析、教案設(shè)計等方面的能力等）；操作方面的能力（表達能力、數(shù)學(xué)情感表達技巧、組織教學(xué)內(nèi)容的方法能力、反思能力等）；監(jiān)控方面的能力（善于觀察、調(diào)整自己教學(xué)的能力，正確判斷與評價的能力等）。
三、高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中考慮的幾個問題
第一，高中數(shù)學(xué)教師不注重職前教育。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對職前教師不夠重視，這影響了其修養(yǎng)的提升。良好的職前教育能夠讓數(shù)學(xué)教師接觸教學(xué)，直接感受到與自身優(yōu)缺點和興趣有關(guān)的知識，進而作出規(guī)劃。在這個階段，數(shù)學(xué)教師需要自我反思、聽課、觀察學(xué)習(xí)等，這為其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
第二，數(shù)學(xué)教師不注重規(guī)劃。以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師忽視職業(yè)規(guī)劃，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重教師群體隊伍的共性，還要關(guān)注個性發(fā)展，讓教師充分認識到收集資料、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展途徑、行動策略等方面的重要性，這有利于提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。
