中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)范文

根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)要求，近年來(lái)中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。為主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，著力解決存在的突出問(wèn)題，現(xiàn)就深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量提出如下指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性。確保按需施訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。各地要將上述要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控全過(guò)程。根據(jù)新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級(jí)研修等教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。實(shí)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制。

二、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。要將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識(shí)課程，列入培訓(xùn)必修模塊。遵循立德樹(shù)人的根本要求，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。國(guó)家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立資源共享平臺(tái)，促進(jìn)資源共建共享。各地要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開(kāi)發(fā)微課程。

三、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式。提升教師參訓(xùn)實(shí)效。各地要針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。省級(jí)教育行政部門要大力推動(dòng)置換脫產(chǎn)研修，將院校集中培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐和師范生（城鎮(zhèn)教師）頂崗實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。要采取多種培訓(xùn)方式，加大體育、音樂(lè)、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科專兼職教師和民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。

四、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性。激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。省級(jí)教育行政部門要探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)“菜單式、自主性、開(kāi)放式”的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求。建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊(cè)、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)積極性。

五、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。各地要積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)；開(kāi)展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進(jìn)教師同行交流；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制。豐富研修主題，通過(guò)集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用。鼓勵(lì)各地建設(shè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)培訓(xùn)模式綜合改革。

六、加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。增強(qiáng)為教師提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的能力。各級(jí)教育行政部門要統(tǒng)籌建設(shè)培訓(xùn)專家?guī)?，并?shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍。要注重遴選一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)者，將其承擔(dān)教育行政部門組織或認(rèn)定的培訓(xùn)任務(wù)計(jì)入教學(xué)工作量，并建立工作績(jī)效考核機(jī)制。高等學(xué)校兼職培訓(xùn)者要積極把握基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容和中小學(xué)一線教師培訓(xùn)需求。專職培訓(xùn)者要切實(shí)深入中小學(xué)校開(kāi)展研究與實(shí)踐，原則上每年不少于2個(gè)月。國(guó)家建立培訓(xùn)專家?guī)煨畔?a href="http://www.coffee125.com/haowen/136607.html" target="_blank">管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各地培訓(xùn)者的信息共享和培訓(xùn)成效評(píng)估。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)主要從培訓(xùn)專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓(xùn)者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，國(guó)培計(jì)劃和省培計(jì)劃加大專兼職培訓(xùn)者培訓(xùn)力度，專職培訓(xùn)者每年研修不少于100學(xué)時(shí)。

七、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)。為教師提供多樣化服務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立靈活、開(kāi)放、專業(yè)的培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)。師范院校要大力推進(jìn)內(nèi)部教師教育資源整合，建立與中小學(xué)合作機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研和電教等部門的整合，建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能。

八、規(guī)范培訓(xùn)管理。為教師獲得高質(zhì)量培訓(xùn)提供有力保障。國(guó)家建設(shè)全國(guó)教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和各地培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。各地要充分利用信息化管理平臺(tái)，登記教師參訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分，加強(qiáng)學(xué)員選派管理，建立培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用等進(jìn)行全程監(jiān)控，確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。教師培訓(xùn)食宿安排要厲行節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無(wú)關(guān)的參觀考察活動(dòng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立學(xué)員培訓(xùn)檔案制度，及時(shí)將學(xué)員培訓(xùn)情況反饋所屬教育行政部門和學(xué)校。

第2篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)范文

教育部、財(cái)政部從2010年起，實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，上海師資培訓(xùn)中心主要承擔(dān)了“云南、新疆農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”中的“短期集中培訓(xùn)”，培訓(xùn)科目涉及小學(xué)英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、初中語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)。培訓(xùn)從2010年11月2日開(kāi)始，到2011年3月11日結(jié)束，每期120課時(shí)，前后持續(xù)4個(gè)多月，參訓(xùn)學(xué)員553名。

整個(gè)培訓(xùn)在上海師范大學(xué)、上海師資培訓(xùn)中心的精心組織和主持下，在專家團(tuán)隊(duì)與全體教職員工的共同努力下，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)。

為使培訓(xùn)能有效實(shí)施，上海師資培訓(xùn)中心建立了以鄭百偉主任為組長(zhǎng)，中心各部門主任組成“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。以首席專家顧立寧、薄全鋒、蔡云亞和楊慶余、王榮生教授組成各學(xué)科專家組；以王濤副主任為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目還取得了各學(xué)科國(guó)家級(jí)領(lǐng)軍專家的大力支持，邀請(qǐng)到鐘啟泉教授、季瀏教授等專家建成“國(guó)培項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)”，共同組成國(guó)培班“人網(wǎng)”；我們落實(shí)不同風(fēng)格的學(xué)校(實(shí)踐基地)組成國(guó)培班“地網(wǎng)”；我們還開(kāi)通上海師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)管理平臺(tái)國(guó)培班專用通道，組成國(guó)培班“天網(wǎng)”。“三網(wǎng)”合力，有效實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。

1．“人網(wǎng)”專家 群英薈萃

學(xué)員聽(tīng)了華東師范大學(xué)鐘啟泉教授《靜悄悄的課堂革命》的講座，在培訓(xùn)日志中這樣寫道：提綱挈領(lǐng)、大氣磅礴而又溫文爾雅，醍醐灌頂般的感受自始而終；季瀏教授的講座，學(xué)員們深深感到：季老師的《新課程下的體育課堂教學(xué)質(zhì)量》使我對(duì)新課改下的體育課又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在體育課堂教學(xué)中，我們教師在教學(xué)中要讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，美的享受，讓他們?cè)谂d奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在激勵(lì)與期待中增強(qiáng)信心，不斷煥發(fā)前進(jìn)的力量；華中師范大學(xué)郭元祥教授的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)及理念》講座，學(xué)員談到：富有理性、樸實(shí)無(wú)華的授課藝術(shù)，特色鮮明、內(nèi)容豐富、極富指導(dǎo)意義的教學(xué)內(nèi)容，與我們發(fā)生了強(qiáng)大的共鳴；華東師范大學(xué)張華教授的《讓兒童自由探究生活》講座，學(xué)員感悟：觀點(diǎn)鮮明，適用性強(qiáng)，找到農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的切入點(diǎn)，為基層學(xué)校的改革發(fā)展指引了路子。上海師范大學(xué)謝利民教授的《教師的教學(xué)藝術(shù)》講座、黎加厚教授的《讓每個(gè)學(xué)生成功》講座，那風(fēng)趣橫生、入情入理的演講，贏得學(xué)員一次次的掌聲……

上海師范大學(xué)王榮生教授領(lǐng)銜，12位語(yǔ)文課程與教學(xué)論的博士和博士生教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全程與初中語(yǔ)文班學(xué)員一起，經(jīng)歷、體驗(yàn)共同備課、博士論壇的學(xué)習(xí)，并在過(guò)程中及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員出現(xiàn)地困惑和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

各科目課程教學(xué)領(lǐng)軍專家、教授以他們高尚的人格魅力，課程智慧深深吸引著學(xué)員，講座常常在學(xué)員的依依不舍中結(jié)束。

2．“地網(wǎng)”資源 各具特色

我們按照“國(guó)培計(jì)劃”要求，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和組織了教學(xué)觀摩活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)班采用了“走進(jìn)學(xué)校向名師學(xué)習(xí)”，“走進(jìn)名校請(qǐng)專家指點(diǎn)”的模式，培訓(xùn)期間，學(xué)員在首席專家顧立寧老師等帶領(lǐng)下，分別走進(jìn)了上海7所不同層次和特色的學(xué)校，它們分別是：建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校、平南小學(xué)，羅陽(yáng)小學(xué)，上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上外附小和田園一小等。小學(xué)體育班學(xué)員在首席專家薄全鋒老師等帶領(lǐng)下，走進(jìn)了閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、育童小學(xué)、盧灣區(qū)第一中心小學(xué)等，小學(xué)數(shù)學(xué)班學(xué)員在首席專家楊慶余老師等帶領(lǐng)下，走進(jìn)了上師大盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大寧國(guó)際學(xué)校等。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，學(xué)員對(duì)報(bào)告中學(xué)習(xí)到的教學(xué)思想有了更為深刻的理解，初步感受到如何將教學(xué)思想正確轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，對(duì)學(xué)員回到自己的課堂中如何開(kāi)展有效教學(xué)提供了更為具體的指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)班學(xué)員，分別參與了盧灣區(qū)勞技中心、黃浦區(qū)勞技中心、愚園路一小、上外黃浦外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、梅溪小學(xué)等學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了“全過(guò)程的紙工、小木工實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)”。羅山中學(xué)、華林中學(xué)、御橋小學(xué)、打虎山路一小、黃浦區(qū)回民小學(xué)分別展示了“為學(xué)生開(kāi)設(shè)這樣的課程”，各學(xué)校都讓學(xué)員觀摩了科技類、人文類課，其中華東師大張華課程研究團(tuán)隊(duì)的研究基地——羅山中學(xué)為學(xué)員們開(kāi)放了9節(jié)課，供學(xué)員自主選擇觀摩，學(xué)員們深受啟發(fā)。

此外，我們組織學(xué)員開(kāi)展上海地方考察實(shí)踐方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，研究和體驗(yàn)上海市41個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地及147個(gè)科普教育實(shí)踐基地的課程化情況。學(xué)員們或全班、或小隊(duì)、或幾人自由組合按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)程序，在東方明珠、在上?？萍拣^、在市區(qū)的大街小巷、在金山的海灘邊上，開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的魅力。正如有人曾說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)的容易忘記，看過(guò)的印象不深，只有經(jīng)歷過(guò)的才難以忘懷”。

3．“天網(wǎng)”管理 持續(xù)發(fā)展

我們的班主任為每位學(xué)員學(xué)會(huì)使用培訓(xùn)管理平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)管理。按照學(xué)員的不同情況，班主任細(xì)心地對(duì)學(xué)員進(jìn)行了上機(jī)操作培訓(xùn)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)公告區(qū)域、資料區(qū)域、交流區(qū)域、作業(yè)區(qū)域、反饋區(qū)域。班主任在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中兼當(dāng)版主，既檢查學(xué)員作業(yè)完成情況，又與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流。從白天到夜晚，全方位地與學(xué)員打成一片，關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活情況。班主任上載了專家講座的PPT，也上載了學(xué)員開(kāi)學(xué)典禮上的發(fā)言，還上載了“培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)”等?！芭嘤?xùn)簡(jiǎn)報(bào)”由學(xué)員與班主任共同完成，期數(shù)不限，形式多樣。由于學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作水平參次不齊，我們又為學(xué)員在晚上開(kāi)放機(jī)房，班主任輪流值班，給需要幫助的學(xué)員，提供方便。

在“交流與答疑”區(qū)域，我們看到小學(xué)體育班姜斌學(xué)員與首席專家薄全鋒老師之間，就“如何上好學(xué)生多的班級(jí)的課？”互動(dòng)交流貼，有十多篇之多，討論熱烈，學(xué)員們受益匪淺。

我們掛在培訓(xùn)管理平臺(tái)上的資源，學(xué)員個(gè)人及他所在學(xué)校的老師也可以長(zhǎng)期分享，以實(shí)現(xiàn)專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的長(zhǎng)期互動(dòng)，共同推進(jìn)各項(xiàng)新課程的實(shí)施工作。

第3篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；施訓(xùn)過(guò)程；有效性

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革向縱深推進(jìn)，教師培訓(xùn)的重要性越來(lái)越凸顯。在培訓(xùn)日益制度化、規(guī)范化的今天，承訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理工作者如何使培訓(xùn)更貼近學(xué)校、教師實(shí)際，增強(qiáng)施訓(xùn)的有效性，高效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是管理工作者面臨的一個(gè)深層次的問(wèn)題。承訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理工作者要將基礎(chǔ)教育新課程、滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)貫穿在培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控的全過(guò)程中，始終發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的作用，要注重施訓(xùn)過(guò)程研究，加強(qiáng)實(shí)踐，讓培訓(xùn)從教師實(shí)踐入手，以增強(qiáng)施訓(xùn)的有效性。

一、有效性培訓(xùn)的內(nèi)涵與方式

有效性培訓(xùn)的內(nèi)涵等同于有效教學(xué)，專家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵早有界定：“有效教學(xué)是指遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。”有效性培訓(xùn)要做到三點(diǎn)：有效果，指對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的吻合度的評(píng)價(jià)；有效率，指對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)出（效果）與培訓(xùn)投入的比率的評(píng)價(jià)；有效益，指培訓(xùn)活動(dòng)收益和培訓(xùn)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)。提高培訓(xùn)的實(shí)效性，就要努力改變傳統(tǒng)的“一人講，多人聽(tīng)；教師板書，學(xué)員記”的被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，不斷探索以“專業(yè)引領(lǐng)――案例示范――合作交流――任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的互動(dòng)為主的參與式培訓(xùn)方式，以問(wèn)題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)員參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把交流、研討、調(diào)研、考察、辯論以及小組合作學(xué)習(xí)等形式引入培訓(xùn)課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)員以及學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)與交流，使培訓(xùn)課堂充滿活力。

二、對(duì)有效性培訓(xùn)的思考

（一）建設(shè)一支研究――轉(zhuǎn)化――實(shí)踐一體化格局的隊(duì)伍體系

研究――轉(zhuǎn)化――實(shí)踐一體化格局的形成是教師培訓(xùn)有效性的有力保證。教師培訓(xùn)隨著新課程的實(shí)施更加普及，但對(duì)培訓(xùn)研究還不夠深入，課程設(shè)置較隨意，培訓(xùn)人員素質(zhì)良莠不齊。這就需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)者隊(duì)伍。高校和研究機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)研究且熱心于教師培訓(xùn)工作的專家要為培訓(xùn)提供學(xué)術(shù)支撐和理論支持，教學(xué)一線的骨干教師要通過(guò)成果的充分展示給其他教師作好示范，以帶動(dòng)更多一線教師的參與、模仿、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)群體連動(dòng)效應(yīng)。專家和影子教師（即指導(dǎo)教師）能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行互動(dòng)交流和反饋改進(jìn)，這樣教師從理論到實(shí)踐都會(huì)上臺(tái)階、出水平。通過(guò)專家的理論引領(lǐng)，影子教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，骨干教師的示范帶動(dòng)，教師培訓(xùn)就會(huì)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和橋梁。

（二）做好教師培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是提高教師培訓(xùn)有效性的首要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)人和培訓(xùn)教師通過(guò)收集和分析有關(guān)信息，確定培訓(xùn)對(duì)象在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進(jìn)一步從這些原因中確定通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決的問(wèn)題，從而為設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方法、開(kāi)展有效評(píng)估提供基本依據(jù)。

一般來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)需求要關(guān)注到四個(gè)維度：社會(huì)需求、組織需求、崗位需求和學(xué)員個(gè)體需求。

社會(huì)需求與組織需求分析屬于宏觀戰(zhàn)略層面的分析，要求把教師培訓(xùn)工作置于社會(huì)變革背景下，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展不斷提出新的目標(biāo)，這些變革需要通過(guò)影響教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)教師接受新的觀念、內(nèi)容與方法，從而在實(shí)踐領(lǐng)域推動(dòng)教育教學(xué)改革。因此，教師培訓(xùn)實(shí)際上承擔(dān)著“實(shí)現(xiàn)教育變革目標(biāo)”的重要任務(wù)。

崗位需求與學(xué)員個(gè)體需求分析屬于微觀層面的分析，其可能是某學(xué)科、某年級(jí)教師崗位的工作任務(wù)與要求。它通過(guò)調(diào)查、工作說(shuō)明等方法，確定被培訓(xùn)教師有效完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)或管理工作所必須具備的態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的類型、水平和結(jié)構(gòu)。然后以此為標(biāo)準(zhǔn)找出在崗人員或擬任人員實(shí)際狀況與其標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

目前，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)課程與學(xué)員崗位的有效需求存在偏差，影響了培訓(xùn)的有效性。學(xué)員個(gè)體需求是學(xué)員的興趣、意識(shí)或意志作用下產(chǎn)生的對(duì)培訓(xùn)的要求與愿望，成為學(xué)員參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源泉。

實(shí)際上，各個(gè)維度的培訓(xùn)需求既重合又有差異。培訓(xùn)者應(yīng)整合四個(gè)維度的培訓(xùn)需求分析結(jié)果，尋找學(xué)員個(gè)體主觀需求與其工作崗位需求的交集。在確定培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)資源與培訓(xùn)條件，分析哪些是當(dāng)前培訓(xùn)最重要、最可能解決的問(wèn)題，最終形成有效培訓(xùn)需求分析結(jié)果，進(jìn)而確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題，為有效性培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（三）培訓(xùn)應(yīng)以問(wèn)題為中心

教師“有效性培訓(xùn)”需要組織采取一系列有效策略和途徑加以落實(shí)和體現(xiàn)。在培訓(xùn)重心下移和教師專業(yè)發(fā)展的今天，我們要將培訓(xùn)立足于受訓(xùn)對(duì)象、扎根于課堂。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)把教師崗位培訓(xùn)定位于專業(yè)能力訓(xùn)練與提升上。為此，反思探索中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的行動(dòng)，可以看出，達(dá)成培訓(xùn)有效性目標(biāo)的過(guò)程就是更新培訓(xùn)理念和創(chuàng)新培訓(xùn)方式的過(guò)程。把培訓(xùn)的效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的效能，是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。在新課改確定的“基于問(wèn)題的研究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)多開(kāi)展主題活動(dòng)，結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定；在方法上研究創(chuàng)新，骨干教師引導(dǎo)，以課“議”課，以課“導(dǎo)”課，把提高師生共同學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。教學(xué)中教師是反思性實(shí)踐者，經(jīng)過(guò)不斷嘗試、探索、反思、總結(jié)、改進(jìn)、完善，結(jié)合教學(xué)大綱要求，在教學(xué)實(shí)例中掌握教學(xué)技能。培訓(xùn)的情境與他們的工作情境相似時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。因此，培訓(xùn)應(yīng)以問(wèn)題為中心。以此為突破點(diǎn)，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)施的有效性。

（四）開(kāi)設(shè)適合教師需求的培訓(xùn)課程

開(kāi)設(shè)適合教師需求的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)有效的前提。日常培訓(xùn)存在這樣一種現(xiàn)象：一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)，卻被統(tǒng)一要求參與。這種與教師需求背離的培訓(xùn)其效果可想而知。這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者在培訓(xùn)前要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，充分了解和滿足一線教師的培訓(xùn)需求和工作實(shí)際，以便制訂出針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容合理的教師培訓(xùn)課程。教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于教師需求，立足于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教師發(fā)展，這是教師培訓(xùn)課程設(shè)置首先要考慮的基本因素。

（五）培訓(xùn)應(yīng)采取合理的培訓(xùn)方式

選擇合理的培訓(xùn)方式是教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)的方式主要有訓(xùn)練指導(dǎo)模式和實(shí)踐活動(dòng)模式。訓(xùn)練指導(dǎo)模式往往以培訓(xùn)者講授的方式，傳遞新的教育理念、教學(xué)方法，培訓(xùn)的內(nèi)容一般學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而應(yīng)用性較差，與教師的實(shí)際教學(xué)需求相差較遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)中盡管流行但實(shí)效性并不能令教師完全滿意。

實(shí)踐活動(dòng)模式以受培訓(xùn)教師參與實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以提高教學(xué)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，這種模式組織方式比較分散，參加培訓(xùn)的教師可以積極參與到各種活動(dòng)中，學(xué)員之間可以進(jìn)行討論交流和切磋反思，并能得到專家的反饋、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，通過(guò)這種方式就能在切身體察和交流指導(dǎo)中不斷提高自己的教學(xué)能力和實(shí)踐探究能力。

這種培訓(xùn)模式由于是以活動(dòng)為中心安排教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足不同層次教師的發(fā)展需要，廣受教師推崇且實(shí)效性十分明顯。培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”、標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，而是學(xué)習(xí)者（或參與者）的“協(xié)作者”、“組織者”。在參與式培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不再被認(rèn)為是“無(wú)所不知”的知識(shí)權(quán)威，他們所擁有的“科學(xué)知識(shí)”只具有相對(duì)的作用；參與者有自己的“鄉(xiāng)土知識(shí)”，有自己看待世界、解釋世界的方式。他們最了解自己，也最知道什么知識(shí)對(duì)自己有用。傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)中，知識(shí)被認(rèn)為屬于講演者，交流是單向的，沒(méi)有聽(tīng)眾的參與、反饋，聽(tīng)眾被動(dòng)地接受信息。而參與式培訓(xùn)是學(xué)員為了一個(gè)特定的目標(biāo)自己決定來(lái)參加培訓(xùn)，他們?cè)谂嘤?xùn)中就會(huì)表現(xiàn)得更好。如果培訓(xùn)者再鼓勵(lì)他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)會(huì)更有成效。

參與式培訓(xùn)，其目的是培養(yǎng)技能和提高專業(yè)能力；以參與者為中心，采用參與的方法；依賴于培訓(xùn)者和參與者之間、參與者之間的對(duì)話和討論；以活動(dòng)為基礎(chǔ)，依靠參與者已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)反思和反思性學(xué)習(xí)，關(guān)注理解。

參與式培訓(xùn)的主要形式是合作學(xué)習(xí)，這是一種通過(guò)互動(dòng)、共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是參與、互動(dòng)、開(kāi)放、分享、創(chuàng)新。因此，在培訓(xùn)中我們要讓學(xué)員積極參與到教學(xué)實(shí)踐研究中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的動(dòng)力。

（六）嚴(yán)格培訓(xùn)過(guò)程管理

承訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者從學(xué)員報(bào)到起，就要與學(xué)員形影相隨，對(duì)每位學(xué)員的狀況了如指掌。同時(shí)，建立班級(jí)組織機(jī)構(gòu)（自主管理之外，管理員、班主任參與）；嚴(yán)明班級(jí)紀(jì)律；對(duì)學(xué)員課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注（參與度、學(xué)習(xí)筆記和反思筆記等）；對(duì)學(xué)員明確要求，了解上課效果，及時(shí)溝通和調(diào)整，并進(jìn)行測(cè)評(píng)；培訓(xùn)期末對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)給予鑒定；每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)及時(shí)紀(jì)實(shí)，并制作簡(jiǎn)報(bào)。目前，國(guó)家建設(shè)了教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。因此，我們也要充分利用信息化管理平臺(tái)，客觀如實(shí)地登記教師參訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分，建立學(xué)員培訓(xùn)檔案制度，及時(shí)將學(xué)員的參訓(xùn)情況反饋給所屬的教育行政部門和所屬學(xué)校?？傊?guī)范培訓(xùn)管理，為學(xué)員獲得高質(zhì)量、有效的培訓(xùn)提供可靠的保障。

（七）做好培訓(xùn)效果的科學(xué)評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是指針對(duì)一個(gè)具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)投資方或組織方系統(tǒng)地收集和分析資料，對(duì)培訓(xùn)效果的價(jià)值及其價(jià)值程度、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)目標(biāo)、課程與方法的有效程度等作出判斷，其目的在于指導(dǎo)今后的培訓(xùn)決策和培訓(xùn)活動(dòng)。

首先，教師培訓(xùn)效果評(píng)估對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，其意義是了解投資效益，指導(dǎo)今后的培訓(xùn)決策，激勵(lì)培訓(xùn)組織者，控制培訓(xùn)的過(guò)程和效果。對(duì)于培訓(xùn)組織方――培訓(xùn)院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)效果評(píng)估的意義是體現(xiàn)培訓(xùn)工作的意義、價(jià)值，提高培訓(xùn)部門或機(jī)構(gòu)在組織系統(tǒng)中的作用和地位；幫助培訓(xùn)的組織者獲得如何改進(jìn)某個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理；也是對(duì)培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)教師的激勵(lì)方式和控制措施。

其次，教師培訓(xùn)效果的評(píng)估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行的全過(guò)程，包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)確立、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方式選擇。在培訓(xùn)活動(dòng)全過(guò)程中的信息監(jiān)測(cè)和資料分析成為培訓(xùn)效果評(píng)估的基礎(chǔ)。一般培訓(xùn)效果評(píng)估的程序包括五個(gè)環(huán)節(jié)：做出評(píng)估決定、制定評(píng)估方案、收集評(píng)估信息、數(shù)據(jù)分析與整理、撰寫培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告。

再次，關(guān)注教師培訓(xùn)效果的特殊性。教師培訓(xùn)的特殊性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，教師培訓(xùn)效果在時(shí)間上具有長(zhǎng)期的滯后性。知識(shí)和觀念的內(nèi)化不是一蹴而就，是在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中反復(fù)消化，對(duì)學(xué)員產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展影響力可能會(huì)持續(xù)很久，甚至終身。

第二，教師培訓(xùn)效果在內(nèi)容上具有多樣復(fù)雜性。教師培訓(xùn)的效果體現(xiàn)在教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、能力等許多方面的變化與發(fā)展。對(duì)知識(shí)、技能、能力能夠在一定程度上開(kāi)展量化測(cè)量和評(píng)估，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力的因素則很難量化評(píng)估。這就決定了對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估方式方法需要把定量分析和定性分析結(jié)合起來(lái)，并開(kāi)發(fā)和借助科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具。

第三，教師培訓(xùn)效果在表現(xiàn)形式上具有多方主體性。教師因得到有效培訓(xùn)而發(fā)生教育教學(xué)行為方式的變化與發(fā)展，其行為對(duì)多重對(duì)象產(chǎn)生積極影響，主要包括學(xué)生、同事、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，乃至培訓(xùn)教師。同時(shí)受其積極影響的還包括他的教研室、年級(jí)組和學(xué)校等不同層級(jí)的組織機(jī)構(gòu)。因此，對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象相關(guān)利益方，進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的邊際效果。

第四，教師培訓(xùn)效果的評(píng)估可以通過(guò)訓(xùn)后跟蹤觀察、訪談等方法進(jìn)行評(píng)估。了解學(xué)員培訓(xùn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、工作效率是否產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化，以及變化的方向和程度，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有無(wú)提高，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高，班級(jí)文化和學(xué)校文化是否發(fā)生積極的變化等?？梢酝ㄟ^(guò)受訓(xùn)學(xué)員與非受訓(xùn)學(xué)員工作績(jī)效的對(duì)比進(jìn)行評(píng)估。教師培訓(xùn)回報(bào)率是看培訓(xùn)對(duì)社會(huì)進(jìn)步、教改、學(xué)校發(fā)展、崗位勝任力、教師專業(yè)水平提升和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益實(shí)現(xiàn)程度等方面所起的推動(dòng)作用和產(chǎn)生的影響力。這是更宏觀、更長(zhǎng)期的培訓(xùn)效果。通過(guò)案例分析、勝任力測(cè)評(píng)、績(jī)效分析等方法進(jìn)行評(píng)估。

總之，教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的社會(huì)工程，需要社會(huì)關(guān)注，領(lǐng)導(dǎo)重視，經(jīng)費(fèi)保障，專家支持等。這樣才能使教師培訓(xùn)真正取得實(shí)效。

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