可視化教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：可視化教學(xué)論文范文

實(shí)驗(yàn)前實(shí)施安全教育考核制度

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之前，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解得往往不多，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣濃厚，有迫切進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、內(nèi)容和安全知識(shí)卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個(gè)階段，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識(shí)，確實(shí)具有一定的效果。但教師在講并不表明學(xué)生一定在聽(tīng)，由于多種原因，能完全掌握安全知識(shí)的學(xué)生較少。臺(tái)灣清華大學(xué)在這方面實(shí)行的是安全教育結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入制度。學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前，必須通過(guò)相應(yīng)的安全教育和考試，并把通過(guò)安全考試作為進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的必要條件。安全教育方式多樣化，學(xué)生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會(huì)安排進(jìn)行一次集體授課，請(qǐng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室安全人員來(lái)進(jìn)行講解。對(duì)于缺考或考試不合格的學(xué)生，會(huì)安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在安全考試面前人人平等，即便是來(lái)訪的資深教授也要在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前通過(guò)安全考試，否則是不允許進(jìn)入的。我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全教育也有自學(xué)和集中授課環(huán)節(jié)，但往往缺乏的是安全考試制度。進(jìn)行安全考試能在一定程度上提高學(xué)生安全學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)把其作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的必要條件，能讓學(xué)生在思想上充分重視，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學(xué)生可聽(tīng)可不聽(tīng)的懈怠局面。臺(tái)灣清華大學(xué)在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實(shí)物演示、圖片展示等教育方式來(lái)提高安全教育效果。例如，在講解實(shí)驗(yàn)室滅火知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要沉著冷靜，及時(shí)判斷火勢(shì)大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢(shì)較大時(shí)，依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢(shì)無(wú)法控制時(shí)，及時(shí)斷電關(guān)氣，迅速離開(kāi)并立即報(bào)警。在講解使用滅火器材時(shí)，可以把常見(jiàn)的各類滅火器向?qū)W生展示，同時(shí)用示范的方式給大家進(jìn)行演示。通過(guò)這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學(xué)生都掌握相關(guān)安全知識(shí)，提高安全意識(shí)和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實(shí)驗(yàn)室安全事故。

教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化安全教育

傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中和結(jié)束后并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學(xué)生造成誤解和思維定勢(shì)，認(rèn)為安全教育只是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理，因而易于發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故。在日常實(shí)驗(yàn)室安全教育方面，臺(tái)灣清華大學(xué)采取了一些很有特點(diǎn)的措施。例如在每間實(shí)驗(yàn)室門(mén)口都有危險(xiǎn)提示標(biāo)志，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)室可能產(chǎn)生哪些危險(xiǎn)，同時(shí)也提示禁止在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不恰當(dāng)行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室需要使用的危險(xiǎn)試劑、藥品都需要進(jìn)行登記和專人保管使用，在實(shí)驗(yàn)室門(mén)口醒目的位置建立文件夾，放有該實(shí)驗(yàn)室使用的危險(xiǎn)藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料，不斷提醒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員要時(shí)刻進(jìn)行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門(mén)成立環(huán)安中心來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全檢查和安全設(shè)施維護(hù)工作，往往每學(xué)期有多次的安全檢查。相比之下，內(nèi)地高校實(shí)驗(yàn)室的安全制度實(shí)施則相對(duì)不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認(rèn)真改進(jìn)的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要不斷強(qiáng)化安全教育。我校在進(jìn)行每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且需要查明實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)用到的試劑與藥品的物理、化學(xué)性質(zhì)和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)范操作，避免安全事故。為了能提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和安全覺(jué)悟，我們計(jì)劃讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督。學(xué)生相互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作監(jiān)督，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境提出安全意見(jiàn)，不僅使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，而且讓他們時(shí)刻具有安全意識(shí)，同時(shí)也改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和條件。在這個(gè)過(guò)程中，畢竟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，以取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和安全教育效果。學(xué)校提倡在實(shí)驗(yàn)前和教學(xué)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)引入案例教學(xué)方式，對(duì)社會(huì)上最近發(fā)生的安全事故和實(shí)驗(yàn)室以往的安全隱患進(jìn)行分析。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野，同時(shí)也讓學(xué)生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上讓學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)室中金屬鈉著火是否能直接用水進(jìn)行澆滅？”進(jìn)行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識(shí)，還讓學(xué)生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當(dāng)然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，將能取得更直觀的教學(xué)效果。這些安全教學(xué)方式和手段都是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的強(qiáng)化，能讓學(xué)生在潛意識(shí)上強(qiáng)化正確的安全理念和掌握實(shí)驗(yàn)安全技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。

課后安全評(píng)價(jià)鞏固安全教育效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的安全教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都以獲得實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的多少來(lái)衡量實(shí)驗(yàn)的成敗，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和安全事項(xiàng)不加重視。為了能達(dá)到安全教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，在課后對(duì)學(xué)生的安全教育是極其重要的。引入學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的自我總結(jié)評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全進(jìn)行有效的總結(jié)，達(dá)到將安全教育貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的目的。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)安全評(píng)價(jià)一項(xiàng)，讓學(xué)生從安全角度去審視自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時(shí)是否有撒漏，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中廢氣是如何處理的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢料是否進(jìn)行規(guī)范處置等，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行安全總結(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、存在實(shí)驗(yàn)安全隱患的學(xué)生，雖然僥幸得到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的產(chǎn)品和結(jié)果，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不合格的。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒(méi)有讓這些學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的安全評(píng)價(jià)能讓他們進(jìn)行這方面的自我批評(píng)和改正，真正在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系玫教岣?。因此推行課后自我安全評(píng)價(jià)教育方式，能進(jìn)一步鞏固整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的安全教育效果。

第2篇：可視化教學(xué)論文范文

我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色參與對(duì)話，學(xué)生方能在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)秀語(yǔ)言，享受審美情趣。同時(shí)對(duì)話式教學(xué)也是現(xiàn)代教育理念的召喚，新課標(biāo)的要求。

閱讀中的對(duì)話教學(xué)，教師應(yīng)從大處著眼，小處入手，合理謀劃布局，正確處理好教師的教學(xué)行為，尤其是應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

一、尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系

對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等觀念。只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能在師生之間互動(dòng)形成體驗(yàn)、探究的氛圍。我們應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，多鼓勵(lì)、啟發(fā)、鞭策他們，讓他們保持開(kāi)放的心態(tài)，敞開(kāi)心扉，迸射出智慧的火花，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且注重傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，多肯定、贊許學(xué)生的見(jiàn)解。只有真的相信學(xué)生，不低估他們的能力，自己不再是課題的主宰，這樣不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造了健康、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了民主參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師的地位也實(shí)現(xiàn)了真正的轉(zhuǎn)變，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)和參與者、組織者、引導(dǎo)者，也是受教育者。

二、注重過(guò)程，確立正確的結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽視過(guò)程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的結(jié)論，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這樣的閱讀教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建過(guò)程，是與對(duì)話教學(xué)的原則背道而馳的?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們?cè)趯?duì)話中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此我們要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過(guò)對(duì)話去理解文本、發(fā)展文本。在對(duì)話中展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，在過(guò)程中感悟、提煉、凝結(jié)知識(shí)，在師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話中思想得到提高，思維得到訓(xùn)練，知識(shí)得到整合和運(yùn)用。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是解決了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣。這是對(duì)話過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)的。至于結(jié)論，要讓學(xué)生自己去體悟，面對(duì)各種不同的感悟、理解，我們也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

三、重視知識(shí)的生成，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

第3篇：可視化教學(xué)論文范文

雖然教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“配角”，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師配角的引導(dǎo)作用還是十分重要和關(guān)鍵的。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該促進(jìn)師生之間的活動(dòng)和心靈的溝通，與學(xué)生互相了解、互相幫助，建立更加融洽的師生關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更加具有生命力，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步提升。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該懷有活動(dòng)的課堂、活躍的課堂、融洽的課堂以及豐富的個(gè)性的課堂教學(xué)理念，并且在這個(gè)教學(xué)理念的指引下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何把握課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力？

一、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠憑借自己的能力來(lái)獲取新的語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。而學(xué)生能否自愿參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完全由自己對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度來(lái)決定。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣直接關(guān)系到教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生能否參與其中，能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能否讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。為此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便成為了語(yǔ)文教師現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。

如果學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得十分積極和主動(dòng)，便會(huì)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整個(gè)課堂中都保持一種高漲的情緒，神經(jīng)處于十分興奮和緊張的狀態(tài)。這樣學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能夠使自己的感知能力、理解能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮到極點(diǎn)，從而確保語(yǔ)文教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章時(shí)，我預(yù)先在教室中精心設(shè)計(jì)了一些豐富多樣小動(dòng)物的腳印圖案，有的標(biāo)有小動(dòng)物的名字或小動(dòng)物的畫(huà)像，有的就沒(méi)有。在課程一開(kāi)始，我播放了一些小動(dòng)物在雪地里奔跑的場(chǎng)景，把學(xué)生帶進(jìn)十分愉悅和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锿娴每鞓?lè)嗎？”學(xué)生異口同聲地大聲說(shuō)：“快樂(lè)！”我說(shuō)：“雪地給小動(dòng)物們帶來(lái)了快樂(lè)，那么小動(dòng)物在享受快樂(lè)的同時(shí)又給雪地留下了什么呢？”此時(shí)學(xué)生都被我的問(wèn)題牽引住了，進(jìn)入了沉思階段。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察播放的畫(huà)面，從中尋找到小動(dòng)物們留下的事物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)比較認(rèn)真地走進(jìn)文章學(xué)習(xí)的主題中，更加專注地來(lái)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和。這樣教師就更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添語(yǔ)文課堂的活力和生機(jī)。

二、為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，使語(yǔ)文課堂變得更加活躍

小學(xué)生都有十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們十分愿意在同學(xué)和教師面前展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。而且小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中要為學(xué)生提供更多展示自己的舞臺(tái)，盡量把課堂這個(gè)大的舞臺(tái)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生表現(xiàn)得更好、更完美?！倍疫€特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課堂只有擁有了學(xué)生積極的參與才能稱得上是合格的、高效的課堂，只有學(xué)生能夠全方位地活動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)之中才能稱得上一節(jié)成功的課堂。”為此在我們組織教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的各種感覺(jué)器官，在課堂上手、腦、口等共同使用，積極地參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在語(yǔ)文課堂中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生繪聲繪色地表演，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力來(lái)展示自己的才能和特長(zhǎng)。教師還可以組織學(xué)生表演一些課本劇，把自己對(duì)文章的理解融入到自己的表演中，完美地演繹出文章中描述的情境；或針對(duì)不同的意見(jiàn)組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用這樣豐富多彩的、形式各異的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)得更加自如，讓自己的智慧和能力發(fā)揮到極致，并且會(huì)讓學(xué)生提高參與的積極性，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂更加具有活力。

三、不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解

在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)的效果要比批評(píng)好。在語(yǔ)文課堂中教師要善于激勵(lì)學(xué)生，用稱贊的眼光和語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造更加完美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有足夠的勇氣表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣教師在課堂中便會(huì)很清晰地弄清楚學(xué)生的思想活動(dòng)，有的放矢地組織學(xué)生走進(jìn)文章描述的情境中，體驗(yàn)文章表達(dá)的情感，讓學(xué)生順其自然地接受情感的熏陶和感染，豐富自己的情感態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課堂能夠落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為此教師就要開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，設(shè)計(jì)通過(guò)各種方式來(lái)鼓舞學(xué)生大膽地參與和表達(dá)自己的意見(jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的意識(shí)。在語(yǔ)文課堂中，教師要讓學(xué)生展開(kāi)自己想象的翅膀，勇敢地交流、討論和質(zhì)疑，讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍再升一個(gè)臺(tái)階。久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸喜歡上自己探索知識(shí)的課堂，逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，逐漸加深學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并和教師一起把語(yǔ)文課堂變得更加活力四射，更加活躍有趣。

第4篇：可視化教學(xué)論文范文

探究式教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)一般為：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維能力；促使學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

二、探究式教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.提出問(wèn)題，明確目標(biāo)

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去。在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。所以，教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意：?jiǎn)栴}的提出要圍繞本學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大到生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活；要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；提出的問(wèn)題要有層次化，要面向全體學(xué)生，根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點(diǎn)，層層推進(jìn)，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學(xué)生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學(xué)生裝上起跳的助力器；要選取一些學(xué)生感興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點(diǎn)問(wèn)題。提問(wèn)有新意、有趣味、有針對(duì)性，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問(wèn)題”為興趣，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)意義，要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。

2.以疑導(dǎo)讀，師生互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，就會(huì)在疑問(wèn)的引導(dǎo)下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，積極充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者和參與者等多種角色，充當(dāng)一個(gè)在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生的提供服務(wù)與幫助的人。要引導(dǎo)學(xué)生積極回答所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，對(duì)一般性的問(wèn)題，要求學(xué)生自學(xué)后自己解答；對(duì)較難的問(wèn)題，則需要通過(guò)教師啟發(fā)來(lái)解決；對(duì)于應(yīng)用性的問(wèn)題，還需要引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料獲取信息，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表它們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相補(bǔ)充，共同提高。要鼓勵(lì)同學(xué)們勇于探討，積極探究解決問(wèn)題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習(xí)慣。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生機(jī)與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應(yīng)當(dāng)是精講，是有針對(duì)性的點(diǎn)撥式的講解，主要在于解決學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及在理論聯(lián)系實(shí)際中出現(xiàn)的學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題。評(píng)講時(shí)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，點(diǎn)撥要力求巧妙，使學(xué)生既能窺見(jiàn)門(mén)徑，又不一覽無(wú)遺。為了充分解答所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，教師還有必要增加一些教材上沒(méi)有的相關(guān)資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一些抽象的概念或原理，最好有實(shí)物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實(shí)例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來(lái)，加以升華，達(dá)到把學(xué)生引入回味和思維之中的境界。引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、開(kāi)發(fā)思維、學(xué)會(huì)探究。

3.自主質(zhì)疑，發(fā)展思維

學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、查閱資料等自主學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)進(jìn)一步豐富的同時(shí)思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，最終達(dá)到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、放飛想象，激發(fā)學(xué)生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功。倡導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，就是指在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把凡是受課本知識(shí)觸發(fā)而閃現(xiàn)的問(wèn)題，或是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問(wèn)題，或是對(duì)教師的講課、說(shuō)法認(rèn)為不對(duì)或不理解的問(wèn)題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有這種既有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題又有學(xué)生提出問(wèn)題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。

4.及時(shí)評(píng)講，總結(jié)提高

為了保證問(wèn)題解決的效果，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等。總結(jié)既是對(duì)探究式教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總的回顧，也是每個(gè)學(xué)生的一種深入和提高。整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程以問(wèn)題的提出為始，問(wèn)題的創(chuàng)造性解決為終。

探究式教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)自主探究，人人參與教學(xué)、參與競(jìng)爭(zhēng)的新型教學(xué)手段，是一種既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生主體作用的互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做一方面可使學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地學(xué)習(xí)，促使其集中注意力。另一方面，可使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，真正體現(xiàn)出師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)與合作。另外，由于教師不再將問(wèn)題的答案事先告訴給學(xué)生，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，為創(chuàng)新思維的形成提供了廣闊的空間。

第5篇：可視化教學(xué)論文范文

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來(lái)越多的今天，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅是完全可能的，而且是必要的。新形勢(shì)下，如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。

首先，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上。

如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上板書(shū)快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人的外貌，寫(xiě)出其變化。寫(xiě)完后，指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。

其次，可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

第三，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。

第四，可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

第五、可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率

第6篇：可視化教學(xué)論文范文

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式主要有5個(gè)特點(diǎn)：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)踐課指導(dǎo)教師一體化；（2）教材一體化，即理論教材與實(shí)踐課教材一體化；（3）教室和實(shí)驗(yàn)室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變，教室、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地一體化；（4）學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，“教學(xué)做”一體化；（5）教學(xué)手段一體化，即由“講授、板書(shū)”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，“教學(xué)做合一”源自人民教育家陶行知的教學(xué)理論，他將“教學(xué)做”視為一體，認(rèn)為“做”是核心，主張?jiān)凇白錾辖蹋錾蠈W(xué)”。這一理論對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育仍有重要指導(dǎo)意義。德國(guó)采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，加拿大實(shí)施CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，英國(guó)推行NVQ（職業(yè)資格證書(shū)）訓(xùn)練模式理論—實(shí)踐教學(xué)。從國(guó)內(nèi)外一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向。

3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)整教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)。課前教師集體備課，準(zhǔn)備教學(xué)資料和實(shí)驗(yàn)用品，如模擬病房等。以“心衰病人的護(hù)理”為例，將學(xué)時(shí)從2學(xué)時(shí)調(diào)整到6學(xué)時(shí)，分3次課完成教學(xué)。教師根據(jù)病例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，然后劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道收集資料，完成項(xiàng)目任務(wù)，最后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教學(xué)實(shí)施步驟：教師講解相關(guān)理論知識(shí)；視頻觀看與臨床病例討論相結(jié)合，評(píng)估病人癥狀和體征（臨床表現(xiàn)）；教師示范相關(guān)技能操作，將簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人與角色扮演法、演示法結(jié)合，學(xué)生操作，教師點(diǎn)評(píng)，教師再示范，學(xué)生再操作，教師再點(diǎn)評(píng)。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中也可以實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)科護(hù)理技術(shù)分為若干個(gè)模塊，包括呼吸內(nèi)科護(hù)理技能、心血管內(nèi)科護(hù)理技能、消化內(nèi)科護(hù)理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護(hù)理”為例，實(shí)施步驟如下：選擇典型病例，分解工作任務(wù)，解決工作任務(wù)，學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)，上課前抽2名學(xué)生測(cè)試，教師總結(jié)。

4討論

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須在相關(guān)職業(yè)教育目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施，教學(xué)方式不強(qiáng)求統(tǒng)一，因?yàn)槊總€(gè)院校都有自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施中普遍存在以下問(wèn)題：（1）尚未擺脫傳統(tǒng)普通高等教育教學(xué)模式；（2）“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；（3）教學(xué)軟件資源不適合“教學(xué)做一體化”教學(xué)；（4）缺乏與專業(yè)技能課程相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件。改進(jìn)對(duì)策：（1）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)再實(shí)踐，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中只能憑想象去理解、記憶，理論與實(shí)踐脫節(jié)，在操作時(shí)無(wú)從下手。而“教學(xué)做一體化”可使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使抽象的內(nèi)容具體化，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。它以學(xué)生為中心，以實(shí)際工作為主要內(nèi)容，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使目標(biāo)更加明確，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；其次，要根據(jù)教學(xué)大綱挑選出適合開(kāi)展“教學(xué)做一體化”的章節(jié)，重新調(diào)整課時(shí)，加大實(shí)踐課比例；再次，教師開(kāi)課前要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)；最后，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式并不排斥其他教學(xué)模式，如小組討論法、情景模擬教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，可以在課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用，使教學(xué)形式多樣化，增強(qiáng)師生互動(dòng)。只有教師成為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與項(xiàng)目任務(wù)的完成相結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生臨床思維、訓(xùn)練學(xué)生操作技能的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第7篇：可視化教學(xué)論文范文

一、依托“重點(diǎn)段”，深化認(rèn)知

在教學(xué)時(shí)，充分利用語(yǔ)文課本，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)行課本中，對(duì)于教學(xué)流程的規(guī)范十分合理，而課文后端的總結(jié)性句式，則是最好的教學(xué)結(jié)尾依據(jù)。教師在講解完相關(guān)知識(shí)之后，通過(guò)總結(jié)性語(yǔ)句深化課文重點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解更加深刻。

如課文《掌聲》，教師在講解知識(shí)之前，應(yīng)首先幫助學(xué)生認(rèn)知通過(guò)掌聲所表達(dá)出來(lái)的情感，學(xué)生會(huì)因此而體會(huì)到掌聲所帶有的復(fù)雜情感，并最終總結(jié)為：愛(ài)的傳遞。在學(xué)生理解之后，教師可順勢(shì)帶出這篇文章的核心意義：給予他人適當(dāng)?shù)恼坡?，是一種美德，也是社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。課后，教師還可要求學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落。這樣，不僅能讓學(xué)生深刻地掌握知識(shí)，同時(shí)也能在其人格上深深地烙上正面積極的印記。

二、凸顯“訓(xùn)練點(diǎn)”，習(xí)得語(yǔ)用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是掌握國(guó)人基本的交流方式，更加需要通過(guò)對(duì)課文的深入認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生健康的智慧。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，告知學(xué)生應(yīng)在文章中深挖掘，找到其中的閃光點(diǎn)，并加以解釋，如“課文為什么這樣寫(xiě)”等。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師也可以用這樣一種方式，以突出的信息進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生查找出課文的立意、選題等內(nèi)容，使學(xué)生在查找、思考或者交流中，不斷地深化知識(shí)。

如課文《安塞腰鼓》的文法對(duì)于小學(xué)生而言十分新鮮；同時(shí)，課文采用了大量的修辭手法，使文章的表達(dá)更為生動(dòng)。教師可以此為線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如要求學(xué)生組織語(yǔ)言，以自身對(duì)安塞腰鼓的理解來(lái)形容打鼓的場(chǎng)面，并將自己的語(yǔ)言與課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，找出不足和缺點(diǎn)。在不斷的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者形容安塞腰鼓時(shí)所采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)而掌握了形容特性的基本文學(xué)修養(yǎng)。另外，教師還可以以作者的情感為核心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生更加深入地理解課文。

三、拓展“感官區(qū)”，升華體驗(yàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在多個(gè)層面中更加清晰地理解課文所要表達(dá)的含義。教學(xué)中，教師可以用音樂(lè)結(jié)合朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，也可以用視頻資料幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到課文的寫(xiě)作背景。

如教學(xué)課文《二泉映月》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備有限，無(wú)法為學(xué)生播放該音樂(lè)，但如今的課堂就可以采用多種播放形式。在講解課文前，教師可以首先讓學(xué)生傾聽(tīng)二胡曲，感受音樂(lè)中的意境，再結(jié)合課文中的內(nèi)容講解《二泉映月》的寫(xiě)作背景、時(shí)代環(huán)境以及二胡音樂(lè)特有的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器及民樂(lè)的認(rèn)知感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、巧設(shè)“讀寫(xiě)鏈”，讀寫(xiě)遷移

很多教師在教學(xué)的時(shí)候，常忽略學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅是停留在讓學(xué)生理解的層次上，難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用。我國(guó)所主張的高效教育，在于合理地積累知識(shí)，有效地運(yùn)用知識(shí)。因此，知識(shí)的實(shí)踐性十分重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生表達(dá)出自己的感受，在課堂中進(jìn)行口述，并以此為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

再如《掌聲》一課，文章的主人公小英，身有殘疾，是掌聲為她帶來(lái)了巨大的鼓舞。課文中，小英的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)，能讓讀者浮想聯(lián)翩。教師可以通過(guò)這一空白點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行任何角度的想象。這樣的寫(xiě)作方式無(wú)疑是將小英的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)嫁到了所有學(xué)生的心中，使學(xué)生對(duì)這樣的寫(xiě)作形式充滿了興趣。習(xí)作中，大部分學(xué)生都能夠找到與小英的情感共鳴，所書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容也大都合情合理，基本能夠闡述出小英的想法，雖然并不全面，但都是對(duì)課文有所挖掘，可圈可點(diǎn)的。讀寫(xiě)鏈的設(shè)立，使學(xué)生能夠直觀地表達(dá)出對(duì)課文的理解，該方式的不斷運(yùn)用，能夠逐漸激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和欲望。

五、延展“閱讀面”，自能讀書(shū)

我國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)是在具有積極意義的題材中，選取適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生在教師的幫助下，深刻地認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知世界，并逐步地積累知識(shí)的教材。這就說(shuō)明，語(yǔ)文課文只是眾多題材中的一個(gè)實(shí)例，教師還可以進(jìn)行課外的閱讀引導(dǎo)。

第8篇：可視化教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:課堂 效率 導(dǎo)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué),意在優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,必須從提高課堂教學(xué)效率入手。現(xiàn)就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí):

一、設(shè)計(jì)美妙的課堂導(dǎo)語(yǔ)

在每節(jié)課開(kāi)始前,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的精妙與否關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精而巧,要通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言使學(xué)生很快進(jìn)入情境,同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。審美教育長(zhǎng)采用的導(dǎo)語(yǔ)有以下幾種:

(1)談話式導(dǎo)語(yǔ)。這類導(dǎo)語(yǔ)一般適用于記敘文。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》、《豐碑》等課文時(shí),先讓學(xué)生講述自己知道的途中的感人故事,教師參與討論。大家在講與聽(tīng)的過(guò)程中感受到了戰(zhàn)士不畏艱辛、用語(yǔ)為革命犧牲的悲壯美。在師生熱烈的討論和對(duì)話中引出新課,起到水到渠成的效果。

(2)導(dǎo)游式導(dǎo)語(yǔ)。這類導(dǎo)語(yǔ)適用于散文游記類課文。如《葡萄溝》,課前在黑板上繪制一條葡萄藤,枝繁葉茂,掛滿葡萄,學(xué)生一上課就被畫(huà)面吸引,教者相機(jī)引入導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)黑板上這種水果嗎?你們知道它盛產(chǎn)在什么地方嗎?新疆有個(gè)地方叫葡萄溝,那里的葡萄有的晶瑩剔透,有的色如瑪瑙,整個(gè)葡萄溝都飄著誘人的香味。你們想去那里看一看嗎?好!今天請(qǐng)同學(xué)門(mén)跟老師一起登上開(kāi)往葡萄溝的列車(chē),共同去這個(gè)美麗富饒的地方……

(3)想象式導(dǎo)語(yǔ)。這類導(dǎo)語(yǔ)旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如教學(xué)《月光曲》,先播放音樂(lè),讓學(xué)生凝聽(tīng)、感受、想象、表述,然后適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)短導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入課文:剛才同學(xué)們聽(tīng)到的這首美妙的樂(lè)曲,就是德國(guó)著名作曲家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》,它不但有一個(gè)美麗的名字,而且關(guān)于它的誕生還有一段感人至深的故事……由此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、講課時(shí)間要恰到好處

“效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起到作用的時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高課堂的利用率。

三、課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語(yǔ)文教學(xué)要主則祥,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。即緊抓住課義的重點(diǎn),牽動(dòng)人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫,關(guān)鍵在于認(rèn)真?zhèn)湔n

強(qiáng)調(diào)備課,是說(shuō)備課要充分,準(zhǔn)備要認(rèn)真,在課程改革的今天尤為重要,我們只有課前做好了充分的準(zhǔn)備。上課才有精力去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),課前教師的備課準(zhǔn)備的越充分,課堂氣氛就越活躍,就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情,就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)。

五、讓學(xué)生積極、主動(dòng)、地參與教學(xué)過(guò)程,活躍課堂氣氛

如果整節(jié)課只是教師一味地講,滿堂灌,講得津津有味,到頭來(lái)學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,而沒(méi)有得到消化,更談不上理解,這樣是達(dá)不到教學(xué)目的的。教學(xué)中要處理好教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生全面地參與課堂教學(xué),達(dá)到師生融為一體才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。多年的教學(xué)使我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們不喜歡靜靜地聽(tīng),喜歡動(dòng),那我就多讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手,把自己的思想、生活、對(duì)課文的理解等,或參與討論,或上臺(tái)表演,或通過(guò)畫(huà)的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái),這樣教師教起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松自如。如我在上《挑山工》這課時(shí),為了幫助學(xué)生理解作者描述的挑山工挑重物上山所走的“折尺形”路線,就讓學(xué)生自己去默讀理解有關(guān)的語(yǔ)句,然后盡自己的理解用線條和箭頭畫(huà)出來(lái)。通過(guò)讀課文、作畫(huà),學(xué)生的印象深刻了,也理解了文中所說(shuō)的“路線曲折就會(huì)使路程加長(zhǎng),挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”,同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生充分表現(xiàn)了自己的感受和想法,培養(yǎng)了學(xué)生思維和表現(xiàn)的能力。

六、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

第9篇：可視化教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 教學(xué)內(nèi)容 職教特色 職業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0116-02

職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生重“?！陛p“文”，這就陷入了只顧眼前不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)。實(shí)際上，僅就文化課中的語(yǔ)文學(xué)科而言，這是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課的重要性不言而喻，但目前職校語(yǔ)文課程的重要價(jià)值還遠(yuǎn)未發(fā)揮，應(yīng)起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。基于此，本文探討如何優(yōu)化職校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。

一、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明的職教特色

“興趣是最好的老師?！甭毿ＵZ(yǔ)文課程吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于自身生活的意義，看到語(yǔ)文世界的豐富多彩、生動(dòng)活潑。語(yǔ)文教師要注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和活動(dòng)性，以利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中職生。

（一）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。隨著電腦應(yīng)用的普及，很多學(xué)生已不太重視寫(xiě)規(guī)范漢字和練一手好書(shū)法。殊不知，在生活中手工書(shū)寫(xiě)還是有其不可替代性的。學(xué)生如果字寫(xiě)得不好，且錯(cuò)別字過(guò)多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達(dá)效果，還會(huì)給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語(yǔ)文課起，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生知道寫(xiě)一手好字的重要性，平時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。筆者的做法是，先讓學(xué)生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方法，再通過(guò)臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個(gè)人的書(shū)法風(fēng)格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，對(duì)于這樣的“課外作業(yè)”，學(xué)生并不厭煩，反而樂(lè)于接受，因?yàn)檫@不需要花費(fèi)太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，他們看到自己在進(jìn)步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學(xué)生每天都堅(jiān)持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時(shí)候，他們的書(shū)寫(xiě)能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

（二）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)中職生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。雙選會(huì)上，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的畢業(yè)生很受歡迎。可見(jiàn)，接收信息是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，遣詞造句是否生動(dòng)，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場(chǎng)了，學(xué)生還要懂得如何在語(yǔ)言交流中獲取他人傳達(dá)出的重要信息，如何在不同場(chǎng)合中進(jìn)行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語(yǔ)文教師應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。職校生多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言音較重，所以從入學(xué)起，教師就要求學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，課堂上鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀書(shū)，在提問(wèn)交流的同時(shí)，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。此外，建議學(xué)生多收看《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)主播標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學(xué)生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說(shuō)一口較為流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會(huì)學(xué)生“怎么說(shuō)”，即如何準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。我們訓(xùn)練的內(nèi)容包括，從聲音的運(yùn)用技巧開(kāi)始，學(xué)習(xí)用腹腔而不是胸腔來(lái)呼吸，說(shuō)話時(shí)把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓(xùn)練，多說(shuō)“我可以”之類增加信心的話，說(shuō)話時(shí)配合一些手勢(shì)；最后是說(shuō)話的態(tài)勢(shì)和一般語(yǔ)言表達(dá)技巧訓(xùn)練等。

（三）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的“表達(dá)與交流”模塊對(duì)中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫(xiě)作能力”。具體來(lái)說(shuō)，就是掌握便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫(xiě)法，以及掌握調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、策劃書(shū)、求職信、應(yīng)聘書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)法。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作很容易，模仿、套用一下書(shū)里現(xiàn)成的文章就行。筆者認(rèn)為，這種做法是不可取的。學(xué)生要寫(xiě)好應(yīng)用文，不僅要掌握格式，而且應(yīng)懂得該文的內(nèi)容、用語(yǔ)等，這些都需要教師好好地教，學(xué)生反復(fù)地練，直至寫(xiě)作這類常用應(yīng)用文得心應(yīng)手。另外，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不可脫離社會(huì)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地練習(xí)說(shuō)明文、議論文、商業(yè)信件等實(shí)用性文體，從而為學(xué)生將來(lái)的工作和深造打牢基礎(chǔ)。

（四）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，各種知識(shí)與信息日新月異，職校生走出學(xué)校后，如果跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，很快就會(huì)被淘汰。因此，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)他們通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的能力也很重要。

我們利用語(yǔ)文課訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生。有的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問(wèn)自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學(xué)生缺乏鍛煉，成績(jī)、水平只能原地踏步。其實(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)方法。備課時(shí)，教師要深入教材，仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)碰到的問(wèn)題，同時(shí)尋找便于學(xué)生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導(dǎo)。教師還可以舉一反三，有計(jì)劃、有層次地提出類似問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生試著解決，加深認(rèn)識(shí)。第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維空間；教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成積累與實(shí)踐的好習(xí)慣。第四，加深認(rèn)識(shí)，提升自我。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生懂得自學(xué)能力的重要性。提高自學(xué)能力，不僅可以提高知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴(kuò)大知識(shí)面。一個(gè)人只有具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展變化的高科技信息時(shí)代環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)

職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)看待手中的文本，密切關(guān)注學(xué)習(xí)主體。在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。

（一）專業(yè)思想教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。職校語(yǔ)文教學(xué)，可將自信與自強(qiáng)、敬業(yè)與愛(ài)崗、責(zé)任與誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補(bǔ)充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠(chéng)的深圳演講》等勵(lì)志文章，幫助其樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，使其不再因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸榫w低落，感覺(jué)低人一等，務(wù)必要讓學(xué)生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過(guò)努力也能收獲成功。在閱讀教學(xué)中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生合作探究：人能走多遠(yuǎn)，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無(wú)目的的“出發(fā)”嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生不難領(lǐng)悟到年輕人要時(shí)刻追求進(jìn)步、給自己不斷充電的道理，同時(shí)也明白了只要意志堅(jiān)定，人生會(huì)變得豐富而充實(shí)。

（二）專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過(guò)挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學(xué)生拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)可謂得心應(yīng)手，于是，在練習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的時(shí)候，就可以出這樣一個(gè)題目――《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸》。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，他們寫(xiě)起來(lái)也不太費(fèi)勁，這樣就可以將專業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專業(yè)學(xué)生上《米洛斯的維納斯》時(shí)，筆者借助繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)品讀課文，使學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的交融體驗(yàn)中汲取語(yǔ)文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

三、職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)利用傳媒資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息技術(shù)被快速應(yīng)用到人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學(xué)都已配置了電腦，有的家長(zhǎng)也為孩子購(gòu)買(mǎi)了電腦，為此，如何引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語(yǔ)文教師教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如課前了解寫(xiě)作背景、時(shí)代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車(chē)尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀看《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時(shí)代活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿時(shí)代的氣息。另一方面，語(yǔ)文教師可利用電視資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時(shí)的新聞聯(lián)播、中央臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語(yǔ)言技巧等，都值得好好學(xué)習(xí)與借鑒，由此豐富、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。

總之，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科的價(jià)值與特色，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進(jìn)職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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