前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的刻舟求劍的寓言故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
1、《刻舟求劍》告訴人們兩層道理：一層是，人的思想認(rèn)識(shí)如果不符合客觀實(shí)際，就不會(huì)把事情做成功。另一層是，客觀實(shí)際是不斷發(fā)展變化的，如果把陳規(guī)舊章當(dāng)成解決新問(wèn)題的法寶，也要鬧笑話(huà)。作者這種思想是樸素的唯物思想，辮證思想。
2、刻舟求劍是一個(gè)寓言故事演化而成的成語(yǔ)。一般比喻死守教條，拘泥成法，固執(zhí)不變通的人。在句子中多作謂語(yǔ)、定語(yǔ)或狀語(yǔ)，多含貶義。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1、刻舟求劍是一個(gè)寓言故事演化而成的成語(yǔ)，一般比喻死守教條，拘泥成法，固執(zhí)不知變通的意思。以靜止的眼光來(lái)看待變化發(fā)展的事物，必將導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。文中的楚人正是犯了這樣的錯(cuò)誤。
2、這個(gè)故事告訴我們：世界上的事物，總是在不斷地發(fā)生變化，不能憑主觀做事情。人不能死守教條。情況變了，解決問(wèn)題的方法、手段也要隨之變化，否則就會(huì)失敗。告誡人們不能片面、靜止、狹隘地看待問(wèn)題。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1．激發(fā)學(xué)習(xí)了解古代文化的興趣。
2．了解兩則寓言的寓意。
3．掌握文言文學(xué)習(xí)的一般方法。
教學(xué)設(shè)想：
所選的兩篇文言學(xué)生并不陌生?！多嵢速I(mǎi)履》在小學(xué)人教版十二冊(cè)原文出現(xiàn)過(guò)，《刻舟求劍》在第六冊(cè)以白話(huà)文的方式出現(xiàn)?，F(xiàn)在又出現(xiàn)在初中第一冊(cè)教材中，雖然有重復(fù)之嫌，但也為小學(xué)與初中學(xué)習(xí)過(guò)渡降低了難度。在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
作為初中文言教學(xué)的起始課，進(jìn)度不宜太快，一課時(shí)可能比較緊張，故安排兩課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．熟讀課文，整體把握。
2．教給方法，歸納整理。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1．請(qǐng)同學(xué)們講講小學(xué)學(xué)過(guò)的寓言故事。
2．介紹《韓非子》，導(dǎo)入新課。
二、熟讀課文，整體把握。
1．齊讀課文。
2．師生評(píng)價(jià)，正字正音。
（要求學(xué)生認(rèn)真讀，注意聽(tīng)與自己不一樣的讀音，判斷正誤）
3．學(xué)生自讀。
4．同桌互讀。
三、教給方法，歸納整理。
1．在活頁(yè)紙畫(huà)制表格（先畫(huà)出框架，抄好原文，空好格。）
時(shí)間內(nèi)容備注
2003．9．11鄭人買(mǎi)履《韓非子》
鄭人有欲買(mǎi)履者欲（且）：想要，打算。
鄭國(guó)想要（lǚ）鞋子
鄭國(guó)有個(gè)想買(mǎi)鞋子的人，
先自度其足(duó)量長(zhǎng)短
(duó)量長(zhǎng)短度
事先量了自己的腳（dù）尺碼
而置之其坐置之不理
同“坐”，座位。
把量好的尺碼放在他的座位旁邊。
2．教師檢查指導(dǎo)格式是否正確，原文是否抄好。
3．原文抄好后，請(qǐng)同學(xué)對(duì)照注釋?zhuān)o加點(diǎn)字注音，解釋?zhuān)g句子。
四、布置作業(yè)。
課上沒(méi)有完成的，課后繼續(xù)完成。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．深入理解，積累詞語(yǔ)。
2．了解寓意，拓展能力。
一、檢查反饋。
1．齊讀課文。
2．抽查同學(xué)的作業(yè)情況（到展示臺(tái)上展示）
3．師生評(píng)價(jià)。
二、積極聯(lián)想，深入理解文言詞語(yǔ)。
1．啟發(fā)學(xué)生積極聯(lián)想，深入理解文言詞語(yǔ)，句式。
教師示范：文中“鄭人有欲買(mǎi)履者”而小學(xué)教師材中選用的是“鄭人有且置履者”
這兩句話(huà)的意思基本一致，只是個(gè)別字不一樣，由此可見(jiàn)：“欲”與“且”、“買(mǎi)”與“置”意思相近。請(qǐng)?jiān)诨铐?yè)夾上“備注”欄上記下來(lái)。（見(jiàn)上）
2．引導(dǎo)學(xué)生積極思考每個(gè)詞語(yǔ)的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個(gè)詞的成語(yǔ)有哪些，同一個(gè)詞有幾個(gè)不同的意項(xiàng)等。（學(xué)生自主研究）
3．請(qǐng)同學(xué)談自己的發(fā)現(xiàn)。
4．師生評(píng)價(jià)。（尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，把握不準(zhǔn)的問(wèn)題存疑，課后研究。）
三、了解寓意，拓展能力。
1．請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩則寓言告訴我們什么道理。（理解難度不大，學(xué)生可以完成）
2．思考：《刻舟求劍》原文中省略了幾句話(huà)：“以此故法為其國(guó)，與此同。時(shí)已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”
請(qǐng)同學(xué)思考：這幾句什么意思？為什么省略呢？
3．結(jié)合介紹《呂氏春秋》的相關(guān)知識(shí)。
2、有一次，他經(jīng)過(guò)山林，看見(jiàn)一樵夫在砍柴。忽然，樵夫一不小心.斧頭從手上飛脫，掉進(jìn)山谷里去了。樵夫不慌不忙地在斧頭落下的地方做了一個(gè)顯眼的記號(hào)，然后從旁邊的小路繞下山去，對(duì)照著山上L的標(biāo)記，很快在草叢里找到了斧頭。這位楚國(guó)人對(duì)樵夫仰慕不已。
3、這位楚國(guó)人喜愛(ài)劍術(shù)，總是隨身佩帶一把寶劍。一天，他搭乘一條渡船過(guò)江。他立在船舷邊，江兩岸景色令人目不暇接。船行至江中，陶醉于美景的他不小心，讓那把寶劍滑落到江里去了。
4、只見(jiàn)他緊盯著劍掉下去的地方發(fā)呆。旁人勸他趕緊跳下江去打撈，這位楚國(guó)人卻笑著搖搖頭.他眼前浮現(xiàn)出樵夫刻記號(hào)的一幕。接著便鎮(zhèn)定地說(shuō):“別慌張!我自有妙法。”
5、只見(jiàn)他用一把小刀在船舷上劍掉下去的地方刻了一道深深的記號(hào)，并且自言自語(yǔ)道:“我的劍就是從這兒掉下去的!”船繼續(xù)前行，待船家停船時(shí)，這位楚人站起身，面對(duì)驚訝的目光，從容不迫地脫了衣服，從船舷邊所刻記號(hào)處跳人水中。他在水中撈來(lái)?yè)迫ィ趺匆矒撇坏侥前褎?，于是浮出水面撫摸著船邊的記?hào)，如夢(mèng)游般喃喃著:“我的劍明明是從這兒掉下去的，怎么找不到了呢?”
6、這個(gè)可憐的楚國(guó)人就這樣被人們談?wù)摰浇裉?。這是他的幸運(yùn)呢，還是他的不幸?至少，知道了這個(gè)故事的我們是幸運(yùn)的。
7、出處:《呂氏春秋·察今篇》:“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，逮契其舟曰:‘是吾劍之所從墜’舟止.從其所契者入水求之。
8、成語(yǔ)寓意：刻舟求劍是一個(gè)寓言故事演化而成的成語(yǔ)，一般比喻死守教條，拘泥成法，固執(zhí)不知變通的意思。以靜止的眼光來(lái)看待變化發(fā)展的事物，必將導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。文中的楚人正是犯了這樣的錯(cuò)誤。
一、成語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程中的意義與價(jià)值
（一）有利于提高中學(xué)生的表達(dá)能力
如果能夠幫助學(xué)生由淺至深地積累一些成語(yǔ)，并且讓學(xué)生全方位地了解成語(yǔ)信息的深層含義，那么就一定能夠讓學(xué)生更好地度過(guò)文化休克期，融入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
（二）有利于提升中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平
我國(guó)的學(xué)者將成語(yǔ)大致分為四字格與非四字格兩種，其中主要以四字格的成語(yǔ)比較常見(jiàn)。此外，成語(yǔ)可以根據(jù)其起源和創(chuàng)作背景進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，還可以根據(jù)成語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，按照語(yǔ)文課程當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容將成語(yǔ)分為動(dòng)賓式、偏正式及聯(lián)合式等。通過(guò)這些不同的分類(lèi)方法，初中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富，從而有利于教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
二、初中語(yǔ)文課程中開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的策略
（一）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解釋成語(yǔ)
1.要鼓勵(lì)學(xué)生多多了解古漢語(yǔ)中的成語(yǔ)解釋
語(yǔ)言不是短時(shí)間內(nèi)形成的，它需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河才能夠逐漸積累。經(jīng)過(guò)了歷史的發(fā)展與時(shí)代的變遷，中華民族的語(yǔ)言中出現(xiàn)了各種各樣的詞語(yǔ)類(lèi)型，而成語(yǔ)就是其中一種。從初中語(yǔ)文教育者的角度分析，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要多多鼓勵(lì)學(xué)生了解一些不同類(lèi)別的成語(yǔ)解釋?zhuān)⑶乙Y(jié)合自身的語(yǔ)言能力加深對(duì)成語(yǔ)信息的掌握。在古漢語(yǔ)的教學(xué)課程中蘊(yùn)藏著很多具有旺盛生命力的成語(yǔ)，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生接觸它們，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中感悟中華民族的文化精髓。例如“安之若素”這一成語(yǔ)，其中的“素”字需要怎樣理解呢？關(guān)于這個(gè)“素”字曾在古漢語(yǔ)的《活板》中出現(xiàn)過(guò)，文中寫(xiě)道：“有奇字素?zé)o備者?！蔽覀兛梢詫ⅰ八亍弊掷斫獬蔀槠匠Ｅc平素，換到“安之若素”中也是相同的意思。再如“置若罔聞”中的“罔”字，教育者就可以聯(lián)系到《核舟記》這篇古漢語(yǔ)文章，其中“罔不因是象形”這一句中的“罔”是沒(méi)有和不存在的意思，通過(guò)這種延伸教學(xué)的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓他們對(duì)古漢語(yǔ)中的成語(yǔ)有更深層次的理解。
2.要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)
無(wú)論是在現(xiàn)代漢語(yǔ)還是在古漢語(yǔ)當(dāng)中，絕大多數(shù)漢字都為形聲字。初中生已經(jīng)對(duì)形聲字有了初步的認(rèn)識(shí)。形聲字主要由兩個(gè)部分組成，即為聲旁與形旁，在漢字當(dāng)中，形旁所表示的是漢字本身的含義，而聲旁所表示的則是漢字的讀音，教育者只有引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并應(yīng)用形聲字的形旁與聲旁，才能夠讓他們更輕松地學(xué)習(xí)成語(yǔ)、理解成語(yǔ)。例如成語(yǔ)“病入膏肓”，其中的“肓”字，很多學(xué)生都會(huì)將它寫(xiě)成“盲”字，出現(xiàn)這種低級(jí)錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生并未全面了解和掌握形聲字的組成結(jié)構(gòu)與實(shí)際含義。事實(shí)上，“病入膏肓”這一成語(yǔ)中出現(xiàn)的“肓”字是一個(gè)典型的上聲下形的形聲字，通常情況下，由于“月”字在古時(shí)所代表的是“肉”，因此但凡是與人體有關(guān)的漢字基本都會(huì)加上一個(gè)“月字，而“盲”字則與我們的眼睛有著密切的關(guān)聯(lián)，因此“病入膏肓”的本意是藥物所作用不到的地方。
（二）在開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
首先，語(yǔ)文教育者要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的敏覺(jué)力。在學(xué)生難以準(zhǔn)確理解某一個(gè)成語(yǔ)的含義時(shí)，教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)的字面意思深入分析成語(yǔ)故事的由來(lái)，在輕松詼諧的氛圍中了解成語(yǔ)的內(nèi)涵。其次，教育者要運(yùn)用聯(lián)想方法增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓他們根據(jù)成語(yǔ)的內(nèi)在含義設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的故事和場(chǎng)景，在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的想象力。再次，語(yǔ)文教育者要從多個(gè)角度對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，目前比較常見(jiàn)的有成語(yǔ)的由來(lái)、成語(yǔ)的引申義及成語(yǔ)的情感色彩等，通過(guò)此種方式提高學(xué)生的分析能力與歸納能力。最后，要經(jīng)常開(kāi)展一些成語(yǔ)類(lèi)的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到較大幅度的提高。教育者可以為學(xué)生安排一些擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)成語(yǔ)故事的課堂作業(yè)，并讓他們?cè)诔烧Z(yǔ)故事的解讀中加入獨(dú)有想法。
（三）在開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意開(kāi)展對(duì)學(xué)生的品質(zhì)教育
1.在成語(yǔ)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育內(nèi)容
文以載道所要表達(dá)的意思即為文字是文化信息的承載體。事實(shí)上，文字本身并沒(méi)有多大的意義和價(jià)值，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字深入分析其背后所蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)。成語(yǔ)其實(shí)就是承載中國(guó)文化的一個(gè)重要載體，在開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)課程的過(guò)程當(dāng)中，教育者要充分運(yùn)用好成語(yǔ)信息向?qū)W生滲透一些正面的思想品德內(nèi)容，讓他們可以通過(guò)一個(gè)個(gè)成語(yǔ)故事重新審視自己的情感與思想狀態(tài)，繼而開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變到更加良好的狀態(tài)。
一、引詩(shī)作證，充分有力
不僅是偉大的政治家、軍事家，還是偉大的詩(shī)人、詞人，其詩(shī)詞不僅具有王者的大氣、英雄的豪氣，而且還蘊(yùn)含著豐富的哲理，適時(shí)地運(yùn)用它來(lái)講解哲學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時(shí)，引用“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”來(lái)論證要重視量的積累。事物的發(fā)展首先是從量變開(kāi)始的，沒(méi)有一定程度的量的積累，就不可能有事物性質(zhì)的變化，就不可能有事物的飛躍和發(fā)展。也以此教育學(xué)生要重視知識(shí)的積累，不能好高騖遠(yuǎn)。
二、靈活利用漫畫(huà)，培養(yǎng)興趣，提高能力
興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或者說(shuō)參與某種活動(dòng)的積極傾向。美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè)趣?！迸d趣是最好的老師，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的催化劑，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。而在教學(xué)中利用漫畫(huà)的幽默性、趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不失為一種有益的方法。
例如在學(xué)習(xí)“意識(shí)是客觀事物在人腦中形成的某種反映”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生看“畫(huà)鬼從何處取材”的漫畫(huà)，然后組織學(xué)生討論，請(qǐng)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論：宗教描繪的神鬼的觀念是客觀事物在人腦中歪曲的、虛幻的反映。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且還提高了觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
三、小故事妙趣橫生，哲學(xué)道理深入淺出
我們學(xué)過(guò)不少古代寓言故事，像“塞翁失馬”“刻舟求劍”等等，還有不少現(xiàn)代小故事，不管是哪種故事，它們往往都蘊(yùn)涵著豐富的哲學(xué)道理。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)哲學(xué)時(shí)就應(yīng)充分利用它，用學(xué)過(guò)的哲學(xué)道理去分析故事，或由小故事出發(fā)去概括、總結(jié)出哲學(xué)道理，使哲學(xué)道理變得淺顯易懂，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且還會(huì)利用原理去分析事例，真正做到了“學(xué)以致用”。
小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文重在儲(chǔ)備積累，但也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，積極滲透遷移，激發(fā)其表達(dá)欲，給他們提供吸收運(yùn)用的材料。
一、在大自然的懷抱中吟詩(shī)引句
大自然是多姿多彩的，是詩(shī)文的源泉。學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然的環(huán)境中觀察體驗(yàn)，實(shí)際上也就是把他們引入了詩(shī)的意境。
大自然到處都有美的足跡，歷代詩(shī)人都留下了許多贊美四季風(fēng)光的不朽詩(shī)篇。在春天的校園里，柳樹(shù)剛抽出新的枝葉，學(xué)生們就會(huì)捕捉到“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的春意。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓縈繞之時(shí)，讓孩子們?cè)诔剡呌^賞“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，吟誦之余，真乃愜意。秋天，金風(fēng)送爽，在蕭瑟的秋風(fēng)中感受“霜葉紅于二月花”的絢麗；在陣陣菊香中品味 “颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院載，蕊寒香冷蝶難來(lái)”的錚錚傲骨。冬天去品味“風(fēng)雪夜歸人”的溫馨，感嘆梅花“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的高潔。
二、在生活實(shí)踐中品詩(shī)悟理
學(xué)生的年齡尚小，對(duì)詩(shī)人所處的年代及當(dāng)時(shí)的政治外交等各方面的背景知之較少，自然對(duì)詩(shī)人的心情等就體會(huì)不深，甚至不理解。其實(shí)，很多是人都是通過(guò)詩(shī)句名言來(lái)陳述事理，傳遞心聲的。“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。教師在日常的教育教學(xué)中，要善于捕捉時(shí)機(jī)，有目的有指導(dǎo)性的運(yùn)用古詩(shī)文。比如，看到同學(xué)們隨便丟掉飯菜，就用《憫農(nóng)》的“鋤禾”來(lái)感染他們，使他們及領(lǐng)略到了古詩(shī)文的精髓，有改掉了自己的不良習(xí)慣。
三、在學(xué)校生活和課堂教學(xué)中積累古詩(shī)文
在語(yǔ)文教學(xué)中，不乏古詩(shī)名篇。如歷史故事《晏子使楚》、《將相和》等；寓言故事《刻舟求劍》、《拔苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》。要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，配合教材，是學(xué)生有機(jī)會(huì)去輔讀相應(yīng)的文言文。為避免遺忘，我就把平時(shí)教過(guò)的古詩(shī)文按教材的表達(dá)形式分為不同的類(lèi)別，在這些古詩(shī)文中找出代表性的名句，強(qiáng)化記憶。如寫(xiě)景類(lèi)、送友人類(lèi)、感時(shí)傷懷類(lèi)等。在名句中，讓學(xué)生感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受，來(lái)陶冶他們的情操，這樣的記憶不容易忘記。在艱辛篇中，能讓同學(xué)們懂得“粒粒皆辛苦”的道理。在教學(xué)中，我還注意到了新舊知識(shí)的滲透，是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能做到融合貫通，這樣才能達(dá)到良好的積累效果。
四、在寫(xiě)作練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生引用詩(shī)句名言
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué) 運(yùn)用
對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就是“一支粉筆、一塊黑板”而已。但是隨著教育的改革,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體教學(xué)在在威寧這樣落后的山區(qū)小學(xué)也開(kāi)始得到廣泛運(yùn)用。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高了學(xué)生的各種能力,也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快,提高了課堂教學(xué)效率。因此,我在日常教學(xué)實(shí)踐中更重視多媒體與語(yǔ)文學(xué)科的整合,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,它的獨(dú)特作用也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。
一、利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn),激發(fā)閱讀欲望
長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直只是停留在“說(shuō)教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性。然而,計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂,創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境,渲染了活潑的教學(xué)氣氛,令學(xué)生耳目一新,更具吸引力,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑,生動(dòng)高效。例如,在教學(xué)《南轅北轍》一則寓言故事時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:我利用多媒體播放《南轅北轍》的動(dòng)畫(huà),動(dòng)畫(huà)還配有那個(gè)人和朋友的對(duì)話(huà)的聲音。屏幕上顯示出有一個(gè)坐車(chē)去楚國(guó),楚國(guó)明明是在南邊,而那個(gè)人卻往北走,朋友勸他方向錯(cuò)了,那個(gè)人根本不聽(tīng)朋友的話(huà)。最后,那個(gè)人永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)。播放完后,學(xué)生很想知道那個(gè)人明知道楚國(guó)在南邊但他卻往北走的原因。學(xué)生都接二連三地舉手來(lái)問(wèn)我問(wèn)題,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的興趣,我就趁機(jī)繼續(xù)問(wèn):“課文寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的故事?那個(gè)人會(huì)到楚國(guó)嗎?從這個(gè)寓言故事中你懂得了什么道理?”要求學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題,學(xué)生很快就帶著問(wèn)題去讀課文,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、巧用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力
想象是思維的基礎(chǔ),是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,使人們頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。而知識(shí)是無(wú)限的,想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合,聲圖合并,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。例如,在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí),用課件展示荷花池的全景、近景以及動(dòng)聽(tīng)的韻律,把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊,是他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間,在音樂(lè)的旋律中感受到那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花,說(shuō)一段贊美荷花的話(huà)。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境中,想象一下子活躍起來(lái),似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣,有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的想象力。又如在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí),先利用課件顯示長(zhǎng)城的資料片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察:一是長(zhǎng)城的位置;長(zhǎng)城遠(yuǎn)看及近看的樣子,觀察后,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分別進(jìn)行描述。描述后,再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的,體會(huì)作者對(duì)事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過(guò)教學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力。
三、多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生作文能力
作文,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié),一寫(xiě)作文,好多學(xué)生只能搜腸刮肚,東拼西湊。再讀上交的作文,不是內(nèi)容空洞,毫無(wú)新意,便是弄虛作假,言之無(wú)物,以致于有些同學(xué)是“望作文生畏”。而多媒體輔助教學(xué)以其生動(dòng)鮮活的畫(huà)面,繽紛的色彩,悅耳的聲音來(lái)展現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如,要求學(xué)生寫(xiě)山水游記、狀物繪景類(lèi)的作文,可用投影快速映出作文題目、寫(xiě)作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣,教師按投影字幕依次講解,既節(jié)省了板書(shū)時(shí)間,又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí),播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫(xiě)作的自然山水風(fēng)光錄像片(可以關(guān)掉片中的配樂(lè)及解說(shuō)音響,只展示給學(xué)生直觀、完整的畫(huà)面),并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察,對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫(xiě)作材料,下筆成文也就比較容易了。初稿完成后,教師重播被觀察過(guò)的錄像,并打開(kāi)配樂(lè)及解說(shuō)音響,讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較,找出觀察寫(xiě)作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足,再進(jìn)行補(bǔ)充修改。例如我讓學(xué)生寫(xiě)《美麗的校園》時(shí),他們?cè)谝魂嚫吲d之后,一張張小臉都充滿(mǎn)了疑惑。是啊,每天都生活、學(xué)習(xí)在熟悉的校園中,寫(xiě)的多著呢,所以他們高興?？墒窃鯓硬拍芰芾毂M致地表現(xiàn)校園之美呢?我先教給孩子們觀察事物、描寫(xiě)事物的方法,接著我放映了配有輕音樂(lè)的“校園的錄像”,讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫(xiě),開(kāi)啟了學(xué)生的思維。孩子們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè),眼前出現(xiàn)了寬闊的操場(chǎng)、蔥籠的樹(shù)林,栩栩如生的雷鋒雕像,氣勢(shì)宏偉的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”,迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗,綠絨絨大傘似的榕樹(shù)。趁勢(shì)打鐵,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后,再第二次放映錄像,要求孩子們抓住自己喜歡的景物仔細(xì)觀察,然后他們發(fā)言時(shí),個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后,有說(shuō)不完的話(huà),表不盡的情。
四、利用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以突破教學(xué)重點(diǎn)
多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段,同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng),由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察,使學(xué)生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學(xué)信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫(huà)面生動(dòng),圖、聲、文配合,能大大提高學(xué)生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物,否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體手段,設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果,讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生:“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎?”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片,大大提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,不需老師多講解,學(xué)生就能很清楚地明白這一道理,教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學(xué)效率。
當(dāng)然,多媒體教學(xué)的作用并不僅僅只是以上幾種,但是多媒體教學(xué)的運(yùn)用使教學(xué)取得更好的效果。相信隨著社會(huì)的發(fā)展,多媒體教學(xué)會(huì)越來(lái)越被廣大教師所運(yùn)用,以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；有效性
課外閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是讓學(xué)生除了在上課時(shí)間外自主進(jìn)行閱讀的一種方式。學(xué)生在進(jìn)行課外延伸閱讀時(shí)，除了能夠提高自身的閱讀能力，還可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)等。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文課外閱讀有效性的研究具有一定的必要性，本文主要圍繞以下方面的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。
一、初中語(yǔ)文課外閱讀的重要性
課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課程的重要性主要體現(xiàn)在：對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；可以豐富閱歷，提高文學(xué)素養(yǎng)，改善個(gè)人氣質(zhì)。前者是因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，不能僅僅局限于課內(nèi)的閱讀量，否則語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)將難以展開(kāi)。課堂內(nèi)外相輔相成，一方面為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，使其掌握自行閱讀各類(lèi)文章的方法，另一方面作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀思考。如此一來(lái)，課外的閱讀量積累到一定程度，也能反過(guò)來(lái)影響課堂的教學(xué)效率，使教學(xué)質(zhì)量得到較為明顯的提升。而后者的提升對(duì)于學(xué)生整個(gè)人生階段都相當(dāng)重要。古人云，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀史可以明志，讀詩(shī)可以體味古言的韻律以及節(jié)奏，而讀游記、散文等可以豐富我們的閱歷，在情感上與作者產(chǎn)生一定的共鳴。例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中選了兩則古代寓言故事，《鄭人買(mǎi)履》和《刻舟求劍》，以故事的形式，用幽默諷刺的筆觸向?qū)W生揭示了人生的哲理，發(fā)人深省。
二、初中學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題
1.閱讀興趣不高，閱讀環(huán)境不良
各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均顯示初中生的閱讀量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，并且隨著年齡的增大，閱讀興趣大體呈遞減的趨勢(shì)。對(duì)許多的初中三年級(jí)學(xué)生而言，在課外時(shí)往往選擇玩手機(jī)、電腦而非閱讀。除非是老師強(qiáng)制布置而需要完成的任務(wù)并以讀書(shū)筆記作為檢查的憑證，自覺(jué)性較差。究其原因，在當(dāng)代的應(yīng)試教育中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)于老師、家長(zhǎng)，都是考試至上，往往考綱要求什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，比如在蘇教版教材附錄當(dāng)中推薦的課外延伸閱讀書(shū)目《西游記》《駱駝祥子》等，除此以外，幾乎不看其他的課外名著。
2.閱讀內(nèi)容隨意，具有一定的盲目性
學(xué)生從小接受的教育是要讀好書(shū)，的確，讀有益之書(shū)才能獲益良多，那么何為好書(shū)呢？從日常的生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生的閱讀面多集中在通俗文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等方面，女生多以閱讀言情小說(shuō)為主，而男生則喜歡玄幻、修仙類(lèi)小說(shuō)。閱讀這類(lèi)書(shū)籍往往無(wú)需用腦，因其故事情節(jié)跌宕起伏且新奇有趣而被廣大初中生喜愛(ài)，因此對(duì)于那些需要深入思考、細(xì)細(xì)揣摩的經(jīng)典名著，學(xué)生會(huì)不喜歡也就不難理解了。總體來(lái)說(shuō)，在初中生的課外閱讀當(dāng)中，除了考綱和教師要求閱讀的名著，學(xué)生基本很少主動(dòng)閱讀其他經(jīng)典
名著。
三、提高初中語(yǔ)文課外閱讀有效性的途徑
1.注重閱讀材料的選擇，激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師。要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，首先得培養(yǎng)他們的閱讀興趣，要達(dá)到這一目的，教師可以通過(guò)講述名人的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如，講魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些魯迅的小故事。魯迅從小特別愛(ài)讀書(shū)，曾經(jīng)將學(xué)校獎(jiǎng)給他的金獎(jiǎng)賣(mài)掉買(mǎi)了幾本書(shū)和一串辣椒，每當(dāng)饑寒難耐時(shí)就把辣椒放進(jìn)嘴里嚼一嚼以此堅(jiān)持讀書(shū)。通過(guò)講述名人閱讀的事例激發(fā)學(xué)生的求知欲以提高課外閱讀的有效性。
2.營(yíng)造良好閱讀環(huán)境
父母是孩子的第一任老師，因此父母有義務(wù)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。一個(gè)足夠安靜的空間，有益的、多選擇的書(shū)籍無(wú)疑是幫助孩子打開(kāi)新世界大門(mén)的鑰匙，讓孩子從小在良好的書(shū)香環(huán)境健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。就學(xué)校而言，應(yīng)著重加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)，在每年的圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)上多考慮學(xué)生的需求，此外，班級(jí)還可以成立圖書(shū)角，讓學(xué)生可以隨意借閱；定期舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書(shū)的心得體會(huì)；在學(xué)校的角落、走廊等地方張貼讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)、名言警句等。這些活動(dòng)都可以在不同的程度上增加學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
一個(gè)民族的整體素質(zhì)，很大程度上是取決于全民的閱讀水平。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)注意培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，幫助孩子選擇正確的課外讀物，激發(fā)孩子的主動(dòng)性。相信通過(guò)家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)的共同努力，一定可以讓閱讀這一傳承人類(lèi)文明的習(xí)慣在學(xué)生身上發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：