畜牧案例論文精選(九篇)
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第1篇：畜牧案例論文范文
一、中職豬病防治課程教學(xué)改革的研究與實踐
（一）基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系的構(gòu)建反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)建應(yīng)符合人才培養(yǎng)模式的要求。大部分中職生是由于中考成績不理想而就讀中職學(xué)校，他們進入中職學(xué)校后，難以適應(yīng)新的環(huán)境，缺乏學(xué)習主動性，如果學(xué)校仍按照傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，就不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，將學(xué)科體系中適度夠用的知識與工作過程相結(jié)合，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。按照以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求，我們深入養(yǎng)殖企業(yè)，對職業(yè)崗位進行調(diào)研分析。針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位與行業(yè)專家共同研討，分析職業(yè)崗位的意義，確定職業(yè)崗位中應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的典型工作過程，從而確定工作任務(wù)，并將其歸類為8個行動領(lǐng)域、22個學(xué)習領(lǐng)域，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系為綜合素質(zhì)課、技能平臺課、技術(shù)課和拓展課。其中，豬病防治是技術(shù)課的核心學(xué)習領(lǐng)域之一，是由動物科學(xué)、動物傳染病學(xué)、動物寄生蟲病學(xué)、動物外產(chǎn)科學(xué)和中毒學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科有關(guān)豬疾病部分內(nèi)容進行改革和整合后形成的一門全新的學(xué)習領(lǐng)域課程。該課程按照養(yǎng)豬生產(chǎn)過程中必須掌握的豬病防治理論知識和實踐技能來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)，完善課程成績評價。學(xué)生通過豬病防治課程的學(xué)習，不斷提高其職業(yè)素養(yǎng)，如豬病預(yù)防、診斷、治療、保健等職業(yè)崗位能力，為我國養(yǎng)豬業(yè)保駕護航。
（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。豬病防治課程改革應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以各種規(guī)模豬場、動物醫(yī)院和獸藥技術(shù)服務(wù)等工作崗位的能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)豬病防治崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標準來設(shè)計豬病防治課程學(xué)科體系內(nèi)容，按照基于工作過程的課程體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
第一，深入養(yǎng)豬企業(yè)，對崗位人才需求進行廣泛調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上由養(yǎng)豬企業(yè)的豬病專家、管理人員與教師共同研討，最后確定課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方案，按照生產(chǎn)流程科學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
第二，以崗位需求為導(dǎo)向，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以完成崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識和技能為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標準來確定具體的學(xué)習任務(wù)、關(guān)健技術(shù)和綜合技能，將豬病防治課程教學(xué)內(nèi)容歸納為5個項目（豬場預(yù)防保健技術(shù)、哺乳仔豬疾病防控技術(shù)、保育豬疾病防控技術(shù)、育肥豬疾病防控技術(shù)、種豬生產(chǎn)疾病防控技術(shù)）和14個能力目標。
第三，從學(xué)生長遠發(fā)展來看，教師應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，及時將豬病防治的新知識、新技術(shù)補充到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性、操作性、實用性和創(chuàng)新性。
第四，根據(jù)職業(yè)崗位需求，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的人才培養(yǎng)理念，樹立以能力培養(yǎng)為核心的理念，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，注重學(xué)生豬病防治職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（三）創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，強化實踐教學(xué)
根據(jù)“理論與實踐一體化”教學(xué)模式的要求，將豬病防治課程教學(xué)實訓(xùn)場所，如豬病診療實訓(xùn)室、動物醫(yī)院、校內(nèi)實場和校外養(yǎng)豬企業(yè)等場所建成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，強化實踐教學(xué)，實現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做合一的培養(yǎng)目標，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。
第一，豬病診療實訓(xùn)室，包括豬病診斷室和豬病治療室。豬病診療實訓(xùn)室內(nèi)病理標本充足，診斷儀器先進、治療設(shè)施完善，能完成常見病毒性、細菌性等豬病的實驗診斷，能滿足豬病防治課程實驗實習的需要，還對校外養(yǎng)豬企業(yè)開展常見豬病病原的檢測與診斷。
第二，動物醫(yī)院為周邊養(yǎng)殖場開展常見豬病和疑難雜癥的診斷、治療業(yè)務(wù)，并充分利用門診豬病病例開展現(xiàn)場教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)病的診斷、檢測和治療等知識技能提供了與獸醫(yī)診療機構(gòu)一樣的工作環(huán)境，有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。
第三，校內(nèi)實場為豬病防治課程的豬場消毒、豬疫苗免疫接種、豬藥物保健預(yù)防及驅(qū)蟲實訓(xùn)實習提供了真實的場所，使學(xué)生在真實的實訓(xùn)實習情景中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
第四，校外養(yǎng)豬企業(yè)，即進行校企合作，共建實踐教學(xué)基地。校外養(yǎng)豬企業(yè)基本滿足了學(xué)生參觀實習和頂崗實習的需求。學(xué)校先后與廣西畜牧研究所豬場等10多個養(yǎng)豬場簽訂校企合作、工學(xué)結(jié)合的協(xié)議，協(xié)議規(guī)定學(xué)生在豬場頂崗實習的過程中，由豬場和學(xué)校共同管理，學(xué)生可以將豬病防治理論知識及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。在服務(wù)于養(yǎng)豬企業(yè)的同時，學(xué)生的豬病防治技能也得到迅速提高，使學(xué)生的學(xué)習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法
豬病防治課程是中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，有較強的理論性和實踐性，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法難以適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展和豬病防治課程教學(xué)的需要，教師必須創(chuàng)新和優(yōu)化該課程的教學(xué)方法。
一是案例教學(xué)法。它是指在豬病防治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。案例教學(xué)法包括病例導(dǎo)入式教學(xué)法和案例分析式教學(xué)法。病例導(dǎo)入式教學(xué)法是根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，以典型的病例為先導(dǎo)，提出問題，先讓學(xué)生在具體的病例情境中主動參與分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生提出初步的診斷意見、診查思路和防治措施，最后，教師進行常規(guī)講解。案例分析式教學(xué)法就是在一個豬病講授結(jié)束后，有針對性地設(shè)計相關(guān)的豬病臨床案例，首先讓學(xué)生以小組為單位分析討論得出初步 診斷結(jié)論，分析診斷依據(jù)以及所須的進一步檢查，然后提出有效的防治措施，最后由教師點評和總結(jié)。
二是現(xiàn)場病例教學(xué)法。它是充分利用動物醫(yī)院或豬病診療實訓(xùn)室接診病例，根椐臨診情況把接觸到的典型病例進行現(xiàn)場教學(xué)。首先，組織學(xué)生對病例展開討論，并針對疾病發(fā)病原因、癥狀表現(xiàn)、病理變化、診斷依據(jù)和防治措施等問題發(fā)表個人觀點，堅持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，要讓學(xué)生成為現(xiàn)場病例教學(xué)的主角。然后，教師在此基礎(chǔ)上進行點評，達到復(fù)習鞏固、加深理解的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三是多媒體教學(xué)法。它是充分利用多媒體技術(shù)綜合文本、圖片、視頻、聲音等素材于一體的教學(xué)手段。教師可以把平時拍攝的豬病癥狀和病變彩色圖片、視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標制作成直觀、生動、形象的多媒體課件，在課堂教學(xué)中進行講解和歸納，以加強學(xué)生對豬病癥狀的理解度和接受度，增加了單位時間內(nèi)的知識信息量，適應(yīng)不同學(xué)習層次的學(xué)生學(xué)習。
（五）完善學(xué)生課程成績評價制度
學(xué)生課程成績評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，制定合理的課程考核辦法也是豬病防治課程改革內(nèi)容之一。學(xué)校教學(xué)改革前，學(xué)生的課程成績評價主要分布是期末理論知識考試占60%；平時成績占40%，即考勤占10%、實驗占10%、課堂提問占10%、作業(yè)占10%，這種課程成績評價存在著諸多弊端，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。豬病防治是一門應(yīng)用型和實踐型的課程，實施教學(xué)改革后，學(xué)校建立以能力為本位的課程成績評價體系，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和豬病診療能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生知識技能應(yīng)用能力的評價。因此，教學(xué)改革后的課程成績評價分布是期末理論知識考試占40％，包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題；學(xué)習過程考核占30％，包括課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、實驗報告、病例分析報告；職業(yè)能力考核占30％，這項考核根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)過程、實驗實習操作過程和豬病例診療過程中學(xué)生表現(xiàn)及團隊合作情況等進行綜合評分。實踐證明，新的課程成績評價制度能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習效果明顯，既能加強學(xué)生對理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力。
二、豬病防治課程改革實施的成效
由以上對豬病防治課程教學(xué)改革進行的研究與實踐分析可知，課程改革后，在教師和學(xué)生方面都取得了顯著的成效。
第一，課程改革使教師的教學(xué)目的更明確，課程教學(xué)資源更充足、教師的教學(xué)方法更靈活多樣，教師的教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)得到很大提高，對學(xué)生考核方法更趨合理化。課程改革主持人主編并出版了《中職畜牧獸醫(yī)職業(yè)技能訓(xùn)練教程》和《中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程習題集》，發(fā)表了《病例導(dǎo)入式教學(xué)法在“豬病防治”教學(xué)中的應(yīng)用》等3篇論文。
第二，課程改革制訂的豬病防治課程標準、教學(xué)方法、課程成績評價制度等在畜牧獸醫(yī)專業(yè)試驗班學(xué)生中試用，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習目的更明確，學(xué)習主動性明顯提高，學(xué)生對豬病防治的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意率為93.2%。通過豬病防治課程的教學(xué)改革，學(xué)生的豬病診斷和防治技能有了明顯提高，有效提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。學(xué)生參加中級動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員等職業(yè)資格考試的合格率達95.2％，畢業(yè)生深受用人單位好評。
第三，豬病防治的課程改革后，最終集成了中職豬病防治課程標準、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習題集、授課教案、授課計劃、多媒體課件等教學(xué)資源；創(chuàng)建了豬病防治課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，真正把學(xué)生的學(xué)習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機結(jié)合，其教學(xué)研究成果具有較高的理論價值和應(yīng)用價值，對同類專業(yè)課程建設(shè)起到借鑒作用。
總之，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校豬病防治課程經(jīng)過近四年的改革與實踐，在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)方法的改革以及學(xué)生課程成績評價制度的完善等方面都做了大量細致的研究與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。但隨著中職教育教學(xué)改革的深入和豬病防治人才素質(zhì)要求的不斷提高，豬病防治課程教學(xué)改革仍存在許多問題，如課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不夠緊密，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)場所建設(shè)滯后等問題都有待今后在課程建設(shè)與改革中進一步探討與完善。
【參考文獻】
［1］胡在鉅.關(guān)于中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)示范性建設(shè)的思考［J］.廣西教育，2013（8）
第2篇：畜牧案例論文范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；畜牧獸醫(yī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革
隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)的規(guī)?；?、集約化、自動化發(fā)展，需要專業(yè)知識和專業(yè)技能過硬，創(chuàng)新實踐能力強以及具有優(yōu)良的職業(yè)道德的高技能人才，而高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，其動手實踐能力、自學(xué)創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力都存在一定的差距，本文依據(jù)河南省畜牧業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實踐，就高職高專如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的畜牧獸醫(yī)人才作初步的探索。
1 高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀
從事畜牧獸醫(yī)的工作人員待遇不高，工作地點偏遠，條件艱苦，工作環(huán)境較差等，從而導(dǎo)致畜牧獸醫(yī)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生不愿下到基層工作，即便到畜牧生產(chǎn)一線的高職高專畢業(yè)生，由于操作技能與實踐能力不強，需要很長的時間來適應(yīng)專業(yè)工作崗位。具有一定理論知識，同時又擁有較強的技術(shù)應(yīng)用能力的人才非常稀缺，大大妨礙了畜牧業(yè)的迅速發(fā)展。尤其是我國當前畜牧業(yè)的發(fā)展趨勢，急需既懂畜牧業(yè)生產(chǎn)技術(shù)又懂生產(chǎn)管理，具備較強解決生產(chǎn)實際問題的能力的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。
2 高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
高職院校要與社會需求的專業(yè)技術(shù)人才緊密結(jié)合起來，開展畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一要，結(jié)合當前高職院校本專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，進一步優(yōu)化本專業(yè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，考核措施等，二要，突出特色，做好人才規(guī)格的定位，使本專業(yè)畢業(yè)生具有一定深度的專業(yè)知識、動手實踐能力和良好的綜合素質(zhì)。能夠很好地完成滿足畜牧業(yè)生產(chǎn)實踐工作。
3 高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的具體內(nèi)容
3.1 培養(yǎng)目標定位的改革
根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，結(jié)合當前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的行業(yè)特點，人才培養(yǎng)的目標是適應(yīng)社會畜牧業(yè)發(fā)展需要，掌握動物養(yǎng)殖和疾病防治所必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能夠很好地完成養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及服務(wù)。
3.2 授課方式的改革
改變先前的以課堂講授、教師為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心、教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的參與進來，要求學(xué)生動手查資料，相互討論，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。充分利用幻燈片、錄像、動畫等多種手段，并與案例示范、現(xiàn)場模擬、項目化教學(xué)等緊密結(jié)合，提高學(xué)生對專業(yè)知識、技能的理解和消化的效率。
3.3 專業(yè)教師職能的轉(zhuǎn)變
畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教師不僅要加強本專業(yè)理論知識和行業(yè)前沿知識的學(xué)習，還要把握和創(chuàng)造各種機會，加強實踐操作和動手能力的培養(yǎng)，以便出色的完成新形勢下高職院校的教學(xué)工作。
3.4 課程體系的改革
根據(jù)高職教育的特點，畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)把畜牧業(yè)生產(chǎn)實際和工作崗位作為重要的參考指標，以應(yīng)用和能力培養(yǎng)為核心，準確把握行業(yè)企業(yè)對高技能人才在知識能力素質(zhì)等方面的具體要求，比如，市場營銷、經(jīng)營管理和寵物的疫病防治和訓(xùn)導(dǎo)。
3.5 考核方式的改革
傳統(tǒng)的閉卷考試成績作為學(xué)生學(xué)習課程效果的重要指標，為了適應(yīng)新形勢下考核標準的需要，一門課程的總成績可以分為理論成績和實踐成績，理論成績和實踐成績各占50%，理論成績包括課堂的考勤、提問、作業(yè)和期末考試成績等，實踐成績包括實踐課的考勤、表現(xiàn)、實踐報告和實踐課成績等，課程實踐成績以采用現(xiàn)場操作為主，附以口述的方式進行考核評定。
4 高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的具體措施
4.1 成立專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會
聘請校外教授、專家，企業(yè)的高級管理人員和能工巧匠，本專業(yè)的優(yōu)秀教師代表等成立專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會。目的是：依據(jù)企業(yè)需求論證人才需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位能力；制定切實可行的教學(xué)規(guī)劃；加強和協(xié)助院內(nèi)外教學(xué)實習實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生專業(yè)技術(shù)崗位能力訓(xùn)練；為教學(xué)改革指明方向，為學(xué)生講授本專業(yè)最新知識的研究進展，開拓學(xué)生的視野；對畢業(yè)生進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。
4.2 加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)
加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)。周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大了畜牧獸醫(yī)專業(yè)的投入力度，已建成飼料分析檢測與電腦配方實驗室，模擬企業(yè)現(xiàn)場操作規(guī)程，能夠完成學(xué)生實訓(xùn)和考核工作?，F(xiàn)已投資建立了周口市動物防疫與檢疫中心、獸醫(yī)院、規(guī)?；默F(xiàn)代養(yǎng)豬場、養(yǎng)羊場和養(yǎng)雞場等。
建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。加強與省內(nèi)外多家相關(guān)專業(yè)大、中型企業(yè)開展校企合作，與一些條件成熟的畜牧獸醫(yī)企業(yè)簽署校外實`教學(xué)基地協(xié)議，為學(xué)生的校外實訓(xùn)搭建平臺。逐步建立了高職院校與企業(yè)“互惠、互利、互動”的產(chǎn)學(xué)研運行機制，形成高職院校、企業(yè)、學(xué)生共贏的局面。
根據(jù)生產(chǎn)實際的需要，高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生可利用寒、暑假和第六學(xué)期的時間相對集中到校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行飼料的配方、生產(chǎn)、銷售，動物的疫病防治、飼養(yǎng)管理等崗位進行實踐，實現(xiàn)學(xué)習和生產(chǎn)實際的有機結(jié)合，讓學(xué)生進入提前職業(yè)角色，熟識將來的就業(yè)工作崗位，除了學(xué)習從事本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位必備的基本能力和技能，還要現(xiàn)代管理的理念、方法和手段，鍛煉學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力，使學(xué)生對社會和企業(yè)有充分的了解和適應(yīng)，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的工作崗位。
4.3 師資隊伍建設(shè)
高素質(zhì)畜牧應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要良好的師資隊伍的建設(shè)。高職院校要緊密結(jié)合社會市場的人才需求，不斷完善自身的教育教學(xué)能力，一是，出臺獎勵、激勵政策，大力支持本校教師外出進修學(xué)習，提高學(xué)歷、學(xué)位和學(xué)識；二是，充分利用各種資源，創(chuàng)造各種機會，為本校教師到企業(yè)掛職鍛煉，頂崗鍛煉等提供便利，定期選派中青年骨干教師到飼料加工、獸藥生產(chǎn)、養(yǎng)殖等相關(guān)企業(yè)進行每年不少于一個月的實踐鍛煉。目的是提高教師的生產(chǎn)實踐、技能操作能力，加強新知識和企業(yè)文化的學(xué)習，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
4.4 實行“4.5+1.5”教學(xué)模式
周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)實行的是“4.5+1.5”教學(xué)模式。前四個學(xué)期和到第五個學(xué)期的11月中旬，學(xué)生參加院內(nèi)的課堂教學(xué)和院內(nèi)外的實習基地實訓(xùn)，完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論教學(xué)和實踐實習課程的學(xué)習任務(wù)。第五學(xué)期11月中旬，學(xué)生參加學(xué)院召開的人才招聘會之后，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，針對具體崗位技術(shù)能力的要求，將崗位實訓(xùn)分成飼料配方與檢測、動物的飼養(yǎng)管理、動物疫病防治等方向，在企業(yè)的相對應(yīng)的崗位進行實訓(xùn)實習，由帶隊教師與企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式開展有針對性的崗位實訓(xùn)，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設(shè)計等也在實訓(xùn)中根據(jù)具體要求來完成。
4.5 加強專業(yè)教學(xué)改革的研究
定期聘請相關(guān)專家、教授來學(xué)院講授教學(xué)改革的經(jīng)驗與方法，并不斷學(xué)習新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，增加教學(xué)內(nèi)容，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。以專業(yè)方向為單位，引導(dǎo)和支持畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師積極開展教學(xué)研究、科研立項工作?？蒲辛㈨椧淖儌鹘y(tǒng)的單純的理論研究向，轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐服務(wù)，突出應(yīng)用性、實用性，為專業(yè)的教學(xué)改革提供理論支持。
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第3篇：畜牧案例論文范文
【關(guān)鍵詞】經(jīng)營實體 師資隊伍 模式
一、實施背景
畜牧獸醫(yī)及相關(guān)養(yǎng)殖專業(yè)是一門實踐性非常強的學(xué)科，沒有豐富實踐經(jīng)驗的教師給學(xué)生授課就猶如“紙上談兵”“黑板上養(yǎng)豬”，根本無法讓學(xué)生學(xué)到本專業(yè)的真本事。畜牧獸醫(yī)類青年教師普遍存在實踐鍛煉不夠、動手能力不足、技能提升比較慢的問題。原因是專業(yè)教師隊伍建設(shè)面臨以下困難：一是直接從大學(xué)畢業(yè)的年輕老師實踐機會太少，實踐能力弱;二是有些教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié);三是專業(yè)教師主動參與生產(chǎn)實踐的積極性不高;四是教師參與實踐的時間與畜牧業(yè)生產(chǎn)周期不相符;五是雖然專業(yè)教師有部分自創(chuàng)經(jīng)營實體，但示范帶動作用未能較好體現(xiàn)。
面對以上種種困難，怎樣從根本上去解決這些困難呢？根據(jù)專業(yè)特點，我校提出“實施人才興校戰(zhàn)略，打造專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊”的目標，經(jīng)過不斷摸索和反復(fù)實踐，學(xué)校出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵教師自創(chuàng)經(jīng)營實體，探索師資隊伍建設(shè)的新模式，達到了預(yù)期目的，取得顯著成效。
二、主要目標
以專業(yè)教師自創(chuàng)經(jīng)營實體為載體，在學(xué)校、教師團隊、企業(yè)的協(xié)助下，通過多種方法及途徑，層層深入，提升教師的實踐動手能力、團隊建設(shè)能力、教學(xué)科研能力，使教師的“四個能力”與生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)經(jīng)營完全同步融合，培養(yǎng)多能型教師，真正達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、實施過程
學(xué)校鼓勵專業(yè)教師利用專業(yè)優(yōu)勢自創(chuàng)經(jīng)營實體，并以經(jīng)營實體的教師為核心組成專業(yè)教學(xué)團隊，團隊成員每人擔任1家以上企業(yè)技術(shù)顧問和承擔1項以上課題，構(gòu)建了“創(chuàng)辦1個經(jīng)營實體+帶1個專業(yè)教學(xué)團隊+擔任1家以上企業(yè)技術(shù)顧問+承擔1項以上課題建設(shè)”的“4個1”“多能型”的教師隊伍建設(shè)模式。
（一）出臺激勵政策，鼓勵教師創(chuàng)辦與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)營實體
改革開放以來，學(xué)校一些教師根據(jù)黨的政策，充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢，走上了自主創(chuàng)辦實體的道路，創(chuàng)辦了飼料店、獸藥店、養(yǎng)殖場、寵物醫(yī)院、寵物美容中心等，取得了良好的經(jīng)濟效益。學(xué)校因勢利導(dǎo)，出臺《廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校專業(yè)教師自主創(chuàng)業(yè)獎勵辦法》，鼓勵更多的專業(yè)教師自創(chuàng)經(jīng)營實體，并為自主創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造寬松的條件。如：學(xué)校在工作和課時安排方面對他們給予照顧;同時，在資金資助方面，每年給予自創(chuàng)實業(yè)教師一定的獎勵，并優(yōu)先提供學(xué)校門面給教師開展經(jīng)營。
（二）以經(jīng)營實體為載體組建專業(yè)教學(xué)團隊，推動師資隊伍建設(shè)
創(chuàng)辦經(jīng)營實體的專業(yè)教師在學(xué)校本教研室內(nèi)或本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)帶領(lǐng)5-8名年輕教師組成一個專業(yè)教師團隊，共同參與經(jīng)營實體的日常經(jīng)營及管理，在團隊協(xié)作的過程中，大家能夠相互學(xué)習、共同進步。在這個教師團隊中，經(jīng)營實體教師占據(jù)主導(dǎo)地位，把在經(jīng)營實體過程中將自己所學(xué)到的專業(yè)技能和總結(jié)出的經(jīng)驗毫無保留地傳授給本教師團隊;年輕教師通過實踐鍛煉，實踐和教學(xué)技能得到提高，通過收集典型的臨床案例、視頻、圖片資料等，進一步豐富教學(xué)資源和提高教學(xué)手段，課程內(nèi)容的改革更加真實且與崗位知識緊密對接。同時，經(jīng)營實體教師在科研及專業(yè)拓展方面給予年輕教師指導(dǎo)。
（三）擔任養(yǎng)殖企業(yè)技術(shù)顧問，提高專業(yè)實踐能力
經(jīng)過充分的實踐鍛煉后，經(jīng)營實體教師及成員根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇學(xué)校周邊一個大中型養(yǎng)殖企業(yè)，擔任企業(yè)技術(shù)顧問。通過參與企業(yè)重大疫病的防控、協(xié)助培訓(xùn)企業(yè)畜牧獸醫(yī)行業(yè)技術(shù)人員、參與養(yǎng)殖及疫病防控新技術(shù)的推廣、協(xié)助學(xué)校開展校企合作、與企業(yè)合作開展課題研究和指導(dǎo)在企業(yè)教學(xué)實習的學(xué)生，在幫助企業(yè)解決技術(shù)難題和發(fā)展瓶頸的同時，教師自身的實踐和教學(xué)技能得到提高。
（四）承擔教學(xué)科研課題，提升教育教學(xué)科研能力
經(jīng)營實體教師主持1項以上課題建設(shè)，帶領(lǐng)團隊成員參與并完成課題研究，通過課題建設(shè)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，形成課題研究成果，如論文、教材、教學(xué)軟件等，為經(jīng)營實體管理和教學(xué)服務(wù)。
四、條件保障
（一）制度保障
學(xué)校把自辦企業(yè)帶團隊作為學(xué)校師資培養(yǎng)的重要渠道，成立機構(gòu)，完善制度。
學(xué)校高度重視師資隊伍建設(shè)，不斷完善相關(guān)機制，制定制度保駕護航，建立了師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔任組長，由教務(wù)科、人事科負責組織開展具體工作，將“4個1”“多能型”教師隊伍建設(shè)模式納入整個師資隊伍建設(shè)工作中，形成保障機制，有效提高了教師自創(chuàng)實業(yè)和參與實踐鍛煉的積極性。在制度保障方面，學(xué)校出臺了《十二五教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃》《師資隊伍建設(shè)實施方案》《專業(yè)教師自創(chuàng)實業(yè)獎勵辦法》《雙師型教師獎勵辦法》《教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》、《科研管理暫行辦法（試行）》《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)辦法》《骨干教師培養(yǎng)辦法》等相關(guān)文件，并落到實處。
（二）時間和資金保障
在教師工作安排方面，學(xué)校也為自創(chuàng)實業(yè)教師在課時安排、調(diào)停課等方面提供便利;在資金資助方面，學(xué)校每年給予自創(chuàng)實業(yè)教師一定的獎勵，并優(yōu)先提供學(xué)校門面給教師開展經(jīng)營。
（三）地域優(yōu)勢
學(xué)校地處沙塘鎮(zhèn)上，是柳州市郊養(yǎng)殖業(yè)最發(fā)達的地區(qū)，便于教師開展創(chuàng)業(yè)。教師的創(chuàng)業(yè)必須在大環(huán)境的影響下才能形成一定的氣候，而且創(chuàng)業(yè)地點在學(xué)校周邊20公里以內(nèi)，方便教師團隊開展實踐鍛煉及學(xué)生教學(xué)實習，也便于教師上下班，確保學(xué)校工作與自主創(chuàng)業(yè)兩不誤。
五、主要成效
通過“4個1”“多能型”教師隊伍建設(shè)模式平臺，學(xué)校打造出了一支實踐動手能力強、團隊建設(shè)能力強和教學(xué)科研能力強的“多能型”教師團隊，不僅服務(wù)了地方經(jīng)濟，也提升了教師的個人收入，更提高了教師的動手能力，實現(xiàn)了教師提升個人能力、增加個人收入、服務(wù)地方經(jīng)濟的“三豐收”。專業(yè)教師自辦實業(yè)不僅真正調(diào)動了教師的實踐積極性，而且能夠使教師在以經(jīng)濟利益為基礎(chǔ)的前提下主動學(xué)習到本專業(yè)最扎實、最前沿的專業(yè)本領(lǐng)，他們在學(xué)校教師隊伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮著示范帶動作用。
（一）教師創(chuàng)業(yè)實體帶動專業(yè)團隊發(fā)展，促進專業(yè)教師實踐技能的提高
目前學(xué)校教師創(chuàng)辦了20家經(jīng)營實體，組建了8個專業(yè)教師團隊。組建8個專業(yè)教師團隊的經(jīng)營實體不僅運轉(zhuǎn)正常，并取得較大的經(jīng)濟效益，成為師生重要的實踐基地，每年接收師生生產(chǎn)實踐鍛煉300多人次。如畢業(yè)于四川農(nóng)業(yè)大學(xué)小動物診療專業(yè)的碩士研究生李友昌老師，他在大學(xué)畢業(yè)后就在深圳等多個寵物診療行業(yè)比較發(fā)達的地區(qū)擔任了2年的寵物診療主治醫(yī)師，擁有非常豐富的寵物診療臨床經(jīng)驗。在經(jīng)過多方面的調(diào)研后，李老師選擇了在學(xué)校動物醫(yī)院旁邊創(chuàng)辦寵物診療美容中心，經(jīng)過2年多的經(jīng)營，李老師不僅讓寵物診療美容中心辦得有聲有色，更帶動了學(xué)校一大批專業(yè)教師在寵物診療和寵物美容方面進行實踐，引領(lǐng)了學(xué)校在寵物診療及美容方面的發(fā)展。
（二）教師創(chuàng)業(yè)實體是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的有效渠道
8個經(jīng)營實體為學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)帶頭人6名、骨干教師39名?！?個1”雙師型教師團隊建設(shè)過程中，年輕教師取得較大成績，取得高級職稱6人、中級職稱10人，培養(yǎng)的雙師型教師22人。
（三）教師創(chuàng)業(yè)實體成為學(xué)校服務(wù)當?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的主力軍
8個經(jīng)營實體中有40名教師擔任50家企業(yè)顧問，幫助企業(yè)進行了重大疫病的防控，協(xié)助培訓(xùn)企業(yè)畜牧獸醫(yī)行業(yè)技術(shù)人員1200人次，推廣養(yǎng)殖及疫病防控新技術(shù)5項，企業(yè)在學(xué)校建立13企業(yè)冠名班和贊助25萬元用于學(xué)校辦學(xué)，與企業(yè)合作開展3項課題研究。
（四）教師創(chuàng)業(yè)實體推動學(xué)校科研成果發(fā)展
學(xué)校共有8個教師團隊立項，自治區(qū)一級課題2項、二級課題2項、三級課題17項，校級課題5項，其中結(jié)題4項，有1項獲教學(xué)成果三等獎;135篇;獲教學(xué)信息化教學(xué)技能比賽獎項9個。
六、體會與思考
實踐證明，“4個1”“多能型”教師隊伍建設(shè)模式完全符合學(xué)校教師隊伍建設(shè)的需要。但在實踐過程中還存在一些問題：
第4篇：畜牧案例論文范文
【關(guān)鍵詞】動物營養(yǎng)學(xué)；教學(xué)改革；實踐
動物營養(yǎng)學(xué)是研究動物攝入、消化、吸收、利用飼料中營養(yǎng)物質(zhì)全過程與生命活動(生存、生長、繁殖、產(chǎn)奶、產(chǎn)蛋、免疫等)相互關(guān)系的科學(xué)。該課程是動物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是使學(xué)生了解飼料中各種營養(yǎng)物質(zhì)對動物的生理功能，不同動物消化、吸收、代謝與利用各種營養(yǎng)物質(zhì)的過程和特點，各種生理狀態(tài)、不同生產(chǎn)用途動物營養(yǎng)需要的特點及營養(yǎng)需要量。
進入21世紀，隨著養(yǎng)殖業(yè)和飼料工業(yè)的迅猛發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對動物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。為了適應(yīng)這些變化，各個農(nóng)業(yè)院校也在對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容不斷作出調(diào)整，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求。為了著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力并努力結(jié)合生產(chǎn)實踐，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考查方法等進行了修改，并通過教學(xué)實踐，取得了一定的效果。
1.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
教學(xué)大綱調(diào)整前，我院動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的《動物營養(yǎng)學(xué)》課程教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生主動學(xué)習愿望不強，獨立學(xué)習意識不夠，對課程幾乎沒有興趣。教師在講授時，雖然能采用提問、啟發(fā)式教學(xué)、互動教學(xué)能多種教學(xué)手段，但由于缺乏圖片、視頻及實例教學(xué)等，總體上效果仍然不理想。
2.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)的改革
2.1教學(xué)大綱的改革
為了鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力并結(jié)合生產(chǎn)實踐，在教學(xué)大綱的修改中，著重加強了理論知識和研究方法內(nèi)容的教學(xué)，取消了與其他課程重復(fù)及生產(chǎn)實踐中應(yīng)用較少的部分。例如，增加蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂類、礦物質(zhì)和維生素營養(yǎng)及能值教學(xué)的學(xué)時數(shù)，并增加動物營養(yǎng)需要及飼料營養(yǎng)價值評定的研究方法的學(xué)時數(shù)；同時，將與《飼料添加劑學(xué)》課程重復(fù)的飼料添加劑教學(xué)內(nèi)容和與《飼料與飼養(yǎng)學(xué)》課程重復(fù)的動物采食量教學(xué)內(nèi)容改為自學(xué)，并將在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用越來越少的役畜工作的營養(yǎng)需要改為自學(xué)。通過這樣的修改，旨在加強學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，為以后的工作或?qū)W習打下良好的基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的改革
為了避免學(xué)生學(xué)習時產(chǎn)生枯燥感，在教學(xué)內(nèi)容方面也進行了改革。以往的教學(xué)都是以教師講授為主，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，新的教學(xué)內(nèi)容中，將動物與飼料的化學(xué)組成與以前學(xué)習過的有機化學(xué)和生物化學(xué)相聯(lián)系，蛋白質(zhì)、碳水化合物和脂類的消化吸收過程與動物生理學(xué)相聯(lián)系，水、蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂類、礦物質(zhì)和維生素等六大類營養(yǎng)物質(zhì)的生物學(xué)功能與生物化學(xué)相聯(lián)系，教學(xué)中多使用啟發(fā)式和互動式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過這種讓學(xué)生回憶、聯(lián)想及理解的方式學(xué)習，調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果得到顯著提升。
2.3教學(xué)方法的改革
教與學(xué)是學(xué)習過程中不可或缺的兩個方面，老師講授有條理、邏輯性強并且生動有趣，學(xué)生才喜歡聽。教學(xué)方法改革后，教學(xué)過程中更多的使用多媒體技術(shù)，改善教學(xué)效果。例如，單胃動物和反芻動物對各類養(yǎng)分是消化吸收過程，內(nèi)容抽象，使用圖片和視頻教學(xué)后，能加深學(xué)生的理解；各類礦物質(zhì)元素和維生素在動物體內(nèi)含量甚微，但發(fā)揮的生物學(xué)功能卻很獨特，缺乏時易患各種缺乏病，結(jié)合圖片展示的教學(xué)能取得更好的效果；動物營養(yǎng)需要及飼料營養(yǎng)價值評定的研究方法更為抽象，因此在教學(xué)中不僅多采用圖片和視頻展示來加深學(xué)生印象，同時還多安排學(xué)生參與博士或碩士研究生開展的飼養(yǎng)試驗或消化代謝試驗等動物試驗，也參與學(xué)校奶牛場青貯飼料制作的生產(chǎn)實踐。通過這些改革，使整個課程教學(xué)能更好的結(jié)合實踐，也易引起學(xué)生的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.4考核方式的改革
在以前的考試中，最終的成績只是由出勤和期末考試成績組成，而在這次的教改中，將綜合成績改由4部分組成，分別是平時成績（出勤、提問及作業(yè)，占20%）、期中考試成績（占20%）、期末考試成績（占50%）和課程論文（占10%），如此一來，能更公平和公正的評判學(xué)生在整個課程學(xué)習中的表現(xiàn)，避免一考定合格而造成的各種弊端。
3.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革實踐及效果
通過教師的實際講授效果和課后學(xué)生的反映，認為本次教學(xué)改革取得了一定的效果。首先，教師和學(xué)生都感覺針對性更強，分別針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師的講授更加明確，而學(xué)生的思路也一直比較清晰。其次，通過與動物試驗及生產(chǎn)實踐相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生綜合分析問題的能力也得到了鍛煉，學(xué)會了對飼料營養(yǎng)價值進行評定時，應(yīng)該通過各項分析指標并結(jié)合飼料中各養(yǎng)分的營養(yǎng)作用、飼料養(yǎng)分含量和飼料營養(yǎng)價值的關(guān)系、各種飼料中養(yǎng)分含量標準、各種動物的飼養(yǎng)標準等進行綜合評價。再次，通過多媒體技術(shù)的使用，學(xué)生對課堂學(xué)習的興趣更高，加深知識的理解與記憶。最后，改革考核方式后，學(xué)生能多利用課余時間進行課程相關(guān)知識的學(xué)習，并有效杜絕了作弊現(xiàn)象。
4.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革的建議
由于受到教學(xué)經(jīng)費和各種客觀條件的限制，在動物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中實踐教學(xué)的內(nèi)容安排較少，如果以后的改革中能將實踐教學(xué)內(nèi)容安排更多一些，會使動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)更加完整，學(xué)生可以結(jié)合實踐內(nèi)容加深理論知識的理解和學(xué)習，會取得更好的效果。
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[8]朱忠珂,宋瑞.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技.2010,(9):31.
第5篇：畜牧案例論文范文
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)條件已經(jīng)從單純的崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能、理論知識、經(jīng)濟素質(zhì)等合一的綜合能力。在中國民航大學(xué)的一次就業(yè)雙選會上，寧波櫟社機場的招聘負責人指出，不論什么專業(yè)，懂得一些經(jīng)管方面知識的人才會更受歡迎，因為對有潛力、有發(fā)展的人才來說，這些知識是很有用的，也是必不可少的。經(jīng)濟學(xué)拓展課就是一門講授經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)原理、普及市場經(jīng)濟基本常識、掌握各種具體經(jīng)濟管理方法的課程，在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的前提下，對非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生提升綜合能力素質(zhì)、強化專業(yè)技能、拓寬就業(yè)領(lǐng)域等方面具有重要的作用。
2經(jīng)濟學(xué)拓展課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容
2．1教學(xué)目標
經(jīng)濟學(xué)拓展課程旨在提高非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟素養(yǎng)，使學(xué)生了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，其教學(xué)目標可以從三個層次來把握:第一，通過課程基礎(chǔ)理論的學(xué)習，了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律;第二，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，初步形成經(jīng)濟學(xué)的思維方式;第三，結(jié)合專業(yè)知識，幫助學(xué)生進一步認清專業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)習目標，完善課程知識結(jié)構(gòu)，提高自身的社會競爭力。三個層次的教學(xué)目標是有機聯(lián)系、層層遞進的。第一層次的目標是首要目標，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論;在第一層次目標的基礎(chǔ)上，將所學(xué)理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，初步形成經(jīng)濟學(xué)的思維方式，完成理論到實踐的第一次提升;最后，經(jīng)濟理論與專業(yè)知識相結(jié)合，強化專業(yè)技能，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)從實踐到技能的第二次提升。
2．2教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中，較多強調(diào)經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)。如若對不同專業(yè)的學(xué)生進行經(jīng)濟學(xué)的拓展教育，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過重新設(shè)計和調(diào)整，才能適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)拓展課程的教學(xué)目標。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當前經(jīng)濟熱點(89%)、日常生活中蘊含的經(jīng)濟常識(81%)、與專業(yè)結(jié)合和突出專業(yè)特色(77%)排在前三位。為此，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論(微觀基礎(chǔ))、經(jīng)濟熱點問題(宏觀分析)與專業(yè)經(jīng)濟理論(專業(yè)拓展)三部分。
2．2．1經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論
以人們?nèi)绾螞Q策和交易等關(guān)系個人切身利益的問題為切入點，引出基本經(jīng)濟問題，開始對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論進行介紹。對經(jīng)濟問題的研究是從資源的稀缺性開始的。“天下沒有免費的午餐”，面對稀缺的資源，人們無時無刻都在面臨著選擇，消費者如何用有限的收入獲得最大的滿足，生產(chǎn)者如何用最小的成本獲取最大的利潤;選擇就會產(chǎn)生成本，由此引入“機會成本”的介紹;壓死駱駝的最后一根稻草，用來說明經(jīng)濟學(xué)的“邊際分析”方法?！叭藗?nèi)绾谓灰住敝饕?貿(mào)易是互利的;市場是組織經(jīng)濟活動的方式;市場失靈的時候需要政府的微觀管制和宏觀干預(yù)。通過經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的介紹，使學(xué)生了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，為日后的學(xué)習和工作提供經(jīng)濟理論支撐。教學(xué)實踐表明，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的介紹，有效保證了不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在課程最初階段獲取理論上的支持，調(diào)動了他們進一步學(xué)習的興趣與積極性。
2．2．2經(jīng)濟熱點問題
課堂上被動地聽講只是知識的暫時記憶，只有主動去用所學(xué)知識思考問題、分析問題的時候，記憶才會不斷加深。經(jīng)濟熱點問題的分析，就是要將理論與實踐相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生主動思考經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，從而深化對所學(xué)經(jīng)濟理論的認識。經(jīng)濟熱點問題教學(xué)要體現(xiàn)與時俱進的特點，體現(xiàn)其時代性特點?！皣鴥?nèi)生產(chǎn)總值(GDP)”、“物價水平(CPI)”、“‘就業(yè)難’與‘用工荒’并存”、“人民幣匯率逼近‘5’時代”等問題都可以作為經(jīng)濟熱點問題引入教學(xué)。經(jīng)濟熱點問題的決定可以由師生商討決定，也可以是學(xué)生廣泛關(guān)注的問題。熱點問題的決定方式是多樣化的，其不變的是此部分教學(xué)過程中，變學(xué)生的“被動”為“主動”———議題的主動尋找、資料的主動查閱、問題的主動分析。
2．2．3專業(yè)經(jīng)濟理論19世紀以來
各學(xué)科的發(fā)展越來越專門化和工具化，造成了知識的割裂。經(jīng)濟學(xué)拓展課程應(yīng)該注重將經(jīng)濟學(xué)和專業(yè)知識進行交叉與融合，從而在強化學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟素養(yǎng)。與海洋科技、食品化工、機械制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等不同專業(yè)相適應(yīng)，可以分別重點介紹海洋經(jīng)濟學(xué)、食品經(jīng)濟學(xué)、工程技術(shù)經(jīng)濟學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中突出專業(yè)特色，把專業(yè)知識和經(jīng)濟管理知識融會貫通，以做到能對行業(yè)的經(jīng)濟形勢進行正確的分析、判斷和預(yù)測，明確學(xué)生的學(xué)習目標，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提升自身競爭力。
3經(jīng)濟學(xué)拓展課程的教學(xué)方法
3．1案例式教學(xué)
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)充滿了復(fù)雜的公式與圖表，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。調(diào)查顯示，52%的學(xué)生認為經(jīng)濟學(xué)課程太抽象，學(xué)習起來較為困難。在教學(xué)實踐中，筆者通過選取學(xué)生日常生活中的案例作為教學(xué)切入點，著眼于“身邊的經(jīng)濟學(xué)”，使學(xué)生充分認識到經(jīng)濟學(xué)是和我們的生活融為一體的，是“生活中的經(jīng)濟學(xué)”，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，寓教于樂中了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，掌握經(jīng)濟原理。例如，以“上大學(xué)的成本是多少”、“戀愛的成本又如何計算”、“是考研還是參加工作”等每個大學(xué)生都會碰到的現(xiàn)實問題作為案例，引入“機會成本”的介紹;又如，通過“永遠是第一個包子最好吃”、“春晚年年辦，年年罵”引入“邊際效用遞減規(guī)律”的介紹。
3．2討論式教學(xué)
教學(xué)過程不僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”。討論式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的主觀性作用上起到了重要的作用。討論式教學(xué)是在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，鼓勵學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。例如，在講解通貨膨脹時，就可以通過討論“物價上漲給我們帶來了什么”、“100元可以買些什么”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合《黑龍江畜牧獸醫(yī)》科技版209切身感受發(fā)表自己的見解。教學(xué)實踐表明，面對有切身生活體驗的問題，學(xué)生的主動性與積極性都較高，教學(xué)效果明顯提升。
3．3啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的分析能力與應(yīng)用能力得到步步提升。以“人民幣升值不止，外貿(mào)企業(yè)損失不?！弊鳛榘咐虢虒W(xué)，一步步提示并指導(dǎo)學(xué)生主動去分析問題:什么是匯率?人民幣升值的原因?人民幣升值給企業(yè)帶來了什么?外貿(mào)企業(yè)應(yīng)該如何規(guī)避?作為消費者的我們在人民幣升值的過程中又會受到什么影響?教學(xué)過程中，通過這種層層遞進的、啟發(fā)式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題，將所學(xué)理論應(yīng)用到實踐過程中，加深對理論的認識。
3．4實地調(diào)研
經(jīng)濟知識和能力的獲得僅靠課堂教育是遠遠不夠的，在專業(yè)實踐活動中，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生走出大學(xué)校園的“象牙塔”，離開校園的“真空環(huán)境”，回歸社會，采取社會調(diào)查和實地調(diào)研等一系列實踐活動，使學(xué)生了解現(xiàn)行的行業(yè)法規(guī)和相關(guān)的經(jīng)濟政策，讓理論學(xué)習回歸到真實的社會問題中，通過實踐加深對知識的理解。教學(xué)方法不是孤立的，而是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標一脈相承的，是有機的、統(tǒng)一的體系，只有恰當?shù)慕虒W(xué)方法，才有助于教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。
4提高經(jīng)濟學(xué)拓展課程教學(xué)效果的對策建議
4．1教學(xué)時間的調(diào)整
經(jīng)濟學(xué)拓展課程的開課時間為大學(xué)一年級第一學(xué)期，盡管調(diào)查中有84%的學(xué)生表示愿意選修該課程，但是在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生剛剛步入大學(xué)，還未根本脫離高中時代的應(yīng)試教育，還只是被動地接受知識，沒有形成主動思考問題的思維方式，削弱了經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。由此，建議開課時間選擇在第三學(xué)期，即大學(xué)二年級的上學(xué)期。相較于第一學(xué)期，學(xué)生開始步入與接觸社會，開始主動地思考經(jīng)濟問題，有了學(xué)習的欲望與主動性，從而有利于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。
4．2教學(xué)教材的選擇
教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。從現(xiàn)有的文獻資料來看，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》通俗易懂，廣受學(xué)生青睞;梁小民的《生活中的經(jīng)濟學(xué)》可以作為教學(xué)輔助教材?，F(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)教材只能滿足教學(xué)內(nèi)容中第一部分經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的需要。經(jīng)濟熱點問題的分析在每學(xué)期都要進行更新;專業(yè)經(jīng)濟理論的介紹，更是學(xué)科的融合與濃縮。這種特點就決定了在教學(xué)過程中似乎找不到合適的教材?；诖朔N情況，可以由教師課前準備教案，提煉知識要點，以教學(xué)資料的形式發(fā)放給學(xué)生，暫時替代教材的作用。
4．3師資隊伍的建設(shè)
高質(zhì)量的師資隊伍是提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。師資隊伍的質(zhì)量不僅決定于教師水平的高低，更重要的是決定于一個有效合作的師資團隊的形成。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實用性、專業(yè)性、與時俱進性。也就意味著教師的備課任務(wù)繁重，不是一朝一夕、一勞永逸的，也不是一兩個教師就可以勝任的。凝聚不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、不同年齡結(jié)構(gòu)的師資團隊恰恰適應(yīng)了這一要求。師資團隊內(nèi)部根據(jù)專業(yè)知識、所學(xué)特長進行合理的分工，搜集相關(guān)的教學(xué)材料，最終形成一個開放的、共享的經(jīng)濟學(xué)拓展課程資源平臺。
4．4考試方法的變革
第6篇：畜牧案例論文范文
【關(guān)鍵詞】中職 寵物店經(jīng)營管理課程 教學(xué)改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0040-03
寵物店經(jīng)營管理常識課程是寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生必須掌握的專業(yè)課，其注重傳授寵物商店及寵物醫(yī)院的經(jīng)營管理中的基本常識，將目前該專業(yè)的學(xué)生在寵物店在經(jīng)營中出現(xiàn)的不足之處予以彌補，以適應(yīng)日新月異的寵物商店經(jīng)營管理；注重培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，為將來從事寵物行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，筆者從教學(xué)實踐對寵物店經(jīng)營管理常識課程進行了教學(xué)改革探索。
一、課程設(shè)計理念
圍繞中職寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)的培養(yǎng)目標，堅持“以能力為本為，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，淡化學(xué)科體系，重視能力培養(yǎng)。理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，將知識和技能融為一體。同時，也將當前生產(chǎn)中的熱點知識、新技術(shù)融入教材，使教學(xué)具有時代性。
二、課程開發(fā)思路
（一）調(diào)研行業(yè)企業(yè)，了解相關(guān)崗位需求技能。設(shè)置調(diào)查表，到寵物商店、寵物美容店、寵物醫(yī)院進行調(diào)研，了解現(xiàn)代寵物店崗位對中職學(xué)生的要求。
（二）根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)定教學(xué)方向。根據(jù)寵物店調(diào)研結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，依據(jù)寵物商店經(jīng)營管理常識在實踐中的應(yīng)用，將課程整合設(shè)計成理論與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。
（三）邀請寵物店成功老板研討，修改完善教學(xué)內(nèi)容。通過邀請寵物店的成功老板到學(xué)校共同研討教學(xué)內(nèi)容，對初步設(shè)計好的學(xué)習內(nèi)容進一步完善修改，達到校企合作，共同開發(fā)課程，編制教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書的目的。
（四）完善條件，開展校內(nèi)外教學(xué)實踐。根據(jù)校內(nèi)教學(xué)需求，進一步完善條件，使實驗室內(nèi)有足夠數(shù)量的實訓(xùn)材料和實訓(xùn)動物，修建實訓(xùn)室及配備較先進的教學(xué)儀器。并根據(jù)校外教學(xué)效果，完善課程內(nèi)容，滿足生產(chǎn)需要。
（五）強化技能訓(xùn)練。對從事專業(yè)職業(yè)所必須具備的核心技能，如寵物用品銷售、寵物市場調(diào)研、寵物用品識別與介紹等重要職業(yè)技能，進行強化訓(xùn)練。
（六）實施技能考核。將企業(yè)需求的技能與教學(xué)中的考核相結(jié)合，力爭使考核促進學(xué)習的目標更好地實現(xiàn)。
三、課程目標
通過該門課程的學(xué)習，學(xué)生具備良好的寵物店經(jīng)營管理常識，掌握寵物店經(jīng)營相關(guān)的重要技能；同時，使學(xué)生在具備寵物疾病及臨床知識后，能夠很好地與客戶打交道，提高職業(yè)素質(zhì)，增強職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。
（一）知識目標。掌握寵物市場現(xiàn)狀分析、店鋪規(guī)劃、寵物用品，學(xué)會寵物店的管理和寵物醫(yī)院工作流程。
（二）素質(zhì)目標。要求學(xué)生了解進入寵物行業(yè)不僅要知道寵物的疾病及臨床知識，而且要了解這個行業(yè)要時刻與人打交道，要學(xué)會做生意。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具備吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)上進等素質(zhì)。
（三）能力目標。為將來寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生在寵物行業(yè)的職場競爭中打下堅實基礎(chǔ)。除了寵物臨床診斷經(jīng)驗外，還能在寵物行業(yè)的市場競爭中具備一定的管理及銷售等能力，滿足市場需求。
四、課程內(nèi)容和要求
根據(jù)寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，明確學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能。
五、課程實施和建議
（一）課程的重點、難點及解決辦法。寵物店經(jīng)營管理常識課程融知識、能力、素質(zhì)為一休，遵循中等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過程中既要突出中職教育的層次，更要突出職業(yè)教育的特征，緊扣知識培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)目標，以能力為本位，以應(yīng)職崗位需要為準繩，加強針對性和實用性教學(xué)，以培養(yǎng)理論夠用，技能過硬，具有開拓創(chuàng)新精神、經(jīng)營管理能力和綜合素質(zhì)較好的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
寵物店經(jīng)營管理常識課程是寵物專業(yè)的專業(yè)課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生掌握寵物商店銷售工作，掌握不同消費群體的需求以及寵物店的選址關(guān)鍵。掌握開店的經(jīng)營規(guī)劃，掌握人員管理和財務(wù)管理的基本要點等。寵物店經(jīng)營管理常識課程的教學(xué)難點是如何收集掌握本地區(qū)的寵物店銷售經(jīng)營狀況并實施教學(xué)、如何尋找企業(yè)與學(xué)校合作為學(xué)生提供實踐工作崗位以及如何選擇合適的教學(xué)手段并進行教學(xué)實施工作。
解決措施是通過多種渠道收集相關(guān)實踐案例，加強校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實訓(xùn)提供條件；靈活運用多種教學(xué)方法，并配以課外作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；不斷完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強軟硬件的投資建設(shè)，尤其是軟件的投資建設(shè)，為學(xué)生提供相關(guān)典型的銷售案例，提高學(xué)生的模擬操作能力以及對專業(yè)更深層次的認識能力；建設(shè)和完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的學(xué)習提供多種渠道的便利條件；加強任課教師實踐能力的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力等。
（二）教學(xué)方法。主要采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。
1.任務(wù)驅(qū)動法。寵物店經(jīng)營管理常識課程教學(xué)改革是在調(diào)查研究中職寵物相關(guān)專業(yè)崗位對其知識需求的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，在組織與安排教學(xué)內(nèi)容上按設(shè)計的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)，教學(xué)中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授。這些基于崗位需求所進行的教學(xué)改革與創(chuàng)新，改變了以往與實際脫節(jié)、不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技術(shù)和能力，縮短了學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)期，提高了學(xué)生解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)。
2.案例教學(xué)法。寵物相關(guān)專業(yè)作為一門實踐性非常強的學(xué)科，要求學(xué)生能正確地將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐，因此學(xué)生應(yīng)有理論知識與具體案例相聯(lián)系的綜合能力。案例教學(xué)法是以銷售案例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生針對病例或事例，運用所學(xué)知識，做出分析、綜合，并上升為理論認識，這是一個教學(xué)相長的教學(xué)過程。
3.角色教學(xué)法。角色教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境來增強學(xué)生的感性認識，從而激發(fā)理性學(xué)習的過程。靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高寵物店經(jīng)營管理常識課程的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)手段。主要采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)手段。
1.多媒體教學(xué)。在課堂教學(xué)中，以多媒體課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優(yōu)勢，用課件制作大量內(nèi)容豐富的教案，再配以案例、習題等內(nèi)容，以取得較好的教學(xué)效果。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用校園網(wǎng)等資源、多媒體一體化教室優(yōu)勢，構(gòu)建本課程的教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃、電子教案、PPT 課件、習題及答案、試卷、實習計劃、案例、論文等。學(xué)生可以利用課下時間自主學(xué)習，開闊視野。
3.實踐教學(xué)。寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)，每學(xué)期都安排有適當?shù)慕虒W(xué)實踐，讓其在企業(yè)中得到鍛煉。因此，教師可以利用學(xué)生對實際案例興趣高的特點，以生活中常見的銷售案例為切入點開始課堂教學(xué)，提高學(xué)生聽課的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強其求知欲望。
（四）教學(xué)評價。本課程的評價主要是階段評價與最終評價相結(jié)合、理論評價與實踐評價相結(jié)合的模式，結(jié)合課堂提問、操作技能、課后作業(yè)等手段，實踐性考核的比重較大，但要注重平時的評分匯集。平時的評分內(nèi)容包括職業(yè)道德、學(xué)習能力、團隊協(xié)作精神、溝通交際能力、語言表達能力、知識的運用和掌握能力等方面的考核。每個任務(wù)的考核主要考查學(xué)生的出勤情況、實際動手能力、理論知識的運用與掌握情況、完成作業(yè)的準確度、完整度、規(guī)范度等、分析問題、解決問題的能力、合作溝通能力、學(xué)習態(tài)度、總結(jié)報告（報告的內(nèi)容、態(tài)度、寫作水平等）等評定項目，進行考核。
六、結(jié)語
以前中職學(xué)校在培養(yǎng)寵物專業(yè)的人才時往往是一些技術(shù)的知識，沒有很好引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)敢于管理、敢于創(chuàng)業(yè)的精神，現(xiàn)將一些管理類的課程改革后引入到學(xué)生的教育教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間情況，加以鍛煉，有效地解決了學(xué)生畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的一些問題。
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第7篇：畜牧案例論文范文
關(guān)鍵詞：項目化課程；學(xué)生成績；評價體系；反思
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0012-03
項目化課程學(xué)生成績評價體系研究背景
項目化課程教學(xué)以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得必需的知識、技能，提高解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，是一種有利于實現(xiàn)高職教育目標的教學(xué)理念和方法，代表了我國職教課程改革的發(fā)展方向。目前，項目化課程的實施尚處于探索階段，尤其是對項目化課程學(xué)生成績的評價仍處于研究階段。
學(xué)生成績的評價是項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進學(xué)生獲取知識、提高應(yīng)用知識的能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評價體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵、促進教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證?，F(xiàn)有的學(xué)生成績評價存在諸多弊端：在評價標準上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學(xué)生發(fā)展的個體差異和個性化特征；在評價內(nèi)容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學(xué)生分析解決問題能力、操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等方面的考核；在評價主體上，主要是由任課教師來承擔，沒有形成由實訓(xùn)教師、學(xué)生等共同參與的多元評價共同體；在評價實踐中，缺少對評價結(jié)果的反饋。因此，要以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項目化課程的有效實施，就必須改革評價方法，構(gòu)建與項目化課程相適應(yīng)的學(xué)生成績評價體系。
高職項目課程學(xué)生成績評價的調(diào)查
根據(jù)項目任務(wù)，確定專任教師50名、行業(yè)企業(yè)專家25名和隨機抽取的高職學(xué)生（大一、大二和大三年級）225人作為調(diào)查研究的對象。問卷從以下幾個方面進行相關(guān)調(diào)查：評價主體、評價方法、過程性評價應(yīng)占有的比例、評價的具體內(nèi)容及其重要性。
關(guān)于評價主體，84.5%的教師和77.8%的學(xué)生的選項中有任課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生自評（學(xué)生間互評）；此外有34.6%的教師、26.2%的學(xué)生、100%的企業(yè)行業(yè)專家認為企業(yè)行業(yè)專家也應(yīng)該是項目課程學(xué)生成績評價的主體。
關(guān)于評價方法，62.3%教師和66.4%的學(xué)生的選項中有終結(jié)性評價、過程性評價和創(chuàng)新能力評價。
關(guān)于過程性評價應(yīng)占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學(xué)生認為應(yīng)占課程成績的60%。
項目化課程學(xué)生成績評價的思路
明確項目化課程學(xué)生成績評價的特點 傳統(tǒng)的課程評價是考核學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用；項目化課程的評價是將能力、素質(zhì)、知識的考核融合于項目（或任務(wù)）的完成過程之中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習效果和學(xué)習表現(xiàn)。
明確項目化課程學(xué)生成績評價的內(nèi)容 職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和專業(yè)知識是課程的培養(yǎng)目標，也是考核目標。結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的內(nèi)容包括：職業(yè)素養(yǎng)、知識學(xué)習能力、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力五個部分。
明確項目化課程學(xué)生成績評價的形式 項目化課程采取理論知識與實踐操作能力相結(jié)合、學(xué)習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)習效果與情感態(tài)度相結(jié)合、教師評價與學(xué)生的自評（互評）相結(jié)合的評價形式。
制定項目化課程學(xué)生成績評價的指標 為使學(xué)生成績評價落在實處，制定出具體的、可操作的量化評價指標，比較客觀、完整地反映學(xué)生在每一個項目學(xué)習過程中的綜合表現(xiàn)。
項目化課程學(xué)生成績評價的實踐
現(xiàn)以高職食品類專業(yè)《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》課程為例，闡述項目化課程學(xué)生成績評價的具體做法。通過項目化教學(xué)改革，《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》在教學(xué)內(nèi)容上以真實產(chǎn)品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點，打破傳統(tǒng)以食品添加劑類別為章節(jié)的教學(xué)體系，按實際工作崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應(yīng)用、效果評價和檢測技術(shù)4個學(xué)習情境共14個項目。在學(xué)生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內(nèi)容實踐化、評價形式多樣化、評價指標定量化”的成績評價體系，注重形成性考核和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在每個教學(xué)階段都注重知識學(xué)習、技能練習和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。
通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法的研究，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績由過程性評價（60%），終結(jié)性評價（30%）和創(chuàng)新能力評價（10%）三部分組成。
（一）項目過程性評價
過程性評價包括職業(yè)素養(yǎng)考核、知識學(xué)習能力考核和專業(yè)技能考核。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生的學(xué)習紀律、學(xué)習態(tài)度﹑自學(xué)能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)；知識學(xué)習能力主要考核學(xué)生主動學(xué)習相關(guān)知識的能力、運用知識的能力、語言表達能力、分析問題能力等；專業(yè)技能主要考核學(xué)生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、實訓(xùn)觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。過程性評價貫穿于整個學(xué)習過程中，循序漸進地實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過程性評價占總評權(quán)重的60%，由三部分組成：學(xué)生互評（或自評）20%、實訓(xùn)指導(dǎo)教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價成績統(tǒng)計（見表1）。
學(xué)生互評（自評） 由學(xué)習小組進行評價，學(xué)習小組可由教師指定、自由組合、隨機組合，小組長由各小組成員推薦產(chǎn)生，小組長負責對小組成員（包括本人）在每次實訓(xùn)過程中的遵章守紀、團結(jié)協(xié)作、實訓(xùn)準備情況、實訓(xùn)參與度、實訓(xùn)全程的整潔度、實訓(xùn)項目研討等方面進行客觀公正的評價，以100分計，權(quán)重0.2。學(xué)生自評（互評）量化表（見表2）。
實訓(xùn)指導(dǎo)教師評分 實訓(xùn)指導(dǎo)教師負責對每一位學(xué)生在實訓(xùn)全程中的遵章守紀、學(xué)習態(tài)度、操作規(guī)范、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、愛護公物、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)及儀器設(shè)備使用與維護等進行客觀評價，以100分計，權(quán)重0.3。實訓(xùn)指導(dǎo)教師評價量化表（見表3）。
任課教師評分 任課教師著重評價學(xué)生對實訓(xùn)項目的知識、技能、素養(yǎng)目標實現(xiàn)程度，從課堂交流討論表現(xiàn)、實訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)、實訓(xùn)報告及獲取信息、語言表達、自學(xué)、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進行全過程評價，以100分計，權(quán)重0.5。任課教師評價量化表（見表4）。
（二）終結(jié)性評價
占總評權(quán)重的30%。課程結(jié)束后，可采用寫課程論文、調(diào)研報告、筆試等形式進行考核?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本知識與技能，不要求學(xué)生死記硬背，注重綜合應(yīng)用能力的考核。理論知識貫穿于項目實施過程的始終，可采用隨機提問的口試或筆試形式進行考核。
課程論文和調(diào)研報告的撰寫需要學(xué)生在融會貫通課程理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，確定研究內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域，使學(xué)生了解了食品添加劑領(lǐng)域中的安全現(xiàn)狀、前沿知識及新技術(shù)，并將課程學(xué)習的知識與技能應(yīng)用于生活實踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應(yīng)用為例，首先根據(jù)GB2760-2011《食品添加劑使用標準》準確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應(yīng)用產(chǎn)生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學(xué)生對食品添加劑的選擇應(yīng)用效果評價安全檢測等全過程，能比較全面地評定學(xué)生掌握知識的情況和運用知識、技能的能力。
（三）創(chuàng)新能力評價
占總評權(quán)重的10%。在教學(xué)過程中，教師布置一些專題項目，學(xué)生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關(guān)資料，設(shè)計方案，實施驗證，最后以“PPT匯報”的形式進行答辯。考核評價的重點在于項目的合理性、完整性、創(chuàng)新性和知識的應(yīng)用性及交流互動等內(nèi)容。評價方式為學(xué)生互評（占60%）和任課教師評分（占40%）。通過訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的積極性、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，而且提高了他們的語言交流能力。
項目化課程學(xué)生成績評價的反思
一年來的教學(xué)實踐證明，項目化課程學(xué)生成績評價體系以過程性評價、終結(jié)性評價和創(chuàng)新能力評價相結(jié)合的方式考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識學(xué)習能力和專業(yè)技能，不僅可以準確反映項目教學(xué)的效果，全面評價學(xué)生掌握知識程度、能力強弱和素質(zhì)高低，同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對課程教學(xué)改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。
在研究過程中，不斷激勵教師提高教育教學(xué)能力，強化“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的職教理念，促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。但如何將企業(yè)評價引入學(xué)生成績評價體系，如何保證評價過程的合理性以及評價結(jié)果的有效性等問題，還有待于今后進一步研究。
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第8篇：畜牧案例論文范文
關(guān)鍵詞:綠色建筑;公共政策體系;構(gòu)建;思考
一、綠色建筑公共政策體系的意義與作用
(一)實用性
構(gòu)建綠色建筑政策體系，有利于促進“城鄉(xiāng)一體化”經(jīng)濟，改善自然生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量，提升人們的環(huán)保意識，減少污染，節(jié)約能源，使人類能夠與自然環(huán)境和諧共處，使全球的社會秩序更加文明、穩(wěn)定、健康。綠色建筑政策的實用性，同樣是體現(xiàn)在民生發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。為了滿足人類的基本需求，從類從大自然界中，獲取各種所需資源，以供應(yīng)供應(yīng)自身的溫飽、居住等等，從而對自然環(huán)境造成了一定的破壞。對此，為了保障人與社會、與大自然的平衡，就需要建立綠色建筑公共政策體系，來減少和限制不適當?shù)膮擦珠_采、大氣污染、工業(yè)廢水排放、違規(guī)工程建筑等問題。以加強人們對大自然的保護力度，限制、減少錯誤的建筑方式，提升全社會對生態(tài)環(huán)境的重視及合理開發(fā)的覺醒意識。
(二)經(jīng)濟性
綠色建筑政策的經(jīng)濟性，主要體現(xiàn)在節(jié)約能源、提升技術(shù)規(guī)范，加強技術(shù)的創(chuàng)新、改革等方面。對于能源消耗問題，一直以來，都是全球不同國家的治理重點，如何促進再生能源利用效率，減少能源消耗，引進新資源，減少環(huán)境污染，提升間民生經(jīng)濟，對此，就需要加強技術(shù)支撐，以技術(shù)改革為指導(dǎo)基礎(chǔ)，建立適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的綠色建筑公共政策體系。在吉林省，現(xiàn)已在長春、吉林等地區(qū)，建立了多家以技術(shù)為依托支撐的研究院所，從而為該省多項綠色工程建設(shè)任務(wù)，提供了堅實的技術(shù)指導(dǎo)基礎(chǔ)，為不同的項目投資、工程建筑工作及相關(guān)行為，提升了專業(yè)的咨詢與幫助作用。目前該省的多個高校、企業(yè)、科研中心，建立了戰(zhàn)略協(xié)作關(guān)系，利用先進的技術(shù)來支撐各種工程建設(shè)，從而也間接地促進了該省的經(jīng)濟增長。
(三)惠民性
構(gòu)建綠色建筑公共政策體系，有利促進城市與農(nóng)村的經(jīng)濟增長。為了響應(yīng)黨“十”關(guān)于“建設(shè)綠色家園”的號召，吉林省多次制訂、頒發(fā)新的公共政策體系，以促進“城鄉(xiāng)一體化”建設(shè)工程的發(fā)展，目前同類工程項目，已在吉林省各地區(qū)，緊密施和啟動，從而使城市和農(nóng)村的經(jīng)濟，能夠穩(wěn)步共進，減少社會上的貧富懸殊現(xiàn)狀。在新型農(nóng)村的工程建筑方面，省政府不惜加大資金、技術(shù)的扶助補貼力度，對促進農(nóng)村的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)民收益，也做出了極大的貢獻。
二、吉林省綠色建筑公共政策體系的新思考
(一)西部生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)力度
吉林省綠色建筑公共體系的新思路，應(yīng)根據(jù)不同的歷史發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展形態(tài)，加以完善和修正，以滿足綠色工程建設(shè)的需要。在吉林省西部地區(qū)，可加大自然生態(tài)的改進力度，包括河、湖、綠化森林、濕地公園等工程的改造和建設(shè)力度，以減少沙塵、風暴、堿地的擴散，減少對社會的空氣污染和環(huán)境破壞，徹底根治西部地缺水的“頑疾”。此外，在西部地區(qū)，加強畜牧業(yè)、綠色養(yǎng)殖業(yè)的扶持和建設(shè)力工，大力開發(fā)、建立綠色工程，種植農(nóng)業(yè)經(jīng)濟性產(chǎn)品，如蘋果、梨、茄子、白菜等蔬果類農(nóng)業(yè)產(chǎn)品。加強西部地區(qū)的能源項業(yè)、新產(chǎn)業(yè)任務(wù)的開發(fā)，利用該地區(qū)豐富的自然資源，建立一個經(jīng)濟性、實用性、生態(tài)性作用的新經(jīng)濟區(qū)域中心，以平衡資源環(huán)境的承載力并體現(xiàn)出該地區(qū)的先天自然景觀優(yōu)勢。
(二)體現(xiàn)綜合治理作用
對吉林省而言，由于該省地大物博，人口規(guī)模眾多，且有先天的地理資源優(yōu)勢，目前該省的產(chǎn)業(yè)規(guī)模及種類也諸多，包括工業(yè)行業(yè)、金融行業(yè)、建筑行業(yè)、機械制造品、農(nóng)業(yè)項目等等。對此，綠色公共建筑政策體系應(yīng)綜合考慮到該省的社會行業(yè)及實際現(xiàn)狀，加以優(yōu)化和完善補充，并以加強綠色工程的建筑和體現(xiàn)對環(huán)境綜合治理的成效為佳。具體包括如下:推進山水林田的生態(tài)工程建設(shè);優(yōu)化長白山生態(tài)系統(tǒng)功能;繼續(xù)推進天然林保護二期、退耕還林等重大生態(tài)建設(shè)工程;減少對叢林的破伐，加強動物保護，;支持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟項目的開發(fā)，改善土壤水資源質(zhì)量，加大森林的防護和更新力度，減少澇災(zāi)、火災(zāi)，治理沙漠和荒漠地帶;加大濕公園、生態(tài)公園、觀光景區(qū)的開發(fā)及建設(shè)力度等等。
(三)減少城市工業(yè)污染
城市的工業(yè)污染，一直以來，是綠色建筑公共政策體系的重點。工業(yè)污染包括空氣染染、廢水污染、有毒物質(zhì)污染等等，這對人類與自然生態(tài)的發(fā)展，都帶來了極大的破壞和影響，也是國家一直嚴加控制的重點目標。對此，公共政策體系應(yīng)圍繞城市的工業(yè)制造行業(yè)，如機械制造業(yè)、化學(xué)制造業(yè)、煤礦、燃氣生產(chǎn)行業(yè)等，這些重度工業(yè)污染行業(yè)的管制力度，對其日常的生產(chǎn)、廢物、廢水的排放指標及排放處理方式，定時進行監(jiān)測抽檢;此外，對各江、河流域的垃圾進行清理，加強綜合治理，減少對水資源的污染程度。
三、結(jié)論
總之言之，綠色環(huán)保、自然生態(tài)環(huán)境的保護工作，并非僅僅是國家與政府的工作任務(wù)，同時也是人人有責，社會上的每個成員都有義務(wù)和職責，來保護我們所生存的社會和大自然環(huán)境。綠色建筑公共政策的出臺與實施，雖然是政府在制訂和實施，但也需要全體人民的積極參與，需要大家的齊心協(xié)力，以此提升對自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境的保護力度，只有這樣，才能使公共政策體系體發(fā)揮出它的成效。在本文中，主要以我國的吉林省為研究案例，并以該省的公共政策體系為研究思路，來展開本論文的研究，希望能夠推動我國綠色工程建筑項目及相關(guān)任務(wù)的進展，同時也給人們帶來一些全新的思考。
參考文獻
第9篇：畜牧案例論文范文
中圖分類號：D925 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）06-052-02
一、一事不再理制度簡述
（一）一事不再理制度內(nèi)涵
學(xué)界一般認為，一事不再理制度起源于古羅馬法。古代羅馬法中實行嚴格的“一案不二訴”（bis de eadem re ne sit actio）的規(guī)定。該制度的建立以“訴權(quán)消耗”理論為基礎(chǔ)。所謂“訴權(quán)消耗”是指每一個因法律關(guān)系存在而發(fā)生的糾紛都會對應(yīng)有一個訴權(quán)，但該訴權(quán)在經(jīng)歷一個以其對應(yīng)的法律關(guān)系為對象的司法裁判過程后即消耗殆盡，不得再次以此法律關(guān)系起訴。所謂既判力是指一旦終局判決得到確定，該判決所對應(yīng)的法律關(guān)系的權(quán)利義務(wù)歸屬即告確定，爭議雙方或多方即應(yīng)以此為今后的法律關(guān)系規(guī)范，且不得在此之后就該判決對應(yīng)的法律關(guān)系進行再次爭議，法院也不得再次受理該爭議或作出相反判決。簡單來說，不允許對該判斷再起爭執(zhí)的效力就是既判力。因為實體法上對同一主體就同一爭議的糾紛只做一次司法確認和處理，因而在民訴法上一事不再理制度相應(yīng)就配套而生了。有的學(xué)者認為既判力和一事不再理都是關(guān)于該制度的規(guī)定，因而互相矛盾。但筆者認為，究其立法目的和制度價值來看，二者是一個前存后繼的關(guān)系，是兩面一體的。一事不再理制度的“事”即案件、訴訟的意思。一般來說，識別事的通常根據(jù)一個案件的如下幾個要素進行識別。首先是主體。一個訴訟有原被告或第三人存在，如果原被告互換位置，即不是同一件“事”。其次法律關(guān)系，即學(xué)理上的訴訟標的進行判斷。不同的法律關(guān)系，會產(chǎn)生不同的訴。因此，不同的法律關(guān)系，一定是不同的“事”。最后，根據(jù)具體事實進行判斷。如，甲訴乙離婚案件敗訴，其后甲又以家庭暴力虐待為由起訴離婚，法院依舊可以受理。此即為不同的事。
綜上，理解“一事不再理”制度不能片面化，也不能絕對化?？紤]到訴權(quán)消耗理論和既判力產(chǎn)生理論對“一事不再理”制度的影響，要在充分理解其內(nèi)涵與淵源的基礎(chǔ)上，綜合進行判斷才能做出符合實際情況又兼顧了制度價值的決策。
（二）我國民訴中的一事不再理制度
我國民訴中較早涉及到一事不再理的規(guī)定出現(xiàn)在最高人民法院1989年下發(fā)的《全國沿海地區(qū)涉外涉港澳經(jīng)濟審判工作座談會紀要》中。該《紀要》中明述“當事人不得就同一法律事實或法律行為，分別以不同的訴因提起兩個訴訟”?；诋敃r的民訴理論和學(xué)理研究程度，“一事”的識別是以“同一法律事實或法律行為”來判斷的。而我國現(xiàn)行的《中華人民共和國民事訴訟法》并未明文以條文形式規(guī)定一事不再理制度，但根據(jù)民訴法中的某些相關(guān)條文的規(guī)定可以認定我國的民事訴訟基本確立了一事不再理的制度?！吨腥A人民共和國民事訴訟法》第一百一十九條、第一百二十四條第五項、第一百五十四條的相關(guān)規(guī)定，即明確了已有生效判決的、正在審理的、已經(jīng)終審裁決了案件再次起訴，法院以裁定不予受理的方式處理。但有學(xué)者指出，根據(jù)上述法條確定的一事不再理只是對既判力消極效果的確定。缺乏更具體的可操作規(guī)定，比較粗糙的對一事不再理和既判力的相關(guān)問題進行規(guī)定，不利于實務(wù)中司法操作。
一事不再理制度的確立，充分考慮了司法既判力的權(quán)威、維護社會秩序的穩(wěn)定，也是民法誠信原則的內(nèi)在要求，對于民事訴訟程序的法治化進程而言是相當重要的。但同時在實務(wù)中，考慮到不同情況的爭議不可拘泥、固化在一事不再理，避免出現(xiàn)告訴無門、司法停滯的局面。
二、一事不再理制度的“例外”情形分析
隨著社會和時代的發(fā)展，經(jīng)濟金融、侵權(quán)行為、離婚糾紛等案件隨著科技和時代進步呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性的今天，對于某些類型的案件，再繼續(xù)沿用一事不再理原則“一刀切”是不對的。從某些角度切入，可以說在認定該特定類型案件時，對是否屬于“一事”或者是否屬于“再理”都應(yīng)該有更準確的標準，以期在司法實踐中達到最佳效果。
（一）家庭成員間撫養(yǎng)、扶養(yǎng)、贍養(yǎng)費類型的糾紛
在贍養(yǎng)父母、離婚糾紛子女撫養(yǎng)和女方扶養(yǎng)的情形下產(chǎn)生糾紛無法協(xié)商時，當事人會選擇起訴的方式來救濟自己的權(quán)利。對于此類婚姻家庭子女撫養(yǎng)和離異扶養(yǎng)的糾紛，法院會依法受理，并作出裁判。
通常情況下，在處理贍養(yǎng)老人的糾紛這類必要的共同訴訟時，多個子女會成為共同的當時人，法院的判決最后也會就老人的贍養(yǎng)問題做出一個裁判。在某些裁判中，法院會確定一個贍養(yǎng)人需要供給老人每個月多少錢的生活費問題。排除因疾病和其他特殊變故場合下產(chǎn)生的糾紛，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，通貨膨脹以及物價上漲的壓力，短短的5年至10年的期間內(nèi)，曾經(jīng)的判決數(shù)額很可能已經(jīng)不符合實際情況。同理，在子女撫養(yǎng)方面，介于法律規(guī)定的子女18歲前由父母提供生活、教育費用保障根據(jù)實際情況期間不會太長（假設(shè)屬于出生前離異，最長18年），排除因特殊疾病受教育等特殊情況變化導(dǎo)致的撫養(yǎng)費糾紛，其因經(jīng)濟發(fā)展、通貨膨脹、物價上漲導(dǎo)致原來的對糾紛進行處理的判決數(shù)額已不符合實際情況的案例相對贍養(yǎng)和扶養(yǎng)會少一些。但在離異扶養(yǎng)的情況下，其扶養(yǎng)期間長度則難以預(yù)計可能很長。在如此長的一段期間內(nèi)，原判決所確定的數(shù)額則很大可能會脫離實際情況。由此，若雙方無法協(xié)商變更或自行調(diào)節(jié)解決，則很有可能需要起訴到法院尋求救濟。然而，就該爭議曾經(jīng)也有過判決，難免至法院于比較尷尬的境地。
此處起訴的出現(xiàn)，和“一事不再理”制度是否有沖突，又是否屬于“一事不再理”制度的例外呢。筆者認為，就該類糾紛無論是第一次起訴還是第二次起訴，其本質(zhì)上都是一個親屬之間扶養(yǎng)、贍養(yǎng)、撫養(yǎng)關(guān)系的糾紛，其訴訟標的即法律關(guān)系是同一的。且糾紛的當事人也是一樣的，因此兩次起訴應(yīng)該視為“一事”。但究其根本也應(yīng)考慮到其在法律事實和訴求的特殊性。第二次訴的法律事實較第一次訴顯然并不完全相同，訴求上也肯定是基于第一次的基礎(chǔ)和標準之上的，因此在認識這類第二次糾紛時需要詳細了解其訴訟請求和理由。法院理當受理第二次的起訴和請求，此處則不應(yīng)該盲目的適用&ld quo;一事不再理”的思路去解決。
（二）離婚糾紛案件
我國《婚姻法》第四十七條規(guī)定，離婚時，一方隱藏、轉(zhuǎn)移、變賣、毀損夫妻共同財產(chǎn)，或偽造債務(wù)企圖侵占另一方財產(chǎn)的，分割夫妻共同財產(chǎn)時，對隱藏、轉(zhuǎn)移、變賣、毀損夫妻共同財產(chǎn)或偽造債務(wù)的一方，可以少分或不分。離婚后，另一方發(fā)現(xiàn)有上述行為的，可以向人民法院提起訴訟，請求再次分割夫妻共同財產(chǎn)。人民法院對前款規(guī)定的妨害民事訴訟的行為，依照民事訴訟法的規(guī)定予以制裁。該條款的后半段所述情況，就屬于離婚案件出現(xiàn)生效裁判后，因?qū)Ψ诫[瞞過財產(chǎn)而再次起訴，法院應(yīng)該受理案件并裁判。且對于隱瞞財產(chǎn)導(dǎo)致妨礙了民事訴訟的行為人，法院可以采取措施進行制裁。此處，同一糾紛已經(jīng)做出過生效判決后，進行再次處理的情況，是否從形式上違反了一事不再理是值得探討的。
筆者認為，這里的再次受理案件處理糾紛實質(zhì)上屬于“一事”，因為雙方當事人相同，糾紛事項相同即離婚財產(chǎn)糾紛。但這里的，離婚后發(fā)現(xiàn)對方上述行為，類似于出現(xiàn)了新證據(jù)。因為一方當事人曾經(jīng)有妨礙訴訟公正違反誠實信用原則的行為，才導(dǎo)致出現(xiàn)了前一判決不公平不公正。所以，此處的再次起訴和受理已經(jīng)裁判都是因為當事人的錯誤行為所導(dǎo)致的，與法院無關(guān)。因此，嚴格來說這里應(yīng)該不屬于一事不再理的例外。而是在處理特定法律關(guān)系場合，因當事人惡意的不誠信訴訟行為而導(dǎo)致的一種再次審理。
（三）侵權(quán)損害賠償中，長效性顯現(xiàn)的侵權(quán)危害
在侵權(quán)損害賠償中，很多訴訟時效的計算開始點是知道或者應(yīng)該知道自己的權(quán)利受到侵害時開始。例如在人身侵權(quán)損害中，被侵害人當時起訴后獲得了一個生效的判決。而后，經(jīng)過幾年，當初的侵權(quán)行為導(dǎo)致身體出現(xiàn)了較初期更嚴重的后遺癥或者引發(fā)了更嚴重的弊病時，依然會在協(xié)商無果時起訴到法院。同理，環(huán)境侵權(quán)在《環(huán)境保護法》中規(guī)定的3年的訴訟時效，但環(huán)境侵權(quán)往往涉及人身健康、動植物生長、林業(yè)畜牧業(yè)的發(fā)展等等。若僅以當初3年內(nèi)出現(xiàn)的損害以及預(yù)估的損害做出了一個生效判決，而之后的5-10年內(nèi)又衍生出了次生化更為嚴重的后果時，受侵害方應(yīng)該如何救濟呢？在上面舉例的情況發(fā)生時，無論從法理還是世情來看，法院通常會受理該糾紛并作出新的判決。以期在當事人之間維護公平，保護受害方的權(quán)益。但面對制度上的一事不再理此處應(yīng)該如何進行判斷。
筆者認為從訴訟標的理論來看，上述類型的案件中，法律關(guān)系是同一的，因此屬于一個訴。從當事人雙方來看，也是原來訴訟同樣的糾紛主體。從法律事實上來看，已經(jīng)產(chǎn)生了變化。侵權(quán)事實已經(jīng)和原來的不同。從訴訟請求看，顯然也是和以前不同的。在此出，法院再理受理糾紛并做出判決，是合情合理的。因為前一個訴訟過程和判決中，存在某些因客觀條件限制無法處理的，其后出現(xiàn)了新情況再次處理，這不是一事不再理的例外，而是一個合乎情理的安排。雖然法律關(guān)系同一，但具體的法律事實和侵害行為不同或者說出現(xiàn)了新情況。
三、結(jié)語
一事不再理原則的制度優(yōu)勢是明顯的，訴權(quán)消耗理論和既判力產(chǎn)生理論為其根本。而判斷一事也要從當事人、法律事實、法律關(guān)系、訴訟請求等多種角度進行判斷。隨著社會的不斷發(fā)展，其必然遭受一些挑戰(zhàn)。在某些情況下，司法實務(wù)中不能片面的制度化操作一事不再理制度，而應(yīng)該就同一件事的不同角度、不同事實多方位考慮，方能達到一個合乎情理也合乎法理的處理結(jié)果。
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