檢驗教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的檢驗教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：檢驗教學(xué)論文范文

強調(diào)實用的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)詞匯，并用英語講解其內(nèi)涵。用啟發(fā)式教學(xué)法激勵學(xué)生在教師的英語描述中得到答案。授課時，簡單的專業(yè)詞匯使學(xué)生了解內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用英語描述，增加課堂互動，提高學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生“說”英語的能力，如醫(yī)學(xué)檢驗崗位上的常用詞語，leukocyte（白細(xì)胞）、erythrocyte（紅細(xì)胞）、platelet（血小板）、serum（血清）、plasma（血漿）和bacterium（細(xì)菌）和virus（病毒）等。普通生詞用英文一般講解。本校近幾年接連舉辦過4次國際檢驗醫(yī)學(xué)高峰論壇和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等國際性會議，有國外大牌知名學(xué)者參會，學(xué)生以志愿者身份參與國際會議中，主動和國外科學(xué)家進(jìn)行無縫對接和交流，無形中培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力，以國際學(xué)術(shù)交流英語為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)內(nèi)容選取討論交流演講主題。

2.教學(xué)內(nèi)容多樣化

教學(xué)計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)及臨床病原微生物學(xué)四個子學(xué)科進(jìn)行組合教學(xué)的計劃安排，重新按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以教授醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學(xué)生的接受性，注重醫(yī)學(xué)詞匯的講解；注重聽說能力訓(xùn)練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿整個課堂教學(xué)中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學(xué)資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國外大學(xué)的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。

3.完善考核機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

不定期進(jìn)行隨機課堂小練習(xí)，進(jìn)行同學(xué)間自評與互評，強化學(xué)習(xí)動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考點，突出實用性。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集信息的能力，通過自我學(xué)習(xí)提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)更高層次的目的和要求。

4.到醫(yī)院檢驗中心實驗室現(xiàn)場教學(xué)

第2篇：檢驗教學(xué)論文范文

那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！睘榱诉_(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。

豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對這些語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進(jìn)語言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實的情境來擴大學(xué)生的語言輸出量則是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們在這一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：

第一階段：模仿表達(dá)

語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機會。該階段是學(xué)生認(rèn)識新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點，重點思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

我在這方面采取了以下幾個措施：

1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。

2.讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設(shè)計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點要從各個角度開展練習(xí)，以達(dá)到強化、鞏固的作用。

4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語3A》Unit2教學(xué)時，一開始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進(jìn)行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計出話題，讓他們有話可說。

在這個階段我采取了下列措施和方式：

1.開展朗讀比賽教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。

2.用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊瑁瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。

3.分角色表演對話要求學(xué)生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學(xué)生進(jìn)行對話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請大家評論并總結(jié)，通過這個過程同學(xué)們真正掌握了英語打電話的要求和習(xí)慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。

4.設(shè)計新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導(dǎo)，設(shè)計了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學(xué)生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現(xiàn)。

第三階段：熟練運用，自然交流

量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實的生活中靈活地運用所學(xué)到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態(tài)下的交流。

在這個階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學(xué)生對西方文化背景知識了解得比較少這一現(xiàn)實問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動，另一方面設(shè)計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請學(xué)生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和外語學(xué)習(xí)的意識，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵他們的智力活動。

另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時學(xué)生又比較感興趣的課外知識適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對現(xiàn)有教材進(jìn)行有機重組；同時還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考書目：

第3篇：檢驗教學(xué)論文范文

檢驗醫(yī)學(xué)內(nèi)容更多的是形態(tài)學(xué)及抽象的生物學(xué)反應(yīng)等常規(guī)示教不可能確切表達(dá)的內(nèi)容。多媒體技術(shù)以視頻、圖片、動畫等多種教學(xué)手段可以將微觀、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象、宏觀可視的圖片或動畫，能給學(xué)生呈現(xiàn)生動形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容，理解準(zhǔn)確，記憶深刻，又便于教師的控制，具有使用方便、簡單實用、控制靈活等特點，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在，幻燈在課堂中應(yīng)用最廣泛，每位教師應(yīng)多掌握幻燈制作的技巧，在傳播知識的同時，注意美觀，條理清晰，可以插入各種有寓意的圖片，甚至是學(xué)生們感興趣的熱點，偶像，比如當(dāng)介紹自身抗體檢查時，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：邁克爾.杰克遜，但多媒體技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，教師仍然要利用板書在重點和難點進(jìn)行詳細(xì)講解，做為補充。

2精選教材

醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的教科書，與現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)相比，內(nèi)容滯后，脫離實際較遠(yuǎn)。比如在實際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗檢測，抽血時間現(xiàn)在已經(jīng)改為0、1、2小時各抽血1次，而《健康評估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實際，指導(dǎo)實踐的教材。有些教材，學(xué)生畢業(yè)工作后幾乎不再使用，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲和指導(dǎo)臨床工作。檢驗項目的衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)每年可能都會更新，教科書很難跟上這個速度，所以授課時，將現(xiàn)在的新理念，新標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，免得理論與實踐嚴(yán)重脫離，使學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)時能更快的融入臨床實際工作，思維跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。教師在備課時，要精通教材，并盡量博覽本學(xué)科各種權(quán)威書目，向?qū)W生推薦參考書籍，了解學(xué)科的新進(jìn)展，新理論，不斷提高學(xué)術(shù)水平，方能具備教師的基本素養(yǎng)。

3檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的溝通應(yīng)是教學(xué)改革的重點

長期以來，臨床與檢驗缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫(yī)療質(zhì)量。近10年，越來越多的檢驗專家提出檢驗與臨床溝通的重要性，并已經(jīng)在切實的做著這樣的工作，學(xué)會與臨床溝通是檢驗人才的發(fā)展出路，也是檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然。檢驗人員要學(xué)習(xí)臨床知識加強臨床意識，主動參與臨床的診療中。臨床實驗室工作的核心是檢驗質(zhì)量問題，ISO15189文件的核心是醫(yī)學(xué)實驗室全面質(zhì)量管理體系，強調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗的分析前、中、后全過程的管理。這個過程需要所有醫(yī)護(hù)人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫(yī)師和護(hù)士來完成，這就要求醫(yī)護(hù)人員和檢驗人員必須加強交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、相互理解、相互配合。醫(yī)生申請檢驗項目，需要醫(yī)生對該項目的適應(yīng)證、臨床意義、采集要點等完全知曉，而且醫(yī)生應(yīng)知道實驗室都開展哪些項目，如何選擇。臨床醫(yī)師對檢驗項目深層次的理解及橫向知識略顯不足，需要與檢驗科溝通、聯(lián)系。標(biāo)本采集是檢驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以說不合格標(biāo)本大部分是檢驗分析前造成的，尤其標(biāo)本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊，也需要檢驗人員進(jìn)行宣教，保證醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。在分析后質(zhì)控中，幫助臨床醫(yī)師正確分析、合理使用檢驗報告，對所測結(jié)果進(jìn)行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進(jìn)檢驗科工作，或開展新業(yè)務(wù)，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學(xué)檢驗中尤其重要，微生物檢驗醫(yī)師要參加臨床的會診，并要給出合理的建議，指導(dǎo)臨床合理應(yīng)用抗生素，監(jiān)測所在醫(yī)院的耐藥譜，細(xì)菌譜等等，這些將提升醫(yī)院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗人員有一定的臨床知識和臨床實踐經(jīng)驗。林發(fā)全等認(rèn)為無論在校教育，或是在職教育，檢驗醫(yī)學(xué)應(yīng)該改變過去不重視檢驗與臨床溝通的教學(xué)狀況，在臨床實驗室質(zhì)量管理或臨床醫(yī)學(xué)概要等課程中增加檢驗與臨床溝通的專題內(nèi)容。

4加強教師隊伍建設(shè)

第4篇：檢驗教學(xué)論文范文

體驗式教學(xué)理論是指教師按照建筑技術(shù)相關(guān)崗位理論去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓其親身感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學(xué)生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)是情知教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、主體建構(gòu)理論和現(xiàn)代教學(xué)論。其實現(xiàn)條件是通過設(shè)置一個適宜的建筑技術(shù)實踐崗位情境，給學(xué)生提供崗位實踐的機會和場所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)習(xí)主動性，以提高學(xué)生對建筑技術(shù)崗位知識的認(rèn)知和技能的掌握。

二、體驗式教學(xué)實施的價值

1.以學(xué)生為主體，從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點。

高職學(xué)生的共同特點是學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)習(xí)興趣較差等，整體表現(xiàn)為各方面怠于課程學(xué)習(xí)。而以男生居多的建筑技術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，有必要首先建立學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。體驗式教學(xué)的做法是與高職學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，建立大量的認(rèn)知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以興趣和信心，讓學(xué)生邊體驗邊學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中工作。

2.改革專業(yè)教學(xué)組織模式，有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)有的建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中，仍然以大班教學(xué)為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業(yè)教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業(yè)實踐教學(xué)。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學(xué)生交流，學(xué)生中玩手機等現(xiàn)象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學(xué)模式嘗試通過實施項目分組教學(xué)等教學(xué)模式，讓小組教學(xué)和1對1教學(xué)成為主導(dǎo)，輔助微課、慕課等，改革專業(yè)教學(xué)組織模式，讓建筑技術(shù)技能的學(xué)習(xí)變得輕松。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，讓教學(xué)管理從此輕松。

建筑技術(shù)專業(yè)技能課程難度要始終保持與建筑行業(yè)同步，這與以男生為主的高職學(xué)生先天學(xué)習(xí)動力不足相矛盾，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在很多的職業(yè)院校中，教學(xué)管理的難度變得越來越大，教學(xué)秩序得不到應(yīng)有的維護(hù)。體驗式教學(xué)嘗試以動手實踐為主，讓學(xué)生在真實的情景體驗中學(xué)習(xí)，自覺維護(hù)教學(xué)秩序，讓教學(xué)井然有序，提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

三、基于體驗式教學(xué)理論的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)建筑工程的主要崗位技術(shù)人員，包括一線的施工員、造價員、質(zhì)檢員等，這些崗位要求高職院校學(xué)生具有一定的實踐能力，能夠?qū)嵤┫鄳?yīng)崗位工作。筆者通過一定的調(diào)研和實證，嘗試以體驗式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建建筑技術(shù)專業(yè)體驗式的實踐教學(xué)體系，主要內(nèi)容如下：

1.以地方區(qū)域范圍內(nèi)的建筑行業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)建立完善的實踐教學(xué)體系。

筆者通過調(diào)研實證，發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)和東部地區(qū)高職院校在專業(yè)、課程設(shè)置及專業(yè)名稱方面具有較大差別，與之相關(guān)的實踐教學(xué)條件的設(shè)計、頂崗實習(xí)等方面均不相同。因此，體驗式教學(xué)首先需要解決的就是建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立。筆者認(rèn)為，在建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)置中，應(yīng)遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業(yè)一線人員為核心，進(jìn)行大量的調(diào)研和論證，這關(guān)系到實踐教學(xué)中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從本地區(qū)建筑企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進(jìn)行建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。在專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，課程的名字、教學(xué)的先后、教學(xué)內(nèi)容體系均按照建筑企業(yè)需要進(jìn)行設(shè)置，“建筑計量與計價”課程名字與企業(yè)對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術(shù)”。這里強調(diào)的就是讓學(xué)生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學(xué)中的項目開展，讓學(xué)生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)其處置崗位工作的各種能力，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.基于體驗式教學(xué)理論，以學(xué)生為主體建設(shè)完善的實踐教學(xué)條件。

實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據(jù)學(xué)生體驗式教學(xué)的特點，對現(xiàn)有實踐條件的提供形式和表現(xiàn)形式進(jìn)行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學(xué)的需要。這里的實踐教學(xué)條件包括儀器的租借使用模式、實訓(xùn)室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學(xué)要求相符合。實踐教學(xué)條件的設(shè)置要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作崗位情景，為建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)服務(wù)。在構(gòu)建過程中，基于體驗式教學(xué)理論的實踐教學(xué)場所應(yīng)以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學(xué)分組到工作室進(jìn)行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學(xué)生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)輔助設(shè)施要全真化，教學(xué)資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學(xué)設(shè)備選用市場上的在用設(shè)備；實踐教學(xué)的組織實施應(yīng)參照企業(yè)流程進(jìn)行組織，如到招標(biāo)中心參加投標(biāo)、到造價站購買建材信息等。讓學(xué)生在這樣的系統(tǒng)的實踐教學(xué)體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學(xué)習(xí)，并達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以建筑工程項目任務(wù)為中心開展分組體驗教學(xué)。

以建筑工程項目任務(wù)為載體，嘗試實施“認(rèn)知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進(jìn)式體驗式教學(xué)模式。認(rèn)知體驗階段，根據(jù)項目進(jìn)度情況，組織學(xué)生進(jìn)行工程現(xiàn)場參觀，系統(tǒng)認(rèn)知建筑現(xiàn)場和各個崗位工作，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。分項工作的體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生崗位工作綜合體驗學(xué)習(xí)的效果好壞。因此，分項工作的體驗學(xué)習(xí)要圍繞企業(yè)實際項目業(yè)務(wù)工作進(jìn)行，教師要擔(dān)任好師傅的角色，教師做中教，學(xué)生做中學(xué)，相輔相成，讓學(xué)生在工作體驗中完成工作學(xué)習(xí)。在分項工作學(xué)習(xí)完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓(xùn)，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業(yè)的頂崗工作。兩者的一致性讓學(xué)生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ鲗嵙?xí)生而非試用生。

4.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念，校企合作培養(yǎng)實務(wù)工作與教學(xué)工作雙肩挑的教師隊伍。

體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，實施項目教學(xué)，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學(xué)校單方面強制推行，而應(yīng)由教師自發(fā)地深入企業(yè)頂崗，并且在一線崗位直接承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.建立完備的建筑技術(shù)資料庫系統(tǒng)。

體驗式教學(xué)對資料庫的使用提出了相當(dāng)高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術(shù)資料和現(xiàn)場圖片、錄像等資料，與紙質(zhì)的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術(shù)資料庫體系，讓學(xué)生在進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

第5篇：檢驗教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語言教學(xué) 實踐性課程 互動

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個與時俱進(jìn)的專業(yè),漢語言文學(xué)遠(yuǎn)離社會,就沒有生命力。經(jīng)濟(jì)社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流,能通過語言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計等。因此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應(yīng)養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構(gòu)建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應(yīng)對這一問題，本人在漢語言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設(shè)置

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時俱進(jìn)的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個核心問題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學(xué)生在社會上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會，更好地服務(wù)社會。

二、 開發(fā)實踐性課程

知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會游泳。我們應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、 提高教學(xué)互動

教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實習(xí)實訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計的過程、設(shè)計的內(nèi)容及設(shè)計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽，讓每個學(xué)生都有走上講臺的機會、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點和不足。

四、 加強教育實踐

教育實習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序，增強實習(xí)的可行性和操作性，從有限的實習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，通過評選優(yōu)秀實習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學(xué)生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習(xí)講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗教訓(xùn)，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c評。因為 “教師通過教學(xué)實踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧

很多人都有學(xué)車經(jīng)驗，在學(xué)車過程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車操作實踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開車，而沒有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會的。作為實踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學(xué)，使學(xué)生在互動教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。

六、 加強語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽感，提高學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

綜上所述，通過這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃巍 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）

[2] 趙燕. 新形勢下高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].化工高等教育, 2003,78(4):90-99.

第6篇：檢驗教學(xué)論文范文

摘要：教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價效果是由教學(xué)評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是：獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。

教師教學(xué)評價的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進(jìn)行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進(jìn)行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。

二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價

管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。

2.同行評價

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評價

教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近?！蓖瑫r不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價

專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評價

教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進(jìn)行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。

6.家長評價

從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度

學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評價主體多元化

教師教學(xué)評價在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價的同時，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學(xué)評價應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

第7篇：檢驗教學(xué)論文范文

1.教學(xué)內(nèi)容多樣化

教學(xué)計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)及臨床病原微生物學(xué)四個子學(xué)科進(jìn)行組合教學(xué)的計劃安排，重新按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以教授醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學(xué)生的接受性，注重醫(yī)學(xué)詞匯的講解；注重聽說能力訓(xùn)練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿整個課堂教學(xué)中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學(xué)資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國外大學(xué)的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。

2.完善考核機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

不定期進(jìn)行隨機課堂小練習(xí)，進(jìn)行同學(xué)間自評與互評，強化學(xué)習(xí)動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考點，突出實用性。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集信息的能力，通過自我學(xué)習(xí)提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)更高層次的目的和要求。

3.到醫(yī)院檢驗中心實驗室現(xiàn)場教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門動手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗專業(yè)的專業(yè)英語必須和檢驗專業(yè)的教學(xué)特色結(jié)合起來才能收到良好的效果。我們安排開展實驗室現(xiàn)場教學(xué)，將課堂搬到醫(yī)院檢驗科，帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院的檢驗醫(yī)學(xué)中心，由檢驗科從國外留學(xué)回來的老師現(xiàn)場講解檢驗儀器，重點介紹常用檢驗儀器的英文操作界面及檢驗儀器中常見的生詞，如檢驗項目、參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)維護(hù)和質(zhì)量控制等。課堂教學(xué)中注意師生互動，同時邀請國外留學(xué)生在必修實驗診斷學(xué)的實驗課時和中國學(xué)生一起上課，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行口語交流。可以圍繞課堂內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)他們熟悉的專業(yè)知識，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、口語表達(dá)中的自信。

二、結(jié)語

第8篇：檢驗教學(xué)論文范文

1.一般資料

選取佳木斯大學(xué)二年級的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生共109名，其中男性42名，女性67名。全部學(xué)生均完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程等的學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，并跟隨帶教老師進(jìn)檢驗實驗室學(xué)習(xí)操作至少5次，均具備一定實驗室操作基礎(chǔ)技能和具備一定的檢驗醫(yī)學(xué)思維。

2.方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法即以授課老師講解，學(xué)生聽取講解，被動接收知識為主要教學(xué)方式。案例教學(xué)方式為：第一步，課前準(zhǔn)備。教師課前準(zhǔn)備好案例，并設(shè)定相關(guān)的案例反應(yīng)的知識點和思考問題，除了和理論密切相關(guān)的問題還可以預(yù)設(shè)一些開放性問題，讓學(xué)生課余自行查閱資料，用以拓展知識面。學(xué)生準(zhǔn)備為預(yù)先根據(jù)教師設(shè)置的案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行查閱整理資料。第二步，教學(xué)實施。因為課前師生均有準(zhǔn)備資料，可以讓學(xué)生分組組織發(fā)言，說出自己的看法、思路。教師對發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和點評，提出存在的問題，并就問題讓小組再討論分析，最后總結(jié)討論完畢教師根據(jù)資料準(zhǔn)備充足程度、回答的全面性、問題的價值等進(jìn)行成績評定。按照教學(xué)方法在學(xué)習(xí)效率提升、自學(xué)能力提升、學(xué)習(xí)興趣提升、協(xié)作能力提升、表達(dá)能力提升、多學(xué)科知識融合等方面進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計，完成后由教學(xué)專家審閱內(nèi)容，認(rèn)可后進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出109份，回收109份，合格109份。將問卷整理分析。

3.統(tǒng)計處理

使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計數(shù)資料使用卡方檢驗。

二、結(jié)果

兩種教學(xué)方法在學(xué)生當(dāng)中的效果反應(yīng)比較。案例教學(xué)法各個調(diào)查項目的優(yōu)良率為100%，均顯著高于傳統(tǒng)課程效果的評價（P＜0.05）。

三、結(jié)語

第9篇：檢驗教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞　英美文學(xué)課程　研究性教學(xué)　教學(xué)資源庫

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題

英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難表達(dá)自己的觀點。而且學(xué)生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學(xué)習(xí)模式，從而影響其主動思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識更是不可能得到提高。因此，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴(yán)峻問題。我們有必要創(chuàng)建一個將學(xué)習(xí)者與研究者相結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)體系。

2 英美文學(xué)研究性教學(xué)的研究過程

在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學(xué)作為重要內(nèi)容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，提出“實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出要“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索已經(jīng)逐漸開始。

張人紅指出，在教學(xué)方法中、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動處理問題的能力，研究性教學(xué)并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會使學(xué)生在研究性教學(xué)中實現(xiàn)自身的價值。陳新仁指出，在語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中將研究性教學(xué)穿插于其中，使研究性教學(xué)可以在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠?qū)W(xué)生對于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，在所設(shè)置的一種情境中穿插一些類似于科學(xué)研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索的能力，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的自我完善也會有所實現(xiàn)。這種教學(xué)理念主要就是以學(xué)生的內(nèi)在變化、情感的激發(fā)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展為重點進(jìn)行關(guān)注，以及提高對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。

3 研究性教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)

3.1 英美文學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學(xué)流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學(xué)生對于英美文學(xué)的了解才能更為深入，才能了解英美文學(xué)課程的一些特點并找到英美文學(xué)課程中的重點問題，通過這樣的方式，學(xué)生能夠扎實地掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識，更能清楚地把握英美文學(xué)的發(fā)展方向。

（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學(xué)作品，感性認(rèn)識會更為直接，學(xué)生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學(xué)生對于語言的美感和敏感度也會有所改進(jìn)。埃茲拉·龐德認(rèn)為，在文學(xué)的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)最終獲得不斷的進(jìn)步。學(xué)生的文學(xué)閱讀、理解和鑒賞能力在文學(xué)文本細(xì)致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對文學(xué)作品的大量閱讀，學(xué)生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。

（3）參與教學(xué)實踐活動?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式，有必要在教學(xué)中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作英語文學(xué)作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。

3.2 英美文學(xué)課程研究性教學(xué)實施

（1）確定教與學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)要求，列出閱讀書目，并在教學(xué)中根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，及時對書目進(jìn)行刪補。書目包括經(jīng)典英美文學(xué)原版、簡易版或者國內(nèi)英美文學(xué)教材，甚至包括相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)理論等中外學(xué)者論著和研究型文章。在所列書目中設(shè)定必選，限選。學(xué)生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學(xué)感興趣的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（2）堅持課堂內(nèi)教師講授與學(xué)生自主相結(jié)合。在涉及到文學(xué)的發(fā)展階段、重要的文學(xué)思潮及文學(xué)流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學(xué)鑒賞理論等內(nèi)容時，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何著手學(xué)習(xí)復(fù)雜繁瑣的文學(xué)知識。針對文學(xué)理論，教師應(yīng)以穿插20世紀(jì)以來的文學(xué)批評理論為主，使學(xué)生掌握前沿文學(xué)批評理論。針對文學(xué)作品的賞析，讓學(xué)生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行分析和研究，針對不同內(nèi)容采用不同方法。隨著學(xué)生文學(xué)見解的加深，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。

（3）堅持學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動。教師將適合學(xué)生的名篇名著選出，學(xué)生在課后將教師指定作品進(jìn)行認(rèn)真的剖析和解讀。為達(dá)到真正交流提升的目的，對每一組學(xué)生指定同一部作品。例如，在進(jìn)行小說閱讀時要求學(xué)生對作品的情節(jié)、語言風(fēng)格，作者采用的寫作技巧等進(jìn)行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進(jìn)行討論，每個小組在任務(wù)結(jié)束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互相溝通和互相學(xué)習(xí)的機會。

3.3 英美文學(xué)課程的研究性數(shù)字資源庫的建設(shè)

數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應(yīng)用。資料收集和整理是一個持續(xù)過程，只有對數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學(xué)數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學(xué)數(shù)字資源庫能夠為學(xué)生提供更多符合學(xué)生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學(xué)生靈活運用文學(xué)知識。尤其是分類歸檔相關(guān)英美文學(xué)史上的一些重要作家的權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊，盡管進(jìn)行這項工作的過程會比較困難和復(fù)雜，但對于學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)在英美文學(xué)課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學(xué)在一定程度上改變了英美文學(xué)教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使英美文學(xué)教學(xué)向重點培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的方向發(fā)展，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在探索知識和運用知識的過程中能發(fā)揮自主能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)會遇到很多問題和限制，最終得出的結(jié)果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學(xué)習(xí)是否能夠成功，學(xué)生的態(tài)度、能力和性格也至關(guān)重要。在英美文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該運用新的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法和手段，為我們今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更大空間。

文章為2010年度江西省教學(xué)改革省級課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學(xué)”課程創(chuàng)新教學(xué)研究——以萍鄉(xiāng)高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8

參考文獻(xiàn)

[1]　石平,孫衛(wèi)華,陶紅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的互助學(xué)習(xí)探究[J].才智,2009(30).